医患场景模拟教学模式（共5篇）
医患场景模拟教学模式 篇1
摘要：医患场景模拟教学模式可以创设医院这种特殊环境下医务人员和患者协作互动的学习环境, 让学生融入患者角色, 教师旁观参与、作出总结性指导, 模拟结束后通过师生相互交流、相互启发、相互补充, 在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的氛围中让学生加深对知识的理解。实践证明, 医患场景模拟教学模式能充分调动学生学习积极性, 突出学习能动性和自主性, 提高学生学习效果。
关键词：医患场景模拟教学模式,传统教学模式,外科护理学
中职医学教育是以教为主、学为辅的就业教育, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 以培养初中级技术型、技能型人才为职教理念。中职生基础知识薄弱, 理解力、学习自觉性、自控能力差且易冲动, 学习方法欠佳。根据中职生特点, 若采用传统教学模式, 会出现学生厌学、逃学, 教师难教的局面, 并使得中职医学教育培养出的人才基本技能及基本理论严重欠缺。为提高课堂教学效果, 笔者采用医患场景模拟教学模式, 以进一步提高学生专业素质。
1 研究目的
1.1 医患场景能使学生主动回顾疾病临床表现知识
医患场景模拟有助于学生回忆该疾病的主要症状和患者主要体征, 通过询问其症状和观察其体征, 提出问题并解决。经过反复训练, 学生可以逐渐从不爱问、不想问、不爱想的僵化、封闭思维中解放出来, 学会运用发散性思维、逆向思维, 使课堂内容得到最大程度地拓展;在教师正确引导下, 有效延伸知识面, 提高学生学习效能;在情景刺激下, 实现师生知识的建构。
1.2 探索适合中等卫生职业学校临床课程教学的医患场景模拟教学模式
笔者发现该教学模式确实可行, 为使其更趋于完善、健全、科学、合理, 并能够在中等卫生职业学校推广, 现对该模式进行进一步研究。该模式的要点: (1) 以学生为主。要动员学生积极参与教学活动, 场景模拟中的一切都以学生的思维、行动为主, 学生既可以是医务人员也可以是患者。 (2) 以具体病例模拟为基本场景, 教师先讲解如何分析病例, 再让学生进行医患模拟演示。
2 研究方法
2.1 研究对象
课程选择:咸阳市卫生学校2008级护理专业外科护理学。研究对象:咸阳市卫生学校2008级护理专业255名学生。
2.2 具体方法
2.2.1 第一步对2008级护理专业学生在2009年下半学期采用传统教学模式, 待课程结束后对学生进行测评。
2.2.2 第二步
2010年上半学期采用医患场景模拟教学模式。具体步骤如下: (1) 将所有学生进行两两配对分组。 (2) 教师先选取典型病例, 以全班为单位进行讨论并得出疾病诊断结果, 对疾病的相关诊断依据进行整理, 以加深学生印象, 有助于其形成正确的临床诊断疾病思路。 (3) 医患场景模拟练习。针对讨论后的病例, 先回忆病例的临床表现, 然后让2名学生分别扮演医生和患者, 患者进入诊断室后医生开始问诊。例如病例讨论后得出的诊断结果是急性胆囊炎, 就可设置如下对话:“你哪里不舒服?”“我肚子疼。”“什么地方?”“这里 (手指着右上腹部胆囊的位置) 。”扮演医生的学生进一步询问怎样的疼法、以前有没有发作过等问题, 随后进行查体。扮演患者的学生也可以进行体征模拟。 (4) 由教师组织, 学生自告奋勇或教师点名, 以2名学生为单位进行全班公开模拟。其他学生既是观众也是评委, 让学生及时表达自己的观点, 实现学生之间的互动。 (5) 最后由教师对本次课程内容进行概括总结, 给予指导性建议。
2.2.3 第三步
医患模拟教学进行一学期后, 选用执业护士资格考试相关试题对学生进行测评。比较2种教学模式学生成绩变化。
2.2.4 第四步就2种教学模式效果对学生进行调查。
2.3 结果分析
2.3.1 传统教学模式教学测评共123人参加传统教学模式测评, 平均52.06分, 没有学生及格。
2.3.2 医患场景模拟教学模式测评
共132人参加医患场景模拟教学模式测评, 平均69.21分。其中80分以上23人, 占17.4%;60~80分56人, 占42.4%;不及格53人, 占40.2%。
2.3.3 学生对2种教学模式的评价
在笔者所带班级255名学生中, 有86.0%的学生认为医患场景模拟教学模式新颖、灵活, 希望教师采用该模式授课;只有10.3%的学生认为传统教学模式较好, 课堂气氛严肃, 利于学习;3.7%的学生持无所谓态度。调查表明, 通过改变教学模式, 绝大多数学生改变了学习态度, 调动了学习积极性和自觉性, 提高了学习效果。蒉
医患场景模拟教学模式 篇2
主持人：各位女士们，先生们以及坐在教室里的09心理的同学们，大家下午好，欢迎来到由温州医学院环境与公共卫生学院团委学生会承办的腾飞季*大型招聘会的现场，我是本次招聘会的主持人XXX。
下面我来介绍下今天的招聘主考官：紫竹心理治疗机构总经理AXXX，腾讯集团人力资源总监BXXX，中国平安保险人事部经理CXXX。以及坐在教室同学看不到的另外4为职场达人。欢迎他们！（拍手声）
第一幕：求职目标：大堂经理（女，外形很好）
最终：失败
主持人：好，有请第一位求职者。
应聘者的自我介绍：
大家好，我叫XXX，今年22岁，刚刚毕业于温州医学院应用心理系，在温州生活了四年，渐渐的喜欢上了温州，希望能在温州找到一份工作。我的求职目标是与前台接待有关的职务，个人认为自己是个细心的人，相信有能力胜任这份工作。月薪在3000左右。谢谢
（表现我是一个细心的人（在自我阐述中说道））
主持人：欢迎你啊，XXX为什么上来就表情这么严肃
应聘者：没有，作为学心理的，我这不是严肃，而是淡定
主持人：恩，非常好，淡定也是种自信的表现，希望你在七位考官的强大气场中可以一直保持淡定。那么请考官开始提问。
考官A： 你说自己是个细心的人，是吧，那我们可以从什么地方看出你比较细心？：
考官B：这个范围比较大呢。这样吧，我们说一个事儿，让她来表现下她的细心。
考官A：恩…（想了N秒）明天下午3点40以后 赵耸婷老师要来我们公司参观，、我把这个讯息传递给你，作为接待或者前台，你前期要做什么事情？你可以请我们中的任一位扮演赵耸婷老师。
（应聘者开始阐述自己如何来做这件事
应聘者：恩，好的，我选考官C，（开始拿出手机打电话）喂，你好，请问 你是赵耸婷老师吗？
考官C：嗯。是的。你是哪位？
应聘者：请问下你是否下午三点40以后来我们公司？
（我是XX心理治疗机构的前台。）
考官C：你是谁？
应聘者（似乎现在才反映过来）：我是XXX心理治疗机构的前台。请问下你是否下午三点40以后来我们公司？
考官C：是的。
应聘者：那请问你是怎么过来的？
考官C：坐地铁。
应聘者：坐地铁啊？
考官C：对啊。出了家门口，下楼。往右拐 再往左拐。再上咯天桥。再右拐就到地铁站了。怎么了？
应聘者：很好，坐地铁很好。我会把一切都给你安排好的。
考官C：去你们公司很有生命危险吗？
应聘者：不是不是。我的意思是说可以帮你把茶水准备好。然后再把你领上去。
考官C：姑娘 你太热情了。你的公司太地道了。姑娘你还有事吗？ 应聘者：没有，你坐地铁注意安全。
考官A：XX，按照你这样的意思，以后那些大公司的BOSS都不敢来我们机构了。人家都害怕了。其实我想告诉你的是，耸婷老师下课后过来，我是不会和你直接说耸婷老师的电话号码，这是第一个错误；而且你这样直接打电话给她是个很冒昧的行为。第二个错误是，你应该要问她是否知道地址。不知道的话你需要发给她。第三个就是，你需要问她怎么来，是否需要我们派车去接她。
然后再领她上楼，并问她想喝什么。这可能会是一个比较令人舒服的沟通方式。
应聘者：嗯，好的，谢谢老师。
考官B：你刚刚毕业哈？
应聘者：恩，是的考官B：那你在学校里一般在课余时间做什么呢？
应聘者：。。应该是上网吧，一般我会看看新闻，查查资料之类的 考官B：那你说下最近发生的三条新闻事件吧？
应聘者：（沉默Ｎ秒）十七大。
考官Ｂ：十七大什么时候结束呢？中心思想是？
应聘者：记不太清了，中心思想貌似是．．中国特色社会主义。．．其实我更喜欢体育新闻。
考官Ｂ（苦笑了下）：那你经常登录的关于你专业的三大知名网站是什么？ 面试者：（沉默Ｎ秒）我一般用百度搜索，不记网址的，我记性不太好。考官Ｂ：额，可以了。你知道吗，ＸＸＸ你很幸福，考官A都把你当爱妾了，考官Ｂ：为什么这么说呢，你知道他也是应用心理专业毕业的，对于你的表现，她显然也是不满意的，她爱之深，责之切了，简称爱妾。
主持人：好，请各位举牌、（举牌后）
主持人：额，七位达人中全给了X，所以．．．很不幸，你被淘汰了（替他默哀了几秒）（面试者表情懊恼）。看了你之前的表现哈，我觉得你似乎并没有做充分的准备？
面试者：．．．．．
主持人：送你句话，职场需要的是战士，风格可以各不相同，但是坚韧的战斗力还是必需的。（留给我们一个悲伤的背影）
第二幕：求职目标：人力资源管理方向的工作，女
主持人：有请第二位求职者，欢迎
应聘者2：大家好，我叫XX，今年25岁，毕业于XXX学校，我的人生格言是人生为棋，我愿为卒，行动虽慢，可是谁曾见我退后过一步。求职意愿是人力资源管理方向的工作，期望的月薪是4000，谢谢。
主持人：
考官Ｂ：做人力资源呢，要经常去面试。那么现在假设你是一个公司的招聘主管，现在呢你要招一个销售经理，刚好我身边的这位XXＡ老师呢要跳槽，想跳槽到你们公司，那么你来面试他，问他2-3个问题，考核他适合不适合销售经理这个岗位。
应聘者2：好的，我想下。（Ｎ秒）
应聘者2：你好，（对XXＡ老师）有了解到你在上个公司干的挺出色的，那么能不能请你介绍下你最主要的业绩？
XX老师Ａ：最主要的业绩是吧？说些典型的一些案例，比如说三星、LG、工商银行等，然后国内一些知名的500强企业，在行内一些大型的招标都是我这边做下来的。
应聘者：还有一个问题，就是你能用数字来说明一下你在上一家公司创造的效益的考核么？
XX老师Ａ：那么我给你两个数字吧，第一呢，我一年创造的营业收入大概是两千多万。第二个数字，我是连续两年的全国销售冠军。
应聘者2：好，了解了，了解了。
面试者２（对考官1老师说）：我招到了一个全国销售冠军，去年有两千万的业绩，您看下这个人才。。
考官Ｂ老师：你刚才面试的这个过程呢，我基本是满意的，我来点评下。如果是一个没有工作经验的人呢，我们在面试的时候提的问题可能更多的是虚拟语气，或者是将来时，如果你会怎么样，你会怎么样。那么对于有工作经验的人呢，确实用的是过去时。你刚才呢就用的是过去的，让他讲个案例。而且好的一点是讲完这个案例后你让他讲数字，这就是很务实的，但是更进一步呢，可能需要更细化，比如你可以问当时做这些CASES的时候是你一个人做的还是跟一个团队做的，这个指标是怎么确定的，是怎么分散到你的下属的，如果完成怎么样，如果不完成会怎么样……就是你可以进一步的细化去问。总之呢我觉得他这个提问的这些问题呢我会给他的面试技巧打70分。（对其他人说）
应聘者2：谢谢老师。
考官Ｂ：是这样的，你看，现在我们面试就差不多这样固定的形式。我们想知道你有没有想过一些新的面试形式，能更好的考察一个品质以及他的专业知识。
恩，这样，刚好XXＡ老师公司有家影楼，你就以影楼为例吧。
应聘者2：好的。（思考了一会儿）
我知道影楼大多数都处于市区中心，一般为新人拍婚纱照，而且生意很不错。我曾看到过一个影楼，当时很忙，人手不够，刚好那个经理又出去了。来面试的人全都在一边等着，等着影楼的人忙完，等着经理回来面试他们。我想如果把这个情况也纳入面试的一个情形，就是说看那些来面试的人面对这样的情况能够做出怎么样的反映。
主持人：我懂了，你就是把这个忙的情况当作面试中的一个环节。
应聘者2：对，有些人就会像那些人那样就站在那里看着影楼的人忙碌，无动于衷；而那些能主动帮忙的人，我想至少他们的品质或者说职责感很不错。考官Ｂ：OK，我明白你的意思了。虽然和以前的情景模拟的面试有些类似，不过能想到这点想法还是不错的。
应聘者2：谢谢老师。
主持人：对于ＸＸＸ的去留，七位达人请举牌选择。
医患场景模拟教学模式 篇3
“场景模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演、模拟、呈现教学内容或与教学内容相关的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟, 学生既感亲切、新鲜, 又乐于接受, 且又因为是自己表演, 所以全情投入, 使得其他学生一看就懂, 产生意想不到的效果。
一、阅读课教学中创设场景模拟情境的意义
1.利于学习热情的激发
德国教育家第斯多惠说得好:“我们认为, 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人, 没有积极性怎么能唤醒人, 没有蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢?
例如在教《吆喝》一文时我设置了这样一个场景模拟活动:文中你最感兴趣的叫卖声是哪一个呢?试着模仿, 吆喝出来给大家听听 (可以一个人, 也可以和同伴配合) 。问题一出, 学生们顿时来了劲头, 教室里的吆喝声此起彼伏。在呈现表演时, 有一个组合博得了同学们热烈的掌声。当时教室里静静的, 期待着两位同学的表演。突然, 其中矮个子的男生尖声尖气地喊了一声“一包糖来”, 过了几秒钟另一个五大三粗的高个子的男生用低沉、浑厚的声音喊了句“荷叶糕”。真是惟妙惟肖, 同学们给予热烈的掌声。学生在模仿表演中, 调动多种感官参与实践, 课堂充满了活力, 沉浸在萧乾所写的吆喝的情趣中。
2.利于教学效果的优化
“教者有心, 学者得益。”实践证明, 开放式、个性化、多元化的教学, 能更好地解放学生的大脑、双手、嘴巴、时间、空间, 能有效地激发学生学习语文的主动性, 真正全面提高学生的语文素养。而情境教学中创设模拟活动就是达成这样的教学目标的有效手段。
例如在教《大雁归来》一文时, 我确立的教学目标之一:感受大雁带来的生机、情趣和大雁身上的美好品质。我们来比较以下两种设计哪一个的教学效果更好。
第一种是传统的问答式:你觉得大雁归来给我们带来了什么?你从大雁身上感受到怎样的品质?
第二种是创设场景模拟活动:以四人小组为单位, 以对话形式, 模拟场景 (在“大雁归来”“大雁觅食”“大雁集会”这三个场景中任选一个) , 每个表演者至少讲两句台词。
显而易见, 前一种设计很死板, 会使课堂气氛沉闷, 且学生没有积极主动的情感体验;而后一种教学设计让学生通过模拟表演, 使得教材中的情节活灵活现地展示在学生面前, 学生成了热情的演员和观众, 全身心地进入了教材描绘的情境之中, 有了自己的情感体验, 教学效果得到优化, 更体现了教师教学的艺术性。
3.利于教学目标的达成
教学目标统领着课堂中的一切教学活动, 而所有的教学环节都是围绕教学目标而开展的, 课堂教学中场景模拟活动的设计也不例外, 是为教学目标的达成而服务的。
例如在教郑振铎的《猫》一文时, 我的教学目标之一是挖掘本文深刻的思想内涵。在课堂教学过程中设置了这样一个模拟情境:“猫眼看世界”—如果你是文中的第三只猫, 你想对文中的“我”说些什么呢?而学生们从猫的视角可以说“我”的偏见, 可以说“我”不该以貌取“猫”, 也可以肯定“我”的自省精神等。总之, 这个模拟活动是为了学生理解本文深刻的思想内涵这一教学目标而设置的。
4.利于口语能力的培养
语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行, 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力, 要创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流”。而场景模拟活动会使学生在表演中经历读、说、议、演、评这样一个有效、真实的阅读过程, 学生在读中领悟, 在演中体验, 在议中鉴赏:可以加深学生对语言的感悟, 强化学生的语言积累。这种再创造的过程, 使学生口语交际能力的提升水到渠成。
二、阅读课教学中创设场景模拟情境的实施策略
巧妙的场景模拟情境的创设要融知识性、趣味性和艺术性于一体。根据多年积累的教学经验, 我认为教师在创设场景模拟情境时要注意以下几点:
1.注重活动的目的性, 忌随意
我们在设计场景模拟活动时目的性要明确, 要清楚这样设计会达成怎样的教学效果:是为了教学目标的达成、文本的解读, 还是为了学习兴趣的激发、教学效果的优化呢?而在这些目的性中, 首先要考虑的是场景模拟活动对教学目标达成所起到的作用:一节课的教学目标统领一切的教学活动。而如果场景模拟活动的创设能具有多重功能 (一箭多雕) 那是再好不过了。
例如在教《生物入侵者》一文时, 我设置了这样的场景模拟活动:请你选择课文中的一种生物入侵者, 以它的口吻来作自我介绍。这样设计的目的:达成教学目标、激发学习热情、优化教学效果、活跃课堂气氛、培养学生的口语能力。一举而多得, 何乐而不为呢?
又如《核舟记》一文里多涉及空间位置, 教者可把课文分成两个表演场景:一个是苏、黄、佛印三人的位置、动作和神态;一个是两个舟子的动作、神态。而这样的表演活动也是具有多重教学功能的。
2.注重活动的人文性, 忌肤浅
工具性和人文性统一, 是语文课程的基本特点。语文课标中课程的基本理念提出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……正如爱因斯坦所言:“教育, 是人们遗忘了所有学校灌输的知识后, 仍能留存的东西。”
因此, 我们语文教师应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用;教师必须挖掘课文里人文因素, 在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶、陶冶, 关注语文教学对学生的长远影响。而我们创设场景模拟活动时也一定要考虑该活动的人文价值。
例如《皇帝的新装》中, 有一些十分适合表演的素材:骗子织布的动作, 老大臣观察的动作, 皇帝自欺欺人的语言, 故事结尾时小孩子喊出的真话等等。通过表演, 教师和学生共同把文字变成可见的情境, 从而感受作品带给我们的真善美。
在教《鱼我所欲也》一文中的“呼尔而与之”一句时, 我设计了这样的场景模拟活动:黔敖施舍给这个饥饿的人粥时是怎么吆喝的呢?请你试着再现一下。结果学生们在表演时都体现了黔敖施舍给饥饿的人粥时的没有礼貌和侮辱性。而设计这样的活动就是为了学生更好地感受到不受嗟来之食者身上的“道义”:宁可死也不愿接受侮辱性的施舍。由此, 学生在教学过程中接受了典范人格的熏陶、陶冶, 该活动的人文价值就充分体现了。
3.注重活动的实效性, 忌形式
语文教学的实效性指在规定的课堂教学时间内, 语文教师遵循教学活动的客观规律, 采用适当的教学方式和手段, 投入最少的时间、精力, 取得尽可能好的教学效果, 实现特定的教学目标。那么我们在设计课堂时, 就要考虑清楚每个教学环节的实效性。而在创设场景模拟活动时有的教师过于追求形式, 一味图热闹, 华而不实, 活动缺乏实效性。
某教师在上《饮酒》一文的公开课时, 为了让学生体会“采菊东篱下, 悠然见南山”那种闲适的意境, 设置了这样的模拟活动:请一位学生再现“采菊东篱下, 悠然见南山”这一情境, 当然该教师事先准备好了篮子和菊花, 而“南山”是通过多媒体呈现的。结果, 表演的是一个五大三粗的男生, 他自己也有点难为情, 在同学们的嬉笑声中草草结束了表演。当然诗歌中那种闲适、悠然的意境是没有表现出来的。
这个模拟活动的设计表面看是形式新颖, 活跃了课堂气氛, 注重了学生的个人体验, 但是并没有什么教学的实效性。为什么呢?主要是因为场景设置的不真实性, 和诗人当时所处的自然环境相差甚远:菊花、篱笆、南山。
4.注重活动的生活性, 忌偏离实际
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此构建生活的课堂, 把教材中所写的生活与学生的生活, 通过创设情境联系起来, 打开学生的生活宝藏, 可以加深学生对课文的理解;又可以促进学生对生活的热爱。因此创设场景模拟活动时要符合学生的生活实际、年龄特点、已有知识经验等。
在教《金色花》一文时, 我就让学生分角色朗读课文:一位学生演文中的“我”, 另一位演文中的母亲。虽然初一的学生刚刚脱离小学的生活, 心智还是天真、稚嫩的, 但他们在朗读表演中, 也放得开手脚, 在分角色朗读中将自己的情感融入作品所描写的情境之中, 体会纯真的母爱。
5.注重活动的程序性, 忌无序
根据我的教学经验, 我认为语文课堂教学中开展场景模拟活动的一般程序如下:教师首先明确场景模拟活动的具体内容和要求;学生研读文本 (任何活动都是基于文本的) ;小组内分工合作 (分工要明确, 人人参与) , 编排试演;在班级呈现表演, 师生点评;表演者谈感悟和收获。即:创设情境—研读文本—分工合作—表演体验—师生点评—感悟收获。
这里值得一提的是, 当学生们感性地体验完动态的情境后, 教师应该有跟进的问题设置, 引领学生理性地、深入地思考。这样会使活动更有实效性, 也会使课堂有深度。比如在学生们表演完自己喜爱的吆喝声时, 设置的问题是“你为什么喜欢这个吆喝声”, 这样就会把萧乾笔下“吆喝的特点” (内容丰富, 语言生动, 声调富于变化, 节奏上合辙押韵等) 梳理出来, 这样萧乾笔下吆喝的魅力就不言而喻了, 文本解读就深入了。而如果课堂仅仅停留在学生热热闹闹的活动的层面, 就会“华而不实”了。
三、结束语
医患场景模拟教学模式 篇4
根据全国翻译专业学位研究生教育指导委员会网站数据,截至2014年7月,全国开办翻译硕士专业的高校已达206所,这其中大部分高校开设了口译硕士专业。区别于侧重研究式的传统学术型硕士培养模式,翻译硕士更为强调对学生进行专业化口笔译技能训练,其中口译硕士课程体系中大多包括交替传译和同声传译各相关课程,训练学生的口译解析和记忆、笔记法、信息转化与重组、数字口译、公共演讲技巧、口译应对策略等相关技能。在学生系统学习了上述课程之后,如何将习得的技巧在接近真实的口译环境中加以运用,并得到及时、精准、有针对性的反馈,从而为毕业后能够在真实口译工作场景中顺利完成口译任务,是口译教学的一个重要目标。研讨式口译课程的开设就是在课堂与口译职场间设立的一个重要环节。
研讨式口译课堂其得名来自于英语中的“workshop”,其含义指的是“相关人群聚集在一起,就某一特定话题或项目而开展的集中讨论和研习活动”(《新牛津英汉双解大词典》,第二版,2013)。对翻译学科中的这种授课和学习模式,埃德温·根茨勒将其界定为“类似于某种翻译中心的论坛,在该论坛上,两个或两个以上译者聚集在一起从事翻译活动”(Gentzler,1993:7)。这种论坛式的学习,区别于一般口译课堂的讲解与练习,主要是根据具体的口译训练目标,模拟相应的口译工作场景,并由学生承担特定的虚拟身份,完成从口译的活动筹备、译前准备、现场口译及译后点评等训练活动,教师在训练过程中担任观察者,并在必要时进行适当的反馈。
二、口译训练的特点及研讨式口译课堂训练的目的
1、当前口译训练的局限性
国际口译员协会(AIIC,1993)所提出的口译训练范式(trainingparadigm)指出:口译训练必须使用真实的、具有高度时效性的会议讲话材料。这就意味着口译训练必须使用真实的会议讲话材料,创造接近真实的口译工作情景,体现口译“即时性”、“现场性”、“一次性”的特点,让学生感受到口译工作的紧张感、对译员心理的巨大压力,以及严苛的时间要求,以促使其尽快熟悉口译独特的工作节奏,从而顺利成长为合格的职业译员。
王斌华等(2009)研究者提出,口译教学的特点是技能性、仿真性、实践性。口译教学的技能性是指口译作为一种专业技能,其对各专项技能如听辨、解析、记忆、转换、表达、精力分配模式的要求很高。口译教学的仿真性是指从口译教学的效果来看,口译课的教学及练习素材宜采用基于真实交流场景的材料。口译教学的实践性是指口译是一种操作性很强的专业技能,要培养出合格的译员,除了口译技巧的系统教学,还必须以大量的口译实践练习为基础。各高校在其翻译硕士培养方案中均有对口译专业学生毕业前必须完成的模拟或真实口译训练时长的具体要求。
目前口译课程的授课形式大都以教师根据口译教材或教师自行搜集整理的素材为主,着重进行口译技能的讲解与演练。而根据目前国内出版的口译教材来看,根据其读者对象不同,主要包括英语专业本科的口译教材、翻译硕士口译教材以及为口译初学者编著的侧重某一领域话题的专门性教材。这些教材大多配备MP3音频,其内容包括素材的现场录音、素材进行加工整理后的朗读、新闻或专门设计的语篇的朗读等三种形式。后两种音频材料在口译教学中的使用效果不佳,这是因为口译教学的一个重要特点是真实性和口语化,而根据发言事后整理的录音虽然播放起来更清晰,但是很难表现讲话人当时的情感和语速,缺乏发言人抑扬顿挫的鲜活语调,不利于塑造现场感。新闻材料或根据训练目的而专门设计的语篇朗读更是与真实口译现场相去甚远,这是因为新闻播报具有字正腔圆、语速均匀连贯、整体速度较快等特征,口译中极少遇到此类发言风格。更为常见的一个问题是,有不少教材所选材料较为陈旧,且素材难度设计缺乏梯度,语篇时长、语速、术语密集度都没有体现出难度差异,对于刚开始进行口译训练的学生来讲,过于简单或过于困难的素材都不利于其训练、提升口译能力。研讨式口译课堂的出现就是针对上述训练方法的不足,力求以接近真实的口译工作情景模拟并加以大量的训练,以求在技能性、仿真性和实践性三原则指导下更好地组织口译教学活动。
2、研讨式口译课堂的训练目的
口译训练的仿真性可以结合学生已经习得的口译技能,在口译素材的使用上突出现场感和口语化,以教师和学生的有准备的课堂发言为主,做到场景鲜活、话题新鲜、互动及时、点评得当。口译训练的实践性在研讨式口译课堂的体现在于每堂课学生都需要在教师的引导下,通过集思广益的“头脑风暴”形式,就特定话题的框架、方向、深度等进行讨论,并要求学生在课前进行大量的课堂发言彩排,锻炼学生的逻辑思维能力、公共演讲能力、口译相关技能。
仲伟合(2007)提出,一名合格的口译员,其应具备的知识结构为双语知识板块、百科知识板块、职业口译技能和艺术表达技能板块的全面组合。各高校翻译硕士招生在入学考试环节除考察学生的外语能力之外,也着重考察学生的百科知识及母语文字表达能力。而在教学实践中能够发现,除学生的双语能力、口译技能有待加强外,经常遇到学生在面对某一口译话题时所表现出的知识储备不足,如常见的历史年代混淆、约定的译名错误及常识错误等,且表达能力不足,学生距离能够独立担当口译任务仍有较大差距。研讨式口译课堂的训练目的就在于通过难度不同、题材各异、有针对性目的的训练,全面提升学生的知识储备、认知能力、分析能力、交流能力、口译技能、译员意识等。
三、研讨式口译课堂训练步骤
1、课堂布置原则
首先,研讨式口译课堂要致力于营造口译的空间气氛。具体在课堂环境布置上,可根据教学主题的要求,如模拟商务谈判、新闻发布会、国际论坛及会议等,在桌椅可以活动的语音多媒体教室或者多媒体会议室上课,这样教师可根据场景需要,安排发言席、代表席、译员席、听众席等。通过口译场景这种空间上的布置营造出身临其境的现场感,锻炼译员心理素质,增加其场上经验。
其次,研讨式口译课堂还应该做到在议程上努力还原真实交流场景。根据课堂训练主题不同,可以通过多媒体设备播放时效性强的电视新闻背景资料、新闻发布会现场、国际会议现场等,增强学生的紧张感,使其较快进入课堂主题。同时教师应注意把握课堂话题难度、发言人语速及口音等变量。
2、训练素材的选取
针对口译训练的仿真性指导原则,可以选取近期社会热点话题,如经济政策(供给侧改革)、民生话题(房地产市场火热、互联网新现象)、国际国内时事((G20峰会)等保证时效性、实用性的话题。素材一般采取成文材料的口头讲述、笔译后版本的讲述、学生自拟发言等形式,锻炼学生翻译基本能力、公共演讲表达技能、思辨能力、百科背景知识,并训练学生扎实的双语能力。
3、具体组织形式
如开展“网络直播的是与非”这一话题的模拟研讨会,课堂训练环节可分为课前准备(头脑风暴、话题框架、方向、延伸等)、发言提纲撰写、课堂发言(双语)、交替传译、译后点评。其具体角色分配可以为:⑴主旨发言人组2人,身份为互联网新媒体研究学者;⑵问答讨论组2人,身份为新媒体从业者及用户;⑶监测组2人,负责译前准备及过程监测;⑷译员组8人,分为主译员和替补译员。模拟活动的开始,由监测组播放事先搜集的关于新媒体及网络直播兴起的新闻报道,这部分安排英汉环节的主旨口译。随后主旨发言人使用中英文介绍网络直播的概念及发展现状,以及网络直播的盈利模式,并由译员进行交替传译。问答讨论组就新媒体的发展、网络直播的乱象、国际国内相关管理规范、普通用户对网络直播的认识等进行讨论,并安排译员进行交替传译。监测组负责活动全程录音,并填写监测表,从发言的流畅度、话题的展开程度、口译技能的使用、译入语的流畅度、准确度、连贯性和信息忠实度等环节进行点评,作为学生课程成绩的一部分计入总成绩。。活动的最后由教师根据记录和观测情况进行评价。
四、结语
通过对口译训练技能性、仿真性和实践性三原则的贯彻,研讨式口译课堂能够为学生提供大量有针对性的、基于真实口译工作场景模拟的高强度口译训练,让学生通过口译现场的真实感、紧张感、成就感去体验口译活动的全过程,从而获得更好的实践反馈,不断提高其口译能力和译员素质,为他们毕业后在各自的工作岗位独立从事口译活动打下基础。
参考文献
[1]王斌华.面向教学的口译语料库建设-理论与实践[J].外语界,2009(2):24.
[2]张吉良.翻译专业交传、同传训练的视频语料库建设[J].中国翻译,2014(5):44.
J2EE企业场景式模拟教学 篇5
随着计算机应用领域的扩大和软、硬件的发展以及用人单位的不断需求,在高职的计算机教学中,软件开发技术课程的学习及应用越来越显示出其重要地位。目前,在国内外高校的高职计算机教学中,主干程序开发课程有J2EE和.NET。由于Internet在商业领域应用的普及,伴随着面向对象程序设计的不断发展,J2EE/Java作为一种真正的面向对象的程序设计技术已经或正在成为计算机科学教育的主干软件技术课程。目前高职院校J2EE课程教学存在的问题是教学仍局限于校园内的书本教学,与当今企业实际的运作方式和业务流程存在严重的脱节,无法真正提高学生的软件开发能力。这一原因的产生具体可以从以下层面来分析:
1)在J2EE程序设计课程的讲授过程中,往往是按照章节来进行实例讲解,各章节之间缺乏关联,这样学生在学习的过程中很难做到理解上承前启后。
2)大多数高职院校为了加强学生的J2EE编程能力,都安排了配套的实训课,但实验的内容往往局限于课本上的简单例子,仅能起到验证语法正确性的作用,没有连贯性和系统性。
3)很多高职院校在学期末都会安排2个星期左右的实训,实训的内容大多取材于过去的资料文献,或是教师根据教材与教学内容构想的题目,与当今企业实际的运作方式和业务流程存在严重的脱节,使学生脱离社会、远离企业。
4)多数高职院校在学生进行实训时,往往是一个人单干或者是几个同学分组,没有模拟企业的团队开发模式,职务不明,责任不明,而且交流上往往存在比较严重的障碍。
2 企业场景式模拟教学法实施过程
针对上述问题,围绕提高学生软件综合开发能力,采用在J2EE程序设计课程的教学中引入企业软件开发模式,即企业场景式模拟教学法,提高教与学之间的主动性和互动性。具体实施过程如下:
2.1 J2EE程序设计课程教学设计
以一个完整项目贯穿整个教学过程的始终。其前提是项目须来源于企业,并具备鲜明的时代感和实际的功能需求,制定周详的项目计划,有效地利用一个学期充裕的时间,不断研习和吸收当今计算机软件开发的新技术,使学生身临其境,站在用户的角度审视软件,从而进行科学的总体设计与模块实现,逐渐学会和养成良好的编程风格和编程思想,既提高软件开发技能,又增加有关专业知识,对软件开发流程形成系统的认知和理解,此法可大大提升毕业生的就业竞争力,并为很快适应社会的选择与需求,奠定扎实的基础。
2.2 J2EE程序设计课程授课项目的选择
由于教师授课企业项目直接影响其教学过程,也直接影响教学效果,因此,教师授课项目的选择至关重要。J2EE程序设计课程一般仅开设一个学期,在选择项目时,必须考虑项目的规模和难度,项目过大,教师只能抽取其中小部分讲解和辅导,影响授课的完整性;如果项目难以完成或技术含量过高,会直接影响学生的自信心,可能使得部分学生知难而退;但如果项目过小或过于简单,就很难激发学生学习J2EE的热情。项目规模的大小选择应适中,既要包括J2EE语言的基本语法知识,又要体现数据库管理、面向对象等实用性强的内容。基于以上要求,授课的项目应来源于企业,授课教师从企业得到项目资料,以教材为基础对项目进行逐层分解找出项目中与教材每一章吻合的知识点,对项目进行适当改良,实现企业项目与教材的统一。避免选择的企业项目完全脱离教材影响教学效果
2.3 J2EE程序设计课程授课项目的分解
授课项目的实现要体现整体目标,而我们的授课时间分散于一个学期,这就势必将大的项目,根据授课进度计划,逐层分解为一个个可实现的子任务。项目分解时要采用递进的方法,将各种知识点、重点及难点分布于具体的子任务中,根据学生的实际情况进行实施,这样既具有很强的可操作性,又能让学生有成就感。
2.4 学生分组轮岗的实施
采用“企业项目导向”的教学模式与传统的课堂讲授法之间本质的差别,就在于所传授的知识是否具有系统性和连贯性,后者的课程试验只是为了验证课本上或教师精心准备的实例,各部分知识间往往是分散的,可由学生单独完成;而前者更注重项目的整体性和知识的综合性,为了完成项目,学生必须花费大量的时间和精力,另外,我们还应考虑他们每个人的能力与水平差异,并从培养学生团队合作精神出发,根据学生的现状分组,每个组选出一个小组长,即项目经理PM,对该组的项目负责。每个组的成员一般在3人左右,组长给每个组员分配任务。这种项目分组的方式,既锻炼了学生的团队合作精神,又可以起到“以强扶弱”的作用;既能充分调动学生的主观能动性,提高组织、协调能力,又可减轻教师的负担。
3 企业场景式模拟教学法拟达到的目标
1)形成一套完善的J2EE教学体系,为后续软件开发专业J2EE方向的课程教学奠定基础:以企业对J2EE编程能力的需求为依据,设计模块化课程体系以职业能力为主线,以岗位需求为依据,以工作过程为导向,针对软件开发的工作流程,对课程内容进行重构和重组,设计模块化课程体系,充分体现高职“理论够用,实践为重”的原则。
2)有效提高学生综合项目开发能力,培养学生职业素养。
(1)提高学生综合项目开发能力
以综合项目贯穿整个教学过程,提前让学生了解参与综合项目的开发,锻炼学生综合项目实践能力,了解综合项目开发的大致方法和流程,提前培养学生综合项目开发的思想。
(2)模拟企业真实开发环境和氛围,培养学生职业素养
模拟企业真实开发环境和氛围,培养学生职业素养;教学内容中有机融入国际、国内J2EE职业资格认证知识,使教学内容与行业技术活动相结合,让学生时刻了解行业最新动态。
摘要：目前J2EE已成为非常流行而且成熟的主流技术。市场对J2EE人才的需求量猛增,为了适应企业的需要,提升毕业生的就业率,很多高职院校都开设了J2EE,J2EE教学也都采用了一些新颖的教学方法,但是总存在一定的局限性。究竟采用何种教学方法,才能显著提高教学效果,是近几年来教育界普遍关注和研究的热点。该文详细阐述J2EE企业场景式模拟教学,如何将企业实际的软件开发流程和运作方式引入课程教学环节,不但使得教学紧跟当前企业需求,而且让学生对软件开发流程形成系统的认知和理解。
关键词：企业场景模拟,职业元素,企业项目导向
参考文献