课后研讨（精选4篇）
课后研讨 篇1
一位青年教师上《海伦·凯勒》一课, 教学重点抓得准, 首先引导学生体会海伦遇到的“不幸”, 然后从“学盲文、学说话”两个事例来感受海伦“不屈不挠”的精神。每个环节的教学方法如下:一是读课文, 让学生体会课文内容, 用一两个词语来概括, 这些词语要用上文中的中心词;二是找到中心词后, 继续回到具体的语言文字中, 让学生找一找哪些词句最能体会海伦的“不幸”“不屈不挠”;三是有感情地读好这些关键词句。应该说这样的抓住重点词句、读悟结合的教学思路非常清晰。一节课下来, 在最后“海伦, 我想对你说”的表达环节中可以看出, 学生对海伦“顽强乐观的生活态度”和“不屈不挠的奋斗精神”体会到了, 感受也是比较深刻的。
课后, 我们进行了研讨:这节课的问题在哪里?大家一致认为, 执教者把大量的时间用在了让学生“找一找, 从哪些词句体会到了海伦的‘不幸’‘不屈不挠’”, 其实, 这只是关注了对文本内容的理解, 应该把教学的着力点放在“文章是怎样围绕‘不幸’‘不屈不挠’来表达的”。看似相同的两个问题, 其实有着实质性的区别, 它表明了我们教者心中到底装的是什么, 是文本内容?还是文本表达?五年级的学生已经具有了一定的理解力, 是不难读出海伦的“不幸”和“坚强”的。
但我们在具体的教学中感觉到了矛盾, 似乎关注了课文表达, 就要削弱了情感体验。因为课上我们听到最多的就是:“这一段写了什么?”“作者是怎么写海伦的‘不幸’的?是怎么写海伦的‘不屈不挠’的?”最后变成了教师说得多, 学生体会得少。是学生的理解力差, 还是教师缺少方法的指导?如何在“理解内容”和“揣摩表达”之间找到一个中介, 使得“二者”你中有我, 我中有你, 有机地融为一体呢?
我们继续研究着《海伦·凯勒》一课的教学, 不知不觉中我们达成了以下两点共识:
一、关注了语言形式同样能很好地体味情感
言语形式和言语内容是密不可分的, 作者一定会将所要表达的内容和情感依附在言语形式中。请看《海伦·凯勒》第一自然段, 在描写海伦“双目失明、双耳失聪”所遭受的巨大不幸时, 作者选择了最能打动读者心弦的语句, 如“天哪……”“不能……也不能……”等。那么如何让学生在深刻体会到海伦不幸的同时, 还能发现作者的这一表达方式呢?我们是这样设计的:
1. 完成填空, 感悟海伦之不幸。
小海伦看不见 () , 也看不见 () , 甚至看不见 () 。
2. 引导探究, 体会表达之独到。
文中有没有这样来表达海伦遭受的不幸?在与文本的对话中, 你发现作者是选择了哪一种最能打动人的表达形式?请通过朗读来体会这种表达的精妙。
上面的设计在实际的课堂中让我们看到了实效, 那就是做到了内容与表达的完美统一。学生在朗读“天哪……”和“不能……也不能……”两句话时眼眶湿润了, 情绪调动了, 内容理解了, 也学到了写作的方法。看来, 只要方法得当, 关注了语言形式, 同样能很好地体味情感。
二、在常态课上不妨多“讲”一点关于写作的方法
课标在第二、第三学段的教学目标中, 指出了阅读教学要引导学生初步掌握或领会一些文体的写作规律, 要逐步引导学生学会揣摩文章的表达顺序和表达方法, 为写作铺路搭桥。特别是到了第三学段, 有些写作上的知识在阅读教学中教师要予以点拨渗透, 学生不懂不明白的东西, 教师无需怕讲。《海伦·凯勒》是写人的文章, 我们的教学应立足于文章中的细节描写, 尤其要引领学生来学习文章是如何围绕中心选择材料的。我们认为有以下几点“必讲”:
1. 学习“学盲文”的部分, 可以让学生讨论、研读问题:
“海伦学会了许多词语, 而书上为什么只列举了‘水’‘泥土’‘种子’这几个词呢?”教师可从这三种事物的特性, 引导学生发现作者的选材是完全切合所要表达的内容的, 是为表达文章中心服务的。
2. 在学完了“学盲文”和
“学说话”两个事例后, 可引导学生比较这两段的写法:“学盲文”是实写“海伦不分昼夜摸读盲文以致小手都摸出了血”, 体现了海伦所受的艰难;“学说话”则是通过“海伦在后来回忆这段学习生活”, 体现了海伦学习的艰难。这样, 可以引导学生学习“实写与回忆”相结合的写作方法。再如本文详写海伦“不屈不挠”的精神, 海伦把爱倾注在残疾人身上是略写, 只为升华主题服务, 让学生知道这是“有详有略”的写作方法。除此之外, 还可渗透“泛写与举例”“叙议结合”等表达方式, 因为到了第三学段, “叙议结合”的文章越来越多, 我们必须要有所关注。
也许, 有人会说, 讲那么多方法学生不可能马上就懂、马上会用。是的, 我们不追求学生马上就能懂会用, 只要有个印象, 等以后学到类似表达的课文还可回锅重新“煮”一回。“一回生二回熟”, 相信几个回合下来, 学生必能熟记于心。当然, 一篇课文的写作方法很多, 教师可以有选择地讲, 并对学生进行迁移训练, 尤其在某些公开课, 更要注意孰轻孰重, 适度取舍。
通过对《海伦·凯勒》一课的教学研究, 我们觉得在具体的教学实践中, 还必须不断增强三个意识, 即整体意识、文体意识和训练意识。我们不能简单地揣摩“语言形式”, 对不同文体的课文要采用不同的教学方法, 选择合适的训练点适时、适度地训练, 操作要科学、灵活、有效, 从而实现阅读与写作的同步发展。
课后研讨 篇2
科学领域研讨活动(四)示范课课后研讨
继示范课观摩后，实验幼儿园全体教师展开了课后研讨。本次研讨会分年段进行，由段长主持。会上热烈、尖锐，以课为契机，大家围绕教研组给出的议题“如何让操作活动成为幼儿学习的有效途径?”纷纷提出自己的看法和观点，最终达到理论的提升。
大班年段教师研讨记录
江凤敏：要让操作活动成为幼儿学习的有效途径，具备方方面面的原因。
首先，要有充分的物质材料作为活动的支撑。材料能多样化。能根据幼儿的不同年龄，不同能力进行准备。
其次，教师要有饱满的激情，激发起幼儿探索的好奇心。
必须与生活实际密切联系。
最后，活动后要有让幼儿进行验证的机会，不可匆匆收场。
丽花：在科学活动中，让幼儿动手操作尤其重要，幼儿亲手操作可以培养他们的兴趣，激发好奇心，提高幼儿的自信心，提高解决问题发现问题的能力。
听了林小彬老师组织的科学活动“乌鸦喝水”，感触很深。活动中能运用实物和多媒体进行教学。让孩子能够在操作中学习知识。能充分调动幼儿的积极性。在活动中，能让幼儿通过听故事，观察图形，发现问题。在这个时候让幼儿通过操作获取知识。我想这样的设计就是能很好地成为幼儿学习的有效途径。
林韵丽：我觉得操作活动要成为幼儿学习的有效途径，最主要的是教师提供的操作材料，操作活动材料本身的特点往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展，张老师的这个数学活动，材料准备经过多次验证，多次改进，最后提供的这些材料既能让达到教学目标，又体现了教具本身的价值，让幼儿通过教具的操作探索掌握了测量的方法，也学会了记录方法，我觉得这就体现了有效性。
小彬老师的这个活动的设计主线是，幼儿根据自己的生活经验大胆猜测，然后又通过自己的实际操作来验证自己的猜测，而通过操作活动中获取更多的知识，我觉得这样的设计思路很好，这样的操作活动是有效的，活动后，通过教师的引导幼儿能想出不同的方法让水位上升，拓展幼儿发散性思维，我觉得这点做得很好。这里提一点个人小建议，我觉得活动的环节设计非常好，但是对幼儿来说好像没有了神秘感，因为这个故事幼儿都已经了解了，幼儿还没探索操作就已经知道了答案，在整个操作活动中，只是忙于将材料放人瓶中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考、去观察。
林珠妹：操作活动是孩子喜欢的活动，他能活跃课堂教学氛围，使教学效果得到更好地提升，促进师幼互动最好的环节，但也是老师比较担心孩子捣乱的教学环节，需要老师运用一定的教学技能调动孩子学习的积极性，能把孩子从活动的转角处引导到教学活动中，并投入活动而不使活动脱节，这就需要教师拥有教学应变技能及良好的组织能力。
在林小彬老师的科学活动《乌鸦喝水》中，林老师的教学活动设计简单明了，她大胆尝试变古老的语言活动为科学活动，让孩子在操作中理解石头投进瓶子里水渐渐升高的科学原理。孩子学习积极性提高，兴趣浓厚，更有效地促进师幼互动，提高了教学效果。但在本活动中，作为一线教师的我，如果在孩子进行活动操作过程中，我想再投入一些乌鸦指偶或头饰，让孩子在操作中增加一些趣味性，更好地观察水位上升的变化，这样孩子能更好地理解乌鸦喝水的真正意义。
女华：小彬老师上“乌鸦喝水”采用了多媒体教学，突破了常规教学，幼儿第一次接触感到非常的神奇，很容易集中幼儿的注意力，有效地激起幼儿的探索兴趣，整个教学过程更加紧凑，提高了课堂教学效益。
惜芬老师上“自然测量”时，为幼儿准备了丰富的操作材料，使枯燥无味、抽象的教学概念变得生动有趣，整节课幼儿在玩中学，教师则轻松快乐地完成了教学任务。
中班教师研讨记录
陈琴丝：
通常而言，科学活动需要借助一些有效的操作活动，让幼儿感知科学现象，懂得粗浅的科学原理。上午的两个科学活动，为我们在今后组织科学活动中如何为幼儿提供有效的操作点出了方向：
一、实验材料的投放应有层次性，符合不同能力发展水平的幼儿。
二、平时注意培养幼儿实验操作的良好常规，在操作中幼儿才会杂乱无章，从而提高操作实效。
三、在操作中，教师的指导要有的放矢，启发性语言应有助于幼儿更进一步的观察和思考。
林永红：
在幼儿的科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作尤其重要。幼儿的亲手操作不仅可以培养幼儿探索科学现象的兴趣，激发幼儿的好奇心，还可以提高幼儿的自信心，提高幼儿在科学活动中的主动性和创造性，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。幼儿首先根据自己的生活经验大胆猜测，然后又通过自己的.实验操作来验证自己的猜测。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。要达到有效的教学，我认为应做到以下几点：
1、确定的目的是什么?是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识?还是让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望?计算课的测量是让幼儿学会测量，并了解因测量工具的不同，测量的结果也不同。科学游戏课则是让幼儿感知“放进小石子，水位会升高”的现象。
2、所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料?还有没有更适宜、更简便的其它材料?我感觉这两次活动都是选择了最佳材料，测量工具是尺子、绳子、吸管;科学游戏用的是矿泉水瓶、石头。这些物品都是随手可得的材料。
3、运用的指导策略是否适当、有效?活动是否关注幼儿真正兴趣与需要?从愿意学、喜欢学到离开老师也能学，这就大大提高幼儿的学习效率。因这两节课的操作，提高幼儿参与的积极性，幼儿由被动变为主动。
4、活动是否能促使幼儿主动建构知识，形成自己的“经验”性知识。通过这一教学幼儿自然地获得自己的测量经验和激发幼儿探索的兴趣。
林丽燕：
让操作活动成为幼儿学习的有效途径，我的理解就是有效的操作活动。这种活动本意不是让幼儿在老师的严格控制下，千篇 一律、一步一步地进行，从而最终获得老师课前所预设的活动目的。表面上看，孩子获得知识、活动成功。其实不然，活动只成功一半。
认知心理学家皮亚杰指出儿童的建构必须有儿童通过自己的操作活动去完成。幼儿应有自主的独立空间进行操作和观察，自己示范并用自己的语言表达，这样不仅能较松地吸取新的信息(老师预设目的)，而且还能发现更多甚至超越老师给予的知识，理解事物的多样性和事物之间的关系。这也是目前教育形势的要求：重活动过程、重幼儿自身活动、重智力发展、重个别学习。
因此要达到有效的操作活动，我认为应做到以下几点：
1、教师要教师要用自己对科学探索的兴趣来感染和参与幼儿的探索活动，并尽可能地组织幼儿走出教室到户外去学科学。
2、教师要克服怕麻烦的思想，课前多准备物质材料，多思考活动全过程，努力创设宽松的环境，让幼儿在玩中学，真正成为学习的主体。
3、教案设计合理、环节精简，保证幼儿有充足的探索操作时间。
陈辉珍：
要让操作活动成为幼儿学习的有效途径：首先幼儿在操作时，教师要做到从开始到结束都要关注幼儿，当幼儿出现困难时，不要急于介入，要给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索、尽可能自己解决困难，给幼儿充足的时间让他们跟操作材料进行互动，耐心等待，直到把“关注点”的答案发掘出来。然后，幼儿在操作时，教师要把握好提问语的运用，这样就能更有效地激发幼儿的探索欲望。
何东妹：
有的教师把操作活动看作活跃课堂气氛的法宝，重在教师讲解，孩子的操作只是在教师口令下机械模仿，这样教师没能为孩子提供有效的操作机会，更没有指导孩子有效地操作学习，孩子更没通过操作材料发现问题，获得更多的经验。所以我们设计的操作材料要“活”的，不要“死”的，要有层次，注重面向全体的原则。
何冬英：
1、幼儿通过自己的观察、摸索、看一看、猜一猜，互相讨论。
通过操作，幼儿获得了有关的初步经验，最后经过老师的小结，幼儿对“乌鸦喝水”有了充分的认识。
2、科学活动的顺利开展，离不开老师的充分准备，要让幼儿主动地“在玩中学习”。
何淑娟：
在科学活动中，让幼儿亲自动手操作尤其重要。教师在课前准备充足的、多样的操作材料，让幼儿独立进行选择，独立操作，独立进行观察发现。幼儿根据自己的生活经验大胆猜测，然后通过自己的实际操作来验证自己的猜测。科学活动的顺利开展，离不开老师的充分准备，要让幼儿主动地、有创造性地在“玩”中学习。
林小静：
“知识来源于动作”。“动手就是动脑”。这些都是我们常常挂载嘴边的话。但它确切是有科学依据的。在幼儿的科学教育活动中，让幼儿亲子操作尤其重要。幼儿亲手操作不仅可以培养幼儿的探索科学现象，还能激发幼儿的好奇心和自信心。幼儿会更加积极主动的去发现问题解决为题。我们常说心灵手巧，其实更贴切一点说应该是手巧心灵。只有通过动手去操作才能让大脑更加灵活、聪明。并更快更好的吸收知识，实践并创造。
小班教师研讨记录
林凤枝：
课后研讨 篇3
关键词：新课程标准；研讨与练习；课后练习
从1904年语文独立设科开始，语文的性质问题一直成为语文研究的理论难题。关于语文性质的争论已经持续了一个多世纪，其中影响最大的就是工具论和人文论的争论。2000年颁布的《九年义务教育全日制初级（高级）中学语文教学大纲（试用修订版）》是“工具论”和“人文论”两者中庸式的调和首次在教育文件中体现，“工具性”“人文性”并重的理念在该大纲中首次出现。2001年《义务教育语文课程标准》（实验稿）则在此基础上进一步明确：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”该课标可以说是2002版人教教科书主要的理论依据。而新课标人教版语文教材则是根据2003年颁布的课程标准实验稿编写的，在文件中也同样强调：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”从这三个课程文件可以看出，2002版和2004版新课程标准实验教材的理论依据基本上是一致的。这给两个版本教材课后练习系统的比较提供了共同的理论基点。
首先，笔者将以《孔雀东南飞》课后练习为例来比较在相同理论依据上两套教材练习具体设计的差异。
2002版教材将《孔雀东南飞》编入高二上册第一单元，这个单元学习的是鉴赏《诗经》《楚辞》和汉魏晋诗歌。单元目标是鉴赏品读诗歌，在熟读、吟诵的基础上，感受作者所抒发的思想和内在情感，从而明晰骚体诗、四言诗、五言诗等诗体各自在语言上的不同特点。2004年新课标版将《孔雀东南飛》编入必修二第二单元，单元目标是通过反复吟诵，领悟诗歌作品中作者的思想情感，了解不同的作者在写作诗歌手法上的独创性，同时能够注意到，不同诗歌体裁它们的节奏也不尽相同，并进一步感受因不同节奏而带来的不同审美情趣。
两者相比可以看出，两个版本的教材在人文性和工具性上体现出的差异。2002版教材更加重视叙事诗的线索、人物、情节、手法的学习，这背后是对语文工具性的重视和强调。《孔雀东南飞》是一首叙事长诗，即用诗这种独特的文学形式来刻画人物，通过刻画人物以及叙述故事来抒发思想情感的文学作品。而从语文工具性的角度来说，叙事诗学习就要牢牢抓住其叙事和写人两个创作要素，2002版教材练习设计无疑对这一点有明显的认知和体现。其中“理线索”“改写故事”紧紧围绕“叙事”这一关键词，而“把握人物性格”“人物个性化语言的赏析”则紧紧围绕“写人”这一关键词。2004版练习设计则将“写人”这一关键词重点加以突出，对2002版涉及的“线索”“情节”这一叙事上的环节完全去除。相反，2004版教材练习开始就让学生去探讨导致刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的原因，这个探究已不再局限于文本本身，而且涉及时代背景和文化背景；而“悲剧艺术写法探究评价”这一环节已将学生的视线由小语文引向了大语文，突破了一篇一文的限制，无疑是一个综合性活动，是一个将学习活动由课内引向课外要求学生研究探讨的开拓性题目，具有很浓的人文性。
从以上对比笔者发现，就对人文性的强调而言，2004版教材练习设计无疑是优于2002版的。除了上述题目内容本身人文性较浓，在相同知识点的表达设计上的区别也有明显体现。比如说同样在让学生分析人物形象和性格，2002版的环节设计是仔细品味选文中的几段人物语言描写，体会其中所表现出的主人公刘兰芝的思想感情，透过语言感受其性格特征，这就给学生分析人物性格材料有了极为具体的限制；而2004版则通过问题的方式引导，设了“刘兰芝形象有哪些动人之处？”“有人认为，焦仲卿性格软弱，你同意吗？”两个问题来引导学生自主去分析探究人物的形象和性格。相信，对于学生而言，无疑2004版的设计让他们更有话可说，同时赏析的范围和面也更广，并且以问题设疑更能调动学生解决问题的积极性。这就将被动的烦琐细碎的人物性格分析变为学生自主带着问题去分析探究。
但是不是意味着弘扬人文性就是进步，着意于工具性建设就是落后呢？笔者不这么认为。2004版教材练习设计在努力彰显人文性的同时，也面临着人文精神会因其失去对工具的附丽而成无本之木、无源之水的危险。2004版教材对该文在开头的“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴这一民歌常用手法学习的忽略更是违背了其单元目标中“了解不同的诗歌不同的作者在写作手法上的独创性”的学习目标。
课后研讨 篇4
一、初中语文课后研讨与练习的地位之重要——不可或缺, 无可替代
初中语文课后研讨与练习到底要不要?作为语文教师, 最主要的事要明了语文课后研讨与练习的重要性和必要性, 课后研讨与练习是一篇课文很有必要的扩展和延伸, 是学好语文必不可少的一部分。对于语文课后研讨与练习的态度, 直接影响到一个老师教学目标的制定、教学环节的处理, 甚至直接影响到学生对一篇课文的兴趣, 能不能认真地听好一节课, 直接影响到学生对课文内容的理解和掌握。所以, 老师就应该从课后研讨与练习入手, 确定一篇课文的教学目标, 这样就能有的放矢, 老师觉得有东西可教, 有目的可达, 学生也会觉得学起来有目的可循, 不至于一节课乱无章法。因此语文老师要从自身出发, 认识到重视课后研讨与练习的战略性地位, 教育和引导学生自觉、正确地对待课后研讨与练习, 通过课后研讨与练习起到“举一反三”、事半功倍的效果。在语文教学的实践中, 我们至少要从两个方面认识到语文课后研讨与练习不可取代的地位。
(一) 作为教师, 要充分认识到初中语文课后研讨与练习的基础性。
一般而言, 课后研讨与练习是对语文课程的有效补充, 课程的讲解必须落实到对一篇课文的理解和知识的掌握、感情的处理、语文素养的综合运用上。因此, 教师在上课时, 适当地补充习题是很有必要的, 甚至在上课时对教材的挖掘和处理, 也要结合着一些习题来进行。而语文课后研讨与练习题恰恰是对一篇课文最好的挖掘和补充, 能最大限度地补充正文的内容。比如语文课后研讨与练习一, 基本上都是从课文最基础的知识处理上去考虑。
如七年级上册《绿色蝈蝈》课后研讨与练习一:快速阅读课文讨论并完成下列各题。1.绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性?2.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼, 找出这些称呼, 说说作者在什么情况下用什么称呼, 这样写有什么效果。3.课文多处运用拟人手法, 找出几个例子, 说说这样写的好处。这几个问题的设计, 层层深入, 把这篇课文从里到外, 由表及里地进行了深入的挖掘。先是谈论蝈蝈本身的特征、习性, 接着再找出作者对蝈蝈的称呼, 最后找出文中的拟人句。一层层、一步步对课文进行了深入的探讨。这样的设计不可不说是独具匠心。
(二) 初中语文课后研讨与练习的开放性也是有目共睹的, 可
以锻炼学生的听说读写能力, 课后研讨与练习的设计不光重在基础知识的把握、基础能力的培养, 还重在对一篇课文进行有目的的延伸, 从而培养学生语文综合运用的能力, 重在学生语文综合素养的提高。我们再以《绿色蝈蝈》为例, 课后研讨与练习第二题的设计是这样的:去户外听虫鸣鸟啼, 辨别这些声音, 并用一段话形象地描写出来。你看, 这一题的设计和第一题就有很大的不同, 让学生充分运用观察、理解能力, 并综合运用, 把自己所观察的内容用自己的笔形象地描绘出来。这道题目, 就能把学生的语文学习运用到学生的生活实际, 学生到郊外去听这些声音, 无疑会增加他们生活的趣味性和对语文学习的趣味性, 并用练笔的形式锻炼学生的语文综合运用能力。
初中语文课后研讨与练习的设计也让我们明白了语文学习不是孤立地囿于书本知识, 而是可以从生活中学习, 并运用于生活。
二、如何运用课后研讨与练习——目标的设立、知识的补充、环节的设置
(一) 利用课后研讨与练习确立教学目标
2011版新课程标准规定:课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计, 相互渗透, 融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。根据这些, 教师在确立一篇课文的教学目标的时候, 完全可以把课后研讨与练习中的内容作为一篇课文的教学目标。
如七年级上册《散文诗两首》课后研讨与练习, 一、熟读这两首散文诗, 直到能背诵下来。然后进行朗诵比赛, 评出优胜者。二、体会下列语句蕴含的思想感情:1.“你到哪里去了, 你这坏孩子?”“我不告诉你, 妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。2.母亲啊!你是荷叶, 我是红莲, 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?三、这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗, 表现对父母的爱。四、课外阅读冰心的《繁星》《春水》, 吟诵其中表现母爱的诗篇。我在教学这一课的时候, 就是根据这几个问题对本课的教学目标进行了设立。问题可以确定为本课的知识与能力目标, 让学生通过本课的学习, 能熟读并背诵这两首小诗。问题二可以设立为情感态度与价值观目标。体会这两句话蕴含的思想感情, 从而把握本文的主旨, 并进一步深化, 让学生体会母爱的伟大和不易, 树立热爱妈妈的思想感情。问题三可以设立为过程与方法目标, 通过练笔的形式对学生的书写能力进行了有效的锻炼。
(二) 利用课后研讨与练习对课文内容进行有效的补充
语文课后研讨与练习是沟通课文内容和提高学生语文素养的桥梁, 是联系的纽带更是学生增强语文学习能力、夯实语文学习基础的重要载体。课后研讨与练习是学生预习课文的一种有效引导, 根据练习的提问, 循序渐进, 步步深入, 逐步了解课内外的各方面知识。课后研讨与练习既有对基础知识的把握, 也有对每一篇课文课堂迁移能力的要求。学生可以据此预习课文, 也可以对课程内容进行整理与归纳, 从而感知课文内容, 提高语文学习的能力。
比如《散步》课后研讨与练习, 一、朗读全文, 题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的, 你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题。二、“我蹲下来, 背起了母亲, 妻子也蹲下来, 背起了儿子……但我是妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”说说你对这段话的理解, 并与同学交流。三、下面这篇短文 (短文《三代》略) 也是讲三代人的故事。与课文比较, 哪个故事更感动你?说说你的理由。练习一重在本课基础知识的理解, 便于学生掌握本课的基本内容。练习二主要是对“整个世界”一次的理解, “为什么我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界”, 通过这个练习, 体会一家三代人就是一个中年人生活的全部。练习三对本课内容进行了有效的补充, 一方面可以扩大学生的阅读面, 另一方面又可以让学生进行比较阅读, 体会不同的感情, 让学生明白人到中年的不易, 体会家庭的感情对一个人尤其是对一个中年人的重要。学生也可以据此感悟自己家庭生活的温暖, 学会感恩父母。在教学本课后, 我让学生回家帮助爸爸妈妈做一件力所能及的事, 哪怕是刷一次碗, 收拾一次桌子等等都可以。
所以课后研讨与练习是一篇课文有效的补充和引申, 把课文从知识层面的角度引导到能力的锻炼和情感的培养方面来。
(三) 针对课后研讨与练习, 确定一篇课文的教学环节
教学一篇课文, 如果能够充分地利用课后研讨与练习, 就可以确定一篇课文的教学环节。
如《山市》课后研讨与练习, 一、读懂这篇文章, 完成下列各题。1.“山市”从开始到最后是怎样一步步变化的? (用原句回答) 2.为什么那时候的人把“山市”又称为“鬼市”?3.课外请教老师或查阅有关资料, 对“山市”这一现象作出科学的解释。二、看注释, 查工具书, 理解下列词语的含义, 并把它们摘抄在笔记本上。根据这些练习, 我对本课的教学环节进行了设计:1.课前预习, 让学生查阅资料, 明白什么叫“山市”, 对这一现象进行科学合理的解释。2.先让学生熟读课文, 解决字词障碍, 并把文中的四字词圈点勾画。3.读懂本文, 看看本文中描写的山市的变化过程, 试着用自己的话来描述。4.拓展延伸, 思考“山市”和“鬼市”的关系。5.课堂练习, 让学生写一写生活中见到的一些奇怪的现象。
教学有法, 教无定法。在教学过程中, 每一个教师都匠心独运, 对课文的教学都有自己的真知灼见, 但是, 有一点应该是共同的, 那就是:学好语文, 重在对学生进行基础知识的掌握和基本能力的培养。那么在教学过程中, 教师无疑要重视课后研讨与练习并充分合理地加以利用, 树立“大语文”的概念, 夯实学生语文学习的基础, 提高学生的语文素养, 提生学生的综合能力。
摘要：课后研讨与练习是对一篇课文最为有效的引申和扩展, 一方面重在对课文基础知识的把握和处理, 能使学生掌握书本的基础知识, 夯实语文基础。另一方面, 又对课文内容进行了有益的扩展, 锻炼学生语文学习的技能, 充分发挥语文的工具性、思想性和人文性的结合。教师合理高效地运用课后研讨与练习, 达到教学目的, 夯实语文基础, 从而提高语文素养。