教师自编

教师自编（共8篇）

教师自编 篇1

教师的学力检验工作是教师依据自身的教学内容和进度自行编制的测试内容, 是当前新课改教学关注的焦点。 虽然这一测试方法被教育界多次提及和运用, 其中的优势让教师普遍接受这一测试方法, 但其中存在一些问题, 比如测试过程的不严谨和测试效果归纳总结的不及时等, 最重要的是教师自编测试内容时的准备工作, 自编的测试内容直接关系到教师自编学力测验这一测试方法能否有效对学生的学习效果进行检测和查漏补缺, 笔者就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行了探究。

1.教师自编学力测验中存在的问题

教师自编测验是区别于标准化检测的一种教学效果检测模式, 标准化检测虽然具有很多优势[1], 但一般需要多个专家的评估和拟写, 同时需要多道程序才能实施, 在实际教学过程中, 教师为了提高教学效率, 更准确真实地了解学生的学习情况, 一般会采用自编学力测验对学生进行检测, 自编学力测验追求测试的客观性和科学性, 但其中存在许多问题。

1.1教师命题的主观性较强。 因为教师自编学力测验是教师根据自身教学方法和体会进行的自行命题, 所以教师命题较为随意, 而且因教师的不同导致学校的自编学力测验会有不同的测试内容, 从而让学生的侧重点有所区别, 无法全面掌握化学知识。

1.2缺少学习能力培养。 现阶段我国的应试教学方式中, 学生一般都只是单一地学习升学考试所需要的知识点, 而教师更注重升学率。 因此, 教师自编学力测验中的内容一般都是固定的知识点, 而缺乏对学生学习能力和学习态度的探究。

1.3测试结果不够重视。 教师通过自编学力检测对学生学习成绩的考核是通过测试结果体现出来的, 但有的教师并没有完全重视这种检测结果, 仅仅是根据学生测试的分数进行总结, 并没有完全充分利用测试结果进行总结和探究, 这使自编学力测验的检测效果大打折扣。

2.化学教师自编学力测验的准备工作

2.1编制测验双向科目表。 测试的双向细目表是编制测验的草稿[2], 它能够从检测的学习内容和测量的目标两个方向出发, 将各个知识点应该达到的水平、分数的分配和试题的数量都做了具体的规划, 它是检测和教学的依据。

这项工作是一项严肃的过程, 教师应当根据教学经验和教学方式认真制定此表, 然后根据双向细目表进行具体的自编学力检测工作的开展。 由于自编学力检测内容的不定, 检测内容应该根据实际需要进行变化。 一般情况下关于学习水平的检测工作是运用布卢姆的分类法对学生进行检测, 这种检测方法将知识点进行全面有效的覆盖, 同时也能够将检测结果分为知识、领会、运用、分析和评分等几类, 能够让教师充分对学生的学习情况进行检测。 这种检测方式能够充分了解到学生对化学知识掌握的地步, 使老师在以后的教学中对学生进行查漏补缺, 进行针对性教学, 从而提高学生的学习能力。

2.2进行命题和组卷。 教师通过测验的双向细目表可以进行考核测试的命题。 教师自编学力检测因为是依据自身教学模式和学生进行的, 因此可以更快速、准确地命题。 教师可以通过平时对学生的观察和了解, 再依据检测内容的侧重方向进行命题。 教师在命题过程中应当注意到知识点的覆盖情况, 虽然自编学力测验的侧重点可能有所不同, 但每次检测中都应当将这一阶段的知识点覆盖全面, 只有这样才能保证检测的效果。 教师可以采取多种试题进行检测, 但要注意测试题的题型, 保证学生有所了解, 在让学生充分接触试题的同时不被过多题型所迷惑。

2.3对测试结果进行总结归纳。 其实在教师自编学力测验的检测成果中, 教师对测试成果的总结比教师和自编学力检测的准备工作一样重要[3]。 教师只有充分利用检测结果, 找到学生的易错题和多错题, 通过归纳总结的方法找出学生知识的薄弱点, 才能在了解学生的学习情况后对学生进行下一步的科学教育。

教师的自编学力检测是教师自身的一种检测方式, 也是最适用于学生的一种检测方式, 教师只有做好自编学力检测的准备和总结工作, 才能充分发挥出这一检测方式的效果, 从而更好地进行知识教学。

摘要：老师的自编检测是老师在教学的不同阶段依据不同的教学任务和教学目的编制不同的教学测试。这种自编测试有着不同的测试目的, 如合格测试要具有很高的内容效度;用来选拔的择优测验需要较难度的测试题目;难度测验由于要检测学生这一阶段的学习水平, 因此老师要根据这一阶段的学习内容进行测试内容的安排;测试内容较全面的测试则是将大量的知识点聚集在此测试之中, 这种测试内容的难度不大, 而且知识点一般以选择题和填空题的形式出现, 能够较全面地检测学生的学习效果。教师的自编学力测验对老师的系统教学和学生学习知识的检测和巩固具有重要意义, 本文就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行探究。

关键词：学力测验,教师自编,准备工作

参考文献

[1]郭静.中学化学教师及化学师范生科学探究能力发展现状的调查研究[D].陕西师范大学, 2011.

[2]杨晓晓.中学化学教材评价指标体系的实证研究[D].陕西师范大学, 2011.

[3]李小超.高中化学教师教学效能感研究[D].华中师范大学, 2009.

自编“口诀”破难点 篇2

学生在进行数学练习时,往往会出现一些意想不到的差错。这些看似简单的问题,其实也正是学生学习数学上的难点。我在平时的数学教学过程中,结合学生的具体学情,采用自编“口诀”的形式,有的放矢地进行练习,巧妙地解决了学生学习上的难点,收到了比较明显的教学效果。

1.“计算法则”理解不清时,自编“口诀”。

学生在刚学习“分数除以分数”的计算法则之后,往往分不清哪里需要变、哪里不需要改变。我给学生编的“口诀”是:“两变一不变!”即“被除数”不必改变,“÷”需要变成“×”,“除数”需要变成它的倒数。由于这样的“口诀”朗朗上口,便于学生记忆,这样一来,学生就能轻而易举地进行“分数除以分数”计算了。然后,我又乘胜追击,把这一“口诀”延伸到任意两个数相除,均可以采用“两变一不变”的法则进行计算。这样的教学,不仅调动了学生学习的积极性,而且收到了事半功倍之效。

2.“数学概念”相混淆时,自编“口诀”。

小学生在学习了“长度单位、面积单位、体积单位”之后,他们一般都能根据“公式”计算出一些面积、体积。但是,他们又往往分辨不清“长度单位、面积单位、体积单位”这些基本单位的使用情况。我自编的“口诀”是:“面积单位”加“平方”、“体积单位”加“立方”(而“长度单位”则什么都不加!)这样的“顺口溜”,不仅能有效地帮助学生分辨出“厘米”、“平方厘米”、“立方厘米”属于哪种计量单位,而且能引导学生正确使用了。

3.“关键数据”容易丢失时,自编“口诀”。

学生在学习“圆锥体积的计算”时,往往会把计算圆锥体积公式中的“三分之一”丢失掉,从而导致计算结果错误!我在引导学生分析错误原因时,给学生编了“看到圆锥,想起三分之一”这么一句“口诀”,很受学生欢迎,因为他们终于找到了便于“记忆”的便捷方法!

4. 估算计算结果时,自编“口诀”。

在教学“小数乘小数”的计算法则之后,学生往往凭自己已有的计算经验,认为“乘出来的结果”一定比原来的“被乘数”大,一旦出现“积”小于被乘数时,就会不由自主地怀疑自己计算上是否出现差错了。我交给学生的“口诀“是:“大”ד大”=“更大”(即:大于1的数乘大于1的数,结果就会比任一个乘数都大);“小”ד小”=“更小”(即:小于1的数乘小于1的数,结果就会比任一个乘数都小);“大”ד小”=“不大不小”(即:大于1的数乘小于1的数,结果就会比大于1的数小,又比小于1的数大,也就是介于这两个乘数之间)。学生觉得这样的“口诀”很有趣,就会情不自禁地背诵起来,我也乘机出了一些类似的小练习,检验了学生的理解情况。这样的“口诀”,不仅充分地调动了学生浓厚的学习数学兴趣,而且培养了学生初步的“估算”能力。

5.“计算厌倦”时,自编“口诀”。

两、三步计算是小学生必备的数学能力之一。有些学生在计算时,往往出现“审题不清”、“看错数据”、“搞不清运算顺序”等现象。学生明知自己的计算能力不强,仍然不愿意进行适量的计算练习,其实这是一种“计算厌倦”现象。出现以上种种现象的因素虽然是多方面的,但学生思想上的因素也不可忽视!我在进行计算教学时,给学生明确地提出了“认真对待每一题、细心计算每一步!”的具体要求,并且在每次的计算练习时,都要求学生自觉地对照这一要求去做,从而从源头上消除了“计算厌倦”的产生。

自编寓言故事 篇3

一天，圆规与直尺在谈话，它们在争论谁的本事最大。圆规说：“我能画圆，你会吗?”直尺不服气地说：“我能画直线，你能吗?”它们的辩论声越来越大，这时，橡皮站出来说：“你们都别吵了，这样我来当裁判，你们谁能画一个半圆，谁就最厉害。”直尺和圆规都努力地画起来。直尺画好了线，却怎么也画不成个圆，圆规画好了圆，却怎么也画不成个直线，两个你看看我，我看看你，谁也没画成。于是橡皮开口说：“你们一起画，不就可以了吗?”于是在圆规与直尺的共同努力下，它们一起画成了半圆。

只有团结一致才能将一件事情做得更好。

自编体育放松小游戏 篇4

体育游戏一般分为活动性游戏和竞技性游戏,具有强烈的民族性、健身性、地域性和历史性。根据各类体育课教学内容的不同,体育游戏的选择也应有所不同。如, 球类课程尽量选择持球的游戏,田径课程尽量选择锻炼身体素质的游戏,武术、健美操等技能主导类表现难美性的项目尽量选择趣味性强、可以有效激发学生练习兴趣的游戏。

根据体育教学的三个部分(准备部分、基本部分和结束部分),体育游戏的选择也是不同的,准备部分主要以热身为主,建议摈弃传统的跑圈热身替代以“网鱼”、“数数抱团”、“穿越火线”等传统的体育游戏;基本部分应该结合专业特点将专业内容游戏化,以游戏的方式提高学生对课程内容的兴趣,加深对所学项目的理解;结束部分一般选择放松身心、注重思想教育和团队意识培养的体育游戏。

体育游戏的编排一方面需要考虑学生的实际情况,根据参与学生的性别、身体素质、年龄等不同,因地制宜地设计不同的环节。

另一方面,体育游戏的编排需要考虑学校的实际情况,主要包括场地、器材、教师等;另外,体育游戏的创编还要参考课堂的教学内容,结合专业训练、专业身体素质的要求、专业课程教学任务设计不同的游戏内容;同时,还应考虑通过游戏对学生进行思想道德教育,在游戏中培养学生良好的品格和坚强的毅力。

本文主要介绍针对体育课的放松部分, 班级或团体以娱乐身心为目的而创编的几个小游戏。

二、适用于学生放松身心的几个自编体育小游戏

游戏1:解锁链

游戏目的:根据游戏的团队合作特点,教师指导学生认识到团队的力量是无穷的; 根据游戏中可能出现的问题进行临时小结,教育学生在生活中许多困难只是暂时的,要学会勇敢面对、敢于克服;通过游戏培养学生对工作、学习、生活的信心和必胜的信念。

游戏方法:1.全班学生手拉手围成一个大圆,然后从某几个学生开始穿入到对面学生之间的空隙,然后依次穿梭,直到整个班级的所有学生不能继续穿梭为止。这时形成一个错综复杂的锁链;2.将全班学生分成几个大组,每组以15~30名学生为宜,前后左右相邻的学生不牵手,选择远端学生的手臂互相牵起来,但不可同时牵同一名学生的左右手,形成一个错综复杂的锁链。

形成闭合锁链以后,全体学生在任何时候都不可松手的情况下,采用穿、绕、跨、钻的方法移动自己的身体将锁链解开。可以解出一个大圆,或者几个独立的小圆,或者相互交叉的小圆,只要路线清晰即可。

注意事项:引导学生利用团队和集体的力量一起完成任务。以积极的心态参与游戏。

游戏2:齐心协力

游戏目的:在游戏过程中,同学之间逐渐靠近,随着身体接触的愈加紧密,可以消除同学之间的隔阂,增进学生之间的感情; 通过游戏,放松身心。

游戏方法:将全班学生分为人数相等的两组或者三组,组内学生共同围成一个圆圈。保持所有学生不被挤出,在圆圈不可以断开的情况下,逐渐缩小圆圈的大小,相邻同学间的身体不断靠近。各组组内同学一起尽力向圆心靠近,在游戏进行过程中可以使用各种方法使自己的身体不被挤到圆圈的外面或者圆圈的里面,保持大圆的完整。组成最小圆圈的一组为胜。

注意事项:迈步要小,步速要慢,落地要稳;照顾所有同学一起前进。

游戏3:寻宝

游戏目的:通过游戏图形的识别、位置的判断提高学生的创造热情;培养学生的团队合作精神。

所需器材:扑克牌3副,挡板或者障碍个,小礼物3份,秒表3块。

游戏方法:从班内选出3名学生作为本次游戏的监管委员,然后将其他学生分成人数相等的3组,各纵队排列时,间隔一定距离站在起点线后,对面终点线分别对应放置3个挡板,在队伍和挡板之间等距离放置2个障碍,在挡板背对学生一侧分别放置一副扑克牌;3名监管委员在教师的指导下商议好扑克牌排列图形的顺序,由监管委员将准备好的3副扑克牌A-K打乱顺序后正面朝下,按照事先约定好的顺序统一摆成某个图形,游戏开始,每组学生依次跨过障碍到达挡板位置后,翻开一张牌后迅速跨跃障碍原路返回,到达本组队伍与下一名同伴击掌,第二名学生以同样的方式出发、翻牌、返回。其他学生依次进行游戏。

将牌的正面朝上打开的顺序必须是从A-K依次打开,一次只能翻开一张牌, 如果不是正确顺序,需要马上翻过来正面朝下放回原处,下一名学生继续。依次循环往复进行,直到将所有的扑克牌全部按照正确顺序正面朝上翻开为止,游戏结束。各组同学在往返过程中必须跨跃障碍。到达以后每次只能翻开一张扑克牌, 否则由监管委员将本组所有扑克牌正面朝下重新排列成另外一个图案。根据各组完成所有扑克牌的正面朝上翻开用时长短判定胜负。

注意事项:1.各组学生通过障碍时,注意安全,后面的学生必须与前一名同伴击掌后方可跑出,并且出发前不可以超越起点线;2.各组监管委员认真负责,做好比赛监管工作;3.3名监管委员必须提前约定好扑克牌图案的排列顺序,如,第一次排成圆形,第二次排成三角形,第三次排成心形等。各组排列图案必须统一。

游戏4:建设家园

游戏目的:培养学生的灵敏素质,增强学生的集体意识。

所需器材:有3棵大树或者3个篮球架或者有3个固定且不可移动的标志物,平整场地1块,秒表1块。

游戏方法:将全班学生分成人数均等的3组,排成一路纵队分别到达各自的篮球架附近,排头学生拉住篮球架的柱子,其他学生与其手牵手,组建成本组的家园阵地。牵起手并且连接本方家园篮球架的成员才可以当作本组的有效人数,放手后则离开家园。

根据离开本方家园的时间前后,晚离开本方家园的学生是抓人者,较早离开本方家园的学生是被抓者,被抓者可以快速返回本方家园,与本方家园的末尾学生拍手以后再次离开转换成抓人者,这时原来的抓人者也变成了被抓者。游戏开始,教师下达口令并开始计时,各组队尾同伴可以离开本组去抓其他组同学,如果抓到了, 那么这名学生便成为本方同伴,插入本方队伍的排头抱住篮球架拉住原来的排头成为本方家园的一员。以一段时间以后, 各组家园有效人数的多少来决定胜负。

如何自编初中物理新题目 篇5

一般来说,无论物理题目怎么变化,但构成题目的基本要素是固定的,它主要由基本知识与技能、学习过程与方法、情感态度以及题景组成.比如,有这样的一道题目:长征火箭发射天宫一号时,高温火焰向下喷射到发射台的地面,很多物体遇到这样的高温将会怎样?为了保护发射台底,就建了一个大水池,这是利用水的什么特点来吸收热量的?火箭发射时,我们会看到庞大的白色气团,它是怎样形成的?这个题目中的火箭发射是题景,主要考查的知识点是物态变化,考查的能力是概念再现与识别,长征火箭与天宫一号是让学生感到祖国科技的发达,从而增强学生的爱国情感.

所谓新颖的题目,主要是组成题目的几个要素编的独特新颖,甚至是前所未有.一般说来,知识点受新课程标准或大纲的限制,创新的空间有限.那么,题目的创新主要从题景、考查方法或情感点上入手.

二、编写新颖题目的方法

1. 从学习过程、方法入手.

当前,新课程提倡多种学习方式,目的在于培养学生的自主学习能力.社会调查、实验探究、合作学习等等,已经走进了学生的学习生活,这为我们老师编写新颖题目提供了很大的空间.从学习方法人手,再寻找适合的知识点和相应的题景,即可创作出新的物理题目.比如,研究性学习是一种方式,是实践性课题,一般要经过设计实验方案,进行实验、处理数据、得到结论,甚至还有评价结论的环境.比较容易想到的思路就是针对这些环节进行编题,来考查学生的实验能力以及科学素养.再确定好考查的关键过程方法要点后,就要围绕这个要点,摘取相应的知识点和设计合适的题景.在选取知识点时,要考虑取电学的实验,力学的实验还是热学的实验?哪种实验能更好的将过程方法融合?所取的知识点要适合大多数学生的学习水平,不能太难,否则会使多数学生失分,违背了编写题目的初衷.设计的情景,要考虑初中学生认知上的特点,尽量贴近他们的生活实际,激发他们的学习兴趣以及思考的兴趣.例如,自行车是我们一种常用的代步的交通工具,从自行车的结构和使用来看,它要用到许多自然科学的知识,请你举三个与物理有关的知识或原理.

初中物理的很多实验是由老师选好器材给学生做的,虽然教材在初三阶段提出了让学生自主选器材的要求,但大多数教师嫌麻烦,并没有很好的落实,很少有学生受到选器材的训练.考虑到这样的情况,我们老师在编写题目的时候,很编写一些“器材选择”性的题目,具体的方法是:给过量的实验器材,让学生选择实验器材来设计实验.这样的题目适合于学生比较熟悉的实验,最好是在“老实验”的基础上进行改造.比如,在“探究平面镜成像的特点”实验中,实验室提供了如图1所示的一些实验器材供选择,完成该实验的主要器材是哪些?为了研究平面镜成的像是实像还是虚像,还要选择实验器材是什么等.

2. 从题景变化上入手.

题目的情景千差万别,来源也十分广泛,新理论,新技术,热点新闻,时事政治,都可以作为题景.当你看电视、听新闻的时候,可以留意一下某些物理知识,是否可以将它们融合起来.比如,我国又进行珠峰科学考察了,要为珠峰重新测量高度,这里就涉及到很多物理知识——大气压与沸点、激光测距、紫外线的防护;比如,在舟曲特大山洪泥石流灾害救援中,为了便于挖掘机疏浚河道,从上海紧急调运了400块路基箱,路基箱外观上是一个个表面刻有花纹的大型钢板组成的箱体,它们被铁链拴在一起铺在松软的淤泥上,这样大型挖掘机就可以沿着路基箱顺利地开到指定地点上而不至于被陷在淤泥里.请用物理语言说明其中蕴含的物理知识.稍加改动就可以编写出新颖的题目;当你遇到一个新的器具时,可以看看它的说明书,了解一下工作原理、使用注意点,说不定据此能编出一道新的物理题目来.在某种意义上讲,我们的身边充满着各种各样的新题景,关键在于我们能不能做个有心人.

三、自编题目的意义

自编题目的重要意义在于教学的针对性,避免盲目的到资料上“抓题”.如果在物理教学中,老师盲目的到资料上抓题,就可能走上应试教学的老路——题海战术.针对学生自编习题可以使教学更加有的放矢,学生和教师都很轻松,也提高了学生的学习积极性,从而提高教学的质效.

总之,新课改以来,初中物理试题的题型发生了很大的变化,出现了很多赋予时代感的题目,但命题的总趋向是注重理论联系实际,注重实验能力的考察,注重学习过程与方法,因为实验是物理教学的灵魂,而学习过程与方法的掌握是培养学生科学素养的重要举措.因此,在自编物理新题目的时候,我们要针对学生的具体情况,多编写一些注重实验、注重物理知识获取过程与方法的习题,这样能激发学生的学习兴趣,促进学生更加积极的自主学习,进而提高学生的创新能力与解决实际问题的能力.

摘要：编写新的题目,是老师教学工作的一个重要组成部分,也是教师的常规工作之一,它体现了老师的教学技能和创新能力.现在市场上有各种各样的资料,很多老师无意去编写题目,习惯于“拿来主义”,但毕竟是别的老师编写的题目,对自己的学生不是很适合.本文着重阐述编写物理题目的方法,供大家参考,不足之处请大家批评指正.

关键词：物理,自编,题目

参考文献

[1]方彩红.浅谈新课标下物理教学模式的创新[J].物理研究(教学研究版),2009,(1).

[2]吴丽莎.新课标下的物理课堂[J].新课程(教师版),2008,(12).

[3]顾道勇.新课标下的初中物理教师[J].数理化学习,2009,(2).

教师自编 篇6

一、提供给学生养成习惯的时间

想让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”,教师就不应该担心把时间给学生是一种浪费,不要舍不得课堂时间。其实教师占据着所有的课堂时间不一定完全有用,部分教师在课堂上会怕自己时间不够,整堂课讲得十分精细,甚至下课铃已经响了还在讲。在课堂上应留给学生时间,至少20分钟,甚至更多,学生是一个独立自主的个体,在学习时需要时间了解、认知、加固、探索知识。但是,给学生时间并不是随意的给,留给学生的时间应该是在教学中成为习惯的一种教学时间,例如中学思想品德课,课堂前段时间就可以留给学生“自编教材”的时间,要求学生简单自学后用专门的册子“编写”教材,梳理教材知识点,并对即将学习的教学内容做初步识记,然后给学生时间在课堂上交流发言,分享自己的“教材”。这种教学时间应该成为一种习惯,而不是偶然或突然的,学生有了时间,才有了自主学习的机会,才有了“自编教材”的条件。

二、符合学科特点的思维

学生自主学习时无论是哪一门学科,教师最重要的是要引导学生学会自主学习。尤其是在课堂教学中,要抓住学生是学习的主体这一关键,让学生动手、动口、动眼、动脑,使学生积极参与到教学活动中,并能自主投入到教学过程中,从而品尝获取知识的愉悦。变“要我学”为“我要学”,诱发学生学习的主动性,使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路,从而产生积极的心理情感。要注意提供给学生“自编教材”的思维、思路非常重要。思想品德教材编写本身就有自己的思路,基本顺序就是概念、定义、含义(是什么)→作用、重要性、特征(为什么)→解决方案、方法(怎么做)→案例分析、实际运用→自身提高。这些思维需要教师在备课时总结归纳得出,然后把这种思维、思路提供给学生,那么学生就有了“自编教材”的方向,就不会因为不知道该怎么办而放弃“自编教材”。

三、提供给学生经验

初中生仍处在学习探索的阶段,没有自主学习的经验是正常的,那么教师的作用就在于给学生提供可以借鉴的经验。教育家陶行知先生曾指出:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。至于怎样‘学’,就需要教师的指导,教师的‘教学’是为了达到不需要教。”自主学习的模型和教学模式都在说明,学生的学习和教师的教学都需要找到适合自己的模式,而自主学习之“自编教材”也需要教师给学生提供一种模式,学生为二次消化教材而“自编教材”。

四、提供交流更新的机会

“自编教材”后就要展示,展示后就要让其他同学评价,此时教师要为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会。教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信,让学生成为学习的主人,充分表现自己的思维方法及过程,揭示知识规律并解决问题。这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进了学生间相互了解,不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考并作出自己的判断,这种活动不仅锻炼学生的交际能力,也增强了他们的生活实践能力,是合作学习的体现,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了学生的想象力,使各方面能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

五、提供激励性评价

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性,促进学生主动参与、自主学习,保护学生的自尊心,在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准,在不同的场合采取不同的评价形式。对学生的“自编教材”教师要认真对待,不能心不在焉,敷衍了事,正确的要充分肯定;有独到见解的要加大表扬;错误的不可直接否定,草率批评,而是要鼓励学生积极思考,查阅教材,与同学商讨,直到获得正确有效的“自编教材”。对待一些相对后进的学生表现出的不尽人意之处,激励评价就显得更加重要,经常性的使用“不错”,“很好”“你能行”“试试看”等激励性课堂用语,对帮助这学生确立自信有很大的帮助。激励是一种力量,是驱动学生主动参与、自主学习,走向成功的力量,只有运用激励性评价,才有利于学生的主动发展,有利于调动学生“自编教材”的积极性,有利于培养学生学习的自主性。

当前,我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端,其中之一就是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。在课堂上,教师更要善于利用教材,灵活使用各种有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,把自主权交给学生,真正达到培养学生自主学习的能力。

教师自编 篇7

一、编制校本作业习题

上海高考改革新方案出台后,生命科学学科面临合格考和等级考的双重考验。合格考内容以普通高中课程标准中的基础型课程要求为依据,考试合格是高中学生获取毕业证的必要条件。等级考则以普通高中课程标准中的基础型和拓展型课程要求为依据。由于教材配套的相应练习内容较少,题型较旧,错误较多,不能满足教学的实际需求。因此,根据学生学情和考试要求,我校高中生命科学教研组联合上海中学生命科学教研组的三位教师共同编制了一套适合高中生命科学合格考的校本作业习题。

编制校本作业,适当增加学生练习的依据是认知迁移理论。该理论认为,先前学习的知识和技能会对后续新知识、新技能的学习或解决新问题产生影响。知识和技能迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。原有知识的巩固程度越高,则越有利于迁移。因此,为了便于迁移,必须对先前学习的内容加以充分练习,作业是必不可少的。

我们在编制校本作业过程中按照教材章节顺序,每一节以知识点为单位,参照课程标准规定的学习水平,设置了知识强化、例题解析、知识巩固三个板块。其中,知识强化部分以填空形式呈现出需要学生牢记的知识点,列出学生应知应会的内容;例题解析部分选取了有代表性的题目3～5道,以选择题的形式出现,并且配套答案和解题过程,教会学生运用知识解题的思路;知识巩固部分设计了3～5道选择题,反馈学生学习情况。每个知识点通过识记、运用、反馈三部曲,基本能够满足学生考试需求,达到训练目的。此外,该套校本作业还配套了章末习题和10套模拟卷(含答案),难度和题型基本符合未来合格考试的要求。今后,我们将根据这套习题的使用情况进行逐步修订,并且还会继续尝试与等级考相关的校本作业编写。

二、自选分层作业

学生的兴趣是不同的,学习能力也有差别。维果茨基提出的“最近发展区”理论启发我们在作业设计中充分考虑学生现有的发展水平,针对学生的客观实际设计出不同层次和难度的作业内容供学生选择,帮助学生实现从实际发展水平向潜在发展水平的过渡。

为了满足不同层次学生的发展需要,我校高中生命科学教研组大胆尝试了让学生自选分层作业。例如,在第一册第三章《病毒》的教学中,我们安排学生自学教材内容,并且根据个人兴趣和能力选择以下至少一项作业,以个人或小组为单位,在一个月内完成。

A.自制小报,宣传病毒相关的知识。要求小报规格为4开、单面、手写或打印均可。

B.制作某一种病毒的模型。要求材料自备,除上交模型实物外,还要附上相关文字说明100字左右,A4纸打印。

C.录制一段微视频,宣传病毒与人类的关系。要求微视频时间控制在5分钟以内,形式不限,可以是演讲、小品、相声等。

其中,绝大多数学生选择以小组为单位完成作业A,约20%的学生选择作业B,还有不到10%的学生选择了作业C。其实,这三项作业在设计时是分不同层次的。作业A考查的是学生对教材内容的归纳整理能力,以小报形式呈现还要求学生注意排版、构图,具备审美能力等。作业B考查的是学生对病毒结构的理解,制作模型能够提高学生动手实践能力,撰写文字说明能够展现学生的语言表达能力。作业C考查的是学生辩证看待病毒与人类关系的思想。通过微视频的制作,更加关注病毒与人类健康以及病毒在生产生活等领域的积极应用。这三项作业由易到难,也从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个不同维度达成教学目标。之后,我们还开展了优秀作业交流展示活动,为的是增强学生对这门学科的认识和学习兴趣。

三、开发实践作业

完成作业的场所不只局限于家庭和学校,作业的内容也可以脱离枯燥的习题变得生动有趣。例如,在进行《生物进化的证据》这节课的教学时,我校生命科学教师设计了一份调查问卷,带领学生参观上海自然博物馆。问卷中包括下列内容。

1.你对自然博物馆的哪个场馆印象深刻,简述理由。2.举例说明生物进化的证据,描述生物进化的历程。3.寻找加拉帕格斯群岛中有代表性的生物标本,仔细观察,思考它们会给达尔文进化论带来哪些启示。

学生带着问题参观,不再盲目,这样的作业设计既促进学生学以致用,又提升了学科的育人价值。

其实,类似的科普教育基地还有很多,如果学校条件允许,应该尽可能多地让学生参加课外实践,教师也可以根据需要设计相关作业。例如,在学习《基因工程》这节课时,学生可能对基因工程的操作步骤难以理解,对转基因动植物的安全性提出质疑。教师可以将上述问题变成作业,带领学生参观上海交大生物转基因科普教育基地。通过专家的讲解和所见所闻,学生可以了解到转基因作物从实验室到餐桌的大致流程,排除心中的疑惑,并且将自己的感悟传递给家人和朋友,让更多人正确看待转基因生物的安全性问题。这样的教育比教师的灌输更有意义,这样的作业设计比“题海”战术更有效,并且符合STS (科学、技术、社会)教育理念。

教师自编 篇8

一、教材现状的分析

由于军事院校的特殊性, 许多专业基础课和专业课的教材以自编为主。自编教材可以体现学院的办学特色, 可以有针对性地满足学院学科建设的实际需要。但目前从我院总体建设上看, 教材建设还相对落后于任职教育的发展, 具体表现如下。

(一) 理论深浅度把握不好。

现在任职教育的一些教材是以前以学历教育为主时所采用教材的翻版或压缩。这些教材教学内容偏多、理论偏深, 给教学带来了一定的困难, 严重影响了教学质量。

(二) 与军队现代化建设联系不紧。

现在的大部分教材还是以介绍第二代战斗机的相关内容为主, 而许多部队却主要配备的是第三代战斗机。所以, 教材知识陈旧, 新知识、新技能含量不高, 不适应任职教育培养目标的需要, 也不适应我军现代化建设的需要。

(三) 与实际联系不够紧密。

为了一味地追求教材的系统性和完整性, 现在的许多教材偏重理论知识, 与实际应用联系很少, 即使有联系, 也很肤浅, 不具有代表性。导致这种现象的主要原因是缺乏有实践经验的编者。我院的大部分教员直接来自军事院校和地方院校。他们对部队装备了解较少, 不能很好地把理论知识应用于工程实践中, 从而导致缺乏有实践经验的编者参与任职教育教材的编写。

二、任职教育教材的编写体会

针对以上问题, 我们结合参加《飞机结构强度》教材的编写经历, 就如何自编好我院教材这一问题, 谈谈一些编写体会。

(一) 研究使用对象的特点, 教材的编写才能准确定位。

自体制编制调整改革后, 我院的培养对象主要包括本科2+2、士官2+1、学兵和地方特招大学生等, 培养对象知识层次跨度很大。除了地方特招大学生外, 其余学员的素质已大不如前, 大多数学员的基础不扎实、求知欲不高。他们看见长篇大论深奥的理论推导, 会产生畏惧和厌烦心理。他们希望教材能像科普读本一样浅显易懂、形象生动、引人入胜。所以, 在编写教材时我们应该考虑到使用对象的文化程度、使用对象的接受能力, 恰当地给教材编写的难易程度定位, 以便吸引学生的注意力、激发学生的求知欲及探索精神。

《飞机结构强度》教材的使用对象主要是本科2+2和士官2+1。与本科2+2学员相比, 士官2+1学员的理论基础较差。考虑到这一点, 在编写《飞机结构强度》教材的过程中我们尽量做到理论深入浅出、文字通俗易懂、公式推导简单明了。例如在第三章中推导部件过载表达式时, 现有教材是选机体坐标系为参考进行推导, 而且推导前还需要把机体坐标系、质量力和惯性力等概念给学员交代清楚, 这些内容的补充无形中增加了学员的学习难度, 所以该问题一直是以往学员们的一个学习难点。为了解决该问题, 新编教材从学员的实际接受能力出发, 以地面坐标系为参考, 运用牛顿第二定律重新推导了部件过载的表达式。从实际的教学效果看, 与过去相比有较大的改善。

(二) 分析现有教材的状况, 教材的编写才能推陈出新。

与国外相比, 我军任职教育起步较晚, 对任职教育的研究特别是教材的研究还相对落后, 所以各学科还基本上沿用以前学历教育时的翻版教材。这些教材存在理论偏重偏难、推导过多、与实际联系不紧密、知识相对陈旧、新技术含量不高等弊端。针对这些问题, 我们要编写出适合我军任职教育的好教材。要想编写一本好教材, 就必须深入调查研究, 弄清楚正在使用的各种教材有几种版本, 分析各种版本各具有什么优缺点。只有这样, 我们才可提出新的编写思路, 重编的教材才可在内容和编排上有创新。

分析兄弟院校的教材之后, 我们提出了当前我院《飞机结构强度》教材需要改革的方向。重新编写的教材主要在以下三方面进行了突破:一是加强飞机结构强度理论在航空维护与修理工程中的应用, 在对飞机机身、机翼和起落架等结构件进行受力分析后, 都尽量做到与实际飞机的维修相联系;二是增加飞机结构强度的一些新理论和新方法, 在绪论增加了研究飞机结构强度的有限元法, 在第四章增加了第三代战斗机机翼结构特征的介绍, 在第九章增加了断裂力学在飞机结构中的应用;三是简化、删除了一些公式的推导过程。

(三) 组建优良的编者队伍, 教材的编写质量才能得到保证。

编者是确保编写高质量教材的前提条件。所以, 组建一支优良的编者队伍对提高教材的编写质量起关键作用。实践证明, 一支好的编者队伍应该是多元化的、优势互补的队伍[1]。编者一般应同时由理论水平高的教授、一线教学经验丰富的教员和实际工程应用能力强的工程师三类人员组成, 或者编者同时具备这三方面能力的两方面以上。理论水平高的教授熟悉本学科的新知识和新方法, 能够较好地把握本学科的未来发展趋势。一线教学经验丰富的教员可根据自己多年的教学经验, 很好地把握学员的学习兴趣、接受能力和内心需求, 很好地把自己多年在教学实践中摸索的先进教学方法贯穿在教材的编写中。实际工程应用能力强的工程师可以把教材的基本理论与实际工程联系起来, 较好地应用教材的基本理论去解决一些实际问题, 从而更好地体现教材的实用性。总之, 只有大家共同参与, 充分发挥各自的优点, 才能保证编出一本好教材。

《飞机结构强度》教材的主编是一位同时具备上述三种能力的编者。他在编写提纲、把握教材系统性、联系实际应用等方面都起到了关键性的作用, 同时也调动了年轻参编者的积极性, 让年轻参编者进一步感受到了提高自己实际应用能力的紧迫性。

(四) 明确学院的建设思路, 教材的编写才能突出办学特色。

军事任职教育院校要发展, 必须办出特色, 把学院建设成为在某一领域特色鲜明、优势明显的军事院校[2]。其中, 课程建设和课程设置是任职教育院校特色办学的基础工程。课程建设和课程设置离不开教材编写, 所以, 在编写教材时要力求体现任职教育的特点和规律, 尽量突出我院的办学特色, 进一步加强理论与实际的联系, 注意各学科间的联系和知识的综合应用。在编写教材例题和思考题时, 也要尽量给出一些实际应用的题目, 让学员能够利用所学知识去灵活解决一些实际问题。这样, 不仅能激发学员的学习兴趣, 而且有利于培养学员的实际应用能力和创新意识。

《飞机结构强度》是一门理论性很强的课。在编写《飞机结构强度》教材中, 我们有意识地增强它与专业课程, 部队实际应用, 以及现实生活的联系。这样不仅让学员学有所用, 而且提高了学员解决问题、分析问题的能力。

总之, 任职教育自编教材的编写是一项复杂的系统工程, 需要我院从事任职教育的全体工作者共同努力, 才能继承发扬, 有所突破, 编出特色, 更好地为实现我军军事人才的培养服务。

摘要：通过分析任职教育的教材现状, 文章作者结合自己的编写经历谈了任职教育教材编写的一些体会, 为提高军事院校自编教材的质量提供一定的参考。

关键词：军事院校,任职教育自编教材,《飞机结构强度》教材

参考文献

[1]郭国侠.提高职业学校教材内在质量的思考.中国职业技术教育, 2000, 6:16, 18.