场景模式（精选12篇）
场景模式 篇1
创维从2012年开始智慧家庭的研发, 并成立专门的研发部门, 从智能路由器开始做起, 逐步发展到开发整套的智慧家庭系统。2013年, 利用创维多年做电视积累的经验, 开发了一种Wi Fi转红外收发的产品。使用该产品实现初步的家电智能化、网络化控制, 可摆脱众多遥控器的束缚, 只使用一部智能手机即可控制所有用红外遥控的家电设备[1,2,3]。
2014年, 创维开发出一套使用Z-Wave和Zig Bee通信的智慧家庭系统, 计划在不久的未来投入量产。该套系统不仅仅可以完成某一个设备的单独控制, 它还拥有场景模式, 用户只要轻松一键, 就可以完成多个家电组合操作, 真正做到从用户角度考虑, 为用户着想, 方便用户操作, 充分达到只要是“用户想要的, 就是我们追求的”宗旨。
1 智慧家庭技术基础
智慧家庭主要含概了智慧照明、智慧监控与娱乐系统等细分市场, 无线连接技术是物联网的基础, 也是实现智慧家庭产品功能的推手, 特别是Wi Fi、蓝牙与NFC等主流技术, 吸引很多厂商开发相关无线连接产品解决方案。
蓝牙是目前较普及的短距离无线通信技术, 被广泛应用于PC、手机、平板电脑、无线音箱以及无线耳机等电子设备, 帮助消费者摆脱了传统线缆的束缚。但是蓝牙的设置过程比较繁琐, 有时设置和连接的时间比传送资料所花的有效时间还长。
同为短距离无线通信技术的NFC (424 kbit/s) 传输速度与蓝牙 (2.1 Mbit/s) 相比有不小的差距, 不适用于音视频流等需要较高带宽的数据传输应用, 但其优势是点对点连接迅速, 基本不到0.1 s。
NFC与蓝牙的技术优势形成了互补, 如果将这两种技术配合使用, 先通过设备间的NFC触碰轻松建立连接, 然后再利用蓝牙在手机、平板电脑、电视和音频设备等各种电子设备之间传输信息, 就可以带来前所未有的操作体验。
智慧家庭主要由一个家庭智能控制中心和若干个子节点组成, 如图1所示。家庭智能控制中心主要负责连接互联网, 并将来自互联网的数据转换成符合Zig Bee/Z-Wave协议的数据, 发到各个子节点, 并存储各个子节点设备信息, 转发客户端控制命令, 检测家庭环境状态等。各个子节点除了负责各自的功能外, 还需要转发智控中心的指令给其他附近的子节点, 以保证整个家庭网络的畅通性。
智慧家庭控制中心, 可以通过有线或者无线方式, 连接到家庭的路由器上, 从而接入到互联网, 用户的客户端可以通过互联网访问智慧家庭中的所有设备, 并可以远程实时查看家中设备信息, 同时可以对每个设备进行单独或者对多个设备进行组合操作。而家庭子设备之间则采用Z-WaveZig Bee协议进行通信。
用户除了可以选择智能手机的软件来控制, 还可以对着控制中心直接说出自己想要做的事情, 例如打开电视、关闭窗帘等。系统中心集成了精简的语音识别系统, 可以识别数十个指定语句或者句式, 用户只要按照指令说话即可实现系统全语音控制。
同时, 该系统还可以对部分设备提供手势支持, 利用摄像头识别手势形状, 再翻译成各个不同的控制指令。例如在做饭时, 双手比较油腻, 可以直接对着Pad做一些简单的手势, 便可以实现模拟鼠标的点击、拖拽等功能。
2 模块化的设计思路
随着科技的发展、无线技术的普及, 以及电子设备的价格也越来越低, 便携式设备也雨后春笋般地出现, 大量的穿戴式设备和智能设备逐渐走进了人们的视野, 出现在普通的家庭用户中。
然而, 目前市面上的这些智能设备, 都存在同质化严重、标准不统一、各家设备互不兼容等问题, 导致这个行业现在非常混乱, 而且很多设备功能花样繁多, 导致价格偏高, 且这些功能的需求并非用户真正需要。针对上述问题, 市面上现有的解决方法是做多个外设, 并令这些外设都单独组成一个模块, 反而增加了额外成本。
所以, 制定行业统一的标准, 兼容更多的周边设备, 成为这一行业未来急需解决的问题, 为了解决这一问题, 采用模块化设计的方案是有效的解决方式, 用户只需要主控中心, 完成对各个功能模块的选择, 则能将一些简单配件插入到这个智控中心上, 该中心自动检测外围设备的接入, 通知上层更新底层驱动, 从而完成新功能的接入。
接口设计可以使用I2C或者SPI接口, 关于外挂设备和主控单元的通信数据格式需要统一, 软件也采用模块化设计, 如果主控单元新增一个硬件插件, 相应的软件上也增加一个插件对应该硬件。
模块化设计, 有几点优势:
1) 方便。用户可以随心所欲地组装该智能模块, 可以任意选择其中的一两个插件, 来满足自己的需要。
2) 降低成本。有了模块化设计, 可以将各个插件与主控分开, 主控的价格也可以做到很低, 而用户可以根据需要进行取舍, 控制成本。
3) 便于升级扩展。在未来的几年内, 一定会有更多的智能设备或者传感器出现, 如果把模块都固定化, 出现新的设备时, 只能淘汰现有的设备来完成更新, 对用户来说是极大的浪费。而模块化设计, 只需要新出现的模块也按照现有模块的通信接口设计, 就可以通过更新插件的方式融入原有的场景中。例如, 目前市面上常用的传感器主要有温度传感器、湿度传感器、光照传感器、PM2.5、甲醛、煤气等检测。而这些传感器的数据输出都可以按照标准格式来实现, 可以很方便地接入到主控中心。
3 场景式的应用
随着目前科技地迅速发展和日常生活水平地不断提高, 人们追求舒适、安全、方便、节能、智能化的家居生活欲望感越来越强。选择智慧家庭, 则意味着选择了另一种新型的居家生活方式——集安全、舒适、便捷于一体的智能化生活。除了能实现对家居生活的智能化控制之外, 智慧家庭更多传达的还是一种人性化的理念。
智慧家庭终端UI设计的关键在于简单却丰富的交互, 强调用户体验、智能化、美观舒适等。简单却丰富的交互是重视产品及系统的UI界面的易用性、简单化, 尤其是使整个家居设备的操作变得更加简单不繁琐。智能化是在下指令之前, 设备就已经了解到用户的需求, 能够自动为其提供服务。此外, 通过终端界面, 用户可以不需要学习就能够轻松掌握操作方式。美观舒适是用户在使用终端操作家居的同时也享受到了终端UI带给他们的轻松愉悦的心情。
在应用设计方面, 创维智慧家庭采用了一种新的产品体现模式——场景切换, 从用户和场景两个维度去发散并归纳出典型的人群特征和丰富智慧家庭对应场景的故事。以此作为基础, 进行应用的设计和开发。
图2就是一个典型的回家场景:Grace结束一天的工作, 搭乘地铁回家。无聊的她点开手机中的天赐派, 看起了最爱的电视剧, 下车时影片播放至24分钟, 她收起手机进入超市购买晚餐食材。回到家Grace首先拿出手机轻轻刷了下门边的NFC开关, 客厅的灯亮了, 电视机开启, 空调运作, 家中的全局音响开始向主人播报家用电器的运行状况。此外, 典型的客厅模式和唤醒模式如图3、图4所示。
4 智慧家庭展望
在大数据时代, 智慧家庭应用为服务供应商收集用户信息, 分析用户的使用习惯, 并上传到云端服务器, 然后通过云端服务器再传回给智慧家庭应用相关的数据, 以让服务最佳化。
手势辨识以及语音控制等新兴的对话模式逐渐在智慧移动设备上崛起, 由于能够符合人类对于原始语言的使用, 从而大幅提升了用户体验。如今, 这些对话模式也悄悄地扩展至智慧家庭市场, 衍生出语音遥控器以及可用手势控制的智慧电视等产品。
语音和手势控制系统也是传感器应用之一, 如语音控制灯光关闭、手势切换家电程序、人体感应模拟健身、智能感知人脸识别……这些都会在不久的将来得以体现。
综上所述, 现在智慧家庭领域还处于起步阶段, 无论采用何种技术方案, 崇尚以人为本的智能化, 为用户营造安全、便利、舒适、愉悦的高品质生活, 才是智慧家庭的本源。
摘要：介绍了创维智慧家庭设计的理念, 使用Z-Wave和Zig Bee通信的智慧家庭系统, 结合NFC、蓝牙和Wi Fi等辅助无线连接技术, 采用模块化的设计思路, 可以推动标准的统一, 兼容更多的设备且大幅降低成本。智慧家庭终端UI设计关键在于简单却丰富的交互、强调用户体验、智能化、美观舒适等。创新场景式体验设计和以人为本的应用理念, 是创维在智慧家庭领域进行的创新性的探索和尝试。
关键词：智慧家庭,模块化设计,场景式应用
参考文献
[1]张俊.智慧家庭与决定未来经济的十二大颠覆技术——关于未来智慧家庭产品的战略思考[J].电视技术, 2014, 38 (2) :19-20.
[2]吴伟, 李晓榕, 张曼华.浅谈“云”时代电视的智能分析系统[J].电视技术, 2013, 37 (12) :3-5.
[3]吴伟.智能电视技术分析[J].电视技术, 2011, 35 (24) :7.
场景模式 篇2
全自动曝光模式（有的相机以绿色方框表示、有的相机则以绿色的相机图标和字母AUTO表示）。是入门级单反相机和卡片机、长焦相机上的标准配置。在这种模式下，摄影者只管取景构图和按动快门，其它诸如所有曝光方面的设定，包括测光模式、感光度、光圈、快门、白平衡等等，全部由相机自动设定。在全自动曝光模式下，一般都能拍摄出曝光正常的照片，非常适合在紧急情况下抢拍。
场景模式。很多中低档单反数码相机和普通数码相机（例如卡片机和长焦相机）上都设置了好看易懂的场景模式，这些场景模式既容易识别，又非常好用，可以很快上手。常见的场景模式有以下几种：
人像模式。主要用来拍摄以人物为主题的照片。在这种模式下，数码相机会把光圈调到最大，做出浅景深的效果。而有些相机还会使用能够表现更强肤色效果的色调、对比度或柔化效果进行拍摄，以突出人像主体。在这种模式下，我们只需注意取景和构图等问题，其它涉及曝光方面的问题则由相机自动完成。
风景模式。这个模式主要用于拍摄风景照片。使用时，数码相机会把光圈调到较小的位置以增加景深，一些低端傻瓜相机还会将焦点设定在一个较远的位置上，使相片获得最清晰的效果。
微距模式。主要用来拍摄细微的目标，例如花卉、昆虫等等，在这种模式下，相机会调至微距焦距，并自动关闭闪光灯。
运动模式。运动模式功能主要用于拍摄运动中的人物或者物体。开启这个模式，相机会自动提高快门速度，并改为连续自动追焦。例如为正在跑跳玩耍的儿童拍照，经常会为频繁的对焦和调整曝光参数而失去拍摄良机，使用这个功能我们就会很容易地抓取孩子跑来跑去的身影。
场景模式 篇3
一、何谓“预设职业场景教学”
“场景”是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。“职业场景”指在课堂（或者实习工厂）教学环境中，作用于学生而引起积极学习反应的教学过程。“预设职业场景”则是在课堂教学中根据学生所学专业的职业岗位，以学生为主体，以发展学生职业英语能力为核心，有目的地引入或者创设与教学内容相对应的、富有吸引力的各类典型场景，用以激发学生学习英语的兴趣，从而使学生熟练掌握英语技能，以增强英语教学的针对性和实效性的一种教学模式。
二、为何开展“预设职业场景教学”
深受普通中小学英语教学的影响，中职英语教学在内容上呈现出重基础、轻能力的特点，在方法上则以机械枯燥的传授为主。加上中职学生本就是中考的失利者，基础相对薄弱，动力相对缺乏，长此以往，中职英语学科便成了市级调研中学生认为“无实用价值”的学科之一。中职英语具有鲜明的职业属性，开展“预设职业场景教学”，是走出当前中职英语教学的困境的必由之路。
1.设置场景有利于学生主动参与
传统的教学方式以教师传授为主，学习者处于被动学习的状态，学习的情绪和积极性很难被调动，尤其是对于中职学生来说，其正是这种教学方式下的失利者。有研究发现，在一定的语言交流环境中，17岁左右的人学习语言的速度和效果要强于没有语言交流的环境或被动的学习环境。也就是说，知识和能力必须通过其使用的情境来加以培养和传承。“预设职业场景教学”就是在设置的场景中，让每一个学生都参与到活动中，在“做中学”，在“学中练”。
2.实践运用有利于学生理解掌握
不管什么知识，如果不用，便会淡化；长期不用，便会遗忘。对于语言来说，尤其如此。知识只有真正运用到实践中，才能体现出它的价值。从纸上谈兵到实际中的运用，对于学生而言是一个大跨度，是一个新起点。在英语学习中，一个句式或一段情景，如果只是死记硬背，也许会背得下来，但时间一长，记得就不那么准了，原因就是缺乏运用，缺乏运用就缺乏理解，缺乏理解就记得不牢，所以要尽最大可能地将英语学习与职业场景结合起来，让学生在“真实”的职业场景中学习英语、培养能力。
3.职场文化有利于综合素养提升
学习英语不仅是学习知识、学习技能，同样是在了解和传承文化。这种文化不仅有环境文化，甚至还涉及职业文化，当学生置身于这种文化的潜移默化中，自然而然得到内化。例如，在有关服饰会展布置的场景教学中，不同的服饰文化对中职学生都会产生一定的影响，这种影响甚至会影响其今后的待人接物和审美观。
三、如何开展“预设职业场景教学”
中职学校“预设职业场景教学模式”要以培养学生职业英语能力为中心，提倡“以用为本、学以致用”的教学理念，根据职业岗位、工作流程、工作要点或服务要点设计内容，辅以隐性分层、任务型小组合作、角色模拟等方式，逐步深入展开整个教学过程，如图1所示。
1.课前：制定教学场景
（1）上课前进行预习。场景教学要求学生对学习中的问题进行自主思考，从而解决问题，这就要求学生对于上课的内容要有一定的了解。因此，教师在安排这样的场景教学时候应当提前通知学生，要求他们提前查阅资料，对学习内容进行预习。
（2）任务导引。所有的英语知识点和技能都是通过一个或者几个任务来组织的。在这里，首先要根据学生的基础、智能、学习兴趣、情感等智力和非智力因素，综合考查研究，对学生进行隐性分层（即学生之间互不知晓），其次将任务单分派到各个小组，以任务型合作学习强化学生英语学习的合作探究能力，如图2所示。
（3）制定教学场景。教学场景的设置是职场教学的基础，是预设场景教学的关键过程。场景教学需要设定出贴近于真实社会职业的场景，让学生能够真实地感受到职业压力，更好地学习。教师应根据不同行业的不同职业场景，设定不同的职业学习场景，进行语言实践。在场景教学的过程中，教师还要积极引导学生学习思考。场景教学应当贴近真实的职业场景，如针对服装企业实际工作流程和工作场景（商场购物服务、如何布展、服装加工合同、订单沟通、设计师工作、服装生产设备的使用等等），设置虚拟的课堂职场；总体设计要以和服装专业相关的职业场景为依据确定教学目标，以工作任务为线索设计教学内容，在教学中通过创设工作场景、角色模拟仿真、项目演练进行语言的交流。
（4）场景设施的准备。对于场景教学来说，准备教学物品很重要，教师在进行场景教学之前需要准备用到的设施，对教学场地、教学器材、一些电子器件要进行预订，并对相关资料进行整理。
2.课中：做好任务落实
设计、展示并开展预设职业场景教学，是教学应用的重点。场景教学的理念是让学生能够全方面学习英语，对所学习的知识能够灵活运用，让学生在学习过程中能够独立地解决学习问题，掌握学习英语的技能。场景教学中学生是主角，而教师和其他助教人员都只是旁观者。在预设职业场景中，小组长首先要学会组内合理分工，根据组员情况对相关学习任务安排合作，学会对有用的相关资料进行筛选，能够分析职业场景当中的问题，在角色的基础上解决相关问题。
（1）任务分解和学习交流。为了将场景教学安排得更加系统，对整体的知识结构进行分解，把学习任务分为众多小任务，对各个任务所要用到的相关知识、职业素养、语言能力进行分析，在完成任务的同时引导学生学习相关知识。
（2）小组合作。教师在安排学生场景教学之前，对学生进行分组，学生在老师的引导下，利用相关的教材知识，与同学交流等，一起完成学习任务和内容。
（3）角色扮演。学生在职场语言学习过程中，通过创设的职业场景，了解现实社会当中的企业经营流程，扮演学习任务当中的角色，共同完成任务，掌握所扮演角色相关的语言运用。
（4）讨论交流。在任务驱动学习过程中，针对各小组发现和提出的问题、教师预设的而学生没发现的问题以及角色表演中存在的问题等，结合职业岗位和英语学科要求，进行讨论与交流，进一步内化学生对职业岗位英语技能和职业文化的认识。
3.课后：实施学习评价
“预设职业场景教学”旨在将英语学习与学生所学专业有机结合，并在这一过程中培养学生对英语学习的积极性和兴趣。这一方法主要是为了让学生能够真正学习到所在岗位所需要掌握的语言技能，这样的理念能够调动学生的学习兴趣，让他们对于学习更加积极，培养出一定的兴趣爱好，提升学习效率。在一个职业场景教学任务完成之后，教师要和学生一起对学习情况进行总结和评价，其内容应包括学习态度、学习方法、学习效率等。评价是促进学生后续有效学习的一种必要策略，是对学生学习过程中各个环节的表现进行反馈的重要手段，应当是场景职业教学过程中的一个部分，反映场景教学的效率。当然，评价应体现评价目标的职业性、评价内容的丰富性、评价对象的分层性、评价手段的多样性。
总而言之，“预设职业场景教学模式”使学生能够在相对真实的语言环境中掌握知识，改变中职生枯燥的学习方式。当然，预设职业场景并不像一般的课堂教学那么容易把握。太难，学生没有积极性，只是消极应对；太简单，学生很容易掌握，之后又没有主动操练的好习惯。所以职业场景的设置要结合中职生的特点，这样学生才会积极应对。另外，这一教学模式并不是简单的教学模式改革，而是要根据不同专业英语教学的需要，整合教学内容、调整教学策略、改革学习评价，只有这样才能真正发挥中职英语对学生专业成长和未来职业发展的作用。
场景模式 篇4
国际贸易实训教学应具有知识教育、技能教育、素质教育、创新教育四大功能只注重知识教育而忽略能力教育、素质教育和创新教育的实训教学是名不副实的实训教学。国际贸易实训教学涉及国际贸易基本知识、基本规则和惯例, 它具有知识教育功能。国际贸易实训教学注重进出口业务操作、国际贸易各种方式的运作等商务技能的教学, 因而它又具有能力教育功能。国际贸易专业所培养的是面向国际经济市场, 与不同政治经济文化背景的国际商人开展国际经济技术合作的人才, 他们需要以优异的人格品质、敏捷的思维能力、开阔的国际视野、较强的沟通能力等综合素质, 来从事国际经济贸易工作。因此, 素质教育也是国际贸易实训教学应有的功能。此外, 外经贸人员要面对的是竞争激烈、千变万化的国际市场, 需要解决层出不穷的国际贸易新问题, 需要开拓创新的精神, 因而国际贸易实训教学还具有创新教育的功能。
国际贸易实训教学的功能应通过多种教学环节和教学渠道来实现在《国际贸易实务》课堂教学中, 应重点进行国际贸易实务的基本知识、规则和一般业务流程的讲授。在其他教学环节中, 着重进行专业能力和素质的培养。单证制作审核、外贸磋商签约、全套业务程序操作、风险防范管理等实务训练可放在进出口模拟实验室、实训中心、实习基地进行。因此, 要设计科学合理的教学环节, 加强全方位、多功能的教学平台体系建设, 加强实务实训教学的过程控制, 以实现实训教学的各种功能。
国际贸易综合能力和素质的养成是长期渐进的过程与知识教育不同, 能力和素质的培养是长期积累、渐进的过程, 能力和素质的训练效果是逐渐显现出来的。只有通过较长周期的教学训练才能实现外经贸人才能力、素质培养的目标, 一蹴而就是不现实的。因此, 要对能力、素质教育进行长期统筹规划, 将国际贸易实训教学分散在各学期进行。
与国际贸易其他专业课相比, 国际贸易实训教学对师资和教学条件有特别的要求国际贸易实务实训教学要将知识教育与能力教育紧密融合, 实训教师应既懂教学方法、具有扎实的教学功底, 又具有丰富的国际商贸实战经验, 进行具体的外贸操作指导。没有国际贸易实际工作经验的教师很难胜任国际贸易实务实训教学。同样, 只有国际贸易工作经历而无较强教学能力的人员, 也不宜担任国际贸易实务实训教学。只有既从事过外贸工作、具有 (高级) 经济师、 (高级) 商务师、 (高级) 营销师等职称, 同时又具有教授、副教授或讲师资格的教师才是国际贸易实训教师的理想人选。由于国际贸易实训教学涉及实验、实训和实习环节, 因此, 实务教学应有较好的教学条件作保障。学校应投资建设足够的仿真模拟实验场所和实训基地, 配备良好的实验、实训设备。
国际贸易场景模拟实训教学模式改革的总体设想
创新实践需要以创新思想作指导。在国际贸易实训教学实践中, 我院逐步确立了国际贸易实训教学模式改革的基本指导思想: (1) 突出能力素质教育。各环节的教学都要把能力素质培养放在首位, 无论是课堂教学, 还是实训演练, 都应围绕能力素质培养这一中心展开。 (2) 进行整体性改革。把国际贸易实训教学模式改革作为系统工程来对待, 加强教学内容、教学环节、教学条件、师资队伍等各方面建设。 (3) 以人才培养为导向, 把国际贸易实训教学模式改革作为国际经济贸易人才培养工程的一个有机组成部分。切实做好“两个提升工程”、“三个培养工程”。“两个提升工程”是指提升知识水平工程、提升学习能力工程;“三个培养工程”是指技能培养工程、素质培养工程、创造力培养工程。 (4) 改革教学体系, 建立科学完善的实训教学体系。该体系包括教学内容体系、教学方法手段体系、教学管理体系、教学评价体系等。教学体系应有利于学生综合能力和素质的养成, 有利于人才培养目标的实现。
根据实训教学模式改革的指导思想, 我们明确了国际贸易实训教学模式改革的五项原则: (1) 实效性原则。国际贸易实训教学模式改革要讲求实效性, 要有利于学生专业能力和素质的培养。 (2) 创造性原则。国际贸易实训教师应创造性地开展教学改革, 改革不适应学生能力、素质发展的旧方法、旧体系和旧模式。 (3) 综合性原则。要仔细研究实训教学的内容、方法、手段、过程等因素间的互动关系, 保障教学改革的综合协调和整体推进。 (4) 周期性原则。以一个学期为小周期, 四个学期为大周期, 精心设计和制定各学期具体的教学训练计划, 教师按要求完成相应的技能培训计划。四个学期的大周期教学训练可使学生的专业能力和综合素质有质的提高。 (5) 实训教学不断线原则。国际贸易专业各班级的后四个学期每个学期都要有相应的实务教学训练任务, 专业能力训练保持连续性。
按照上述原则, 我们制定了实施国际贸易实训教学模式改革的“121”实验方案。该方案计划用1年的时间进行改革准备, 开展相应的教学建设, 制定有关的实施方案;用2年的时间在部分班级进行试点, 探索改革的基本路子;在总结经验的基础上, 用1年的时间修订、完善实训教学大纲和教学计划, 进一步加强教学建设, 深化教改实验。经过四年的“121”教改实验, 我院积累了较为丰富的教学模式改革经验, 形成了比较科学、稳定的国际贸易实训教学模式。目前, 我们已在国际贸易专业各班级全面推广运用新的实训教学模式。
国际贸易场景模拟实训教学模式改革的基本实践
围绕国际经贸人才培养的总目标, 我们积极贯彻四大教育功能相互融合的理念, 积极探索《国际贸易实务》教学的新方法、新途径。
更新教育理念, 构建“一个中心、两个突出、六大结合”的国际贸易实训教学育人模式所谓“一个中心”, 即坚持以高素质应用型外经贸人才培养为中心。我们积极贯彻四大教育相互融合的理念, 将知识教育、技能教育、素质教育与创造教育相互融合。教学改革以技能、素质、创造力培养为导向, 适应人才可持续发展的要求。在教学过程中, 坚持国际贸易实务实训教学服务于高素质应用型外经贸人才培养之目标。所谓“两个突出”, 即突出学生专业能力的培养、突出学生综合素质的培养。在专业能力培养方面, 我们有计划、有步骤地组织学生开展国际市场调研分析、国际商务策划运作、国际贸易风险防范等项目的训练, 使学生具备比较全面的专业技能。在综合素质培养方面, 我们注重培养学生良好的人格品质、敬业精神、创新意识, 培养他们敏锐的国际经济观察力、快捷的国际市场反应力、较强的国际交往能力和协调能力。所谓“六大结合”, 是指在国际贸易实务实训教学过程中, 注重把课堂教学与模拟实验、技能实训、外贸实习结合起来, 把实践能力培养与创新能力培养结合起来, 把专业技能培养与综合素质培养结合起来, 把基本技能训练与分析解决问题能力培养结合起来, 把解决模拟问题与解决现实问题结合起来, 把外贸业务运作能力培养与外贸决策、管理能力培养结合起来。
完善教学平台体系, 建成“四位一体”的国际贸易实训教学平台模式根据国际贸易专业人才培养的要求, 我们突出实践技能培养在整个人才培养体系中的重要地位, 精心搭建了国际贸易课堂实务实训平台、进出口仿真模拟实验平台、国际商务场景实训平台、外贸实践基地平台这四个平台互相结合的“四位一体”的国际贸易实训教学平台体系。该平台体系的建设和使用较好地解决了理论知识传授与实践能力培养有机结合的问题, 实现了专业教育与就业岗位工作的有效对接。我们通过不同的教学、训练平台把知识教学与技能实训紧密地结合起来, 把能力培养与素质教育紧密地结合起来。从课堂抓起, 改变了“重理论、轻实践”的传统教学理念, 注重实践技能和知识应用能力的培养。在课堂教学中, 我们非常注重国际贸易从业人员的基本素质和能力培养, 定期邀请有工作经验的外贸公司专家、经理到学校课堂讲学, 为学生传授国际商务运作的基本知识和技能, 解答学生在国际贸易实务学习过程中遇到的理论和实践问题。为使实践技能教学体系更加适应国际贸易专业应用型人才培养的要求, 学校建立了国际贸易模拟实验中心。该中心下设进出口贸易模拟、国际结算模拟、国际市场营销模拟和电子商务实验室。国际贸易模拟实验中心为国际电子商务模拟实验、单证操作模拟实验、进出口流程模拟实验和外贸业务管理模拟实训等实践课程提供了硬件平台与软件支持系统。为使实务教学、训练更接近国际商务实际, 让学生进行接近实战状态下的场景演练, 实现国际商务场景训练与外贸实际操作工作的对接, 学校投资建立了国际商务实训中心。该中心设有国际商务洽谈、银行 (进出口相关业务) 、保险、商检、海关、外汇管理、税务 (出口退税) 、国际货运代理、市场分析与决策、风险防范与管理10个全景实战模拟演练室, 为国际贸易专业学生的场景实训提供了平台。根据教学计划, 学生有3个学期在国际商务实训中心进行专项训练, 有1个学期进行全流程的综合演练。我们与省内外外贸企业和机构建立了良好的合作关系, 为学生提供了广阔的社会实践实习平台。学生在最后一个学期完成综合演练后, 到校外实践基地开展外贸实习, 均能做到立即上岗。
构建科学的内容体系, 确立“1+4”国际贸易实训教学内容模式通过实践摸索, 我们逐渐构建起了“1+4”国际贸易实训教学的内容模式。内容模式中的“1”指的是国际贸易实务基础知识教学, 这是以知识教育为主的教学模块。实务基础涉及国际贸易的基本惯例、规则、方法和流程, 该模块侧重基础知识的教学, 适当进行基本操作方法的培训, 它属于基础性的知识教学模块。内容模式中的“4”指的是国际商务案例研讨、电子仿真模拟、场景实训、外贸基地实习等四个教学模块, 这四个教学模块以能力素质教育为中心, 侧重国际贸易实务的操作训练和实际运用。在实务基础课堂教学中, 我们以讲述实务基本知识为主, 同时进行基础性实务技能训练。国际贸易实务基础的每章教学包括两大部分:第一部分进行国际贸易实务的基本知识、规则的讲授;第二部分内容进行国际贸易实务的基本操作流程和方法的课堂培训, 开展一些适合在课堂上进行的诸如缮制合同条款、填制外贸单据、开证审证、草拟发盘还盘函电、熟悉掌握外贸业务流程等内容的教学。我们开设了国际商务案例研讨课, 指导学生分析和解决较为复杂的国际贸易实际问题。在案例研讨中, 教师把案例教学与创新教育有机地结合起来, 在解决国际贸易疑难问题过程中, 培养学生的创新意识、创新思维和创新精神, 引导学生用新方法创造性地分析和解决国际贸易中的新矛盾、新问题。我们充分利用国际贸易模拟实验室进行大量的电子模拟仿真实验, 利用现代信息技术和局域网系统, 在计算机上进行制单审单、开证审证、运输、保险、商检、报关、结汇等实务模拟操作。我们有计划地安排学生分学期进行场景实训, 根据国际贸易的实际运作程序, 将场景实训设计为10个训练项目。实训前, 教师进行讲解和演示操作。实训中, 教师对每个过程从严要求, 对演练的每个具体细节如语言表达、仪态风范、单证格式等都不放过。实训指导教师不仅把场景实训作为能力训练的手段, 而且要将之作为培养学生良好专业素质的舞台。我们注重社会实习的实战效果, 在实习中, 让学生扎扎实实地进行大量的外贸业务操作训练, 力求将其国际贸易专业知识转变为国际贸易专业能力, 转变为今后就业的竞争力。由于实习之前学生就受过较为系统的专业技能和素质训练, 在社会实习时, 学生就可以亲自参与外贸工作。
精心设计教学过程, 确定“大周期、多环节”的国际贸易实训教学过程模式根据课程教学的基本规律, 我们将实训教学过程设计为“业务知识学习——电子仿真模拟——场景实训——社会实习”。国际贸易实务教学和训练分布于多个学期中, 实行“大周期、多环节”的教学过程模式。实务实训教学分布在四个学期, 按照教学计划和实施方案有序地进行。依照技能间的逻辑顺序, 前三个学期开展专项知识技能的教学、训练, 最后一期开展全面技能的综合演练。这种教学过程较好地克服了“从课堂到课堂、从知识到知识”的传统教学模式的弊端。我们逐渐构建起了国际商务实训的12大环节体系: (1) 课堂培训; (2) 专家传授; (3) 小组讨论; (4) 展开辩论; (5) 专题答辩; (6) 开展实验室模拟实训; (7) 进行场景模拟实训; (8) 设计国际商务运作方案; (9) 撰写研究报告; (10) 到有关外贸部门见习; (11) 到外贸企业实习; (12) 举行实训、实习经验交流与表彰会。
优化师资结构, 建立以“双师型”教师为主体的国际贸易实训教学师资队伍我们积极建设由“双师型”教师为主体的国际贸易实训师资队伍, 以推动国际贸易实训教学的开展。我们选派有丰富外贸实际工作经验的教师, 到知名院校学习国际贸易理论与教学法。有计划地安排缺乏外贸实际工作经验的教师到外贸机构带职锻炼。经过八年的建设, 我们初步建成了一支德才兼备、结构比较合理的高素质“双师型”国际贸易实训师资队伍。其中大部分教师具有从事外贸、金融、营销和企业管理的实践经验。“双师型”教师实践经验丰富, 理论水平高, 在实务实训教学中发挥了中坚作用, 取得了理想的效果。
参考文献
[1]胡俊文.国际经济与贸易专业人才综合素质研究[J].江汉大学学报 (社会科学版) , 2005, 22 (4) .
[2]李灵稚, 王志茹.国际贸易本科教育中应注重培养的素质[J].中国农业教育, 2003, (5) .
[3]王丹.国际贸易专业实践教学改革的探索[J].煤炭高等教育, 2001, (6) .
场景模式 篇5
问题解析
“这个款式每年都会有的“，相当于默认顾客的说法，告诉顾客这个款式并不新颖，与去年的款式差不多。“什么呀，这是今年才到的新款”和“您看错了吧，这是我们刚到的货”这两种说法是销售人员在简单的反驳顾客，并且努力证明顾客说的是如何荒谬与错误。“这绝对是新款，我们的产品画册里都有，我拿给您看”，如果销售人员总想用事实证明顾客是错误的并且让顾客很没面子，那么这个导购注定会被证明是失败的并且很难得到顾客的票子。对应策略
人都有虚荣心，任何人都希望被赞美和认同，顾客也不例外，很多时候你会发现，你越是想直接而迅速的说服对方越是难以做到，因为此时销售人员是在与顾客对着干，顾客为了自己的面子与荣誉一定会死命抗争，相反如果销售人员满足顾客的心理，则可顺势而为，借力打力不费力。
就本案而言，销售人员可以首先赞美顾客眼力好，然后加以正确说明，或直接将顾客视为老顾客，真诚感谢顾客对店铺的厚爱，取得顾客的好感并且从心理上给顾客施加压力。语言模版（背诵）
模版1：哇，您对我们的服装真是了解，我想您应该是我们店的老顾客了，真是谢谢您对我们工作的一贯支持与厚爱！这款确实是去年某一款的改良，今年我们做了一些修改„„与去年相比„„（叙说优点FAB)模版2：您的眼力真好，确实因为这款去年卖的非常好，所以今年根据顾客的意见反馈做了一点小改动，您看一下，就是这个地方，您去年买过这个款嘛？（有）那今天您想看一下哪种风格的款式呢？（没有）今年我们这款衣服加入了一些更时尚的元素进去，与去年比较起来会显得更加„„（优点）尤其像您的皮肤与气质穿起来会更显得（赞美），我来拿一下适合您穿的尺码，来，请这边来看一下试穿效果吧！
模版3：呵呵，您对我们的服装真是熟悉，一眼就就看出来了，真是厉害！我们这款确实跟去年的某一款很相似，因为这是个非常经典的款式，所以今年我们根据去年老顾客的反馈建议稍做变化„„ 看起来比去年更加符合现代化的感觉（介绍衣服的优点）请问您今天想看点什么呢？
重要点：如果销售人员想证明顾客是错的，将发现自己犯了个更大的错误。
销售场景34 你们家的新款来的也太慢了吧
问题解析
“快了，货就在路上”和“我们今年换季是比较慢”，这种说法实际上等于承认了顾客的说法，并且缺乏积极的引导，“我们新款一般都过段时间上”和“慢工出细活，您先看看别的吧“则强化了顾客的观点，让顾客感觉我们很不认真，对应策略
如果是自己的问题要勇敢的承认，当然承认问题也是有技巧的。我们的眼睛不能只是停留在问题的表面上，我们的目的是要帮助顾客买衣服，所以应该迅速的转移交谈重心，为顾客积极推荐。语言模版：（背诵）
模版1:真不好意思，我知道佻 肯定经常来关注我们的衣服，不过由于运输问题，这次确实慢了几天，真是让您久等了，您今天来是想看点什么呢？（转移问题焦点）这边有昨天刚到的几款都蛮有特色的，来，这边看看吧！重要点：一切往前看，抛开眼前问题，立即推动顾客朝成交的方向前进。销售场景35 这件衣服款式、颜色都挺好的，就是觉得这处面料不舒适
问题解析
”不会呀，怎么会不舒适呢“和”应该不会呀，这种面料很舒服的啊“，这两种说法都属于直线性思维方式，对顾客的不同意见切忌用乒乓球式的回应，这种沟通只会大大降低说服力，要让对方被说服，首先要学会让步，学会认同，认同就是以退为进，后发制人！认同对方观点并学会赞美对方可以让顾客感觉更舒服，也更容易接受你的说法，而绝大多数的销售人员非常缺乏这种“认同”技巧，“我们有很多顾客，但从没人提过这种问题”。这种说法明显是让顾客感觉自己很怪异，不舒服。对应策略
当你刻意要说明一个人的时候，这个人往往很难被说明，因为任何人都不喜欢被人说明，除非你首先让他接受你，销售心理学研究表明，很多时候顾客拒绝的不是事情本身，而是与事情相关的人，也就是说，让顾客接受我们的销售人员，那么问题会变的相对容易的多，而认同和赞美就是非常好的沟通技巧。语言模版（背诵）
模版1：请问，先生，是什么地方让你感觉到不舒服呢？（鼓励顾客说出来）
先生，您真是细心，这么细小的地方您都可以观察到，其实我们的设计师是考虑到这个地方经常需要活动，所以在此处采用了进口的莱卡面料，这是为了保证您在穿着的时候更加舒适得体，这种的面料的优点是----（从面料的或设计的角度展开沟通）
模版2：先生，您眼力真是好，我正想对您说呢，我们的设计师根据人体的这个地方经常需要活动的特点，所以在这个地方特意加上这种进口面料，以使您在穿着这种衣服活动的时候更加舒适得体，我们有很多顾客穿上这件衣服后反应都非常好！当然，衣服一定要穿在自己身上才能感觉的到更真切，先生这边有试衣间，里面试穿一下吧！
重要点：杜绝乒乓球式的回应方式，任何人都不喜欢销售人员的粗暴说教 销售场景36 你偿还是品牌货呢，做工这么粗糙，这里还有线头！
问题解析
销售人员一定不要忽略语言暗含的意思，很多时候我们可能是毫无意识的说出口，但却可能让顾客感觉非常不舒服，“这种小问题是难免的”和“现在服装都是这样，处理一下就好了”，这两种说法给顾客传递的信息就是顾客太挑剔、不讲道理，让顾客会很窝火。“只要剪掉就好了，没关系的”。线头可以剪掉，可顾客珠怀疑却不能一起剪除。销售人员要敢于承认自己的错误，承认错误往往可以获得顾客的理解，从而使问题变的容易解决，如果一味的为自己辩护或推卸责任，会让顾客鄙视我们，使问题解决变的更加复杂和困难，所以承认错误是一种智慧，当然承认错误也是有技巧的。就本案而言，销售人员应该首先感谢顾客给我们提出的建议，将顾客的角色由批评者转变成我们的建议者和朋友，同时迅速将话题焦点转移到顾客试衣上去，毕竟线头问题对我们相对不利，所以在此纠缠是不明智的。语言模版（背诵）
模版1：呀，不好意思，由于我们工作疏忽，没有发现这个细节，真是给您添麻烦了！我会马上跟公司反映这个问题并立即做出调整，谢谢您告诉我们这个情况啊！我帮您换一件试试吧！来，这边请！（试衣）
模版2：不好意思啊，谢谢佻 告诉我们这个情况，我会马上向公司反映，立即做出调整，真是谢谢您啦！请问您今天是看上衣还是裤子？（询问顾客转移话题）重要点：承认错误是一种智慧，有技巧的承认错误使问题变得容易解决。销售场景37 如果这羽绒服穿了几天就有小羽绒跑出来怎么办？
问题解析
“您不用担心，这种情况很少出现”事实上顾客对这个问题表示担心非常正常，销售人员使用非常模糊并且毫无自信的语言将会导致顾客更加迷茫，并且也没告诉顾客一旦真发生了这种事情怎么办。“我们的衣服从来不会出现这种情况”和“我们都是老牌子了，您放心好了”这么明确而过于自信的告诉顾客不会出现相当于断了自己后路，并且也很空洞。对应策略
首先认同顾客提出此类问题的心情，然后顺势强调选择好品牌的重要性，并且介绍具有的优点以消除疑虑，如果可以提供一些数据及事实等资料以增加顾客的依赖感则更好 语言模版（背诵）
模版1：是的，您这个问题提的好，这种问题确实需要注意。如果买到质量不好或是今后服务不好的衣服，一旦出现这种问题就很麻烦，所以关键还是要选择好品牌，最好找质量和售后服务都有保障的牌子，我们的服装采用技术是„„处理工艺是„„所以质量都有保证，再说了，即使出现您说的这种问题我们也会负责到底的，所以您放心就是了。
模版2：是啊，这个问题对于羽绒服来说确实很重要，所以选择品牌很关键，我卖这个牌子也有3年多了，经过我手里出去的衣服也有很多了，到现在为止像您说过的这种情况非常少见，印象中好象只有那么一例。再说，即使您不幸真碰上了，我们也会负责免费给您维护，所以您尽管放心好了！先生，羽绒服一定要试穿才知道是否适合自己，来，麻烦您稍等片刻，我给您拿件适合的尺码（将焦点转移到衣服试穿上去）重要点：提供生活事实和数据资料，增加信赖感
（该问题也可以护及如会不会褪色、起球、缩水等相似问题，各网点自行研究开发话术）销售场景38 为什么你们的这种面料不可以机洗 人家XX品德都可以
问题解析
“我们这种衣服就是不可以机洗”这种说法过于简单，让顾客感觉不到热心的解答。“如果是相同的面料，应该都不能机洗”则是说顾客不专业，这样直接否定人家很没面子。“您可以机洗，只是这样对衣服不好”，这相当于没说，给人感觉相当不负责任。对应策略
现在很多销售人员都已经形成了星空极速导向的沟通习惯，顾客问一个问题就直接简单的告诉对方结果，让顾客感觉到销售人员对这个问题不够重视。其实顾客关心结果，也要关心过程，如果我们告诉顾客会让他们感受到我们的真诚与重视，顾客对于结果就更容易接受，所以作为销售人员不但要告诉别人结果，还要告知为什么如此，这样才能容易说服别人接受我们的观点，任何过于简单化，过于倾向结果的解释都会给顾客留下不负责任的感觉。语言模版（背诵）
模片1：先生，其实这种面料不是不可以机洗，我们只所以建议不要机洗是因为这样才能对您的衣服形成保护，毕竟一件衣服也不便宜，保养的好才能穿的久，而如果机洗，可能就没有办法让衣服保持一种很好的状态。
模版2：曾经也有个顾客问过这个问题，所以后来我们专门去了解了一下，其实这两种面料还是有所不同的，不过因为手感差不多，所以不容易发现两者的差异，这两者间的差异是„„我们还是建议您不要机洗，这样不但可以保持颜色，也不容易变形，还可以穿的久一点。（有这种情况的时候是要提前调查一下）模版3：（胸有成竹，轻松应对）呵呵，您说的这个品牌我很熟悉，您的问题之前也顾客问过我，是这样的，如果是一模一样的面料，处理方式也应该是相同的，因为这种面料的特性是„„所以只要是这种面料，我们都会建议顾客不要机洗，这样对衣服的保护和照料才能做到。
重要点：我们要告诉顾客结果，还要告诉顾客为什么有这个结果
销售场景 39 你们的衣服穿一段时间就掉色，款式也简单，还是XX的品牌好
问题解析
“我们的风格差不多”，该回答缺乏针对性。“您可以换换牌子看看”则没有强调顾客换牌子的理由，没煽动性。“很多琼斯的顾客都来我们这里买衣服的”,这样的回答给人感觉有标榜自己，贬低对手的意味，显得不够坦诚。”“同样的衣服其实他们比我们价格高很多”和“我们的定位跟他差不多,但更便宜”这两种回答感觉就是在诋毁对手，挑起价格争议。对应策略
竞争对手可以是我们学习的对象，也可以是我们超越的目标，竞争对手的存在是市场经济繁荣的必然现象。一个强大的竞争对手可以让我们变得更加强大，毕竟世界上最强大的拳手其陪练也一定是世界上最伟大的陪练。我们可以控制自己的行为，却不能决定竞争对手的举动。对于竞争对手的态度往往是顾客观察销售人员的一面镜子，如果贬低对手，只能说明自己也不到哪里去，而且还让人瞧不起自己的人品，所以顾客一旦拿自己与竞争对手相比，销售人员一定要心平气和的与之沟通。就本案而言，销售人员可以首先称赞竞争品牌，同时强调自己的优点所在，即所谓他好我更好，用自己的真诚和专业打动顾客，并赢得顾客对自己及品牌的良好印象。语言模版（背诵）
模版1:恩，XX是个不错的品牌，也是我们学习的对象，您觉得XX的衣服什么地方比较吸引您呢？----呢，原来如此！（向顾客的说的优点靠拢）是的，这几点确实很吸引顾客，其实我们在这几点上做的也不错，很多顾客也称赞过我们这些部分，只是您以前可能没有太注意到我们，真是太可惜了，不过今天刚好有机会，我来帮您介绍一下，您也可以多了解一下我们品牌。
模版2：XX是个非常好的品牌，口啤也很不错，其实我们的目标顾客定位都差不多，只是风格上还是有区别的，他们的风格是„„而我们是„„不过以您的气质来看，我们品牌的这套衣服还是很适合您的，因为„„这边来试一下吧！（市场上要多研究，收集对手资料）重要点：你不能老和小孩子打架，竞争对手才是我们要学习和超越的目标。销售场景40 这款不是纯棉的衣服啊？算了，我还是喜欢纯棉的 问题解析
“我们的面料比纯棉的还好”和“虽然不是纯棉的，可一样很透气”这两种说法缺乏事实依据，比较牵强。”纯棉的容易缩水、起皱，不好打理“太有针对性了，不太舒服，“那您可以看一看我们纯棉的衣服”和也有人不喜欢纯棉的，这要看个人习惯了“，则相当于销售人员默认了顾客的说法，放弃做出任何解释与努力。对应策略
面对顾客异议的时候，如果销售人员表现出目光 游离不定、语无伦次或急躁不安的样子，都会让处理问题的效果大打折扣。相反，如果用专业自信的表现、速度适中的语言和真诚坦然的态度来面对顾客。往往问题还没有解答前就已经把问题处理掉一半了。就本案而言，我们可以按照以下思路处理，纯棉自然好，不过虽然这衣服不是100%纯棉，但其实更好，然后迅速建议顾客试穿，感觉效果，转移话题。语言模版（背诵）
模版1：是的，先生，我理解您的顾虑。一般顾客喜欢纯棉的衣服是因为纯棉的面料比较吸湿透气、穿着舒适，所以我们在面料里加入了79%的纯棉成分，穿起来一样舒适，这一点您不用担心。而且我们在面料还加入了21%的氨纶成分，使衣服打理起来更轻松、更方便。这位先生，我建议您先试穿一下，衣服一定要亲身体验一下才知道，来，这边请！
模版2：是的，我们面料里含有79%的纯棉成分，所以虽然不是纯棉，但透气性依然很好，更为重要的是我们面料里还含有21%的氨纶成分，所以也不会出现一般纯棉容易缩水或起皱的毛病，穿起来反而更方便。先生，光我说还不行，我建议您还是先试穿感觉一下效果，亲自体验一下才知道，来，这边请！模版3：是的尤其是夏天（或贴身衣服），大多数顾客都会选择纯棉的衣服，因为纯棉的衣服比较吸湿透气，穿起来很舒服。我们这款虽然不是100%纯棉，但因为面料里也有79%的纯棉成分，所以穿起来一样舒适，和纯棉一样，很多老顾客除了纯棉以外，也很喜欢这种面料。因为这种面产还有氨纶成分的优点，没有了起皱等毛病，穿着更方便。我建议您试穿一下，来，这边请！
场景模式 篇6
【关键词】场景创设 角色扮演 评价反馈
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0096-02
1.引言
职业教育改革的使命是培养应用型人才。对中职文科专业的毕业生来说，既要掌握专业所必需的基础知识，又要具备较熟练的专业操作技能。从我校多年的教学实践反馈和对毕业生的跟踪调查结果发现，受各种主客观因素的影响，目前中职文科类专业毕业生在专业知识学习上普遍存在专业知识掌握不牢固、不系统；专业实操能力欠缺，动手能力不强。这在很大程度上导致学生在企业工作岗位中不能很好适应岗位的需要，使学校学习与企业岗位需求脱节，直接阻碍了学生的发展。
2. 研究背景与意义
2.1研究背景
据有关数据统计显示，外贸专业人才缺口5年内将超过百万。中职学校的商务英语毕业生从事的岗位大多数是外贸公司的文员，需具备各类商务场合的英语交际能力。
“工作场景教学模式”依赖于“各类实物”，以“工作实践”中的场景布置作为教学主线，让学生在模拟的工作环境中亲身体验各类专业知识综合运用过程，实现“以场景为中心”的演示教学过程和“以学生为中心”的模拟操作教学过程的转移，让学生置身于特定情景理解专业知识，训练专业技能，提高学生运用所学知识、技能分析问题和解决问题的能力。
2.2 研究意义
工作场景教学模式有利于学生专业技能的提高，实现学校课堂教学与企业就业岗位的无缝对接，提高学生的就业率，适应时代要求。企业单位欢迎专业基础知识扎实、实操能力强、综合素质高的实用型人才。
3.研究依据
工作场景教学模式的理论基础是情景学习理论。在某种意义上说，场景教学等同于情景教学。很多研究者曾在这方面做了大量的研究，他们的实证研究发现，该教学法有利于学习者知识习得和技能提升，真正做到学以致用。
3.1理论依据
情境学习理论认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动产生而产生的。情境学习理论强调知识必须在一定的背景中学习，这种背景既可以是真实工作环境，又可以是真实工作环境的高度模拟替代。
3.2实证依据
王梅（2012）在烹饪专业教学中对场景教学法开展了一系列的应用研究，她的研究结果表明：通过创设场景、严格流程，可以有效加强烹饪专业的课堂教学效果。庄西真（2008）对中等职业学校专业技能课开展了工作场景教学模式的探索后发现：工作场景教学模式能有效促进学生专业学习，促进学生工作岗位技能的提升。
4.研究内容与对象
该项研究主要针对以下两个方面进行研究，一是探讨如何结合工作实际创设中职商务英语专业教学场景；二是研究商务英语专业学科工作场景的教学模式。研究对象为我校2012级春季入学的学生。
5.工作场景教学模式的应用研究
工作场景教学模式应用于商务英语教学中首要解决的是对商务工作场景进行分类，针对各个具体的商务工作场景进行课堂教学设计，从而应用到课堂教学中，最大化地实现课堂教学即工作岗位的目的。以商务工作场景为基础开展课堂教学能有效提高学生的工作岗位适应性和课堂教学的针对性与有效性，达到学以致用，学有所用的目的，实现课堂教学内容与企业工作岗位需求的零距离接轨。
剑桥商务英语是商务英语专业的核心课程之一，教学内容编排以商务场合的具体工作为任务，通过听说读写等途径训练学生在商务场合中综合运用英语的能力。现就以剑桥商务英语初级教程第三单元第三课“寻找合适的商业合作伙伴”为例介绍工作场景教学模式在商务英语教学中的运用。
5.1场景创设
在应用工作场景教学模式时，教师结合教材内容与相关工作场景对教材的内容进行一定的整合设计，根据具体商务工作场景将相应的教学内容融入所创设的场景中，真实再现工作环境。
5.1.1场景引入
教师在课堂教学中应善于引导学生进入相应的商务工作场景中学习教材的内容。对于一间公司而言，为了发展壮大公司，寻找合适的商业伙伴进行合作是一个必经阶段。在学习完第三单元第三课的A部分时，学生得知Chemex公司的销售部经理通过语音留言吩咐下属去寻找一间合适的商业合作企业帮助其销售产品。教师通过设置“公司招商竞标”的商务工作场景让全班学生分成四组模拟四个公司参与这次的招商竞标，其中一组是Chemex公司，模拟招标公司，另外三组模拟竞标公司，分别是韩国的SK集团，日本的富士通电子通讯公司以及台湾的和益化工公司。
5.1.2场景角色分工
招商竞标的场景引入后，进入场景角色分工阶段。全班学生根据分组模拟所代表的公司，课前需要做好准备工作，如公司名称的牌匾、出席竞标时佩戴的职位标示卡、竞标时需要的各项资料（如公司介绍）及确定竞标演讲代表等。
5.1.3场景布置
招商竞标的工作分工明确后，课前还需布置相关的工作场景。根据常见的招商竞标场所的布置，首先要有竞标主题的横幅，其次是竞标用的定音锤，再次是竞标主持人等。学生的座位安排也应按照竞标场所的座位设置进行相应的调整。
5.2角色扮演
教师应根据特定商务工作场景设置真实的教学环境辅助课堂教学。在课堂教学中采用实际工作中问题解决的“六步法”进行教学设计，即提出问题、分析问题、解决问题、评估修正、总结提高和反馈经验。
在新课引入环节，根据竞标的流程，首先由主持人（老师扮演）通过头脑风暴法引出通过哪些途径能快速寻找商业合作伙伴以及判断所找到的公司是否合适的标准，以帮助学生了解招标和竞标时所应着重衡量的要点；其次，安排招标公司进行招标说明，即Chemex公司代表进行公司介绍及说明招标要求。
在新课学习环节，分为竞标前—竞标中—竞标后三个步骤。步骤一：竞标公司做竞标前的准备，即通过阅读相关公司的文字内容整理归纳相关竞标介绍的信息，如行业范围、年销售额和员工数量等信息，找出重点信息后结合教师的句型提示准备公司介绍，为竞标做准备；步骤二：竞标公司模拟竞标时的场景，三个竞标公司轮流上台竞标，即每个公司派代表进行公司介绍以让招标公司决定最合适的合作伙伴。步骤三：竞标后由招标公司宣布中标公司并说明理由。
在复习巩固环节，由招标公司代表负责向上级口头汇报所找到的合适商业合作伙伴的公司情况（介绍公司）。
5.3评价反馈
工作场景教学模式以真实的工作问题为学习任务，在学习过程中应注重对结果的评估及反馈，从学生的工作表现、职业素质、团队协作、动手能力、学习能力等方面进行全面、系统、真实的评价，使得评价反馈成为学生技能学习环境的一个整体性、过程性的无缝对接的组成部分。
在场景教学的课堂小结环节，先由四个公司派代表点评自己公司在招商竞标中的表现，尽量挖掘闪光点和有待改进的方面；然后教师点评各组的表现，提出友善建议。
在作业布置环节，设置了写作练习，要求每个学生模拟下属的身份向上司书面汇报所寻找到的两家合适的商业合作伙伴的情况，以传真的方式发给在外出差的上司。
在场景教学法的课堂中，学生充分参与了课堂教学的每一个环节，学生的听、说、读、写的能力得以有机结合并充分训练，这对提高学生日后的商务工作岗位适应性有着积极地帮助。
6.反思与建议
场景教学法既可以运用在新授课当中，如在参加交易会的大场景下，分为几个相关的小场景进行授课：寻找交易会举办信息→提前预定酒店房间→交易会参展介绍产品→下订单；也可以运用在知识检测与测试环节中，综合检测学生运用相关英语句型进行相关场景对话，以过程性评价和能力性评价为主，多元评价学生的商务英语综合能力。
然而，商务工作场景的创设需依托一定的商务模拟实训室场才能真正体现真实的商务场景，有了这些实训室场的支撑，工作场景就更直观，更真实，而场景教学法在商务英语课堂教学的效果才能更大化地体现出来。因此，建设和完善相应的商务模拟实训室场也是实施工作场景教学模式的重要保障。
本研究考查了工作场景教学模式在我校商务英语专业课堂教学的应用与研究，它将为职业学校的商务英语专业教学改革提供了一定的依据和借鉴。
参考文献：
[1]王梅.创设场景 严格流程 加强课堂教学——场景教学法在烹饪专业教学中的应用.2012.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8ba156f4010169gg.html
[2]庄西真.中等职业学校专业技能课“工作场景教学模式”初探.职教论坛，2008（4）.
[3]曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究[J]. 现代企业教育，2008 （12）：217-218.
场景模式 篇7
多年来, 基于理想两群失稳模式的失步解列策略取得了良好的解列效果[1,2,3]。但随着国内电网“一特四大”战略的实施, 以及三华互联高压交流同步电网的建设, 互联电网的运行工况变得愈加复杂, 其安全稳定运行也面临着新的问题和挑战[4,5,6,7,8]。电网实际运行经验及仿真结果均表明, 存在原系统解列后其解列后的子系统又快速失步的现象。针对这一现象, 支持传统两群失稳理论的专家学者将其解释为相继两群失稳并认为不存在多群失稳现象; 而支持多群失稳理论的专家学者则认为存在多群失稳并将其解释为多群失稳现象。因此, 采用相继两群失稳还是多群失稳来解释这一现象是多年来国内外专家学者非常关注的问题, 多频场景下, 失稳模式的划分方法亟待研究。
传统两群失稳理论将经受大扰动下的整个电力系统简化为等值两机系统进行研究。其研究主要集中在两机系统失稳过程中电气量的变化特点上, 文献[9]通过分析失步断面两侧无功功率的变化规律提出了基于无功功率变化寻找失步解列断面的方法; 文献[10]研究了电力系统振荡时, 振荡中心和非振荡中心处电压频率和电流频率的特征, 从而提出了一种基于电气量频率差异的振荡识别方法; 文献[11]通过分析失步过程中电压的变化特点, 依据两侧系统频率差与失步中心出现频率的对应关系提出一种基于支路两端母线频率差的失步解列策略。不可否认, 理想两群理论近乎完美地解释了群内同调性好时的两群失稳现象, 但由于忽略了等值机群内部的相对运动, 其难以解释子机群内部的暂态稳定问题。
基于此, 已有学者对多群失稳模式展开研究。文献[12]基于三机等值系统, 研究了多频振荡下失步振荡中心的特性及其变化规律, 指出多频失步振荡过程中同一个时刻仅有一个断面由于机组振荡导致电压为零, 为系统的失步振荡中心, 这在一定程度上解释了多群同时失稳现象难以出现的原因。但该文的研究侧重于多频振荡过程中电气量的变化特征上, 没有从暂态能量的角度进行分析。
鉴于此, 本文将多机系统在大扰动下的运动划分为机群间的相对运动和机群内各机组间的相对运动, 并将全系统的暂态能量分解为群间暂态能量和群内暂态能量。通过分析原系统和子系统的群间暂态能量的变化规律, 结合工程实际, 提出了一种多频场景下的失稳模式划分方法。此外, 还针对不同的失稳模式给出了相应的解列方法。
1 群间与群内暂态能量函数
在系统遭受大扰动下, 必有一些严重受扰的机组在临界稳定轨线的顶值摇摆处经历着大的角度偏差[13]。若假设这些机组属于K群, 其余机组属于W群, 则可将多机系统在大扰动下的运动划分为机群间的相对运动和机群内各机组间的相对运动, 据此将全系统的暂态能量分解为群间暂态能量和群内暂态能量。
1. 1 全系统的暂态能量函数
对于一个有n台发电机的电力系统, 发电机采用经典模型, 负荷采用恒阻抗模型, 其在角度中心坐标系 ( COA) 下的系统动态方程[13]为:
式中: i = 1, 2, …, n; Mi为第i台发电机的机组惯性时间常数; ωi~和 θi分别为第i台发电机相对于系统角度中心的转速和转子角; Pmi, Pei, PCOA分别为机械功率 ( 极短时间内视为恒定量) 、电磁功率和角度中心的加速功率; Ei和Ej分别为第i和第j台发电机内电势; Gij和Bij分别为节点i和j间的互电导和互电纳; δij为第i台发电机与第j台发电机间的转子角。
根据多机系统李雅普诺夫能量函数理论, 全系统的暂态能量函数[10]可以表示为:
式中: VCOA为系统总暂态能量; VKECOA为暂态动能; VPECOA为暂态势能; ts为系统达到故障后的稳定平衡点的时间。
值得指出, 本文中的暂态动能均表示除去系统角度中心的集体运动后的暂态动能, 即除去同步动能后的非同步动能, 即
式中: ωi为第i台发电机相对于参考机的转速; ω0为系统角度中心的转速。
1. 2 群间暂态能量函数
对于式 ( 1) 所示n机系统, 其在经受大扰动时可等值为两机系统, 由两机系统方程可得故障清除后受扰n机系统的群间暂态能量函数 ( 式 ( 6) ) , 推导过程见附录A。
式中:和分别为机群K和机群W相对于系统角度中心的转速; θK和 θW分别为机群K和机群W相对于系统角度中心的转子角; MK和MW分别为机群K和机群W的惯性时间常数; VQJ为总群间暂态能量; VKEQJ为群间暂态动能; VPEQJ为群间暂态势能。
群间暂态能量反映了原系统中机群K与机群W的相对运动, 可用于分析两群之间的暂态稳定性。
1. 3 群内暂态能量函数
依然选择前述n机系统, 为了分析机群K与机群W的群内暂态能量, 可由两群相对于自身角度中心的运动方程得到两机群的群内暂态能量函数 ( 式 ( 7) 和式 ( 8) ) , 推导过程见附录A。
式中: θi K和分别为机群K相对于本机群角度中心的转子角和转速; θi W和分别为机群W相对于本机群角度中心的转子角和转速; VKQN和VWQN分别为机群K与机群W的群内暂态能量。
式中: ωK和 ωW分别为机群K和W角度中心的转速。
可以证明群间暂态能量与群内暂态能量之和等于系统总暂态能量, 证明过程见附录A。
群内暂态能量的变化反映了机群内部的相对运动, 理论上可用其分析群内机组间的暂态稳定性, 但由于其求解过程基于多机系统模型, 直接用其分析子机群的暂态稳定性存在困难, 故在此引入群内暂态能量的再分解。
1. 4 群内暂态能量的再分解
在多频场景下, K群与W群中至少存在一个群内同调性差的机群。假设K群内部同调性良好, W群内部同调性较差, 则可将W群的群内暂态能量继续分解为群间暂态能量和群内暂态能量。该分解过程即为群内暂态能量的再分解, 其证明过程见附录A。
由于子系统的群间暂态能量的变化规律反映了子系统内部的严重受扰的机组与余下机组间的相对运动, 故可用其分析子机群的暂态稳定性, 从而避免了分析子系统全部暂态能量的困难。
值得指出, 通过对暂态能量的分解及再分解过程, 得到了两种群间暂态能量, 原系统群间暂态能量的变化规律可用于分析原系统的暂态稳定性, 子系统群间暂态能量的变化规律可用于分析子系统的暂态稳定性。这种分析方法在一定程度上弥补了基于理想两群失稳模式研究失步现象和解列策略时的局限性。
2 失稳模式划分
传统的失稳模式划分方法认为只有严格意义上的多群同时失稳才属于多群失稳现象。而大量仿真结果表明, 多群同时失稳现象鲜有发生, 相继两群失稳现象确实存在, 因此, 多群失稳模式的存在性一直存在争议。但是随着电网愈加复杂, 发现对于某些故障场景, 即便在判断出原系统失步的同时即刻实施解列, 其子系统仍会快速失稳。即存在不能阻止原系统发展为多群失稳的情况, 这种情况虽然不是严格的多群同时失稳, 但理应将其划分为多群失稳模式。基于此, 本文提出了一种多频振荡场景下的失稳模式划分方法。
2. 1 原系统的失稳时间
扩展等面积准则理论作为目前唯一应用于工程实际的暂态稳定性定量分析理论, 其突出贡献之一就是将失步判据由启发性判据 ( 如功角差到达180°) 升华至结合实际工况并能定量计算的能量壁垒准则[14]。
根据能量壁垒准则, 如果在动能减小的时段内, 轨迹点的恢复力减小到零, 则系统失稳, 该点即为动态鞍点 ( DSP) [14]。因此, 若系统失稳, 则失稳轨迹经过DSP的时刻就是原系统的失稳时刻, 设为tm。实际中能准确判断出原系统已失稳的时间点必大于等于这一时间, 因此, 可认为tm是能判别出原系统已失稳的极限时间。
2. 2 使子系统不失稳的临界解列时间
每个子机群在解列为独立的子系统之前, 其与外部系统之间必然存在能量交换, 对于解列后还会失稳的子系统, 如果把解列前其与外部系统之间的能量交换过程视作扰动, 则可将原系统的解列过程视为子系统的扰动清除过程。
对某个子系统而言, 其解列后是否继续失稳取决于它在解列前所积累的暂态能量是否超出其解列后所具有的承受能力。若定义某子系统解列后能够消纳的最大暂态能量值为其临界解列能量, 则使该子系统的暂态能量在解列时刻刚好积累至其临界解列能量的原系统解列时间, 即为能使该子系统解列后不失稳的临界解列时间, 设为tn。需要指出, tn是针对群内同调性差的子系统而言的, 同调性好的子系统通常不存在tn, 当存在多个同调性差的子系统时, tn应为同调性最差的子系统的临界解列时间。
2. 3 划分方法
某一故障场景, 假设原系统的临界清除时间为tlj, 故障的实际清除时间为tc, tc> tlj。原系统的失稳时间为tm, 子系统 ( 内部同调性最差的子系统, 下文相同) 的临界解列时间为tn。
若tm≤tn, 表明在判断出原系统已失稳时, 子系统所积累的暂态能量还未超过其临界解列能量, 此时若在tm~ tn时段内解列失步的原系统, 子系统可以稳定; 若在tn之后解列, 子系统则会相继失稳。这种情况下, 由于在原系统已经失稳后, 及时的解列原系统还可使子系统不失稳, 故可将其划分为相继两群失稳。
若tm> tn, 表明在判断出原系统失稳时, 子系统所积累的暂态能量已经超过其临界解列能量, 此时在不考虑切机、切负荷等控制措施的情况下, 即使在判断出原系统失稳的瞬间 ( tm时刻) 解列原系统, 子系统仍会快速失稳。即在判断出原系统失稳的时刻, 已经不能通过解列原系统的方法来阻止子系统失稳, 故可将其划分为多群失稳模式。
针对多群失稳模式, 根据tn与tc间的关系, 又可将其细分为严格的多群失稳模式和不严格的多群失稳模式: 若tn< tc< tm, 说明子系统在故障期间所积累的暂态能量就已经超过其临界能量, 故可将其划分为严格的多群失稳模式 ( 仍是原系统先失稳的情形) ; 若tc≤tn< tm, 说明子系统的暂态能量是在故障清除后继续积累才超过其临界能量, 此时若能在故障清除后及时的主动解列原系统可使子系统不失稳, 故可将其划分为不严格的多群失稳模式。值得指出, 由于tn定义为临界解列时间, 而实际中通常不会在tc以前实施解列, 故可认为若在tc时刻解列原系统子系统仍会失稳, 即属于严格多群失稳的情形。还需指出, 此处的严格多群失稳并不等同于传统的多群同时失稳。
综上, 将前述划分方法总结如下: 1若tm≤tn, 相继两群失稳; 2若tc≤tn< tm, 不严格的多群失稳;3若tn< tc< tm, 严格的多群失稳。
2. 4 划分方法的合理性分析
这种划分方法具有其合理性, 可以简单将其概括为三点。
1) 方法充分考虑了失稳模式之间的发展及转化过程, 既隐含了不同模式间的联系, 又澄清了不同模式间的不同, 符合电力系统的自然属性。
2) 方法并不是通过给机组间的同调程度或相对功角设置启发性的门限值来划分失稳模式, 而是结合具体工况进行划分。
3) 方法充分考虑到了实际中只有当暂态动能曲线越过DSP时才能判断出系统失稳的实际情况。与工程实际相适应。
3 模式划分对解列策略的指导意义
本文所做研究对多频场景下的解列策略具有一定的指导意义。依据模式划分结果, 对不同的失稳模式采用不同的处理方法, 如图1 所示。
对于相继两群失稳模式, 根据前文分析结果, 在tm~ tn时段内解列失步的电力系统可以有效避免因失步解列不及时造成的子系统失稳; 对于不严格的多群失稳模式, 采用失步解列只能将失稳系统解列为多群, 但若能在tc~ tn时段内采取主动解列则可有效避免子系统失稳; 对于严格的多群失稳模式, 由于在故障清除时刻实施解列也无法阻止其子系统失稳, 故可采用相继解列或直接解列为多群。
4 算例分析
国内某区域互联电网内部的部分网架结构如图2 所示, A, B, C这3 个区域分别以2 条线路相连。
4. 1 相继两群失稳算例
故障设置: A-B联络线L5 的双回线路, 设置一回线路永久断线, 另一回线路发生持续0. 7 s的三相短路故障 ( 假设故障处理不及时) 。发电机相对功角 δ 的曲线如图3 所示 ( 以C区内某发电机作为参考机组) 。
设A, B, C各区机组分别属于A, B, C机群, A∪B区机组属于A ∪ B机群, 由图3 可以看出, 故障消失后, C群与A∪B群之间首先发生两群失稳, 随后A∪B群内部发生相继失稳。采用本文所用方法求取C群与A∪B群的群间暂态动能以及A群与B群的群间暂态动能如图4 ( a) 所示。
由图4 ( a) 可以看出, 在故障清除前暂态动能主要集中于C群与A∪B群之间, A群与B群间的暂态动能较小; 但在故障清除后, A群与B群间的暂态动能在反摆 ( 以故障清除后的第一摆作为首摆) 过程中迅速增加并使A机群与B机群在1. 6 s发生失稳。这说明在该故障场景下群内暂态能量不能被简单的忽略, 其变化规律能够反映A∪B机群的暂态稳定性。下面求取该故障情景下的tm和tn。C群与A∪B群之间的减速功率如图4 ( b) 所示。
结合图4 ( a) 中C群与A∪B群之间的暂态动能变化曲线可知, 故障清除后, C区与A∪B区两机群间的减速功率突变为正值, 群间暂态动能在减速力的作用下不断减小, 至1. 04 s时减速功率减小到0, 同时群间暂态动能到达极小值, 但不为0, 系统失稳。故tm= 1. 04 s。
设解列C机群与A∪B机群联络线 ( L1 和L2) 的时刻为tj。令tj分别等于1. 12, 1. 18, 1. 20, 1. 24, 1. 26 s, 得到不同tj下A群与B群的群间暂态动能VAB关于两群夹角 δAB的变化曲线如图5 所示。图中, δclj为临界切除角。
根据图5, 首先分析解列后A∪B机群不失稳时VAB- δAB曲线的变化特点, 观察图5 ( b) 中1. 24 s解列时的VAB- δAB曲线, VAB= 0, δAB= δ0时系统运行在故障前的稳态; 故障发生后, VAB缓慢增加, δAB逐渐减小 ( δAB< 0 表示A机群超前于B机群) ; 故障清除后, δAB继续减小, VAB逐渐降为0, 说明首摆稳定; 随后 δAB开始增大, VAB先增大后减小为0, 说明反摆稳定; 此后 δAB与VAB均做减幅振荡并最终稳定在解列后的稳定运行点 δAB= δs上。
下面通过对比不同tj下的VAB- δAB曲线分析tj变化对A ∪ B机群群间暂态能量的影响, 观察图5 ( a) ( 为便于观察, 仅绘出前两摆) , 图中 δ1, δ2, δ3分别表示在1. 12, 1. 18, 1. 20 s解列时A机群与B机群间的相对角度; V1, V2, V3分别表示3 条曲线在反摆过程中 δAB第一次运动到 δs时所具有的群间暂态动能, 设第一次运动到 δs的时刻为ts。由于解列后的A∪B机群成为独立的子系统且外部扰动已清除, 当忽略阻尼作用时, 可认为其暂态能量守恒, 群间暂态动能与群间暂态势能等量交换[15], 而群间暂态势能作为位置能量, 仅与 δAB有关, 当δAB= δs时, 其值为0, 因此, 若忽略tj至ts时段内的能量损耗, Vi ( i = 1, 2, 3) 即为机群A∪B在解列前所积累的群间暂态能量。可以看出, 随着tj的增大, 机群A∪B在tj前所积累的群间暂态能量增大, 相应地, 其暂态稳定裕度逐渐降低。观察图5 ( b) , 当tj= 1. 24 s时, 机群A∪B不失稳, 而当tj= 1. 26 s时, A群与B群间的暂态动能在反摆过程中未能减小到0, 功角不能摆回, 机群A∪B失稳。由此可知, 可使子机群A∪B在解列后不失稳的临界解列时间tn= 1. 24 s, 且机群A∪B在tn前所积累的群间暂态能量即为机群A∪B的临界解列能量。
至此, 已得到该故障情景下的tm与tn, 由于tm< tn, 根据第2 节的划分方法, 该故障情境下的失稳模式属于相继两群失稳。根据第3 节提供的解列方法, 选取在tm~ tn时段内的时间点1. 2 s作为原系统的解列时间, 该过程的功角曲线如图6 ( a) 所示。作为对比, 采用传统的电压相角差到达180°作为失稳判据并在判断出系统失稳后延时0. 2 s解列, 得到tj= 1. 27 s, 将在1. 27 s解列时的功角曲线示于图6 ( b) 。
对比图6 ( a) ( b) 可知, 在1. 27 s解列时, 由于解列不及时造成解列后的子机群A∪B又发生失稳; 但若采用图1 所示的解列方法, 解列后的子机群A∪B不失稳, 有效地避免了因处理不及时造成的相继解列现象。
4. 2 不严格的多群失稳算例
故障设置: A-B联络线L5 的双回线路, 设置一回线路永久断线, 另一回线路发生持续0. 79 s的三相短路故障 ( 假设故障处理不及时) 。不解列时的发电机相对功角曲线形如图3 所示。同样, 可以得到该故障情景下的tm和tn, 其中tm= 1. 06 s, tn=0. 86 s, 故tm> tn> tc, 根据第2 节的划分方法, 该情境下的失稳模式属于不严格的多群失稳。
先令tj= tm= 1. 06 s, 即在检测到C机群相对于A∪B机群失稳的同时即刻实施解列。这一过程的功角变化曲线如图6 ( c) 所示。可以看出, 解列后机群A∪B不能稳定。说明当工程上能够确切判别出C机群相对于A∪B机群失稳时, 子机群A∪B所积累的暂态能量已经超过了其临界能量。因此, 当采用传统的失步解列策略时只能将原系统解列为3群。
根据图1 中的解列方法, 在tm~ tn时段内的0. 85 s实施主动解列, 相对功角曲线如图6 ( d) 所示。可以看出, 解列后机群A∪B不失稳。
4. 3 严格多群失稳算例
故障设置: A-B联络线L5 的双回线路, 设置一回线路永久断线, 另一回线路发生持续0. 84 s的三相短路故障 ( 假设故障处理不及时) 。不解列时的发电机相对功角曲线形如图3 所示。令tj= tc=0. 84 s, 该过程的功角曲线如图6 ( e) 所示。可见, 即使在故障清除时即刻实施解列, 子机群A∪B仍会失稳, 说明机群A∪B在故障期间所积累的暂态能量已经超过了其临界能量, 故可认为tn< tc ( 此处tn仅表示到达临界能量的时间) , 属于严格的多群失稳。根据本文研究, 对于严格的多群失稳, 在不考虑切机、切负荷等控制措施的前提下, 只能将其解列为多群。在此, 选择在0. 84 s直接解列并切除B群一定负荷, 该过程的功角曲线如图6 ( f) 所示。解列为3 群后, 系统不再失稳。
5 结论
1) 本文将全系统的暂态能量分解为群间暂态能量和群内暂态能量, 并用再分解得到的子系统群间暂态能量分析群内暂态稳定性, 该方法在一定程度上弥补了基于理想两群失稳模式研究失步现象和解列策略时的局限性。适用于多频振荡场景。
2) 通过比较tm, tn, tc三者之间的关系, 提出了一种多频场景下的失稳模式划分方法。
3) 本文针对不同的失稳模式给出了相应的解列方法, 对多频振荡场景下的解列策略具有一定的指导意义。
场景模式 篇8
关键词：医患场景模拟教学模式,传统教学模式,外科护理学
中职医学教育是以教为主、学为辅的就业教育, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 以培养初中级技术型、技能型人才为职教理念。中职生基础知识薄弱, 理解力、学习自觉性、自控能力差且易冲动, 学习方法欠佳。根据中职生特点, 若采用传统教学模式, 会出现学生厌学、逃学, 教师难教的局面, 并使得中职医学教育培养出的人才基本技能及基本理论严重欠缺。为提高课堂教学效果, 笔者采用医患场景模拟教学模式, 以进一步提高学生专业素质。
1 研究目的
1.1 医患场景能使学生主动回顾疾病临床表现知识
医患场景模拟有助于学生回忆该疾病的主要症状和患者主要体征, 通过询问其症状和观察其体征, 提出问题并解决。经过反复训练, 学生可以逐渐从不爱问、不想问、不爱想的僵化、封闭思维中解放出来, 学会运用发散性思维、逆向思维, 使课堂内容得到最大程度地拓展;在教师正确引导下, 有效延伸知识面, 提高学生学习效能;在情景刺激下, 实现师生知识的建构。
1.2 探索适合中等卫生职业学校临床课程教学的医患场景模拟教学模式
笔者发现该教学模式确实可行, 为使其更趋于完善、健全、科学、合理, 并能够在中等卫生职业学校推广, 现对该模式进行进一步研究。该模式的要点: (1) 以学生为主。要动员学生积极参与教学活动, 场景模拟中的一切都以学生的思维、行动为主, 学生既可以是医务人员也可以是患者。 (2) 以具体病例模拟为基本场景, 教师先讲解如何分析病例, 再让学生进行医患模拟演示。
2 研究方法
2.1 研究对象
课程选择:咸阳市卫生学校2008级护理专业外科护理学。研究对象:咸阳市卫生学校2008级护理专业255名学生。
2.2 具体方法
2.2.1 第一步对2008级护理专业学生在2009年下半学期采用传统教学模式, 待课程结束后对学生进行测评。
2.2.2 第二步
2010年上半学期采用医患场景模拟教学模式。具体步骤如下: (1) 将所有学生进行两两配对分组。 (2) 教师先选取典型病例, 以全班为单位进行讨论并得出疾病诊断结果, 对疾病的相关诊断依据进行整理, 以加深学生印象, 有助于其形成正确的临床诊断疾病思路。 (3) 医患场景模拟练习。针对讨论后的病例, 先回忆病例的临床表现, 然后让2名学生分别扮演医生和患者, 患者进入诊断室后医生开始问诊。例如病例讨论后得出的诊断结果是急性胆囊炎, 就可设置如下对话:“你哪里不舒服?”“我肚子疼。”“什么地方?”“这里 (手指着右上腹部胆囊的位置) 。”扮演医生的学生进一步询问怎样的疼法、以前有没有发作过等问题, 随后进行查体。扮演患者的学生也可以进行体征模拟。 (4) 由教师组织, 学生自告奋勇或教师点名, 以2名学生为单位进行全班公开模拟。其他学生既是观众也是评委, 让学生及时表达自己的观点, 实现学生之间的互动。 (5) 最后由教师对本次课程内容进行概括总结, 给予指导性建议。
2.2.3 第三步
医患模拟教学进行一学期后, 选用执业护士资格考试相关试题对学生进行测评。比较2种教学模式学生成绩变化。
2.2.4 第四步就2种教学模式效果对学生进行调查。
2.3 结果分析
2.3.1 传统教学模式教学测评共123人参加传统教学模式测评, 平均52.06分, 没有学生及格。
2.3.2 医患场景模拟教学模式测评
共132人参加医患场景模拟教学模式测评, 平均69.21分。其中80分以上23人, 占17.4%;60~80分56人, 占42.4%;不及格53人, 占40.2%。
2.3.3 学生对2种教学模式的评价
场景模式 篇9
三维GIS[1]是GIS的一个重要发展方向。当前,数字化校园建设、数字化城市建设等已经逐步普及,数字化成为研究热点。正是在这样的大环境下,《三维场景制作》课程应运而生。该课程是环境信息管理专业的核心专业课,课程的设置的目的是满足当今社会对于GIS人才的需求。
《三维场景制作》课程在开设之初,教学效果并不理想,学生在学习完该课程之后不能熟练掌握主要技能,实际的动手能力不强。主要原因是教学模式和方法因循守旧,与该门课程的特点不相符合,无法突出课程的优势,培养学生的实际技能。
因此,笔者对《三维场景制作》课程的性质和特点,以及学生的现状和存在的问题进行分析。笔者根据教学实践探索和经验,探讨适合该课程的教学模式,即“兴趣引导—项目驱动—自主探究”,以期达到培养学生自主学习能力和专业技能综合运用能力的目的。
2.课程特点与学情现状
2.1课程特点
本课程的主要目的是让学生掌握基于GIS的三维场景的制作过程和方法,从而了解和掌握三维数字化的知识和技能,本课程具有如下三个特点。
2.1.1知识点多,覆盖面广。
该门课程涉及的知识包括计算机基础、三维建模基础、室外建筑和景观建模、地图制图基础和三维GIS软件综合应用基础等。课程内容的覆盖面比较广,知识的前后衔接紧密,环环相扣。
2.1.2技术性强,综合性强。
三维数字化要求较强的技术性。三维数字化涉及了三维建模技能、地图编绘技能、三维GIS操作技能等多种高级专门技能。本门课程综合了3~4种软件的操作,要求学生能够独立使用每一种软件,并且能够应用相应的知识将这些软件的结果整合成一个整体。
2.1.3实践性强,专业性强。
课程的实践技能要求是多方面的、多个软件的操作,熟练的操作经验必须来源于实际的操作训练,这样才能在实践中灵活运用相关知识提高自身的实践操作能力,并且实践内容与GIS专业领域的知识紧密联系,有着较强的专业性。
2.2学情现状
在本课程开设初,学生对于该门课程的学习情况不十分理想,在进行了分析、考查和研究后,总结原因如下:
2.2.1对课程的认知度低,主观学习意识淡薄。
认知度决定学习的积极性,部分学生对该课程知识点的认知度较低;部分学生认为该门课程较难,涉及的知识点太多、覆盖面广、综合性强,因此主动放弃该门课程的学习。
2.2.2学习目的不明确,学习的主动性较差。
在学习过程中,学生没有明确的目标,不能主动去学习,被动性强,老师推一把,学生前进一步,课前不预习,课后不主动复习。
2.2.3学习基础薄弱,兴趣不高。
由于该门课程与前面的课程衔接比较紧密,很多学生对与该门课程相关的先修课程的掌握情况不够好,使得本门课程的学习比较吃力,造成课程学习兴趣不高。
2.2.4自主学习能力较差。
由于该门课程的实践性较强,并且最终是以较大的课程设计完成教学任务的,在实际实施过程中,学生只能按照教师课堂教学内容进行实践,对于课程设计的内容无从下手,照抄照搬教师授课案例,不会创新,不能灵活应用,自主学习能力较差。
3.课程的过程设计
针对课程特点和学生学习情况,在教学过程中实施教学模式改革,调整教学方法,并最终形成“兴趣引导—项目驱动—自主探究”教学模式,应用这一教学模式,课程实施的过程设计如下。
3.1兴趣引导
“兴趣出勤奋,勤奋出天才”,有了兴趣才有学习的动力。在该门课程的讲授之初,首先要向学生明确该门课程的重要性,对于毕业设计和将来的就业都是有帮助的。然后用已经完成的实际案例(例如,某农场的整体规划三维GIS制作成果、某大学数字化校园的制作成果等)做生动、形象、直观的展示,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。最后通过简单案例的演示,告诉学生该门课程的可操作性,只要思路清晰、认真细心,就可以完成课程设计的内容,获得成就感,从而提高学生的学习兴趣[2]。
3.2项目驱动
《三维场景制作》课程的教学目的是提高学生进行三维GIS制作的动手能力,因此,在该门课程的教学全过程中实施“项目驱动”教学法[3]。“项目驱动”教学法要求教师将课程内容划分成若干任务单元,这些任务单元具有层次性和实用性,可以独立地体现某一方面的内容和技能,又可以相互关联成为一个整体,实现既定的教学目标。
每一个应用在教学过程中的项目来源于实际的工作项目,依据课程标准,项目单元的安排由简入难,通过项目的实用性激发学生学习的兴趣,引导学生自己动手摸索,积极主动完成学习任务。
在课程设计阶段,将班级学生分组,创设不同的分组情境,由于每一组的学生层次不同,因此问题情境的创设依据每组学生的实际情况,因材施教,具有层次性。学生可以根据自己的情况完成相应的任务,也可以进行创新和扩展,保证教学正常进行。
3.3自主探究
由于《三维场景制作》课程设计的内容比较广,教师不可
论新形势下信息技术教学中学生创新能力的培养
任
(昆山市周庄中学,江苏昆山
摘要:现在社会竞争激烈,新的人才不仅必须具备广博的知识,而且要有独立接受新信息、处理新信息的创新能力。这就要求我们教育工作者在现代教育中同样推行以培养创新能力为中心的素质教育。
关键词:信息技术教学素质教育创新能力创新教育
创新是人类社会进步与发展的永恒不变的主题,是一个国家、一个民族发展的动力。在当今社会,科学技术日新月异,在现如今这样一个竞争激烈的社会中,人才不仅要具备渊博的学识,更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育,是教育工作者面临的一项历史使命。我结合教学实践,从以下几方面阐述了在初中信息技术教学中如何对学生进行创新能力的培养,为在基础教育中如何推行创新教育提供了新的思路。
要落实素质教育,就必须实施“创新教育”。创新教育是指以创新人格的培养为核心,以创新思维的激发为实施手段,以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力,促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。教育教学中所提的创新,并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造,更是指学生在探索式的学习进程中,成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。在当前教育发展的新形势下,我认为在初中阶段信息技术教学中可以从以下几个方面对学生进行创新能力的培养。
一、更新教育观念是培养学生创新能力的首要工作。
要想使学生拥有创新的能力,作为学生引路人的教师首先必须具有新的教育观念。多年来,旧有的教育教学思想已经不再适应现阶段社会发展对人才的需求,教育的创新与变革也是我们这个时代的新需要。在教学中进行创新能力的培养,首先要转变教师个体的教育观念。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,还应该是发展认知的手段。教师不仅要传能全面讲授三维建模和三维GIS制作的全部内容,而且在实际应用过程中,要求学生具体问题具体分析,因此在教学过程中必须培养学生的自主探究学习能力[4]。
(1)在授课过程中以教师为引导,教师列举实例,教授思想和方法,以学生为主导,让学生自己花时间动手摸索,充分发挥个人潜能。
(2)网络开放、项目资料共享。教师制作课程教学网站。在课程教学的过程中,课程网站全面开放,学生可以随时上网查看网站上该课程的所有资料,包括小案例、大项目、帮助文件、项目资料等,方便自己解决设计过程中遇到的问题,完成设计项目。
(3)教师答疑辅导、学生互相钻研探究。在学生完成设计项目过程中,主要是学生自身的探究式学习,教师个别答疑辅导解决学生遇到的难题;学生之间相互探讨,实现长处与长处的叠加,使每个学生都有较大提高。
4. 结语
在《三维场景制作》课程教学中实施“兴趣引导—项目驱动—自主探究”教学模式,以兴趣引导突出培养学生的自主学
峰
授知识,更重要的是要引导学生认识和发现真理、知识的过程,教授学生获取新知识的方法和途径,努力营造培养学生创新意识和创新能力的氛围,激发学生的创新意识和创新精神,培养学生勇于探索的创新能力,启发学生掌握自学的金钥匙。素质教育的实施,使教师和学生的积极性都得到了极大的尊重,教师的权威不再建立在学生的被动接受的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不仅要上好一节课,还要教给学生获得知识的方法和途径,发展学生的聪明才智,开拓学生的思维。
二、教师自身是否具有自学能力、创新精神是培养学生创新能力的先决条件。
现代的知识,特别是电脑知识的更新,真正可以称得上是日新月异,让人目不暇接。即使今天向学生教授的是当今最流行的东西,可能明天就已经成了过眼云烟。所以,如何教,教什么,在目前还没有一个统一标准的情况下,在很大程度上取决于的教师素质。这就要求信息技术不断地去学习本学科的知识,甚至是一些其他学科的相关知识。只有对电脑教学有强烈责任感的教师,才能够培养出符合现代社会要求的学生。
三、创造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键所在。
信息技术教学是一个开放式的教学体系,教师要注意信息技术发展的最新动态并及时地反映在平时的教学中。为了充分发挥学生的创新潜力,学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛,对学生的创新给予奖励,并将优秀作品在网络上交流。这不仅能为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会,还可在校园中形成崇尚创新、尊重创新人才的氛围。在课堂上,教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中,而要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生给自己急诊,给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。在宽松、和谐的师生关系的背景下,教师应该用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“爱”的气氛。对于课堂上学习能力,通过来源于实际的项目增加学生的实践经验,拓展学生的思维,把原来封闭式的教学变成学生主动参与的开放式教学,使学生从“要我学”变成“我要学”,提高了专业水平,教学效果良好。
摘要：针对《三维场景制作》课程内容涉及的知识点多、覆盖面广、综合性强、实践性强的特点,文章分析了“兴趣引导—项目驱动—自主探究”的教学模式,通过形象的案例培养学习兴趣,驱动教学过程,引导学生自主深入地探究学习,从而提高自主学习专业知识的能力和独立动手实践能力,强化课程教学效果。
关键词：三维GIS,兴趣引导,项目驱动,自主探究
参考文献
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[2]赵颖涛,马少鹏.兴趣引导型教学模式的改革与实践[J]力学与实践,2011,33(5):74-76.
[3]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报,2009(1):33-34+37.
如何进行场景描写 篇10
请看法国作家雨果的笔下的场景描写:
不能再继续下去了。大炮仿佛在想:“好了!该结束了!”于是停下来。结局临近了。大炮处于暂停状态, 似乎在酝酿———因为在众人眼中它是有生命的———凶残的念头。猛然间, 它朝炮手扑过去, 炮手朝旁边闪身, 让它过去, 而且笑着喊道:“再来一次!”
大炮愤怒了, 撞坏了左舷的一门炮, 接着又像从看不见的投石器上射出的石弹, 朝右舷冲过去, 他手闪开了, 但有三门大炮倒坍了。此刻, 大炮仿佛成了瞎子, 不知自己在干什么, 背朝着炮手, 从后向前冲, 撞坏了艄柱, 在船首墙上撞出了一条裂缝。炮手躲在楼梯下面, 与目睹这一切的老人只隔几步远。他举着橇棍。大炮似乎看见了他, 不掉头就向后急退, 直扑向他, 像斧子一样迅速。炮手被逼到船板前, 必死无疑。全船的人都惊呼起来。
一直站立不动的老人此时扑了过去, 比凶残的撞击更为迅速。他抓住一包伪指券, 冒着被压死的危险, 将纸包扔到了大炮的轮子中间。这是个关键性的危险动作, 但他做得利索而精确, 即使熟悉这罗瑟尔的《海炮操作规程》全部内容的人也很难做到。那个小包起到了缓冲作用。一粒小石子可以制止一个大东西, 一根树枝可以阻止雪崩。那门大炮踉跄了一下。炮手抓住这可怕的东西, 将铁律伸进后轮的辐条之间。大炮停住了。
这是《炮兽》中一个撼人心魄的场景———人炮搏斗的场景。
场景描写就是我们常说的“场面描写”, 不同于环境描写, 是以人物为中心的环境描写, 一般由人物、事件和环境组成, 具有鲜活的空间感。在这段经典的场景描写中, 人与炮兽的搏斗是事件, 炮兽肆虐, 环境恶劣, 气氛紧张, 全船人是衬托, 先前与炮兽搏斗者也是衬托, 制服炮兽的老人方是这个场景的中心。
场景描写以人物 (活动) 为中心, 一般要做到点面结合, 既要表现个体的活动, 也要表现整体的动态, 既有具体描写, 也有整体概括;在点与面的描写中, 表现场景的气氛, 是肃穆庄严的, 还是热烈喜庆的, 是平和安详的, 还是激烈喧闹的, 是温馨的还是可怕的;渲染气氛既可以正面描写, 也可以侧面烘托。另外要注意考场上场景描写一般采用总分总、总分、分总的结构。我们可以先参考一下2014 年北京高考考试说明样题:
阅读下面的材料, 按要求完成微写作。
清晨, 36 名身着戎装的国旗护卫队员和62 名武装军乐团队员护卫着国旗从天安门拱形门洞走出, 跨过金水桥和长安街来到天安门广场举行升旗仪式。现场演奏三遍国歌, 国旗升起时, 在四周观看的各族同胞, 凡是军人要行军礼, 少先队员要行队礼, 其他人也应立正行注目礼。天安门广场的国旗从地面升到杆顶需2 分零7 秒, 而这个时间正好是升旗时奏三遍国歌的时间。
参照上述材料, 写一段200 字左右的描写天安门广场升旗仪式场景的文字。 (要注意描写的对象和特定的氛围, 要综合运用多种表达方式。)
对此题, 在“评分说明”中非常明确地指出最高等级的标准:“8-10 分:描写对象必须有物 (国旗) 有人 (升旗人、奏乐人、广场民众) ;表达方式描写为主, 间以抒情等;时间是清晨, 地点是天安门广场, 氛围是庄严肃穆, 激动人心;场面描写要有面 (全景式的场景描写) 有点 (具体描写对象的具体描写) ;语言通畅, 比较生动, 不少于150 字。”
这一标准虽然是针对这道样题的, 但是加以提炼后却具有普适性, 基本上适用于所有场景描写:有时间地点, 有人有物有气氛, 有点有面有描写有抒情, 语言生动流畅。
2014 年江西省高考中就有这样一道考查场景描写的题:
请按以下要求写一段话, 描写春节期间的某个场景。
(1) 集中表现出喜庆祥和的气氛。
(2) 运用疑问句和排比修辞表达情感。
(3) 最后一句能概括全段内容。
(4) 结构相对完整, 语言连贯, 得体。
(5) 不少于200 字, 不要透露个人信息。
首先细致解读上述真题中小作文的五点具体要求: (1) “集中表现出喜庆祥和的气氛”, 这是情感基调的确定, 要求表现喜庆祥和的气氛, 就不能写出悲伤凄冷的基调; (2) “运用疑问句和排比表达情感”, 这是对修辞使用的要求, 属于表达效果的范畴, 在一个场景描写中自然使用要求中的修辞手法, 有与无、是与不是便是衡量考生水平的重要尺度了; (3) “最后一句话能概括全段内容”, 就不能采用“总分”的结构。这是段与句的关系问题, 具体到考查考生的概括能力, 这是关照段与句的逻辑关系问题, 要求很高; (4) “结构相对完整, 语言连贯、得体”, 这是所有书写文段时对语言表达的基本要求; (5) 是字数要求和考试规则的明示, 因为文题指向学生生活, 提醒同学们不要忘记了考试这一特定环境。
题目要求写春节期间的某个特定场景, 而且要求“集中”表现喜庆祥和的气氛, 因此要扣住春节某个具体时间地点, 比如年夜饭、跨年放烟火、全家人看春节晚会、围炉夜话、看花灯等, 不能分散写几个时间地点。再构思有哪些人, 在做哪些事情, 哪些具体写, 哪些简略写, 什么时候用疑问句, 什么时候用排比, 用什么样的句子概括整段话……
从美感和便于描写的角度, 我们就选择“跨年放烟火”这个时间节点来进行场景描写。首先要用一句话交代时间地点人物:距离新年钟声敲响还有10 分钟的时候, 守岁的一家人都来到屋外的空地上。
由于字数限制, 紧接着就要进入场景描写, 前面讲到场景描写一般要点面结合, 尽量采用多种表达方式, 并且注意落实题目中对修辞手法的要求:此时已经能听到附近迎接新年的鞭炮声, 还能看到不远处的天空已有烟火绽放了自己美丽的身姿, 难道它们也迫不及待地要迎接新年吗? (整体描写, 渲染气氛, 使用反问句) 弟弟、堂弟、堂妹几个调皮的小朋友你追我赶, 叫着笑着;爸爸和二叔乐呵呵地把烟花摆好, 爸爸一声呼唤:“小的们, 快过来, 要点烟花了!”一家人马上就围在一起, 只听见“嗖”地一声, 天空上便开出了朵朵美丽的花儿, 五颜六色、五彩缤纷地点亮了天空, 点亮了新年, 也点亮了新生活。 (具体描写, 使用排比) 此时, 四面八方不约而同地响起了噼里啪啦的鞭炮声, 数不清的烟火把整片天空映得通红, 也映照着我们每个人的脸红扑扑的。 (整体描写, 照应前文)
最后按照题目要求, 用一句话概括收束整段话, 而且也要传达祥和喜庆的气氛:我撇过头, 看见每个人的眼角眉梢都流淌着笑意, 就让我们把这笑意当做礼物送给新的一年吧!
至此, 我们基本上已经完成了这道场景描写题目的解答, 但是还是要注意字数要求, 对遣词造句稍加斟酌修改, 逐一对照题目要求, 看是否落实到位, 然后修改个别字词句, 经过整理, 我们就可以确定最终定稿:
新年钟声即将敲响的时候, 守岁的一家人都来到屋外的空地上。此时已经能听到迎接新年的鞭炮声, 不远处的天空已有烟火绽放了自己美丽的身姿, 难道它们也迫不及待地要迎接新年吗?弟弟、堂弟、堂妹几个调皮的小朋友你追我赶, 叫着笑着;爸爸和二叔乐呵呵地把烟花摆好, 爸爸一声呼唤:“小的们, 快过来, 要点烟花了!”一家人马上就围在一起, 只听见“嗖”地一声, 天空上便开出了朵朵美丽的花儿, 五彩缤纷地点亮了天空, 点亮了新年, 也点亮了新生活。零点整, 四面八方不约而同地响起了噼里啪啦的鞭炮声, 数不清的烟火把整片天空映得通红。我撇过头, 看见每个人的眼角眉梢都流淌着笑意, 就让我们把这笑意当做礼物送给新的一年吧!
以场景推荐应用 篇11
10多年来，每次出差我都会随身携带沉重的笔记本电脑，以随时查收邮件，查询出行路线，搜索当地美食，记录会议纪要，查询行业资讯等。如今，随着智能手机和移动应用的繁荣，以前在PC上才能使用的服务在智能手机上都可以轻松搞定。只需一款智能手机，提前做好计划，安装合适的移动应用，我们完全可以在出行时扔掉笨重的笔记本电脑，轻装上阵。作为移动应用平台服务提供商，应用汇在全国各地举办开发者线下活动时，我开始亲自验证这一理念——用智能手机替换掉笔记本电脑，轻松出行，践行移动互联网生活。
6月，我去杭州开会。一早从北京飞上海，下午参加商务会议，晚上乘高铁到杭州与开发者会面。周六当评委，旅行的一切都要依赖智能手机。
由于国内的航班经常晚点，所以需要经常查询飞机起飞的实际时间。为此，我专门下载了航班管家和航班飞常准应用。这两款应用都可以提供覆盖航旅全程的各类信息查询服务及实时信息推送服务，主要功能包括航班时刻、机票折扣、余票数量；航班进出港动态：起飞、到达、延误、备降、取消、返航等航班状态的实时查询及推送通知服务。还有目的地天气预报、生活指数以及为商务人士特别提供的行程管理服务。航班飞常准与航班管家在功能方面有很多相似之处，但飞常准的亮点是把服务对象分为乘机人、接机人、送机人、机组4类，为这4类人提供个性化服务，还能为没有智能手机的用户定制短信提醒。
飞机到了虹桥机场。查一下爱帮公交，从虹桥机场到陆家嘴最好的线路是地铁2号线，直达不需换乘，免除堵车之烦恼，还很经济。在国际金融中心开会一直到5点多，想要吃点当地既便宜又有特色的美食，可以用到丁丁优惠，快速定位到附近各种餐馆美食并直接下载优惠券。不巧杭州有个开发者非常希望当晚能够见面，所以美食就免了，用优惠券买个汉堡就匆匆上路。
乘高铁的路上，移动的信号都不错。我们的公司邮箱用了的Google企业邮箱服务，所以用Gmail官方客户端就可以处理邮件。高铁一个小时，邮件也都回完了。Android智能手机不仅支持Gmail，还可以下载更多第三方提供的手机邮件服务，例如微邮手机邮箱，就可以支持腾讯、新浪、搜狐、网易、139等各种邮箱。总之，以前黑莓专属的能力，现在智能机都可以轻松搞定。当然，处理邮件一款趁手的输入法必不可少，我比较偏好搜狗，百度输入法的用户也不少。
出差开会，会议纪要，Evernote出的印象笔记不错，可以随时记事、拍照、创建待办项、录音记录。搜索能力很强，可以快速的找到记录的内容。还可以通过电子邮件发送笔记保存至云服务并分享。另外，国内开发者开发的GNotes笔记也很不错，是一款为中国用户量身定做的云记事本应用，界面操作流程更符合国人记录习惯，和主流邮箱同步也很方便。
浏览资讯已经完全不同于WAP时代，不再使用浏览器。新浪微博、凤凰新闻、搜狐新闻的App都非常好用，信息量大，实时性强，有的还有离线功能，即使没网络也不无聊。Flipboard、Zaker还可以定制内容，阅读的效率越来越高，即使很碎片的时间也能催生思维的火花。
上面提到的各种App虽然都可以免费下载到，但这还远远不够，对用户要求太高。一个普通用户，不了解五花八门的App应该在什么场景下使用，就无法发挥智能手机的作用。有什么办法让普通用户能更自如的发挥智能手机的威力呢？
Siri提供了一个想象：智能手机可以有问必答。对于海量信息，这个梦想可能还有点远。不是语音识别的困难，而是通过知识库匹配精准的内容，目前现有的搜索技术还很难实现。但如果把匹配的范围聚焦到App，要做到这一点并非遥不可及。去年我们开发了一个试验产品叫球球搜，就是希望把Siri的理念实践到应用发现领域。根据用户所处的位置、时间等场景来进行更有效的推荐。比如，当你出差到杭州，晚上6点半的时候，你对球球说：西湖醋鱼。这时球球就会调出大众点评，自动给出楼外楼餐厅的订餐电话。而当你回到常驻地北京，在周六上午的时候跟球球说西湖醋鱼，球球给你的推荐就可能是一款叫“豆果美食”的App中“西湖醋鱼”的菜谱。这也是我们未来的愿景，根据用户的场景来推荐最恰当的应用。
浅析戏曲动画场景 篇12
一、动画场景
在动画片的创作中, 剧情的展开都是通过角色活动带动的, 而角色的活动在镜头画面中绝不是孤立的存在, 它存在于一定的具体环境当中, 那么, 在动画中为动画角色提供表演的环境就是动画场景。
二、戏曲动画场景
中国传统戏曲以丰富的剧种剧目、精湛的表演技艺、独特的表演体系在世界剧坛独树一帜。戏曲动画是中国独有的动画类型, 主要是以戏曲作为动画大背景, 一部分用动画的形式表现戏曲, 保留了原汁原味的戏曲唱段, 一部分是提取戏曲的审美元素, 使其融入到动画片中, 这两种不同类型的动画片都可以称之为戏曲动画。戏曲动画场景的创作方式与一般动画的基本相同, 也是根据剧本的内容和分镜头画面来确定场景设置, 同样, 戏曲动画的场景是为戏曲动画角色提供表演的环境, 在设计时要紧紧的围绕角色进行设计, 为其提供充足的表演空间。有所不同的是, 在设计场景时要考虑到传统戏曲的表演的程式性、虚拟性的特征, 结合“守旧”、“砌末”等不同的舞台装置, 设计出能准确表达戏曲所要展现不同审美情趣的风格各异的场景。
(一) 语言提示时空关系
在传统戏曲中, 广泛运用了念白、对白、唱词等语言形式描述时空关系, 一般来讲, 会在唱词开始有一两句简洁和明确的客观性时空的描述, 还有一种就是根据剧中人物情感的发展使其用主观感受来描绘时空特征。
1. 客观描述
如《浔阳楼》中, 宋江:“昨日里在江楼把酒饮, 只吃得醉醺醺转回牢城。
迈步儿且把小营房进, 等待了戴贤弟把话来云。”1
2. 主观感受
如《西厢记》中, “碧云天, 黄花地, 西风紧, 北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”2这几句话主要描写了莺莺在送别张生的路上, 对暮秋郊外景色的感受, 抒写出莺莺内心深深的依恋、痛苦、怨恨、忧虑之情。
这样的主观感受的描述, 不但能够形象的表现客观景物, 同时也可以抒发角色的情感, 观众通过这样的语言描绘, 可以在脑海中想象出与情感统一的时空关系, 情景合一, 寓情于景。
(二) 动作展现时空关系
戏曲演员在舞台上的表演, 比如“跑圆场”, 代表了走过很长的一段路程, 这时舞台背景是不变的, 但是观众可以凭借这个程式性的动作, 配合唱词, 就知道剧中的角色这时达到了什么地方。
(三) 道具表明地理位置
例如桌椅依照放置方法的不同 , 可以表示不同的地点和环境。一张桌子可以代表餐桌、床、灵堂等 , 一把椅子可以是窑门、水井、石墩等 , 一桌一椅的組合可以是客厅、公堂、书房等。
三、戏曲动画场景的作用
(一) 动画场景的作用
动画场景的首要任务是为角色的表演提供空间, 使角色所处的位置以及运动时的行动路线尽可能的合理化, 通过镜头处理好角色与空间的关系, 交代人物活动和场面调度的关系。动画场景不仅仅是为了呈现客观空间, 同时还承载着刻画角色的性格, 表现角色的心理活动以及营造特定的气氛效果等等。所以说场景与动画角色之间是互动的关系, 跟角色的活动、动画的情节紧密联系在一起, 对丰满角色性格、推动剧情发展起着重要的作用。
(二) 表现时空关系
塑造时空关系其实就是表现客观物质存在的同时为角色提供表演的空间, 也常被人们称之为客观空间。场景设计要根据剧本的内容和剧情的发展, 体现剧中所涉及事件发生的历史时代风貌、民族文化特征以及特定的地域特点等等。通过对镜头的构图、视角、景别的设计, 为角色的运动、镜头的调度提供良好的基础。
1. 自然环境
自然环境一般是动画中所涉及的完全描绘大自然景象的或者是对自然景象进行提炼夸张而设计出的场景。
2. 社会环境
社会空间环境主要是动画片中体现剧情发展的地域、时代特征以及特定的文化背景。
3. 个人环境
动画中场景的绘制都不是随心所欲的, 要根据整个故事的情节以及角色的需要设计场景, 个性空间相对于社会环境更狭小、更私人、更具体, 角色处于独特的个人环境中, 可以充分体现他的身份、职业、性格、喜好等等。在动画片中, 一般不会只出现一种类型的场景, 都会既有自然环境又有社会人文环境, 同时为了表现角色性格, 又会有围绕特定角色的独特个性空间。只有做到这样多层次多方位的场景, 才能充分的展现剧情中所要表现的空间时空关系。
4. 幻想空间
幻想空间是人类凭借想象创造的空间, 虽说动画片本身就是人们创造的产物, 但是, 幻想空间是完全脱离人类生存生活的时空关系, 当然, 这样的场景同样也是为主人公提供表演空间, 对故事情节发展起推动作用的。
(三) 塑造角色性格
动画片场景跟角色是互相联系的, 角色存在于场景中, 那么, 如果这个场景是独立的个人空间的话, 它的布置和摆设就能够体现主人公的生活习惯、兴趣爱好、职业特质和性格, 甚至可以窥探到角色的人生观、价值观以及世界观。
(四) 展示角色心理活动
设计师在设计动画片场景的时候, 需要通过画面的构图、色调、角度以及镜头的运用使场景能够烘托主人公的心理变化和内心情感世界, 将角色的情绪外化成场景, 使场景成为心理活动的延伸, 以此把角色刻画的更加丰满。
(五) 渲染气氛揭示主题
场景设计师通过对剧本的分析, 把握影片想要传达的主题, 运用画面的构图、色调、光效、场面调度等综合元素构建出能够隐喻主题、渲染气氛的成功的场景设计。
四、戏曲动画场景的作用
戏曲动画根据不同的创作意图分为三类不同的表达方式, 那么我们讨论戏曲动画场景的作用, 就要根据这三类分别分析其场景所起到的不同作用。
(一) 传统戏曲舞台的作用
传统戏曲舞台上的造型延续了戏曲舞台几百年的历史, 继承了一桌二椅、上下场门和帐幔布城等等各种固定的装置。不过只是这些简单的砌末是远远不能够达到景物所要完成的任务的, 传统舞台戏曲往往会借助演员的表演来完成剧情所描绘的景色。比如在《坐楼杀惜》中, 舞台上并没有上下楼层之分, 通过宋江的上下楼梯的动作, 观众可以想象出舞台上的上下楼的装置;比如《秋江》中, 老翁和道姑的表演, 让观众可以联想到舞台就是湖面, 演员是在船上完成演出。所以, 在创作还原戏曲舞台的戏曲动画场景时, 就要求设计者要更加充分的了解舞台的知识, 了解演员表演的知识, 在画面中为角色提供一个表演的空间, 比较写实的还原舞台演出的原貌。
(二) 现代戏曲舞台的作用
现代戏曲舞台是相对于传统戏曲舞台而生的, 对于简单的传统戏的舞台装置, 现代戏曲舞台把塑造景物造型作为了重点去发展。“上海戏剧学院孙浩然认为:‘舞台美术的功能应该是能动的, 它会给舞台生命力。除了状物、叙事之外, 还应能表达自己的感情, 能说话, 即抒情。’这就是舞美功能的状物、叙事、抒情的三轮点。”3所以, 现代戏曲舞台比传统戏曲舞台复杂的多, 因此在还原现代戏曲舞台时设计师要考虑的因素也相对复杂, 包括灯光、舞美装置的造型和材质等。
(三) 述说戏曲故事的戏曲动画场景
很多戏曲动画的创作灵感来源于丰富的戏曲故事, 创作者运用动画的思维对戏曲舞台表演进行改编, 这里, 我们可以借鉴戏曲影视的创作, 分析戏曲在改编成影视作品时, 场景时如何处理的。
1. 棚内拍摄
要拍摄戏曲影视作品, 必须要给演员提供一个表演的场所, 所谓的棚内拍摄, 就是搭建一个适合拍摄此剧的摄影棚, 棚内的景物造型是通过设计者精心设计, 并且要考虑场面调度的合理性。
2. 实景拍摄
实景拍摄顾名思义就是所拍摄的景物不是设计师创造的, 而是实实在在存在的景物, 它能更加真实的反映剧情发展, 达到电影所需要的拍摄效果。
讲述戏曲故事的戏曲动画片很多, 这种动画片在创作上没有戏曲舞台美术的束缚, 而是完全根据戏曲故事改编, 创作者自由发挥的空间十分充足, 因此, 不乏有优秀的作品问世。
(四) 戏曲音乐动画场景
这一类的戏曲动画一般来讲其创作意图不是为了舞台表演也不是为了讲故事, 而是根据戏曲的一个唱段, 为其配上相符合的画面, 使观众在欣赏戏曲唱段的同时又有画面的刺激, 带来听觉上和视觉上的双重享受, 通常改编唱段的要求是旋律优美并且故事性不强。
在设计戏曲动画场景时, 要考虑到其能够体现出影片的时代、社会背景以及具体的自然环境、地域特征等。动画场景设计对于决定影片的风格起着极其重要的作用, 所以, 一部影片质量的好坏直接受场景的影响。好的动画影片都具有出色的场景设计, 它们的构思、构图、色彩及气氛渲染都为影片增光增色, 使观众在欣赏紧张剧情的同时, 视觉上给人留下深刻的印象和美的享受。
摘要：戏曲动画场景在动画创作中是必不可少的一项内容。研究戏曲动画场景, 需要对动画场景、戏曲影视美术和戏剧舞台美术做系统的分析比较, 借鉴其相通之处, 创作出根据不同剧种、不同剧目改编的戏曲动画场景。
关键词：戏曲场景,戏曲动画
注释
11.选自《中国京剧戏考》浔阳楼。
22.选自《中国古典四大名著》中国华侨出版社2002年9月第1版西厢记第四本草板店梦莺莺杂剧, 第三折。