慕课系统

慕课系统（精选12篇）

慕课系统 篇1

慕课(MOOC,massive open online courses,大型开放式网络课程)是近几年兴起的一种新型教学模式,它通过具有分享和协作精神的个人组织在网络上发布学习资源供他人学习[1]。慕课出现于2008年,引起重视是在2011年,美国斯坦福大学教授将其研究生课程放在互联网上,吸引了大量学生的注意,由此,慕课不断向前发展,之后商界也开始加入慕课的建设,开发了Coursera、Udacity、ed X三大MOOC平台,给更多学生提供了丰富多样、全面系统的学习机会,越来越多的大学开始加入慕课的实践。慕课改变了传统的教育教学模式,受到了世界人民的广泛关注[2]。为何慕课如此被现代人所喜爱,其原因如下:第一,课程学习没有时间地点限制,全球的学习者都可以在网上进行学习,覆盖人群广。第二,课程来源非常广泛,学习资源丰富,且大部分都免费,可吸引更多的学习者来学习。第三,实际教学方式多种多样,不仅仅局限于视频授课,同时横跨多种平台。第四,易于使用,支持自主学习[3]。慕课系统将Internet与现代教育模式相融合,是传统教学方式的补充。慕课希望学习者能够按照课程的时间进行有计划的学习,以便获得最好的学习效果。

一、需求分析及主要功能模块

1.需求分析。计算机学科MOOC系统应具备如下功能:①在线学习。使用者主要是学员和老师,学员主要通过查看课程资讯获取自己想要学习课程的基本信息,然后进行学习,之后还可以进行测评,完成课程的整体学习和巩固。老师主要是通过MOOC系统帮助学员更好的学习。②辅助学习功能。这里主要包括两部分,即笔记和答疑交流。学员学习课程时不能保证能记住全部内容,此时,需要将重要的知识点记录下来辅助之后的学习巩固。同时学习过程中会遇到各种各样的问题,这时就需要老师能够及时有效的解决学员遇到的疑问,设计一个答疑交流模块来解决这个问题,通过师生之间的交流来提高学员的学习效率。③系统更新功能。知识的学习是一个实时更新的过程,要及时将最新的课程资源提供给学员进行学习,因此要求后台管理员能够及时洞察当前教育资源的更新情况,及时发布课程公告,上传资源供学员学习。

2.系统主要功能模块。根据需求分析,该MOOC系统主要功能模块如图1所示。

(1)用户管理模块主要负责用户的增加、删除。系统分为三种用户,即管理员、老师、学员。管理员拥有最大的权限,负责MOOC系统的管理,维护系统数据安全。学员作为系统的最终使用者,主要是通过MOOC系统完成学习过程,首次使用时要先注册一个帐号,然后对自己的个人信息进行一些管理,最后在系统上完成一系列学习过程。教师主要充当辅助学员学习的角色,如在答疑过程中为学员解答疑惑,教师也可以通过上传试题资料辅助学员学习。(2)课程资讯管理模块主要实现课程公告信息的发布、增加、删除、查看和修改。管理员首先要对课程信息发布一个通知,告诉使用者将会开设哪些课程,对这些课程做一些介绍,让使用者有一个比较直观的感受。(3)课程信息管理模块主要负责课程视频资料及课程简介的发布、增加、删除、查看和修改。课程信息主要是视频资料信息、视频简介等,首先管理员在计划好的时间将视频资料上传,并进行描述,学员通过选择课程,了解课程简介,然后进行课程学习。(4)课堂笔记管理模块实现学员在线做随堂笔记,增加、删除、查看、修改。学员在学习过程中经常会出现遗忘的现象,因此进行相关知识点记录能够更好地帮助学员记忆与学习,获得更好的学习效果。(5)答疑交流管理模块实现在线发帖回帖的管理。学员学习课程会遇到无法解答的问题,通过在线发布帖子,提出疑问,教师或其他学员对帖子进行回复,解答疑惑,实现在线答疑。(6)课程试题管理模块主要负责试题的增加与删除。学习是一个循序渐进的过程,通过视频学习之后学员可以通过做题来进行巩固,老师或管理员负责上传相关试题。

二、系统设计

1.开发平台。采用J2EE作为开发平台,J2EE提供了完整、稳定、安全和快速的开发环境。J2EE的出现主要是为了开发企业级的应用,因此,定义了大量的服务。此外,J2EE支持可扩展的、健壮的、安全的和易于维护的分布式应用程序。它囊括三大核心技术,即Servlet、JSP、EJB[4]。

本系统的开发使用了其中的JSP技术,它是一种动态网页技术标准,具有良好的伸缩性。在传统的HTML网页中加入Java程序片段和JSP标记就构成了JSP网页,即JSP=HTML+Java+JSP标记[5]。

2.数据库设计。通过需求分析,给出课程公告信息表、课程视频信息表3个表单:

3.模块设计。①用户管理模块。系统用户一共分为三种,包括系统管理员、学员、教师。三者各自拥有不同的权限。因此,登录时以不同身份进入,然后完成相应的功能。②课程资讯管理模块。课程资讯主要是为近期将要发布的课程给予一个公告提醒,让广大学员能够及时洞察最新课程信息,以便及时学习。这一管理模块主要包括公告的增加、修改及删除。③课程信息管理模块。课程信息主要上传课程视频,描述课程的基本概况,做一个简短描述,即课程简介。这一模块主要包括课程视频及课程简介的增加、修改、删除。④课堂笔记管理模块。课堂笔记是学员在学习课程时做的笔记,主要是学员对其操作主要实现增加、修改、删除,管理员实现删除操作。主要程序片段如下:⑤答疑交流管理模块。答疑交流主要实现发帖回帖功能,学员对课程中的问题的交流,管理员只实现删除管理功能。管理分为发帖和回帖两块管理。主要程序片段如下:⑥课程试题管理模块。试题管理主要是对试题的增加、修改、删除功能。

以互联网为主要手段的现代远程教育已成为当今教育发展的趋势之一。慕课作为当前比较热门的远程教育超越了时间与空间的限制,给人们带来了更多的便利,本文研究了“计算机学科”慕课系统,该系统基于J2EE技术,采用MVC架构,实现了用户管理、课程资讯管理、课程信息管理、课堂笔记管理、答疑交流管理、课程试题管理等功能。

摘要：本文以J2EE为开发平台,以My SQL为数据库,设计并实现了“计算机学科”的慕课系统,系统实现了用户管理、课程资讯管理、课程信息管理、课堂笔记管理、答疑交流管理、课程试题管理等功能。

关键词：JSP,J2EE,MySQL,慕课系统

参考文献

[1]邓宏钟,李孟军,迟妍,谭思昱.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究,2013,(21):5-6.

[2]邓宏钟,李孟军,迟妍,谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013,(19):212-214.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013,(2):55-56.

[4]缪勇,陈亚辉,李新锋,高立辉.JSP网络开发逐步深入[M].北京:清华大学出版社,2010.

[5]黄开枝,许勇,王黎.Java EE 5完全学习手册[M].北京:清华大学出版社,2009.

慕课系统 篇2

教学模式的追求及实践路径

于天贞 田爱丽——华师慕课在大数据时代下的探索

【摘 要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学 模式,它旨在促进优质教育资源全民共享,助推教育公平。为了实现提高 教育质量,让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求,华师慕课探索了诸多路径,如持续探讨“慕 课+翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习的平台、微视频资源结构 化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。【关键词】翻转课堂;慕课;微视频 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384(201411-0010-04 慕课(MOOCs,即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂(Flipped Classroom,是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲,课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频,完成知识的理解与把握,课堂上完成作业,深化讨论,动手操作,探究创新的课堂教学模式。“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合,因为慕课教学可以高效地传递知识,而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等,二者优势互补。

华师慕课:从初步建立到茁壮成长

中国基础教育取得的成就让全世界瞩目,这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下,大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见,学生的个性化学习需求得不到满足,兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式,使得学生的学习较为被动,问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题,让学生的学习更为主动,让教学更能满足学生个性化的学习需求,始终是让我们困惑的问题。

2012年,一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课,震动了整个高等教育界。无独有偶,在基础教育界,借助于数字化技术,一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到,信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。

与此同时,随着第三次信息技术浪潮的到来,不得不承认,我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代,信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式,教育不可能不受这一趋势的影响,否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求,华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心,探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头,联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中,上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学,分别组建了C20慕课联盟(高中、C20慕课联盟(初中与C20慕课联盟(小学。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起,共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频,推动全国各地“慕课”的建设;借助于“慕课”平台,促进学校“翻转课堂”的实施;积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式,革新传统课堂教学模式,推动我国基础教育的改革。

从2013年8月至今,华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市

七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二

实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”,逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。

2014年6月,鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践,上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商,联合发起成立C20慕课联盟(地市教育局。该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式,以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化,推动教育公平,实现优质教育资源的共享,全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应,目前已有20家地市教育局加盟,共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于一年的实践,联盟学校发现“慕课+翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果,无论是学生的学业成绩,还是人际交流方面的表现,都非常令人惊喜。为此,华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟(特殊学校,共同探索“慕课+翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。

C20慕课联盟成长历程 华师慕课的价值追求

开发高质量在线课程,使优质教育资源为全社会共享;改善人才培养模式,提高教育质量,这是华师慕课永恒的追求。

1.优质教育资源全民共享

华师慕课具有“分享”的情怀,华师慕课网站(/portal/login 的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源,目前已有不少学校开始使用。当然,对平台逐步进行完善,让它更适合中小学师生的需要,更好地服务于中小学教学,是我们一直以来的追求。

华师慕课学习的平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任,旨在更好地服务更多孩子的成长,满足教师实现自身价值的需要,更好地促进教育公平,实现优质资源的全民共享。

3.微视频资源结构化

没有微视频资源的学习的平台只是一个空壳,缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦,经不起岁月的推敲。眼下,我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域,我们的慕课与西方并不完全相同,我们的慕课课程是有体系 的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的,它呈现出的不是零散的知识片段,而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分,让有需要的学生按照知识图谱学习。

另外,我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频,即以一个知识模块为基础,由一组微视频组成,每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化,为学习的平台的优化,为更多孩子更好地学习奠定了基础。

4.招募师范生志愿者,提供在线答疑

华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7~10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题,只有全部答对通过了,才能进入下一个微视频的学习;如果答错没有通过,那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难,学生除了咨询自己的同学或教师,还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色,他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者,具备学科知识最基本的素养,可以为学生提供及时、有效的现场反馈,完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募,可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习,能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。

今天你“慕课”了吗？ 篇3

几年前，“慕课”在国外兴起，国内高校最先感受到了来自世界一流大学的冲击，主动开设“慕课”甚至建立自有“慕课”平台成为国内不少高校的选择。2013年，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等高校先后加入全球知名的三大开放在线教育平台中的edX和Coursera，并积极投入“慕课”课程建设。

“慕课”的价值在于其资源非常丰富。传统校园无法完全满足学生的个性化需求，特别是伴随着课改的深入，学生的个性化需求会越来越凸显。学生可以通过“慕课”获得更多自己感兴趣的、符合个性成长特征的资源。此外“慕课”的出现，使得大学的精品课程，特别是大学先修课程得以向高中开放，从而满足高中生的个性化学习需求。

哈尔滨工业大学：

《C语言程序设计精髓》

学习程序设计是一件充满挑战、充满乐趣的事情，然而学习之初，它往往给你一种枯燥乏味的感觉，那是因为你没有发掘出它的趣味性来。该课程力图用最简明的语言、最典型的实例及最通俗的解释将这种趣味性挖掘出来，带给你全新的学习体验，和你一起欣赏C语言之美，领悟C语言之妙，体会学习C语言之无穷乐趣。

上海交通大学：

《数学之旅》：一场轻松而思辨的旅行

2013年12月2日，上海交通大学精品课程《数学之旅》《中医药与中华传统文化》在全球最大在线课程平台Coursera上正式发布，与全球学习者见面。作为上海高校首次亮相Coursera平台的共享课程，《数学之旅》将带大家走进神奇的数学世界。

慕课系统 篇4

目前, 我校信息系统项目管理课程为4学分、64学时。经过一线教师多年的教学经验总结, 主要问题总结如下:

1.教学手段和方法不是很丰富。目前, 信息系统项目管理课程教学中多半采用案例或项目教学, 以演示文稿的形式展现给学生。总体上讲, 这种教学方式, 能使大部分学生在开始时集中注意力, 但一段时间后, 若没有其他形式的媒体或教学手段展现出来, 学生的注意力必定下降。如何通过改变教学手段或方法, 以提高学生长时间集中注意力, 是我们一线教师所考虑的问题。

2.学生社会经验不够。信息系统项目管理课程的实践部分要求学生拿到一个项目后, 能根据理论知识为该项目制订一份详细计划。由于大部分学生并未接触过一个完整的项目, 这使学生在制订计划时对各种资源的安排并不是很合理。

3.学生创新能力不强。部分高校教师在上课时只是照本宣科地完成教学任务, 忽视学生利用计算机知识分析问题、解决问题和创新能力的培养。正因为如此, 大部分学生学习完这门课程后, 并没有提高利用计算机来解决现实生活中遇到实际问题的能力, 走上工作岗位以后更谈不上利用所学的计算机知识解决专业领域遇到的问题。

二、“慕课”简介

“慕课”, 即MOOC, 是Massive Open Online Course的缩写, 其中Massive是大规模的意思, Open是开放的意思, Online是在线的意思, Course是课程的意思, “慕课”即大规模开放式网络课程的意思, 是一类基于互联网学习的课程, 让你足不出户听遍名校人气课程, 学习专业知识, 提高职业技能。2011年秋, 世界各地已有160000人注册了由斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的免费课程———《人工智能导论》。自那以后, 世界上越来越多的著名大学开设了免费课程, 包括我国北京大学、清华大学等名校已加入“慕课”的教学改革中, 随着“慕课”平台上课程的增多, 注册学习的学生也随之增加, 目前已超过千万的学生加入到课程学习中来。

(一) “慕课”的核心及优势

1. 免费开放

MOOC平台中的绝大部分课程均是免费的, 对任何有兴趣学习该课程的人群均免费开放, 只需要在MOOC平台注册一个账号即可。

2. 资源丰富

目前, 中文MOOC平台有很多, 每个平台上都提出了上千甚至更多的各行各业的课程, 如计算机类、经济管理类、物理类等, 每一门课程均有课程简介、视频、作业、考核等完整的系统教学过程, 国内主要的平台包括果壳网的MOOC学院 (http://mooc.guokr.com/course/) 、中国大学MOOC (http://www.icourse163.org/) 、慕课网 (http://www.imooc.com/) 等。

3. 自主学习

学生只要有一台能上网的电脑或智能终端设备即可到“慕课”平台进行学习, 整个学习过程不受时间和地点的限制。学习者可以根据自己的时间合理安排学习, 在学习时可以选择自己所需要的或感兴趣的课程, 可以根据自己的学习进度来听课, 甚至就单独某个知识点进行学习。

(二) “慕课”的劣势

1. 无学习氛围

传统教育过程中, 教师和学生面对面进行教学。在教学的过程中, 每一位教师都会充分发挥自身的魅力, 将学生带入到学习情境中来, 从而提高学生的学习积极性;学生在学习过程中即使遇到困难, 也可向教师求助, 或通过同学之间互相交流来解决问题。但“慕课”教学方式往往忽略了教师在教学过程中的个人魅力及感染力, 忽略了学生团队的互助学习及团队协作能力, 使教学效果打了一定的折扣。

2. 无人监督, 学习热情不断衰退

“慕课”的最大优势是向广大学习者免费开放, 学习者可以自主学习, 这在一定程度上也是“慕课”的问题所在。在整个学习过程中, 学习者往往以满腔热情开始, 但随着时间推移, 学习者会遇到各式各样的问题, 由于身边没有教师或同学的帮助, 虽然有些问题通过网络马上可以解决, 但有些问题始终得不到正确的答案, 这些问题的不断累积, 会给学习很大的压力, 再加上“慕课”学习没有经济成本, 因此真正坚持到最后完成课程学习的学生并不是很多。

三、基于“慕课”的信息系统项目管理教学方案探索

(一) 知识体系分析

在学一门课程前, 先了解这门课程的知识体系, 包括课程的主要内容、学习目标等, 使学习者在学习过程中有针对性的学习。信息系统项目管理知识体系如下表。

(二) 课前预习

要在课堂上尽可能多的掌握相关知识, 课前预习工作必不可少, 信息系统项目管理课程也不例外。传统预习主要以教材为主, 把主要内容和不理解的地方做好标记, 这样的预习可能比较枯燥。但现在有了“慕课”平台后, 可以在平台上通过观看相关知识点的视频进行预习, 这比教材更吸引学生, 也能更好地达到预习的目的。

(三) 课堂学习

在上课的过程中, 教师在讲解某些重要知识点时, 可适当穿插播放一些“慕课”相关视频, 丰富教师的教学方式, 提高学生的学习积极性, 让学生能更深入地掌握该知识点。

(四) 课后复习

要更好地掌握课堂知识, 必须通过相关练习、测验及时进行巩固。信息系统项目管理课程中传统的练习基本是书面作业, 之后教师还需花大量的时间和精力批阅作业。有了“慕课”平台, 作业和测验均可以在线完成, 这在一定程度上降低了批阅作业的时间和精力, 提高了效率。

四、总结

尽管“慕课”平台为广大学习爱好者提供了一个免费、高效的学习平台, 但在该平台上学习需要一种持之以恒的精神和较强的自我控制能力, 而这也是高职院校学生所缺乏的。因此, 在高职院校很难将一门课程以“慕课”的学习方式让学生完全通过自主学习来获取学分, 但可以通过传统教学与“慕课”平台相结合的形式来激发学生的学习积极性, 信息系统项目管理课程的MOOC学习平台为http://www.topu.com/mooc/2472。

参考文献

[1]严宝平.高校教育中MOOC模式引入的探讨[J].才智, 2014 (30) .

[2]周香英, 钟琦.计算思维视野下大学计算机课程的MOOC教学模式研究[J].赣南师范学院学报, 2014 (06) .

[3]万烂军, 罗海霞.面向MOOC的Java课程教学改革探索[J].电脑知识与技术, 2014 (30) .

[4]苗忠义.慕课 (MOOC) 对大学教育影响浅析[J].阴山学刊, 2014, 28 (04) :84-86.

[5]王晓刚.MOOC教学方法在传统会计教学中运用[J].管理观察, 2014 (29) .

慕课 篇5

一时间，在各国政府的教育管理者与政策制定者们、教育研究人员、大学校长、教授，以及来自各行各业的慕课学习者中，既有人为之振奋，将慕课的兴起喻之为“象牙塔的倒掉”和“大学的革命”；也有人对慕课嗤之以鼻，认为它没有什么值得大惊小怪的，觉得它并不会对大学产生多少影响；而更多的人则是不知所措。

面对慕课来袭，大学究竟应该如何推动和发展大规模开放在线课程？尤其是如何将慕课与大学自身的发展、协同创新不断提升人才培养质量，以及如何与大学所承载的社会使命等紧密地联系起来？这将成为摆在今天每一位大学校长面前的一个重要且无法回避的攻关课题。

本文结合作者自己的理解与认识，就大学如何推动和发展慕课给诸位校长们提供八点建议。

一、跟踪世界高等教育信息化发展趋势

就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的机会；国际化绝非单纯地吸收国际留学生、引进外籍教师、开展双语教学、提高教师出国比例等，它更多的是通过国际合作来提升大学知识创新和人才培养的质量；信息化则是从工具、资源、过程等系统的各个环节，以信息与通讯技术来变革高等教育。世界高等教育的这三大趋势，在慕课这儿可以说是融于一身，它正好顺应了全球高等教育变革的普及化、国际化和信息化这三大趋势。因此，大学校长理应跟踪世界高等教育发展趋势，在自己的大学积极推动和发展慕课。

二、选修一门慕课，体验尝试

常言道，要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝。大学校长们要想知道慕课究竟对大学教育教学变革会产生怎样的影响，大学究竟应该如何应对？大学应该怎样来推动和发展慕课？其中第一个要做的事情，我想恐怕就是选一门慕课进行学习，校长要亲自体验一下，尝试一下，哪怕因时间和精力问题无暇顾及最后不得不辍学，也要选修一门课程。事实上，已经有一些校长在这么做了。北京大学李晓明校长助理不仅自己修课体验，而且自己亲自上课，带领团队在Courera上开设课程。复旦大学的陆昉副校长亲历亲为，积极推动复旦大学的慕课发展。

三、理性冷静地看待慕课，既不盲从也不漠视

其实，大学是否需要启动慕课计划、推动和发展慕课，大学为什么要推动和发展慕课，这是需要理性的、冷静地思考的问题。在如何看待慕课这个问题上，大学校长应该持一种理性冷静的态度，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。校长要紧密地结合自己学校的实际，理性有序地推动和发展慕课。

四、深入研究在线学习、混合学习模式

大学校长不仅要了解和体验大规模开放在线课程，更要紧密结合全球高等教育发展的趋势，特别是在大学教学改革的新动向、新技术、新模式，不断深化大学课程与教学改革。今天的大学不仅要有全球眼光，而且还要不断努力，为学生提供更多的、个性化的选择。为此，大学应深入研究在线学习与混合学习模式，积极探索将开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及大规模开放在线课程之类的课程与资源运用于大学内的课堂教学改革和人才培养过程之中。大学要推动和发展慕课，首先要积极探索和研究慕课。

这是当务之急，也是推动和发展慕课的前提。

五、制定教学信息化宏观战略与政策

与推进和发展高等教育信息化一样，大学应当审时度势，立足学校自身实际，在调查研究和分析的基础上，制定切实可行的大学教学信息化宏观战略与政策，尤其是要将大规模开放在线课程、微课、信息技术与课程深度融合、大学课程数字化与信息化、技术支持的教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，系统变革，循序渐进。

六、加入大学课程联盟共建共享

慕课兴起，国内大学闻风而动。北京大学积极推动与edX和 Coursera的合作，清华大学设立了大规模开放在线课程研究中心，上海华东师范大学设立了慕课中心，成立了面向中学的由国内20所著名中学发起的C20慕课联盟。许许多多大学摩拳擦掌，积极推动和发展大规模开放在线课程。

2012年4月，上海市教委为了实现上海各高校课程、专业、师生资源共享，正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”。2013年10月9日，由重庆大学等高校发起成立的、自愿结成的、非盈利性、非法人、开放性的高校联盟“东西部高校课程共享联盟”理事会成立大会在北京大学中关新园举行，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟。

对于国内大学而言，我们不仅可以与edX、Coursera之类的国际机构合作，将自己的课程面向世界发布，也可以在“东西部高校课程共享联盟”共建共享。大学不仅可以借助这些联盟和平台提升自己大学的知名度和社会影响力，而且也可以借助社会资本，深化和发展大学自己的课程与教学水平，不断提升自身师资队伍的质量与水平。

七、立足校内人才培养深化教学改革

大学推动和发展慕课，不应当是为了赶时髦。大学应当利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合大学自身人才培养实际，立足校内人才培养，不断推动课程改革，深化大学教学改革，践行大学社会使命。为此，大学推动和发展慕课应当纳入到大学整体发展战略之中加以系统考量，整体规划，应当将大规模开放在线课程与学校课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学模式创新、人才培养质量等等之类立校之本的东西紧密结合起来，立足校内人才培养深化教学改革。

事实上，在国内高校中，已经有一些大学开始这么做了。

2014年1月16日，复旦大学召开新闻发布会，正式宣布2014年4月1日复旦大学将登陆全球慕课平台Coursera。在复旦大学副校长陆昉看来，此举标志着复旦大学对如何建设慕课、运用慕课、发展慕课形成了共识，也有了自己的思路，并迈出了实质性的步伐。在接受上海教育新闻网记者刘时玉的采访时，陆昉副校长说，“我们希望一方面把复旦的课程推向社会，担负应有的社会责任；另一方面希望引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，把慕课建设纳入常规的教学体系。”

八、积极试点总结经验稳步推进

“慕课”正在拆掉大学围墙 篇6

随着2012年“慕课”井喷现象持续发酵，“慕课”正在拆掉大学围墙，震醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生卷入迄今为止最为深刻的全球教育变革浪潮中去。

当你在车站等待下一班公交，当你在地铁上需要打发时光，当你躺在床上准备就寝却丝毫没有睡意，当你为了生活忙碌奔波苦于无暇学习充电……当时间被碎片化，“慕课”（MOOC，又译作“幕课”——编者注）颠覆了传统学习模式，创造了“指尖上的学习”，你可能只需20分钟，甚至更短时间，就可以听完一堂世界一流大学的课。

2012年“慕课”在美国顶尖大学中迅速发展起来。今年5月，被视为“慕课三驾马车”之一的edX在线教育平台宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列；7月8日，复旦大学和上海交通大学“高调”宣布加入美国的另一个“慕课”平台——Coursera。“慕课”正成为一场席卷全球名校的“数字海啸”。

2012年迎来“慕课元年”

“慕课”是什么？所谓MOOC（Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”英语的简称。它不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

就目前看到的“大规模、开放式在线课程”（包括coursera、edX、Udacity等）而言，可以发现，在“慕课”模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。“慕课”是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。

“慕课”起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮。

从2008年第一个“慕课”的2300个注册用户，到目前主要几大“慕课”平台的数百万用户，短短几年间，“慕课”就经历了从悄然无声到井喷的变化。

这场“风暴”始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》的免费课程，这后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity；同年11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立；12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。同时，三大平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学加入到“慕课”的多种形式的实践中。

2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估；而在今年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。

没有围墙的顶尖大学

嗅觉灵敏的人一定会洞察到“慕课”与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。

基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，“慕课”具有前所未有的开放性，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，就是说任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。

在“慕课”平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明。“慕课”让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。

这场教育变革挑战了谁

与传统实体课堂相比，“慕课”在知识传递上更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。

根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，“慕课”课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。

在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试，检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈。当然，这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。

“慕课”对教学设计也提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。

毫无疑问，“慕课”对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。

可以想象，也许在未来某一天，大学里许多基础性的、不需要师生点对点互动的课程将会被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的课程也将消失。这对于很多得过且过的教师来说是一场灾难，但对于高校教学和学生来说，无疑是极为有利的。

难道世界名校在自掘坟墓

很多人会指出资本的力量在“慕课”井喷中的关键作用，也有很多人因为“慕课”缺乏成熟的商业模式而对其未来提出质疑。即便如此，人们仍然能够看到大学自身、尤其是世界顶尖大学正投身于这股热潮当中。

难道他们都在自掘坟墓吗？显然不是。大学正是看到了以“慕课”为代表的在线教育对传统教育的变革。这种力量还不甚明朗，但却有潜在的结构性。一方面，“慕课”在美国已经初步得到了正规教育的认可，另一方面，“慕课”平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务——这对于大学可能的冲击也是显见的，一旦雇主认可“慕课”的学分认证和推荐的学生，那么更多的学生就会选择更多的参与“慕课”的学习，而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。

虽然“慕课”对传统高等教育带来了巨大冲击，却为大学打开了一扇更大的教育之窗。基于大数据的分析，“慕课”可以全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，将大幅度提升人才培养质量。

“常青藤”不再封闭，将走向大众。对于“慕课”掀起的这场在线教育风暴，不能肯定大学是否会因此消亡，当然人们也并不希望如此。未来的大学不知道会变成怎样，唯一能确定的就是大学必须作出改变。

（摘编自《中国青年报》2013年5月23日、《人民日报》2013年8月8日、《中国教育报》2013年8月5日）

慕课系统 篇7

随着信息网络技术的发展, 教育资源得到了进一步优化, 慕课应运而生。慕课的初衷是希望通过连通主义的方式来实现知识创新, 即cMOOC, 但是目前发展的主流形式表明慕课更像是传统课程的网络版, 即xMOOC, 这和目前整个市场尚未成熟有着密切关系[1]。未来慕课若希望得到社会的进一步认可, 还有很多问题需要解决。慕课在发展过程中, 存在着内部运行机制, 并逐步形成了生态系统, 随着环境的变化而动态演化。

1 相关概念

1.1 慕课

慕课即MOOC (Massive Open Online Course) , 大规模在线公开课。2008年慕课概念被首次提及, 到2011年建立了首个运营平台, 短短3年时间在全球范围内掀起慕课的浪潮, 世界各大名校纷纷加入慕课运营平台, 加盟到课程改革的浪潮中来[2]。

目前, 最有影响力是美国的三大平台运营商, Edx、Coursera和Udacity。从目前的商业模式来看, Edx平台是非营利性质, 另外两个平台是营利性质。这三大最具影响力的平台同属美国, 与美国的教育成本偏高和教育不公平现象有着密切关系。

1.2 双边市场

双边市场具有两大特征, 一是交叉外部网络效应, 即市场一方的收益随着另一方的规模的扩大而增加[3];二是两边用户提供的产品或服务具有相互依赖性和互补性[4]。

慕课平台一方是优质的学习资源, 另一方是学习者。学习者规模的增加, 会因为规模效应而增大优质学习资源的价值, 同时优质学习资源的增加, 通过提供更多的学习机会可以增大学习者的价值。因而慕课具有双边平台的第一个特征, 交叉外部网络效应。优质学习资源是为了满足学习者的学习需求, 而学习者的学习需求又进一步促进更多优质学习资源的诞生, 因此慕课具有双边市场的第二个特征, 彼此依赖和互补。因此, 慕课平台具有双边市场的特征。

2 慕课生态系统构成要素

慕课是由优质学习资源、学习者和平台运营商共同构建的生态系统, 在该生态系统中各方利益共生, 共同促进, 共同成长。

2.1 优质学习资源

以前优质学习资源位于大学校园的围墙之内, 而慕课通过平台让全球学习者免费享受名校名师提供的优质学习资源, 促进教育公平, 实现了外部正效应, 有助于建设学习型的社会文化。

2.2 学习者

(1) 高中生。高中生通过慕课平台学习一些先修课程, 提前获得拟就读高校的学分;还可以通过慕课的学习, 进一步了解自己的兴趣和爱好, 挑选自己喜欢的学校和专业。

(2) 在校大学生。对于学有余力的大学生, 可以通过慕课平台学习自己感兴趣的课程, 优化自己的知识结构, 从而更有利于学生的职业生涯规划。

(3) 大学毕业从业人员。随着知识更新周期越来越短, 大学生在校学习的知识很快就不能满足工作需要, 从业人员可以通过慕课平台选择对自己有价值的课程, 进一步提升自己解决问题的能力。

(4) 未受过高等教育的从业人员。该特殊群体由于历史原因没有进入高校学习, 已经在社会各行各业中就职。他们渴望学习, 但苦于没有学习机会和整块的学习时间, 慕课正好为他们提供了学习平台。

2.3 平台运营商

平台运营商的主要职能是协调双方需求。一方面将学习者需要的优质学习资源汇集在慕课平台上;另一方面, 通过平台的运作吸引大规模的学习者前往慕课平台学习。在日后的运营中, 随着相关数据的累积, 可以精准分析每位学习者的特点偏好, 并且能够及时把握未来的学习趋势。

3 慕课生态系统形成机制

3.1 驱动机制

(1) 教育成本降低。目前高校中, 每个班级的学生在50人左右, 每位教师花大量的时间和精力备课, 而受益者只有班级内的学生, 不具有规模经济, 因此全球各大高校教育成本居高不下。为了进一步降低教育成本, 优化教育资源, 应让更多的人从优质教学资源中受益, 从而进一步推进教育公平。

(2) 教育质量提升。由于缺乏有效的竞争机制, 高校教育质量参差不齐, 同时大学生就业情况也不理想, 在高校所学知识与未来工作岗位所需知识尚有差距, 使得高校需要进一步思考教育质量的提升。

3.2 激励机制

(1) 对学习者的激励。目前, 慕课对学习者的激励主要体现在内部激励, 即学习者通过慕课的学习来满足自己对于某类知识的需求, 这是一种强大的内在驱动力。目前, 外部激励机制还有待进一步完善, 如学习过程的证明、学分的认证和学位的授予等。

(2) 对教师的激励。以前教师只为本校学生所熟悉, 缺乏更广阔的平台展示个人才华, 缺乏与同行交流的机会。而慕课平台通过学习者对教师所授课程的认可和欢迎程度, 有助于形成一批品牌课程, 从而最终形成一批品牌教师。

(3) 对高校的激励。通过慕课平台, 高校可以推出一批名师讲授的名课, 有助于扩大高校在全球的影响力, 有助于提升高校品牌价值。

(4) 对社会的激励。慕课为企业架构了共性学习平台, 促进了员工学习, 也促进了企业的成长, 有利于促进学习型社会建设。

3.3 保障机制

慕课虽然表现出强劲的发展势头, 但仍然存在许多问题, 因此需要建立相应的保障机制来促进慕课的健康有序发展。

3.3.1 相关政策保障

(1) 对教师的奖励。教师是慕课平台提供优质学习资源的主体之一, 建设与维护慕课需要投入大量的时间和精力, 而对于研究型大学而言, 教师还需要花费大量的时间和精力去完成科研工作。为了进一步提高教师参与的积极性, 为了保证慕课的长远发展, 有必要对教师的劳动成果给予一定形式的肯定和奖励。

(2) 对学分的认可。以前, 学位市场在高校内部完成, 慕课出现后, 逐渐形成了庞大的课程市场这一中间产品市场, 主要形式是认证慕课平台上完成的学分。慕课未来的发展, 关键取决于能否实现学分认证。学分认证主要表现在3个方面: (1) 不同高校之间的学分互认, 这一情况主要适用于在校大学生; (2) 对学习过程的认可, 慕课平台为求职者提供学习过程的证明; (3) 对学位的认证, 未受过高等教育的从业人员可以通过慕课平台完成某一专业所有课程的学习, 从而获得学士学位或硕士, 甚至博士学位。但是学分认证的前提条件是如何确认是学习者本人完成学习过程和考试过程, 以及如何保障高校所授予的学分和学位的权威性。

3.3.2 公共服务平台

慕课发展过程中涉及到很多庞杂工作, 为了进一步提升慕课的服务水平, 需要构建公共服务平台, 为慕课平台的双方提供服务。

(1) 对教师的服务。由教师本人制作视频课件需要花费大量的时间和精力, 同时还需要具有一定的专业知识。学校应提供专门的场所和一支专业的团队来完成视频课程录制, 让专职教师有充足的时间去教学和科研。

(2) 对学习者的服务。对于学习者的服务主要表现在3个方面: (1) 检索服务, 改进检索技术, 让学习者以最小的时间成本找到自己所需学习资源; (2) 学习过程跟踪分析服务, 对学习者及时提出建议以取得更好的学习效果; (3) 提供学分、学习过程和学位认证服务。

4 慕课发展建议

4.1 成立中国慕课平台

为高中生、在校大学生、大学毕业从业人员和未受过高等教育的从业人员提供学习机会, 促进教育公平, 实现外部正效应, 提升劳动力素质, 从而形成以终身学习为特征的学习型社会。特别是为未受过高等教育的从业人员提供相应的帮助和支持, 以社区学习中心的形式组织他们集中学习, 提供学习场所和必备的电脑网络等学习工具, 促进他们学习能力的提升, 对于具备完成学业条件可以授予大专文凭甚至本科文凭或更高层次文凭的学习者, 可不断激发他们的学习热情, 从而释放其劳动力, 促进社会的和谐发展。

美国的三大慕课平台可以在学习者积累的庞大学习数据的基础上, 开发出更有吸引力且更符合学习者的课程, 从而提高行业进入壁垒。建立中国慕课平台, 既可以满足华人学习者的学习需求, 还可以积累基于慕课平台的基础学习数据, 为未来课程开发奠定基础。

4.2 完善慕课平台服务机制

(1) 完善慕课的认证制度。实现从学习者的学习经历证明, 到不同高校间的学分互认, 最后到学位认证制度的梯度完善。

(2) 完善大数据跟踪分析能力。平台需要平稳运行, 并为学习者提供个性化学习定制, 减少淘课的时间成本。大数据分析的内容分为3个方面: (1) 针对个体学习者的学习过程、学习效果和学习方式提出建议; (2) 针对个体学习者的学习习惯分析学习者的爱好, 从而提供精准营销策略; (3) 针对总体学生的学习特点, 分析未来趋势, 为开发课程新产品和改进服务提供一手资料。

4.3 借慕课潮流推动中国高等教育改革

以学生为主体, 以需足学生的就业需求为动力, 实现在校学生的学习能力培养与未来就业的无缝对接, 鼓励教师进行教学创新, 从而推动中国高等教育的健康发展。

参考文献

[1]胡艺龄, 顾小清.从联通主义到MOOCs:联结知识, 共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯[J].开放教育研究, 2013 (6) :4-10.

[2]莱瑞·约翰逊, 萨曼莎·亚当斯贝克尔.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报, 2013 (6) :18-23.

[3]程贵孙, 陈宏民.双边市场视角下的平台企业行为研究[J].经济理论与经济管理, 2006 (9) :55-60.

慕课系统 篇8

关键词：教育管理互操作框架,慕课,代理,发布—预约模型,请求—应答模型

0引言

随着Internet和Intranet在学校和教育管理部门的普及, 基于校园网的慕课系统已成为教育管理信息系统发展的主流。这种模式是以慕课管理系统中的各个子系统系统为基础, 充分借助各管理系统互操作性, 帮助学校内部更好地共享与交流信息。教育管理信息系统不具备规范的操作准则, 由于慕课系统为了实现数据共享和信息交换, 其需求性在持续加大, 以此引发的矛盾越加增多, 所以应当将慕课信息系统互操作存在的问题最为当前继续攻克的重点。应当根据实际情况, 针对系统之间的数据制定一套规范性的标准, 主要是数据标准和接口标准, 使得遵照规范的应用程序之间能够无缝的交换数据。

1 EMIF体系结构

EMIF网络系统具有两个明显的特点, 分别是分布式和开放型, 其结构的组成主要由三个部分构成:第一部分是ZIS组件, 第二部分是若干应用软件, 第三部分是其代理, 三者之间的工作联系是应用软件以代理作为接口, EMIF网络系统的信息交换是通过ZIS实现。代理的作用是处理数据格式, 形成EMIF规范的XML报文, 并处理成容易被应用程序接收的格式。代理的作用是一个逻辑部件集成, 也可以是一个独立实体, 被采用在应用软件内部和外部。ZIS是EMIF中的管理中心, 系统中的全部信息进行交换, 都离不开ZIS的支持, ZIS是信息交换的重要通道。ZIS的重要作用是从发信方代理接收相关发报文, 然后, 把这些报文及时的发给接收方代理, 这两者之间一般不进行直接沟通, 都是通过ZIS间接实现, 可以说ZIS在两者之间起到了桥梁的作用。EMIF的典型应用是学校区域, 并且要求该学校有配套的管理系统, 如教务处管理系统、后勤管理系统等等。根据EMIF的工作要求, 学校的每一个管理系统都想要增加相对应的代理, 在增加代理的同时, 也要增设一台ZIS服务器, 完成这些工作后, 就形成了一个EMIF区域, 下文将采用图表的形式进行说明, 见如图1。

在EMIF区域中, 应用软件具有进行信息交换的能力。在教务处管理系统中, 存储着学生的相关信息, 如果学生和图书馆管理系统都想要了解学生的信息, 可以采用ZIS的方法进行, 那么, 教务处管理系统的学生信息能主动的发送到学生和图书馆管理系统, 这样, 这两者的系统就能获得最新的学生信息。

2数据交换模型

EMIF体系中, 组件最基础的功能是数据交换。数据交换的种类主要有两类, 第一类是获取数据, 第二类是更新数据。EMIF按照两类数据交换, 定义了相对应的数据交换模型, 分别是“请求—应答模型”和“发布—预约模型”。

2.1请求—应答模型

请求—应答模型的主要内容是指如果代理需要数据, 那么, ZIS将会接收到一个新制作的请求报文和把报文将会被发送给应答方代理, 然后, 通过ZIS反馈一个应答报文给原请求方代理。

ZIS将会接收通过发送的请求报文, 该报文的产生是根据应用程序要获取数据而制作。在请求报文中, 应答者是指数据对象的提供者, 不需要特别的说明谁是应答者。

在EMIF区域中, 应答者既可以是数据的提供者, 也可以是数据的非提供者, 并且, 每一类数据的应答者数量不是唯一的, 而是有很多个。应答者主要具有两个方面的功能, 分别是等待的功能和处理请求的功能。应答者将应答报文通过ZIS转发给原请求者。

代理有权要求某代理接收其发送的请求报文, 该接收的代理就是请求的应答者。同时, 请求方代理需要将EMIF_Head er/EMIF_Destination Id元素运用到请求报文中, 还要制定应答者。当ZIS收到请求报文后, 应当及时查看该报文有没有EMIF_Header/EMIF_Destination Id元素, 当该元素具备后, 应当查看应当者的权限。当上述条件都符合时, ZIS就可以发送请求报文至应答者。

如果一所学校的EMIF系统具备学生管理和图书管理以及教学管理等相关系统, 当前两者系统需要想要获得后者的相关数据信息, 可以将这三者系统的报文交换传递关系通过请求—应答模式加以表达, 详见图2所示。

注册:ZIS发接收来自各代理注册报文, 同时注册被作为区域中的组件。

提供:代理3向ZIS发送提供报文, 成为学生数据的提供者。

请求:代理1和代理2将请求报文发送至ZIS, 进而掌握学生的相关数据。

转发:代理1和代理2将请求报文发送至ZIS, 代理3负责应答, 同时, 需要确保接收请求报文1.

应答:代理3需要接收请求报文1, 将其信息加以处理, 最后将应答报文1反馈至ZIS。

转发:代理3将应答报文发送至1ZIS, 代理1还需要接收来自代理3发送的该报文。

2.2发布—预约模型

“发布—预约”模型指的是当本地数据进行更新以后, 其代理会指定一个事件, 并且将这一事件传递至ZIS, 同时, ZIS需要将接收的事件报文进行传递, 确保关注此类数据的代理都可以得到该事件的相关信息。

数据对象的更新事件主要是对数据实行新增和修改以及撤销。如果应用程序实现了数据对象的更新, ZIS可以接收到传输过来的事件报文。应用时序作为数据对象的具体使用者, 需要提前将预约报文至ZIS, 这样可以确保准时接收更新的数据。

ZIS起到一个衔接的功能, 把接收到数据对象的更新事件, 传递给所有更新事件的预约者。事件发布者的工作比较简单, 只是把需要发布的事件完成, 根本不需要关注ZIS转发事件报文, 也不需要关心预约者有没有接收到更新事件, 更不用关注应用程序有没有接收更新事件。

EMIF区域允许其各类数据对象同时具备多个事件发布者, 可是ZIS的存取控制管理掌控着事件发布权限的获得者。

如果一所学校的EMIF系统具备学生管理和图书管理以及教学管理等相关系统, 当前两者系统需要与后者系统的数据要求同步更新, 可以将这三者系统的报文交换传递关系表示为发布—预约模式, 详见图3所示。

预约:ZIS将会接收到代理1、2的预约报文, 针对学社的最新事件, 进行预约数据的更新。

发布:代理3在完成预约工作后, 事件报文将会被发送给ZIS, 并且及时的发布学生最新数据。

转发:代理1和代理2将接受ZIS发来的代理3的事件报文。

EMIF规范允许数据对象的提供者同时也可以成为数据对象的预约者。

3通信模式

从ZIS向代理发送报文时有两种模式——“推”模式和“拉”模式, 具体采用哪种模式是由代理向ZIS注册时在注册报文中指定的。“推”模式和“拉”模式之间没有性能的区分, 重要的是在代理和ZIS之间应使用一致的模式通信, 以免发生冲突。

EMIF标准采用了异步通信方式, 该种通信方式主要被使用于代理与代理之间, 其工作原理是报文将会被发信方代理发送给ZIS, 发信方代理和收方代理将不会确保能接收到ZIS的报文。异步通信模型与邮局通信的工作流程比较相似:发信人送出了信件, 既不了解信件达到的时间, 也不知道什么时候回信。图4以请求—应答模型描述了异步通信方式。

采用异步通信是通信可靠性与可测性的重要保证, 借助同步方式实现代理与ZIS的报文传递。如, 假设某一代理暂时断开了与ZIS的连接, 可是另一代理还能够继续将报文发送至该代理ZIS会将报文自动存档, 当离线的代理重新连接ZIS以后, 就可以及时接收全部报文。

同步通信与异步通信模型存在较大的差异性, 采用同步方式作为代理和ZIS的报文传输媒介, 可以确保代理可以第一时间接收到ZIS反馈的通知报文EMIF_Ack信息;同时, ZIS采用“推”模式将报文传输至代理, ZIS也可以在第一时间接收到来自代理反馈的通知报文。

这种同步是必要的, 这涉及到EMIF的可靠性, 因为ZIS或者代理必须得到接收方“成功”通知报文才可以在本地将已发送的报文删除, 当然也可能因为网络原因或者报文格式不符合要求得到错误的通知报文, 这种情况需要修改原始报文重发或直接重发。

4结语

EMIF是一个数据规范化的解决方案, 它能给学校各部门之间, 学校与学校之间的数据交流带来很大的方便。EMIF体系结构和EMIF报文规范在应用中证明可行、实用、稳定。EMIF的出现最主要的功劳是打破了数据孤岛, 令数据可以同步。虽然EMIF只适用于教育行业, 但其本质是数据同步, 在其他的行业中也普遍存在需要同步数据的强烈需求, 研究EMIF可以让我们在处理其他行业时有更多的经验。

参考文献

慕课系统 篇9

(一) 慕课概念

慕课又称Massive Open Online Courses, 简称MOOCs, 意指大规模的网络开放课程, 慕课的规模巨大, 可以达到几万人甚至十几万, 只要有兴趣, 不分国籍, 用邮箱注册就可以进来学习, 在网上学习, 不受空间限制, 学习者可以完成上课、写作业、考试等过程。

(二) 慕课的发展

MOOCs的孕育追溯到上世纪60年代, 1962年, Douglas Engelbart提出这一计划, 自此, 许多人在文献里提及开放教育, 提倡利用计算机加快开放教育的改革。2001年, 麻省理工开始将课程资源免费公开, 我国也在国家文件中支持资源共享课。随着发展的进行, 人民的目光开始关注资源的应用与评价, 开放的对象也更宽广, 不再局限于教师, 也面向学生和社会人士, 虽然慕课的发源时间很长, 但真正的历史却很短, MOOC这一词是2008年Dave Cormier和Bryan Alexander提出的, 自此, 一大批人利用慕课教学并主办MOOCs, 慕课大力发展是在2011年, 这一年掀起大规模在线课程风暴, 160000人注册了《人工智能导论》这一免费课程, 《纽约时报》把2012年成为慕课元年, 关于慕课的平台也如雨后春笋纷纷兴起, 其中Coursera、Udacity以及ed X影响力比较大。慕课在2013年在我国得到发展, 以清华和北大加入在线教育平台ed X为标志, 随后, 上海交大、复旦等一些大学相继应用慕课。

(三) 慕课的优势

慕课在线实现老师的教学, 学生的学习与交流, 学生的作业写作, 老师学生的互动, 与以往的精品课程中只是单纯的视频讲课不同, 以往的精品课只是录制好的视频, 学生看视频听课, 没有互动, 老师不了解学生的学习情况, 学生也不能及时解决学习中的问题, 慕课可以实现老师与学生、学生与学生之间相互沟通, 及时解决课程中存在的问题, 老师进行随堂测试, 学生在线写作业, 老师在线批改, 全方位的互动, 24小时开放。慕课与像函授、专线辅导等远程不同, 与视频精品课不同, 与学习软件不同。

慕课里增加了学习前需要注册, 进行作业的批改与交流, 记录过程等环节, 具有完整的教学环节, 慕课提供详细的关于课程的介绍, 并备有教学大纲, 提供清晰完整的学习导航, 对相关知识进行融合整理更便于学习和记忆, 慕课过程中有交流沟通讨论部分, 不是单纯的学生只是听课。慕课具有第三方参与, 有助教管理论坛。

(四) 慕课的教学设计

慕课的课程最主要的仍然是视频, 视频都是优秀的专家的录制, 会有所侧重, 抓住重点、难点, 还有一些工具、课件等, 但是视频会在中间不定时暂停, 一般设置一段为十分钟左右, 会配有字幕, 慕课包含课程介绍, 教课老师的信息, 设计讨论区, 规定作业提交的途径, 设计练习题, 等一些内容, 允许多次回答, 只有提交答案才可以讲解正确答案。对于内容的设计更人性化, 标注出哪些是讲解的地方, 哪些是需要学生互动的, 把每节课分为许多的小单元, 学过的、未学的、正在学习的用不同的颜色表示。视频在播放过程中会在中间弹出测试, 查看学生的理解程度, 每门课设置助教, 对该课程进行管理, 查看论坛。教学设计需要足够的互动。对于每节的学习都会被详细的记录。最后是评价, 评价注重平时成绩, 也就是作业的完成情况, 在谈论时的表现等, 评价的方式有机改, 老师评价和学生互评, 可以用自动化的线上评价系统, 这样的评价合理公正, 学生互评之前要定标准, 有3人左右共同评一份卷子, 每个人评3人的卷子, 助教进行监督和指导。对于教学内容, 要根据不同的学习者制定不同的目标, 要进行混编, 将教材和参考资料进行集结。

(五) 慕课对我国的影响

随着互联网的发展, 边远和落后地区可以通过慕课接受先进的教育, 使他们与其他人处在同一起跑线上, 使那些读大学梦却没上大学的人接受大学的教育, 使更多的人学到想学的知识, 提高全民的素质。对学校教育提供了一种资源, 对我国的大学既带来了机遇, 也带来了挑战, 慕课冲击着传统教育, 对学校和老师提出更高的要求。要求老师改变教育方式, 更好的服务学生。我国利用慕课需要考虑诚信、质量、创新等问题。

二、慕课在经济学原理教学中的应用

经济学原理的教学存在一些例如重知识轻能力、重理论等问题。具体表现在:

1.教学形式机械。现在许多院校的经济学原理的教学仍然是传统的以教师自我为中心, 学生只是单纯的听讲, 忽略主动性的发挥, 对于知识只是单纯的接受, 并没有真正的理解和了解知识的来龙去脉, 在生活中一点都用不到, 在科研上也不知怎么用, 老师与学生之间的沟通较少, 再加上经济学原理这门课比较难, 老师讲解的多详细, 学生也会觉得生涩、枯燥, 教学效率低下。

2.没有结合学生的特点。学生受阅历的限制, 经历的事情较少, 再加上经济学原理包含的面比较广, 以学生的水平, 很多内容理解不了, 一些文科出身的学生对于里面的数学证明公式根本看不懂, 宏观经济里面的国家经济政策学生理解起来比较困难, 因此, 才会使学生觉得经济学原理难学。一些老师教的内容比较单一, 只是讲解课本内容, 没有让学生进行试验和练习, 学生对知识的掌握不深刻。教师没有生本理念, 观念落后, 不注重互动讨论, 忽略了学生的主动性, 使学生缺乏质疑能力, 只知道接受, 不知道为什么。

3.教学没有结合实际。经济学原理最好的教学方式就是案例, 但是一些老师的案例只是课本上的案例, 教材都是几年前编写的, 一些案例根本没有实用性, 甚至一些案例的时间比学生的年龄都大, 这样的案例学生仍然无法深刻的理解, 导致只会纸上谈兵。

三、基于慕课的经济学原理教学

(一) 老师利用慕课让学生自主学习

慕课是自主学习的很好的渠道, 慕课的授课全是各科的专家, 因此, 内容科学权威, 用户可以放心使用。老师可以选择与提供给学生经济学原理的相关课程, 让学生在通过慕课进行系统的学习, 根据慕课里老师的要求进行阅读相关资料, 自主安排学习, 参与慕课中的讨论。这样学生对于知识有了基本的了解, 在课上讲解时, 不会觉得生涩难懂, 这样学生会慢慢地提起兴趣。慕课的时间比较自由, 学生可以根据自己的时间进行安排, 避免课堂时间有限老师无法全部讲解完, 学生通过慕课的学习会有一些问题, 这样听起课来会比较集中, 有所侧重, 老师也可以针对一些难点进行详细的深入的讲解, 不必把时间浪费在基础知识上。

老师要让学生通过自学进行知识的梳理, 在课上讲解, 自己制作课件, 学生在梳理知识时, 更进一步的掌握知识。学生可以把在慕课上遗留的不会的问题拿到课堂上, 老师和学生共同讨论, 更好的解决问题。由于每个老师都有自己的教学方式和自己的研究领域, 单独的老师讲课并不全面, 学生通过慕课的学习, 把握不同老师的研究内容, 对知识的掌握更全面, 更容易理解。因此, 慕课的应用, 可以提高教学效率, 提高学生自学能力, 还可以更全面的更深入的传授知识。

(二) 慕课里的教学理念可以应用到经济学原理的教学中

慕课里每隔一段时间, 会有测验来检验学生的掌握程度, 慕课注重学生的讨论与发言, 这样的教学理念可以应用到课堂教学中, 经济学原理的教学, 包括其他一切的教学, 老师都要注重学生, 尊重学生, 注重发挥学生的主动性, 而不是纯碎的讲课。老师可以在教学中让学生整理在慕课中遇到的问题, 你认为本课的重点是什么, 例如可以问学生经济学的主线是什么?学生之间讨论, 老师多与学生沟通, 了解学生的需求, 而不是根据大纲的重点进行讲解。只有发挥学生的主动性与兴趣, 学生才会主动去学。老师要坚持生本理念, 尊重学生, 即使学生回答不对, 也不要过于批评, 要以鼓励为主。老师要与学生沟通, 了解学生的兴趣点, 搜集的关于经济学的案例要学生感兴趣的, 要与当下的形式相结合。这样可以更好地调动学生的积极性。例如在讲经济学的本质就是选择时, 可以举例吴三桂冲冠一怒为红颜的例子。例如在讲需求时, 可以用现在的防pm2.5口罩的火爆和价格昂贵举例。

另外, 老师的考核更注重平时的表现。现在, 经济学的考核一般是一篇小论文加上考试, 考试占据百分之八十的比例, 学生为了成绩, 把注意力全放在考试上, 关注与死记硬背, 小论文也是在网上复制一篇, 至于内容的理解, 更是无暇, 尤其现在的大学生、大中专生平时上课不怎么听, 只有在考试时才突击几天, 考完试马上就忘。为了改变这种现状, 经济学老师可以像慕课教学一样, 进行随堂练习, 随机课堂讨论, 课堂练习与发言程度占据考核的绝大部分, 最后的考试只占百分之三十, 这样学生才会把注意力转到课堂上和知识的理解上。老师的讨论部分要有深度, 尽量使学生要通过查阅资料和思考才可以得到, 这样可以慢慢提高学生的学习能力。

(三) 经济学老师要通过观看慕课提高自身的教学能力

慕课的教课老师全是专家, 经济学原理的慕课也是在经济学上有突出成就的老师。经济学老师要观看慕课, 学习慕课中老师的教学方式, 注意专家的侧重点与自己的是否一致, 通过专家的讲解弥补自己在某些知识点上的空洞, 扩充自己的知识, 作为一名学生来真切的感受学生的立场, 更加理解学生, 也更能明白学生问问题的出发点。与学生在课下交流观看心得, 拉近与学生的距离, 增进与学生的有效沟通。

(四) 经济学老师要转变角色

与过去不同, 利用慕课教学, 老师更多的是起到协调角色, 老师要搜集与《经济学原理》相关的资料, 要组织学生进行交流互动, 要对学生讨论的结果进行总结与补充。用传统教学与慕课混合的教学方式来更好的指导学生自主学习。

摘要：现在慕课在我国得到越来越多的应用, 相关的研究也在进行。文章主要分析如何利用慕课来进行《经济学原理》课程的教学, 主要分为两部分, 第一部分是对慕课的介绍, 主要是介绍慕课的概念, 慕课的发展, 慕课的优势, 慕课的教学设计与慕课对我国的影响。第二部分是分析慕课在《经济学原理》教学中的应用, 分为经济学原理在教学中存在的问题和基于慕课的经济学原理教学。

关键词：慕课,经济学原理,教学,应用

参考文献

[1]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例[D].上海师范大学, 2013.

[2]王文礼.MOCC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究, 2013 (02) .

如何辩证看待慕课“热潮” 篇10

有人这样描述传统课堂:教室和车厢一样拥挤, 授课顺序和路线一样固定, 教师和司机一样傲慢, 学生和乘客一样无奈……又有人对慕课作出这样的概括:慕课是一种将制作理念与制作技术完美结合的、课程与学生均有分合之道的超越教育。从这两个评价可看出, 慕课的优势是不言而喻的。甚至有人将这种由互联网技术引发的教育变革称为“教育界的海啸”。美国某杂志曾刊发一篇文章称:“未来50年内, 美国4500所大学, 将会消失一半”。这说明MOOCs将促进大学功能加速转变, 大学将会虚拟化 (数字化) , 教学和管理将泛在化、全球化……

那么, “教育界的海啸”会怎样冲击中国教育?会不会以秋风扫落叶之势将中国传统教育一票否决?慕课又是不是对所有的受教育者都适合?这些问题都需要我们冷静地思考。

一国内外的MOOC平台

1.Coursera

Coursera是由美国斯坦福大学创办的大型免费公开在线课程项目, 旨在同世界顶尖大学合作, 在线提供免费的网络公开课程。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等名校, 报名学生来自190多个国家和地区, 人数突破150万。

2.Udacity

在Udacity的课堂中, 不仅提供课堂录像, 还有自己的学习管理系统, 内置编程接口、论坛和社交元素, 提倡寓教于练比寓教于听更重要。包括谷歌、微软、Autodesk的诸多科技公司最近宣布为其课堂提供教材、导师和资金。

3.ed X

ed X是麻省理工和哈佛大学于2012年联手创建的大规模开放式大学教育水平在线课堂平台。2012年秋, ed X在MITx (美国麻省理工学院MIT推出的一种网上学习新计划, 免费提供网上学习课程和学习工具) 启动, 以配合校内教学, 提高教学质量和推广网络在线教育为目的。整合两所名校师资, 推出一个版本, 让十亿人受益。除了在线教授相关课程以外, 麻省理工和哈佛将用此平台进行教学法研究, 促进现代技术在教学手段方面的应用, 同时也加强学生对在线课程效果的评价。

4.慕课网 (imooc)

慕课网是由北京慕课科技中心成立的国内慕课先驱之一, 是一个超酷的互联网、IT技术免费学习平台, 创新的网络一站式学习、实践体验中心。目前设有:前端开发、PHP开发, JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含:初级、中级、高级阶段。

5.酷学习 (kuxuexi)

酷学习网是上海首个推出基础教育的“免费、分享、合作”式公益视频网站, 试图让所有中国人能随时随地免费学习学术知识。内容短小精悍、拓展、易懂, 在帮助同学们提高学习成绩的同时建立对各科知识的兴趣。

二慕课PK传统教学模式

1.教学管理模式

传统教学管理模式过分强调教学评估标准的编排、授课人员的配置等, 课程设置千篇一律, 教学大纲如出一辙, 教材、教案编制、考试形式标准统一。它是一种自上而下的直线式管理, 师生之间缺乏平等的交流与互动, 同时也忽视对教师的培养和教学资源的补充。

MOOC课程范围不仅覆盖数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学, 也包括社会科学和人文学科。不需学籍, 只要按要求注册后就可使用, 也没人数限制。在MOOCs的模式下, 优秀教师的能量成倍扩散, 一门课程可能有十几万人甚至几十万人学习。推行在线作业、在线考试, 发证灵活;留学变得简单, 甚至不再有留学概念。

2.授课形式

传统教育是以教师授课为主的集体无个性化学习行为, 采用说教式的、分学科定时定点教学。听老师讲解知识点和例题后再出示习题让学生练习, 即“先教后学”。

MOOC是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某主题联系起来的方式方法。每位学员可根据自己的兴趣和接受能力选择课程。这些课程看似对学习者没有特别的要求, 但所有的慕课会提供一种大体的时间表以每周研讨的形式, 提供每周一次的研讨问题以及阅读建议等。学生可以在家学习, 教室成了师生之间、学生之间互动答疑、知识运用的场所。教室在“云端”, 学校在“云端”;而教师成了会所的辅导员, 与学生讨论的时间增加, 课后以研究为主, 优秀教师可能成为自由职业者;课程以学生自选为主, 考试由学生自主选择;课程体量小, 分知识点学, 并可反复学。

3.成本

2013年, 美国佐治亚理工大学同Udacity合作推出计算机科学线上硕士, 计划2014年招生。学时3年, 每学分仅134美元, 不到7000美元就能毕业, 这仅相当于佐治亚州州内学生1年的学费, 或是州外学生学费的12%。而在经济飞速发展的中国仍有70%的年轻人还没接受高等教育的机会, 许多人想学而缺乏条件学, 他们很可能因为交不起昂贵的学费或是没时间进行脱产学习, 而基于网络的开放式课程则大大降低了教育成本, 使优质的教育资源能不受时空和身份的限制更大范围地被传播, 提高成才率。

4.综述

美国某杂志一篇文章称:“未来50年内, 美国4500所大学将消失一半”, 这说明慕课将促进大学功能加速转变, 大学将会虚拟化 (数字化) , 教学和管理将泛在化和全球化。

据悉, 中国教育部宣布:“十二五”期间高校将逐步开放1000门视频公开课、5000门资源共享课。120门“中国大学资源共享课”通过网络向社会大众免费开放。这足以说明慕课已对中国高等教育产生了实质的影响。

慕课带来的变化不仅可使那些原本无法上大学的群体能自由地学习大学课程, 促进教育公平, 还将使课程教学从一名教师的独角戏逐渐变成教学团队。因此, 慕课正在逐步改变着传统教育观念、教育体制和教学形式。

但如何让学生真正沉迷于制作理念与技术巧妙结合、课程有分合之道 (内容分, 形式合) 、学生有分合之道 (空间分, 时间合) 的超越教育——慕课之中?这应该是我们当下亟需解决的问题。

三“慕课热”掀起的“冷思考”

1.适合对象

正因为慕课是一种不受时空限制的网络化开放教学形式, 在家看视频效果如何把握?大量视频制作会不会成为老师推出优秀课堂的瓶颈?调查发现, 慕课并不适合所有年龄层次和所有课堂的教学, 主要合适能主动学习且具备网络基础的成年人进行高等教育。而对于不仅是知识教育, 更是人格、学习习惯与道德的培养的中小学教育来说, 慕课只可作为补充手段, 不适合全课程学习。

2.学生评价体系的完善

在以计算机为基础的评价体系之外, 有大学对无学分、无认证要求的课程试行了同伴评价体系, 推出同伴评价体系的哥伦比亚大学Gregor Kiczales教授说, 此种评价体系追求公平、实质。但如何在成百上千的大规模学生群体中推行, 这无疑是个巨大的挑战。可想而知, 学生评价体系不完善, 慕课就无法大规模推行。

3.国内慕课软肋

尽管中国目前有发展在线教育的决心, 也已出现很多优秀的网络开放课程, 但一直遭受“不叫座”的质疑, 点击率大大落后于国外高校的在线课程。至今为止, 大多中国高校的视频公开课仍沿袭2003年起启动的“精品课程”模式, 仅仅是教师的课堂实录。如何将中国大学慕课从发布静态的数字化学习资料, 到表演性强、制作精良的短小视频, 再到大型开放课程, 包括提供对学习过程提供支持和评价才是中国慕课发展的关键。

4.国内慕课发展之路

中国慕课的发展光靠教育战线的力量是远远不够的, 应从政府、平台方、大学、教师等方面进行跟进。

政府方面应尽快制定科学的发展规划, 确定符合教育发展规律的教学规则, 规范相应的考评标准、成果认定规则。考虑如何让企业认同在线学习学历;如何激励教师提升技术水平, 推动课件资源的丰富, 营造终身学习的良好环境;慕课如何与现行学历认证挂钩, 从而为其发展提供一个良好的生态环境, 还有引导性资金投入等。

平台方 (联盟或企业) 要提供良好的网络条件, 保证大规模在线教育网络的质量并提供良好的技术条件, 让技术充分发挥作用。

大学则要生产优质的课程资源, 形成辐射效应;设定鼓励教师参与的激励机制;探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式;做好学分制与微证书的结合, 整合当前证书授予的学籍管理架构等。

教师要不断探索创造新知识, 提升教学能力和将技术融入教学的水平;在主动适应在线授课过程, 走出传统的教学模式下逐步探索出在线学习效果的评估方法。

所以有人这样评价:一场新的变革已经开始, 而我们也已经在路上……最后, 不得不说中国的慕课发展之路任重而道远!

摘要：本文从MOOCs发展历史、与中国传统教育的对比等方面进行分析, 在这种大趋势下, 中国教育改革如何做到不迷失于教育改革的浪潮中、不盲从于国外优秀的教育改革成绩中。

关键词：传统课堂,慕课,冷思考

参考文献

[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2014 (2)

[2]黄喆.英国推出大规模在线课程平台以应对美国的竞争[J].比较教育研究, 2013 (2)

法国慕课发展情况 篇11

关键词：法国;慕课;数字大学

当今，在线教育风靡全球。美国80%的教学机构开设了网络课程，而在2013年10月前，法国的这一比例仅为3%。2013年7月，法国政府颁布了新的《高等教育与研究法》，要求高等教育在公共培训服务方面逐步迈向数字化。在此背景下，法国高等教育与科研部将青年人，尤其是中学生和大学生视为实施数字化教育培训的优先对象，积极推广大规模开放在线课程“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）。

一、法国数字大学平台的创建

2013年10月2日，法国高等教育与科研部部长菲奥拉索（Geneviève Fioraso）宣布，慕课的第一个国家级数字化平台——法国数字大学（France Université Numérique， FUN）项目正式启动。该项目是法国政府推广的18项数字化举措之一，旨在利用该平台整合法国各类高等教育机构的教育资源，为全法乃至世界各地的人们学习高质量、多样化的课程提供便利。

该平台的运作主要依靠以下三大公共机构：法国国家信息与自动化研究所（INRIA，负责开发平台）、法国国家高等教育计算中心（CINES，负责托管计算机基础设施及其设计和管理）、法国国家教育与研究网络（RENATER，负责提供网络基础设施）。此外，高校和科研机构的教研组代表和专家都会参与设计平台的功能、确定建立平台的技术手段，以及规划平台的内容与用途。法国国家科学研究中心（CNRS）负责研究教学实践的衍变。

为了在法国数字大学开设首批慕课，几乎所有的大学资源都被调动了起来，129所大学和机构的168位代表参加了为期两天的培训。

慕课教学平台创建伊始就发展迅速。法国高等教育与科研部报告显示，截至2014年1月10日，法国数字大学刚刚上线3个月就有25门注册课程，选修了至少1门课程的注册用户达到8.8万名。86%的注册用户来自法国，7%来自非洲，5%来自美洲大陆。截至2014年3月11日，包括大学生、高中生、在职人员、退休人员在内的20余万人在法国数字大学平台上注册并选修了课程，选修人数最多的课程是法国国立工艺学院（CNAM）提供的“从管理者到领导者”，选修人数达3.3万人。

目前，共有43所高校参与建设慕课，其中包括巴黎中央理工学校（？魪cole Centrale de Paris）、法国高等矿业电信学校联盟（Institut Mines Telecom）、波尔多第三大学（Université de Bordeaux 3 Michel de Montaigne）、蒙波利埃第二大学（Université de Montpellier 2 Sciences et Technologies du Languedoc）、巴黎第二大学（Université de Paris 2 Panthéon Assas）、巴黎第十大学（Université de Paris 10 Nanterre）、综合理工学校（？魪cole Polytechnique）、巴黎索邦大学联盟（Sorbonne Paris Cité）、法国国立工艺学院。上线课程多达90门，涉及的学科领域包括历史、数学、生物学、科技、数码、卫生、哲学、可持续发展、物理、管理、法律等。在接下来的时间里，慕课第二轮浪潮即将开始，高等商业学校（？魪cole des Hautes ？魪tudes Commerciales）、斯特拉斯堡大学（Université de Strasbourg）、巴黎第一大学（Université de Paris 1 Panthéon-Sorbonne）等数十所法国名校即将（或已经）加入法国数字大学平台，并积极向比利时、加拿大、瑞士和非洲的法语国家推广，这将进一步推动法国在线教育市场发展。

在创建法国数字大学的过程中，最为棘手的问题是如何将其融入到法国当前的教育改革进程之中，并且实现提高就业率的目的。正因如此，承办单位在dailymotion（视频分享网站）的基础上建立平台，并由其托管在线视频;同时，承办单位正在与一些法国公司探讨关于视频自动显示字幕及多种语言翻译的合作意向。总体来说，在充满变化和革新的技术领域，实行合作和共同实践是不断进步的必要条件。正如菲奥拉索部长所说，数字化革命是大学的革命，既是机遇又是挑战，这是一个重新思考知识的传承与传播的机遇。

反之，法国数字大学能够在教学团队和集体活动等方面的培训中发挥辅助作用。2014年1月，在建立慕课模型团队的专家及工作人员的推动下，政府在巴黎跨学科研究中心成功举办了“慕课野营活动”（MOOCAMP），也称作“慕课创新研讨日”。这项活动将很快在全法各地推广。

二、推动慕课发展的举措

（一）加强国际合作

未来十年，慕课将重新划分全球大学版图。法国在与其他发达国家和发展中国家的合作方面一直扮演着举足轻重的角色。法语慕课的传播，不仅能够促进法语的推广，而且有着不可忽视的政治影响。

目前，法国正与马里、突尼斯、海地、加拿大魁北克等国家和地区商谈相关合作计划，涉及计算机硬件托管、专家指导、慕课的发展等。上述国家和地区已同法语国家大学协会（lAgence Universitaire de la Francophonie，AUF）签署了几项合作协议，包括发展及推广法语慕课、合作设计慕课、研究慕课平台与法语国家大学之间的相互认证。2014年，多个慕课陆续上线，如法国科学院与非洲教授合作推出的数学和物理两门在线课程，巴马科大学、艾克斯-马赛大学联合疟疾领域的国际专家合作开设的关于防治疟疾的在线课程。

（二）加大国家投入

事实上，在慕课风潮席卷法国之前，已有一些线上课程活跃于人们的视野。最为熟知的有“开放课堂”（Open Classrooms，斯坦福视频公开课资源网），以及法国精英大学提供的在线课程。例如，里昂高等师范学校（？魪cole Normale Supérieure Lyon）开设的“网络经济”课程、布列塔尼国立高等电信学校（TELECOM Bretagne）创立的“在线学习”（Internet， tout y est pour apprendre， ITyPA）。

菲奥拉索部长宣布法国高等教育与科研部于2014年投资800万欧元，在大学校园及职业教育领域发展慕课。这一举措使网络教育飞速发展，各式各样的在线教育雨后春笋般在法国遍地而生。

此轮国家投入中，300万欧元用于在2014年夏季启动的“CréaMOOC”项目，该项目主要资助各大学开设慕课所需的各种设施的购置。例如，为每所参与项目的大学配备摄影演播室，并资助购置拍摄所需的器械和场地改装费，从而适应各个机构的不同需求，为教师和学者提供现代化的多媒体工作环境。“CréaMOOC”项目旨在回应教育形式的衍变，升级各高等教育、科研机构的硬件设施，为所有参与培训的学习人员和教学人员提供最佳的硬件条件。

为了使各个机构及个体参与者更好地制作在线课程，法国政府发布的《投资未来计划》预计对国家数字化教育领域增加投资，投入1200万欧元的资金试验、发展更多的新技术。

（三）支持继续教育和职业培训

2013年颁布的《高等教育与研究法》首次将提供继续教育列为高校的功能之一。对于法国高校而言，继续教育仍是一片有待开垦的领域。尽管高校有能力提供相对充足的专业技术和技能教育，但实施效果并不理想。

为了发展高等教育职业培训在线课程，法国教育部将投入500万欧元来参与资助课程研发，这笔资金是建立慕课课程的机构所需资助的50%。此后，政府预计将总共筹集1000万欧元用于支持职业教育与培训。

慕课的发展及应用 篇12

1 慕课的发展历史

慕课起源于美国名校的几门热门课程, 其中有代表性的是斯坦福大学的《人工智能导论》, 这门课程在斯坦福大学一直以来都非常受欢迎, 有太多学生选不到课。为了让更多的学生学习这门课程, 授课的教授于2011年秋季学期将每次上课的视频传到了网上。最后的结果大大出乎两位教授的意料, 有200多个国家的16万人注册, 2.3万人完成了学习。2012年, 两位教授决定建立一个专门的网站推广这种形式的教学, 这就是Udacity平台。与此类似的还有斯坦福大学另外两名教授创立的Coursera平台, 以及麻省理工和哈佛大学的ed X平台。这3个平台是目前世界上影响最大、经营最为成功的慕课平台, 都是在2012年创立, 因此2012年被视为国际慕课元年。

2013年, 慕课这种教育形式传入中国, 国内的顶尖高校开始对其研究, 着手建立自己的慕课平台。5月, 包括北大、清华在内的亚洲6所著名高校加入了ed X平台;7月, 复旦、上海交大与Coursera签订了合作协议;10月, 清华大学的学堂在线上线运行并开设7门课程。由于这一年是国内慕课大幅兴起并迅速发展的一年, 因此2013年被称为中国慕课元年。

2013年至2014年, 不论是在中国还是在世界上, 都是高速发展的两年, 各式各样的慕课平台如雨后春笋般出现, 注册学习的人数也呈指数式增长。2015年之后, 慕课平台的市场趋向饱和, 注册人数也逐步稳定, 慕课发展来到了一个稳步增长期。

2 慕课的概念与特征

2.1 概念

慕课是英文缩写MOOC的音译, 意为大规模开放在线课程 (Massive Open Online Course) , 作为一种崭新的在线教育形式, 它主要采用短视频 (微课) 的方式呈现学习内容, 学生可以在线进行视频学习、提交作业、交流提问、参加考试等学习和互动。慕课有一定学习日程安排, 学习者在规定的时间内完成学习、作业、讨论、考试等活动, 通过考试的学生可以获得课程的修课证书。

从慕课的概念可以看出, 它是一种以学生为中心的自主学习方式, 它的完整的学习周期从视频学习开始到考试结束, 主要是学生自主完成的。可以将慕课理解为虚拟学校, 是将学校的学、教、管三要素都搬到网上的虚拟教育组织, 其内涵已经远远超出了传统的视频公开课和网络课程, 从一节课、一门课教学内容的展示扩大到多个课程的教学活动的实施, 实施的场所就是慕课平台, 慕课平台就是网络大学。

2.2 特征

慕课的基本特征可以由组成其名称的几个词表示, 即“大规模”“开放”“在线课程”。大规模是上课人数多, 远远突破传统网络课程的数量, 能够达到十万级, 几十万级甚至百万级。开放是对所有的学习者开放, 不限定在学校范围内, 也没有其他的任何条件, 只要有计算机和网络, 就可以进行学习。在线课程是表述它的传播方式, 本质上是一种网络课程。

除了慕课的字面意思之外, 从慕课的概念中还可以看出它具有以下特征:慕课的基本知识点是以微视频展现的;能够用作业、答疑、测试等方式进行教学互动和研讨;教学日程较为统一, 学习者应当在慕课平台上按照学习计划完成慕课学习;学习完成, 考试合格可以获得学习证书, 甚至可以向相关院校申请学分。

除了上述特征外, 慕课还具有大数据统计、虚拟仿真等功能。慕课平台能够实时采集和记录学习者的学习行为, 从而对学习者的学习特征、基础知识、学习效果进行全方位的统计分析, 也可以对课程内容和教师的教学方法进行评价。慕课平台还可以运用虚拟仿真技术, 将实验室搬到网络, 让学生不动用仪器设备就能进行各种实验探索, 既节省经费, 又避免了实验的危险。

慕课与传统的视频公开课或者网络课程有着本质的区别。从课程目标上讲, 视频公开课主要面向教育人员, 让教师互相学习提高教学水平, 或者校际的教学资源共享, 而慕课则直接面向社会全体学习者。从课程内容上看, 视频公开课是传统课堂的录像再现, 而慕课则是针对在线学习进行新的教学设计, 内容丰富, 表现形式多样。从教学方法上看, 视频公开课仍然以教师讲授为主, 而慕课则是以学生为中心的学习。从时长上看, 视频公开课是传统的课堂时间, 即30 min左右, 而慕课则是一系列10 min左右的微课组成, 便于碎片化学习和移动学习。

3 慕课的地位作用

3.1 促进教育进步

21世纪是信息时代, 互联网的发展推动了社会的进步, “互联网+”促使众多行业运行模式发生质的变化, 带来全方位的创新。慕课是“互联网+教育”的典型代表, 国务院《关于积极推进“互联网+”行动计划》中明确指出:“推动开展学历教育在线课程资源共享, 推广大规模在线开放课程等网络学习模式, 探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度, 加快推动高等教育服务模式变革。”由此可以看出慕课在推动教育改革和进步方面的重要意义。慕课这种革命性的教育模式, 将人们的学习从课堂、从教室解放出来, 可以在田间地头、在交通工具上、在排队等候时随时随地学习。这种变革不仅仅影响教育领域, 对整个社会的进步也是一个巨大的推动。

3.2 提高学生素养

慕课是在线课程, 学习者要操作使用计算机或移动设备进行学习, 对学习者的信息技能是一种提高, 更重要的是能够培养学习者的信息素养。信息素养是信息时代人们必须具备的基本能力, 它包括知道什么时候需要信息, 如何获得信息以及如何评价和有效利用信息。信息素养是一种认识、理解、搜索、获取、评估和利用信息的知识结构, 既需要通过熟练的信息技术, 也需要通过一定的逻辑方法来完成。包括慕课在内的在线教育是知识 (信息) 通过网络这种技术手段传输和联通的过程, 学习者在学习中能够在潜移默化间培养和提高信息素养, 并最终通过信息的手段解决遇到的各种问题。

3.3 推动教学改革

慕课是一种全新的教学方式, 它不单单是在教学内容、教学方法、教学手段、教学管理等某一方面的改变和创新, 而是对整个教学过程的创新, 对校园教育流程的再造。因此, 慕课可以全方位地推动院校教学改革。从教学内容上来讲, 慕课对传统教学的改变在于对课程内容的重新设计和组织, 对内容的多样化展现。从教学方法上来讲, 它是一种完全以学生为中心的自主学习, 使得碎片化学习和移动学习成为可能, 将“翻转课堂”这种教学模式推到了一个新的高度。从教学手段上来讲, 它是信息技术支持的教学, 可以利用虚拟实验、人工智能等多种技术进行辅助教学。慕课的积极支持者甚至认为, 在未来几十年, 慕课将淘汰和逐步替代相当一部分实体的大学, 最终彻底打破校园的藩篱。

4 结语

慕课是2012年出现的新型在线教育模式, 几年来它像热带风暴一样席卷整个教育界, 对教育技术领域产生着史无前例的影响。慕课的特点和优势, 以及其正面的作用和意义在文中进行了较为详细的阐述。也有人认为慕课并不适合所有类型的课程, 存在学习完成率超低等问题。因此, 深入地研究和理解慕课这种教学模式的本质内涵, 最大限度地发扬其优势、抑制其弊端, 是推广应用慕课的基本前提。

摘要：大规模开放在线课程 (慕课) 是一种特指的教学模式, 自2012年诞生以来, 它就一直受到教育界内外的广泛关注, 在短短的几年时间引领了教育信息化的走向。该文简要介绍了慕课的发展历史, 阐述了慕课的概念和基本特征, 通过和其他网络教育的比较分析厘清了其本质内涵, 最后分析了慕课的作用和意义。

关键词：慕课,自主学习,教学改革

参考文献

[1]宋姝颖.中美“慕课”发展综述及未来展望[J].今传媒, 2016 (3) :124-126.

[2]李斐, 黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育, 2014 (7) :22-26.