生活场景教学

生活场景教学（共10篇）

生活场景教学 篇1

一、明确初中英语宾语从句的要点

根据初中英语教学大纲的要求和考查重点,宾语从句的识别、引导词、时态、顺序是最为关键的部分,也是难以融会贯通的部分。从本质上看,宾语从句需要遵守三方面的规则。首先,这个句子处于宾语的位置,需要满足“主+谓+宾”方面的要求,受到整个句子的限制;其次,这部分是一个句子,每个句子都需要保持完整,遵守句子构成的原则;最后,“大句子”套“小句子”,他们之间需要合理的引导词进行联系。所有的组合和变化都是这三方面规则灵活的外在表现。只要从这三个方面将宾语从句教学中的难点分类,并以适当的例子进行区别,就可以帮助学生将宾语从句的难点一一破解。

二、初中英语宾语从句生活场景教学的具体过程

在宾语从句教学之前,需要将其难点进行梳理,为学生提供一个全面的、正确的、标准的评判原则。现将宾语从句的基本知识做成如下表格。

从这个表格看,宾语从句教学的难点可以分类、分块逐一解决。从生活中找到具体的事例进行分析,帮助学生在大脑中形成正确的标准。

1.巧用“考试后心理”,讲解if/whether宾语从句

每个学生都需要经过多次考试,每次考试都会遇到自己难以解决的问题。考完后,学生总会问自己一个问题“这次考试自己是不是进步了?”基于这样的现实体验,将if/whether宾语从句的教学与之相结合,为学生呈现出英文版的“考试后心理”。整个教学过程如下。

师:同学们,每次等成绩时你们心里最大的问题是什么?

生:考得怎么样?是不是退步了?是不是有很多错误?

师:现在,老师用一句英文概括你们考试后的心理活动。“I don’t know if/whether I can pass the exam.”这也是宾语从句中常见的一种形式,是以if/whether引导的宾语从句。

2.利用一首歌曲,讲解宾语从句语序

宾语从句在生活中得到了广泛地应用,这些生活场景中的内容都可以成为引入宾语从句的教材。在宾语从句教学的课堂上,利用多媒体播放由Backstreet Boys演唱的歌曲As long as you love me,带领学生一起跟唱,让学生熟悉循环句“I don’t care who you are.”在学生新鲜劲过去之后,针对这句歌词让他们思考宾语从句,整个教学过程如下。

师:同学们,“I don’t care who you are”就是宾语从句。这个句子与宾语从句的原则对应吗?

生1:“who you are”是完整的句子,不缺成分,此处that已省略。

生2:“who you are”的系动词在主语后面,是正常的陈述语序。

生3:这是“who”引导的宾语句子,在宾语从句中是表语。

师:同学们,这是一个典型的以“who”引导的宾语从句。大家可以将其作为简单宾语从句的标准,学会处理宾语从句的语序。

3.利用生活语言习惯,确定主句从句时态关系

主从时态的确定是学生难以把握的知识点之一。语言来源于生活,时态上的区别,是为了更方便地交流而形成的。主句从句的时态变化并不用死记硬背,可以根据生活中交流的具体场景进行把握。

例如:(1)—I don’t know why you didn’t watch the football match.

—I was doing my homework.

(2)I didn’t know who left the message.

从以上两个例子看出,现在可以说过去的事、现在的事、未来的事,时态上不会有限制;过去说的任何事情、做的任何动作都是发生过的,都是过去式。从语言习惯上看,学生不用刻意背诵时态规则,根据生活语言习惯和思维,就可以得到这样的结论:过去的动作都是过去的,需要用过去的时态;现在的动作可以是过去、现在、未来,没有时态限制。

三、宾语从句知识与其他内容的结合

单纯地掌握宾语从句的规则和用法是不够的,还需要体验宾语从句与其他知识融合在一起后出现的新形式,从这些新形式中还原宾语从句,不断验证自己的评判原则。在初中阶段,一个英语问题会涉及多个英语知识点,这就容易使学生的头脑产生混乱,对语序、时态、引导词的判定出现偏差。

综上所述,要利用生活中具体的事例讲解宾语从句,为学生提供评判对错的标准。在这样的教学方法指导下,学生会不断强化自己独立处理问题的能力,不断完善自己的知识结构,最终厚积薄发,取得巨大的突破。

摘要：英语来源于生活,服务于人们的交流。初中英语与小学相比内容丰富,表达多样,宾语从句、状语从句、定语从句成为理解和运用的难点。从生活场景中受到启发,现将宾语从句教学与生活实例联系在一起,利用准确、简单的事例,让学生学好宾语从句。

关键词：生活场景,宾语从句,代表性事例

生活场景教学 篇2

关键词：生活化；小学数学；引入；学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-369-01

数学课程标准中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求教师，开展数学教学活动，要从学生已有的经验出发，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。

一、利用生活实际，引入新知

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

例如在教学《学习年月日》时，可以在教室里布置了一个“挂历”。先让孩子们介绍是哪天生日的。孩子们兴高采烈地交流着，就像平常聊天一样轻松自然。交流后，老师介绍生日的组成，然后让学生们认真观看日历，并举手说出自己的生日。小朋友们兴致高昂，一只只小手举得高高的，争先恐后地找出自己的出生日期。在学生交流完毕后，可以不失时机地导入课题：今天，我们就来认识日历，学习年月日。在“观看日历”这样一个熟悉的生活场景中引入新课，学生感觉亲切自然，消除了学生对数学的陌生感与畏惧感，唤起了学生的数学学习的热情。

二、结合生活实际，学习新知

数学课程标准要求我们为学生创造与他们的生活环境相关的学习背景，以有效地激发学生的学习兴趣，促进数学知识与生活的完美融合，多为学生创造一些观察和探究的机会，让他们通过交流与合作体验到数学知识的产生和发展。在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的广泛应用，还能从情感方面获得积极的体验，同时，他们在掌握基础知识与基本技能方面也就变得更加轻松。

例如，学习“长方体的认识”一课时，笔者让学生在课前收集生活中的长方体，可以是实物，也可以是图形或图片，在课堂上以小组为单位进行交流和沟通，共同观察所收集到的实物或图形，在讨论中对长方体的特征进行初步的感知。 随后，笔者拿出来一些可供拆装与组装的长方体教具， 让学生自己动手进行摸索，再一步步地引导他们认识长方体的属性。在这一教学过程中，学生很顺利地就完成了数学知识和生活中实际问题的联系，他们的学习变得趣味浓厚，既掌握了数学概念，也能很好地了解数学概念的由来，收到了良好的教学效果。

三、挖掘生活素材，巩固新知

数学只有在生活中得以应用，才能体现它的价值。因此在教学中，我们不能仅仅是教会学生解题，解答数学教材中的经过简单化或数学化了的问题，更重要的是要让学生会运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“角的认识”时，当学生初步了解了角的特点后，让学生在教室里找一找角，再根据自己的印象，找一找生活中的角；学习小数时，让学生在超市主动了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积。

四、引导学生运用数学知识，解决实际问题

数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。例如：在学习了“100以内加减法”后设计这样的实践活动：你在商店看到标明价格的商品，如果你有50元钱，可以买哪几种商品？你在买东西找钱过程中，你是如何计算该找回多少钱？你还可以提出哪些数学问题？一年级学了“认识钟表”后，我让孩子说一说自己是几点起床、几点吃饭、几点看电视、几点睡觉等等。这样通过联系生活实际，激发学生到生活中去寻找数学知识的兴趣，体验到数学应用的价值。在学习了“立体图形的认识”后。请同学说一说生活中有哪些物品是长方体、正方体、圆柱体、球，他们有哪些特征？在二年级学习了“两位数加两位数”后，让学生调查和计算自己一家三口的年龄总和；在学习了“表内乘法”后，计算一下妈妈买了桃子5千克，每千克4元，共付多少元？在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，让他们测量自己的身高，手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度活动，以加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。

总之，生活离不开数学，数学离不开生活。在数学教学过程中，教师要联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，使学生在实际生活中应用数学，提高学生利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

参考文献：

[1] 黄雪野.小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育）[J].2011.10.

生活场景教学 篇3

3 月29 日, 以“互联网+ 智慧生活”为议题的全国智能建筑及居住区数字化标准化技术委员会2016 年工作会议暨智慧生活场景应用研讨会在京召开。会上, 来自行业的专家、学者、企业代表均对智慧生活涉及的方方面面进行了解读。

本刊精选部分精彩内容, 以期给读者带来新观点、新思路。

互联网+ 智慧生活

——住房和城乡建设部IC卡应用服务中心副总工、全国智能建筑及居住区数字化标准化技术委员会副主任张永刚

从2012 年开始, 我们听到最多的就是住建部开展的智慧城市。智慧城市首先是围绕民生, 但也还有其他两方面:经济转型和政府管理水平的提升。

那围绕智慧生活我们应该怎么做, 如何来保障民生, 或者让百姓生活得更舒适、便宜和安全, 这是我们做智慧城市或者智慧社区的重要推动方向之一。

智慧生活全场景, 从全国智标委或从城市建设, 亦或从智慧城市的角度来说, 首先关注的就是出行和社区 (居住区) 的问题。

目前, 基于城市公共交通的出行, 全国661 个城市中有190 个城市已经按照国家标准建立了城市的一卡通系统, 特别是在城市一卡通互联互通的国家标准上, 全国有190 个工作组正在推进互联互通工作, 现在已有72 个城市实现了互联互通。目前, 全国发卡量已经达到7.5 亿张, 其中, 满足国家实现互联互通标准的卡已经有1.5 亿张。

绿色出行方面, 从目前了解的数据来看, 全国215 个县市有公共自行车系统, 公共自行车的投入数量达到了65 万辆, 每年的骑行人次达到了9 亿人次。

目前, 城市中自行车的推行基本上都属于政府的公益行为, 是为了方便百姓更便捷的出行, 这自然就成为构成智慧生活场景的环节。

智慧社区方面主要是指我们所关注的社区标准化的范围——居住区。从全国的情况来看, 北京正在推动的智慧社区达到1600 多个, 而且已经为智标委的“智慧社区综合信息服务平台标准”明确了北京市的经验和模式;上海同中国电信合作, 成立了智慧社区的建设运营机构, 共同推动整个上海的社区建设;深圳市住建局在全国智标委的协助下, 完成了智慧社区的建设指导意见;厦门市政府和住建局也在推动三网融合的社区建设……

总体来说, 智慧社区建设存在三种模式:一是基于物业管理的智慧社区建设模式, 这就要求物业公司必须具有一定的规模效益, 才有能力或者有资格把建设工作做好;二是基于运营商的智慧社区建设模式, 运营商基于服务通道、服务内容进行智慧社区建设, 但还需提高服务质量和服务的及时性, 让老百姓觉得更方便、舒适、便捷;三是纯粹的第三方公司来建设智慧社区, 大部分都是互联网公司, 他们不受原有物业能力水平低下的困扰, 也没有运营商基础网络的局限性, 只是前期更需要他们大量的投入。

除此之外, 围绕智慧生活场景我们希望打通两个环节:一是家居设备之间的应用场景的互联互通;二是围绕整个生活场景支付认证的互联互通。

智慧社区, 应用为先

——青岛华鼎科技有限公司总经理于泳

华鼎科技的理念就是应用为先, 我们在社区风云了数年, 总结了很多社区应用的痛点, 是真真正正地想通过价值链、服务体系, 为顾客、为合作伙伴、为公司、为上下游的企业创造一个崭新的“互联网+”的应用模式。

华鼎科技在2015 年11 月取得了智标委的密钥素材, 全国智标委推广的互联网密钥, 对华鼎起到了很大的推动作用。

第一, 解决了安全问题, 特别是支付安全, 这是关键性因素。第二, 通过全国的互联互通为我们打开了一个崭新的平面, 让我们可以把应用拓展到合作伙伴层面, 互联互通、互相合作, 提出更多接地气的、实实在在的为社区居民服务的应用。

华鼎经过多年的社区应用, 摸索出自己的运营模式和特色板块。

第一个板块是云端平台。云端平台基本解决了支付和第三方合作互联互通的问题。第二个板块是社区物联网。我们社区物联解决了现有的物联网和互联网监控的问题, 在社区层面架构一个物联网基站, 避免大功耗、监管不可靠等问题。第三个板块是应用终端。这个应用终端分两个部分, 一个是社区终端, 一个是用户终端。社区终端主要考虑到社区的自助设备和社区维修的切入, 解决老百姓在社区中最基本的需求。

华鼎是一个第三方公司, 用什么样的痛点应用切入到社区里面去, 这是我们生存和服务的关键。我们必须用接地气的应用和通过有价值链的应用终端去践行我们的价值, 所以我们的切入点就是社区的核心——民生应用。

找到了痛点, 接下来就需要创新, 我们希望和很多核心应用平台的伙伴合作, 通过资源碰撞, 打造出新的业务增长点。

华鼎的成功案例:鸡蛋的社区之旅。社区顾客通过物联网平台进行下单, 由蛋商进行配送。这个蛋不会像快递一样, 一单一单的送, 而是放到鼎易的ISHOP里面, 顾客只需要身份认证就可以取走自己的鸡蛋。

这个产品能够按照这种方式设置, 也是完全基于安全的模式, 如果没有安全, 顾客的身份随时被破获, 那么这个商业模式就是不成立的。

打通停车场任督二脉

——噼啪科技的联合创始人兼执行总裁王治华

从三个角度, 跟大家讲一下。首先第一个就是我们的问题分析, 第二个是如何打通, 第三个是运营模式。

停车场的任督二脉就是停车场最关键的两个点:资金流和信息流。

找不到车位, 道路拥堵, 城市资源浪费, 停车场数据信息不通, 互联网支付手段不通, 无论是物业停车场的现场管理, 还是车主的支付手段问题, 都带给我们深深的困扰。

设备商或者业主方, 构建着一个相对独立的信息孤岛, 当前这或许可行, 但是在未来互联互通的共享基金的模式下, 这绝对是不可行的。噼啪的宗旨是希望运用我们的中间件去打通割裂的碎片化的信息孤岛。

打通停车场的数据、信息的关键就在我们的中间件, 中间件的前端, 连接车主, 连接车, 连接用户, 通过手机、电脑, 甚至微信, 包括未来车载移动通信技术, 车载的一些其他的工具, 去连接物业管理方、停车场甚至物业管理方的云平台或者云数据。通过构建中间件的平台来打通信息不对称和资金支付的问题。

在前端, 通过开放云端的API接口, 让所有的停车场信息统一连接到一个信息平台上, 然后连接各类的停车场, 包括硬件和软件。在前端, 我们可以给车提供定位查询, 停车场的收费、计费, 包括移动端的支付服务。

噼啪科技希望能够跟政府和国家相关的部门共同地去构建中间件的标准, 建立中间件的运营管理理念。这是一种开放的态度, 对所有的物业集团、停车场设备的供应商, 以及互联网移动开发商进行开放。最终是希望人车相通, 车物相连, 围绕车和车主展开生态的服务理念。

在用户端, 要用灵活的方法去对接用户。就用户来讲, 可以多渠道获得服务:微信二维码、App、物业或者停车场的管理端云平台或者其他的网络应用, 只有一个原则:灵活!

当前市场上存在着集中运营模式, 第一是硬件设备提供商, 产生了一种闭环, 不符合大趋势。第二个是纯互联网的软件模式, 这只是信息流体现。第三是噼啪科技所主张的软硬件打包集成商, 这是一种跟物业展开的合作模式。

首先从营销的策略上, 共同去制定营销的战略, 主打的是开发我们的汽车, 围绕我们汽车后市场的增值运营。在最后实现各种运营分层, 同时我们也会强调, 能够跟合作方达成一种共赢的模式。

P2C的平台, 主要是给我们的合作方, 从停车场到车主, 包括车后市场, 洗车的服务, 在这些方面展开一些增值服务。这个是在联合运营的创收模式下产生。当然对于物业方或者平台方最关心的问题, 我认为我们的平台能够激活我们的用户, 能够提高专业度。

总的来讲, 噼啪科技会采用一种联合经营, 扩大共同战线的方式去考虑, 去拓展运营的模式。最终我们认为噼啪停车的中间件模式具有很大优势:消灭停车场信息孤岛, 将终端统一对接起来, 整个架构与云端的服务, 为物业方提供一个模式, 给我们大家带来一种双赢。

智能家居——电信运营商的最后100米

——中国联通研究院物联网实验室王彬

我认为智能家居分三个层次。第一个层次是保守派的智能家居, 他们认为的智能家居就是:下班回到家之前, 电饭煲已经开始为我做饭了, 起床的时候牛奶已经热好了, 可以用手机开门和控制灯, 这些想法很现实, 而且很多智能设备已经可以实现这些功能。第二个层次是中间派的智能家居, 他们认为的智能家居是不仅为我做了饭, 这个饭还是最适合我的, 比保姆、家人、医生更知道什么是最适合我的, 这是智能家居进入大数据分析阶段可以实现的功能, 可以根据每个人的健康状况, 提醒你应该喝多少水, 应该吃多少蛋白质, 应该吸收多少维生素。第三个层次是激进派的智能家居, 他们认为智能家居应该更主动, 更先决于人的感知, 比如, 当我感觉地有点脏了, 设备开始进行清扫, 并不需要我打开手机启动程序, 他会根据我的主观意识来为我做相关的工作, 这个层次的智能家居设备能够学习人的意识, 更加体现人工智能的特点。

以上三个层次是不同的人对智能家居的不同需求层次。联通规划的智能家居业务是什么样的呢?联通是运营商, 他有一个庞大的网络系统, 在这个网络中除了我们最基本的开放智能家居业务以外, 还有家居互联网业务——无缝的家庭互联。所以我们提出来, 要做智能家居的最后100米。运营商把光纤接到家里, 然后在家庭内部连成网, 做到无缝的家庭互联, 最终实现一个家庭的智能。

运营商在物联网的时代有更多的资源去服务智慧社区, 建立无缝的智能家居互联体系。最后100 米, 我们有能力、平台、服务可以并且应当做到、做好。运营商建立一个开放平台, 提供运营机制, 甚至硬件方面的支持, 进而成为智能家居厂商和用户之间的桥梁, 这是未来美好的愿景。

后记

智慧生活标准先行。全国智标委的工作报告中提到:2015 年, 全国智标委在智能建筑、数字城管、智能家居、智能卡领域开展了多项关键技术标准的研究, 并重点推动了标准立项工作。目前共归口管理在编标准26 项, 其中8 项处于报批阶段, 10 项处于编制阶段, 8 项处于立项阶段。其中, 《数字城市一卡通互联互通通用技术要求》作为规范城市一卡通互联互通的首个产品国家标准已于2015 年7 月发布, 2016 年2 月正式实施。

“互联网+”模式探讨。从“创新、协调、绿色、开放、共享”的城市发展理念出发。大会针对智慧城市、智慧社区、城市公共自行车、智慧充电桩等建设、管理及运营模式, 展开了探讨。同时, 对于智慧生活服务平台建设运营模式、场景拓展应用, “互联网+”网络信息数据安全主题也进行了研讨。

万物互联。“互联网+”有着六大特征:跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切。互联网是一种开放的状态, 而目前智慧生活场景的建设中就存在共享协同不足的问题, 应用系统以各部门独立建设垂直系统为主, 共享不够, 协同困难, 相关体制机制需要进一步改革和完善。由全国智标委归口管理的“城市物联网密钥管理系统”, 在最大程度上为智慧社区、智慧家居、智慧养老、智慧健康、公共自行车、校园一卡通、电子商务、风景园林、文化娱乐、餐饮商超等城市物联网应用提供信息安全保障, 其安全体系与“城市一卡通密钥管理系统”一脉相承, 从技术上为城市物联网与城市一卡通两大应用领域互联互通奠定基础, 从而实现“一点接入, 全网互通”。

生活场景中的理财教育 篇4

生活场景：银行。

带孩子去银行，让孩子观察体验爸妈存钱取钱的全过程，给孩子看存折上的数字，感受什么是零存整取。爸妈还可以告诉孩子全家储蓄的目标，比如去风景名胜旅游一次。这样在孩子想要乱花钱的时候，提醒他全家的储蓄目标，孩子就会有所克制。

生活场景：商店。

学会货比三家，品牌质量、售后服务等，在一些小商品市场，还可教孩子进行讨价还价。

生活场景：超市。

去超市前列好所需货品的清单，并做好大概的预算。不能看到什么都买，要买真正需要的实用的东西。超市商品的价格是固定的，要告诉孩子，不能专挑最贵的，受注意商品的性价比。

生活场景：餐厅。

可以让孩子学着点菜，家长在一旁协助。根据就餐人数确定需要几个菜，并做好荤素、营养、色泽、口味搭配。结账时让孩子核对一下账目，看是否有误。饭后总结一下哪些钱花得值，哪些钱不该花，以便下次更有经验。

生活场景：游玩。

可以先让孩子策划，选择项目，预算支出，家长在旁指导。让孩子参与花销的全过程，知道每一项的价格，进行总体规划，这样做可以在一定的价格范围内玩得尽兴，孩子又不会什么都要，会帮助家长省掉一些不必要的开销。

生活场景：过年收到压岁钱。

要告诉孩子不能因为一下子有了很多的钱就随意乱花，要把钱做好规划。比如一部分存起来，一部分买一件心仪已久的礼物。压岁钱积攒起来，可以作为孩子教育的保障金，这会让孩子对未来教育有更多的期待。

生活场景：发放零花钱。

生活场景教学 篇5

特征之一:朋友关系的送别双方竟然都很尴尬

文中提到的第一种送行,双方是朋友关系。送别时,大家都很尴尬,只能“制造谈话”。一阵无聊的对话之后,是长时间的沉默。“有个人强作笑颜,对旅行者点点头,打了个哈哈,对方同样应一声,报之以点头和微笑”,随后,又陷入一阵沉默,直到有人咳嗽起来,才将这种沉默打破。但是,那显然是一阵假咳,“不过也能挨点时间”。送行者借助咳嗽消弭彼此间的隔阂,这反映了作者对如此尴尬的送别的无奈和伤感,也借此表达了这种送别的苍白和繁琐。

特征之二:送行竟是一门可以经营的生意

文中提到的另一种送行,其间存在雇佣关系,即送行成了一门可以经营的生意,有人用金钱购买,有人靠它赚钱。它有专门的公司,文中称之为“英美社交处”。这种用金钱交易的送行是双赢的,被送行者付薪酬,这样,送行时他就不会孤单寂寞,就能博得车站旅客和车警的尊重,在整个旅途中就可以提高自己的身价地位。“英美社交处”的老板不用花费任何成本,也不需要去送别,他只负责提供送别的信息,然后抽取百分之五十的提成。这是一门利润很高的生意,“我嘛,唉,不是处长,否则一定成个真正的富翁!我不过是个雇员,但即使那样,我也混得不错。我是送行员之一”,这是勒罗对自己目前的经济状况的解说。

文中还有一处对比:往日里,他胡子拉碴,身上总不离那件假皮大衣;如今,他衣着考究,富丽而又雅致,“他看上去像个银行家,任何人有他来送行,都会感到荣幸的”。这样鲜明的变化,让“我”也心动了,想要加入这行。勒罗的学生很多,他只能每周二和周五挤出一小时来教“我”,而且学费不菲,但是“我”一心想入行,所以“并不吝惜这笔投资”。这充分说明了人与人之间的关系极为冷漠,人们的内心世界十分孤独,渴望沟通,渴望真正的情感,渴望被别人理解。

特征之三:勒罗的送行是一场源于生活的艺术表演

西方人的送行不是含蓄内敛的送别,他们喜欢借助拥抱、亲吻等身体的接触,以及夸张的表情来表达离别之意。

诚如文中所写,勒罗正在给那位年轻的小姐最好的忠告,他那热情慈祥的目光实在动人。在最后的千叮咛万嘱咐之际,他仿佛具有某种磁力似的,即使在“我”站立的地方也能感受到。

再看火车要开动时勒罗的表演:他不往后站,仍站在那儿,双手紧紧握着那位美国小姐的手。“先生,请往后站!”他这才听从了,但立即又冲上前去,低声地叮嘱最后几句话。“我”感觉到了勒罗诚挚的感情,回头发现“他确实泪水盈眶”,而且,“他注视着列车驶去,直到看不见时才转过身来”。虽然这只是表演,但是戏剧来源于生活,是现实生活中真实的送别场景的再现。

特征之四:两种“送行”都具有讽刺意味

生活场景教学 篇6

培智教学活动是在知识与情感共同的互相作用和互相制约的条件下得以完成的, 而情感作为关键的主线之一, 在培智数学教学活动中尤其重要。所谓场景模拟是根据课程要求, 通过模拟创设一个社会场景或生活场景, 让学生参与其中扮演一定的角色, 产生角色情感, 利用已有的认知和生活经验在具体的场景活动中使学生体验生活、融入生活进行实践操作。

二、问题提出

1.数学教学内容与实际脱节

严谨的数学知识, 培智学生无法掌握, 教学评价方式、课堂结构比较单一, 阻碍着学生非智力因素的培养。 带着一个班级的学生融入生活实践中, 教师有点力不从心。

2.重视共性, 忽视个性

现在各学校基本都是采用班级授课制, 这种教学方式对于培智教育来说, 重视了学生语言智能和数理逻辑智能的发展, 而忽略了其他非智力的培养。学生存在差异, 在不同方面体现出不一样的优势和劣势, 这对于学生的技能发展是一种不小的缺失。

陶行知曾说过“: 生活即教育, 社会即学校, 生活决定教育, 教育必须适用于生活。 ”智障儿童因其智力上的缺陷, 导致生活技能相对较差, 因此如何使他们通过学习形成一定的生活技能显得更为重要。 在实际的数学课堂教学中, 应给予他们后天的“ 知识医治”, 教会他们知识, 培养他们技能。

三、场景模拟在数学课堂教学中的应用

我在教学中大胆地进行了场景模拟实践, 让他们在一定的生活情景中学习知识, 掌握需要的技能, 发展生活能力。 现就浅谈自己在教学中的几点做法:

1.充分掌握学生的个体差异, 以学生为本

以学生为本的前提就是充分了解学生。 在学业测评场景模拟中, 本班75%的学生是中重度智力障碍学生, 他们的教育目标就是让他们有独立生活的能力。 以往的期末测试是围绕学期的教学内容出考试题进行书面考试, 测评方式太单一了, 不能全面地进行学业评估。 所以, 在数学的期末学业测评中, 除了根据学生的能力程度设计简单考题的书面测试外, 还要重视学生的实际操作测评, 根据能力不同设定不同目标。

知识理论在学生头脑中的记忆轨迹是短暂的, 结合生活的实例操作既是对所学知识的巩固和应用, 更能加深学生的印象, 感受学习中的快乐, 促进非智力因素的发展。

2.角色游戏激发兴趣, 感悟生活

角色游戏让智障学生在玩中学, 学中玩, 促进智障学生智力和生活适应能力的发展。 如, 认识了人民币以后, 在课堂上设计角色游戏活动“ 买菜”, 老师是卖菜者, 学生为买菜的人。在购买中, 教师利用蔬菜图片层层导入、设计, 把学生引入生活情境中, 在玩中认识各种蔬菜, 了解交流方式, 促进买卖技能发展, 在玩中学习怎样与人交往, 提高智障学生的生活适应能力。

3.联系生活, 创设情境, 进行场景模拟

培智数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准每一节教材内容与学生生活实际的“ 切入点”, 可以让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 例如, 分辨大小这一课, 教师先提问引导让学生注意自己的穿着。 接着, 说说自己的衣着, 然后和老师比较衣服的大小, 比较身材胖瘦。 比较完后让学生尝试进入班级的服装店购买衣服, 经过试穿说出谁的衣服大, 谁的衣服少。 鞋子的大小也用此方法进行辨别。这种模拟教学的实施, 让所有学生都参与, 让所有学生都切身体验、解决现实生活中的实际问题。 这样, 就会让学生置身于模拟环境中, 有效地刺激他们的思考兴趣, 同时也让学生体验了数学知识在现实生活中的应用。

4.加强直观, 创设情境, 做场景中的主人

教材, 是教学活动的主要材料, 是学生获得知识的重要源泉, 是教师实施教学的重要依据。我们在使用教材教学时, 要避免死搬硬套, 必须创设轻松、活泼的教学氛围, 使教学活动源于学生的生活, 源于学生好奇的事, 让他们亲身感悟数学知识, 让教材走近智障学生, 让教材向学生开放。如, 认识图形时, 我利用这些学生关注“ 吃”这一活动, 启发学生动脑筋让面包“ 变魔术”, 一会儿变成三角形, 一会儿变成圆形, 一会儿变成正方形, 这样一来, 智障学生关注的就不再仅仅是吃, 同时也能巩固他们对图形的认识, 培养学生动脑筋的好习惯。

要想提高智障学生的生活技能, 就应该着眼于现实情境, 采用场景模拟的方法进行教学, 激发学生的学习兴趣, 适应每一个孩子学习和生活的需要, 使学生能够真正学会生活的技能, 融入社会, 真正实现回归生活、以生为本, 让培智数学插上快乐的翅膀。

摘要：培智数学课程标准明确提出教学是为生活而教, 最终目的是能让学生适应生活, 融入生活, 打破传统的课堂教学模式, 利用场景模拟才能让不同层次的学生提高自己的生活实践能力, 适应生活。

关键词：场景模拟,培智数学,个性,生活

参考文献

[1]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育, 2012 (3) :28-32.

[2]王红霞.培智学校校本课程开发实践研究[J].中国特殊教育, 2012 (3) :37-40.

[3]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育, 2013 (2) :31-35, 50.

[4]邓猛, 景时, 李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育, 2014 (12) :28-33.

大学教学建筑场景分析 篇7

关键词：场景,教学建筑,复合化,并置,拼贴

在我国春秋时代,大教育家孔子在杏坛下传道、授业,弟子们围绕而坐,相传鼎盛时期有弟子三千;Louis Kahn曾对学校的本原回归为一棵树[1]。随着千百年人类文明的不断发展、变革,学校的形式也在不断发生变化,但它对于知识的传播和交流这一使命却是亘古不变的。从大树下的席地而坐到教学楼中的探讨、交流,一种和谐的氛围始终萦绕其间,久而弥芳。

因此,校园建筑场景的核心是学习和交流;检验教学建筑设计的好坏,一个重要因素:是否形成了场景,即能否提供给人舒适方便地学习和交流,以体现大学精神。

1 场景的概念及意义

1.1 场景的表层含义

场景这一概念多用于艺术作品(如绘画、诗歌、戏剧、电影等),它是构成这些艺术的基础。

在绘画中,场景是直接表现和刻画的重点。如北宋画家张择端绘制的《清明上河图》,通过散点透视全景式地展现了北宋汴京盛平时期繁华的城市生活场景(见图1)。

1.2 场景的深层含义

场景的深层含义是指它不仅仅作为一种艺术作品的表达方式,或是刻画的对象,而是视为社会、习俗、人的行为和心理等因素共同作用于建筑环境所形成的现象。它反映了文化、制度、习俗、行为、心理等,同时也对它们构成影响(见图2)。

场景的深层含义更加契合建筑学的研究范畴,它不仅仅指单纯的物质空间,还包括了在其中的使用者及他们之间产生的行为所形成的氛围和景象。将主体——使用者作为构成和影响场景的重要因素,对于建筑的设计和评价有着深刻的启迪。

在建筑实践中,可以通过设计场景和组织场景来思考和设计建筑。

正如阿摩斯·拉普卜特说:“设计的目的就是创造为使用者着想的环境及其组成部分,也即形成场景并予以“布置”,以满足使用者的愿望和活动需要。”[2]因此,在设计建筑的过程中,其实就是在设计今后为人所用的场景。从场景的角度出发,研究场景的生成和组合,是一种建筑学的设计方法。

Bernard Tschumi等已经在试着运用文学作品或电影中的场景设置、逐渐消退以及跳跃、剪切等处理手法,映射到场景策划,来打破传统的场景叙述时所采用的方法。具体主要归纳为:顺序、插叙、倒叙、并叙、断叙等。

2 场景在教学建筑设计中的具体解析

2.1 巴黎马恩建筑学校——场景的容器

巴黎马恩建筑学校(Marne School of architecture)是屈米在法国设计的一座教学建筑,在这座建筑中,充分反映了他的一些建筑思想,即将建筑的形式与事件、活动结合起来考虑,他相信建筑能够通过形式的组织以刺激和加速(accelerate)每天生活中发生的事件,甚至将公共空间的舞台扩大到极限,以激发场景的产生。

该建筑位于巴黎郊外,屈米在其中定义了一个巨大的室内非功能空间(unprogrammed),他将建筑设想成“许多事件的发生器(building-generators),一个浓缩的城市,并能够对处于转变中的社会和文化起加速作用”。他将许多功能安排在一个巨大的中心空间中(25 m×100 m),内含了一系列功能体,包括讲堂、阅览室、艺术展示、咖啡吧等,整个空间成为一个巨大的舞台,人们围绕或进入这个公共空间,运动激发了这个空间的活力,其中有着各种场景的出现,许多行为能在其中发生,如庆祝、娱乐、相遇、讨论、工程和装置艺术的展出等。作为一个社会和文化性的场所,这个地方由此也聚集了来自于学校的人们。

这个建筑同时也是一个巨大的漫步场所,就象一座城市,它有多个场景的叙述路线。从南部主入口进去,人们到达接待区,那里有展览和酒吧区,沿着斜方向人可以走到一个有400座位的小剧场,并可以到达工作室。当然也可以走捷径——通过楼梯走到研究区、管理部门或者工作室。也有其他的一些捷径,从礼堂的屋顶,直接从管理部门或办公室到达工作室。

从中央大厅可以看到工作室里的场景。这些场景也是作为一所学校意象的一部分:学生和老师能够看到周围正在发生的事件——信息、交流、讨论。南向(面对大厅)两层高的工作室使得他们能够获得充足的阳光,而北面光线则比较稳定,能够便于使用电脑进行建筑设计。

工作室和绘画室的空间具有一定的灵活性,能够分别适应25人,50人和75人三种不同规模人数的班级使用,研讨室和交流室穿插在工作室中,以鼓励工程设计和历史理论同专业之间的交流。

以上这些设计都是对于新世纪下新的教育方式的适应,使得整个建筑成为一个场景的容器,激发着各种事件的产生。

2.2 伊利诺工学院麦可考克学生活动中心——场景的并置与拼贴

伊利诺工学院麦可考克学生活动中心(McCormick Tribune Campus Center)将众多功能并置,实现建筑与生活的融合,形成各种场景的拼贴,是库哈斯体现其“文化拥塞”观念的典型案例。

学生活动中心位于芝加哥市中心的伊利诺工学院,一条有着100多年历史的轻轨从中穿过。

伊利诺工学院最初是由密斯规划设计,是一个开放式的校园(见图3),虽然这个校园具有一定的历史地位,但在实际使用中却不能令人满意,缺乏足够的人气,库哈斯一针见血地指出:“从统计上看,一个学生和他/她家长会在来到校园后5 s内决定是否会申请该学校。用这一测试,密斯的IIT校园有麻烦。”校董们也知道这个麻烦,因而在1997年举办了设计邀标,用东西校园之间的一块空场来建设新的校园中心,以激活整个校区。而这个项目的地段十分合适,其紧邻城铁车站,又是校园的几何中心,是借助人气来带动生机的理想场所。

学生活动中心的功能是个大杂烩:会议中心、校园信息接待中心、娱乐中心及无人区的空地、书店、饭厅……整个建筑浑然一体,没有分段,每一个要素部分是根据其特别的位置连接起来以恰到好处地回应场地和周边环境的关系。商业、娱乐、学院和实用设施、停车场等。

库哈斯的解决方案很简单,努力用最小的建筑体量让场地重新充满生气,把这些大杂烩原色并置:密斯的房子成为校园中心的一部分,高架铁路也成为其中一部分;不同功能并置起来,整个建筑内的场景形成了一个马赛克式的拼贴,虽无空间序列上的逻辑,却有一种让能发生的事都随心所欲地发生的逻辑。

库哈斯的近距离的并置在他的《癫狂的纽约》起就一直推崇高密度的文化拥塞(Culture of Congestion)是一脉相承的;场景的比肩接踵带来了文化性的繁荣,带来了城市化的生活,带来了建筑的戏剧性和文学性。如高架桥过往的地铁产生的声音就象在立体影院一样从头顶上三维地滚过,使建筑的体验充满着奇特的场景性。

库哈斯将人们的生活、行为完全与建筑结合起来,使得它成为生活的一个部分。在库哈斯眼里,IIT校园中心不是建筑,而是路,一些连系东西校园建筑之间的路(见图4),人们只不过在这个片断上能够歇歇脚,打打乒乓球,坐下来上个网,吃口饭,听个路边讲演,找个交友的借口,读本书,躲场雨……这样,校园中各条路径引入了建筑内部,使室内成为室外的一个延伸,或者建筑本身是契合原有基地,融于众多场景之中,是原有活动的一个部分,两者的界限变得模糊(见图5,图6)。

在对学生的使用调查中,一些学生的评价能够反映这个建筑所起到的作用,以下是学生的使用评价[3]:

材料工程,一年级。

“不管你喜欢什么,反正几乎每个学生都会来到活动中心。我认为它很有利于大家之间的交往,而且从它对周边地区的积极影响来看,它也具备了足够的建筑重要性,尤其是离高架铁道这么近。”

女大学生,在职一年级。

“我非常喜欢这栋建筑。喜欢办公室的玻璃,它毫无闭塞感,还可以让我看到外面的情形;喜欢发亮的地板,还有橙色的外墙。从MSV到国家大道的‘小路’上总有许多人,而且学生们整天泡在休闲区里。在冬季,当其他的东西都一律呈单调的灰褐色时,这里明亮的橙色却能够给人们带来快活的心情……。

当初看到最终的设计方案时,我很失望;可是一旦置身其中,我立刻就爱上了它。我觉得这里相当漂亮,非常吸引人。这里有许多可供休息的地方,你甚至可以在路中央歇脚,或者找个隐蔽的角落藏起来。甚至还能迷路了呢,特别好玩。学校里其他建筑都太简单了,我喜欢这个更复杂的地方。”

这个建筑的最终效果实现了最初校董们的设想,集聚了很多场景,成为激活整个校园活力的动力点。

参考文献

[1][美]阿摩斯.拉普卜特.建成环境的意义[M].黄兰谷,译.北京:中国建筑工业出版社,1992.

[2][美]阿摩斯.拉普卜特.文化特性和建筑设计[M].常青,译.北京:中国建筑工业出版社,2004.

[3][美]阿摩斯.拉普卜特.住屋形式与文化[M].台北:境与象出版社,1979.

[4][美]Martin Pearce.大学建筑[M].大连:大连理工大学出版社,2003.

论场景速写的创作与教学 篇8

场景速写的特点及表现

场景速写又称为生活场景速写, 主要以人物活动场景为描绘对象, 以气氛渲染、动态刻画、矛盾激化、情节拓展为主要目的, 其重点及最终效果在于追求风物人情的高度和谐与融合统一的关系。场景速写有别于风景速写、人物速写及建筑速写的单一性诉求, 在绘画技法上更多着墨于人物的活动与静态的环境之间所形成的比对关系, 是一种带有创作性的速写形式。要求作者具有较高的整体控制能力和艺术概括能力, 能较好地把握与表现场景的情节发展和动态呼应等内在关系。对美感形式的把握及创作者敏锐的艺术触觉, 将直接影响场景速写的终极品质。一幅优秀的场景速写不仅仅是对人物风景的描摹, 对技术手法的执著, 且要具有语序式的铺陈效果, 是建立在疏密有致、动静交互的艺术手法基础之上的、全景式叙事语序的架构。

场景速写的内容题材非常广泛, 大到宏观的战争场面, 小到小商小贩的街边吆喝, 热火朝天、挥汗如雨的工地。嬉笑怒骂的生活场景是场景速写创作的直接源泉, 感同身受的现实生活最是可以用来渲染场景速写的气氛与格调的。从生活的现实出发, 描绘老百姓的常事常态, 一个站姿、一个烟圈、一个转身、一场聚会, 场景速写的魅力就在于这种影片剪辑式的纪录与再升华。

场景速写从构图到整理, 始终围绕主题, 突出中心, 彰显全局观念。其内容包罗万象, 一个场景中往往囊括了人物、动物、风景、建筑等多种性质各异的对象。它摒弃了单一的形体表现, 对自然界的一切进行有机的穿凿与组合。场景速写集各类速写之大成, 融会贯穿人物速写、动物速写、建筑速写、道具速写、风景速写等诸多速写的表现形式, 表现技法不拘一格。其特点还在于取景范围的开阔, 作画步骤的自由, 道具与背景的全局观及对动态速写的倚重, 对情节的推导与控制。场景速写全景式摄入对象对构图形式、布局安排、画面结构、主题突出提出了新的要求。对现场题材合理的取舍与组合及背景在形式上服从和强化主题的要求都丰富了场景速写的表现。场景速写整体架构力求结构紧凑、主次有序, 气氛渲染上强调现场感, 突出趣味中心, 利用矛盾冲突、动静对比等因素推导情节发展。

场景速写的创作与教学延展

场景速写的作画步骤因人而异, 应景而作。可以由点及面, 亦可以先确定轮廓。不可或缺的是作画前对构图的深入分析, 对场景气氛与格调的领悟。场景速写以人物为中心, 以人物活动为线索, 表现的是时空里稍纵即逝的存在状态, 需要创作者具有敏锐的艺术感知能力和整体控制能力, 不可拘泥于琐碎的细枝末节, 而忽视了大的关系。

(一) 构图分析

初学者常常忽视构图的重要性, 随意截取和摆放场景中的物象, 直到调整时回过头来收拾局面, 才发现不是人物太大, 就是景致与人物关系脱节, 更谈不上主题中心的突出了。构图是实现艺术蓝图的第一步, 确定构图的大势, 有序地组织安排, 概括地勾勒出人物与人物, 人物与场景、道具的关系, 突出呈现场景的主要部分, 能为整个速写过程打下坚实稳定的基础, 从而实现构图的目的。场景速写常见的构图形式有S形构图、三角形构图、圆形构图、C形构图、满构图及疏构图等。在构图时要进行适当的取舍, 突出主体对象, 在适当的位置处理辅助景物, 使近、中、远景层次分明, 主宾关系清楚, 画面效果协调。

(二) 确定轮廓

轮廓一般由线条元素来表现, 是物体形态的抽象和艺术概括, 是物象在时空凝固的瞬间停留在画布上的外沿分割线, 既可确定物体的形态, 也起到层次划分、画面分割的作用。要求表现人物动态准确、神似, 用笔有浓淡、疾缓之分, 轻重、精放之别, 做到抑扬顿挫, 符合场景的节奏与格调。先要确定画面的视平线, 描绘出人物、道具、风景、建筑物等元素的画面位置与轮廓。而后, 勾勒出各种元素的结构关系, 根据需要表现轻重虚实的效果, 并进一步深入刻画细节, 如图1所示。

(三) 推敲细节

深入表现人物神态、须眉意气, 渲染场景的气氛, 乃至对物体质感的表现, 纹理的处理都是细节刻画推进作品艺术升华的重要手段。细节刻画应避免不分主次、僵化于概念的毛病, 不可过于理性而抛弃最初对场景的感知, 完全听凭规律的约束, 也不可因留恋于某一细节的精彩而破坏了整体的和谐, 拘泥于一道衣纹, 一点花饰会使作品失去生气与应有的气质。

(四) 整理画面

对画面的调整并非速写的最后阶段, 作为一种艺术创作活动, 交流并获得反馈才算告一段落。出于全局观的考虑, 场景速写要求在整理阶段对艺术形式进行归纳与调整, 对整体色调等方面作协调统一的处理。应返照落笔的感受以获得对场景的感性回归, 正如柯罗 (Corot Camile) 所说:“要珍惜最初的感觉”。

场景速写的构成美与艺术处理

场景速写具有较强的创作性, 在形式和内在精神表现上强调审美形式与审美意识的统一。对于基本形态结构的深入研究和对形式美感的发掘都旨在将客观物像转化成艺术形象。在布局构成的过程中将自然形态进行艺术概括和处理, 以前后空间关系、人物动态呼应及形体转折来体现构成美的韵律。根据表现主题的不同, 场景速写有目的地运用比例、空间、对比、节奏等因素;利用人物与人物, 人物与环境之间的呼应迎合的关系, 物象与物象的堆叠、组织、穿插、拼合、位移等手法来实现构成美的感官体验, 并深入内在精神即审美意识的分析。

场景速写的构成美形式既是对所涉及的空间、形体与结构的概括梳理, 又是对现实空间, 材料质地的剥离和抽象。合理地处理场景速写中的局部与局部, 局部与整体之间的比例、节奏等关系将有助于体量感和空间梯度的表现;有助于形体结构的转承与架构。场景速写通过物像的大小、调子的浓淡、空间的抑扬或落笔的急缓与轻重等获得优美的韵律效果, 利用空间透视、构图布局、线条构成等来体现端庄肃穆的会议现场与生机盎然的生活场景上的迥异志趣。

场景速写对于空间美、节奏美、对比美等的追求既是建立在构成美的基础之上的美感形式, 又可独立于用笔的直曲与急缓等技术层面因素之外, 其结构形态、现场感的表现、趣味中心的凸现等因素都直接影响形式效果, 而艺术处理的终极目的不外乎是实现对场景氛围的感官再现与心理体验。总之, 只有遵循对立统一的最高审美法则, 方能获得理想的视觉效果与美感体验。

场景速写创作与教学的要点

在场景速写的创作与教学中, 要遵循循序渐进和中心突出的原则, 通过由点及面的铺陈展现场景要素及素描语言, 始终围绕场景中的人物活动而展开, 突出人物在画面中的中心地位。其创作与教学要点主要体现在以下方面: (1) 要注意整体协调效果, 局部服从整体, 在风格塑造上要求完整统一。 (2) 要讲究深入浅出, 主次分明, 重点突出, 始终围绕主体元素。 (3) 要落笔有意, 能从一开始就把握场景的气氛和所传递出来的气息, 从而获得最真切的视觉效果呈现。 (4) 要放收有致, 能虚实结合, 收放自在, 营造一种景物一体却又各自存在的意象。

场景速写不仅是专业基础课程, 也是一门独立存在的艺术, 是诸多艺术名家一生都在探索的艺术形式。只有真正体悟生活, 汲取自然的营养, 融入生活的热情, 才能在创作中赋予作品最真诚的艺术感染力。

摘要：场景速写是锻炼学生造型能力和艺术想象力的一门专业基础课程, 其内容涉及风景、道具、人物、动物等。在场景速写的创作与教学中, 既要强调速写的技法, 也要注重场景气氛的渲染。深入人物的内心, 掌握场景内在流动的气息, 从场景速写中领悟生活的真谛, 并营造出生活的本真, 赋予作品“源于生活, 高于生活”的艺术品质, 是在场景速写创作与教学中贯穿始终的任务。

关键词：场景速写,人物,构成美,教学

参考文献

[1]李波.速写之我见[J].大舞台 (双月号) , 2009 (4) .

[2]吕青.自由的速写[J].美术界, 2009 (9) .

[3]吕纯良, 代琇, 庄辛.她没有被压倒——詹萍萍速写 (连载之二) [J].电影评介, 1986 (8) .

[4]张甲凤.三湘城乡速写 (二章) [J].中国民政, 1996 (10) .

[5]孙增弟.报纸版面的闪光亮点──新闻美术速写漫谈[J].新闻战线, 2000 (7) .

[6]张鹏.关于速写[J].美术向导, 2002 (5) .

[7]龙健才.论速写的艺术语言[J].湘南学院学报, 2005 (1) .

生活场景教学 篇9

关键词：小学数学；生活场景；学习兴趣

【分类号】G623.5

前言

任何学科的知识都来源于生活，同时也服务于生活，数学也不例外。数学是一门工具型学科，它通过数字的形式，对丰富多彩的社会生活以及自然现象进行高度抽象，以逻辑和严谨而著称。数学学习对于提升学生的抽象思维能力以及日后的学习工作有着非常重要的作用。然而，在当前的小学数学教学中，却存在着不少问题，其中最为典型的就是，不少学生根本缺乏学习数学的兴趣。小学生年龄幼小，抽象思维能力匮乏，在认知环节中偏好新鲜有趣的直观型事物。因而，数学学科的抽象性与小学生思维模式的直观性产生了不可调和的矛盾。如何解决这一矛盾是小学数学教学中的关键所在。《小学数学课程标准》强调数学教学从学生的生活经验出发，新课程改革也极力倡导数学课堂的生活化。因为生活场景的应用，能够将抽象枯燥的数学知识形象化，契合学生的生活经历与认知方式，能够有效地激发其学习热情，提升其学习兴趣。

一、生活场景导入教学内容

生活场景指小学生在日常生活中经常能够碰到的一些场景，诸如操场、客厅、超市等，生活场景的创建可以依托于语言描述、画面展示乃至角色扮演等多种形式。生活场景在数学教学中的应用，首先是教学内容的导入。小学数学教材为章节式，不同的章节有着不同的教学内容，如何让学生在最短的时间内对即将教授的内容产生兴趣并形成影响，是教师教学活动中的重点，生活场景的导入恰有此种功能。比如人教版数学一年级下册5的主题为《认识人民币》，这一章节的教学目的有两个，一是通过人民币的流通来加深学生对于简单加法、减法的印象；二是提升学生在日常生活中运用简单加减法的能力。因而，教师在教学开始之前，可以将班级里的小学生划分为商人和市民两组，通过角色模拟让同学之间互相买卖物品。这种生活情景的创设是对学生日常生活的一种模拟，学生对其有着天然的亲近感，因而在教学环节中会争先恐后地参与到其中，这对调动课堂学习气氛，提升数学教学效果大有裨益[1]。不仅如此，这种日常化的生活情景，与学生的普通生活息息相关，学生在课堂中学到的知识或习得的技能，能够在很短的时间内便应用到实际生活之中。这样学生便会在数学与生活之间，形成一种紧密的关联，提升学生对于数学学习的主动性，使学生的学习兴趣由感性走向理性。

二、生活场景辅助知识讲解

生活场景除了应用于课程导入外，对于数学知识的讲解也大有裨益。教师可以通过生动性、趣味性生活场景的构建，将数学教学内容，尤其是教学中的重点与难点融入其中，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。比如教师在教授二年级上册中《角的初步认知》这一单元时，教师可以将抽象的角融入到具象的生活物品之中，然后通过多媒体技术展示出特定的生活场景，诸如厨房、影院等，紧接着教师可以鼓励学生从这些生活场景中找出“角”的位置，并表明这些角的性质。不仅如此，生活场景的应用，还能加深学生对于所学知识的理解。小学数学中的不少教学内容本来就和生活场景息息相关，这些内容的学习更是需要生活场景的融入，才能去的良好的教学效果。比如二年级中《认识时间》以及《克和千克》等。时间概念和重量概念都是小学生日常生活中屡见不鲜的现象，教师可以引导学生从日常生活的情景出发，诸如几点起床、几点睡觉，陪奶奶买菜时，重量到少等等，来加深对所学内容的理解[2]。

三、生活场景化解数学问题

问题教学法是当前数学教学中的主流，即教师通过问题设置来展开数学知识的教学。普通的数学问题，抽象枯燥，难以调动学生学习的兴趣，更谈不上提升学生应用数学知识来解决问题的能力。因而教师可以通过将数学问题生活场景化来提升学生解决问题的兴趣。比如在《混合运算》的教学过程中，有这样一个题目20-3×4=？。教师可以创设这样的生活场景：菜市场里面的大白菜3元一颗，小勇的妈妈总共买了4颗，并递给卖菜阿姨20元纸币，那么卖菜阿姨应该找给小勇妈妈多少钱了。这种生活场景，学生在日常生活中经常会碰到，它能偶激发起学生解决问题的动力。并且，學生在这个问题的解决过程中，必然会先计算出大白菜的总价12元，然后再用20元减去12元，这也能够加深学生对于混合运算中先乘除和加减的记忆。又如在《有余数的除法》中的题目10÷3=？。教师可以构建这样的生活场景，圆珠笔3元一个，小勇有10元钱，最多能买几个？买完之后，还剩多少钱？剩余的钱就是10÷3中的余数。

四、生活场景融入课后学习

数学在日常生活中无处不在，因此，数学学习也不能仅仅局限于有限的课堂时间之中。教师除了需要在课堂中传授学生数学知识，培杨学生数学技能之外，还要引导学生在日常生活中养成发现数学问题，应用数学知识的良好习惯。这种习惯，不仅能够加深学生对于课堂所学内容的理解，也能够提升学生的数学应用能力，对其日后的学习与发展大有裨益[3]。比如教师在教授二年级上册中《长度单位》的时候，可以要求学生放学回家之后，借用家中的测量单位，将家里沙发、茶几、床铺做一个全面的测量，并写一份测量记录；又如教师在教授《克与千克》时，可以要求学生在放学回家后，称一称自己的体重是多少千克？这种将生活场景融入到数学课后学习之中的教学方式，能够有效地勾连起数学与生活之间得关系，进而提升学生在课后学习数学知识乃至应用数学知识的兴趣。

结语

长期的数学教学实践表明，生活场景应用于小学数学教学中，能够有效地提升学生对于数学学习的兴趣，进而提高数学教学的整体效果。因此，教师在教学环节中，应该从课程导入、知识讲解、问题解决以及课后学习四个角度来巧用生活场景。这种生活场景的应用既是小学生认知方式与数学学科特性之间的桥梁，同时也是数学教学高校课堂构建的重要方式。因而，教师在日后的教学活动中，要继续坚持场景教学法的应用，同时不断根据实际教学情形的变化，适度地调整教学方式，以期取得最好的教学效果。

参考文献

[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010（05）：68

[2]王艳丽.小学数学学习创设生活情景初探[J].中国校园导刊，2010（11）：38

物理实验教学中如何进行场景设置 篇10

一、多设置演示实验场景, 提高学生的观察能力和表达能力。

传统的教学模式中, 教师上课做演示实验时, 讲台只是老师表演的一个舞台, 而在这个舞台上老师是主角, 而学生只充当了听众、观众的角色。由于这种角色地位的不平等, 因此学生仅仅是将自己定位为旁观者, 而没有真正参与到课堂实验探究中去, 这样不利于学生创新能力的培养。要有效地激发学生的探究热情, 有效地培养学生的创新意识, 实验教学就应该师生角色互换, 让学生自己去充分地动脑、动手、动口, 从而让他们在实验中发现问题, 解决问题, 调动学生多种感官参与, 促进学生实现立体学习。例如:在九年级《欧姆定律》第三节《电阻》的教学中, 实验前可对全班学生进行分组 (三人或四人一组) , 每组都有电源、灯泡、滑动变阻器等器材 (当然也可当成实验课来上) 。让学生带着问题去仔细观察, 动手操作。这样既调动了学生学习的积极性, 又激发了学生的求知欲望, 变“被动”为“主动”, 变“要我学”为“我要学”。再如:在讲授光的折射现象时, 教师可引导学生动手做这样一个演示实验:在一个玻璃槽中装水, 水中插上一块塑料泡沫片, 在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼, 让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生会沿着他们所看到的鱼的位置出手, 因而造成失误。当教师把泡沫片从水中提起来时, 他们会发现三根钢丝都落在鱼的上方。此刻, 老师再顺势引入光的折射的教学, 就会收到良好的效果。当然我们在进行演示试验教学时, 实验室的演示实验教具可能不是像我们上面使用的器材效果那样直观、清楚, 因此, 为了给学生创设好的实验场景, 就需要发挥个人的主观能动性, 可通过自制仪器、模型来提高课堂演示试验的实效性。比如:电流表, 电压表的表盘, 托盘天平上放游码的标尺等都可制成一个放大的模型, 再练习读数。对于有些抽象的物理情景、原理图, 我们可制作成幻灯片, 再配上恰当幽默的旁白或者科学合理的解说。如果我们能巧妙设置物理实验教学场景, 就能达到变抽象为形象, 变枯燥为乐趣, 让学生由厌学到想学的良好效果, 从而增强物理实验教学的实效性。

二、善于进行分组实验的场景设置, 努力培养学生小组试验的组织能力和合作能力。

在以往的分组实验教学中, 学生实验一般都要严格按照老师的要求一步步地来做, 很少有试验创新的机会和闪现新的知识内容。学生大多只是被动地接受, 而没有主动地去获取, 去探索。与其说是让学生试验, 不如说是让学生去验证。由于这种按部就班的实验只是让学生在既定的轨道里验证已经知道的实验结果, 因此学生的实验积极性不强。而这与我们新的物理课改实验教学中提出的应该注意在课堂上要不断地对学生的观察能力、动手能力、创新思维能力培养的这一目标就相差甚远了。如何有效激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想, 并通过实验加以验证, 证明猜想的正确性, 从而实现对一个物理规律的真正理解和掌握, 这就要求我们在实验教学过程中, 要注意多鼓励学生亲自动手, 齐心协力, 并充分地发挥自己的想象力去设想、验证, 直到得出正确的结论。在这个过程中, 我们也应该将自己定位为组织者和引导者。教师要做的应该只是适时地鼓励他们自主地去探究和合作学习。我们应该切记:不要害怕放手让学生去试验会出现太多的错误和新的问题。路已铺好, 何来探索?试问:今天我们所取得的任何一次成功, 哪一次不是经过曲折迂回最终才实现的呢?当然, 在实验的过程中, 我们应该规避一些不必要的错误出现, 从而提高实验的成功率, 因为毕竟课堂时间容不得我们浪费。因此, 在分组实验中我们还应该注意以下几点: (1) 组员的合理搭配, 特别是组长 (必要时可培训) 要起到领军人物的作用 (也就是其他组员的一个小老师) ; (2) 实验前, 一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等, 做到胸有成竹; (3) 组长带头, 指导和督促组员完成实验; (4) 在实验过程中可能会出现一些异常情况或一些学生会有独到的见解。对这些独到的见解, 我们应该予以表扬和鼓励;对于试验中出现的异常, 我们应该帮助学生分析错误产生的原因, 做到发现问题及时处理。

三、努力提高学生实验兴趣, 勇于设置惊险性、出人意料的试验教学场景。

教师要善于用具有惊险性、出乎学生意料的实验, 来激发学生的学习兴趣。教学实践证明, 培养好奇心的关键在于使新信息的刺激超出学生已有的认知结构。例如, 在讲授“机械能守恒定律”时, 可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛, 人站着不动, 然后放手, 使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心, 生怕摆球会碰到老师的眼睛, 而实验结果却出乎学生的意料。这样通过实验, 就把学生的注意力集中起来, 为下一步解决“为什么”做好了准备。又如在讲授“流体与压强”的内容时, 将乒乓球放在漏斗下, 让学生来猜测, 如果用力吹, 乒乓球将会怎么样?等学生有了验证自己猜想的强烈愿望后再做具体实验, 就会收到意想不到的效果, 从而既激发学生的学习兴趣, 又达到教学的预期目标。

四、结合教学需要, 鼓励学生勤做生活中小实验的场景设

置, 锻炼学生课余利用生活中常见物品进行试验的创新能力和动手能力。

在我们的生活中, 实际上物理现象是十分普遍的, 这就要求我们平时应该让学生注意观察身边的物理现象。思考它们涉及了哪些物理知识, 运用了什么物理原理, 多想想, 多问问为什么。在班上成立物理兴趣小组, 课本上的小实验、小制作放手让他们去做, 以弥补课堂实验的不足, 同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。这期间, 教师要适时地对学生课外实验加以引导和点拨, 对学生创作出的小制作进行定期评比, 做得好的要及时给予肯定和鼓励, 以激发学生的创作热情。例如:在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后, 可布置学生自制哨子、不倒翁、模型照相机等小制作。这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的, 并要鼓励学生合作创造和探究, 充分调动学生刚刚起步的创新意识和合作精神。又如:在学习了《汽化和液化》这节后, 有趣的小实验:纸锅烧水就可让学生课后做一做, 该试验虽小, 但它蕴藏的深刻物理知识和它所能带给学生的深层思考却意义重大。