作业效果（共12篇）
作业效果 篇1
作业效果就是指作业对学生学习产生的影响。上海市学业质量综合评价绿色指标创造性地提出学业质量不仅要关注学生的学习成绩,也要重视学生所付出的代价。2013年,上海市教委教研室组织开展了上海市义务教育阶段作业设计与实施现状调研。此次调研借鉴了“绿色指标”的综合评价观,将作业效果界定为三方面的表现:一是作业对提高学生学习成绩的作用(简称学习成绩),二是作业对学生兴趣的激发作用(简称作业兴趣),三是作业给学生带来的负担感(简称作业负担)。此部分调研结果在《透析作业——基于30000份数据的研究》中有系统的呈现,本文择其重点以飨读者。
一、作业效果分析
作业效果分析以问卷调查结果为基础,分析作业效果的基本现状,并通过比较和回归分析,探查学习成绩、作业兴趣、作业负担之间的关系。通过分析,我们主要得出以下结论。
1.学生最认可作业对于提高学习成绩的作用
对于作业负担、作业兴趣和学习成绩三项内容,在小学和初中持同意看法的学生比例如表1所示。比较可知,小学生和初中生的看法较为一致,均最为认同“做作业提高了学习成绩”,较为认同“喜欢做作业”,最不认同“作业负担不重”。可见,学生普遍认同作业能够提高学习成绩,但较多学生认为存在作业负担。
在作业效果的三个方面中,持同意看法的小学生比例均要高于初中生。相对而言,小学生要比初中生更认同作业的效果。此外,对不同学习成绩学生进行比较后,我们发现,学习成绩靠后的学生对于作业效果的认同度低。如何增强学习成绩靠后学生的作业效果,值得我们进行深入研究。
2.作业兴趣对提高学习成绩的影响要比作业负担更为明显
一般观点认为,作业兴趣和作业负担存在相互影响,而作业兴趣和作业负担会共同影响学生学习成绩,作业兴趣越高,作业负担越轻,越有助于提高学生学习成绩。为推断此认识的合理性,本研究进行了作业兴趣和作业负担对于提高学习成绩的回归分析,结果如表2所示。分析表2可知,作业兴趣越高,越有利于提高学生学习成绩;作业负担越轻,越有助于提高学生学习成绩。进一步比较回归系数可知,对提高学生学习成绩而言,作业兴趣的影响要比作业负担的影响更为明显。可见,在优化作业设计与应用时,通过减少学生作业时间来减轻作业负担只能起到治标的作用。要把激发学生的作业兴趣放在更为重要的位置,这样才能使得学生有完成作业的持续性愿望,从而收到标本兼治的效果。
二、作业负担重的后果分析
一般认为,作业负担重会对学生的身心健康造成不良影响,是导致学生体质健康状况不佳、近视率增加的重要因素。我们不禁要问,这种透支未来的付出是否值得?假如负担的增加带来了兴趣的增加、学习成绩的提高、优良品质的养成,也许还可以聊以自慰,但事实是否如此呢?
1.学生睡眠时间明显不足,且存在年级和学生群体差异
根据学生问卷结果可以发现,约57%的小学生睡眠不足9小时。其中,有近30%的学生睡眠时间严重不足,每天少于8小时。约50%的初中生睡眠不足8小时。其中,有近15%的学生睡眠时间严重不足,每天少于7小时。同时,我们还发现,学生睡眠时间随着年级的升高而逐步减少,小学阶段各年级的差异不明显,但是到了初中阶段,各个年级差异明显。随着年级的升高,学生睡眠时间减少的趋势非常明显。而对不同学习成绩的学生进行群体差异分析后发现,越是学习成绩靠后的学生,做作业时间越长,睡眠时间越少。这会使得学生第二天听课效率变差,从而导致无法理解教学内容,晚上回家完成作业的困难增加,睡眠时间越来越少,如此无疑会形成一种恶性循环。
2.作业负担增加并不能带来学业成绩的提高
对作业负担与提高学生成绩进行相关分析,我们发现,小学的相关系数为-0.242,初中的相关系数为-0.295。也就是说,作业负担的增加,所带来的结果并非学习成绩的提高,而是学习成绩较为明显的降低。初中相关系数的数值要高于小学,说明初中作业负担增加对于提高学生学习成绩的负面作用更加明显。可见,靠增加作业负担来提高学生学习成绩的观念,实际上无法转变为现实。
3.作业负担增加会引发作业兴趣的明显降低
对作业负担与作业兴趣进行相关分析,我们发现,小学的相关系数为-0.293,初中的相关系数为-0.405。也就是说,作业负担的增加,学生作业兴趣明显降低。初中相关系数的数值要高于小学,说明初中作业负担增加对于学生作业兴趣的负面影响更为明显。
4.作业负担增加会阻碍育人功能的实现
当学生因作业负担过重而无法按时保质保量地完成作业,又要避免被教师批评时,会出现怎样的情况呢?调查结果表明(详见图1),学生存在较多的对答案和抄袭答案的现象。相对而言,初中要比小学更为严重,学习成绩靠后的学生要比学习成绩靠前学生的抄袭和对答案的现象更加严重。
在微博、微信等现代通讯手段应用广泛的情况下,这些现象越来越普遍。这不仅严重影响了作业育人功能的发挥,而且使得教师无法有效把握班级作业的真实情况,也就导致了作业对于诊断、调整教学内容与策略的功能丧失。
三、学生作业时间分析
作业时间常常是判定作业负担的关键指标之一,研究者用作业时间的长短来间接反映作业量的多少。根据学生的睡眠时间严重不足的现象,基本可以推断学生的作业时间明显偏长。那么,学生需要做哪些作业?作业超时的现象严重到什么程度?值得我们进一步分析。学生完成作业的时间可以拆分为完成学校作业的时间、完成额外作业的时间。完成学校作业的时间又可以拆分为两个时间段,即在校完成作业的时间与在家完成作业的时间。完成额外作业的时间又可分为完成家长作业的时间与完成自主作业的时间(详见图2)。
1.几乎所有学生在校就开始完成学校布置的作业
几乎所有学生在学校内就要开始做教师布置的课外作业。超过35%的小学生在校作业时间超过40分钟,约50%的初中生在校作业时间超过40分钟。据此可以推断,绝大多数的学生在学校里,除自习课外,还利用课间活动和午间休息时间来完成作业。作业不仅剥夺了学生在家的休息时间,而且也侵占了本属于学生休息、运动的课间活动时间。
2.学生在家完成作业超时明显
针对小学和初中学生在家完成作业时间的调查结果显示,有53.7%的小学生每天作业时间超过1小时,有59%的初中生每天作业时间超过1.5小时。即使初中作业时间按2小时计,也有39%的学生每天作业时间超时。小学各年级作业时间超时比例较为接近,而在初中,八年级的超时比例要明显高于六、七年级,这可能与新增了物理等学科并且临近中考年级有关。若加上学生在校完成作业的时间,则作业超时现象更加严重。可见,学生完成学校作业时间偏长是不争的事实。
将学生的学习成绩根据不同群体进行分析,可以发现,在学习成绩靠后的学生中,小学和初中均有近65%的学生作业时间超时。这一现象可能的解释是,相对于学习成绩好的学生来说,在完成同样的作业量的情况下,学习成绩靠后学生所花费的时间更多。
3.学生完成额外作业的现象非常普遍
研究结果显示,学生的作业负担不仅来自学校教师,还来自家长和自身不断追求第一的思想。由学生问卷调查结果可知,在小学,近30%的家长经常为学生布置某学科的额外作业,近30%的学生经常自主做一些额外作业。在初中阶段,家长和学生的比例均为20%。而家长不布置额外作业,学生自己也从不做额外作业的比例仅为2.4%。也就是说,至少有97.6%的家庭会购买教辅资料,并且学生会做额外作业。可见,家庭购买教辅资料、布置额外作业的现象极为普遍。
进行各因素的相关分析(详见表3),我们可以发现,家长布置额外作业的频次与学生成绩、完成作业时间等因素均不存在明显相关性,而学生自主做额外作业的频次则与各因素存在较为明显的相关性。这可以解释为,无论学生成绩如何,家长都会布置一些额外作业;而学习成绩较好的学生因为完成规定作业的时间较短,因而有更多自主时间来完成额外作业。
可见,学生做额外作业主要基于总量控制原则。如果学校布置的作业少了,那么家长额外布置的作业和学生自己再做额外作业的时间就会增加。至于做什么作业,可能是喜欢哪门学科就做哪门学科作业。
此现象值得深思,当社会普遍批判学校布置作业太多、学生睡眠时间太少的时候,应该冷静地区分这些作业究竟是学校布置的,还是家长(或者学生)额外增加的?如果学校真的减少了作业量,那些“望子成龙”心切的家长们是否真正把课外时间还给孩子?如果我们把时间都留给家长布置作业,那么我们真的能够保证家长额外布置的作业质量很高吗?是否会更加适得其反?
四、结语
综合本文分析,学生作业负担重已经是无可辩驳的事实。这种负担既表现为生理负担,也表现为心理压力。相对而言,初中生的作业负担要比小学生表现得更为明显,学习成绩靠后学生的作业负担要比学习成绩靠前学生的作业负担更重。
学生作业负担主要表现为完成学校作业的总时间明显偏长。在学校,学生会利用休息时间完成作业,几乎没有时间进行运动、放松和休息。学生在家完成作业时间呈现出总量控制的特征,当学生在家完成学校作业时间较长时,完成家长作业和自主作业的时间就较短,反之则较长。
学生作业负担重带来了一些不良后果。一是导致学生睡眠时间明显减少,二是对于提高学习成绩起到了负面作用,三是弱化了学生的作业兴趣,四是阻碍了作业育人功能的发挥。在任何一个方面,初中生受到的负面影响都比小学生更大,学习成绩靠后学生受到的负面影响比学习成绩靠前学生更大。
导致学生作业负担重的原因很多,整个教育的评价机制、考试文化、社会竞争等都是导致学生负担日益加重的主要原因。减轻学生作业负担是一个系统工程,并非简单地减少学校作业时间就可以解决。
作业效果 篇2
一次人工增雨作业效果分析
-05-31-06-01,贵州省人工影响天气办公室在具备降雨条件而又非重点降雨区(据省气象台分析预测)的.猫跳河流域及时组织实施了人工增雨作业试验.该文以此次试验为个例,对人工增雨作业效果进行了初步分析,为今后人工增雨作业条件和作业时机的掌握、作业组织实施积累经验,同时也为今后对猫跳河流域梯级发电开展增雨服务进行探索.
作 者：田英 吴爱萍 作者单位：贵州省人工影响天气办公室,贵州,贵阳,550002刊 名：贵州气象英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU METEOROLOGY年，卷(期)：33(2)分类号：P48关键词：人工增雨 效果分析
巧用分层设计 优化作业效果 篇3
关键词：初中；数学；作业；分层
【分类号】G633.41
分层作业教学法越来越受到教师和学生的欢迎，因为这是一种双赢的教学举措。教师在作业设置上遵循因材施教，关注到了学生个体学习成绩的差异性，与此同时，学生对教师细心化的作业安排亦感到从容应对，不会因为作业上的困难而感到心有余力不足，避免对数学学习产生厌学心理。这样在有效互利的作业安排机制下，教师教学和学生学习都获得了长足进步和发展。以下笔者将就数学作业分层设计问题，结合教学经验，作一论述。
一、分层作业概念简述
正如世界上没有两片完全一样的叶子，在长期的教学中笔者发现，只要做个有心人，在班级中总会发现学生的智力、性格和心理存在着或细微或明显的差异，而这也是促成学生学习成绩差异的主要因素。在数学教学中开展分层作业，在具体论述之前，还是要先讨论一下“分层作业”的概念。
笔者认为，分层作业设计是基于學生接受能力和学习特点而开展的作业安排，是在教师对本班级学生学习状态和基础都很了解的前提下，而采取的教学方式，根据学生之间的差异性，对作业和学生进行相应的分层设计，学生选择适合自己能力的作业；在后期的作业评价环节，依然遵循分层的理念，进行目标和作业效果分层，这样一个有效互联的分层作业系统，能够促进每位学生有效的完成作业，在作业中实现所得。
二、有效开展分层作业
（一）根据学生成绩分层
学生的成绩是学生学习能力最直观的体现，当然不排除成绩反应综合能力上的不全面性，以成绩作为对学生分层的标准，笔者建议允许一定范围内的调动性，分层的过程中，并不是教师一言堂为定，还要适当地听取学生们的意见。
比如，笔者会根据上一学期阶段性的综合考试成绩，作为对学生分层的主要衡量标准，对于综合考试成绩不理想的学生设定为“加油生”；综合考试成绩一般的学生设为“提高生”；而成绩一直处于领先位置的设为“优等生”。这样的分层，在设置作业上的安排，都是公开透明的，一段时间实施后，根据学生个人学习状态和自我意愿，可以适当地进行调动，使分层理念真正实现教学上的“以生为本”。
（二）依据教材知识分层
教材是课堂教学的基础，在对学生进行分层的基础上，要对教材知识点进行分层，从而为接下来的分层作业布置奠定基础，教师要对教材内容进行有条理规划性的掌握和设计，一个知识点的讲授，是以教材为基础上的个人风格升华，教材知识的安排设置虽然是单一缺乏灵活性的，但教师在进行讲课及课后作业安排时却有宽阔的延展空间，而这也是对教材知识分层的关键因素，就是说，教师要具有灵活创新的教学思想和理念，能够从教材单一不变的知识中创设分层化的教学思路和实践方式。
以“二元一次方程组”为例，在对此知识点第一节课讲授之后，学生对二元一次方程组有了基本的了解和掌握，接下来在布置作业的安排上，教师可以根据上文中对学生的分层，进行相应的知识点作业分层，比如，可以设置为三个层次的作业，第一个层次是，认识二元一次方程组，并设计简单题目；第二个层次是，掌握二元一次方程组解法，并进行试题训练；第三个层次是，熟练运用二元一次方程组，并设计方程式解题法的综合性试题。以上三个层次作业安排依次对应的是加油生，提高生和优等生。
总之，课堂作业分层设计的思路是“起点低，多层次，高要求”使加油生获得学习的信心，使提高生有所进步，使优等生的学习思路和空间得以拓展。
（三）巧用激励评价分层
激励赞美的语言每个人都愿听，在学习中，教师对学生的鼓励尤为重要，每个学生都希望在老师那里获得肯定，老师的嘉奖是对学生进步和激励的最好证明，在分层作业教学中，一个不可忽视的环节就是对学生评价激励的分层，是的，即使最美的赞扬也要因人而异，如此才能真正起到鼓励的价值。
在作业评价分层过程中，笔者会采取对加油生从宽、对优等生从严的法则，比如在上文中“二元一次方程组”分层作业的完成结果评价中，加油生完成第一层作业给予满分，完成第二层作业给予半倍加分，而若努力完成第三层作业，则给予一倍加分，对于提高生，答对第三层作业，可给予半倍加分，在进行评分时，对于加油生的作业错误，可暂时不作减分处理，让其找明错误原因，并正确修改后，再给予判分处理。
评价机制是一个循环往复的过程，并不是单行线运行的，比如一个阶段内某一个学生学习成绩明显提升的情况下，教师在嘉奖其进步的同时，可将其调进一个层次，而反之，则调后一层，如此评价、激励、再评价、再激励的分层评价机制过程中，每一个学生都有可能提升和后退，关键在于学生个人的学习努力和教师的有效评价。
三、分层作业实践价值
数学分层作业实施以来，笔者所在班级学生的整体成绩水平有了显著的提升，当然个人进步或大或小，但相对于学生个体而言，每位学生都在分层作业的开展中获得了属于自己的学习价值，数学分层作业让每个学生找到了自信，学习成绩一直优秀的学生也在分层作业中，实现了对课本知识的不断探索和发展。因此，实践表明，数学分层作业教学是课堂教学的有力补充，笔者将一如既往的贯彻分层作业法，并对其不断完善和细化，使其对教学更具有参考价值。
综上所述，初中数学教学中，分层作业教学是值得教师不断探索和完善的教学思路之一，在新课改教学理念的引导下，以学生个体发展为主的教学衍生出众多的教学方式和途径，数学分层作业是笔者在长期教学实践中，不断探索和发展的教学模式，也是值得推荐的可持续发展的教学途径。
参考文献：
[1]王晓辉，浅谈初中数学作业的优化设计[J].新课程学习，2014（06）.
[2]韩永生，初中数学分层作业的实践与思考[J].读写算，2014（24）.
优化作业批改提高教学效果 篇4
一、目前数学作业批改中存在的问题
1.“全批全改”方式简单
翻开学生的作业本, 看到的多是简单的对或错的符号, 或是等级, 或是分数来, 不能做到全面分析, 即给每名学生的作业作认真评论或改正, 因为这些简单的符号只能让学生知道哪道题错了, 但不知道错在哪一环, 哪一步.特别是几何题, 学生拿到作业本后, 面对一个个红叉, 学生一头雾水, 根本没法对错题进行订正, 这样就失去了做作业应有的作用.
2.“全批全改”负担沉重
大部分教师批改作业采取全批全改的方法, 因而教师花费在批改作业上的时间就会很多, 那么教师备课的时间、课外辅导的时间、教学研究的时间等势必就减少了.而且, 如果对数学作业实行全批全改, 可能会造成每次作业批改的时间延长, 因而学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 就无意中形成了问题遗留, 也失去了批改作业的信息价值.这样学生每天做着很多的作业, 但收效甚微, 从而影响了教学质量.
3.“全批全改”学生乏味
特别是数学老师在批改作业时, 最常用的是“√”或“菖”, 然后下面打上一个分数, 再写上两个字“订正”.其实用这些简单的符号来判断习题正误, 比较学习差异, 评价学生思维, 不但枯燥乏味, 而且缺乏激励性, 也没有师生间思想、情感的交流.学生面对作业本这样一副老面孔, 对作业也没有激情可言, 总是以完成任务为目的, 这样直接影响了学生的学习情绪.
二、如何科学优化作业批改
1. 精批细改
教师在批改作业前, 可以挑选出成绩好、中、差代表各层次的三类学生的作业本各若干进行精批细改, 了解每个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量, 这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 同时也能从学生反馈的情况中, 及时完善教学方法, 从而提高教学效果.
2. 随堂批改
新课后, 简单的作业可当堂完成, 让学生及时发现错误并在老师的指导下订正错题, 提高作业的有效性, 也可以采用竞赛抢答、小组比赛或集体讨论答案等方法统一批改, 这样可以使枯燥的数学作业变得有趣味性, 既提高了学生的积极性, 也加快了完成作业的速度, 还可以锻炼学生的反应能力, 增强学生的竞争意识, 形成积极的人生态度, 让作业发挥更大的作用.
3. 自我批改
对于一些比较简单的练习, 教师可先给出答案, 让学生自批自改, 还可同桌或前后桌同学相互批改, 并及时质疑, 这样教师就能及时发现学生学习中存在的问题, 从而有针对性地讲解, 让学生的问题当堂解决.
4. 小组批改
把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 在课堂上有些练习, 教师可以先检查最早完成的作业, 每小组只须检查一人, 并指出其错误所在, 然后由他去批改另外三人的练习, 并监督、帮助他们进行订正, 并及时向老师反馈情况, 如有普遍存在的错误, 教师可以在课堂进行弥补, 对于课外的作业同样可采取这种办法.
5. 当面批改
教师对小组批改后的作业要进行抽查, 以了解作业批改情况, 对作业中明显存在的问题要面批, 做到人人过关, 可利用课外时间与学生面对面指出其问题, 启发弄清错误的原因, 并要求学生马上进行订正.例如几何证明题, 有时学生根本不知道错在哪里, 所以无法订正, 而进行面批效果就好多了.
6. 让学生批改老师的作业
教师可选择学生中有典型错误的作业用实物投影的方式让学生进行批改.由于学生长期被老师评价, 一下子变成批改老师的作业, 积极性很高, 会批改得特别认真.在批改的过程中, 学生进行了一次系统的反思性思考和评价, 弄清了正确答案, 理清了思路, 加深了对问题的认识, 从而让学生产生了自豪感, 甚至会成为学困生转变的一个契机, 使学困生在集体面前获得成功, 这种成功可在他们内心产生“愉快效应”, 激发好学的积极性.
7. 利用评语激发兴趣
教师无论采用哪一种批改方式, 都必须写上一定的评语, 这是各种批改方式不可缺少的一部分, 是对学生作业的一种肯定和评价, 犹如画龙点睛.教师应当认真对待学生作业评价的评定, 这可以是正确解题方法的一句提示, 也可以是一句鼓励的话语, 或是名人名言等.教师应尽可能地运用各种不同的表达方式来体现, 也应尽量避免重复多次出现同一种评语, 以增加学生对批改的新鲜感, 也让学生感到老师对他的关心而充满希望, 从而逐步产生浓厚的兴趣.
作业效果 篇5
第5期学员作业
作业名称：学校管理改进计划实施效果专题报告
学员编号： 学校名称：
姓
名：
联系电话：
学校管理改进计划实施效果专题报告
学校常规管理是以提高全民族素质为宗旨，是实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量的根本保证。加强学校常规管理是为培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
自去年9月开始，XX中心校借常规管理活动年为契机，努力创建常规管理达标学校，积极打造良好的育人环境，使之对学生的知、情、意、行起着潜移默化的影响，对完成学校的育人目标发挥着积极的作用。现将我校做法作一个专题报告：
一、学校育人环境有较大改观
1、学校领导重视，常规管理到位。学校领导和老师充分认识常规管理工作的重要性，投入一定的物力、人力、财力，加强了学校环境的整治，使校园环境发生了很大的变化，改善了育人环境，学校领导和老师全力以赴，不仅做好学校环境的改造工作，而且完善了各种规章制度，做到管理有制度、工作有计划、有阶段性检查和总结，发现问题及时整改。
2、校园文化建设进一步加强，师生精神文明教育效果显著。学校的校园是师生共同生活、工作和学习的场所，校园环境的优美与肮脏，秩序井然与混乱都直接影响到能否培养出合格人才的大问题。因此，XX中心校依据小学生的生理特点和个性特征，很注重校园文化建设，力争达到宽松而活泼、明丽而清新、高洁而和谐的总体效果。在不同的场所设置不同的内容图案，以达到不同的育人效果；利用不同的建筑空间，设置校园文化、校门文化、走 廊文化、教室文化、绿地文化、楼梯文化、厕所文化等。“勤奋、拼搏、钻研、创新”的校训，“博学多思、活泼向上”的校风，“崇尚科学、追求真理”，“勤俭自强、敬业奉献”、“爱国守法、明礼诚信”，“学高为师、德高为范”，“一花一草皆生命、一枝一叶总关情”，“在家做个好孩子，在校做个好学生”，“努力争当四好少年”等宣传标语耀眼醒目，使人进入校园觉得学校办学理念先进，文化气息浓厚，时时激起教师工作热情和教书育人的责任心，激发学生勤奋学习做新时代好少年的决心。校园文化长廊内容丰富，设置有彩绘画、图案与内容相当丰富，主要是以“德智体”、“安全教育”为主题，另有“语文园地”、“数学乐园”、“英语攻关”等学习专栏，诗画搭配，学生置身于这样的文化氛围中，天天受到教育，好好学习，天天向上，立志成才。教室内名人画像、名人名言，黑板上方激励性标语，《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，教室后面定期更新黑板报内容；楼梯、走廊旁“上下楼梯靠右行”、“切勿攀爬走廊护栏”、“关爱生命、注意安全”等温馨提示，发挥着育人的作用，使师生时时都在接受文明、健康、向上的文化熏陶，达到了“让每一面墙都会说话”、“每一处景物都会传情”的效果。
3、加大校园环境整治力度，净化、美化、绿化校园。校园环境卫生状况的好坏，直接影响到学校的形象。XX中心校在开展常规管理活动中，严格贯彻执行《学校卫生工作条例》，下大力气消除脏、乱、差现象，建立公共卫生制度，落实卫生工作责任制，经过努力，使校园整洁、美观。校园、草坪、通道、楼梯、教室、功能室、办公室等无垃圾、无果皮纸屑、地上无痰迹，墙上无印迹、墙壁、门窗无蛛蜘网、水沟通畅、室内空气流通、干净、物品摆放有序；厕所设置符合标准，定期消毒，保持清洁。此外，充分利用校园 空间植树、栽花、种草，布局合理，清新宜人，达到美丽的环境净化人，文明的环境造就人，健康的环境教育人的良好育人效果。
二、加大师资培训力度，不断提升教育教学质量
1、随着课程改革的进一步深入，教师的教学理念、课堂教学方式急需转变，教师的专业素养需进一步提高。对此，XX中心校高度重视教师的培养，先后委派青年骨干教师到XX、XX、XXX观摩学习，吸取先进的课堂教学方法和课堂教学经验，从而优化课堂教学过程，提升课堂教学质量。在校本培训方面，通过专题讲座，读书交流、集体备课、课题研究等形式，组织教师学习新时期教学理论，学习先进的教改经验，促进教师业务素质的提高；同时通过压担子，上达标课、上公开课、示范课，使一大批青年教师迅速成长起来，成为学校、区的骨干力量。
2、树立教师的良好形象。教育无小事，事事在育人。要想改变学生的世界，必须先改变教师的形象，率先垂范，为人师表。因此，XX中心校严格按照《中小学教师职业道德规范》、《福绵区教师从教行为的十项规定》，要求教师做到敬业爱生，乐于奉献，关心爱护学生，耐心细致教育指导学生，让学生学会做人，学会做事，学会求知，学会上进，培养学生良好的日常行为习惯，达到育人的效果，让社会稳定、让家长满意、让学生满意。
3、教学管理精细化，常规教学规范化。建立较为完备的教学管理机构，明确职责；建立较为完备的教学管理制度，在目标管理、过程管理、效果管理等方面，更加精细化；在过程管理中，更注重计划制度，督促检查、量化评估等环节。在常规教学方面，学校教学工作计划，教研计划、师资培训计划、教师个人计划较为全面，项目齐全、内容详细，目标明确。备好课是上 好课的前提，广大教师备课十分重视教学过程的设计，且讲究科学性、实效性；课堂实践后有教学反思，总结经验，反省不足。课堂教学逐步形成民主、平等、和谐的氛围，消除了训斥、批评、挫伤学生的现象。做好尊重学生、鼓励学生，注意保护学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性，注意学习方法的渗透，良好学习习惯的养成；一些创新课上，体现了自主、合作、探究的课堂趋向，体现了培养学生实践能力、综合能力的重要。
校园是一片净土，这里只有书声，只有快乐。老师们和谐共事、团结协作、互相帮助；同学们勤奋学习，追求上进，整个校园呈现出一片欢乐祥和的氛围，教育教学质量随之不断提升。
三、开展丰富多彩的活动，让每项活动都育人
活动是学生最喜欢的，最乐意参加的；活动同时也是学校实施素质教育的有效途径。
1、把爱国主义教育渗透于养成教育活动中。爱国主义教育是一个永恒的主题，无论学业多么优秀的学生，如果没有一颗精忠报国之心，是不会成为建设祖国有用之才的。因此，我校注重把爱国主义教育与养成教育有机结合起来，通过听爱国主义故事，观看爱国主义教育影片，唱爱国主义歌曲等多种形式，振奋学生的民族精神，强化学生的爱国意识和行为规范的养成。如：国庆节，开展“祖国，我为您添光彩”演讲活动；元旦，举行“爱国主义歌曲大家唱”歌咏比赛活动；让学生感受到祖国悠久的历史，灿烂的文化、壮丽的河山，辉煌的成果，加深对祖国的认识，增强爱祖国、爱社会主义、爱家的意识，从而立志为建设伟大祖国努力学习。
2、通过“国旗下的讲话”带动养成教育。XX中心校让学生参与每周的 升旗活动，通过国旗下的宣誓、国旗下讲话的丰富多彩的内容，对学生进行 规范教育。根据重大节日、纪念日，校长进行相关内容的讲话，有英雄人物的故事，有纪律法制教育、道德教育、心理健康教育、保护环境教育„„，让学生耳濡目染、潜移默化，从中得到启示，受到教育。
英雄人物的事迹是学生最喜欢的，同时又是对学生树立崇高的理想，走向成功之路。董存瑞舍身炸碉堡、邱少云为了战斗的胜利不怕烈火烧身、黄继光、小英雄雨来、汶川地震中舍身救学生的老师„„，促进学生养成热爱祖国，关心他人，助人为乐的良好品质和高尚情操。
纪律法制教育成效显著，国旗下的讲话，通过一些法制小故事、小案例，让学生明白遵纪守法，应该从自己做起，从现在做起，从遵守学校纪律做起，从点点滴滴的小事做起，使他们能够规范自己的行为，养成遵守纪律的自觉性。
加强“五爱”教育，激发学生的爱国热情，养成诚实守信的道德品质。在国旗下的讲话中，学校要求学生热爱祖国，必须从热爱家乡、爱学校、爱班级做起，关心爱护同学，爱护公共财物，爱护花草树木、保持公共卫生整洁、遵守社会公德、养成良好行为习惯。
3、利用常规性活动巩固养成教育。XX中心校在养成教育工作中，注重抓好班队主题教育，通过学习《守则》、《规范》，《四好少年标准》等，使学生受到启迪和教育，知道自己应该怎样做；特别是学校少先队通过组织开展“爱心献老人”，“爱心寄灾区”、“大手拉小手”、“一帮一”等活动，让学生在活动中充满快乐，感到幸福。让学生在实践中培养全心全意为人民服务的好思想，学好本领，为建设祖国、建设家乡服务。
4、组织丰富多彩的文体活动，充实学生的课余生活。XX中心校十分注重开展文体活动，丰富学生的课余生活。2009年秋季期成功举办了学生运动会，篮球、乒乓球、拔河、短跑、接力赛等，赛场上展现了学生的风采，赛出风格，赛出了水平，提高了学生锻炼身体，增强体质的积极性。2010年“六一儿童节”前夕，成功举办了学生文化艺术节，朗诵比赛、书法比赛、绘画比赛、手工作品比赛、歌咏比赛等，展现了XX中心校学生的精神面貌，同时推进了素质教育的实施。增强了学生的综合素质。
作业效果 篇6
一、布置灵活型作业，激发学习兴趣
教师在布置语文作业时往往很注重词汇、语句、课文的抄写，要求学生对课文死记硬背，学生也是机械学习，不懂得灵活运用。新课改理念要求：教师应该打破传统的作业模式，不要再延续“读、写、背”的作业模式。要求学生在深刻理解课文内容的前提下，通过查阅相关资料，动脑动手、发挥想象力来完成语文作业。例如在教学《湖心亭看雪》后，笔者让学生回家根据诗歌内容画一幅画。学生听了兴奋万分，回家后也都积极配合，把诗歌中的画面通过彩笔勾勒出来。这样的作业形式，可以激发学习兴趣，巩固学生的知识，让学生乐于写作业、积极完成作业。
二、布置实践型作业，提高动脑动手能力
实践型作业可以帮助学生熟练掌握课堂知识，增强对知识的应用能力，提高学生适应生活的能力。例如：让学生在课外阅读时做读书笔记，在培养学生的阅读理解能力的同时积累写作素材。可以让学生去农家地头和工人厂房去实地体验，感受一下生活的艰辛。例如笔者在教学海伦·凯勒的《再塑生命》后，就让学生回家之后在尝试闭着眼睛活动一至两个小时，然后写一篇心得。通过阅读学生的心得，笔者发现学生大多都积极配合，在心得中表达出自己庆幸拥有光明，以后会更加珍惜大好时光、努力学习。布置这种实践型作业，学生能够主动配合，乐于完成作业，不再把作业当成包袱，有助于学生熟练掌握课文要点、把握文章主旨、巩固教学内容。
三、布置拓展型作业，提高学生学习能力
新课标要求，作业要在培养学生学习能力的前提下，激发学生的想象力和创造力。拓展型的作业是让学生联系生活、联系其他学科，激发学生的创新意识、提高学生自主学习的能力，可以延伸学生的思路，扩大学生的视野。例如笔者在教学《端午的鸭蛋》后，会给学生讲解制作咸鸭蛋的流程以及注意事项，然后再让学生亲手腌制咸鸭蛋。这种非强制性的作业学生会觉得非常有意思，回家后就兴致勃勃地开始制作咸鸭蛋。让学生联系生活，把语文知识运用到生活中去有益于学生综合能力的提高。我们知道，知识与知识之间的联系是非常紧密的，学科与学科之间也需要结合起来。拓展型作业在巩固学生知识的前提下，能全面提高学生的学习能力。例如每周笔者都会让学生结合一周所学的内容，做一份小型的手抄报。这种形式的作业会让学生在复习知识的时候不会觉得枯燥、乏味，同时会锻炼学生搜集材料、整理材料的能力，提高学生的语言组织能力。此外，我们还可以把唱歌、游戏、参观、走访等形式结合起来，突破传统的“写”这种单一的传统作业形式，把作业变得生动、有趣。
四、布置探究型作业，培养学生综合素质
语文是一门基础性学科，语文教学有着举足轻重的作用。教师不仅要对学生进行知识的传播，还要培养学生的综合素质，让学生产生热爱祖国、热爱家人、友爱同学的意识。作业不仅可以帮助学生掌握语文知识要点，还要注重对学生思辨能力的培养。例如我在教学《桃花源记》之后，要求学生课后讨论“武陵人是否应该把桃花源告诉给太守？”、“如果当时他没有告诉太守，又会如何？”、“如果你是那个武陵人你会怎么做？”等等，诸如此类的问题。布置这种探究型的作业可以让学生准确把握文章主旨，在理解文章内容同时，学会换位思考和思维辨析，这对学生以后的全面发展起着重要的作用。
总之，作业是师生之间的书面对话，是反馈教学效果的重要手段，语文作业要能体现学生自主性，有效巩固课堂教学效果。语文教师要根据新课标的要求，设计既能巩固能课堂知识，又能培养学生的语文综合能力的作业。作业要形式多样，内容要丰富多彩，教师要充分体现学生的主体作用，结合具体的教学内容，选择合理的作业形式，让学生不再把作业当成“负担”，用有效的作业优化语文教学效果。
重视英语作业提高教学效果 篇7
近年来, 不少英语教师的精力大都放在如何搞好课堂教学上, 忽视了对英语作业的研究, 英语作业存在着诸多问题:一是作业千篇一律, 缺少弹性, 学生没有发言权, 不利于学生主体能动性的发挥;二是作业内容仅限于英语教材, 强调死记硬背和机械重复与模仿, 不利于学生的全面发展;三是作业围着考试转, “题海”训练占用了学生大量的时间和精力, 对学生的情感、态度和价值观产生了负面影响;四是作业形式单调, 没有将语言知识的训练与学生多元智能的开发有机结合起来, 妨碍了学生学习能力的可持续发展;五是作业评改形式单一, 缺少过程性和激励性, 不能有效提高学生学习英语的积极性;六是作业讲评不及时, 使作业中出现的问题得不到及时的解决。为了避免以上问题的出现, 英语教师有必要树立正确的作业观, 关注作业过程中的民主问题, 关注学习有困难的学生, 关注作业对学生全面发展的功能, 认真研究作业的布置、批改和讲评过程中所包含的教学理念和教育契机。
一、作业的布置
《新英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。为了实现《新课程标准》的要求, 完成英语课程教学的任务, 英语作业的布置应注意以下几点:
1.作业形式应多样化、避免单一
学生的听、说、读、写四项技能必须通过大量的、不断的技能训练才能培养起来。所以, 既要有书面作业, 又要有听说作业。
(1) 听说作业
听说是读、写的基础, 教师在布置作业时特别要加大听、说练习量。可以要求学生每天坚持听录音并模仿跟读15分钟, 听的内容要由易到难。同时, 在每堂课前3分钟的Free Talk中, 教师可用抽签的方式叫学生上台进行口头操练。操练的内容、形式不限, 可以讲英语小故事或笑话、进行对话表演、唱英语歌等, 学生可采取个人或小组形式上台表演。由于每位学生都有机会参与, 这样就能达到练习口语的目的, 从而激发学生的学习兴趣。
(2) 书面作业
书面作业的设计要与当天的课堂教学内容相联系, 难易适中, 具有代表性, 能体现教学重点和难点, 并起到举一反三的作用。作业量要适中, 一般不超过半小时。作业形式应多样化, 可进行连词成句、句型、词汇、阅读理解、写作等练习。同时, 教师要鼓励学生坚持写英语日记。
(3) 制作类作业
让学生制作英语贺卡在节日或生日时互相赠送, 也可让学生制作英语请柬、英语手抄报、校园英语警示牌等, 既能增进同学之间的情感, 又能培养学生的动手能力, 还能营造英语语言环境。
(4) 活动类作业
可读一本浅显的英语名著, 用英语写一则约100～200单词的读书报告;看一部英语电影, 收集5部英语电影名;学讲一个英语故事, 收集5个英语商标名;学唱一首英语歌曲, 收听或收看一次英语节目;给老师或外国友人发一封E-mail;根据老师提供的英语网址登陆一次英语网站;4～6人一组排演一个英语短剧。
2.作业设计要考虑学生间的差异性, 做到有层次
设计作业时, 教师应根据学生知识水平的差异, 设计出难、中、易三个层次的作业, 对学生个体层次和知识层次要认真分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 使不同层次的学生都能有收获, 都感受到成功的快乐。长期坚持下去, 学生就会不再把作业当成苦差来完成, 反而会变“要我做”为“我要做”。
3.作业的布置要“精”, 忌“多”忌“滥”
教师应指导学生在有限的时间内进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应做到选材有针对性且题量适中, 不可搞“题海”战术, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径, 增加学生的学业负担。布置的作业要符合学生的水平, 切忌“多多益善”, 要遵循“少而有效”的原则。
4.作业的设计既要有利于学生知识的巩固, 又要有利于学生能力的提高
教师要改变作业的性质, 从单一的着眼于复习、巩固所学知识的机械操练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。灵活多样的题型有利于学生综合分析能力的提高。例如在学习序数词后, 如果设计的作业是:写出所给数字的序数词:twelve__ (序数词) , five__ (序数词) …等, 尽管起到了复习巩固作用, 由于形式太机械呆板, 不利于学生能力的提高。我们不妨这样设计:根据句意和首字母完成单词December is the t__ month of the year. Thursday is the f__ day in a week.等。长此以往, 学生分析问题和解决问题的能力就会有显著提高。
5.教师对学生的作业要求要严格, 杜绝抄袭现象
教师在布置作业时应强调学生独立完成或相互讨论完成, 严禁抄袭他人作业。要求学生自己动脑思考, 按时完成作业, 书写要认真, 养成良好的书写习惯。
二、作业的批改
“学生忙着写、老师忙着批改”的情形是司空见惯的, 教师抱怨“作业难改”, 学生抱怨“作业难做”。究其原因, 除了教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性外, 就是因为教师对批改作业的技巧缺乏研究, 虽然每次作业都全批全改, 效果却不理想。教师批改作业, 是对自己教学结果的验收, 同时也是对学生学习成果的评估。教师批改作业时应注意以下几点:
1.教师批改作业时, 态度要严肃认真
严谨的教学作风和工作态度会潜移默化地影响学生, 使学生能认真地对待作业, 正所谓“身教重于言教”也。教师在批改作业时应是非分明, 不可草率地一味划“√”, 要善于发现学生犯错的“蛛丝马迹”, 并及时写好作业批改记录。
2.批改作业应“因材施批”, 恰到好处
教师对作业采取“包办式”的全批全改方式, 不仅消耗了教师的精力和时间, 而且会导致学生对教师的批改只重结果 (对或错) 而忽视过程 (出错原因) 。“因材施批”是指教师根据学生的知识水平和个体差异区别对待学生作业中的错误, 不只是划个“×”了事。对于优等生, 作业中出现了错误, 可在该题后打一个小小的“×”或“?”, 至于错在哪里, 让学生自己去寻找、去改正, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。对于中等生, 作业中出现了错误, 可在错处下面画一横线或把错处圈起来, 至于如何改正, 这就需要学生经过一番思考才能完成。对于“学困生”, 教师要付出更大的耐心, 由于他们独立解决问题的能力较差, 教师不但要把作业中的错误指出来, 而且要帮助他们一一改正过来。例如在学习现在完成时态时, 学生的作业中出现了这样的错误:这辆自行车我买了三个月了。I have bought the bike for three months.可以这样批改:
I have bought the bike for three months. × (优等生)
I have bought the bike for three months. (中等生)
I have bought (had) the bike for three months. (学困生) 。
3.运用好作业批语, 引导学生学会学习、学会生活、学会做人
不少英语教师批改作业时不写评语, 学生翻开作业本是冷冰冰的对错符号、分数或等级, 最多有个good。其实, 每本作业蕴涵了每个学生的个性特征, 为教师提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师在批改作业时如果能针对每个学生的具体情况, 适时地写上一两句中肯的批语, 就如同和学生进行了一次贴心的交谈, 有利于师生之间情感的交流, 能调动学生的学习积极性。教师应及时抓住学生的思想动态主动介入其学习生活乃至内心世界, 在传授知识的同时, 教育他热爱生活, 鼓励他勤奋学习, 为他解答疑难, 帮他走出困境, 向他提供合理的建议, 和他分享成功的快乐, 潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。作业批语的形式可以多种多样, 作业批语不能局限于 Good! Very good! Well done!… 而要依据不同学生的学习情况和性格特点, 适时运用这样的批语。1) You're very clever. I'm sure you can learn English very well. 2) Don't fall behind. Study hard! 3) Come on! You can learn English very well. 4) Where there's a will, there's a way. 5) What a beautiful handwriting! If only be more careful! 6) Try again; I' m sure you will do better next time! 7) Well done!Try to be better next time, will you? 8) I' m so glad to see your great progress in your exercises.等。
4.做好作业批改记录
教师批改作业时, 发现典型问题应及时记录下来, 并分析其出错原因, 上课时重点讲评。除此这外, 还要把作业完成较好的同学记录下来, 予以表扬, 营造积极向上的氛围。
三、作业的讲评
作业的讲评是继作业批改后不可缺少的一个重要环节。作业的讲评应注意以下几点:
1.趁热打铁, 及时讲评
每次书面作业要及时批阅, 到再上课时, 及时讲评。如果讲评滞后, 学生就会丧失原有的兴趣, 达不到预期效果。对于听力作业, 在听录音后要求学生复述, 教师当“裁判”, 重点注意学生的语音、语调, 并矫正其语言表达中的错误。对于口语作业的讲评, 教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解 (可限定时间) , 然后指定个别或部分学生“说”, 其他学生听, 进行正、误判断或修正, 然后由教师作示范, 让学生听。此时, 教师要耐心地帮助学习上有困难 (尤其是听、说能力较差) 的学生, 帮助他们消除学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误, 不要有错必纠, 要充分调动他们的主动性和积极性。
2.表扬为主, 成功促进
上课时除了对作业完成较好、书写认真的学生予以表扬外, 还可以把优秀作业挑选出来在全班传观, 使学生能体验到成功的快乐。通过“榜样教育”, 激励其他学生, 形成良性循环。切忌讽刺、挖苦那些口、笔头作业完成得不理想的学生, 应帮助他们树立起信心, 力争赶上同班同学。
3.详略得当, 主次分明
作业讲评时, 要对作业中出现的共性错误和典型错误进行集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法, 不要平均用力, 主次不分。
总而言之, 在英语教学过程中, 布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段;而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式;讲评作业是教师解决共性问题和及时为学生解答疑难的关键环节。英语作业是一个值得我们研究的课题, 它对英语教学效果有着重要的影响。英语作业不论内容、形式如何, 评价方式怎样, 都应该以学生为中心, 以提高学生的能力为目标, 这样才能有效地提高英语课堂教学效果。
参考文献
[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社, 2004.
[2]卢慕稚, 张莉莉, 赵小悌.新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
巧设数学作业巩固教学效果 篇8
但是, 很多教师往往忽略了对作业的设计, 造成课堂教学与课后延伸明显脱节, 主要表现在以下几个方面:
第一, 作业形式单一, 填空题、选择题、解答题主打, 书面作业几乎是清一色的解答题。
第二, 应付作业, 学生抄袭现象严重。由于教师布置作业量大, 且多以解答题为主, 部分学生不堪重负, 因此抄袭, 既省时间又省脑筋。
这样的作业练习压抑了学生的学习兴趣, 僵化了学生的思维, 遏制了学生创造力的产生, 使得能力的培养便成了空中楼阁一般遥不可及。为改变目前数学作业布置的现状, 笔者按如下思路进行了尝试, 取得了较好效果。
一、在新授课后, 让学生自选作业、自编作业、自批作业, 主动地获得知识
自选作业会更好地激发学生的兴趣。而自编作业, 如写一个符合公式的题目或编一个与例题类似的题目, 还可以指导学生撰写数学小论文, 解题规律总结, 数学问题思考、学习方法小结等。在相互批改作业中可以达到相互借鉴、相互促进、培养学生学习兴趣的目的。
二、在作业“质”与“量”上下功夫, 注意培养学生能力
作业应量少而质精, 不搞机械的重复练习, 尽量做到当堂学、学堂做、当堂反馈、当堂纠正。作业难度, 要体现求实, 只有真正做到实事求是, 使学困生可以“吃得消”, 优等生也能“吃得饱”。这样能把教学任务更好地落实在实处。作业内容要体现独特新颖, 以“新”吸引学生, 产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性的内容, 以适应学生好奇心强的心理特点。作业题型要多样灵活, 一题多解, 一题多变, 一题多问, 一题多验, 补充条件, 补充问题、匹配、比较、自编等类型。作业内容应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
三、在作业完成过程中注重正面引导, 培养良好的习惯
学生完成课外作业的过程是巩固知识、发展能力的过程, 也是良好学习习惯养成的过程。课外作业要求学生独立完成, 但也不能忽视对其良好习惯养成的正面引导。如在布置作业时, 要求仔细审题、独立思考;在书写作业, 要求其做到思路清晰、语言精练;在遇到障碍时, 要求其刻苦攻关和多渠道、全方位考虑等。
巧布置数学家庭作业效果好 篇9
一、“导学”———培养学生的预习习惯
依托导学案, 培养学生课前预习的习惯.导学案是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案.导学案是教师提前精心编制、复印好的.一般是提前一天把导学案发给学生.每天的家庭作业中, 有一项是完成导学案.如:“量角”的前置性学习导航.
学习目标
1.要学会认识量角器.
2.会用量角器正确量出角的度数, 并会比较角的大小.
学习过程
(一) 知识回顾
1. 关于角你已经知道了什么?
2. 说一说一副三角板各个角的度数.
3. 任意画两个角, 比一比哪个角大.想知道大多少, 要怎么办?
(二) 快乐探究
1. 请同学们拿出量角器, 仔细观察量角器上有什么?
2. 在量角器上找一找10度、30度、45度、60度、90度、120度的角, 说一说你是怎么找到的.
3. 小组讨论:怎样测量角的度数?
我知道这样量角的:
第一步, 使量角器的中心点与角的 () 重合;
第二步, 使量角器的 () 与角的一条边重合;
第三步, 看角的另一条边所对量角器上的 () , 就是这个角的度数.
即:“中心对顶点, 零线对一边, 刻度看另边, 内外要分辨.”
4. 思考:量角器上的内外刻度一样吗?什么情况下看内刻度?什么情况下看外刻度?
学生通过阅读教材, 积极思考, 认真完成导学案中的回顾、快乐探究环节.同时学生把预习中有疑问的问题作好记录, 有待课堂上解决.课堂学习中学生带着问题有备而来, 知晓度、参与度大大提高.
这样做, 一方面培养了学生自主学习的能力;另一方面, 能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成, 往往能使学生终身受益.例如:通过预习, 我们班学生总结出了新授课的预习方法:“看图文、找信息;看算式、想道理;有想法、记一记;见空白, 填上去.”
二、“说讲”———培养学生的复习习惯
以聊天的形式向同伴或家长说一说今天的数学课学习了什么, 自己参与的最具诱惑力的学习过程是什么, 老师讲的重点是什么, 自己的收获是什么.每天的“自家讲坛”还可以说“题”, 即说当天所学的例题、重点习题等.说题目的结构、知识点———知表知里;说解题方法、解答步骤、格式、其他解法———步步为盈;说检查方法———保驾护航;说变式或引申———引向深入;说总结、解题思想———提炼升华.
这样既训练了学生有序表达思维的能力, 又为学生以后学习应用题奠定了基础.
三、“做做”———培养学生的实践应用能力和创新能力
针对学生当天或近阶段学习的知识, 分别布置与之匹配的巩固性作业、拓展性作业或应用性作业, 使学生系统、灵活地运用所学知识, 分析解决实际问题, 培养学生的可持续发展品质.如:
1.富于“生活性”、返璞归真的现实性作业, 拉近了数学与生活的联系, 使学生的应用意识在萌动.例如: (1) 圣诞节“百货商场”搞促销, 一双160元的鞋子降价了20%销售.这双鞋子现价多少元? (2) 李叔叔做生意真有意思:他先用12万元买了一套房子, 以14万元卖出.又以16万元买了股票, 18万元卖出.你觉得李叔叔做这两笔生意是赚了还是赔了?赚或赔了多少元? (3) 小明一家每天早上起来都喝鲜牛奶, 他需要做两件事:一是热牛奶, 二是洗4个杯子.已知热牛奶需要10分钟, 洗一个杯子需要2分钟, 小明一家喝到牛奶最快需要多少分钟?
2.巧置“趣味性”、呈现新意的实践性作业, 使学生新奇中带着探究的愿望, 拓展了视野.例如: (1) “苹果核里有角吗?”请你找一找. (2) “猫胡子也能当尺子吗?”请你查一查. (3) 1升水是多少千克?请你设计一个实验测一测.
3.折射“价值性”, 引领应用的应用性作业, 让应用意识贯穿于作业之中.例如: (1) “果汁含量不达10%不能叫果汁饮料”你知道什么意思吗? (2) 一个钥匙开一把锁, 现在学校报刊箱的8把钥匙和8把锁被搞乱了, 要把它们重新配对, 最多试 () 次, 最少试 () 次.
4.倡导“多元性”、百花齐放的开放性作业, 呈现出多思维、多层面解决问题的态势.
作业效果 篇10
一、传统的高中数学作业, 以教材
为中心, 以高考为参照, 由教师按习题的难度组织起来布置给学生, 组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链, 通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。
自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应, 它有许多弊端, 作业形式单一;作业不鼓励合作;重视结果而不重视过程;对作业的评价是被动评价。这种“大海捞针”的战术浪费了学生多少宝贵的时间, 而由于学生对作业意图不能准确体会, 从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习, 也就谈不上作业的主动性与积极性了。如今我国开展创造性教育, 教育要步入创造型教育阶段。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式数学方面的严谨性“只有数学可以强加上一个有力的演绎结构, 从而不仅可以确定结果是否正确, 还可以确定是否已经正确的建立起来。”是由于数学的严谨性, 所以高中数学作业同样具有严谨性。
目前, 作业在分类上, 划分的角度很多, 使作业的分类非常丰富。按完成作业的空间分, 有课内作业、课外作业, 按知识掌握的不同阶段分, 有准备性、导入性、尝试性、巩固性作业;按不同学习阶段分, 有预习性、练习性、测验性和应用性作业, 还有开放性和内敛性, 重复性和创造性作业等等。
“数学学习内容我们已知可分为三类:数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容处于不同层次, 它们就有相应的彼此关联的三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础;后一层次的学习是前一层次的发展。
1、巩固性作业
通过这一类作业的练习使学生掌握数学知识 (原理、公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等) , 掌握数学活动技能 (数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、论证技能等) , 逐步使学生的数学活动技能达到“自动化”。
2、研究性作业
研究性作业是一种全新的、开放的作业。研究性课题的提出往往是学生在教师的引导、启发下确定, 或直接由学生独立提出的。而完成“课题”的研究通常可以由学生独自进行, 也可以由若干个学生 (一般是2-4名) 在教师的指导下发挥团队力量合作进行的。通过“课题”的研究使学生善于发现问题、解决问题, 提高他们的能力
根据高中数学学科的特点, 高中数学作业也有其特殊性的表现, 不仅具有一般作业的特点, 而且还有其自身的特点。高度的抽象概括性数学知识较其他学科的知识 (如物理、化学、生物等) 更抽象、更概括, 其概括程度之高, 使数学完全脱离了具体的事实, 仅考虑形式的数量关系和空间关系。数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题或解决问题也是具体—抽象—具体的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。
二、根据以上调研分析对高中数学作业结构进行调整的尝试
我们课题组以主动作业为主题, 进行了许多有益的探索, 形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。
1、自选作业
做法:教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业, 教师只提一个每天完成作业的最低量的要求, 让学生自由选择完成。
特色与优势:尊重了学生的选择, 改善了作业效果, 学生享受到了做作业的主人的快乐。
2、分层矫正作业
做法:教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”, 根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业, 要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。
特色与优势:班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的, 教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分, 而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求, 有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。
以上两种作业模式均属于巩固性作业, 以巩固“双基”为目的。
3、研究性作业
做法: (1) 教师给定范围或专题, 学生选题; (2) 学生搜集整理资料; (3) 反馈与修正; (4) 形成作业成果; (5) 汇报交流, 进行评价。
特色与优势:教师给定范围, 学生有更大的选择自由, 完成时空跨度大, 可以寻求合作伙伴, 有创造性, 与生活紧密结合, 加速了个体的社会化, 可以培养学生信息利用等能力。与传统作业比较, 探索研究性作业有明显的优势:⑴探索研究性作业往往是综合的专题学习, 学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人, 有利于学生创新思维与能力的培养;⑵作业完成时间较长, 作业反馈相应延迟, 时空的广阔, 有利于提高学生学习的自觉性, 提高学生广泛搜集信息的意识和能力。
这样做有利于启发学生开动脑筋, 培养学生思维能力。有利于激发学生学习数学的兴趣, 养成良好的学习习惯。有利于帮助学生寻求疑问及改正错误, 逐步提高学生学习数学的自控能力, 有利于培养学生的主体意识。
作业效果 篇11
一、文献回顾
Ittner, Lanen&Larcker（2002）通过使用制造业的横截面数据，发现作业成本法使用和会计收益率之间仅有微弱的相关关系。还有关于实施作业成本法中的成本动因选择研究，Babad（1993）首次将数学模型引入成本动因选择领域。Homburg（2001）的动因选择模型较为完善，最具有代表性。
赵健梅，欧阳莉芸（2009）对Homburg（2001）动因选择模型进行了尝试性的改进，将重要性概念量化并融入其中。胡奕明（2001）对我国先进企业的成本管理经验进行统计分析，探讨作业成本管理运用和企业生产经营环境之间的关系。马广华（2009）从作业成本的发展背景，论述了我国企业采用作业成本法的必要性和可行性。熊焰韧、苏文兵等（2009）通过对中国制造业的调查数据分析，发现作业成本法在国内采用虽不多，但作业成本管理理念已被企业吸收。欧佩玉、王平心（2000）将价值工程理论引入作业成本法，提出了作业分析法的模型，模型分析了影响产出价值的各因素之间的关系，提出提高作业效率、作业价值和产出价值的途径。可见，在关于作业成本法的文献领域，直接研究作业成本法使用的业绩后果的文献并不多见。
二、作业成本法的实施效果分析
（一）不考虑权变因素时 随着科学技术的不断发展，人们越来越感到传统的成本计算方法不能适应现代生产管理的需要，它不但不能反映生产成本的真实情况，还影响了其他重要信息的质量和报告。由于现代化大生产条件下产品结构发生了变化，一方面制造费用的比例大大上升，另一方面直接人工成本却急剧下降，而传统的成本计算方法却对这种变化没有作出相应的反映，仍然采用直接人工作为分配制造费用的基本标准。其结果是较高的间接成本通过直接人工作为分配基础之后，由低密集型产品向高劳动密集型产品转移，造成不同产品之间的成本严重失真，导致决策失误。例如某产品生产工艺过程复杂，生产难度较大，采用传统成本计算方法没有将难易程度不同的产品成本的差异体现出来，因而会使建立在此基础之上的成本决策失误。作业成本法把企业成本的计算深入到作业层次，以作业为中心，通过对作业成本的确认、计量，对所有作业活动跟踪并动态反映，为企业的决策提供相对准确的成本信息，为尽可能消除不增值作业并提高作业效率，为把损失、浪费减少到最低程度，提高企业的经济效益。
（二）考虑权变因素时 有研究发现企业的各项特征和经营的环境会影响管理会计工具以及采用后的业绩后果。这种主张其实是基于权变理论。权变理论认为，不存在一个在所有环境下都完全适用于所有组织的会计制度；会计制度的适合与否视企业所面临的环境状态而定。比如，在业绩计量系统的设计和使用方面，不同的环境下的企业应该使用不同的业绩指标和评价体系（Otley，1980）。按照权变理论，作业成本法也不一定会适应所有的企业，要想达到降低企业成本提高业绩的目的，企业本身的特点也应该适合作业成本的实施。按照这种观点，企业处于不同的权变变量情况下，对作业成本法的需要程度应该不同。因此处于不同权变特征下的企业采用作业成本法的业绩后果将有别于相反特征下的企业。
其一，企业规模因素。实证研究中，企业规模主要可以从三个方面进行计量：资产总额、员工人数和主营业务收入。企业规模越大，那么企业的损失、浪费减少的数量就越大，成本降低的数量可能就更多，因此，规模大的企业可能更适合采用作业成本。
其二，制造费用比例因素。作业成本法与传统成本法的主要不同之处在于制造费用的分配标准不同。从作业成本法与传统成本核算方法的区别及作业成本法的具体操作，可以得出这样一个结论：制造费用占制造成本比例越高的企业越适合采用作业成本法。因为制造费用占制造成本高的企业采用作业成本法时成本下降的空间更大，故业绩提升的可能就更多。
其三，期间费用在销售额中所在的比例。一部分企业在分配制造费用时，也将期间费用（销售费用、广告费用等）分配到产品成本中，尤其是期间费用比例高的企业正在不断提高期间费用分配比例、扩大作业成本计算范围。和第二个权变因素制造费用比例因素的分析一样，期间费用在销售额中所在的比例越高，采用作业成本法时业绩提升的会更多。
其四，行业因素，是否属于制造业。作业成本法的操作方法更适合于制造业的企业。制造业企业的制造费用一般比较多。制造业企业若对制造费用按作业成本法的方法对制造费用进行合理分配的话，制造业企业在采用作业成本法后将会取得更好的业绩。
其五，是否属于高科技行业。高科技行业企业的制造费用所占比例较大，预期高科技行业采用作业成本法后将会比传统行业取得更好的业绩。高科技行业是指电子设备、生物医药、信息技术等。传统行业为食品、纺织、木材、造纸、石化、金属、其它。
其六，企业所在地区。普遍认为，作业成本法作为一种先进的管理控制方法，在经济发达地区应用较多，经济欠发达地区应用较少。并且在经济发达地区，企业的管理水平也相对较高，能够更好的对作业成本法的实施过程进行控制和管理。因此采用作业成本法的东部地区企业将比中西部地区企业获得更好的业绩。
其七，企业已经采用的管理会计方法。如果企业采用的管理会计方法比较多，则反映了该企业是一个比较重视学习和创新的企业，同时也可能是一个比较善于使用管理会计工具的企业。那么这样的企业在采用作业成本法之后，预期会获得更好的业绩。
其八，企业采用的战略。Porter（1980）对企业采用的战略类型进行了划分，主要分为成本领先战略类型的企业和差异化战略类型的企业。若企业采用的是成本领先战略，那么就意味着这个企业平时更加注重成本的控制和管理，当其用作业成本法之后，其实施效果可能比采用其他战略的企业的实施效果要好。
其九，产品所处的生命周期。对产品生命周期的划分有不同方法。Merchant（1984）以及Hoque&James（2000）将生命周期划分为四个阶段。初创期、成长期、成熟期、衰退期。企业的产品的生命周期越短，意味着这样的企业产品更新速度就越快，这样的企业可能会更适合采用作业成本法。因此，产品生命周期短、更新快的企业采用作业成本法的实施效果会更好。
其十，所在行业的竞争程度。衡量企业的竞争程度可以从多个方面进行衡量，如可以从公司所在行业的竞争情况、生产(或服务)技术更新速度、新产品出现的速度、竞争对手的数量、公司占所在行业的市场份额、公司所在行业受政府管制的程度、公司所在行业价格竞争的程度等方面。所在行业的竞争程度越高，企业越有动力去降低成本获取利润，采用作业成本法后会有更大的激励去监督和管理。因此，高竞争行业的企业在采用作业成本法之后将会获得更好的业绩。
三、结论
从理论上，采用作业成本法程度越高的企业，企业业绩将越好。但是不存在一个在所有环境下都完全适用于所有组织的会计制度；会计制度的适合与否视企业所面临的环境状态而定。权变因素不同的企业，其采用作业成本法的实施效果是不一样的。企业在采用作业成本法时，应根据自己企业的特征实施作业成本法。
参考文献：
［1］胡奕明：《ABC、ABM在我国的自发形成与发展》，《会计研究》2001年第3期。
作业效果 篇12
1. 政治课外作业的作用
政治虽然属于文科, 但是其内容比较抽象, 具有较强的思维型和逻辑性, 光靠上课听讲和探究, 学生很难实现知识和思想的内化。布置一定量的作业或思考题, 对于课堂教学来说是一种延续和补充, 让学生课堂所学“用得上”。学生完成课后作业的过程, 就是使用课上知识进一步探究的过程, 具有很强的自主性。通过思考与解决作业中的问题, 学生可以内化课堂所学, 同时还可以提升对生活中的现象进行辩证分析的能力。
从另一个方面来看, 作业也可以暴露出学生在知识习得过程中的一些思维障碍以及学习中的薄弱环节, 借助于作业的完成情况让教师及时地了解学生的具体学习情况, 以此为基础就可以及时地调整课堂教学, 保证知识教学的连贯性和有效性。
2. 高中政治作业布置和批改的现状
(1) 布置的作业模式过于单一化, 缺乏明确的目的性, 简单且笼统地要求学生完成教材对应的课后习题。作业的内容随意性很大, 通常表现为作业是为了布置而布置。
(2) 布置的作业难度把握不到位, 未能从学生的学情出发。主要表现为大多数的作业题目设置偏难, 导致学生课堂所学的知识无法应用、不能消化;有些题目过偏, 学生看不懂, 形成挫败感, 长此以往失去对社会现象分析的兴趣。
(3) 作业的题目缺乏创新, 经典题目是可以传承, 但是老是“拿来主义”, 也会导致学生兴趣的缺乏。同时教师的行为和意识对学生有很强的感染力, 教学实践证明, 只有教师具有创新意识, 才能布置出适合学生个体发展的作业, 推动学生创新意识的发展。
(4) 作业布置后, 教师不能及时地进行批阅和讲评。特别是随着江苏高考模式的改革, 政治课时大大减少, 课堂时间越发珍贵, 所以课堂上的时间教师不愿意花在作业的讲评上, 光有布置, 有批阅, 却没有讲评, 导致学生无法从理解的误区中走出来。
二、高中政治有效作业布置应遵循的原则
1. 作业布置以生为本
教学应以生为本, 对于作业这个环节也不例外, 笔者认为以生为本布置作业包含了以下两层涵义。
(1) 作业的设置应当以学生的学情为依据, 而不应该固守陈规为布置而布置, 或凭教师的经验随意性布置。
(2) 作业的设置应以每一个学生的发展为出发点。考虑到同一个班级里的学生不可避免地存在“个体差异”, 所以, 我们应分层布置作业, 以适合不同层次学生的知识拓展和思维发展的要求, 促使其从各自的最近发展区出发, 都能够得到最大的发展。这也是生本教学的终极目标所在。
2. 作业的布置应顺应减负增效的目标
从学生课后的学习压力来看, 控制作业的数量是“减负”最直接的手段。题目量太多, 学生疲于应付, 游走于题目之间, 只会瞎写, 导致问题的解答缺乏缜密的思考和辩证的分析, 作业的效度低下。从另一个角度来看, 各科作业相加, 学生的休息时间大大减少, 身心长期处于高度紧张状态, 诸多不良反应随之而来。
不过“减负”不是教学的最终目的, 教学的最终目的是要促进学生的最大发展, 也就是说可以“减负”但要“增效”, 推进学生知识与能力全面的发展。“减负增效”是通过精心选择思考题让学生思考, 始终通过成就动机维系学生的学习兴趣, 促进教学的良性循环。
3. 政治作业布置应具有科学性和时效性
科学性和时效性是政治的学科特点, 因此, 我们平时在布置政治作业时, 应注重选择材料的科学性和时效性。同时对于重要的知识点, 应根据艾宾浩斯记忆曲线进行科学灵活的布置, 科学地设置已学知识点的频次, 滚动式复习, 提高记忆的效果。
4. 作业要及时进行讲评
大量教学实践经验表明, 作业讲评是提高作业质量的有效手段, 亦是帮助学生固化知识、形成知识网络重要的一环。作为教师在讲评作业之前必须对学生作业情况作出全面的了解, 在此基础上制定出缜密的计划。对学生答题出错的知识部位和过程进行细致的分析, 并进一步通过调查了解导致学生出错的原因所在, 根据出错人数的多少和出错原因综合考虑, 筛选出具有典型性或普遍性的问题, 并以此作为作业讲评的突破口, 最终通过错题的一个个突破, 帮助学生构建完整且正确的认知体系。
总之, 学生课后完成作业是高中政治教学过程中的一个十分重要的环节, 亦是学生自主学习活动的一种重要形式。本文寥寥数笔, 只是笔者个人所感所悟, 盼更多的教师立足于点滴, 通过自己的创造性教学劳动, 不断提高高中政治课作业的质量和效率。