模拟真实场景

模拟真实场景（共6篇）

模拟真实场景 篇1

1. 引言

计算机图形学在真实感应用方面经常采用粒子系统完成特殊的场景特效, 比如三维游戏场景、影视特效等。该粒子系统是由运动的微小个体构成, 特点是不规则、随机、非静止、体积极小。所以在设计时往往被简单定义为四边形面片, 且具有产生、发展和消灭的历程。

本文以游戏场景为基础, 首先构建游戏中的一个改进型的粒子系统, 并在其基础之上进行火焰的效果模拟。

2. 构建游戏场景中的粒子系统

在三维游戏场景中, 粒子系统的主要功能是模拟一系列的场景特效。比如, 飘落的雪花、焰火的火星以及未来武器所发射的“子弹”等都包含了大量行为相似的微小粒子, 粒子系统就常常被用来模拟此类现象。粒子系统根据粒子的产生、变化和消灭来描述场景。

2.1 粒子系统中的基本概念

粒子系统:粒子系统是由总体具有相同的表现规律, 个体却随机表现出不同特征的大量显示元素构成的集合。对于粒子系统有三个性质要素:群体性;统一性;随机性。

粒子和点精灵:粒子是一种微小的物体, 在数学上常用点来表示其模型。所以显示粒子时, 使用点图元是一个很好的选择。点精灵 (Point Sprite) 是一种特别的点图元, 可进行纹理映射及变化尺寸。点精灵是具有中心点位置和大小的粒子, 在渲染时根据其中心位置和大小自动算出四边形的4个顶点且自动旋转面朝观众。

粒子的属性:用质点来构建物体模型, 该质点称为粒子, 每个粒子都有其自身属性, 包括纹理、位置、颜色、尺寸和行为等, 根据应用场景的不同粒子属性也有所不同。一个粒子除了位置和颜色属性外还有速度等其他属性。

粒子发射器:发射器好比一把枪, 粒子往往是由这把枪产生并发射的, 发射器将每个粒子的参数初始化, 并且提供所有粒子共同的属性参数 (将粒子的共同属性保存在发射器而不是每个粒子里面会大大节省内存空间) [1]。

2.2 粒子系统的实现

粒子系统是众多粒子的集合, 并负责对这些粒子进行维护和显示。粒子系统跟踪系统中影响所有粒子状态的全局属性, 例如粒子的尺寸、粒子的粒子源、将要映射到粒子的纹理等。粒子系统主要负责更新、显示、杀死、以及创建粒子。在它生命周期的每一时刻, 它都需要完成下面的工作:

(1) 粒子源产生新的粒子:该步骤是粒子的初始化步骤, 在初始化的过程中, 我们对新生成的粒子进行内存空间的分配和粒子的各个属性的初始化。

(2) 更新粒子属性:更新所有粒子的属性, 在这个步骤当中, 将粒子的生命周期递减一个时间步。

(3) 删除死粒子:检查每个粒子的生命期是否为0, 或者粒子的坐标超过指定的空间边界, 如果是, 则删除粒子, 粒子删除之后可以根据具体的需要决定是否重新初始化或者做其它的处理。

(4) 绘制粒子:显示粒子系统中所有现存的粒子。

对于粒子数量较多的时候, 如果每帧都刷新绘制所有粒子, 无疑是非常浪费资源的, 所以我们采用一个容量合理的顶点缓存。然后可以将顶点缓存划分为若干片段。例如粒子总数为2000个, 我们将每个片段的尺寸指定为可容纳500个粒子, 然后创建全局变量i=0, 用该变量来跟踪当前片段。绘制过程如下:

(1) 更新所有粒子。

(2) 将全部活动粒子绘制。若顶点缓存未满, 则用D3DLOCK_NOOVERWRITE (追加方式) 锁定片断i。将500个粒子复制到i中。若顶点缓存已满, 则:i设为0, 用D3DLOCK_DISCARD (将当前内容丢掉, 重获缓存指针) 锁定片断i。将500个粒子复制到i中。

(3) 绘制片断i中的粒子。

(4) 下一片断i++。

对以上两种方法进行简单的比较, 可容易看出:方法一:操作直观易懂但是缺乏效率, 占用过多内存, CPU与图形卡没有协同工作。方法二:操作有些复杂, 但节约内存用量, 效率高[2]。

3. 火焰效果的实现

火焰具有如下的特点: (1) 具有持续性; (2) 形状的变化。火焰会有特殊的显示效果, 如摇曳等; (3) 颜色的变化。火焰从焰心到外焰颜色呈现从亮白色到黄色、红色的变化。[3]

3.1 火焰粒子的初始化

火焰的初始粒子数量很重要, 它决定了火焰的密度和逼真度, 粒子越多、越密, 则火焰的效果越好, 但是也需要考虑内存的消耗。

粒子的初始位置设为pos, 由粒子的产生区域决定。一般来讲, 粒子系统的发射器都是从某一个点或者某一个平面 (如xoz平面) 发射[1], 这样的发射器在火焰的模拟中并不灵活, 模拟出的火焰格外呆板, 故而采用自定义形状的发射器。

如公式1, pos是粒子的初始位置, pos0是自定义粒子发射器的参考中心位置, 而Area向量表示自定义发射器的区域, rand () 表示随机函数, 即随机从区域内任意一点发射火焰粒子。

对于火焰粒子的初始速度, 可以参考公式2。

Mean Speed和Var Speed分别表示粒子的平均初始速度和速度变化范围, 这样可使得火焰粒子的初始速度显得不同。

3.2 使用关键帧技术

所谓关键帧就是指粒子系统的行为可以以帧为单位来控制, 或者说是粒子的行为和时间满足一个函数关系。例如模拟火焰, 火焰由某个位置生成, 受热气作用向上漂浮, 到了一定高度或者向四周散开, 或者归笼到一起形成火焰尖, 这种粒子在中途的行为发生很大变化的物资就要借助关键帧技术[4]。

有了火焰粒子的初始位置和速度, 接下来要考虑的就是粒子的更新及绘制。

假设第n帧和n+1帧的时间间隔为△t, 粒子的位移为s (t) , 粒子的速度和加速度分别为v (t) 和a (t) , 则粒子的运行方程为:

火焰效果的原理是由于受到热气流的影响, 当热气遇到周围冷环境时, 热气体的上升产生的热浮力导致其上面的冷空气被热气体推动, 同时由于气压的改变, 冷空气冲进热气体下面进行补充, 在热气体的两边不同温度的气体相交。产生的拉力促使热气速度变慢而冷气速度加快。

为了模拟这种效果, 可以建立了随机坐标点的数组。用这些随机点来模拟空气流动形成的低压点。在每一帧时间内, 通过某一随机函数改变形成新的低压点数组。当粒子由发射器发射到系统中后, 粒子逐步向离它最近的低压点进行y方向的上升运动。这样, 可以通过这种点的控制产生粒子的灵活的动态运动轨迹。另外, 在x和z方向上也建立随机函数, 模拟风向的不确定性, 即可产生动态的火焰飘忽不定的感觉。此过程将重定义火焰类继承自其父类粒子系统类的粒子运动函数。

3.3 自定义形状的发射器及火焰颜色

每个粒子系统都有个发射器, 此系统的所有粒子都由发射器发出, 一般不作特别定义, 发射器均为某个点, 但是火焰如果从某个点发射, 会显得很失真, 于是自定义一个范围, 在本实验中火焰的发射为一个长方体区域, 所有粒子在此区域内均匀产生。由随机函数具体决定其产生的点。图1为两种发射器的火焰对比。

火焰的颜色是火焰粒子在渲染时的重要的属性之一。在现实中, 火焰的颜色往往是中心颜色亮白, 边缘颜色暗红, 当然也有蓝色和黄色的火焰。对火焰进行计算机模拟时, 模拟单个粒子的颜色在生命周期内由亮度较高的黄白色渐变为红色 (或蓝色等) , 然后变为和背景相近的颜色而消亡, 控制这种颜色过渡平滑, 即可增强了真实感, 这种控制仍然可以利用上述关键帧技术, 重载渐变函数控制粒子颜色属性即可。另外, 火焰的中心位置产生的粒子较多, 可由多个粒子进行混合, 从而在中心部分火焰为亮白色, 外焰部分粒子数逐渐减少, 变为亮黄色, 最后边缘部分变为红色、黑色。这样的混合颜色更加符合真实火焰的颜色变化特性。

3.4 实验环境及结果

根据上述分析, 设计出的基于游戏场景的粒子系统, 并在该粒子系统上进行了火焰效果的模拟, 实验环境为普通PC机的VS2008集成开发环境, 采用direct X图形库, 图2是本实验的最终火焰模拟效果。

实验结果表明:使用上述系统设计并实现的火焰模型模拟效果逼真, 在普通PC上满足实时渲染的需要。.

4. 结束语

在游戏场景的渲染中, 粒子系统的应用相当普遍, 本文做出的这种火焰模拟器有着极大的应用空间。并且, 在此系统基础之上可以做出烟花、闪电、烛光等一系列不规则形体的模拟, 甚至流水、雨雪等也是常见的应用, 这在真实感图形学和游戏场景有广阔的应用前景。

参考文献

[1]张芹, 吴慧中, 谢隽毅, 等.基于粒子系统的火焰模型及其生成方法研究[J].计算机辅助设计与图学学报, 2001, 13 (1) :79-821.

[2]Frank D.Luna.DirectX 9.0 3D游戏开发编程基础[M].清华大学出版社, 2008.

[3]陈大炜, 李利军.基于Vega的虚拟战场对抗仿真应用研究[J].微计算机信息, 2005, 11-1:183-185.

[4]耿卫东, 陈凯, 李鑫, 等.三维游戏引擎设计与实现[M].浙江:浙江大学出版社, 2008.

工业译码网络中的真实场景 篇2

面积:267 m2

地点:台北市松山区

格局:玄关、小会议室、大会议室、业务部、设计部、讨论区、主管办公室、机房建材:灰玻、黑铁、铝格栅、超耐磨木地板、文化石、水泥粉光

设计:林政纬—Snuper Design大雄设计

因应网络营销办公室为主题延伸而出的空间规划, 设计师撷取异材质语汇, 以粗细与错置的序列变化, 隐喻出网络传输时的路径、层次频率, 同时, 欲让办公区块的“隐私”与“公用”会议领域有所划分, L形动线于玄关分以水泥粉光以及温润木地板材质为发展, 在灰玻构组的屏风前, 顺势界定功能属性的运用与存在, 也引导了访客拜访、会晤时的行进步伐。

相较于一般会议区块的制式面貌, 弹性的拉门设计, 除可依照会议人数、属性弹性调度, 搭配上不过度修饰的天花梁体、管线, 形塑出旧厂房般的粗犷, 不受限的质感、场域想象, 释放会议时的高压与紧绷心绪。

另外建筑体中, 三面采光的环景优势, 设计师在全空间中, 除了沿窗边设定高阶主管的个人办公室外, 同时依序安排入吧台、中岛与高低错落个性单椅, 引景之余提供使用者自在休憩的活动平台, 又不减光影于空间流动。

当场景转换入办公区块, 天花悬浮而下连续性X形架体, 于座位区上方取代制式书架, 穿透性的简练中辅入雾玻语汇, 低调分界着对向办公者的隐私, 而双层式桌面设计, 则方便用户收放键盘与鼠标等事务用品, 在讲求速度的网络世界中, 让庞杂工作桌台有了井然有序的收纳功能, 巧妙提高工作效率, 让设计回归本质, 实践深入人性与功能美的设计真理。

图2窗边吧台三面采光的建筑优势, 设计师沿着窗线架构出工业感的铁制吧台, 提供宾客及员工小歇的舒适区块

图3吧台与中岛办公区内, 揽景而设的窗边吧台, 搭配入中岛功能, 延伸性的台面设计为空间注入了分享精神

图4空间布局棘手的多边形格局, 透过储物功能与空间格局设计安排, 消弭畸零的尴尬同时, 亦赋予空间更完整且实用的办公场域

图5活动分界衬以木质、活动式的烤漆玻璃拉门, 可随心分界出小型洽谈区和会议室的功能段落, 利落收整时, 即可流动出全场域的敞朗视觉

模拟真实场景 篇3

“场景模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演、模拟、呈现教学内容或与教学内容相关的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟, 学生既感亲切、新鲜, 又乐于接受, 且又因为是自己表演, 所以全情投入, 使得其他学生一看就懂, 产生意想不到的效果。

一、阅读课教学中创设场景模拟情境的意义

1.利于学习热情的激发

德国教育家第斯多惠说得好:“我们认为, 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人, 没有积极性怎么能唤醒人, 没有蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢?

例如在教《吆喝》一文时我设置了这样一个场景模拟活动:文中你最感兴趣的叫卖声是哪一个呢?试着模仿, 吆喝出来给大家听听 (可以一个人, 也可以和同伴配合) 。问题一出, 学生们顿时来了劲头, 教室里的吆喝声此起彼伏。在呈现表演时, 有一个组合博得了同学们热烈的掌声。当时教室里静静的, 期待着两位同学的表演。突然, 其中矮个子的男生尖声尖气地喊了一声“一包糖来”, 过了几秒钟另一个五大三粗的高个子的男生用低沉、浑厚的声音喊了句“荷叶糕”。真是惟妙惟肖, 同学们给予热烈的掌声。学生在模仿表演中, 调动多种感官参与实践, 课堂充满了活力, 沉浸在萧乾所写的吆喝的情趣中。

2.利于教学效果的优化

“教者有心, 学者得益。”实践证明, 开放式、个性化、多元化的教学, 能更好地解放学生的大脑、双手、嘴巴、时间、空间, 能有效地激发学生学习语文的主动性, 真正全面提高学生的语文素养。而情境教学中创设模拟活动就是达成这样的教学目标的有效手段。

例如在教《大雁归来》一文时, 我确立的教学目标之一:感受大雁带来的生机、情趣和大雁身上的美好品质。我们来比较以下两种设计哪一个的教学效果更好。

第一种是传统的问答式:你觉得大雁归来给我们带来了什么?你从大雁身上感受到怎样的品质?

第二种是创设场景模拟活动:以四人小组为单位, 以对话形式, 模拟场景 (在“大雁归来”“大雁觅食”“大雁集会”这三个场景中任选一个) , 每个表演者至少讲两句台词。

显而易见, 前一种设计很死板, 会使课堂气氛沉闷, 且学生没有积极主动的情感体验;而后一种教学设计让学生通过模拟表演, 使得教材中的情节活灵活现地展示在学生面前, 学生成了热情的演员和观众, 全身心地进入了教材描绘的情境之中, 有了自己的情感体验, 教学效果得到优化, 更体现了教师教学的艺术性。

3.利于教学目标的达成

教学目标统领着课堂中的一切教学活动, 而所有的教学环节都是围绕教学目标而开展的, 课堂教学中场景模拟活动的设计也不例外, 是为教学目标的达成而服务的。

例如在教郑振铎的《猫》一文时, 我的教学目标之一是挖掘本文深刻的思想内涵。在课堂教学过程中设置了这样一个模拟情境:“猫眼看世界”—如果你是文中的第三只猫, 你想对文中的“我”说些什么呢?而学生们从猫的视角可以说“我”的偏见, 可以说“我”不该以貌取“猫”, 也可以肯定“我”的自省精神等。总之, 这个模拟活动是为了学生理解本文深刻的思想内涵这一教学目标而设置的。

4.利于口语能力的培养

语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行, 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力, 要创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流”。而场景模拟活动会使学生在表演中经历读、说、议、演、评这样一个有效、真实的阅读过程, 学生在读中领悟, 在演中体验, 在议中鉴赏:可以加深学生对语言的感悟, 强化学生的语言积累。这种再创造的过程, 使学生口语交际能力的提升水到渠成。

二、阅读课教学中创设场景模拟情境的实施策略

巧妙的场景模拟情境的创设要融知识性、趣味性和艺术性于一体。根据多年积累的教学经验, 我认为教师在创设场景模拟情境时要注意以下几点:

1.注重活动的目的性, 忌随意

我们在设计场景模拟活动时目的性要明确, 要清楚这样设计会达成怎样的教学效果:是为了教学目标的达成、文本的解读, 还是为了学习兴趣的激发、教学效果的优化呢?而在这些目的性中, 首先要考虑的是场景模拟活动对教学目标达成所起到的作用:一节课的教学目标统领一切的教学活动。而如果场景模拟活动的创设能具有多重功能 (一箭多雕) 那是再好不过了。

例如在教《生物入侵者》一文时, 我设置了这样的场景模拟活动:请你选择课文中的一种生物入侵者, 以它的口吻来作自我介绍。这样设计的目的:达成教学目标、激发学习热情、优化教学效果、活跃课堂气氛、培养学生的口语能力。一举而多得, 何乐而不为呢?

又如《核舟记》一文里多涉及空间位置, 教者可把课文分成两个表演场景:一个是苏、黄、佛印三人的位置、动作和神态;一个是两个舟子的动作、神态。而这样的表演活动也是具有多重教学功能的。

2.注重活动的人文性, 忌肤浅

工具性和人文性统一, 是语文课程的基本特点。语文课标中课程的基本理念提出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……正如爱因斯坦所言:“教育, 是人们遗忘了所有学校灌输的知识后, 仍能留存的东西。”

因此, 我们语文教师应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用;教师必须挖掘课文里人文因素, 在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶、陶冶, 关注语文教学对学生的长远影响。而我们创设场景模拟活动时也一定要考虑该活动的人文价值。

例如《皇帝的新装》中, 有一些十分适合表演的素材:骗子织布的动作, 老大臣观察的动作, 皇帝自欺欺人的语言, 故事结尾时小孩子喊出的真话等等。通过表演, 教师和学生共同把文字变成可见的情境, 从而感受作品带给我们的真善美。

在教《鱼我所欲也》一文中的“呼尔而与之”一句时, 我设计了这样的场景模拟活动:黔敖施舍给这个饥饿的人粥时是怎么吆喝的呢?请你试着再现一下。结果学生们在表演时都体现了黔敖施舍给饥饿的人粥时的没有礼貌和侮辱性。而设计这样的活动就是为了学生更好地感受到不受嗟来之食者身上的“道义”:宁可死也不愿接受侮辱性的施舍。由此, 学生在教学过程中接受了典范人格的熏陶、陶冶, 该活动的人文价值就充分体现了。

3.注重活动的实效性, 忌形式

语文教学的实效性指在规定的课堂教学时间内, 语文教师遵循教学活动的客观规律, 采用适当的教学方式和手段, 投入最少的时间、精力, 取得尽可能好的教学效果, 实现特定的教学目标。那么我们在设计课堂时, 就要考虑清楚每个教学环节的实效性。而在创设场景模拟活动时有的教师过于追求形式, 一味图热闹, 华而不实, 活动缺乏实效性。

某教师在上《饮酒》一文的公开课时, 为了让学生体会“采菊东篱下, 悠然见南山”那种闲适的意境, 设置了这样的模拟活动:请一位学生再现“采菊东篱下, 悠然见南山”这一情境, 当然该教师事先准备好了篮子和菊花, 而“南山”是通过多媒体呈现的。结果, 表演的是一个五大三粗的男生, 他自己也有点难为情, 在同学们的嬉笑声中草草结束了表演。当然诗歌中那种闲适、悠然的意境是没有表现出来的。

这个模拟活动的设计表面看是形式新颖, 活跃了课堂气氛, 注重了学生的个人体验, 但是并没有什么教学的实效性。为什么呢?主要是因为场景设置的不真实性, 和诗人当时所处的自然环境相差甚远:菊花、篱笆、南山。

4.注重活动的生活性, 忌偏离实际

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此构建生活的课堂, 把教材中所写的生活与学生的生活, 通过创设情境联系起来, 打开学生的生活宝藏, 可以加深学生对课文的理解;又可以促进学生对生活的热爱。因此创设场景模拟活动时要符合学生的生活实际、年龄特点、已有知识经验等。

在教《金色花》一文时, 我就让学生分角色朗读课文:一位学生演文中的“我”, 另一位演文中的母亲。虽然初一的学生刚刚脱离小学的生活, 心智还是天真、稚嫩的, 但他们在朗读表演中, 也放得开手脚, 在分角色朗读中将自己的情感融入作品所描写的情境之中, 体会纯真的母爱。

5.注重活动的程序性, 忌无序

根据我的教学经验, 我认为语文课堂教学中开展场景模拟活动的一般程序如下:教师首先明确场景模拟活动的具体内容和要求;学生研读文本 (任何活动都是基于文本的) ;小组内分工合作 (分工要明确, 人人参与) , 编排试演;在班级呈现表演, 师生点评;表演者谈感悟和收获。即:创设情境—研读文本—分工合作—表演体验—师生点评—感悟收获。

这里值得一提的是, 当学生们感性地体验完动态的情境后, 教师应该有跟进的问题设置, 引领学生理性地、深入地思考。这样会使活动更有实效性, 也会使课堂有深度。比如在学生们表演完自己喜爱的吆喝声时, 设置的问题是“你为什么喜欢这个吆喝声”, 这样就会把萧乾笔下“吆喝的特点” (内容丰富, 语言生动, 声调富于变化, 节奏上合辙押韵等) 梳理出来, 这样萧乾笔下吆喝的魅力就不言而喻了, 文本解读就深入了。而如果课堂仅仅停留在学生热热闹闹的活动的层面, 就会“华而不实”了。

三、结束语

模拟真实场景 篇4

针对危险化学品、生化制剂、放射性或核物质 (CBRN) 事故, 事故情景模拟是研究公众保护策略的一个关键内容, 其中有毒气体泄漏是CBRN事故中的一种典型的事故类型[1]。一旦发生毒物泄漏事故, 除了可能造成巨大的人员伤亡和财产损失外, 还可能牵涉到大批人员的紧急疏散[2,3,4,5]。国内外学者针对不同场景下的人员疏散开展过大量研究, 如Togawa提出了许多关于群体运动的技术观点和经验数据[6];国际海事组织 (IMO) 自1995年起即要求在滚装船体设计阶段就测试其人员疏散效果[7];Weston[8]和Dotson K.J.[9]等人曾对区域疏散效率的影响因素进行了研究, 认为公众对政府预警信息发布方式的熟悉程度, 以及挨家挨户的通知方法有助于提高疏散效率, 但疏散过程中的交通事故、事故致死人员数量、疏散活动致伤人员数量、自发性的疏散人员、拒绝疏散的人员和疏散过程中的抢劫或犯罪行为, 会对疏散效率产生不利影响。西方国家研究区域疏散时, 一般仅考虑有交通工具的情况, 很少考虑人员步行疏散情景, 因而相关疏散时间估算和疏散模拟就转化交通流模拟问题。总体上讲, 有关建筑物火灾、核物质泄漏等技术灾难, 飓风、地震、洪水和森林大火等自然灾害引起的疏散问题已有大量研究文献, 但针对危险化学品泄漏、高含硫化氢气田井喷等事故诱发的大规模人员疏散问题研究文献相对较少, 相关文献内容一般都是事后调查访谈资料, 或仅涉及其中某个局部问题的内容, 如最佳疏散路线选择等[10]。

本文针对危险化学品泄漏、高含硫化氢气田井喷等事故诱发的大规模人员疏散问题进行研究, 通过SLAB模型模拟有毒气体泄漏扩散, 并在此基础上分析疏散范围和估算疏散规模, 以期为制定合理的应急疏散方案提供参考。

1 方法

1.1 重气扩散模拟模型

疏散区域和疏散人数的确定与有毒气体泄漏扩散的影响范围相关, 气体在大气中的扩散过程可以通过各种模型进行模拟。据统计, 在因毒物泄漏造成的人员伤亡中, 约有90%与重气泄漏有关, 现阶段可用的重气扩散模拟模型包括拉格朗日模型、三维数值模型和浅层模型[11,12], 其中, 浅层模型计算最为快速, 相关参数易于获取, 适合开展事故发生后的快速预测、疏散区域识别与辅助决策支持。

浅层模型典型代表是SLAB模型, 可以模拟连续泄漏、间断性泄漏、瞬时泄漏的情况, 获得有毒气云随时间空间的分布[3]。SLAB模型中可采用稳态烟羽模式和瞬时阵喷模式两种大气扩散模式[13], 其模拟过程包括泄漏源识别与扩散初始化、计算气体扩散和计算时均浓度三个阶段, 如图1所示。泄漏源识别决定模拟过程采取何种扩散模式, 对于持续时间较长的泄漏源, 一般选择稳态烟羽模式;对于持续时间有限的泄漏源, 泄漏初期和持续期的模拟一般也选择稳态烟羽模式, 当泄漏源终止时转而选择瞬时烟团模式模拟气体随后的扩散过程;对于瞬时性泄漏, 一般采用瞬时烟团模式计算整个扩散过程。

1.2 疏散范围的确定

疏散范围影响疏散规模, 针对毒气泄漏事故的人员疏散, 目前确定疏散区域的方法主要有先期隔离距离和防护距离[14,15]和应急计划区 (Emergency planning zone, EPZ) [16,17]。其中疏散区域边界确定时, 需要知道多大浓度对人生命安全和健康构成危险, 常见的“临界”浓度的确定方法包括急性暴露准则级别 (Acute Exposure Guideline Levels, AEGL) 浓度, 紧急响应计划指南 (Emergency Response Planning Guidelines, ERPG) 浓度以及立即威胁生命及健康浓度 (Immediately Dangerous to Life or Health concentration, IDLH) 法。其中, IDLH方法实际上属于一种梯阶式方法, 即优先使用人体急性毒性数据, 接着是使用动物吸入的急性毒性数据, 最后使用动物经口急性毒性数据。如果相关的急性毒性数据不足或没有, 则考虑使用慢性毒性数据或类比某种具相似毒性效应的化学品。为便于修订, 首先使用二次毒理数据, 一旦初步确定IDLH浓度, 将其与现有IDLH浓度和其他浓度相比较 (如现有的短期暴露指标和爆炸下限) [18]。因此疏散区域外边界可以选择立即威胁生命及健康浓度, 即1倍或2倍的IDLH浓度可能扩散的最远距离为半径来确定。

2 基于SLAB模型的毒气泄漏扩散模拟

某山东企业集团地处烟台市区, 其中MDI光气生产设备为潜在有毒气体释放源。据统计, MDI生产系统1km范围内潜在最大疏散人口估计超过80573人; (1~2) km范围内潜在最大疏散人口估计超过105300人。光气为剧毒物质, 立即威胁生命安全健康浓度 (IDLH) 为2ppm。本次模拟初始条件分别为圆孔泄漏源、离地高度20m、泄漏源压力0.2MPa、连续泄漏10min、原料气温度280K、大气温度283K、相对湿度75%、大气稳定程度5、地表粗糙度为14, 其中泄漏孔径分别为50mm和100mm, 大气风速分为0.5、1、1.5和2m/s情况进行模拟。

2.1 结果分析

利用SLAB模型模拟可以获得扩散条件下不同浓度气体最远扩散距离、不同浓度有毒气云抵达不同地点所需时间及在该地点的超过此浓度的持续时间。表1所示为上述条件下, 2倍、1倍和0.5倍光气IDLH浓度最远扩散距离, 从表中可知, 不同浓度光气最远扩散距离可能超过光气大泄漏时的先期隔离距离, 泄漏源周边居民有疏散要求。如果选择1倍光气IDLH浓度最远扩散距离作为疏散区域边界确定依据, 则在泄漏孔径100mm, 大气风速1.5m/s的情况, 疏散区域半径应不小于1397m。表2所示为不同泄漏孔径, 光气在不同风速影响下, 指定地点处浓度最先达到2倍、1倍和0.5倍IDLH浓度的时间, 以及超过该浓度的持续时间。从表中可知, 对于100mm泄漏孔, 大气风速1.5m/s的情况下, 下风向距泄漏源1000m的人员如果不想吸入1倍IDLH浓度的光气, 其可用疏散时间不超过846s。

2.2 影响区域划分

通过扩散模拟获得有毒气体浓度的时间空间分布数据后, 可计算不同地点的毒负荷并按照毒负荷[19]的大小将伤害范围划分成致死区、重伤区、轻伤区和吸入反应区[20,21]。致死区、重伤区、轻伤区和吸入反应区的划分可辅助确定疏散方案, 决定是否疏散以及确定具体的疏散时机。图2中所示即为上述示例中泄漏孔径100mm, 大气风速1.5m/s时, 通过扩散模拟获得在泄漏15min和35min后光气影响区域情况。图中由里及外色块分别表示光气毒害死亡、重伤和轻伤分区。从图中可以看出, 随时时间推移, 光气不断沿下风向扩散, 致死区、重伤区和轻伤分区的范围随之发生变化。

3 区域疏散分析

3.1 业务流程和数据流程分析

3.1.1 业务流程分析

根据前述各章节中对毒气泄漏事故情景下的区域疏散分析需求分析, 可以将完整的区域疏散分析过程划分为事故基本信息获取、有毒气体影响范围分析与预测、区域疏散优化分析三个阶段, 如图3所示。

注:tarrive表示指定地点有毒气体浓度最先达到规定浓度的时间, 单位s;Δt表示指定地点有毒气体浓度超过规定值的持续时间, 单位s。

3.1.2 数据流程分析

区域疏散分析系统数据流程如图4所示, 接到毒气泄漏事故报警信息后, 系统中通过事故现场在地图上定位、利用视频查看现场情况和搜索危险源信息等功能, 访问相关数据库表, 实现相关信息的确认, 为气体扩散模拟和其他后续流程提供输入。

3.2 疏散范围分析与疏散规模估算

3.2.1 疏散范围

有毒气体扩散影响范围预测为区域疏散分析提供基础。系统中采用匙孔形疏散区域[17]确定方法, 其中扇形部分圆心角选择90°, 半径等于光气泄漏时防护距离, 小圆半径等于光气大泄漏时先期隔离距离。初步确定的疏散区域为扇形与圆形的并集。将初步确定的疏散区域与居民区图层, 即疏散亚区域进行叠加分析, 可以得出可能受影响的居民小区或疏散亚区域对象, 见图5中多边形所示区域。利用系统为用户提供的绘图工具, 区域疏散分析人员可以绘制出最终需要疏散的范围, 即图6中多边形所示区域。

3.2.2 疏散规模

根据确定的疏散范围与事故发生时间, 系统实现人口规模估算等, 可以确定各疏散亚区域或居民区中应疏散的人口数。图6中即为事故发生时间为早上8点时周边居民区应疏散人口数估计情况。表3为晚上12点时周边87个疏散亚区域中应疏散人口数估算结果, 初步估算87个亚区域应疏散人口数约为151478人。

若假定光气发生泄漏, 相应警报系统立即发出疏散警报, 即光气泄漏基本与疏散通知同步发生时, 利用基于SLAB模型、离散时间网络流的区域疏散分析模型和GIS网络分析技术建立的区域疏散分析系统原型可以模拟光气扩散过程和人员疏散过程, 如图7所示为光气泄漏扩散与周边人员疏散在泄漏事故发生后10min和30min的动态变化情况。从图中可以看出部分人员疏散时可能暴露在光气扩散形成的死亡区域。当人员在疏散过程中的累积毒负荷达到极限毒负荷时, 采取疏散策略并不可行, 应考虑采取就地避难的人员保护措施以减少人员伤亡。

4 结论

1) 介绍了现阶段可用的重气扩散模模型, 提出采用SLAB模型模拟有毒气体泄漏扩散, 并给出了气体扩散模拟实验的具体流程。然后介绍了针对CBRN事故的区域疏散分析系统的设计与实现, 给出了具体的技术路线和疏散分析流程。

2) 选择光气作为泄漏物, 在假定条件下模拟得出了2种泄漏孔径, 4种大气风速下的扩散结果, 包括3种浓度值的最远扩散距离, 指定地点达到规定浓度的时间和超过该浓度的持续时间, 以及不同时间下风向有毒气体影响区域的动态变化情况。模拟结果为疏散方案的制定提供了参考和依据。

3) 通过针对光气泄漏事故的算例测试了区域疏散分析系统的应用效果, 结果表明系统实现了最初的事故信息获取、划定事故影响区域、确定疏散范围并对疏散人口进行预测的目的, 为合理制定针对CBRN事故的应急疏散方案提供了技术支持。

4) 毒性气体泄漏后, 危险区域内的人员采取相应的保护措施可防止和减少人员中毒伤亡。究竟是就地避难还是应急疏散, 则需要通过对一系列的因素进行分析后作出综合的判断。如采用疏散措施时, 确定具体的疏散时机则显得尤为重要。

摘要：针对CBRN事故中的毒气泄漏场景进行研究, 采用SLAB模型模拟有毒气体的泄漏扩散, 并给出模拟流程。以山东某企业光气泄漏灾害应急疏散项目为例, 计算不同风速和泄漏孔径的毒气泄漏的最远扩散距离、到达时间与持续时间。通过模拟获得有毒气体浓度的时间空间分布数据, 得出致死区、重伤区和轻伤分区的范围变化情况。证明随时间的推移, 光气不断向下风向扩散。最后通过系统设计与程序运算, 实现了事故信息的获取、划定事故影响区域和疏散范围以及对疏散人口进行预测的目的。有毒气体扩散模拟与区域疏散分析对于合理制定针对CBRN事故的应急疏散方案具有重要意义。

模拟真实场景 篇5

依据定量风险分析相关规范,结合原油处理厂现场实际情况,确定典型泄漏场景,利用定量风险分析软件计算个人风险值及社会风险曲线,结合ALARP原则从风险的角度出发,确定原油储罐风险等级,为原油储罐风险管理提供数据支持,为定量风险评估在原油储罐泄漏分析方面的应用提供技术指导。

1 定量风险分析技术

1.1 定量风险分析方法概述

定量风险分析是对某一设备设施或作业活动中的失效概率和失效后果进行量化表示的系统方法,计算典型场景风险水平,依据相关标准规范分析风险可接受水平,针对不可接受风险对设备设施设计及现场运行操作提出相应风险削减措施,将风险维持在可接受水平[4]。

1.2 风险评估标准

个人风险值是指因危险化学品重大危险源各种潜在的火灾、爆炸、有毒气体泄漏事故造成区域内某一固定位置人员的个体死亡概率,即单位时间内(通常为年)个体死亡率。社会风险一般指能够引起大于等于N人死亡的事故累积频率(F),也即单位时间内(通常为年)的死亡人数。通常用社会风险曲线(F-N曲线)表示[5]。

国家安监总局颁布的《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》(安监总局40号令),针对危险化学品重大危险源首次明确了国内个人风险和社会风险可接受标准,危险化学品单位及重大危险源周边重要目标和敏感场所承受的个人风险应满足表1中可容许风险标准要求。危险化学品重大危险源产生的社会风险应符合图1中可容许社会风险标准要求。

2 典型泄漏场景识别

本次分析的原油储罐为立式金属浮顶罐,罐壁内径60 m,罐壁高19.32 m,单罐容量50 000m3,操作压力为常压,操作温度80℃。罐体设有专门仪器仪表,用来探测系统运行情况变化(罐内液位、温度等)。

依据国际油气生产者协会(OGP)风险评估指南[6]及《基于风险检验的基础方法》相关要求,常压原油储罐典型泄漏场景包括:

1)从储罐的上侧小孔泄漏6.35 mm(1/4 in),中孔泄漏25.4 mm(1 in)及大孔泄漏101.6 mm(4in);

2)储罐底内中孔泄漏25.4 mm(1 in)及大孔泄漏101.6 mm(4 in);

3)罐壁或罐底破裂,并假定罐底破裂可以造成泄放介质顺畅地流到储罐周围的地面上。

3 定量风险分析

3.1 失效频率计算

针对原油储罐典型泄漏场景失效概率分析,结合原油储罐自身材质、储罐及管道历史泄漏事件资料,使用LEAK软件对原油储罐泄漏频率进行计算分析。

LEAK软件是用来计算工艺厂区和装置泄漏频率的专业软件,软件采用碳氢化合物泄漏的历史失效数据库(HCRD),通过计算得到的泄漏频率可以为后续定量风险分析计算提供基础数据支撑。原油储罐典型泄漏场景失效频率计算结果如表2所示。

3.2 定量风险评估

1)典型泄漏场景及输入参数

根据对原油储罐典型泄漏场景辨识,设定小孔泄漏、中孔泄漏、大孔泄漏及罐体破裂四种泄漏场景。罐区所在地实际气象情况包括:a.年平均气温9.2℃,最高气温39.8℃,最低气温-26.3℃;b.相对湿度平均为61%;c.年平均风速3.0 m/s,最大风速20 m/s,常风向SSW,全年风速大于6级天数26天;d.年平均气压1 015mbar,年最高气压1 045 mbar,年最低气压982mbar;e.平均太阳辐射能0.5 Kw/m2。

厂区北侧与西侧各有一处居住区,厂区内所有生产设施及公用设施均集中布置且与罐区围墙隔离,位于常年风向上风侧。现场统计厂区及周边人口数据汇总如表3所示。

考虑点火源特性、典型泄漏场景及点火源可能处于可燃气体云团内概率,点火源延迟点火概率可用以下公式计算:

式中:P(t)——0～t时间内发生点火的概率;

Present——当蒸气云过时点火源存在的概率;

Ω——点火效率(s-1);

T—时间,s。

经统计分析,厂区周围不同点火源点火概率如表4所示。

2)定量风险分析结果

根据原油储罐典型泄漏场景失效概率、储罐所在地气象资料、人口数据及点火概率综合计算得出的单个原油储罐泄漏个人风险等高线及社会风险曲线如图2和图3所示。

3)个人风险及社会风险分析

依据上述个人风险和社会风险标准值,风险分析结果如下:

a.1×10-6个人风险等高线主要集中在罐区范围内,部分曲线超出界区,存在安全隐患,需采取相应措施降低其个人风险值厂区其他区域及村庄A大部分区域个人风险等高线低于1×10-7,已达到国家规范要求

b.针对原油储罐泄漏社会风险曲线介于社会风险曲线范围内,不存在不可接受风险。依据ALARP原则,综合考虑事故影响范围及安全生产需要,制定可行性风险控制措施,尽可能降低社会风险。

4)建议措施

针对在原油储罐典型泄漏场景下,1×10-6个人风险等高线部分超出界区,造成村庄部分区域个人风险值不满足国家规范要求,且典型泄漏影响范围及后果事后控制措施相对不足的情况,建议厂区对泄漏风险实施预先控制,考虑通过采取以下措施降低泄漏事故的发生概率或控制事故后果,以保障个人风险值及社会风险值达到国家规范要求。

a.在新建、改建及扩建油库工程设计阶段,建议针对罐区典型泄漏场景开展定量风险分析,确定个人风险及社会风险水平,依据ALARP原则针对不可接受风险,采取预防或削减措施,优化设施布置,合理设定防护间距,以提升建设项目本质安全化水平。

b.预防与控制原油储罐泄漏事故发生。依据储罐及管道泄漏事故统计,加强对罐体及管道薄弱点检测,定期开展罐底、罐壁及管道腐蚀检测、储罐及管道地基沉降检测工作,防止由于腐蚀及地基沉降造成的管线穿孔或破裂。

c.针对典型泄漏工况,制定原油储罐泄漏及火灾爆炸现场处置方案及堵漏方案,开展消防系统及探测系统评估,提高罐区探测报警系统有效性,改善厂区消防系统灭火控制能力。

4 结论

1)应用泄漏频率分析软件LEAK及定量风险分析软件Phast Risk对原油储罐典型泄漏场景进行定量风险分析,确定了个人风险值及社会风险曲线,提出了降低储罐风险建议措施,为企业风险管理提供了量化技术支撑。

2)定量风险分析在原油储罐泄漏事故的应用,为危化品及重大危险源企业采用可接受风险标准,确定重大危险源与防护目标间的安全防护距离提供了技术指导,可确保项目风险在可接受范围内。

3)通过本应用研究,了解到泄漏频率分析软件LEAK及定量风险分析软件Phast Risk对原油储罐典型泄漏场景分析具有一定实际意义,不但可作为新建项目罐区/大型装置选址的依据,而且可为在役罐区/装置提供风险评估手段,提醒企业增加或提高监测、维护手段,确保设备设施满足个人风险值及社会风险曲线要求。

参考文献

[1]包其富,吴珂,王海龙.油品储罐区风险评价技术研究[J].中国安全生产科学技术,2010,6(5):23-27.

[2]杜建华,扈洁琼.定量风险分析在炼油装置中的应用[J].中国安全生产科学技术,2013,9(3):157-160.

[3]杨国梁.基于风险的大型原油储罐防火间距研究[D].北京:中国矿业大学(北京),2013.

[4]闫晓,赵东风,孟亦飞.大型LNG储罐区卸料管线泄漏事故定量风险分析[J].中国安全生产科学技术,2013,9(4):72-77.

[5]高建明,王喜奎,曾明荣.个人风险和社会风险可接受标准研究进展及其启示[J].中国安全生产科学技术,2007,3(3):29-34.

模拟真实场景 篇6

根据全国翻译专业学位研究生教育指导委员会网站数据,截至2014年7月,全国开办翻译硕士专业的高校已达206所,这其中大部分高校开设了口译硕士专业。区别于侧重研究式的传统学术型硕士培养模式,翻译硕士更为强调对学生进行专业化口笔译技能训练,其中口译硕士课程体系中大多包括交替传译和同声传译各相关课程,训练学生的口译解析和记忆、笔记法、信息转化与重组、数字口译、公共演讲技巧、口译应对策略等相关技能。在学生系统学习了上述课程之后,如何将习得的技巧在接近真实的口译环境中加以运用,并得到及时、精准、有针对性的反馈,从而为毕业后能够在真实口译工作场景中顺利完成口译任务,是口译教学的一个重要目标。研讨式口译课程的开设就是在课堂与口译职场间设立的一个重要环节。

研讨式口译课堂其得名来自于英语中的“workshop”,其含义指的是“相关人群聚集在一起,就某一特定话题或项目而开展的集中讨论和研习活动”(《新牛津英汉双解大词典》,第二版,2013)。对翻译学科中的这种授课和学习模式,埃德温·根茨勒将其界定为“类似于某种翻译中心的论坛,在该论坛上,两个或两个以上译者聚集在一起从事翻译活动”(Gentzler,1993:7)。这种论坛式的学习,区别于一般口译课堂的讲解与练习,主要是根据具体的口译训练目标,模拟相应的口译工作场景,并由学生承担特定的虚拟身份,完成从口译的活动筹备、译前准备、现场口译及译后点评等训练活动,教师在训练过程中担任观察者,并在必要时进行适当的反馈。

二、口译训练的特点及研讨式口译课堂训练的目的

1、当前口译训练的局限性

国际口译员协会(AIIC,1993)所提出的口译训练范式(trainingparadigm)指出:口译训练必须使用真实的、具有高度时效性的会议讲话材料。这就意味着口译训练必须使用真实的会议讲话材料,创造接近真实的口译工作情景,体现口译“即时性”、“现场性”、“一次性”的特点,让学生感受到口译工作的紧张感、对译员心理的巨大压力,以及严苛的时间要求,以促使其尽快熟悉口译独特的工作节奏,从而顺利成长为合格的职业译员。

王斌华等(2009)研究者提出,口译教学的特点是技能性、仿真性、实践性。口译教学的技能性是指口译作为一种专业技能,其对各专项技能如听辨、解析、记忆、转换、表达、精力分配模式的要求很高。口译教学的仿真性是指从口译教学的效果来看,口译课的教学及练习素材宜采用基于真实交流场景的材料。口译教学的实践性是指口译是一种操作性很强的专业技能,要培养出合格的译员,除了口译技巧的系统教学,还必须以大量的口译实践练习为基础。各高校在其翻译硕士培养方案中均有对口译专业学生毕业前必须完成的模拟或真实口译训练时长的具体要求。

目前口译课程的授课形式大都以教师根据口译教材或教师自行搜集整理的素材为主,着重进行口译技能的讲解与演练。而根据目前国内出版的口译教材来看,根据其读者对象不同,主要包括英语专业本科的口译教材、翻译硕士口译教材以及为口译初学者编著的侧重某一领域话题的专门性教材。这些教材大多配备MP3音频,其内容包括素材的现场录音、素材进行加工整理后的朗读、新闻或专门设计的语篇的朗读等三种形式。后两种音频材料在口译教学中的使用效果不佳,这是因为口译教学的一个重要特点是真实性和口语化,而根据发言事后整理的录音虽然播放起来更清晰,但是很难表现讲话人当时的情感和语速,缺乏发言人抑扬顿挫的鲜活语调,不利于塑造现场感。新闻材料或根据训练目的而专门设计的语篇朗读更是与真实口译现场相去甚远,这是因为新闻播报具有字正腔圆、语速均匀连贯、整体速度较快等特征,口译中极少遇到此类发言风格。更为常见的一个问题是,有不少教材所选材料较为陈旧,且素材难度设计缺乏梯度,语篇时长、语速、术语密集度都没有体现出难度差异,对于刚开始进行口译训练的学生来讲,过于简单或过于困难的素材都不利于其训练、提升口译能力。研讨式口译课堂的出现就是针对上述训练方法的不足,力求以接近真实的口译工作情景模拟并加以大量的训练,以求在技能性、仿真性和实践性三原则指导下更好地组织口译教学活动。

2、研讨式口译课堂的训练目的

口译训练的仿真性可以结合学生已经习得的口译技能,在口译素材的使用上突出现场感和口语化,以教师和学生的有准备的课堂发言为主,做到场景鲜活、话题新鲜、互动及时、点评得当。口译训练的实践性在研讨式口译课堂的体现在于每堂课学生都需要在教师的引导下,通过集思广益的“头脑风暴”形式,就特定话题的框架、方向、深度等进行讨论,并要求学生在课前进行大量的课堂发言彩排,锻炼学生的逻辑思维能力、公共演讲能力、口译相关技能。

仲伟合(2007)提出,一名合格的口译员,其应具备的知识结构为双语知识板块、百科知识板块、职业口译技能和艺术表达技能板块的全面组合。各高校翻译硕士招生在入学考试环节除考察学生的外语能力之外,也着重考察学生的百科知识及母语文字表达能力。而在教学实践中能够发现,除学生的双语能力、口译技能有待加强外,经常遇到学生在面对某一口译话题时所表现出的知识储备不足,如常见的历史年代混淆、约定的译名错误及常识错误等,且表达能力不足,学生距离能够独立担当口译任务仍有较大差距。研讨式口译课堂的训练目的就在于通过难度不同、题材各异、有针对性目的的训练,全面提升学生的知识储备、认知能力、分析能力、交流能力、口译技能、译员意识等。

三、研讨式口译课堂训练步骤

1、课堂布置原则

首先,研讨式口译课堂要致力于营造口译的空间气氛。具体在课堂环境布置上,可根据教学主题的要求,如模拟商务谈判、新闻发布会、国际论坛及会议等,在桌椅可以活动的语音多媒体教室或者多媒体会议室上课,这样教师可根据场景需要,安排发言席、代表席、译员席、听众席等。通过口译场景这种空间上的布置营造出身临其境的现场感,锻炼译员心理素质,增加其场上经验。

其次,研讨式口译课堂还应该做到在议程上努力还原真实交流场景。根据课堂训练主题不同,可以通过多媒体设备播放时效性强的电视新闻背景资料、新闻发布会现场、国际会议现场等,增强学生的紧张感,使其较快进入课堂主题。同时教师应注意把握课堂话题难度、发言人语速及口音等变量。

2、训练素材的选取

针对口译训练的仿真性指导原则,可以选取近期社会热点话题,如经济政策(供给侧改革)、民生话题(房地产市场火热、互联网新现象)、国际国内时事((G20峰会)等保证时效性、实用性的话题。素材一般采取成文材料的口头讲述、笔译后版本的讲述、学生自拟发言等形式,锻炼学生翻译基本能力、公共演讲表达技能、思辨能力、百科背景知识,并训练学生扎实的双语能力。

3、具体组织形式

如开展“网络直播的是与非”这一话题的模拟研讨会,课堂训练环节可分为课前准备(头脑风暴、话题框架、方向、延伸等)、发言提纲撰写、课堂发言(双语)、交替传译、译后点评。其具体角色分配可以为:⑴主旨发言人组2人,身份为互联网新媒体研究学者;⑵问答讨论组2人,身份为新媒体从业者及用户;⑶监测组2人,负责译前准备及过程监测;⑷译员组8人,分为主译员和替补译员。模拟活动的开始,由监测组播放事先搜集的关于新媒体及网络直播兴起的新闻报道,这部分安排英汉环节的主旨口译。随后主旨发言人使用中英文介绍网络直播的概念及发展现状,以及网络直播的盈利模式,并由译员进行交替传译。问答讨论组就新媒体的发展、网络直播的乱象、国际国内相关管理规范、普通用户对网络直播的认识等进行讨论,并安排译员进行交替传译。监测组负责活动全程录音,并填写监测表,从发言的流畅度、话题的展开程度、口译技能的使用、译入语的流畅度、准确度、连贯性和信息忠实度等环节进行点评,作为学生课程成绩的一部分计入总成绩。。活动的最后由教师根据记录和观测情况进行评价。

四、结语

通过对口译训练技能性、仿真性和实践性三原则的贯彻,研讨式口译课堂能够为学生提供大量有针对性的、基于真实口译工作场景模拟的高强度口译训练,让学生通过口译现场的真实感、紧张感、成就感去体验口译活动的全过程,从而获得更好的实践反馈,不断提高其口译能力和译员素质,为他们毕业后在各自的工作岗位独立从事口译活动打下基础。

参考文献

[1]王斌华.面向教学的口译语料库建设-理论与实践[J].外语界,2009(2):24.

[2]张吉良.翻译专业交传、同传训练的视频语料库建设[J].中国翻译,2014(5):44.