学术规范与职业道德

学术规范与职业道德（精选12篇）

学术规范与职业道德 篇1

研究生是我国科学研究和学术创新的中坚力量, 是综合国力稳步提高的有力保障。科研成果能否高质量地产出, 研究生整体的学术道德水平是主要影响因素之一。但我国目前仍没有完善的学术道德规范体系, 加之近些年研究生不断扩招, 对研究生质量的要求开始放宽, 由此带来的研究生学术道德滑坡问题显著增加。科研工作是研究生不可推卸的历史责任, 如何让研究生在履行责任的同时能够恪守道德底线, 形成良好的学术作风是目前亟待解决的问题。

1 学术规范

科学道德与学术规范的核心是诚信, 广义上来讲学术规范是规定一切学术行为都按照使学术环境朝健康的方向发展的要求。我们常见的违反学术规范的行为被称作“学术不端”和“学术失范”。“学术不端”指的是自然科学领域中违反学术规范的行为, 一般为伪造或篡改实验数据等;“学术失范”指的是社会科学领域中违反学术规范的行为, 一般为不加注明加以引用他人资料或将他人论文拼凑成自己的文章等。

2 研究背景

健康的学术环境、良好的学术道德、严谨的学术规范体系是保证研究生教育良性发展, 科研工作有序进行的最基本的前提。然而目前的现状缺不容乐观, 近几年发生的研究生学术不端案例越来越多, 已经对目前的学术环境造成了严重的污染, 成为了学术进步路上的绊脚石, 进而影响了整个学术界创新的积极性。

郭玉珍[1]对1176名高校在读研究生进行了问卷调查, 调查发现大部分学生承认都有或多或少的违反学术规范行为;仅有24.4%的学生认为自己在平时的科研和学习生活中能够始终保持严格的学术规范意识;在面对学术不端行为的时候, 有56.6%的学生采取事不关己高高挂起的态度, 相对于举报, 更偏向于选择私下讨论, 或者当做没有发现作为处理方式。邓丽萍[2]选择了华中科技大学、华中师范大学、中南财经政法大学和中南民族大学这四所武汉市比较有特色的高校进行调查分析, 有51.7%的同学对科学道德与学术规范了解甚少;47.2%的同学认为违反学术规范的行为是普遍存在的, 主要表现为不加注明引用他人资料、本该是转引的自行修改成直接引用、将他人论文截取成自己的论文;调查发现导致学生违反学术规范最主要的两个外界因素分别是:1) 不合适的学业量化考核标准, 即对研究生论文要求的压力;2) 学术规范监督体系的缺失, 仅凭论文检测系统并不能来良好的约束学术不端行为。

3 原因分析

3.1 社会风气不正

当前社会, 市场经济带来的负面影响使人们个人功利心变强, 一切向“钱”看, 导致诚信缺失。为了谋求个人的利益, 导致一部分研究生学习目的不端正, 搞科研不能做到脚踏实地, 想走捷径, 对学术规范置若罔闻。部分高校为了对学生有一个量化的考核, 要求研究生毕业前完成一定数量的论文, 但对论文的质量没有一个系统的标准来要求, 如果发一篇高质量的文章, 需要付出很多努力并且审核过程很漫长, 所以很多学生选择拼凑出一篇达到学校要求最低限度的文章。

3.2 评价和监督机制不完善

除了培养计划对论文有要求之外, 部分高校还以文章的发表情况作为奖助学金测评的主要依据。但对文章发表缺乏实质性的衡量标准, 对论文内容并不关心, 完全根据期刊的影响因子和级别来打分, 并且打分的标准也根本不考虑学生在完成这篇论文过程中的付出与他所得的分数是否相符, 这就给投机取巧的人以可乘之机。一小部分学生为了拿到一系列的荣誉丰厚的奖学金, 就会通过某些违反学术规范的方式制造出大量低水平但“高分数”的论文, 这些论文中甚至会有花钱雇枪手代写的文章。

另外, 相对于国外来说, 我国的学术规范制度十分不完善, 仅仅依据论文检测系统来评判一篇论文是否符合学术规范要求是完全不够的。

3.3 研究生自身素质较低

随着教育的改革, 研究生大量扩招, 数量增多的同时导致质量下降, 并且研究生采用单一导师指导科研的方式培养, 研究生扩招, 但导师数量仍维持在原来的数量, 就导致一个导师需要指导的学生要比以前更多, 平均分配在每一个研究生身上的时间和精力都会减少, 有些导师甚至采取博士生指导硕士生的方式进行教育。但扩招后研究生的质量本来就不高, 加之对其指导不足, 对从事科学研究的研究生来说, 其学术能力很难提高, 而学术能力的高低又决定了科研成果的好坏, 在这种情况下, 让学生保质保量的完成学术任务是很困难的。

3.4 学校教育不足

重智育轻德育是我国高校普遍存在的现象, 大部分高校没有对德育做出足够的重视, 自然也不会开设科学道德与学术规范教育的相关课程, 这就在很大程度上对研究生起到了不好的暗示, 就是科学道德与学术规范不重要。

4 国外经验与启示

4.1 法律健全, 机构完善

20世纪80年代, 美国学术界学术不端愈演愈烈, 引起了全社会的高度关注。1983年, “科研不端行为工作组”在原有的“廉洁与效益总统委员会”下成立, 目的是防止学术不端行为的进一步加剧。同一年, 首个适用于“科研欺骗行为”的规定出台, 该规定科学不端行为做出了明确的定义, 规定中对政府机构如何应对科学不端行为, 应对学术不端行为的目的和如何处理科学不端行为也给出了明确的说法。后来美国白宫又颁布了《科研不端行为的联邦政策》, 在该政策中, 对研究和研究记录做出了定义和规范, 对学术不端行为做出了更加具体而明确的定义, 同时对发现学术不端行为时各部门, 各机构的责任, 公平公正及时的处理方式做了详细的指南和具体的规定, 对学术不端的个人或单位进行严惩[2]。

4.2 大学积极响应

以《科研不端行为的联邦政策》为指导思想, 各高校纷纷针对本校特色制定了适合科研工作要求的政策, 将学校中所有参与学术研究和科研项目的人员囊括在内。斯坦福大学制定的《研究政策手册》对学术规范的定义、科研经费的使用以及学术研究委员会的成员组成和运行模式做出了明确的规定, 并对组织之间冲突的处理做了说明, 对知识产权、研究过程中的实验动物的使用、非正式员工从事研究工作的有关文件、接受赞助项目的管理等十个方面对涉及该校的学术研究工作进行了系统而详细的规定[3]。

5 总结

通过以上各方面进行分析, 现对研究生科学道德与学术规范提出以下几点建议:1) 加强对研究生科学道德与学术规范的相关教育, 以课程教育和导师教育为主, 以宣讲教育和读本教育为辅, 树立研究生正确的价值观和良好的学术行为习惯;2) 学校建设相关监督组织机构, 并选取教师和学生代表组成常委保证机构的可持续运转, 收集学生对学校学术工作的建议并对学生常见问题进行解答。3) 教育部牵头制定并颁布约束违反学术规范行为的相关政策, 对学术不端进行严肃处理。

研究生是当前科学研究的主力军, 也是科教事业发展的未来和希望, 加强研究生科学道德与学术规范教育, 有利于帮助研究生确立勤奋严谨, 求实创新的学风, 坚守学术道德底线, 营造良好的学术氛围。

参考文献

[1]郭玉珍, 李久贤.研究生学术道德与学术规范现状探究[J].东南大学学报:哲学社会科学版, 2012, 02:122-125+128.

[2]邓丽萍.研究生学术规范教育研究[D].中南民族大学, 2011.

[3]李彩霞.美国研究型大学学术诚信体系研究[D].华中师范大学, 2008.

学术规范与职业道德 篇2

许多类型的数据收集，在进行之前都需要获得授权许可，有代表性的需要得到许可的数据收集，包括使用（ABCD）。(多选)p183 A.人和动物作为研究被试 B.危险的材料与生物制剂

C.某些图书馆、数据库以及档案馆里的信息 D.已发表的图片以及其他已发表的信息

评价专家应该坚持（ABC）。(多选)

A.职业操守 B.严守秘密

C.不透露影响评价公正和学界团结的信息 D.以上说法都不对

一个合乎科学规范的人类受试必须遵循以下实验规则（ABCD）。(多选)

A.实验需有对照组 B.要使用安慰剂对照 C.需使用双盲法进行实验

D.对照组的划分要采取“随机法”

科学研究的基本伦理原则中，倡导的基本伦理原则包括（CD）。(多选)p104 A.尊重原则 B.无害原则 C.客观性原则

D.增进公共福利优先

人文社会科学研究的基本伦理原则中的善心无害原则包括（BC）。(多选)

A.伤害

B.不伤害

C.增加好处

D.增加害处

在项目申请时容易出现以下一些问题（ABCD）。(多选)

A.虚报自己或其他课题承担者的出生日期 B.虚构项目参加者

C.未经他人允许在申请书中冒替签名

D.伪造奖励证书或者其他证明或说明材料

2002年，美国国家科学基金会对科研不端行为做出的定义是（ABC）。(多选)

A.伪造 B.篡改 C.剽窃

D.无意的观点差异

下列属于科学精神主要内涵的是（ABCD）。(多选)A.理性精神 B.分析精神 C.开放精神 D.民主精神

美国的实验动物管理立法有（ABC）。(多选)p235 A.《实验动物饲养与管理指南》

B.《非类人灵长类动物的人道主义护理、治疗和运输标准》 C.《动物福利法》

D.《实验动物安乐死法则》

我国《关于善待实验动物的指导性意见》（2006）中规定（BD）。(多选)P238 A.动物可以不麻醉来杀死

B.处死现场不要有其他动物在场 C.延长动物承受痛苦的时间

D.实验结束后单独饲养，直至自然死亡

“合理使用”必须具备以下的条件有（ABCD）。(多选)P249 A.使用的作品已经发表

B.使用的目的仅限于个人学习

C.应当指明作者姓名、作品名称

D.不影响该作品的正常使用

科研诚信的基本内涵有（ABCD）。(多选)

A.科研工作选题立项、执行以及报告方面的学术诚实

B.研究项目申请及研究成果报告中对自己贡献表述的准确性

C.同行评议的公正性

D.学术交流中的同行相尊和资源共享

中国科学院科研道德委员会的主要职责是（ABCD）。(多选)

A.指导院属机构和院部机关科研道德工作

B.制定并修订科学不端行为处理规定

C.受理投诉

D.以上都正确

在国际期刊的同行评议中，编辑阅读评审意见后，会在以下决定中做出选择（ABC）。(多选)

A.接受

B.拒稿

C.返回作者修改

D.以上说法都不对

下列属于学术道德和学术伦理规范所涉及的基本伦理理论的有（ABCD）。(多选)

A.效益论 B.义务论 C.社会契约论 D.自然权利论

研究申请中的基本学术规范要求，申请者应该确保确保申请资料的真实性，需要做到（ABD）。

A.全面地了解所要申请课题的相关政策 B.不应超负荷申请 C.相似内容多项申请 D.独立自行填写申请书 全文抄袭包括（ABCD）。(多选)

A.全文照搬 B.删简 C.替换 D.增加

数据的保存与共享的基本规范包括（ABCD）。(多选)

A.保存所有实验或调查数据纪录

B.备份数据

C.了解规定

D.遵守各学科领域关于科学数据保存期限的规定

引用的规范中，学术论文中所使用的他人研究成果，包括（ABCD）。(多选)

A.观点 B.结论 C.数据 D.公式

学术评价的一般规则中，单向匿名式评价，有利于专家（ABC）。(多选)

A.独立思考 B.独立判断

C.维护学术评价的独立性 D.以上都不对

工程师负责任的不服从组织的行为主要分为（ABC）。(多选)p123 A.对立的不服从行为

B.不参与的不服从行为

C.抗议的不服从行为

D.有偏见的不服从行为

研究选题的基本规范中，研究方案的设计阶段，需要注意以下行为规范（ABC）。(多选)

A.对活体实验中的试验对象给予充分保护和尊重

B.选用适当的研究方法

C.设计可行的研究步骤

D.选择好的研究条件

工程师的责任提示，工程实践中大量存在着不负责任的行为，其原因有（ABD）。(多选)p123

A.私利

B.自欺

C.自信

D.无知

科研伦理决策过程的步骤包括（AB）。(多选)P217 A.界定科研伦理问题的表现

B.提炼论点

C.独立提炼观点

D.以上说法都不对

对已有学术成果的介绍、评论、引用和注释，应力求（ABC）。(多选)

A.客观 B.公正

C.准确

D.以上都不对

胡克为科学建制所设立的目标含义有（AC）。(多选)P53 A.科学应致力于扩展确证无误的知识 B.科学应是万能的

C.科学应为生产实践服务 D.科学应为精神服务

下列属于文化类伪科学的是（AB）。(多选)P94 A.尼斯湖怪的离奇解释

B.雪人的离奇解释

C.古代宇航员

D.不明飞行物

下列属于病态科学案例的有（ABC）。(多选)

A.天文学中对火星运河的观测

B.N射线

C.“冷核聚变”

D.相对论

具体而言，人文社会科学研究的现实意义有（ABCD）。(多选)A.为应对社会问题提供分析框架 B.引导社会建立新的价值规范 C.促进社会内部的沟通与理解 D.把握社会整体发展现状与趋势

人文社会科学学术批评规范中的学术批评原则是指（ABCD）。(多选)A.实事求是，以理服人 B.激浊扬清，推介精品 C.鼓励争鸣，促进繁荣 D.以上说法都正确

黑格尔所谓的法哲学就是探讨法的理念的发展过程，他将这个过程概括为（BCD）。(多选)P13 A.具体法 B.抽象法 C.道德 D.伦理

以下关于科学精神气质的无偏见性的说法，正确的是（ABD）。(多选)P62 A.坚持无偏见是由困难的

B.不当得利和欺骗与无偏见精神格格不入 C.允许偏见适当存在

D.科学活动必须破除偏见、实事求是

专著应含（ABCD）。(多选)A.作者名 B.书名 C.出版地 D.出版者 我国科研论文发表过程中也存在不少的伦理问题，具体表现在（AB）(多选)p227 A.没有保护受试者隐私

B.涉及人的科学研究不规范

C.不公开机密信息

D.不给人类社会造成灾难

在社会科学研究中，研究者在对研究参与者进行研究时，应力争做到：参与者能依其（ABC）提供信息。(多选)A.教育程度 B.识字程度 C.文化背景

D.以上说法都不对

对研究参与者的风险与利益评估包括（ABCD）。(多选)P144 A.伤害 B.隐私 C.保密

D.研究方法的设计

胡克为科学建制所设立的目标含义有（AC）。(多选)53

A.科学应致力于扩展确证无误的知识

B.科学应是万能的

C.科学应为生产实践服务 D.科学应为精神服务

高新科技的伦理影响有（ABCD）。(多选)133

A.对人类生存与环境的影响

B.对权利和利益的影响

C.对生活方式与文化的影响

D.对人类尊严与基本权利的影响

人文社会科学研究的基本伦理原则中，尊重个人包含的道德信条有（AB）。(多选)141

A.个人享有自治权

B.保护丧失自治力的人

C.自救原则

D.以上说法都不对

引用外文文集中的析出文献需按顺序标明（BC）。(多选)

A.译著书名

B.出版地点

C.页码

D.以上都不对

为了贯彻研究伦理的要求，英国的FRE要进行的审核包括（ABCD）。(多选)p156 A.研究必须经过设计、审核

B.研究参与者／受试者的数据必须加以保密

C.研究参与者／受试者的尊严、自主性必须得到保护与尊重

D.任何情况下必须避免对研究参与者／受试者可能造成的伤害 科学精神的本质中分析还原思想的成功范例，是发现了（ABCD）。(多选)p69 A.分子 B.原子 C.原子核 D.夸克

下列属于文化类伪科学的是（AB）。(多选)p94 A.尼斯湖怪的离奇解释 B.雪人的离奇解释 C.古代宇航员 D.不明飞行物

“合理使用”必须具备以下的条件有（ABCD）。(多选)p249 A.使用的作品已经发表

B.使用的目的仅限于个人学习

C.应当指明作者姓名、作品名称

D.不影响该作品的正常使用

科技工作者的基本学术规范包括（ABCD）。(多选)P25 A.遵纪守法，弘扬科学精神 B.严谨治学，反对浮躁作风 C.公开、公正，开展公平竞争 D.相互尊重，发扬学术民主

引用未成文的口语实录包括（ABC）。(多选)P244 A.口头演讲 B.课堂教学实录 C.采访记录 D.街头传说

胡克为科学建制所设立的目标含义有（AC）。(多选)53 A.科学应致力于扩展确证无误的知识

B.科学应是万能的C.科学应为生产实践服务

D.科学应为精神服务

高新科技的伦理影响有（ABCD）。(多选)133 A.对人类生存与环境的影响

B.对权利和利益的影响

C.对生活方式与文化的影响

D.对人类尊严与基本权利的影响

科研不端行为的查处制度有（ABC）。(多选)319 A.调查方式

B.调查机构

C.调查程序

D.以上说法都不对

科研不端行为与科学道德学风问题处理提到：从事项目研究的人员要（ABCD）。(多选)318 A.科学设计

B.精心实施

C.合理使用研究经费

D.保证项目的研究质量

科研利益冲突的种种表现包括（ABCD）。(多选)

A.经济利益冲突

B.职责冲突

C.个人关系的冲突

D.学识的冲突

科学的基本形象中提到，科学思想源于（ABCD）。(多选)

A.社会

B.宗教

C.哲学

D.政治

长期以来，我国广大科研人员继承优秀的学术研究传统，发扬热爱祖国等精神，以下不属于上述精神的有（）。p305 人体医学实验的国际伦理指南有（ABC）。(多选)p210 A.《纽伦堡法典》

B.《赫尔辛基宣言》

C.《贝尔蒙报告》

D.纽约协定

胡克为科学建制所设立的目标含义有（AC）。(多选)p53 A.科学应致力于扩展确证无误的知识

B.科学应是万能的

C.科学应为生产实践服务

D.科学应为精神服务

为了避免利益冲突的干扰，工程师应该（ABC）。(多选)p124 A.公开所有可能影响其专业判断和服务质量的已知与潜在的利益冲突

B.恰当地取得报酬，不向承包方索要财物

C.为政府服务时，避免与行政权利的不当纠葛

D.以上都不对

下列属于未知领域类伪科学的是（ABC）。(多选)p94 A.特异功能研究 B.超心理学研究 C.超自然力量研究 D.灵学

英国的“研究伦理架构”特别提出了被列为高于最小风险的研究中，研究对象包括（ABCD）。(多选)p159 A.儿童 B.青少年 C.学习障碍

D.智能损伤群体

研究选题的基本规范中，选题的内涵不只包括一个简单的范围和一般性的问题，还应包括（AB）。(多选)p169 A.立意 B.主题 C.学术价值 D.应用性

我国科研论文发表过程中也存在不少的伦理问题，具体表现在（AB）。(多选)

A.没有保护受试者隐私

B.涉及人的科学研究不规范

C.不公开机密信息

D.不给人类社会造成灾难

人体医学实验的国际伦理指南有（ABC）。(多选)

A.《纽伦堡法典》

B.《赫尔辛基宣言》

C.《贝尔蒙报告》

D.纽约协定

学术评价的一般规则要求，评价者的评价活动应当避免（ABCD）。A.避免学术因素干扰

B.避免行政干预

C.避免与评价对象利害关系

D.以上都对

学术规范与职业道德 篇3

【关键词】教师；规范；学术道德；学术不端

一、目前高校学术不端行为的表现

（1）学术抄袭。伪造或篡改数据、侵吞他人学术成果等。如上海复旦大学新闻学院许燕副教授论文涉嫌多处抄袭，部分内容甚至原文照搬，只字不改。（2）粗制滥造。近年来各种版本的教材层出不穷，新教材大都是直接或者间接抄袭旧教材的，有些教材虽然有了一层“学术前沿”和“最新学术动态”的包装，但实质内容上却是“换汤不换药”。我们医学老前辈一年发表一两篇论文，一辈子只出两三本专著。现在，一些青年学者，几年就有专著三四十本，论文好上百篇。一本杂志上一期发表四五篇文章。（3）滥署名。未参加创作，在他人学术成果上署名，未经他人许可，不当使用他人署名等。（4）学术商品化。被经济利益所驱动，为了获得奖金而制造论文论著。（5）学术利益化。学术评奖和立项（争取研究课题立项）中的腐败也为广为存在。尤其是评奖。（6）东抄西凑。有的作者整篇文章的写作是东抄西凑完成的，反映了作者对待科学研究极端不严谨的学术态度。

二、造成高校学术不端行为的原因分析

（1）学术环境比较浮躁，治学精神褪化被名利所诱，目前的科研成果、科研项目在教师评价比中占比重大，教师的奖励、升职、待遇、地位都与此息息相关。还与维系着学校的排名、声誉和前途命运有关。有的教师写论文完全是为评职晋级，迫求的不是论文有什么价值，而仅仅是一种手段，有的教师为了追求更大的利益等现象。说明目前的学术环境比较浮躁，一些人在名利诱惑面前心态失衡，一些教师学术不端行为屡屡出现，一些学校也沉浸在急功近利的浮躁氛围中，教师治学精神褪化。（2）教师个人道德修养不能慎独在现实生活中，的确有一些教师在学术上采用投机取巧不道德手段获得了好处，它产生了不良的影响，激发相当一部分人隐藏在内心深处的不健康欲望，导致效仿。从主观上讲，主要是有些教师缺乏良好的职业素质和真正从事科学研究的道德品质，急功近利。社会大环境存在腐败问题，导致有些教师在追求利益时，丧失了自己的良心道德，给社会造成极坏的影响。（3）评价体系误导，考核监督机制不健全学术造假的一个重要原因是“学术量化考核”，即以学术论文在何种刊物发表或者发表了多少篇（部）作为职称评定和职务升迁的考核标准，而不是以学术含金量作为衡量指标。

三、解决不端学术问题，提高教师学术道德品质具体对策

（1）进一步完善学校学术制度改革高校现行学术管理体

制，制定科学的学术评价制度，改变重“量”轻“质”问题，消除官本位思想对高校的影响，改变人情干涉凌架于学术自身的评价之上的现象，确立高校学术的崇高地位。进一步提高教师待遇，分配制度向科研人员和一线教师倾斜。进一步改善教师的科研条件。让一线工作老师，有时间、有精力去进行教研和科研，随着科研环境的改善，一定会大大激发教师的科研创造力。（2）加强教师学术道德教育要切实有效地对我们高职教师进行师德教育和学术道德教育，提高教师的思想道德素质和学术修养，要教育教师把做人和做学问结合起来，教师应为人师表，洁身自律，重塑学术研究理念，回归科学研究本身。教育管理机构和学校要进行经常性的学术道德教育活动，使形成高尚的学术道德追求成为教师的一种精神追求。（3）改革职称评聘、学术评价制度学校要及时调整有关政策，健全配套措施，完善考核评价激励机制。合理确定评价标准，落实学生对教师的评议制定，如要选择知识渊博、师德高尚的人才到教师岗位，淘汰那些不合格、不称职的教师，革除只重学历、忽视师德的弊端，完善聘任制度，加大学生公认程度对教师升降、去留的作用。（4）加强学术打假和监督应成立专门学术打假机构负责专门制定、宣传、执行有关学术规范，监督检查各种学术腐败防治情况，受理并调查学术违规举报，处理学术违规人员。

人才培养是高校的根本任务高职教育要着力培养德智体美劳全面发展，具有良好的职业道德，具备较强的工作能力的高素质技能型人才，就必须有一支为人师表治学严谨的教师队伍。因此必须倡导严谨的治学态度，防止学术浮躁，注重论文质量，不抄袭、不剽窃，做学术道德和学术规范的推进者。不久的将来在我们学校一定能建设出一支具有强烈学术使命感、学术作风严谨、研究功底扎实、富有创新精神的高素质学术队伍。

参 考 文 献

[1]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].湖北人民出版社，2011：111～132

学术规范与职业道德 篇4

1 明确“学术不端行为”的定义

2007年初, 中国科学院指定的《关于加强科研行为规范建设的意见》对“学术不端行为”进行了明确的界定, 指出“研究和学术领域内的各种编造、造假、剽窃和其他违背科学共同体公认道德的行为;滥用和骗取科研资源等科研活动过程中违背社会道德的行为。”并列举以下了7条认定标准:一是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;二是篡改他人学术成果;三是伪造或者篡改数据、文献, 捏造事实;四是伪造注释;五是未参加创作, 在他人学术成果上署名;六是未经他人许可, 不当使用他人署名;七是其他学术不端行为。上述所列七种行为基本包含了学术不端行为的主要内容[1]。

2 当前研究生学术不端行为的主要行为表现

我国由于文化和其它方面的原因, 在相当长的时期内常常偏重对学生科学知识的教育, 轻科学精神、科学态度和科学方法的教育, 以政治思想教育代替公民道德、伦理道德和职业道德教育, 缺乏对学生学术道德、学术规范方面的教育[2], 因此学生在学习、研究过程中发生学术不端行为具有较大的隐蔽性和不自主性, 经常是因为对学术道德、学术规范缺乏了解和认识造成一些学术不端行为。包括:学习过程中学风涣散, 考试时有舞弊行为;科研实验中, 伪造或私自篡改实验数据;在论文撰写中, 引用他人成果或资料, 却未标明出处;论文评阅答辩中, 利用个人关系取得通过或获得高分等等[3]。

在这些学术不端行为中, 一些学生是有意而为之, 还有一部分学生是无意而为之, 但结果都是一样的, 都造成了学术道德的不良后果。因此, 加强学术道德教育, 建立研究生学术道德和学术规范教育长效体制, 构建科学规范的研究生学术道德和学风建设体系是当下研究生教育的重要任务。

3 对研究生道德失范行为的解析与研究

行政权力与学术权力的互相依附。目前, 我国许多高等学校存在管理过于行政化, 内部管理层次化的问题, 这逐渐加重了高等学校的行政管理“官本位”风气[4]。大学的本质在于其教育性、学术性、科研性, 追求真理、创新知识、发展科技、引领社会健康发展是每一名研究生义不容辞的责任, 因此, 自然清新、自由无羁的学术环境和学术氛围是研究生健康成长的沃土。然而由于在高校内部存在学术和行政之间关系密切的现象, 导致学生自身追求功名利禄, 教授们患得患失, 这也为学术腐败提供了温床, 学术交易盛行:买文章, 找枪手, “学霸”、“学阀”垄断学术资源等现象时有发生, 学术腐败行为不断上升。

导师-学生模式培养机制的局限性。2012年, 我国研究生计划招生规模为584, 416人, 其中硕士生517, 200人, 博士生67, 216人, 十年间翻了一倍。招生数量的暴涨导致各大高校不得不增加研究生导师的数量或增加每个导师的招收人数。但是, 研究生教育与本科生教育存在很大不同, 其中最为重要的就是因为导师的不同而出现教育教学输出的非一致性。有的导师科研经费充足, 自身水平过硬, 在研究生的教育上会有更好的成果出现。有的导师经费资源匮乏, 无法提供充足的教育条件, 但又想得到更多的资金资助支持, 就可能会默许学生造假以换取更多的科研资源, 学生在导师的“庇护”下造假获得受益, 使学术腐败堂而皇之地进入研究生的培养过程中。

学术不端行为低成本性和功利性的反差与失衡。成本思想从经济学的意义上诠释是投入与产出的关系, 投入与产出的差额大, 成本就低, 反之则高。一些学术造假者之所以无所顾忌地制造学术泡沫, 就在于作假的成本低廉, 没有风险或风险很小, 而作假后所获得的成功率很高, 获益大, 并且不易被察觉[5]。学术腐败的低成本或无成本性, 造成作假现象恶性反复, 而作假者获得收益, 并且新的造假者不断出现, 学术腐败不断上升。

校园文化机制和学风教育的缺失。有些高校校园学术风气不浓厚, 部分研究生只重视专业知识的学习, 忽略学术活动, 不参加学风教育的系列学习活动, 同时大学组织学术道德教育的意识薄弱, 造成部分研究生漠视学术道德的概念, 因此发生学术不端行为时, 还懵懂不知, 使研究生的科研道德思维偏离了正确的轨道[6]。

4 研究生学术道德和学术规范教育长效机制的构建

我国科研诚信建设的主要目标是:建立有关部门、科技机构和高等学校、科技社团各司其职、齐抓共管, 社会参与, 科技人员自觉行动的科研诚信建设体系;完善科研诚信相关的科研管理制度体系;有效遏制科研不端行为, 显著提高科技人员的科学道德素质和科研诚信意识, 形成有利于自主创新和科技事业健康发展的良好环境[7]。在研究生的培养过程中, 建立学术道德和学术规范教育长效机制具有必然性、时效性、可行性, 培养高尚的学术道德修养和培育优良的学风是医学研究生教育的重要任务。因此, 根据目前高校自身情况出发建立有效的学术道德和学术规范教育机制并体现其机制特点应从以下几方面着手。

在研究生学术道德和学术规范教育系统中, 同时存在着行政权力和学术权力。目前, 我国高校在一定程度上存在着用行政决策决定学术问题, 这种现象不利于研究生学术道德和学术规范教育的发展。因此, 全面实行研究生学术道德和学术规范教育, 必须将行政权力与学术权力分隔, 充分认识到学术权力在高校活动中的本原性地位与作用。

加强导师的学术道德素质建设。导师的自身率先垂范作用是研究生学术道德建设的重要基础, 因此, 首先要维护导师的学术道德操守, 保持学术良知。其次, 调整科研资金和招收学生的平衡问题, 在招生过程中, 不具有课题资源和资金条件的导师, 不予招生。

加强研究生自身的学术道德教育。在健康合理的学术氛围影响下, 研究生是不会出现学术不端行为的。因此, 要强化研究生学术诚信和学术自律意识, 正确引导研究生学术规范行为, 按照“全覆盖、制度化、重实效”的要求, 将学术道德教育覆盖到全体研究生指导教师和研究生, 并作为研究生培养环节纳入常态工作, 逐步建立起研究生学术道德和学术规范教育长效体制。

5 结语

改善日趋下滑的学术道德和科学研究环境, 真正为研究生建立起学术道德和学术规范教育的长效机制是任重而道远的工程。只要坚持抵制学术腐败, 坚持德治和法治并举, 结合医学专业研究生培养特点, 及时获得并解决师生的共同诉求, 建立健全科学规范的学术监督管理体制, 努力营造良好的学术环境, 形成长效、高效的监管和引导机制, 那么遏制学术腐败、净化学术空气将指日可待。

摘要：研究生学术不端行为是目前我国研究生教育亟需解决的问题, 建立学术道德和学术规范教育的长效机制是加强研究生学术道德建设的重要环节。本文分析了研究生学术不端行为产生的多种因素并从行政权力与学术权力的分隔, 导师-学生模式培养机制, 研究生自身的学术道德建设三个层面分析如何建立关于研究生教育的学术道德和学术规范教育长效机制。

关键词：学术不端行为,学术道德,学术规范教育,长效机制

参考文献

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学术道德规范与人文素养学习心得 篇5

近年来，针对高校学生的批评声时有发生，主要有以下几个方面：当代大学生学术造假，违背学术研究目的，急功近利，粗制滥造，热衷炒作，更有甚者丧失学术道德，以抄袭剽窃为手段换取一时之名利；是非界限模糊、道德观念淡薄、自律意识弱化、诚信品质欠缺；过分追求个性自由和自我实现，而对社会的需要、国家的号召和集体的利益较少考虑；不再踏实用功，勤奋学习，而追求享受玩乐，花钱大手大脚，对父母的艰辛和良苦用心缺少理解；自由散漫，不讲公共卫生，不守公共秩序，而较少顾及对环境和他人的影响这些行为和现象。虽然这些现象只属个别，但若不加以制约，将严重污染学术环境，影响学术声誉，阻碍学术进步，进而影响整个学术群体的创新和发展。这些问题的出现和存在，也在一定程度上反映出当代大学生人文素养和学术道德方面的欠缺。

面对科学技术的迅猛发展和人文精神的失落，世界各国都开始重新审视人文素质教育的重要价值。提高大学生的人文素质成为世界各国高等教育改革的热点。加强高校学生人文素质的教育和学术道德的培养，有利于人的自由全面的发展，有利于高级劳动力综合素质的培养，是高等教育改革的方向之一；推进高校的人文素质的教育和学术道德的培养，能够适应培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要；能够为教育者实施素质教育、受教育者接收素质教育，从而为提高大学生综合素质提供理论基础和思想方法的指导；有利于帮助大学生提高创新能力、语言表达和写作能力、自知之明、人际关系和合作精神等方面的素质和能力；可以找到现今大学生人文素质的教育和学术道德的培养方面存在的问题及其原因，有针对性地提出全面、系统、可行的解决方法，真正实现素质教育的目标。当代大学生是祖国未来的栋梁之才，其道德水平及素养的高低将在一定程度上影响国家的走向，民族的复兴。开设学术道德规范和人文素养这门课程，一方面响应国家对高等教育的改革，另一方面也警示我们时刻铭记使命，争当一名合格的大学生，为祖国的繁荣复兴做出自己应有的贡献。

通过这门课程的学习，我对目前社会存在的一些学术道德及人文素养方面的问题有了大致的了解，也认识到了学术道德规范及人文素养在科学研究中的重要性。课程中老师通过一些案例向我们介绍了科研活动中的一些不端、不当行为，以及该行为造成的不良后果，加深了我们对学术道德和人文素养的认识。

本课程的开设对提高个人的人文素养具有重要的意义，它使我认识到在我们日常的学习中我们应该更注重和完善知识结构，深刻地体会到了自然科学知识和人文社会知识犹如人的两条腿，缺一不可。只具备自然科学知识而人文社会科学知识缺乏，往往会给一个人的工作和学习带来意想不到的麻烦和障碍。许多著名的科学家都具有非常深厚的人文社会科学知识的修养。这种修养不仅为他们的学习、工作和研究提供了方便，更重要的是还往往激发了他们的创造灵感。爱因斯坦就说过：我从音乐中得到的东西远远多于从书本中得到的。这门课程使我们懂得人文社会科学知识对于从事自然科学的研究、学习和工作都是必不可少的。

通过本次学习，加深了我对学术道德的认识。学术道德是保证学术正常交流、提高学术水平，实现学术积累和创新的根本保障。在日常的学习生活中，我们应该做到以下几点：

1、在学术活动中，必须尊重知识产权，充分尊重他人已经获得的研究成果；引用他人成果时如实注明出处；所引用的部分不能构成引用人作品的主要部分或者实质部分；从他人作品转引第三人的成果时，如实注明转引出处；

2、在课题申报、项目设计、数据资料的采集与分析、公布科研成果、确认科研工作参与人员的贡献等方面，遵守诚实客观原则。搜集、发表数据要确保有效性和准确性，保证实验记录和数据的完整、真实和安全，以备考查。公开研究成果、统计数据等，必须实事求是、完整准确。对已发表研究成果中出现的错误和失误，应以适当的方式予以公开和承认；

3、对自己或他人的作品进行介绍、评价时，应遵循客观、公正、准确的原则，不得徇私舞弊或谋求不正当利益；在充分掌握国内外材料、数据的基础上，做出全面分析、评价和论证，不得故意拔高或压低被评价成果的价值；

4、在科技探索中，必须一丝不苟地记录并如实报告实验结果和统计资料；

5、合作作品应按照在学术成果产生过程中所做贡献的大小原则确定署名的先后，但另有学科署名惯例或作者另有约定的除外。所有署名人应对本人完成的部分负责，合作研究的主持人对研究成果整体负责，指导教师经审阅同意后为通讯作者，教师应负主要责任；

6、科研项目的负责人和参加人必须是该项目的实际研究人员。

7、尊重研究对象（包括人类和非人类研究对象）。在涉及人体的研究中，必须保护受试人合法权益和个人隐私并保障知情同意权；

8、不得利用科研活动谋取不正当利益。正确对待科研活动中存在的直接、间接或潜在的利益关系。

再者，通过本次学习，我充分认识到科研诚信建设的重要性。它是科技创新的基石，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是弘扬科学精神的重要举措，是维护科学的社会信誉、促进科技事业发展的内在要求，是营造良好的科研环境、提升自主创新能力、建设创新型国家的迫切需要。

作为一名在校研究生，我一定以规范严格约束自己，严格遵守国家相关法律，恪守学术界公认的基本学术道德规范，不侵犯他人知识产权，以严谨踏实的学风和笃信诚实的原则从事科学研究。硕士研究生阶段是学术素养养成的重要阶段，恪守学术道德规范要从日常学习、研究的每一个细节做起。最重要的就是诚实正直，包括尊重他人的研究成果，正确引用；研究成果、统计数据等完整准确；署名真实，对自己的研究成果负责。

总的来说，通过这门课程的学习，不仅加深了我对学术道德及人文素养的认知与了解，也端正了我的学习态度，在今后的学习中，我将时刻严格要求自己，注重自身素养于道德的培养，争当一名合格的研究生，为社会贡献自己的力量。

关于学术道德规范学习心得

科研诚信主要是指科技人员在科技活动中弘扬以追求真理、实事求是、崇尚创新、开放协作为核心的科学精神，遵守相关法律法规，恪守科学道德准则，循科学共同体公认的行为规范。

人所共知，学者的本职工作就是从事学术研究，而良好的学风则是保障学者的学术航向的前提。这也都是一个学者之所以成其为学者、学术之所以成其为学术的常识。作为青年大学生，我们是民族的未来，是建设社会主义和谐社会的主力军，是社会诚信的实践者。“青年信于世界，则国信于世界”，因此我们青年大学生应当担当时代重任，做诚实笃信的典范，拒绝在学术道德中迷失自我。

当今社会是一个市场化越演越烈的社会，我们的一切都在一步一步的走向功利性。而就连最崇高的学术界也难免受其荼毒。近年来，学术活动中道德失准、行为失范的问题时有发生。一些学者违背学术研究目的，或急功近利，粗制滥造；或媚于世俗，热衷炒作；更有甚者，丧失学术道德，以抄袭剽窃为手段换取一时之名利。这些行为和现象虽属个别，但若不加以制约，将严重污染学术环境，影响学术声誉，阻碍学术进步，进而影响

整个学术群体的创新和发展。

学术道德和学术规范是科学研究工作者应遵循的基本伦理和规范，是保证学术正常交流、提高学术水平，实现学术积累和创新的根本保障。中国是礼仪之邦，诚信则是修身安邦的基石。我们必须从此时此刻做起，加强自身的道德素质建设，与学术腐败作斗争，建立一个和谐纯净的学术氛围，这不仅是有利于自身，也是有利于社会的。因此，作为一名硕士研究生，在刚入校门时就学习学术道德规范是十分必要且及时的。

通过本次学习，我认识到以下几点：

（一）在学术研究中，充分尊重他人已获得的研究成果，尊重他人的知识产权；引用他人的成果时必须注明出处；

（二）学术成果的发布、发表应通过正常渠道，如学术期刊、有良好声誉的出版社、国家及地方政府主管部门组织的鉴定验收等；

（三）对自己或他人的作品进行介绍、评价时，应遵循客观、公正、准确的原则，不得徇私舞弊或谋求不正当利益；在充分掌握国内外材料、数据的基础上，做出全面分析、评价和论证，不得故意拔高或压低被评价成果的价值；

（四）在科技探索中，必须一丝不苟地记录并如实报告实验结果和统计资料；

（五）合作作品应按照在学术成果产生过程中所做贡献的大小原则确定署名的先后，但另有学科署名惯例或作者另有约定的除外。所有署名人应对本人完成的部分负责，合作研究的主持人对研究成果整体负责，指导教师经审阅同意后为通讯作者，教师应负主要责任；

（六）科研项目的负责人和参加人必须是该项目的实际研究人员。

通过这次学习，我充分认识到科研诚信建设的重要性。它是科技创新的基石，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是弘扬科学精神的重要举措，是维护科学的社会信誉、促进科技事业发展的内在要求，是营造良好的科研环境、提升自主创新能力、建设创新型国家的迫切需要。

作为一名在校研究生，我一定以规范严格约束自己，严格遵守国家相关法律，恪守学术界公认的基本学术道德规范，不侵犯他人知识产权，以严谨踏实的学风和笃信诚实的原则从事科学研究。硕士研究生阶段是学术素养养成的重要阶段，恪守学术道德规范要从日常学习、研究的每一个细节做起。最重要的就是诚实正直，包括尊重他人的研究成果，正确引用；研究成果、统计数据等完整准确；署名真实，对自己的研究成果负责。

“维护学术规范，严守科学道德”学习心得体会

在学校开展的研究生学术道德规范的活动中认识到：作为一名在校研究生，我们要做到诚信科研，不弄虚作假，诚实笃信。

学术道德和学术规范是科学研究工作者应遵循的基本伦理和规范，是保证学术正常交流、提高学术水平，实现学术积累和创新的根本保障。中国是礼仪之邦，诚信则是修身安邦的基石。我们必须从此时此刻做起，加强自身的道德素质建设，与学术腐败作斗争，建立一个和谐纯净的学术氛围，这不仅是有利于自身，也是有利于社会的。

通过本次自学，我学习到以下几点：

（一）在学术研究中，充分尊重他人已获得的研究成果，尊重他人的知识产权；引用他人的成果时必须注明出处；

（二）学术成果的发布、发表应通过正常渠道，如学术期刊、有良好声誉的出版社、国家及地方政府主管部门组织的鉴定验收等；

（三）对自己或他人的作品进行介绍、评价时，应遵循客观、公正、准确的原则，不得徇私舞弊或谋求不正当利益；在充分掌握国内外材料、数据的基础上，做出全面分析、评价和论证，不得故意拔高或压低被评价成果的价值；

（四）在科技探索中，必须一丝不苟地记录并如实报告实验结果和统计资料；（五）合作作品应按照在学术成果产生过程中所做贡献的大小原则确定署名的先后，但另有学科署名惯例或作者另有约定的除外。所有署名人应对本人完成的部分负责，合作研究的主持人对研究成果整体负责，指导教师经审阅同意后为通讯作者，教师应负主要责任；

（六）科研项目的负责人和参加人必须是该项目的实际研究人员。再者，通过学习，我充分认识到科研诚信建设的重要性。它是科技创新的基石，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是弘扬科学精神的重要举措，是维护科学的社会信誉、促进科技事业发展的内在要求，是营造良好的科研环境、提升自主创新能力、建设创新型国家的迫切需要。

作为一名在校研究生，我一定以规范严格约束自己，严格遵守国家相关法律，恪守学术界公认的基本学术道德规范，不侵犯他人知识产权，以严谨踏实的学风和笃信诚实的原则从事科学研究。硕士研究生阶段是学术素养养成的重要阶段，恪守学术道德规范要从日常学习、研究的每一个细节做起。最重要的就是诚实正直，包括尊重他人的研究成果，正确引用；研究成果、统计数据等完整准确；署名真实，对自己的研究成果负责。

我们深信，只要师生同心协力，实事求是，努力创新，一定能营造出一个永远的求是的明天。

论学术素养的概念、要素与培养问题

一个科研者如果缺乏较好的学术素养，是难以取得学术研究的重大成果的。一个具备了无畏精神、独立意识、批判思维和勤奋态度的科研者，必将在学术之路上走得更远。

一、学术素养的概念

学术素养是指学术研究者在研究过程中应具备的素质和修养，它是学术活动持续进行的内在动力，也是研究者高尚学术品德的体现。学术素养体现出研究者的文化自信心和独立的科研能力，它是在长期的学术研究中逐渐培养的精神品质，它是一种研究习惯的长期积累，是取得重大研究成果的保证。

二、学术素养的要素

学术素养保罗万象，但它的中心要素比较统一。其包括无畏的精神，独立的意识，批判的思维和勤奋的态度。

（一）无畏的精神

“无畏”一词，从字面上讲，表示无所畏惧的涵义。它的外延是指不畏惧权威的认识，不畏惧研究过程的艰辛，不畏惧结果的不如人意，不畏惧于世人的冷嘲热讽。它主要体现在：一是对于已有的研究成果或定论，无畏惧它的社会影响力和公认度，一旦发现其中的瑕疵或谬误，敢于追求真理，探索新知。二是科研过程中，研究的艰辛和曲折，会不断地消耗研究者的时间和精力，甚至，一段时间的努力，其结果可能一无所获。失败所带来的痛苦，失败所遭遇的非议，等等，面对这样的现状而无所畏惧，不被主观和客观的因素所制约，仍以一种无畏的科研精神去奋斗，去上下求索。

（二）独立的意识

独立的意识是一种科研习惯，保持独立性和独立的意识，才能激发研究者科研的潜能。那种“搭顺风车”和一稿多投、代发代写等现象的存在，旨在恶化科研诚信之风，扰乱了科研规范化的秩序。独立的意识在于使科研者保持这样的一种习惯，在科研成果展示的步骤上，保持实事求是的科研诚信态度，以独立作者或第一作者的身份发表学术著作，自觉规避“搭顺风车”和作“伪注”的现象。

独立的意识还是一种科研自信的表现。研究者应根据课题或项目的难易程度，决定科研参与者的人数。秉承高效的原则，尽可能地让少数真正有实力的研究者参与课题，使最终成功能真正展示出研究者自身的价值，这是科研发展的正态之势，也衡量科研者学术素养的标准。

（三）批判的思维

批判的思维，简言之，就是怀疑的精神。由于真理具有时代性和阶段性，所以常抱有怀疑之思维，有助于更好地追求真理。于无疑处生疑，常思问题，会使得认识更加深入。不盲从既有认识，可以通过实践的方式，检验已有真理或研究成果的现实价值，从而丰富已有认识。对于人文社科类研究，文献法是一种通用而普遍的研究方法。对于中外古今学者的论述与成果，它们的认识都是阶段性的，认识的主观性和认识活动的阶段性，决定了认识是需要不断地深化。因此，从感性认识向理性认识升华的过程中，质疑、怀疑、敢想、敢问的学术态度显得至关重要。对于前人结论性的认识，应重视其推理判断的过程，分析成立的条件和背景。批判的思维表现在阅读文献时，可以通过红色、黑色等笔做不同的笔记，遇到不同自己观点时，可以以批注的形式做旁批，这种“批注式”阅读法是批判性思维的一种表现形式。笔者有这样的体会，长时间的“批注式”阅读实则是一种启发性和联想性思维，是一种积累原始素材的有效良策。人的思维会随情绪的波动而呈现敏捷与迟钝之分，及时地记录阅读文献中的兴奋点，有助于形成独到见解，尽管有时这样的“批注”不够科学和合理，甚至出现谬论，但是它暴露出研究者自身的弱性，有利于研究者的改正。这样的错误往往是未来通向成功之路的铺脚石。

（四）勤奋的态度

勤奋的态度对于科研非常重要。韩愈曾说，行成于思而毁于随，业精于勤荒于嬉。无论你怎样的怀疑与批判，无论你是独立的研究还是团队的合作，想法存在于头脑之中，不勤于写作，不勤于修改，不勤于阅读与思考，所有一切努力都会因懒惰而使研究滞后。今日事，今日毕，现在有时间和精力去做的研究不做，过后往往会致使你投入更多的时间和精力去弥补。因此，勤奋的态度会让你收获很多，甚是意外或惊喜。

一个有所建树和影响力的科研人员，是应该具备以上的学术素养的，甚至还超越了以上学术素养所包涵的内容。一个真正热爱与钟情于学术研究的人，也必将成为拥有崇高学术素养的人，他的成长不仅是学术科研的发展变化的结果，更是他内心德行与外在行为的和谐完美地统一。

三、学术素养的培养

如何培养一个人的较高地学术素养呢？愚认为，概括之，“勤学、好问、善思、多写、常改”。

（一）勤学

“勤学”的意思就是说热爱学习，乐于学习，沉浸其中，乐不知疲状态。在当今，这样一种积极状态受以下因素的影响：

第一，学习对象的确立。“三人行，必有我师焉”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”„„这是古训，今日读来，仍感有用。现代的班级授课制模式，为我们寻找到志同道合者提供了良好的契机。和自己喜欢的同学、老师成为好朋友，经常和朋友聊天，互述心得与感想，这也是一种勤学乐学会学 的表现，不一定就是非得呆在教室里，捧着书本学习才叫学习呢？

第二，学习工具的选择。以计算机为核心的信息技术的发展，改变了现代人学习和生活的方式。生活于”E-时代”的我们，应充分利用时代发展的先进成功，改进我们的学习方式。以前，人文社会科学类的研究更多地采用文献法，现在，可以利用好电脑。通过上网查询资料，结交学术圈内人士，与国内外学术人进行交流，这是一种快捷有效的学习方式。现代的学术研究除了需要使用传统的文献阅读法，调查法，历史研究法等，还要利用好网络资源。笔者在进行学术研究时，通过开博客，写日志，认识了一些国内学术研究者，其中还有一些期刊的编辑，这种人脉资源的拓展，对于后续的学术研究也是极为有利的。因此，当下，既需要继承传统学术研究学习工具的使用，又要使用好网络技术，让技术更好滴服务科研。

第三，学习方法的使用。学习方法的灵活使用，是提高科研成效的保证。对于研究生而言，针对刚入门的或入门不久的研究生而言，方法尤为重要，它是培养学术自信心和学术研究兴趣的重要影响因素。向同伴、导师，同行学习这是一种方法，还有参加学术会议，开展学术沙龙，学术辩论赛等形式也是学术研究的方法，与有些抽象的学术进行不同层面的接触，增强你与学术的亲密感，让学术成为研究生生活的一部分，而非束之高阁的理论。

第四，从实践中学习。如果你是研究教学论的，你可以选择一所中小学进行学习。如果你是研究高等教育学的，你可以去一所普通高校实习。只有理论化的知识用于指导实践，并在实践中不断地丰富和完善理论，这才是学习，甚是科研的应有旨归。

（二）好问

对于“学问”一词，笔者有两种戏谑之谈。一曰：“学问学问，边学边问。”二曰：“学问学问，学会提问。”诚然，此等说法只供茶余饭后之谈，方不能等大雅之堂。爱因斯坦曾说，提出问题往往比解决问题更难，更重要，更有意义。学会提真问题，规避伪问题，说来容易，做来难。

对于人文社科类的研究而言，发现问题的方式方法很多。总结如下：

1.国家哲学社会科学网，国家人文社会科学研究办公室，国家教育发展报告，国家级实验室，研究中心，科学院所等资源库，均是科研问题诞生地。这些资源库往往会通过网站形式公布于民，时常浏览和查阅，就会发现国家和政府的关注点和社会焦点，而这些关注点往往是对社会生活各个方法的呈现。而这些问题也往往具有较高的研究价值，可以解决社会中的现实问题。

（三）善思

读书犹如吃饭，读书不思考等于吃饭不消化。思考一是为了巩固旧知识，二是为了发现新知识。读书的过程是积累知识的过程，思考的过程是消化知识的过程。

（四）多写

写作可以培养一个人的思维能力，还可以锻炼一个人的表达能力。平时多写，就可以训练自己思维的敏捷度。现代生活的改变，让我们可写的东西十分繁多，而且写作表达形式也丰富多样。尤其是网络技术的发展。你可以写小说、诗歌、散文、戏剧、寓言、词赋等，也可以写日志、微博、帖子等，你可以写亲戚朋友，街坊邻居，也可以写自我成长，内心情感等，你可以写古论今，也可虚构描述„„

多写可以培养我们成为一个热爱生活，观察生活的人，可以使我们成为情感丰富的人，可以让我们成为表达的高手。

（五）常改

学术规范与职业道德 篇6

一、职业技术教育专业本科生毕业论文学术规范建设的重要性

职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范是指从事学士学位毕业论文工作包括学术研究和学术研究成果的发表等中的规则。其重要性表现在以下几个方面：

1．职业技术教育专业毕业论文的社会性。毕业论文中的研究，有重要价值的发明和发现(包括科学中新的理论、观点和方法的提出)，除了极个别的情况之外，几乎都是在他人学术成果的基础上发展、创造而来的；几乎都是与他人合作的结果。绝大多数也都要使用公共资源。即使是完全由个人辛勤探索获得的成果。要成为被他人承认的知识，也需要一个由人们进行独立判断并决定是否接受的过程。这种社会本性决定了毕业论文研究的基础在于公认的学术规范平台上。

2．学术规范可以减少职业技术教育专业毕业论文的易错性。职业技术教育专业毕业论文的研究之所以容易犯错误，一是因为客观世界本身极为复杂，且又不断发展变化，任何研究都不可能穷尽对客观世界的认识。二是因为个体对客观世界的认识也都受着自身条件的制约，如思维方式、知识背景、个人情感等等的局限，这就使得个人对研究课题的认识和把握不可避免地会出现偏差和错误，因此需要相应的规范，需要学术共同体来共同努力以尽可能减少这些偏差和错误。

3．学术规范可以消除个人机会主义倾向。如果没有必要和严格的学术规范，不少职业技术教育专业本科生可能想方设法地去走捷径、去投机取巧地多进行毕业论文的设计与写作，甚至会出现种种越轨的行为，如伪造、作假、抄袭、剽窃等等，必将严重地损害个人、单位以至整个研究领域的声誉。

二、职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范建设的思考

1．职业技术教育专业毕业论文研究思路和研究方法的规范要求。本科生毕业论文的研究，虽然不同的学科、不同的研究视角、不同的研究目的，导致研究过程差别很大，但对于本科生毕业论文的毕业设计还是有一套通行的研究方法，通行的毕业论文研究步骤主要包括：(1)发现或确定研究对象；文献研读分析，提出研究问题；围绕文献进行综述，论证研究现状和本研究的起点；(2)研究设计，包括研究模型构建，研究变量的定义和测量，研究数据的收集方案；(3)数据采集过程；数据分析，解答各研究问题；(4)研究结果的讨论和分析等。由此可见，对于职业技术教育专业本科生学位论文，必须应该将毕业论文的研究思路、研究方法规范、研究过程的方法介绍等，以流程图的方式表示出来，我国每年有大量的职业技术教育专业本科生毕业论文通过，但在国际、国内引用的却很少，原因就在于所用得研究方法不明确，所得的研究结果是否合理正确就很难判断，只有清晰合理的研究过程才是证明其研究结果有效性的主要尺度。

2．职业技术教育专业本科生毕业论文写作的规范建设。职业技术教育专业本科生毕业论文写作规范至少应包括：(1)选题规范。从某种意义上说，选题对于论文的质量和价值具有决定意义，着眼于选题的质量，主要是看选题是否有新意。(2)观点规范。观点是否鲜明、正确，有独到见解，有创新性。(3)论据规范。论据是否充分、翔实，论据要具有新颖性、典型性、代表性、正确性，要能有力地阐述观点。(4)论证规范。论证是否严密，富有逻辑性。全篇论文形成一个有机的整体，言之有序。天衣无缝。做到概念判断准确，有层次、有条理地阐明毕业论文的研究过程。(5)结构规范。结构是否完整，层次是否清楚，绪论、本论、结论各部分的主次详略要得当，段落划分要合适，全文要构成一个完整的严密的整体。(6)语言规范。语言是否符合论文的语体风格，是否准确、简明、平易、通畅。(7)格式规范。格式是否规范、项目构成是否完整。毕业论文应由以下项目构成：封面、标题、摘要、关键词、目录、正文、致谢、注释、参考文献、附录等，每一项目都应符合规范的格式和写作要求。

3．加强指导，实施指导教师责任制。职业技术教育指导教师责任制是指负责对职业技术教育专业本科生毕业论文工作的全过程、全方位指导，包括：(1)负责指导职业技术教育专业本科生选题，确定研究方向，介绍该领域的最新研究动态及存在问题；(2)负责指导职业技术教育专业本科生查阅相关文献，介绍查阅方法，搜集该选题前沿资料及相关信息；(3)负责指导职业技术教育专业本科生确定毕业论文题目，并对相关文献资料进行汇总、分类、分析等；(4)负责设计调查(实验)大纲、实施方案，分析是否切实可行；(5)负责指导职业技术教育专业本科生进行调查问卷(实验研究方案)的撰写，及时提出问题和改进意见。帮助本科生立论和分析调查(实验)结果；(6)负责指导职业技术教育专业本科生按规定格式进行毕业论文写作，如毕业论文结构规范，中外文摘准确，参考文献引录正确等；(7)本科生撰写完成毕业论文后，指导教师应认真审阅，对毕业论文的理论价值、实践意义、论点论据、结构布局、语言文字等方面的问题，写出有针对性的鉴定意见；(8)负责指导职业技术教育专业论文答辩，针对毕业论文答辩中提出的问题，指导本科生进行修改；(9)通过答辩后，负责对职业技术教育专业本科生毕业论文按考核标准和答辩情况评定最后成绩。

4．职业技术教育专业本科生毕业论文评阅过程制度的规范建设。在职业技术教育专业本科生学位论文评审中，由评阅人和专家共同构成学位论文评阅组，评阅组人员的组成中通常至少应有一名同一领域内的学术带头人，从职业技术教育专业本科生学位论文送审到提交评阅意见应保证评阅人有充分的时间仔细评阅论文。有条件的高校还应当聘请同行专家和校友作评阅人，增强了论文的认同度，加强职业技术教育专业本科生学位授予的客观性和公正性。

各职业技术高等院校对于本科生学位论文的评审应该采用量化的方法，在本科生学士学位评审过程中，分项、分栏列出对论文评阅的要求，对毕业论文选题的先进性、论文结论的正确性、论文的创造性成果及主要贡献、论文的错误及有待讨论的方面、对论文的修改意见等分项评审给出鲜明、客观、公正的评价标准。这种量化的做法使职业技术教育专业本科生毕业论文评审更有依据，一方面要求作者综合考虑论文的各个方面，不应忽视论文的具体要求；另一方面，也激励评审人尤其是专家提出具体中肯的意见，使论文评审更有针对性。

5．职业技术教育专业本科生毕业论文答辩的制度规范的建设。对职业技术教育专业本科生毕业论文评审与答辩制度应加强以下几个方面的管理：(1)明确职业技术教育专业本科生毕业论文的整体要求，建立完整的工作规范和系统的管理制度；(2)建立切实可行的质量评价体系。为使成绩评定达到客观、公正，还应建立成绩评定指标体系，指标体系包括指导教师评分项目分值和答辩委员会评分项目分值及二者在总成绩中的百分比，做到成绩评定不偏不倚，保证毕业论文的质量；(3)设立职业技术教育专业本科生毕业论文管理和指导机构，保证这些制度标准的具体落实和严格执行；(4)建立指导教师的遴选及淘汰制度等。在职业技术教育专业本科生毕业论文评审与答辩过程中，严把质量关；(5)成立的各专业的答辩委员会，答辩时按题目类别分组进行，答辩小组教师姓名提前公布，且实行指导教师现场回避制度，答辩现场肃穆，并对答辩过程做认真记录；(6)职业技术教育专业本科生毕业论文写作结束后，在指导教师评语的基础上，先由评审人进行评阅，通过后方可进行答辩。

学术规范与职业道德 篇7

科学道德失范、学术规范迷失问题的具体表现为:某些高校教师、某些硕、博士研究生、某些科研工作者, 以及某些直接或间接从事科学研究的工作人员违背最基本的学术道德, 或理直气壮地侵占他人科研成果, 妄图不劳而获;或直接、间接地抄袭、剽窃, 企图升称晋职;或学术论文请人代笔, 或上报成果署名失实, 导致学术浮躁, 急功近利;或科研项目粗制滥造, 肆意编假数据, 故意篡改表格、捏造观点作伪结论, 致使学术成果水平低下, 重复产出, 涌现大量完全缺乏独创性, 难以取得阶段性进展与实质性突破的学术泡沫。这些道德品质败坏、学术规范缺失的行为严重污染了本应纯洁而崇高的学术环境, 严重影响了本应敬仰而颂扬的学术声誉, 严重阻碍了科技进步与学术发展。因此, 维护科学道德与加强学术规范成为迫在眉睫、刻不容缓的亟待解决问题。

笔者结合自己粗疏的读书感悟、浅显的学习与研究心得, 通过对科学道德与学术规范的目的及意义的思索, 对道德与伦理的含义及关系、科学道德与科学伦理的关系、学术发展与国家软实力提升的把握、对学术规范与民族精神建构、科学精神与当下社会发展、学术失范与学术不端对国家与公民形象的不良影响等的观照, 浅略地总结出如下三点关于如何立足学术规范建设与加强科学道德培养的看法。

一、弘扬科学精神, 遵循道德伦理

所谓科学精神, 概括起来是在长期的科学实践活动中形成的、贯穿于科研活动全过程的共同信念、价值、态度和行为规范的总称。它的内涵包括:求真精神, 实证精神, 进取精神, 协作精神, 包容精神, 民主精神, 献身精神, 理性的怀疑精神, 开放精神, 等等。而所谓的道德伦理, 是社会道德在科学技术活动中的表现, 主要指科研活动中科技工作者的道德规范、行为准则和应具备的道德素质, 既表现为科技工作者在从事科学技术活动时的价值追求和理想人格, 又具体反映在指导科技工作者正确处理个人与个人、个人与集体、个人与社会之间相互关系的行为准则或规范之中。

随着科研队伍的日趋拓展、不断壮大, 学术气氛愈益浓郁, 学术活动渐趋频繁, 学术思想空前活跃, 学术成果硕实累累。厚德方优学, 成才先立人成为越来越多的科研工作者的共识。爱因斯坦在悼念居里夫人时说:“第一流人物对时代和历史进程的意义, 在其道德品质方面, 也许比单纯的才智成就方面还要大, 即使是后者, 它们取决于品格的程度, 也远超过通常认为的那样。” (3)

北宋硕儒张载也曾有言:“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平。” (4) 由于其语简意宏, 言近旨远, 微言大义, 词约意丰, 被当代哲学家冯友兰先生称作“横渠四句”, 成为古往今来读书人的治学理想信仰与做人价值追求, 广为传诵, 经久不衰。刚刚踏入科研领域的硕士研究生, 更应该坚持科学精神, 把握科学规律, 崇尚严谨的学术品格, 更应该恪守道德伦理, 尊重道德事实, 探索求实的创新途径, 以“经国之大业”铸“不朽之盛事” (5) , 从而更好地为全人类谋福祉。

关于科学技术史上弘扬科学精神, 遵循道德伦理的事例可谓是数不胜数、不胜枚举。总而言之, 把握科学精神, 坚守伦理阵地, 遵照道德纲领, 不仅有利于提升硕士研究生的开拓创新, 求真务实的能力, 而且可以有效地促进科学技术的大发展, 大繁荣, 从而真正推动社会的进步与可持续发展。

二、端正学术行为, 建设科学规范

2011年2月, 科技部发布通告, 经调查核实, 2005年国家科学技术进步奖二等奖获奖项目“涡旋压缩机设计制造关键技术研究及系列产品开发”的推荐材料中存在代表著作严重抄袭和经济效益数据不实的问题。经国家科学技术奖励委员会审核同意, 并经国务院批准, 决定撤销西安交通大学原教授、博士生导师李某等2005年所获的国家科学技术进步奖二等奖, 收回奖励证书, 追回奖金。李某被西安交通大学解除教师聘用合同。 (6)

韩国胚胎干细胞研究带头人黄禹锡科研组发表在美国《科学》杂志上的论文被韩国首尔大学调查委员会认定为有意造假, 首尔大学解除了他的教授职务, 韩国政府也取消了授予他的“最高科学家”称号;检察部门以诈骗、侵吞研究经费和非法买卖卵子等罪名向黄禹锡提出指控, 首尔高等法院判处其有期徒刑1年6个月, 缓刑2年。 (7)

近些年来, 无论是国际还是国内, 学术浮躁事件屡屡曝光, 民众对学术浮躁的质疑、举报和批评之声渐趋激烈。科技工作者, 尤其是硕士研究生们, 有义务负责任地普及科学技术知识, 传播科学思想, 科学方法, 坚决反对捏造与事实不符的科技事件及对科技事件进行新闻炒作;坚决抵制一切违反科学道德的研究活动, 尊重研究对象 (包括人类和非人类研究对象) 。诚实严谨地与他人合作, 耐心诚恳地对待学术批评和质疑。

科学规范是基于科研道德和科学共同体共识的, 具有稳定性、连续性的规制和安排, 因而具有文化的意义, 要求研究者自觉遵守和共同维护。当代科技工作者, 尤其是硕士研究生们, 更应该坚持诚实、公开、公正、尊重知识产权、声明与回避等科研规范。

由此观之, 端正科学行为, 建设学术规范, 成为当今势在必行的一个重大举措。只有具备严谨的科学行为, 建立规范的学术秩序, 才能在继承本民族优秀传统的同时, 广泛吸收人类社会的一切文明成果, 开拓创新出取之不尽、用之不竭的珍贵宝藏。

三、坚守科学阵地, 注重德才兼备

所谓“科学”, 是指近代自然科学法则和科学精神。无论是中国五四时期, 还是近现代以来, 以竺可桢、周光召、杜祥琬为代表的一大批追求科学, 造福人类, 唯真求实, 锐意进取的科技工作者们无一不是执著于科学阵地, 始终追求德才兼备的志士。

我国北宋政治家、文学家、史学家司马光在《资治通鉴》中提出:“才者, 德之资也;德者, 才之帅也。” (8) “才德全尽谓之‘圣人’, 才德兼亡谓之‘愚人’, 德胜才谓之‘君子’, 才胜德谓之‘小人’。凡取人之术, 苟不得圣人, 君子而与之, 与其得小人, 不惹得愚人。” (9) 西哲康德也说:“有两样东西, 人们越是经常持久地对立凝神思索, 它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏:我头上的星空和我心中的道德律。” (10)

的确, “德不优者, 不能怀远;才不大者, 不能博见” (11) 。国学大师王静安先生在《人间词话》中道:“古今之成大事业、大学问者, 必经过三种之境界:‘昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路。’此第一境也。 (12) ‘衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处。’此第三境也。”厚德方优学, 成才先立人。只有这样长此以往, 方能始终坚持尚德治学, 崇德铸业, 厚德立人, 秉操守, 修品行, 重涵养的科学精神, 真正做到为人处世相统一, 树德建学相统一, 人品学识相统一。

学术规范与职业道德 篇8

关键词：学术,共同体,规范,批评,创新

“共同体 (Community) ”是一个社会学概念, 其内涵包括:任何大小的社会组织, 其成员居住在一特定区域内, 并有共同的文化和历史传统;一个因具有共同特征或兴趣, 使它在其存在的较大社会组织中显现出来的团体;公众、大众;共有、共享。“共同体”是一个由多人组成的群体, 群体成员之间具有社会性依赖关系, 他们共同讨论, 共同决定, 共同定义着共同体, 并为共同体所影响, 给成员以归属感。学术共同体是指致力于某一学科知识领域的学者群体, 他们共享着某种价值和文化、态度和行为方式, 也就是所谓的“学术部落”[1] 。学术共同体成员在学术理念、学术精神、学术关怀、学术操守方面有一个相互的认同和行为规范, 以学术活动为中心而构成一个“圈子”。学术共同体是学者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学术活动方式或平台, 强调共同信念和愿景的树立, 强调分享各自的见解, 鼓励探究以达到深层的理解与认同。

20世纪90年代以来我国学术界就在开展有关“学术规范化”的活动, “但曾是思想和文化解放后盾的‘学术’, 现在反而被另外一套‘学术’取代了:一方面学术活动日趋行政化、市场化, 学术行为极其漠视学术本身的规则和权威, 形成了逼良为娼争相炮制学术泡沫的局面;另一方面学术秩序混乱, 学术批评异化, 平庸之作泛滥, 学术创新极其缺乏”[2] 。学术失范、学术不端与学术腐败弥漫于学术界, 严重地削弱了知识分子及学术共同体的话语权和公信力, 制约了学术繁荣与发展。学术需要学术精神、学术责任和学术创新。通过学术共同体建设强化学术共同体的主体意识, 加强学术规范, 突出学术批评的地位、功能与作用, 推动学术创新, 为创新社会体系提供坚实的基础和动力。

一、学术规范:学术共同体建设的基础

(一) 学术规范化是重构学术秩序的基础

学术规范是一套学术共同体的规则, 是学术共同体科学、高效、公正运行的制度条件。学术规范化是学术秩序重构的基础, 就学术知识生产主体及其行为而言, “规范源于学术的合作、竞争、组织和互动性质, 它为这些相互关系提供框架——通过给每个个人施加约束, 来提高整个知识生产的效率和质量” [3] 。学术规范化可保证知识分子知识生产活动的严肃性, 提高学术共同体的社会公信力。学术规范化作为学术共同体及其重建的基础, 涉及学术制度、权力、权威、学术主体等一系列问题。上世纪80-90年代针对学术的粗疏化就提出了“回归学术”, “中国学术界由于重建历史短暂等局限, 其专业主义运动具有形式大于内容的空洞化特征。一方面是行政手段强化了某些形式理性的标准, 另一方面却是实质性规范的匮乏。”[4] 以至到如今中国所谓的“学术共同体”还是松散的, 仍靠一系列的“潜规则”在维持。当然, 学术规范并非指学术规范制度及其操作的“行政化”, 而是在学术共同体内部所建构的一种制衡制度。

(二) 通过规范达成相应的共识

学术以对命题单位的真假进行论证为核心任务, 一个命题或一种理论有了学术规范性, 也就获得了要求所有人对其认同的资格。学术只有追求学理上的普遍有效性, 这样才有资格要求别人接受你的观点。“做学术的人不把自己的学术成果看成是普遍可接受的规则, 那就是把学术当儿戏。”论证具有特定“正确性的命题”, 追求学术的“普遍有效性”, 进而“等待他方的挑战, 随时保持开放的态度, 不采取任何学理以外的方式强迫人家就范”。这是学术的核心部分, 有了这个核心, 才可能有学术对话和批评, 包括对伪装成学术的意识形态的揭露, 都是从学术研究到学术批评再到学术创新所涉及的主要规范。学术研究通过学术规范化追求一种特定的“普遍有效性”, 达成相应的共识, 也只有基于特定的共识, 学术规范与学术批评才能现实化, 共同体才能成其为学术共同体。

(三) 学术规范强调三个制度

个体性的学术自律、个案性的规范性学术操作、在学术对话基础上的学术批评与学术制度的建构是学术共同体现实运作机制中密切相关的必要环节。为保证各环节有效运行, 学术共同体规范化必须强调三个制度:①“准入制度”, 作为学术共同体一员的学者应存有其本真的学术良知与学术精神, 这是学术的自律也是进入学术共同体的保证。学术准入制度确保最为基本的学术良知、学术精神与学术自律。②“运行制度”, 以健全的社会性学术评估与奖励体制, 学术成果评奖体系与基金项目的审批体制, 网络评审机制、民间学术团体荐举机制, 确保成果的学术效应和社会效益。通过学术规范不断建立健全学术公共运行机制, 使制度失范者的自我辩护失去效力。③“出列制度”, 学术规范保证自身的健全与完善, 一经核实, 情节严重而恶劣的学术不端者即应“出列”, 亦即不端者或自我请辞, 或被开除出特定的学术机构或团体。

(四) 学术规范的四个层次

从层次上分析, 学术规范包括道德规范、形式规范、学科规范与学理规范四个关联的逻辑序列。学术道德规范涉及学术秩序与学风的基本问题, 学术研究及其论著的写作应基于严谨的考辨、真诚的思考、缜密的论证, 反对侵占、剽窃、抄袭他人的研究成果, 此乃最为基本的学术规范, 也是学术研究者与学术论著、论文写作者的道德底线。看似基本的规范, 但都涉及学术道德与学术主体人格。形式规范是有关引证与注释以及术语的标准化、分析的模型化、归纳的计量化及推论的逻辑化等方面的要求。学术研究如果不理会他人已有成果, 就容易导致重复劳动, 不利于知识积累和学术传统的养成。引文意味着对话、积累与传承, 这种同行交流的进程就是学术共同体的形成进程, 引证本身还是一种让读者发现和接触新知识的渠道。“所谓学术规范不仅是指形式上的注释、索引之类, 而且有更实质的内容, 其中很重要的一点就是学术的积累性, 即研究是否在了解前人有关成果的基础上进行的……从事学术研究, 必须保证从问题到结论逐步深化, 逐步前进。”特定学科独特的研究对象、方法、观念、范式、传统及其惯例规定了规范的学科性。自然科学、社会科学与人文科学有着不同的学科规范。学术规范有学科性, 但又有超学科性, 不同学科之间还存有某些具有普适性的学术规范。“尽管不同学科的知识类型和相应的规范类型的区别不能忽视, 但更重要的是寻找不同学科都必须遵守的学术规范。”“超学科性”、“学科间性”即各学科之间的交叉、渗透与影响。不同学术规范之间拥有相关于人类思维的基本方式与学术研究的传统及其惯例的共同性 (亦即所谓元规范) 。学科性规定着学科规范的具体性与特殊性, 也正是在特定的学科领域之内, 形式规范与学理规范才能得以实施。而超学科性则使学术规范具有特定的普适性与开放性。

学理规范是学术规范中的高层次、高境界, “有思想的学术与有学术的思想”乃学术最高追求目标。它强调学术要有独创性, 提出真问题, 进行较为充分而系统的论证。厘清源流, 规范方法论, 才能保证学术研究沿着正确的轨道前行。“真正的学术规范应当是学理的规范, 即通过正常的思想交锋和辨析从理论上清除思想界的陈腐之见, 在具有基本思维能力的学者中形成某些共识。” [5] 学术创新也主要是从学理规范层面而言的, 需要独立的立场、自觉的精神和思想的穿透力。

二、学术批评:学术共同体建设的保障

(一) 学术批评与学术规范双向互动

学术规范是学术共同体活动的依据, 而完善的学术批评则是学术共同体得以现实运作的保证。学术规范并不是一开始就存在, 不是一存在即是明确化的, 也不是恒久不变的。学术规范生成有一个过程, 是在学术研究与学术批评的整体运作中不断生成、确立与转换的, 学术规范与学术批评之间是双向互动的关系。学术是不是有价值, 只有靠学术来评价, 评价规范即学术批评的原则或标准。学术批评主要体现在三个维度:事实依据与真理的标准;学理依据与逻辑圆满性标准;思想取向与意识形态标准。学术规范与学术批评的标准是相契合的, 应当基于对学术规范的特质及其形态类型的理解来把握学术批评标准的基本规定性及其形态。学术批评的道德标准与形式标准具有非独立性, 道德标准与形式标准只能从属于学科规范、学理规范与评价规范, 并从其现实运作中体现出来。

(二) 学术批评为学术活动提供运行机制

制约与遏制学术失范需要非制度性的学术批评, 也需要制度性的奖惩体制。学术批评是中介性环节:一方面, 学术批评通过对学术失范、学术不端、学术造假等学术腐败现象的揭露与批判, 来促动学术主体的自律;另一方面, 通过学术批评的开展, 促进学术规范的自觉化、惯常化与制度化, 进而重构滞后性的学术制度。学术批评不仅仅满足于“遏制”学术失范、学术不端与学术腐败现象, 维护学术的尊严, 学术批评最大的职责在于建构完善的学术运作—评价机制, 张扬学术的理性精神, 促动“积极性学术共同体”的生成并发挥其良好的社会功能。学术批评作为一种非制度性行为可以监督并强化学术共同体的自律与廉洁。严格的学术批评, 如同看不见的手构成一种制约机制, 最终促成“产品”的完美。

(三) 以学术批评促进学者学术意识

知识分子角色定位、精神特质是学术重建的关键, 转型时期知识分子的角色地位发生着极大的变化, 但职业化、体制化、商业化往往以知识分子群体精神品格的沦落与责任—批判意识的丧失作为代价。对于学术共同体而言, 不仅仅有一个知识生产的维度, 而且也有一个良知与道义的维度。学术批评功能的达成有赖于学术共同体的成长, 而学术共同体的生成及其现实运作则有赖于知识分子的精神自觉、意识形态立场的选择与角色意识的定位。精神的自觉与意识形态立场的选择是知识分子灵魂之所在, 也是学术共同体所理应拥有的规范化原则与基本共识得以存在的前提与条件。学术批评的理性精神还应与人文知识分子的职责岗位意识结合起来。只有在知识分子拥有自身独特而独立的阶层意识与意识形态批判立场的情况下, 学术共同体才能在真正意义上达成, 所谓的学术规范与学术批评才能在真正意义上发挥自身的功能。

(四) 学术批评为学术创新创造条件

学术发展的实际表明, 学术基本运作机制是由“规范”与“背离”所构成的。学术研究本身即是一个矛盾的统一体, “规范”是学术共同体得以存在的基础与条件, 而“背离”则构成学术创新的动力。当然这“背离”并非指对基本学术“规范”的不遵守, 而是指对传统或当下僵化的学术观念、方法、模式的批判性超越。在这种“规范”与“背离”所构成的矛盾机制中, 学术批评发挥着重要的整合功能。学术需要“拿出有学理上的强大说服力的命题系统来”, 进而“在学理的普遍有效性的基础上, 争取实际上被世界上很多人接受”。学术需要独立与自主, 并非只是一个从传统政治体制与当下经济体制中独立出来的问题, 而是一个在依赖学术共同体内部规范化运作的基础上进行学术创新的问题。与政治和商业的“他治”相对的“学术自主性”, 由原创性所获致的“学术自主性”。只有学术规范与创新相统一, 学术共同体才能达成真正意义上的自主、独立与自治。

三、学术创新:学术共同体建设的主旨

学术研究的本质就在于创新, 通过新的论点、新的视角、新的材料、新的论证方法或新的论据等, 对前人已有的研究结论有所推进或是质疑与更正, 这也是学术及学术共同体建设的主旨。

(一) 拓展新思想和新知识创造的自由空间

新思想和新知识的产生需要创造的空间, 新的思想、新的科学、新的知识在刚出来之时往往不知道是什么, 需要有一个宽容的环境。一种新的思想、新的知识创造出来之前往往并不知道它有什么用处, 学术共同体应提供一个自由的空间让学者去研究。创造需要在个性的基础上共同讨论、共同争论, 学术共同体就是要提供这样一个共同交流和表达的平台。越是有自由空间的共同体学术风气越好, 学术共同体可提供一些终身职位来保障他们这样的活动, 直接面对学术共同体本身。学术共同体规则是由学术共同体延伸出来的, 学术要在充分尊重他人研究成果的基础上进行再研究、再观察, 再重新做出自己的发现和描述, 需要知识的积累与知识的传承。

(二) 培养真正的学术人格精神

学术共同体的建设, 一方面是学术规范制度化, 重整学术的秩序, 进而使学术知识生产有效化、创新化;另一方面又要张扬学者所应具有的反思—批判理性及其精神, 强化其公共性和参与现实、改造现实的能力。学术需要不媚俗、不媚势、不媚财的人格品质, 如果整天热衷于评奖、拉关系, 忙于东奔西走, 是做不好学术的。学术强调尊重已有认识, 同时崇尚理性质疑, 勇于否定那些看似天经地义实则囿于认识局限的断言, 接受那些看似离经叛道实则蕴含科学内涵的观点, 不承认任何亘古不变的教条。学术永无止境, 学术精神集中体现为追求真理、崇尚创新、尊重实践、弘扬理性。学术倡导不懈追求真理的信念和捍卫真理的勇气, 奉行在真理面前人人平等, 用继承与批判的态度不断发展学术体系。学术共同体使命是生产与传播知识, 成为一个真正强而有力的公共磁场:不仅吸引公众的关心注意和殷切目光, 而且要把公众引领到一个进步的社会形态里去。

在价值观念多元化的时代, 主体面临着多向的诱惑与选择。“知识群落”需要批评讨论, 需要自我反思, 需要规范的学术自制。学术主体性直接影响着学术共同体的特质及其现实运作, 如果将学术主体性泛化, 就会丧失真正的思想、学术创造和知识分子的批判情怀。学术腐败是整体性社会腐败的一种表征, 但就知识分子的角色而言, 学术不端、学术腐败则在深层次上标志着知识分子的“精英”意识及其精神的沦丧。学者“敬业爱岗”的“职业操守”, 是知识分子人文精神得以存在的前提与条件。“学术思想是个人志趣的志业, 它需要无数个体的问题和个体的历史性思虑与积累”, 学术的语法更多时候需要反反复复的论证。布迪厄曾提出作为一个文化的生产者, 要成为知识分子, 必须满足两个条件:一方面, 他们必须从属于一个知识上自主的, 独立于宗教、政治、经济或其他势力的场域, 并遵守这个场域的特定法则;另一方面, 在超出他们知识领域的政治活动中, 他们必须展示在这个领域的专门知识和权威。尽管自主和入世之间存在二律背反的对立, 但仍有可能同时得到发展[6] 。

(三) 培植良好的学术制度环境

学术发展需要随着时代发展而不断创新才能有生命力, 没有创新, 学术的生命就不能在实践中发展而衰竭。但学术创新需要付出艰辛的努力, 许多探索还会以失败告终。不要指望随大流, 跟上所谓的学术潮流, 就能有所创新。学术要追求正确, 但也不能害怕出错或失败, 要敢于为自己的学术错误作证, 哪怕是为其他学者树立一座告诫的界碑。学者具有这样的决心和勇气, 才可能产出创新的学术成果。学术创新是以批判为前提的, 批判往往孕育或带来新生。学术自由是学术发展、学术淘汰的有力机制。要创新学术评价方法、完善评价指标体系, 杜绝急功近利的学术取向, 改变传统的以论文数量为主的指标体系, 建立更加科学、合理的评价指标体系和教学、科研经费划拨体系, 给教学科研人员的职业行为以新的导向。建立以质量为核心的评价机制, 完善学术项目评审、学术成果鉴定程序, 规范群众监督机制, 鼓励共同体成员对人才选拔、职务晋升、评优评奖等过程进行监督。要通过有效途径和形式, 倡导学术自律、严谨治学的学风, 营造以遵守学术道德为荣的环境。规范学术发展的督导机制, 加快专业而规范的学术创新保障体系和互动、选择、自构学术平台建设, 培植良好的学术创新环境。

(四) 发展学术的永恒生命力

创新是社会进步的动力之源, 学术创新乃最根本的创新, 是其他创新的基础和前提。学术创新是一项长期而艰辛的工作, 凡是严格意义上的学术, 都有它存在的学术理论和实践依据的合理性, 要创新就不可避免地要面对原理论的现实与趋势的存在, 通过原理论的解读, 冲破原有思维定势和理论框架, 提出独到的见解和观点。学术创新必须尊重并科学地对待知识本身的规律, 从研究的内在活动中获得学术洞察力, 推出创新的学术成果, 需要学者多方面的专业的知识积累和学术研究积累, 需要对相关学科学术动态的敏锐观察, 需要对学术发展可能提出问题的预见。通过学术共同体建设加强学术体制改革, 为学术创新提供动力支持和组织平台, 引导学者由追求外部的非学术的表面功夫回归到学术本位, 静下心来, 持之以恒, 着力练内功, 不断提高学术创新水平。在推进学术创新的使命下, 排除功利主义的干扰, 坚持学术自由原则, 使学术发展具有永恒的生命力。

学术规范、学术批评与学术创新具有密切的逻辑关联。学术规范化是学术共同体乃至知识分子思想共同体得以生成的基本前提。而学术规范化的良性发展的机制, 又依赖于学术共同体批评及其功能的发挥。学术批评是从学术研究到学术共同体再到社会文化现实这一关系链条之中的动力性中介环节, 而学术共同体得以存在的现实依据即是其学术—知识的生产与创新。学术共同体建设必须通过从制度到内容的不断创新, 打破既有的病入膏肓的体制与机制, 强化其内在活力和社会影响力。

参考文献

[1]边国英.学术的影响因素分析[J].北京大学教育评论, 2007, (4) :167-172.

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[4]刘擎.当代中国知识界“学术”与“思想”的分裂[EB/OL].ht-tp://www.cc.org.cn (2005-12-23) .

[5]邓晓芒:思想中的学术与学术性的思想[EB/OL].http://www.fatianxia.com (2001-10-15) .

学术规范与职业道德 篇9

一、学术编辑发展概述

(一) 定义与特征

关于学术编辑的定义, 中国出版工作者协会2004年2月24日颁发了《中国出版工作者职业道德准则》。这是出版工作者必须遵守的总的原则, 也是学术编辑应该具有的基本职业素养。学术编辑的基本职业素养主要包括以下几个方面:

(1) 政治素质:学术编辑必须具备基本的政治理论素养, 确保图书中不出现《出版管理条例》和其他有关法律、法规以及国家规定禁止的内容。

(2) 思想素质:学术编辑必须具备先进、正确、科学的世界观, 对书稿中低俗、荒诞、违背科学的内容进行判断和处理。

(3) 文化素质:学术编辑必须熟悉语言文字的各种规范, 掌握语言文字的出错规律, 对语言文字使用错误有较强的辨识力;还要通晓图书版面格式知识, 能敏锐地发现版面格式错误。此外, 学术编辑还应该具备比较广博的知识积累, 不同学科图书的编辑还必须熟练掌握相关学科的基本知识。

(二) 我国学术编辑的发展历史与现状

编辑是一个古老的职业, 我国历史中一些著名的文人都曾做过编辑工作, 《史记·孔子世家》有“至于为《春秋》, 笔则笔, 削则削, 子夏之徒不能赞一辞”的记载, 经他们“笔削”后的古代经典文献成为我国宝贵文化遗产。

随着我国社会和经济的不断发展、国家对学术研究的大力支持和学术编辑岗位的严重缺乏, 大量刚刚毕业的硕士生和博士生迅速进入学术编辑行业, 但他们大多数人缺乏丰富的学术研究经验, 对学术研究的理解层次和鉴定水平还远远不够, 不能很好地准确理解和把握作者的学术观点。同时他们作为学术编辑的专业能力相对较弱, 因此学术图书的出版质量令人担忧, 我国学术编辑的现状不容乐观。

二、学术编辑行为与道德失范表现

(一) 在选题策划上的失范

目前的学术选题评价体系不够完善, 评价体系单一。同时, 由于学术出版机构的企业化和集团化, 将评价标准进一步地转向重数量轻质量, 导致学术编辑急功近利, 在选题策划方面出现很多失范的表现, 编辑工作者过度追求量化指标和高额利润, 不再专注于学术研究水平的提升, 而只关注出版品种的数量。这些在选题策划方面的失范行为表现都严重造成专业图书的学术质量不断下滑。

(二) 在书稿审读上的失范

一些编辑为了完成任务, 经常以出版时间较短为由, 编审不分, 甚至很多编辑在审稿过程中就直接进行编辑加工, 丝毫不顾及书稿的质量和水平, 对质量参差不齐的书稿没有做到严格的鉴定和把关。在书稿审读方面的失范行为是对高水平学术研究的极不负责, 对低水平学术研究极不严格。因此, 造成了学术研究观点混乱、创新乏力的现状, 这些问题将给学术研究和发展带来很大的阻碍和困扰。

(三) 在组织书稿上的失范

在编辑组织书稿环节中, 一些编辑存在着很多的失范行为。一些学术编辑只关心作者的作品是否有卖点, 是否有补贴, 是否可以创造更高额度的利润, 完全不考虑作品的来源, 不考虑“侵权”问题。有时, 面对金钱的诱惑, 很多编辑和作者利用出版作品过程中相关法规条款的一些漏洞, 通过一些蒙混过关、暗度陈仓的手段为自己和作者赢取相应的名利。

(四) 在加工书稿上的失范

在加工书稿方面, 在架构层次、论证方法、叙述、文字、语法等方面需要做大量烦琐的工作。一些编辑为了抢时间赶任务, 仅对书稿做简单的粗加工, 没有逐字逐句全方位对书稿进行加工修改, 导致书稿编校质量不合格;或者在编辑过程中没有与作者进行充分沟通, 擅自修改删改, 导致作者的学术观点得不到完整体现。

三、学术编辑行为与道德失范成因分析

(一) 编辑工作管理制度不健全

在出版行业中, 编辑道德失范行为的出现与编辑工作的管理制度不够科学和规范有很大的关系。比如一些出版社的内部激励机制仅仅体现在编辑的发稿数量上, 导致编辑人员片面追求出版图书的品种数, 对学术图书的质量降低要求, 表现出一些违反职业道德的行为。同时对于学术编辑的工作质量没有明确的评价标准, 因此无法保障工作成果的质量和水平。

(二) 编辑队伍的职业道德建设相对滞后

目前我国编辑队伍的职业道德建设相对滞后于图书出版的快速发展, 主要表现在编辑工作人员对于职业责任和职业道德的认识不够深入, 实践不够到位。出版社的激烈竞争已经不仅仅停留在对于图书销售数量和利润的层面, 对于出版社编辑水平和质量的要求也越来越高, 而出版社作品质量直接决定于编辑工作者的职业道德素养。编辑队伍的职业道德建设与图书出版的发展息息相关, 因此必须抓紧编辑队伍的职业道德建设。

(三) 市场经济体制不够完善

市场经济体制的不完善对于我们的传统道德体系有很大的冲击, 在此大背景下的编辑职业道德也深受其害。市场经济一方面推动了社会和经济的快速发展, 在很大程度上也促进了编辑事业的迅猛发展, 但另一方面也极大地激发了人们对物质利益的追求和崇拜, 使人们仅仅盲目地追求经济利益, 而对于传统道德的评价和遵守却逐渐淡漠。

四、学术编辑行为准则与职业道德养成路径

(一) 完善道德规范, 构筑道德体系

编辑工作是出版工作的中心环节, 对出版作品的质量和水平有十分重要的影响, 因此应该建立制定针对编辑工作人员的科学严密的道德规范和行为准则, 以达到编辑职业道德建设的最终目的。这样, 编辑工作者的职业行为才能更加道德规范, 切实为编辑职业道德建设奠定坚实的基础。在社会主义物质文明与精神文明建设中, 必须培养学术编辑的职业意识, 养成其职业道德素养, 并使之成为构建社会主义道德体系的重要组成部分。

(二) 学术编辑要具有品牌意识, 珍惜并着力打造单位学术出版品牌

随着社会的快速发展, 各种各样的图书类别与日俱增, 人们对于精神文化生活的需求不断提高, 出版市场竞争不断增强, 学术编辑必须树立品牌意识, 珍惜并着力打造单位学术出版品牌, 从内容和排版设计到外观质量都要做出自己的品牌和特色, 设计出同时具有社会效益和经济效益、有利于提高国民文化水平和精神境界并且读者反响强烈的选题, 出版学术研究水平较高的图书, 打造特色鲜明、高端新颖的图书品牌。

(三) 学术编辑要尊重学问与真理, 尊重作者与读者

学术编辑对于知识和真理的追求应该是认真严谨、一丝不苟的, 对于作者的学术研究成果和科学观点也应该十分尊重, 对于自己认为书稿中存在问题的地方要提出合理的意见和建议, 而不是根据自己的主观臆断对书稿进行私自删改。编辑工作者应该认识到对于自身工作的认真负责就是对作者和读者的最大尊重, 这样才能最好地表达出作者所要表达的学术观点, 为广大读者提供更多具有较高学术品质的研究成果, 才能更好地推动学术研究的发展。

(四) 加强主体教育, 强化自律意识

不断加强编辑工作人员职业道德的自我意识和自我约束十分必要, 因为编辑工作的弹性很大, 对于每一个字、每一句话、每一个注释、每一幅图乃至每一个版式设计等都需要编辑从大处着眼从小处入手, 认真负责, 一丝不苟, 不断进行反复修改和斟酌。相关的监管部门和各学术出版机构对学术编辑应该进行更多的职业道德教育和培训, 同时不断锻炼和强化其工作的自律意识, 从而切实培养学术编辑的职业道德, 使其真正养成学术编辑应该具有的职业素养。

(五) 注重图书经济效益的同时, 也要注重社会效益的提高

图书的发展不应该仅限于注重图书所创造的利润额度和销售数量, 应该更多地注重于如何提高学术研究水平。因为只有更加高端的学术研究才可以更好地促进我国学术研究的发展, 更好地提升广大读者的文化素养和精神境界, 在瞬息万变的社会生活中更好地树立自己的世界观、人生观和价值观。因此, 在提升学术图书经济效益的同时应进一步提高学术图书的社会效益, 为我国的社会主义经济建设和精神文明建设做出更多的贡献。

五、结语

学术编辑行为准则和职业道德养成中存在的道德失范的问题, 主要是由目前我国社会主义市场经济不够完善、编辑工作管理制度不够健全以及编辑队伍的职业道德体系建设相对落后造成的。因此对于学术编辑职业道德的养成, 要通过不断完善学术编辑的基本行为准则和道德规范、加强主体教育、培养自律意识等方法, 使其在工作中不断养成更好的职业修养, 尽量做到一丝不苟, 在尊重知识和真理的同时尊重作者和读者, 为我国的学术研究和学术发展负起一份责任, 用自己的专业水平努力为单位打造出具有专业特色的学术品牌, 从而更好地促进我国学术研究的良好发展, 更好地提升图书出版行业的经济效益和社会效益。

参考文献

[1]刘恺汐.简论图书编辑的职业意识与道德建构[J].新闻传播, 2012 (8) :186-188.

学术规范与职业道德 篇10

关键词：学风,学术失范,解决办法和建议

0 引言

高等教育在国家教育体系中的重要地位不言而喻, 研究生教育更是高等教育的重中之重。研究生作为未来发展的中坚力量, 是我国社会主义现代化建设高层次人才的重要源泉。研究生教育的质量直接关系到我国人才培养的整体水平, 目前, 在研究生培养过程中, 研究生学风与学术道德滑坡问题越来越成为阻碍研究生成才的绊脚石, 研究生学术道德的建设已经成为高校研究生教育工作的重中之重。2012年9月7日, 在石家庄举行的第十四届中国科协年会科学道德建设论坛上, 来自海内外的十多位院士、专家纷纷表示, 高校应旗帜鲜明地反对学术不端行为, 就像体育界反兴奋剂、政府反腐败一样, 应对学术腐败行为实行“零容忍”, 对学术不端行为发现一起严肃处理一起。由此可见, 加强研究生学术道德建设, 全面提高研究生培养质量, 不仅非常必要, 而且极为紧迫。

1 研究生学术道德失范的主要表现

学术道德是指从事学术活动的主体在进行学术研究、学术评价 (评审) 、学术奖励等活动的整个过程及结果中处理个人与他人、个人与社会等关系时所应遵循的行为准则和规范的总和。学术道德失范是指学术人用不符合学术道德规范的手段去实现社会的价值目标 (如获取职称、金钱、学位) [1]。基于对学术道德失范的这种理解, 本文把研究生的学术道德失范表现归纳如下:

1.1 抄袭剽窃, 捏造数据

研究生学术论文的写作是一项既耗时又耗力同时又庄重而严肃的工作, 必须做到全身心的投入, 认真对待。2006年教育部下发的《关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建设的意见》中强调, 要加强自律, 维护学者和学术尊严。该文件明确要求“实事求是, 严谨治学”。“要忠于真理、探求真知, 反对投机取巧、弄虚作假;要自觉遵守学术规范, 潜心研究, 努力铸造学术精品, 反对粗制滥造、低水平重复”。[2]然而部分研究生对待论文写作态度不端正, 致使抄袭剽窃和伪造篡改数据等不规范行为屡见不鲜。引用他人的观点和资料却不注明出处, 为了体现出论文的创新性, 把别人的创新点据为己有;为了应付发表论文的任务, 东拼西凑, 盲目剪贴, 不求甚解;为了敷衍了事, 直接将外文论文翻译成中文, 投稿中文期刊, 更有甚者选择了全盘照抄;为了支撑自己的结论, 捏造出本不存在的数据;为了验证实验结果的准确性, 无端的拼凑数据。以上种种, 严重违反了科学研究工作必须遵守的基本道德准则, 也严重侵犯了他人的著作权。

1.2“枪手”代写, “搭车”署名

为了推动研究生学术创新, 高校对研究生毕业一般都有发表文章的要求, 以此希望推动研究生的学习自觉性。但对一些不求上进、素质不高的研究生来说, “枪手”成了他们的救命稻草, 用金钱为自己毕业的道路“披荆斩棘”的现象愈演愈烈。另外, “搭车”署名这一现象也屡见不鲜, 一些研究生盲目追求论文的数量, 通过求助于师兄师姐、导师、同学的方式, 在未参与的成果中挂名, 致使一篇论文一大串作者的现象时常发生。这两种行为都严重破坏了学术的公平性, 同时也是学风浮躁的主要表现。

1.3 得过且过, 华而不实

许多研究生在学习期间缺乏一个稳固的、系统的学术规划, 治学的态度不够坚定、严谨。对神圣的科学研究工作, 不能够全身心的投入, 转而选择走形式、走过场来敷衍了事。阅读一些低质量的文章就开始闭门造车, 论文或抄或拼, 选题大而空, 内容像小学生的流水账作文一般, 长篇累牍却缺乏实质性的见地, 分析问题浅尝辄止, 逻辑推理不求严谨。这种得过且过, 华而不实之作没有任何学术意义。

1.4 一稿多投, “中稿”随缘

一稿多投是高校研究生学风不正的又一表现。所谓“一稿多投”, 即同一作者, 在法定或约定的禁止再投期间, 或者在期限以外获知自己作品将要发表或者已经发表, 在期刊编辑和审稿人不知情的情况下, 试图或已经在两种或多种同时或相继发表内容相同或相近的论文。[3]有些研究生为了追求发表文章的数量, 把自己的同一作品改头换面后同时或者先后发给不同的出版社发表, 它违背了学术期刊的“专稿专投”原则, 破坏了科研工作的严肃性和权威性, 亵渎了科学精神, 同时也势必会影响高校和研究生的社会声誉, 削弱周围研究生的积极性和创造性, 不利于提高创新能力和科技竞争力。

2 学术失范的原因分析

根据一份来自西安电子科技大学的研究生科学研究与学术道德状况问卷调查[4], 笔者认为以下几个方面是导致研究生学术道德失范的主要原因:

2.1 急功近利的社会风气

调查结果显示, 78.30%的研究生认为“急功近利的不良社会风气”是导致学术道德失范的主要原因。社会大环境的影响是导致研究生学术道德水平下滑的重要因素。急功近利的社会不良风气侵蚀着研究生们, 使他们变得越来越浮躁, 不能集中精力安下心来做学问、搞科研, 以致于在面临来自学业、导师等诸多方面的压力时, 出现了抄袭、一稿多投、“搭便车”署名等各种各样的学术失范行为。

2.2 学术道德教育不到位, 研究生对学术失范问题认识模糊, 责任意识淡薄

调查结果显示, 仅有38.48%的研究生认为身边的学术不端行为会受到处理, 高达48.77%的研究生不清楚学术不端行为的处理情况。这表明有相当一部分研究生对学术失范行为认识还比较模糊, 自身的学术自律也就无从谈起。调查结果也在某种程度上解释了学术失范问题之所以愈演愈烈的原因, 同时也暴露出高校在这方面的宣传教育工作的不到位。

调查结果还显示, 有63.31%的研究生在发现老师或者同学有违反学术规范的行为时选择“私下跟同学讲讲, 但不举报”。28.86%的人选择“装作没发现此事, 不跟任何人提起”, 而敢于“向学院或学校举报”的人仅占7.38%。研究生作为学术规范的主体, 相互之间了解、交流更多, 也就更容易发现问题, 而研究生们责任意识的淡薄, “私下讲讲”、“视若不见”的处理方式, 无疑会使学术失范行为更加猖獗。

2.3 导师对研究生指导太少, 作用发挥不充分

根据图1给出的调查结果, 虽然“师生关系”仍是导师和研究生之间的主流关系, 但“雇佣关系”、“合作关系”却不可小觑。由于大部分时间都用在了为导师工作上, 这部分研究生投入科研的时间就变得微乎其微, 得到导师指导的机会也必定有限。调查结果显示, 26.17%的研究生每月得到导师指导3-4次, 36.69%的研究生表示每月仅得到导师指导1-2次, 而高达24.61%的研究生表示几乎得不到导师的指导。与此同时, 每月得到导师指导5次以上的研究生仅占12.53%。这样的结果不得不令我们教育工作者好好反省。为师之道, 括而言之, 莫过于:“师德、师才、师法”, 导师应该多言传身教, 多监督指正, 为师之道宏富, 尊师之道必然益彰。

2.4 研究生党员、干部在日常科研和学术道德建设中未能充分发挥模范带头作用

研究生党员、干部作为同学们中特殊的群体, 理应发挥自身的模范带头作用。然而图2的调查结果却显示竟然有63.76%之多的研究生表示研究生党员和干部在科研和学术道德建设中没有体现出模范作用, 更有7.38%的研究生表示“部分研究生党员、干部自律意识差, 影响较差”。由此看来, 研究生党员及学生干部在学风建设中未能起到模范带头作用。

3 对策与建议

针对以上引起学术失范的主要原因, 笔者认为应从以下五个方面着手规范学风与学术道德。

3.1 从本科生抓起, 加强学术道德教育

当前大学生、研究生学术失范是普遍存在的问题[5]。在我国的教育中, 从小学到研究生, 都没有对学术道德、学术规范和学术诚信进行一个系统的教育, 大多数研究生在本科期间都没有上过有关论文写作的课程, 对学术规范的要求全然不知[6]。尽管相关部门已出台一系列相应措施来规范学术道德, 然而由于种种原因, 学术规范教育一直未能引起高校的足够重视, 没有把学术规范教育系统地纳入教育体系中, 少有专门的辅导讲座, 更没有相关的课程设置。大学生对学术规范的“零了解”, 无疑会为学术失范行为埋下深深的隐患, 在本科阶段进行学术道德教育的重要性不言而喻。具体来说, 我们可以分为以下两个阶段[5]来进行:第一阶段是学术道德学习阶段, 主要加强入学新生的学术道德教育, 可在低年级开设学术道德教育必修课程, 主要内容是学术道德的学习, 让学生了解学术不端的定义, 并告知如何做到学术诚信以及学术不端的后果。第二阶段是学术规范训练阶段, 是在本科高年级的论文写作或研究生入学时开设一门学术入门课程, 配备专门的指导导师培养学生, 训练学生养成和巩固学术规范的习惯。

3.2 加强导师队伍建设, 强化导师的引导作用, 实行导师责任制

导师是研究生科学研究中的直接引导者, 导师的一言一行对研究生都会产生潜移默化的仿效作用, 导师在科学研究过程中的各环节给研究生树立了良好的道德榜样, 起到表率作用, 必然会让研究生获得切身的直观感染, 对提高研究生的学术道德水平起到深远的影响[7]。因此, 一旦导师出现学术失范行为, 高校必须严肃处理, 绝不姑息, 否则将影响恶劣。为遏止导师学术失范行为的发生, 高校在对导师的资格进行认定时必须严把关, 绝不能让不合格的人混进导师队伍。为使导师能够足够重视学生的学术道德行为, 高校可以实行导师责任制, 即每个导师对其所负责的研究生必须负起监督责任, 如果其所负责的研究生中出现学术失范行为, 那么该导师也要受到处罚。这样一来, 就使得各位导师切实履行其自己的责任, 在一定程度上可以有效地遏制学术道德问题的泛滥。

3.3 重视论文质量, 减少对导师和研究生的硬性指标, 改善科研评价制度

对于论文, “质量是第一位, 数量是第二位”。各高校必须明确这一点。忽视质量, 再多的论文也不过是一堆废纸!

量化的考核评估体系使得高校在无形中给导师和学生下达了数量大于质量的评价标准。一方面, 对导师和研究生都定下硬性指标, 导师就会牺牲指导和监督研究生的时间, 去尽可能好的完成自己的工作;另一方面, 过多的任务、过硬的指标难免会使研究生顾此失彼、得不偿失。为了能尽快在学校中完成学业, 匆匆敷衍了事, 学术失范行为由此产生。

所以要减少学术失范行为的发生, 必须转化观念, 注重质量, 减少量化指标, 为广大导师和研究生们从数量上减负, 让广大师生能够有充足的时间和精力来进行科研工作, 从而得出真正的学术成果!

3.4 完善学术论文评价体系, 成立学生组织加强监督管理

正如一些学者指出的, 现在的专家评审大部分只是走一下过场, 签个字而已, 甚至连论文的内容是什么都不知道。如此评审, 怎能保证所评价的论文不存在学术造假?

一个规范、严谨的评价体系的构建十分必要。高校应建立相应的规章制度, 让评价过程有章可循。对设立的评审程序, 每一步都要严格施行, 不允许存在形式主义。对评审人员的组成, 应尽量避免让与论文有直接或间接关系的人员参加, 以免出现包庇行为。当然, 还可从社会上邀请一些知名的专家、学者加入到评审队伍, 以期增加评审结果的公正性、可信性和权威性。

除此之外, 一套完整的监督管理体系的构建也是很有必要的。一方面, 学校可设立专门的机构来负责这方面的工作;另一方面, 可以考虑成立学生组织, 专门负责学术道德方面的监督和宣传工作。通过学生组织进行宣传和监督工作, 必然可以收到很好的效果, 这一点是可以预见的。

3.5 建立健全惩处制度及处理学术道德失范的工作机构

一方面, 高校研究生院可以成立研究生学术道德委员会, 通过制定合理的奖惩办法来规范研究生的学术道德, 并做好宣传教育工作, 使学生能够清醒的认识到学术失范的危害, 自觉与学术失范划清界限。另一方面, 国家应制定相应的法律制度, 并将其细化, 对不同的学术失范行为给出相应的惩罚或惩戒措施。从法律的角度规范研究生的学术道德, 这样做是为了让广大研究生意识到, 一个连基本的学术道德都不能遵守的人, 不仅跨越了一个研究人员职业操守的底线, 而且触碰了法律, 社会不需要这样的“人才”。

近年来, 学术道德问题屡被提及, 规范学术行为成为学术界的一个焦点。加强学术道德建设, 提高学术素养水平成为高校的一项主要任务。学术道德与规范归根结点来讲就是两点, 即“真实”与“责任”[8], 真实, 是学术对研究者的基本要求;责任, 是社会对研究者的基本要求, 健全学术道德制度则是对以上两点的规范与监督。“大学之道, 在明明德”, “人无信不立”, 希望广大研究生以此作为学术上的个人行为准则, 而学校作为学术创新的平台, 更应为广大教师和学生创造良好的学术氛围, 完善学术道德规范。相信通过全体师生的共同努力, 研究生学风与学术道德现状定会日渐改善。

参考文献

[1]江新华.大学学术道德失范的制度分析[D].武汉:华中科技大学, 2005.

[2]教育部.关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建设的意见[Z].北京, 2006.

[3]教育部科学技术委员会学风建设委员会.高等学校科学技术学术规范指南[M].北京:中国人民大学出版社, 2010:46.

[4]西安电子科技大学学生工作处.研究生科学研究与学术道德状况调查问卷[Z].http://xgc.xidian.edu.cn/view.asp?newsid=1830, 2012.6.21.

[5]李荣.在本科教育体系中构建学术道德与规范教育模块的思考[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2012, 9 (4) .

[6]杨晶静, 骆轶姝.研究生学术道德和学术规范教育的长效机制[J].纺织服装教育, 2013, 28 (1) .

[7]顾越桦.研究生学术道德失范的道德心理成因分析和对策研究[J].中国高教研究, 2013 (6) .

学术规范与职业道德 篇11

电视剧美学的研究对象是一切电视剧审美现象，如果我们接受这个界定，接下来的问题就是如何界定电视剧审美现象。对于这个问题我的观点是：电视剧审美现象是一种效果现象，也就是说，电视剧审美现象只能根据观众的审美接受状况来确定。

而电视剧审美接受只有在与电视剧艺术接受的区分中才能更明确地加以确定。这又涉及到对于审美与艺术的理解问题。我认为，电视剧审美接受可以界定为对广大观众接受起来比较顺利。电视剧艺术接受可以界定为广大观众接受起来有一定难度，而专业工作者却特别敏感的因素的带有探索性的职业性接受。也就是说电视剧艺术现象有可能（但不是必然）转化为电视剧审美现象。而电视剧审美现象则必定曾经是电视剧艺术现象。从这样的观点来看，无论是所谓的“娱乐片”还是“艺术探索[片”，都是既有审美因素，又有非审美因素。只是这二者的两种因素的分布有很大不同。娱乐片以审美因素为主，探索片以艺术因素为主。应该指出的是，电视剧中比较露骨的色情因素和残忍的暴力因素，恐怖因素，在绝大多数情况下都不是审美因素，也不是艺术因素，而是非审美因素。这些因素的弱化，可以在一定程度上增加审美色彩。但这并不意味着非艺术，非审美的因素在电视剧中是应该绝对地加以排斥的。

电视剧美学研究的目的是为了对电视剧作品进行美学分析，对电视剧作品作美学分析，不同于对电视剧作品作艺术分析。这种不同主要是着眼点不同，艺术分析更着眼于电视剧作品在专业化和创造性两个方面的贡献，美学分析更着重于电视剧作品审美效果的形式机制和规律的分析与运用。因此，美学分析比艺术分析更关心电视剧作品作为整体的复杂构成。在对电视剧作品的美学分析中，应该对作品各个层面中都发挥作用的审美规律与审美原则多作研究。可以把这种分析称之为规律性分析。

如果说电视剧艺术学研究的是电视剧作品媒介的“特化”特征，那么电视剧美学研究的就是产生电视剧作品效果的“普化规律”，也就是说，电视剧美学必须在同电视剧艺术学的区分中加以界定。

接下来是对中国电视剧美学如何理解的问题。

中国电视剧美学属于中国电视剧理论。我们有必要提出建立中国电视剧美学理论的问题吗？这确实是一个必须解决的问题。这些问题解决得如何将会决定中国电视剧美学的研究方向。在美学审美方面，中国人既有和外国热相同的审美观念。而这正是我们研究的方向。研究得好，应用得如何，出来的作品当然是具有中国电视剧美学范畴的作品，既是有中国特色，又受中国人民大众的欢迎。只有具有了这样的气魄与信念，所以才要提出建立所谓的中国电视剧美学。这种意图难道不是与我们经常能够听到的关于中国的夜郎自大的论调恰好相反吗？这些问题都是我们在提出中国电视剧美学之时所必须考虑的。首先尽管电视剧是“舶来品“，但它进入中国让中国人自己去拍摄，必然带有强烈的民族风格与民族特色，这一点是一个不争的事实。美国电视剧不同于法国电视剧，日本电视剧不同于中国电视剧，我们所要确立的电视剧美学，作为一种研究结构和学术规范，显然应当以对中国电视剧的研究为主，第二，我们所要确立的电视剧美学其思想来源，不仅应当包括源远流长的中国文化的思想成果。而且在某种意义上，还要强调这一方面。当然中国文化还有许多不足和缺陷，这有必要让我们很好研究。

最后是电视剧美学的研究结构问题。

这个问题如果不能适当地提出并得到某种解决，电视剧美学的群体性研究和机构性研究就根本不可能展开，电视剧美研究就无任何学术规范可言。

鉴于国内尚没有提出这样的结构，本人尝试提出一个研究结构，以作抛砖引玉之用。

电视剧美学研究的核心目的是对作品进行美学分析，在这种分析中，电视剧作品显现出一种复杂的系统。这个系统有四个明显的要素即知觉单元、故事单元、思想单元和特征单元。在这四个单元的依次递进的关系中，形成了电视剧作品的三条表意住线，知觉、故事、思想、特征。

知觉单元（简单地说：视听单元）和故事单元本身还有复杂的构成和特征，其中，知觉单元的结构包括两个方面：影像构成和音色构成。影像包括人物造型，环境造型、文字造型和表现造型四个方面。音色包括话语、音乐和音响三个方面，故事单元的构成更灵活，也具有浮动性。由于任何故事都是被讲述出来的，故事的表意功能只是通过相互关联的讲述方式和讲述内容发挥出来的。其中，讲述方式的构成包括叙述结构，讲述内容的构成包括母题，一般所说的本体论研究，主要是对知觉单元的研究。而对故事单元的研究却可能被归结为电视剧的文学性研究。

这一分析系统还在于，思想单元和特征单元各有其不同于知觉单元与故事单元之处。虽然知觉单元也表达思想，但故事所表述的思想却是电视剧作品思想的主体，而思想是以其整体的方式来表现特征的。思想对于特征的表现作用，要通过对思想的分类才能理解。

思想是通过故事表现的，而故事的核心却是（人物的）动作。编导者如何处理动作，表现出不同的态度（其中包含了思想）：人可以采取有理据的动作而实现自己的目的，所表述的思想是“人定胜天”或“有志者事竟成”所传递的是对人人的智慧的自豪感，是对于自然的征服感，人不能采取有理据的动作而实现自己的目的。所表达的思想是‘命运是不可抗拒的“或“人算不如天算”。所传递的是对人的智慧的无用感。是对于自然的臣服感，人物所采取的主要动作都不是有理据的。因而也是无目的的。所传递的是一种一切都不可理喻的思想。是对于自然的无可名状的荒诞感。编导者通过自己的故事所表达的思想可能是隐蔽的，也可能是含糊的，但是却是可以分析的。因而也是一定存在的。并且是表现特征的。这就要求我们对故事进行更为细致的分析，以确定思想与特征的关系。一般的观众与电视剧批评者是不作这种分析的。这是电视剧美学研究者的任务。

特征单元把握起来更为困难，因为特征是一个感受性事实，而感受又是需要表达的。一般说来，对于电视剧作品特征的表达有两种：“一是非整体性表达，二是整体性表达。这里又有两种情况，一种是类型化表述，如悲剧、喜剧、正剧、闹剧、情节剧之类，一种是个性化表达如痛切、沉重、亢奋等等。

总之，电视剧美学研究应当包括两个方面，一是对电视剧作品的系统分析，一是对电视剧作品的规律性分析。

以上是我的一些粗略想法，并不全面，我只是想说，我们应当有这样一个东西，或者至少应该研究这样的问题。

学术规范与职业道德 篇12

关键词：职业教育,学术课程,职业课程,整合,历史,经验,建议

随着第三次工业革命和大数据时代的到来, 生产方式的高度智能化和信息化带来了工作世界的系统化和一体化。在这种工作环境下, 现代职业人不仅应具备普通公民所具有的人文素养 (即学术品质) , 还应具备与特定职业相关的职业品质, 即要成为全面发展的“职业人”[1]。工作世界对个体职业能力的综合化需求为职业教育的内涵建设提出了高要求。课程建设是职业教育内涵建设的关键环节与核心内容[2], 因此必须以课程改革作为职业教育内涵建设的突破口。全面发展的“职业人”所具有的学术品质和职业品质不是彼此割裂的, 而是以综合职业能力的形式一体化建构于完满的职业人格中。因此, 必须通过课程的整合化建设, 尤其需要通过学术课程与职业课程的相互融合来实现完满职业人格的培养。纵观新中国成立以来职业教育课程改革的发展史, 学术课程与职业课程整合的印迹始终存在着, 并且有不断增强的趋势, 但在新时期面对人才培养的新需求, 仍存在亟须解决的新问题。

一、职业教育课程整合的历史演变

(一) 移植普教课程模式阶段:学科本位的分段式课程观

从新中国成立到改革开放初期, 我国职业教育的课程模式基本嫁接了普通教育的分段式课程模式, 体现为文化基础课、专业基础课和专业课三段式的课程结构。这种课程模式是苏联教育模式影响下的产物, 留下了特定历史时代的烙印, 为建国后我国经济社会的发展培养了大批合格的劳动者, 在职业教育发展史上曾经扮演了重要的角色。它基于斯宾塞“科学知识最有价值”的教育理念, 以学科为本位, 以系统理论知识的传授为宗旨, 强调学科知识的理论性、系统性与完整性。在三种课程类型中, 如果说文化基础课和专业课分别承担学术知识和职业知识传授的话, 那么专业基础课在某种程度上具有整合学术知识与职业知识的意蕴。专业基础不仅在课程实施的时间顺序上承启了文化基础课与专业课之间的联系, 而且在知识内容的选择上也勾连了学术课程知识与职业课程知识, 使得二者以单科课程 (专业基础课) 的形式融合在了一起。事实证明, 专业基础课所构建的专业基础理论知识在很大程度上融合了某一门或某几门学术课程知识 (如数学、物理、化学等) 与特定的专业课程知识, 因此它一方面充分利用了学生已有的学术课程 (文化基础课) 知识基础, 另一方面又对职业 (专业) 课程知识的学习进行初步的前瞻, 进而搭建了过渡性的桥梁, 从而实现了学术课程与职业课程最为朴素的整合。

然而, 学科本位的分段式课程模式在发挥其重要作用的过程中, 也逐渐暴露出其固有的弊病。一方面, 它基于知识就是能力的观点, 认为课程学习的主要目的就是掌握系统的基础知识、专业知识和职业知识[3], 课程设计的思路也是按学科知识的内在逻辑展开的, 致使所形成的学科本位的课程包括专业基础课过于重视理论知识的传授, 忽视了理论知识与实践技能的联系, 对动手能力的培养不够;另一方面, 它将文化基础课、专业基础课和专业课分开逐项进行, 虽有专业基础课本身的朴素融合, 但整体而言这种课程模式并没有充分意识到学术知识与职业知识、学术能力与职业能力、一般态度与职业态度之间的联系, 从而造成不同知识类型之间、不同能力维度之间、不同态度性质之间的相关度与相融度不够。从本质上来说, 这种课程模式是将不同类型的知识、能力与态度的培养分配在了不同的时期, 致使同一工作岗位所需的整合性知识、能力与态度不能在同一时段学习, 进而不利于完满职业人的培养。

(二) 借鉴国际经验与探索中国特色模式相结合阶段:能力本位的模块式课程观

从20世纪80年代中后期到90年代, 随着改革开放的速度加快, 市场经济体制的逐步建立, 劳动力市场对具有一定综合职业能力并在某一行业岗位具有技术专长的大量技术工人的需求越来越强烈, 使得原来培养知识型人才的学科本位的分段式课程模式的弊端日益暴露。面对劳动力市场对专门人才的需求, 我国职业教育课程实践开始借鉴国际发达国家和地区的先进经验和模式, 并将其与中国国情相结合, 逐渐进行本土化的探索与实践, 最后成功总结出一些具有中国特色的职业教育课程模式。总体而言, 这一时期课程模式的特点是能力导向, 在课程的建设上以模块的形式对相关的知识内容进行融合, 并逐渐凸显出学术知识与职业知识的横向整合。

其中, 基于行业任务驱动的能力本位教育模式 (CBE) 和模块式职业技能培训模式 (MES) 是我国职业教育在20世纪80年代末、90年代初期分别从北美和国际劳工组织引介的两种主要课程模式。其共同点表现为它们都是从职业岗位之工作任务对技能的需求出发探讨课程组合的, 所学内容是由完成一项工作任务所需的若干学习单元组成的课程模块。与学科中心的课程更关注知识的掌握不同, 它们更关心学生能力的提高, 因而皆可称为能力本位的课程模式。但是这种工作任务驱动下的课程模块却是以培养专门的、序列性技术能力为导向的, 更多的是基于行为主义训练的视角进行技能培训的思路, 而不是从整体主义的视野组合课程的, 因此这种课程模式仅仅是职业课程内部之间的组合, 较少关注职业课程知识之外的学术知识的学习, 还谈不上学术知识与职业知识的整合。

从20世纪80年代初期开始引进我国、并在90年代逐步推广的德国双元制课程模式则从整体主义的视域同时融合了学术课程与职业课程。这种课程体系由普通课和专业课组成, 后者包括专业理论、专业计算和专业制图三个课程模块[4]。其中, 普通课程体系中舍弃了在学科分段式课程模式之文化基础课中占主要地位的数、理、化等学术课程, 而是将这些课程融合到了三个专业课程模块中, 进而形成了一个综合式的专业课程体系, 确保了一般的学术课程与专门的职业课程之间的有机融合。以此课程模式为借鉴, 我国高职教育在实践中逐步探索出一种新的阶段模块式的课程。阶段模块式课程由专业课和基本技能课组成, 其中基本技能模块承担对诸如计算技术、文件处理能力、语言能力和计算机能力等基本学术能力的培养。与双元制课程将学术课程的内容融合到专业课中不同, 该课程模式是将学术内容与职业内容的整合体现在培养基本技能的学术课程模块当中, 让相应的学术内容具有职业导向性, 并为专业课服务。

(三) 借鉴中的独立自省阶段:工作过程本位的整合式课程观

伴随着课程整合化的趋势, 在新的时期我国职业教育继续从国外引进先进的课程模式, 如英国的BTEC模式和澳大利亚的TAFE模式。其中, BTEC模式是由英国商业与技术教育委员会所设计的职业教育课程模式, 从1998年开始引入我国, 并从2001年在全国推广。它强调学术性与职业性的平衡, 既注重学生个性的发展, 又强调职业能力的培养, 通过此课程的学习可获得高等学术教育和职业教育相融合的学历证书, 该文凭意味着学生既具备了职业资格, 又达到了一定的学术能力水平。TAFE模式是澳大利亚职业教育培训的一种模式, 它的课程学习时间的80%都在工作场所进行, 因此是一个基于工作本位的教育模式。该模式于2005年引入我国的重庆房地产学院, 并进行成功实践。这两种课程模式的共同特点, 就是瞄准市场需求, 培养学生所需的综合职业能力。但它们仍是前一阶段课程改革发展的延续, 在很大程度上仍体现为能力本位的基本理念, 同时也是从国外进行相对机械移植和嫁接的结果。

然而, 进入新的世纪以来, 随着高科技的迅速发展以及生产方式的高度智能化, 第三次工业革命愈演愈烈, 劳动力市场对技术工人综合职业能力的需求比以往任何一个时期都强烈。因为面对职业岗位的迅速更迭, 通过专门培训就能学习和掌握的技术能力已经不那么重要, 但与工作情境相关的创造性思维能力、独立解决问题的能力、团队合作精神等一系列的高级学术能力和素养却是必需的。为此, 2000年发布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出, 课程与教学内容体系改革应注重人文社会科学与技术教育相结合。这就为普通教育与职业教育的一体化、学术课程与职业课程的整合带来新的机遇。以此为背景, 在综合国际经验与本国历史探索的基础上, 在新世纪伊始一些理论研究者即开始反思并探索新的适宜中国职业教育发展的课程模式。例如, 上海职教所的黄克孝在2001年提出了“多元整合”式职业教育课程建设的新思路。他从课程的知识、技能和态度三维视角出发, 认为课程的建设应体现对学生的基础知识和专门知识、智力技能和动作技能、一般态度和职业态度的一体化培养[5]。这是一种基于整合能力观视野下的课程组合思想, 它为职业教育学术课程与职业课程的整合提供了新的思路和实践指导。

生产方式的高度智能化和信息化加快了工作过程一体化的进程。为适应新的职业环境对人才培养的需要, 从2005年前后, 体现整合式课程观思想的基于工作过程本位的课程模式逐渐成为职业教育专家的新宠。工作过程本位理论的倡导者认为, 完成一项工作任务是一个系统的工作过程, 而不是由多个工作序列简单组合而成的。以这种课程理论为基础, 我国职业教育理论与实践工作者于新世纪之初, 创造性地提出了项目课程模式, 并在江苏、上海、广东、浙江等地逐步推广。项目课程既不同于技能训练的模块式课程, 也不同于提供宽广知识的宽基础课程, 更不是二者纵向的简单叠加, 而是以完整的工作过程为平台和课程组合的逻辑起点, 将工作过程所需的不同类型的知识 (基础知识和专业知识) 、能力 (智力技能和动作技能) 和态度 (一般态度和职业态度) 整合在一起, 形成的一系列综合化的课程体系, 实现了学术课程与职业课程的有机融合。可以看出, 项目课程也是模块式课程的一种, 但它是在传统 (能力本位) 模块式课程基础上的升华与创新, 是按照职业世界的一体化组织课程目标与内容的, 体现为认知的、能力的和情感态度的三个整合式模块, 避免了能力本位模块式课程将课程分为基础模块、职业模块、拓展模块的机械式叠加课程对人格分裂化培养的弊端。

二、职业教育课程整合演变的基本规律与特点

我国职业教育在课程改革的历史进程中, 经历了不同的发展阶段, 每个时期都具有较为明显的特点, 并以不同的方式不同程度地整合学术性知识与职业性知识。但必须要说明的是, 不同的时期并没有明显的时间节点, 且前一时期的课程模式在后一时期仍作为重要的课程形式交错存在着, 例如专业基础课、模块课等课程形式在当今职业教育课程实践中仍具有重要的角色和地位。总体而言, 就学术性与职业性融合的视角, 建国后我国职业教育课程改革发展主要呈现以下规律性特点:

(一) 国外引介与草根创新相结合

只有引介, 没有创新, 是危险的;只有探索, 没有借鉴, 是盲目的。只有引介与创新相结合, 才能保持课程改革与发展的生机活力。就课程改革的整体规律性而言, 我国职业教育课程整合发展呈现出国外引介与草根创新相结合的特点。改革开放以来, 针对新中国成立后遗留下的、曾经起到重要作用的学科本位的分段式课程模式日益暴露的缺点, 我国职业教育界敢于开阔思路、拓展视野, 迎着改革开放的春风, 积极从德国、北美、国际劳工组织引进先进的职业教育理念和课程模式, 并进行推广实践。无论是CBE、MES, 还是双元制课程, 都在一定程度上满足了当时社会对技能型人才的需求。但是仅仅移植与嫁接国际经验和模式还不能完全破解我国职业教育改革与发展中遇到的难题, 因此在这一时期, 一批职业教育理论和实践者针对中国的实际, 创造性地提出了“宽基础、活模块”和“宽、实、活”等具有本土特色的课程模式, 并进行一线实践, 满足了我国社会和职业教育发展的迫切需求。在世纪之交的新时期, 国际借鉴与自主创新相结合的特点仍然存在。从英国的BTEC到澳大利亚的TAFE, 都被作为新时期职业教育国际先进的职业教育模式被引介到我国。与此同时, 新的课程形式逐步提出和推广使用, 多元整合型课程、项目课程等正是我国职业教育学者在借鉴国际经验的基础上逐步思考和创新的结果。

(二) 从课程内部延伸到工作场域

基于学术性与职业性融合的视角, 从课程发展的纵向规律看, 建国后我国职业教育的课程整合体现为从基于课程内部规律的整合到基于职业需求驱动的整合。学科本位的分段式课程中的专业基础课程虽在一定程度上体现学术性知识与职业性知识的融合, 但是它更多的是从学科知识的内在逻辑出发来选择和组织知识的。如果说分段式课程是苏联教育模式影响下的产物, 那么专业基础课的组合则深受凯洛夫教育学思想的影响。在传统教育思想的桎梏下, 这种课程的整合剥离了学科与实践、课程与经验、学习与生活之间的必然联系, 理论性强, 应用性不足。这种模式下培养的人才是不符合社会发展对职业教育人才培养的规律性需求的。因此, 从20世纪80年代中后期开始, 基于工作世界对应用性技能人才的实际需求, 我国职业教育通过国际借鉴与自主创新相结合的方式, 不断引进和提出一批实用的人才培养的课程新模式。与课程模式的整体性特点一样, 这些模式中体现学术性与职业性融合理念的课程形式将课程内容选择与组织的依据延伸到职业岗位中的工作场域, 实现了课程建设从内部驱动到外部驱动的根本性转变。

(三) 从单一性融合到多元性整合

就课程整合的内容来看, 我国职业教育的课程改革呈现出从单一的知识性融合到集知识与能力、过程与方法、态度与情感等一体的多元性融合趋势。在学科本位的分段式课程时期, 专业基础课的组合原理是从单纯的学科内在知识的逻辑关系组织课程的, 它是从专业课程学习的思路出发将相关的学术理论知识与一定的专业理论知识相联系起来的, 致使这种课程知识是单一的基础理论知识。但是, 仅有基础理论的融合是不能与工作世界的系统化发展对复合型人才的需求相匹配的, 为此我国职业教育先后通过引介或创新的方式, 实践了融合多元模块的课程类型。例如, 双元制中的专业课从专业理论知识、工具性知识和应用性知识三重的视角将传统的文化基础课中的科学课程知识渗透到不同类型的专业课中, 易于培养学生的复合型能力。尤其是项目课程, 基于系统化的工作过程需要, 将各种学术性和职业性层面的理论知识、技能知识和素养知识都整合进一体化的课程体系中, 摆脱了学科型专业基础课只强调理论知识学习的单调性, 从更加广义的视角培养了学习者面对复杂工作世界的综合职业能力。

(四) 从单科型课程到模块式课程

就学术性与职业性融合的形式而言, 课程整合体现出从单科型课程向各种形式的模块式课程发展的方向。学科本位的专业基础课程往往针对某个职业集群之专业课程学习的需要, 以独立课程的形式将学术性知识和职业性知识融合在一起, 并且理论色彩强烈, 灵活性、应用性和针对性都较差。为摆脱这种局限性, 我国职业教育通过引进和创新各种形式的模块式课程来实现学术性与职业性的融合。各种形式的模块式课程分别从不同的维度将工作需要的学术性知识和职业性知识融合在一起, 共同的特点是它们都以模块的形式体现出来, 且不乏理论与实践的统一性、职业集群的共有性和职业方向的选择性等特点。而事实上, 第三阶段的多元整合式课程也是一种高级的模块式课程形式, 基于此理念下的工作过程本位的项目课程也是将工作所需的不同类型知识形成各类课程模块建构在一体化的综合课程体系之下。相对于单科型课程, 模块式课程更加适合当今工作世界多元性与职业岗位变换性需要。

三、职业教育课程整合的反思与建议

(一) “职业人格”本位的缺失与彰显

回顾职业教育课程整合的历史, 有关的课程组织模式要么从科学知识的内在逻辑出发, 要么基于外部工作世界的需求, 而“人”的要素却一直在丧失着。从卢梭的“自然教育”到杜威的“生活教育”, 从康德的“完人”教育到小原国芳的“全人教育”, 从斯宾塞的“完满生活”教育到杨贤江的“全人生指导”教育, 都向我们昭示了完满人格培养的必要性。以职业生活为主要旨趣的职业人同样需要打造完满的“职业人格”。职业教育如果培养只会记忆和提取知识的人, 那么和普通教育没有什么两样;如果培养仅仅掌握一技之长的人, 则将沦落为职业培训。职业教育不仅与经济社会发展的关系最为紧密, 而且与人的职业发展与生存、生活关系最为直接[6]。因此, 作为职业教育内涵建设的核心内容, 其课程应基于“职业人格”本位, 从未来“职业人”完善的需求出发融合学术性与职业性内容。其中, 学术性知识是人作为“人”之本身发展的需要, 职业性知识是人的职业发展的需要, 而学术性知识与职业性知识的融合则是完满“职业人”发展的根本诉求。

(二) 综合型课程的缺乏与设计

反观已经出现的学术性与职业性融合的职业教育课程模式, 有的是侧重于学术课程对职业知识的融合, 有的是侧重于职业课程对学术性知识的融合。随着工作世界一体化的推进, 未来职业人要成功胜任某一职位, 不仅需要独立的职业能力, 更需要凸显整体视野的综合职业能力[7]。因此, 应从兼顾学术性与职业性双重需求的视角, 认真研究两种课程知识的特点和规律, 以职业人格的完满发展为立足点, 以专业需求为契合点, 从知识、能力与素养的多元维度出发, 将相互关联的学术知识与职业知识、学术经验与职业经验、学术活动与职业活动整合在一个课程框架之下, 进而形成一门新型的综合课程。

(三) 教师协作机制的缺位与建构

教师素养是课程有效实施的基本保障, 而学术课程教师与职业课程教师的相互协作则是学术性与职业性融合课程建设与实施的重要保证。职业教育的特殊性决定了其师资不仅是既懂理论又懂实践的传统式“双师型”教师, 而且还要是既懂学术知识又懂职业知识的新式“双师型”教师。纵观职业教育课程发展史, 有关课程模式对学术性与职业性知识的融合虽然在自然发生着, 但更多的教师却没有意识到这一现象而仅专注于自己所教课程, 有的虽有所意识但仅从如何完善自己课程的立场出发去融合一定程度的学术或职业知识, 而没有去与其他教师进行交流与协作。因此, 要确保学术课程与职业课程的有效融合, 必须建立学术课程教师与职业课程教师的协作机制, 通过团队交流、课堂互换、教学互助、体制机制保障等多种形式增强他们的“双师型”素养, 促进学术课程与职业课程的彼此融合以及新型综合课程的有效开发。

参考文献

[1]高宝立.高等职业院校的人文教育:理想与现实[J].教育研究, 2007, (11) :34-39.

[2]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角[J].教育研究, 2013, (1) :44-49.

[3]王泽荣.论职业教育课程观的变革[J].中国职业技术教育, 2012, (30) :79-82.

[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:126.

[5]黄克孝.论职教课程改革的“多元整合”策略思想[J].职教通讯, 2001, (2) :36-39.

[6]石伟平, 陆俊杰.城镇化市民化进程中我国城乡统筹发展职业教育策略研究[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2013, (4) :53-63.174.