语音教室（精选12篇）
语音教室 篇1
摘要：多媒体语音教学已经成为高校外语教学的主要方式。如何维护和管理好多媒体语音教室的设备, 是每一所高校面临的问题。本文就目前我校多媒体语音教室管理的现状, 对近年来记录的数据进行科学分析, 针对设备的使用者和管理维护者, 在制度的建立和业务培训、技术操作等方面提出了可行性建议。
关键词：多媒体,语音教室,维护,管理
多媒体教学方式已经是高校主流教学方式。多媒体语音教室设备是以多媒体教室设备为主体, 配以语音教学软件、音像设备和学生机, 构成的网络教学平台, 成为高校进行外语教学和各种语音教学的主要场所。多媒体语音教室不仅能利用多媒体影像进行语音示范性教学, 同时也利于学生自主学习。管理和维护好多媒体语音教室的设备, 充分发挥多媒体语音室的优点, 对提高高校外语教学的教学效果是非常重要的。不同的高校组织机构设置不同, 使多媒体语音教室的管理与使用分属不同的部门, 比如使用归教务处安排, 维护和管理则由外语系或现教中心负责。往往教学过程中出现了问题, 老师不知要找“谁”解决;还有不同教室设备型号不一样, 教师对设备性能不了解, 操作不规范, 使设备不能正常工作, 如此种种都给教师的使用和管理人员的管理带来很多不方便。本人根据多年从事多媒体教室、语音教室的管理维护经验, 提出以下几点建议供大家参考:
1 健全的规章制度, 是多媒体语音教室正常运行的保证
要保证高校多媒体语音教室的正常运行, 必须有法可依有章可循。不管是什么类别的高校, 多媒体语音教室的使用、管理维护、安排都是分开的, 所以规章制度的建立显得犹为重要, 健全的多媒体语音教室的管理使用规章制度, 能让使用、管理和维护过程中的主体职责分明, 减少因人为因素造成的不良后果;同时也是管理工作规范化、科学化的重要标志。因此, 制度的建立是多媒体语音教室高效运行的保证。
2 加强使用教师的培训
多媒体语音教室的使用, 关键是教师能正确操作控制台上的语音教学系统。教师除组织好教学的语言内容和生动的教学课件外, 应熟悉语音教学设备的使用方法和操作程序, 尤其在初次使用设备时, 管理维护的技术人员要对使用教师进行专门的使用和操作培训, 避免因不熟悉多媒体教学设备直接使用而造成人为故障, 影响教学正常进行的问题。所以, 加强对使用教师的培训, 是多媒体语音教室正常运行的重要措施。
3 加强设备的日常维护和保养
首先是教师机的维护, 教师机是多媒体语音教室中的重要设备, 为避免断电丢失系统数据库的数据, 要单独为教师机加配不间断的电源;教师机数据库的数据应由管理人员负责定期备份。其次是学生机, 为减少电脑病毒的侵害, 一般都在教师机和学生机上安装硬件还原卡;每学期清理电源风扇、CPU风扇、各板卡的灰尘;定期对多媒体语音教室进行检测调试, 对检测调试中出现的设备故障和解决方法进行记录备案。安装硬盘还原卡后, 要不定期更新密码, 并且设定成全盘保护自动还原的状态, 每次重新开机后, 计算机都自动恢复到保护时的状态, 避免系统崩溃导致无法使用。
4 加强学习提高维护管理人员的服务质量
人类已进入知识暴炸的年代, 知识的更新日新月异。作为多媒体语音教室的管理人员和技术人员, 要有强烈的紧迫感和使命感, 只有不断努力学习, 提高文化素养, 才能胜任多媒体语音教室的管理维护工作, 管理和服务水平的提高才能实现。首先要提升多媒体教室管理者的职业道德水平。干一行爱一行, 管理维护人员作为高校多媒体语音教室工作的中坚力量, 需要认识到多媒体语音教室的维护管理工作, 是高校教学过程中不可缺少的一个重要环节, 教室运行的好坏直接影响高校外语教学水平的提高, 因此多媒体语音教室管理者要热爱自己的工作, 树立严谨治学和求真务实的科学态度, 铭记“以人为本”的服务理念, 随时以饱满的热情和充沛的精力投入到工作中去, 让多媒体语音教室的教学环境日益和谐。其次要提高多媒体语音教室管理人员的专业水平。因为多媒体语音教室的维护管理, 要求管理人员具有计算机原理、软硬件的安装、使用和调试, 还要具有无线电、电工学基础知识和网络技术等相关知识, 这是一个跨学科的综合行业。各高校应不定期对多媒体语音教室管理人员进行多种多样的业务培训, 比如不定期地让他们走出校门, 与省内外的兄弟院校和科研部门之间进行参观、学习、交流;接触前沿最新产品, 学习了解最先进的管理理念和方法。
5 听取反馈意见, 采取有效措施
以多种渠道和方式 (查看使用记录表或与师生交流) 获取多媒体语音教室在使用过程中, 上课教师的意见和学生的要求, 找出多媒体语音教室存在的问题, 采取有效的措施 (在最短时间内更新设备、技术上给予支持帮助、请商家上门解决问题) , 最大限度地促使多媒体语音教室中各种设备正常运行, 不要影响教学工作的顺利开展。
6 结束语
在多媒体语音教室中进行语言教学, 是高校外语教学和所有语言类教学发展的必然趋势。做好多媒体语音教室设备的维护和管理, 是每一个多媒体语音教室管理工作人员的职责和义务, 只要不断学习, 提高素质, 用科学的方法和技术来管理维护多媒体语音教室, 营造一个优良的语音教学环境, 就能让多媒体语音教室为高校语音教学做出应有的贡献。
参考文献
[1]谢晖辉.浅谈高校多媒体教室管理与维护[J].中国科教创新导刊, 2009, 17.
[2]刘春荣.浅谈多媒体教室管理人员的素质[J].湖北成人教育学院学报, 2007, 4.
[3]李娜.浅谈高校多媒体教室的管理.福建电脑, 2009, 3:203.
语音教室 篇2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，标志着我国教育进入改革创新发展的新阶段。在这一关键时期，教育信息化承担着极其重要的特殊使命，《纲要》将其定位为：“信息技术对教育发展具有革命性的影响”。教育信息化将成为今后十年中国教育改革发展的强大杠杆，以教育信息化带动教育现代化，推动中国教育系统整体改革与创新发展。在此背景下，为广大师生提供最优质的教育信息化产品，成为了国内各大教育信息化厂商的使命。
HP1： 突破性设计的USB语音盒，
大幅缩短了语音延迟，
提高了语音品质
语音教室 篇3
关键词：初中英语；语音教学；语音关
众所周知，语音、语汇和语法是语言的基础，而英语语音是语汇和语法的基础，如果学生的语音学不好，直接影响到语汇、语法直至听、说、读、写等的能力。从事英语教学一线的教师也都会感到：目前英语教学最大的难关是语音关。初中毕业乃至高中毕业的学生对语音知之甚少的不是少数，对新单词不会拼读的屡见不鲜。这一切与当前不重视语音教学有千丝万缕的联系。
本文从当前的语音教学现状入手，分析英语语音教学的弊端和英语语音教学的重要性，论述语音教学的方法，以便抛砖引玉，引起各位同仁的关注，重视语音教学，引导学生过好语音关，为英语学习打下坚持的基础。
一、英语语音在英语教学中的重要性
A.C. Gimson 教授指出：“一個人想说一门语言，要把握近100%的语音知识，语法要了解50%到90%，而词汇仅1%就够了。”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。
一位中国留学生见到Fry先生，主动打招呼：How are you going，Mr. Fly？Fry先生摇摇头，回答道：Sorry， I am not Fly，I am Fry. fly是害虫，我和你一样，会说话、会走路，是人。从这个笑话，也可以看出语音的重要性。
其次，语音更是语言的基础，虽然有人把词汇比喻成语言的建筑材料，但词汇离开了语音，记忆词汇将会有很大的困难，如果根据音标记忆，会“事半功倍”。否则，学习会受到极大的限制。
因此，学习英语必须从语音开始，学好英语语音是学好英语的第一步，语音关是英语学习的第一关。
二、实际英语教学中存在的弊端
虽然新课改已经推进了十几年，素质教育喊得震天响，但在实际教学中多数英语教师仍然不能彻底摆脱“应试教育”的束缚，认为中考、高考语音题早就销声匿迹，上语音课费时费力，更何况语音教学枯燥无味，学生不想学、学不会，劳而无功。于是，置音标教学于不顾，久而久之，学生不会音标，担心发音不准、担心说错，不敢开口说、对话和朗读时信心不足，大都成了“哑巴英语”，出现了学生学英语时“十聋九哑”的严重后果。
许多学生由于语音差，导致教师的讲课听不懂、单词记不住，句子也读不出、读不懂，导致学习成绩差，逐渐对英语产生了厌学甚至对英语望而生畏，知难而退，最后放弃英语学习。因此，搞好英语语音教学势在必行。
三、英语语音教学的方法
英语学习者要闯好三大关，即语音关、单词关、语法关。而语音关是第一关。那么，如何引领学生过好语音关，是我们每一位教师不容回避的问题。
1.借助汉语拼音，抓好语音入门，提前集中教学音标
一线的英语教师都明白：英语语音入门教学，包括音素的学习和单词的拼读，音素的书写就是音标。那么音标什么时候学，教师众说纷纭，教法也各显神通。有的在字母教学后，有的等待学生掌握了一定词汇量后；有的集中教学，有的分散教学等。笔者认为，借助汉语拼音，提前进行语音教学是最佳选择。
提前教学语音的最大好处就是：学生刚开始学英语兴趣浓厚，在不学字母、单词、对话等的前提下集中提前学习音标，有助于提高读音的准确性和突出音标教学的重要性，引起学生对语音的高度重视。另外，语音学好了，字母教学、单词教学等也就有法可循、有章可依，为字母、单词等的教学奠定坚实的基础。
大多数学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标又和汉语拼音有许多共同相似之处，所以，提前集中教学音标也可行。
如，英语中的辅音字母在单词中的发音、16个单辅音音素就是汉语拼音的发音，[b]就是汉语拼音了的b音，学生容易接受和理解。关键是教学元音的读音以及字母、字母组合的发音，20个元音重点掌握，5个元音字母的发音，以及一些字母组合的发音要领记住，音标就没什么问题了。
之后，教学字母时，可以按发音分类，每一个字母都标注出音标；学习新单词时，根据拼读规则注重单词的音标；读句子时，不忽略升、降调以及连读、爆破等，语音教学不可一蹴而就，落实在平时而教学中，循序渐进，常抓不懈。
2.音标教学方式灵活多变，利于激发兴趣，诱其乐学
兴趣是最好的老师，只有调动学生的积极性、主动性，采用多变的教学方式，激发其兴趣，学生才会乐学的效果。
首先，可以采用游戏法。如，发给学生写有清辅音或浊辅音的卡片，让学生快速找到“同党”，是清辅音的站到一起，同样，浊辅音的找到一块。元音也可以采用这种方法。学习26个字母的发音时，使用找朋友的游戏效果斐然。
其次，可以采用比较法。如，给出name age hate bag等几个单词，让学生观察，找出发音不同的一个，并说明理由，也渗透开音节、闭音节的概念。再如，用比较法比较写法相似或读音相似或容易混淆的音标也很重要，如，[e]和[ei]，[v]和[w]等，引导学生学习音标也应该细心，善于观察细微处，找到不同处，将音标学细学实。
教学有法、教无定法，教师应善于审时度势，根据需要采用合适的方法，调动学生的学习兴趣，将英语语音放在英语教学的首位，让学生过好英语学习的第一关，为学生的英语学习听、说、读、写扫除障碍，为学生的交际和综合运用打下良好基础。
参考文献：
[1]张玉芳.语音教学法与全语教学法应相得益彰[J].青海教育，2011（1）.
[2]佘群.语音三位一体在英语单词教学中的运用[J].考试周刊，2012（17）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪实验中学）
语音教室 篇4
关键词：多媒体网络语音教室,制度建设,人员培训
多媒体网络教室是一种崭新的多媒体应用软件平台, 而多媒体教学系统作为一种现代化的教学与教育手段, 现在已经在各级学校得到广泛的应用和发展。但同时也遇到了从未遇到过的问题——如何对语音教学设备进行管理和维护, 以保障老师课堂教学和学生网络化自主学习的顺利进行, 使多媒体网络数字语音教室充分发挥其功能是语音教室工作者急需解决的一个重大问题。
一、多媒体网络数字语音教室的主要特点
1、功能上
多媒体数字网络语音教室是建立在网络技术基础之上的, 网络的最明显优势就是实现了资源共享, 利用率高, 并且信息传递准确, 这就拓宽了教学的空间。所以, 多媒体网络数字语音教室不但包括了以前传统语音实验室的全部功能, 而且拓展了几十种新的使用功能。
2、结构上
因为多媒体网络数字语音教室是建立在计算机数据传输的网络IT技术基础之上的, 所以整个系统几乎就没有机械部件, 也就不可能存在卡带等机械故障。由于它的连接协议和数据传输协议都是遵循标准网络协议与国际网络标准的, 所以所有的课件以及VCD片都能正常使用。
3、使用效果上
多媒体网络数字语音教室所采用的是全数字电路, 所以在使用效果上跟传统实验室相比较发生了明显的质的飞跃, 不仅可以消除失真和噪声干扰, 而且实现了变速不变调, 音质几乎达到了专业CD立体声的音质。网络的普及化, 又增添了好几十种新的功能, 这就拓宽了教师与学生的使用范围, 而且丰富多彩的教学教育资源, 声音、图像和动画的同时刺激, 让学生在学习外语的过程中有一种身临其境的真实感觉, 更容易发挥出学习外语的效果。
二、多媒体数字语音教室管理与维护的具体措施
网络语音教学设备是开展语音教学的物质基础和条件, 而设备需要管理才能发挥出其应有的效益, 越是高科技的设备, 就越需要进行科学的、严谨的管理与维护。因此, 我建议从以下几个方面着手:
1、大力加强教师队伍的现代教育技术培训
对教师队伍进行现代教育技术技能的培训是当今多媒体网络教室设备管理的重要一环。现在的大多数高校的做法:一是举行现代教育技术培训课程, 对教师们进行现代化教学手段与设计等方面的培训。二是每个学期开学前对相关的网络教室负责的教师进行现场培训。三是颁发使用证给现代教育技术培训合格的教师们, 这样教师们就可以持证上岗教学, 以减少因为操作不规范而出现的设备故障。
2、切实做好多媒体网络教室设备的维护与维修 (1) 计算机软件的安装和维护
多媒体网络教室的电脑已经安装有常用软件, 如果教师有特殊的要求应提前向多媒体管理人员提出申请, 并且由专业的管理人员来负责安装;任何任课教师所携带的软件在使用前必须进行杀毒;多媒体网络教室管理员应该定期对电脑系统进行检查与维护, 以避免因为系统盘被破坏而影响到教学的进度、进程。
(2) 计算机硬件维护与保养
硬件的维护大致包括电源系统和设备两大部分。从电源系统看, 安装电源时应该尽量使用固定式的安装, 应该经常性的检查, 避免因电流短路或接触不良而引发火灾。计算机应当安装有保护软件和杀毒软件, 以保证计算机系统不被破坏或删除;同时还要安装系统管理软件, 及时检查与维护系统、清理系统垃圾文件, 使计算机始终能够保持处于优化运行状态。
3、不断完善多媒体网络教室的管理
(1) 集中统一管理多媒体网络语音教室
多媒体网络语音教室教学设备的技术保障和管理维护应当由专职人员统一管理。在多媒体网络语音教室的使用上要严格要求、严格管理, 要建立起使用登记制度和维修记录制度等, 制定出多媒体的操作规章流程以及管理人员职责的规章制度等。
(2) 制定多媒体网络语音教室设备的使用规章制度
我们要逐步完善多媒体网络语音教室使用管理制度, 制定出多媒体教学平台的管理规章制度。任课教师必须经过教育技术部门培训合格后, 并且获得了多媒体网络语音教室使用证, 才能使用多媒体教学设备;教师们必须要规范的使用多媒体设备, 不能私自搬动设备和接线、插座等;使用人员不能在计算机中随意安装各类软件, 不能随意更改操作系统;学生上课更要自觉遵守多媒体网络语音教室的管理规章与制度。
(3) 建立健全岗位责任制
建立教师使用多媒体网络教室设备责任制和管理维护人员的岗位责任制。对多媒体网络教室的管理要实行量化考核与奖罚分明的规章制度。管理人员应该为每台设备建立健全档案, 熟练掌握设备使用情况, 及时填写发生故障时的状况和维修时的情况, 切实做到对每一台设备心中有数。
总之, 高校多媒体网络语音教室的管理与维护, 是一个老生常谈的问题。对于多媒体网络语音实验室的管理与维护是一项经常性的工作, 我们要不断探讨新时期多媒体语音实验室管理与维护中出现的新问题, 充分发挥现代语言教学设备的功能优势, 最大限度地满足学校教学工作的需要。多媒体作为一种现代化的教育、教学工具, 它的发展前景是非常好的。我们要在今后的工作中不断地努力与探索, 使多媒体教学管理工作向着科学化、统一化、规范化方向发展, 最终使多媒体管理工作走向成熟、完善, 最终实现高校多媒体教育、教学的顺利进行, 实现教学相长的良好局面。
参考文献
[1]周芬芳、张志强:《信息化环境下多媒体教室的建设与管理》, 《中州大学学报》, 2008, 01。
语音教室方案 篇5
? 抢答和竞赛是教师开展的一项有助于提高课堂气氛的活动。抢答和竞赛的规则由教师进
行设定，竞赛教师可以设置每道题的分值，基本分值，每道题的答题时间，每个学生的答题数目，以及学生的分组方式。
? 学生抢答成功后，开始发言，同时发言学生端摄像头开启，教师和其他学生都可以看到
发言学生;竞赛完成后，教师可以对参与竞赛的小组和成员进行排名。排名第一的小组和排名第一的成员在学生端和教室端竞赛界面上都会有一个奖杯。
3.2.3.6 多样化的口语练习
? 主题讨论：进入对应的主题小
?
? 提
3.2.4 ? 自主复读:学生可以自主点播复读课件进行复读练习，自主训练时学生可以依据自己的
需要自定义复读模式，复读过程中学生可以自主调节播放速度，支持变速不变调，复读结束后学生可以对比录音与课件原音波形图，最后学生还可以将复读练习内容保存到文件，课后再练习。
? 自我测验:学生可以在课件点播中打开试卷，定即时测验的时间，开始考试，提交后自
动评分，学生并可以将评分文件导出为网页形式，便于课后复习。
? 课件点播:教师可对教学音视频资源进行管理，让学生实现音视频资源的点选收看，方
语音教室 篇6
一､英汉语音共性研究的必要性
当学习者听到二语的语音时,总是要把它们映射到自己的母语语音系统当中,[1]尽管英语和汉语不属于同一语言类型,但以汉语为母语的英语初学者总是把英语音标与汉语拼音相联系,这是避免不了的｡从认知心理学角度来分析,对于已经掌握一门语言知识的二语学习者,只要新旧知识有相互联系的地方,迁移便自然发生,不会因为教师避而不谈而从学生大脑中抹去,正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用,同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用｡[2]人类的发音器官构造是一致的,但每种语言所使用的音却并不完全相同｡就某一种语言来看,经过分析归纳,所使用的音素是有限的,一般在三､四十个或者稍多一些｡拿不同语言进行比较,一般情况是大同小异,即多数音在语言A中有在语言B中也有,只有一部分音是彼此不同的｡[3]英语有许多辅音与汉语相同,某些元音读法,即使不能完全与汉语拼音一一对应,也可以从我国方言里找到与其雷同或相似之处｡如果中国的英语教师注意到这些共性并把它们运用于教学中,完全能够使英语语音教学化难为易｡
二､对英汉语音共性的重新审视
英语语音和汉语语音在很多方面存在着相同或相似性｡第一,二者功能相同｡与汉语一样,英语的各种方言在发音上差别很大,因此,为了便于交流,二者皆采用公认的语音｡英语基本以48个(宽式)国际音标为准,汉语以汉语拼音方案为准,实际汉语拼音也可在国际音标中找到对应的音｡第二,二者体系相似｡英语所使用的国际音标有辅音和元音,汉语拼音则有声母和韵母;国际音标有单元音和双元音之分,汉语拼音则有单韵母和复韵母之分｡第三,发音器官相似｡人类发音器官的整个装置像一架乐器,分三大部分:动力(肺),发音体(声带),共鸣腔(口腔､鼻腔､咽腔)｡[4]第四,二者最小的语音单位皆为音素｡如汉字“图”(tú)是由t和u两个音素组成;英语单词“far”([fa:])是由音素[f]和[a:]组成｡第五,从音节方面来分析,二者的元音(汉语拼音带i,u,ü的音节,它们成音得借助y,w)皆可自成音节,而大多数音节都是“辅音+元音”和“辅音+元音+辅音”结构｡如“俄”(é)和“or”[?蘅:];“拉”(lā)和“he”[hi:];“韩”(hán)和“beat”[bi:t]｡第六,虽然汉语拼音发音以送气和不送气凸显,英语音素的发音以清浊凸显,但在一些吴语方言区,比如中国上海话中,就有[P]—[b]､[t]—[d]､[k]—[g]这种清浊音的对比关系,所以带有上海方言的学生在学习英语的清浊音时就可能发生正迁移｡因此,英汉语之间语音共性的存在是显而易见的｡每个英语学习者是否都能觉察到这些共性,这些共性是否对他们的英语学习产生影响呢?这是一个值得研究的问题｡
三､英汉语音共性对英语语音教学的影响
语音的准确度是衡量一个人口语水平的最重要的因素之一｡中国九年义务教育过程中,国际音标的教授以前被定在第七年末和第八年初｡笔者设想,对于已经熟练掌握汉语拼音的英语学习者,就可以开始学习英语语音知识,利用正迁移理论,教师在教授语音的过程中能够采用向学生提示英汉语际共性的方式进行教授,强调英汉语音共性,改善学生对英汉语音距离的觉察力,从而缩短学生从汉语拼音向英语国际音标迁移的时间,有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音｡
为了验证这一设想,笔者自2006年2月起进行了为期一年的实验｡本次实验对象为小学三､四､五年级学生｡以这些学生为实验对象,是因为这些学生经过学前班及一年级的学习､二年级的巩固,已经熟练掌握了汉语拼音｡实验在陕西省渭南市临渭区贠张小学､西安路小学和五里铺小学以及咸阳市渭城区果子市小学､八方小学和建国路小学,共120名学生,实验在两地同时进行｡随机抽取三个学校三､四､五年级各20名学生,并随机抽取各年级10名学生组成30人的实验组和对比组,每周六8:00—9:40上课,每节课40分钟,共54课时｡教学内容采用九年义务教育全日制小学教科书(实验本)《小学英语》第四版1､2册,科学普及出版社｡本套教材是在学生熟记二十六个英语字母后,让学生掌握字母在单词中的读音｡其中提到五种教读音的方法,有掐头法､去尾法､对比法､字母组合记忆法､5个元音字母的基本读音｡对比组就采用本套教材所提到的五种方法,而实验组在教学过程中,有意识提醒学生:用以上五种方法学读音,大部分英语字母在单词中的发音方法酷似汉语拼音,尤其是21个辅音字母｡例如,辅音方面:flag f[f]—l[l]—a[?覸]—g[g]—[fl?覸 g],英语字母f在flag中的读音酷似汉语拼音f去掉后面的尾音,l和g的发音也一样;computer com-[k?蘅m]—pu[pju:]—ter[t?藜]—[com＇pju:t?藜],在象computer这样的多音节单词发音时,采取分音节的方法认读,并着重提示:字母c在音节首位发音酷似汉语拼音k去掉尾音｡元音方面提示实验组学生:部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似,包括a与[a:]和[Λ]､e与[?藜:]､er与[?藜]､ai与[?覸]和[e]､ao与[?蘅:]和[?蘅]､ou与[?藜u]､i与[i:]和[i]､u与[u:]和[u]｡提示实验组学生,这样就可以运用直拼法认读和记忆单词｡54个课时后,实验教师编制一套一个半小时的语音测试卷对所有学生进行测试,共60道小题,满分一百分｡结果得到以下数据:
以上数据显示,实验组与对比组相比,前者的正确率都明显高于后者,说明实验组所用方法的有效性｡也就是说,英汉语音共性的确存在,而且很明显;向学生有意提示英汉语音共性,有助于他们很快掌握英语语音,并且提高他们的单词拼读和拼写能力｡从更深意义上来分析,英汉语音共性对英语教学的确有正效应作用｡所以,在英语语音教学中,教师不应该回避语音共性的话题,相反,可以有意做以提示,这对以汉语为母语的英语初学者学习英语语音知识并借助英语发音认读单词､记忆单词有促进作用｡为培养学生“见词能读,听词能写”打下了基础｡
参考文献
[1] Flege,J.E.,Frieda,E.M.,Walley,A.C.,& Randa,L.A. Lexical Factors and Segmental Accuracy in Second Language Speech Production[J]. Studies in Second Language Acquisition,1998(20):1555-187.
[2] 束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论､实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.
[3] 宋学.国际音标发音自学教程.西安:陕西人民出版社,1987.
[4] 叶蜚声,徐通锵. 语言学纲要.北京:北京大学出版社,1997.
完美教室点亮教室的天空 篇7
沐浴着新教育下“完美教室”的光芒, 学生们一天天在进步, 一天天在收获。一个个普通的日子, 一个个平凡的日子, 因为有了新教育的沐浴, 有了梦想和追求, 从此变得特别!
一、共读共写, 用书香滋润孩子的心灵
清晰地记得许新海博士为我们描绘的“完美教室”愿景———教室是图书馆, 是阅览室……于是, 每天的晨诵成了我和孩子们最开心的时间。在一声声的道候中, 我们开启了一天的学习旅程。我们倾尽情感, 用天籁之音开启这美好的一天。“早安, 孩子们!早安, 老师!”整个早晨, 我一直看着你们, 是如何把每一个玲珑的晨光变作七彩的朗诵, 嚼成书本的芳香……读金子美玲的《向着明亮那方》, 我们知道虽然前方有很多的崎岖和坎坷, 但只要我们上路, 定有收获;读美国作家艾米莉·布尔松的《可爱的女孩》, 我们知道女孩该活泼如羔羊, 谦逊如紫罗兰;读美国《美德书》中的《我们想要的男孩》, 我们知道男孩该诚实、坦白、朴素、实在;读台湾作家方素珍的《收获》, 我们知道了爱心织成的网, 没有打捞到一条鱼, 却收获了满满的友爱、善良……
每一个寂静的午后, 孩子们如一条条小鱼游弋在书的河流中。我和孩子们共同阅读, 共同收获, 在师生共读的日子里, 孩子们成长了, 我也成长了。阅读间隙, 我翻阅起孩子们的诵读本, 惊喜地发现, 孩子们正在品读着书本, 悄悄演绎着精彩人生。
二、共同生活, 让活动丰盈孩子的人生
“让每一个生命都在教室里开花”是紫藤物语的理想。她说:我要做一个教室里的花婆婆, 我要让我的教室美好起来、丰盈起来, 而不是每天每周每月紧紧盯着那本教材, 紧紧盯着期末那冷冷的分数。行走在新教育的路上, 我们每个新教育人都努力让自己成为孩子们喜欢的那个花婆婆。“开学第一天”“江海风情园”“班级达人秀”……一个个富有创意的班级特色节日, 正在孩子们的生命中开花。留给我印象最深的是那次班级亲子运动会, 场上的孩子们都憋红了笑脸, 场下的父母都在挥拳呐喊。看着孩子们满脸的欣喜、满心的自豪, 我知道他们的内心是幸福的。因为这群可爱的孩子, 因为这群可敬的家长, 我的内心是感动的, 也是幸福的。从活动的筹备到游戏节目的挑选, 从警戒线、丝带的使用到会场的布置……都是这群团结、愿为孩子无私付出的家长的努力。正是因为有了他们, 班级中各项常规活动才能顺利开展, 在新教育的实践路上, 真的得感谢他们。下面, 让我和你们一起分享那次班级亲子运动会吧!
家长小记
秦雨菡家长:非常感谢班级举办这次“亲子运动会”, 这为所有的父母提供了一次与孩子、与老师零距离接触的机会。这让我想起了班级里丰富而多彩的活动:快乐溜溜球让孩子们心驰神往;班级达人秀让孩子们欢呼雀跃;主题阅读让孩子们亲近自然;快乐中秋让孩子们学会感恩……小小一方天地, 包涵着博大的世界, 在这里, 孩子们能不快乐吗?当我们看见一个个可爱的孩子们褪去了入校时的懵懂无知, 变得快乐, 变得聪明伶俐, 作为家长, 我们的心中充满着感激与喜悦。
仇梦婷家长:和所有的家长朋友们一样, 我欣慰地见到了孩子三年来的变化:母亲节, 一张张亲手绘制的卡片;端午节, 一个个充满爱心的粽子;六一儿童节, 一幅幅生动活泼的图画;重阳节, 一封封热情洋溢的书信……班里开展的每一项活动都让孩子增长了见识, 锻炼了能力。感谢老师在孩子们成长的道路上所付出的爱心、耐心和关心。
孩子的话
秦雨菡:今天, 我们班举行了一场很特别的“亲子”运动会。我和爸爸妈妈一起参加的是跳绳比赛。比赛前, 我的心里如十五个吊桶打水———七上八下。轮到我们全家比赛时, 我的手拼命地甩, 我的脚使劲地跳, 就怕落在别人后面。“快!快!再快一点, 我一定要得第一名!”抬头一看, 爸爸妈妈也在非常卖力地跳, 他们头上居然渗出了细细的汗珠。经过我们一家人的努力, 我们一家三口共跳了308个, 我可高兴了。其实那天, 我收获最大的不是荣誉, 而是与父母在一起时的笑脸。爸爸为了我, 在跑道上摔了一跤;妈妈为了我, 奋力地跑在赛道上。这一天将永远留在我的记忆中!
仇梦婷:为了迎接新一年的到来, 班级举行了特殊的亲子运动会。我与妈妈参加了“二人三足”这个游戏。为了这次比赛, 我和妈妈在家已经练过很多次了。比赛前我信心满满, 可是比赛时居然出状况了, 因为绳子没绑紧, 走了一会儿就松了。我感觉有点委屈, 特别遗憾, 情不自禁地下起了“毛毛雨”。这时妈妈告诉我不要泄气, 不经历风雨, 怎能见彩虹。那天, 我觉得幸福极了, 不但明白了失败乃成功之母, 更明白了自己就是父母手心里的宝!真希望下次老师还带我们一起游戏!
三年来, 在教室这个神奇地方, 我和孩子们、家长们共同编织梦想, 一起游戏, 一起成长。我们如满天星一样, 朝着明亮的那方飞翔!
语音教室 篇8
语音, 是通过声音作为载体, 传达思想、交流经验的有效途径之一。语音和文字共同组成的语言才是完整的语言, 语音作为语言发展所产生的特殊社会现象, 在语言的学习和传承中起着不可磨灭的重要作用。北京外国语大学教授吴冰用一句话表达了语音的重要性, 他说“语言是有声音的, 因此, 一开始要把语音的基础打好”。在我国, 英语作为第二大教学语言, 自然有着不可撼动的重要地位。但是我国有史以来的应试教育教学思路, 对于英语教学的影响颇深。另一方面, 教师本身能力上的不足以及认识的局限性, 也造成英语语音教学无法与时俱进。随着时代的进步、社会的发展, 语音对于习得语言的重要性已经逐渐为人所重视和肯定, 而以语音为导向的英语教学模式亦在被各种探索。
二、英语语音教学现状分析
学生在认识上往往无法意识到语音对于英语学习的重要性, 很多学生直到通过大学英语四、六级考试, 即使取得了高分, 却依然惧怕和以英语为母语的人交流, 还有一部分人在多年的英语学习经历中, 甚至从未真正独立开口交流过英语。很多学生把此归结为周围没有良好的英语环境, 或者是已经过了学习语言的黄金年龄, 这一系列的托词致使英语教学在大多数学生身上, 最终沦落为帮助他们获取应试高分的一条必经之路。不得不引人深思的是, 既然自20世纪50年代, 我们教育工作者就认识到语音教学对于学习语言的重要性, 但为什么这么多年的实践依然出现这样的现状?归根结底, 这是语音教学在开展方式上出现了一定问题。我们很多教学工作者为了能够让学生充分领会教学内容、跟上学习进度, 中文为主、英文为辅的教学模式, 在不经意之间就会沦为主要教学手段, 而对于学生语音上的引导也多为跟读模式。另一方面, 考试的压力致使学生看不到语音教学的效果, 在他们认为, 语音的好坏与否, 和英语成绩以及能力的关系似乎毫不密切, 相比听读的训练, 他们更愿意花费时间死记硬背单词、埋头苦做题海。这种不容乐观的现状, 不仅仅是教学工作者对于语音的重要意义没有给予正确的引导, 同时也反映出我们语音教学方法的缺失。
三、语音教室建设对于大学英语教学的重要性
(一) 语音教室教学有助于激发学习兴趣。
多媒体教学一直是备受推崇的教学模式, 在这个科技高速发展的时代, 这种教学模式因其对教学所带来的重要作用, 而得到普遍的使用和开展。语音教室正是这种教学模式的推演和实例。古语常说“授人以渔, 不如授人以渔”, 而在我们语音教学中, 让学生自己学会运用语音的力量, 去听英语、去记单词、去交流, 就是这里的“渔”。教育学家柯诗春曾对语言的教学策略问题做过简单总结, 他认为语言的使用既离不开规则, 也离不开策略;而把知识的学习规则交给学生是每个教师都能做到的, 但如何教会学生应用之却是一个难题。不得不说, 语音教室重要性, 就体现于此, 它就是一种教会学生应用的途径, 是帮助学生验证平时对于语音知识掌握的途径。在这个过程中, 通过多听多说多练习, 学生掌握了语音的规则, 甚至可以不再借助于真人拼读便可自己读出新的单词、正确读出完整的语句, 这种不断产生的成就感, 会让他们对英语保有持续的学习热情。
(二) 语音教室教学营造了良好的客观学习环境。
人们常说最好的语言学习环境就是身处这个语言的语境之中, 而语音教室这种模式的引入, 正是客观营造了这样一个语言环境。利用多媒体的方式, 将纯正的英语发音引入学生的视听感受中, 让学生在学习的过程中, 潜移默化习得语音知识, 掌握重音、节奏、语调等发音方式, 加深对语音、语素的认识和理解。并且, 最有效、最快速的学习模式就是动员了眼睛、耳朵、嘴巴等多种试听交互方式, 这种交互不仅仅起到潜移默化的作用, 更重要的是, 会让人精力不自觉的更为集中, 长时间的学习也不会感到劳累。语音教室是语音教学较优的实践途径, 它的存在, 可以让学生印证理论知识的正确性并予以巩固。鉴于大多数学生是没有出国学语言条件的, 语音教室的存在刚好弥补了这种不足, 可以给每个学生带来专属于他自己的语言学习环境, 营造良好学习氛围。
(三) 语音教室教学迎合了新课标的要求。
我国的教学目标, 一直都秉承与时俱进的基本原则, 新课标一定是在分析时势所提出的适宜准则。在新课标下, 教学方式需要能够达到其所要求的标准。除了教师本人应当认识到语音教学对于英语学习者能力提升的重要作用, 弥补自身的不足, 提高自己在语音上的知识储备, 扎实开展音标、读音方式等方面的教学, 在教学方式上, 也要选择能够引导学生形成英语思维和表达能力的方式, 选择能够让学生认识到语音学习的重要性和快乐的方式。可见, 语音教室的设置无疑是目前最佳的语音教学模式。
四、语音教室建设下英语教学方法的沿袭和转变
(一) 寓教于乐教学模式的沿袭。
学习是快乐的, 我们要快乐地学习, 这一直是近年来教学所追求的目标。在语言的学习过程中, 由于不可避免的单词和语法的记忆, 使其从表面上看是一项较为枯燥的学习内容, 因而寓教于乐就显得尤为重要。基于此, 教师必须要从调动学生的学习热情出发, 开展多种多样的学习模式, 这也是各种课程中所想要达到和追求的目标。对于语音教学而言, 单纯的教授只会让本身不枯燥的事情显得枯燥, 而语音教室打破了这种禁锢, 是一种有效的寓教于乐的手段。通过语音教室的平台, 让在普通课堂上所教授的知识, 在这里变成一种快乐的实现, 而在这个快乐的过程中, 也是课程知识的巩固。
(二) 寓乐于教学模式的转变。
对于教学而言, 任何形式的娱乐都必须是围绕教育来开展的, 必须能够最终达到教育的目的, 而和普通娱乐是要有显著区别的。例如共同观看英文电影的这种模式, 虽然从一定意义上能够锻炼听力、巩固语音, 但是却很容易沦为纯娱乐的方式, 不能最大化教育的目的。因而在语音教室的平台下, 不能够单纯只是放英文原声电影、听课本原声对话等等传统意义上的多媒体学习方式, 更多应该加入互动, 使得学生在课堂上所习得的语音知识, 真正成为看得见、摸得着, 可以马上去用的一种语言技能。另外, 还应注重因材施教的问题, 通过在语音教室中学生的不同表现, 人为或者计算机分析不同学生对于语音的掌握情况, 给予不同的训练方式, 这样将使得对于语音的巩固更具有针对性, 大大提高语音教学的效率。
五、结语
语音教室的引入同时也促使教学方式的转变, 在沿袭原有教学思想精髓的同时, 彻底摒弃填鸭式教学方法, 取而代之的是寓教于乐、寓乐于教相交织的教学模式, 这不仅有效克服了学生对英语的心理畏惧, 同时更有助于激发他们的学习兴趣与潜能。只有这样, 英语教学才能真正落实到实处, 在学生掌握语音基础知识的同时, 将英语这门语言融会贯通, 最终实现轻松日常会话、交流, 真正能够将英语作为一门语言使用, 从而也实现我国英语教学的最高目标。
摘要：本文针对英语这门语言的特点, 围绕英语教学的现状, 结合英语教学成功与失败的实例, 浅析了英语语音教室对英语学习的重要性, 分别从激发学习兴趣、营造学习环境、满足新课标要求三方面进行了论述, 全面而具体地阐述出语音教室之于英语学习重要性的依据。此外, 在采取语音教室教学模式下, 对教学方法的变革和使用也进行了论述, 分别从寓教于乐和寓乐于教两方面对比说明。对英语语音教室重要性, 以及该形式下的教学方法进行了简单总结。
关键词：英语语音,语音教室,教学方法
参考文献
[1] .杨婵, 范晓红.论正确的方法对英语语音教学的重要性[J].新课程研究, 2008
[2] .张颖.浅谈大学英语语音教学的重要性[J].科技信息, 2010
语音教室 篇9
一、数字化语音教室在外语教学中有利的因素
1、数字化语音教室支持的媒体丰富, 有丰富的教学资源
数字化语音教室功能多, 可以为外语教学提供丰富多彩的教学资源。可以播放光盘、录像、磁带、课件以及各种网络视频和音频资源, 可以通过电脑、U盘等传递各种教学资料, 在电脑中可以存储海量资料库供教学使用;可与Internet网络连接, 随时使用浩如烟海的网络资源等等, 教学资源极为丰富和全面。
2、能够提高学生学习外语的积极性
传统模式的外语教学比较枯燥。由于缺乏相应的与语言环境, 外语学习显得十分抽象, 难以调动学生的学习兴趣, 达不到预期的教学效果。而多媒体语音室音像功能齐全, 音像设备可以提供丰富的视听资源, 有效地刺激学生的视觉和听觉, 虚拟出良好的语言环境, 激发学生的学习兴趣, 有效地提高教学效果。
3、能够显著提高外语教学效率
相对于传统教学模式, 多媒体语音室的特性拓展新的教学方法, 如:听力训练时, 可控制音频文件的语速, 即通过变速不变调功能实现进行各种阶段的听力训练;学生可通过学生终端实现听看同步, 进人虚拟的语言环境, 身临其境学外语。多媒体语音室系统接入局域网或互联网后, 学生可以进行网上自主学习, 教师也可以进行网上备课、授课、布置作业、对学生进行指导, 使外语教学摆脱时间、空间的限制, 为个性化学习, 自主式学习提供良好的平台支持。
二、数字化语音室在外语教学中的不利因素
1、传统教学思想使教师不能充分发挥语音室的作用
传统教学思想是以教师讲授为主的单向传授方式, 在多媒体语音室中如果仍采用这种教学思想, 教师则会成为单纯的设备操作者, 只是进行简单的磁带、录像、影碟播放, 或作简单的解释、提问、校对, 学生仍是被动的接受者。学生在多媒体语音室中仍是被动地接受教师的“灌输”, 仅在手段上采用了多媒体技术而已。教师仍然是扮演信息传送的角色, 而不是学习上的传授者。教师与学生、学生与学生的互动与交流很难进行。
2、影响师生之间的情感传递
多媒体语音室的学生座位大多前有挡板、左右有隔板, 半封闭的座位在空间上造成了教师与学生、学生与学生之间的阻隔。教师授课台 (主控台) 往往也有一定高度, 教师授课时由于需要戴耳机或使用有线话筒, 往往是坐在主控台后上课, 学生戴上耳机后, 教师常常无法看清学生的面部表情, 目光交流减少, 无法把握学生的情绪信号。如此一来, 相对于传统教学, 教师与学生之间的情感传递大多只能通过声音进行, 教师也难以自由走动, 课堂气氛容易陷于沉闷, 影响教学效果。
3、设备故障, 直接影响教学
很多教师在课堂上都遭遇过设备突然发生故障, 导致授课不能照计划进行的情形。这时, 任课教师往往不能及时进行维修或及时处理, 即使会作处理也要浪费掉一定的课堂时间。直接影响教学的顺利进行。
4、板书不便, 对教学效果也有负面影响
很多语音室为了清洁的需要, 限制或禁止了传统黑板和粉笔的使用, 而代之以白板和白板笔。然而由于成本的限制, 白板笔常常供不应求, 再加之白板的质量各异, 常常变成了模糊不清的“黑板”, 这就给时效性很强的板书造成了较大的障碍, 教师的兴之所至的点睛之笔, 临时需要加注的说明, 通过传统的板书, 往往可以收到意想不到的效果, 给学生留下深刻的印象。
5、学生面对多媒体语音室教学提供的大量信息难以取舍
传统教学中教师往往是将重点知识进行板书, 学生能够较从容地做笔记。而在语音室教学实践中我们发现, 面对课堂上教师提供的各种丰富的音频、视频以及文字资料, 学生常常难势重点, 无所适从, 难以取舍。热闹过后, 留下深刻印象的却不多或并非教学重点。
以上本文试着探讨了在外语教学中多媒体教学所存在的利弊, 旨在通过对其利弊的对比与分析引起各位外语教学者在使用多媒体语音室中能够趋利避害, 扬其长, 避其短, 充分发挥现代化语音设备的功能, 切实有效地使其为教学服务, 提高外语教学的效果。
摘要：随着科学技术和电子信息的高速发展, 多媒体技术在现代的外语教学中也得到了广泛的应用。数字化语音教室也借助于多媒体技术的发展功能变得越来越全面越来越便利, 但是与传统的教室相比数字化语音教室在教学中并非全是有利于教学, 同时也存在着一些弊端。
关键词：数字化语音教室,教学,利弊
参考文献
[1]张文英.浅谈高校多媒体语音室在外语教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2007, (6) :140.
[2]杨海霞.墩字语音室在英语教学中的作用[J].中国电力教育, 2006, (管理论丛与教育研究专刊) :484.
品味语音,让语音教学更扎实 篇10
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容:基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础,语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说,万丈高楼平地起。结合字母的发音特点,对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化,是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
(1)掐头法(6个):即f,l,m,n,s,x。
如:字母f的发音是/ef/,教师可对其进行分解——去掉前面的/e/,/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
(2)去尾法(9个):即b,c,d,j,k,p,t,v,z。所谓去尾法,顾名思义,去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如:字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生, 学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
(3)拼音对比法(5个):即w,y,g,h,r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比,使学生在学习英语的过程中产生正迁移,从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如:g,它与汉语中的g在发音上很相近,对学生来说越相近就越容易记。
(4)单独记忆法(1个):即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法,让一批以“q”开头的单词集体登场,从而使学生在发音方面易学易记,达到轻松掌握的目的。如:quite quarter/question/quick/quiet等等。
(5)故事呈现法:a,e,i,o,u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听,于是就总喜欢抓元音家族的兄弟,然后给他们改名字。但是,元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战,最后自己却不幸牺牲(牺牲了就不发音了)。如:当字母 “a”获救时,它就不用再改名字了,还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力,往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后,进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始,主要是培养学生独立识词的拼读能力,可从词入手,通过不断地渗透与强化,教师可以培养学生“观其形想其音,听其音想其形”的能力。。
(1)归类教学,集中强化。教师可将语音练习用作一种 “warm-up”,把一些非常有规律的单词进行整体呈现,把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然,在练习的设置上,难度可以调节,可逐渐加深。以重读开音节词为例,像name,bike,cake,cute,plane,those,these等词, 其实都是有章可循的,掌握起来并不难。
(2)逐步引导,循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下,教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例,通过划分音节,可知共有两个音节: Mon和day。学生可先按单音节词来试拼,然后再合到一起, 自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导,巧妙渗透,学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
(3)听音模仿,正确发音。众所周知,儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段,教师无疑要牢记这些特点,利用孩子喜欢的卡通部分,经常让学生进行听音模仿。
(4)方法多样,寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果,教师的教学方法可以别出心裁,不拘一格。如:听歌谣,绕口令,小组对抗赛,听音写词比赛,设计语音卡片让学生进行抢答,各种接龙游戏等等,这些活动都可以用来增加英语课的趣味性,培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”,其教学不仅是向学生传授知识,更重要的是,培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢,很大程度上取决于教师。那么,什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢?依笔者之见,以下几个方面是最基本的,因而也是不能忽视的:
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点,善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材,将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子,如:book, boot,将其进行对比、示范,然后让学生进行模仿,在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同,它是让所有学生都“动”起来,在“练”中学,在 “说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段,最不可取的就是“一言堂”,即教师讲得多,学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志,经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录,更重要的是, 它是一位教师沉淀自己,积累知识,丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做,无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语
语音教室 篇11
摘 要:语言迁移理论长久以来一直是二语习得研究领域所关注的重要课题。方言对英语语音学习的负迁移作用明显。本文通过对粤方言与英语发音规律的对比研究,分析了粤方言在英语辅音、元音、重音和语调方面的干扰,进而提出在英语教学中可以采取尽量减少母语对英语语音学习负迁移的教学方法。
关键词:语言迁移;负迁移;粤方言;辅音;元音;重音;语调;教学方法
[中图分类号]H030
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)08-0116-3
Abstract: The hypothesis of language transfer has long been the important part of the studies of the Second Language Acquisition(SLA). English language differs from Yue Dialect in phonetics, which results in difficulty for the native speakers of Yue Dialect in acquisition of English pronunciation. By contrasting of phonetics between English and Yue Dialect, the paper reveals the standard phonemes, thus minimizes negative transfer on English pronunciation acquisition on Cantonese English learners.
Key words: language transfer, negative transfer, Yue Dialect, consonants, vowels, stress, intonation, teaching methods
1. 引言
语言是人类进行社会交往和交流的工具,交际功能是其最基本的功能。许多英语学习者具备深厚的英语功底和丰富的英语知识,但英语的发音和语调却让人听起来很不舒服。不同的语言具有其特定的语音系统和发音规律,汉语拼音系统与英语44个音标系统有明显的差异,两者在发音上的差别是中国学生学英语感到困难的主要原因之一。汉语内部又存在众多方言,语音语调系统和发音规律上各不相同,语音学习上必然存在普通话和方言的干扰,因此有必要讨论方言对英语语音学习的负迁移作用。本文以RP(Received Pronunciation)为标准,就广东地区为例分析粤方言环境下母语对英语基本语音(辅音和元音)、重音、语调的干扰,以提高大学英语语音教学的实效性。
2. 语言迁移理论
语言迁移理论在应用语言学、第二语言习得和语言教学领域中的研究至少已有一百年的历史,一直是二语习得研究领域所关注的重要课题(Odlin, 2001: 3)。从发展背景上看,对语言迁移的研究大致经历了三个阶段:20世纪50、60年代,较早行为主义实证研究的杰出代表是文瑞克(1953: 135-150),他在研究美国移民双语现象中发现双语环境下的语言接触可以产生L1与L2在语音、语法、词汇等方面的相互迁移与干扰。对比分析理论是语言迁移行为主义学家的典型代表,他们认为语言学习的主要障碍是母语干扰,迁移就是母语影响。受行为主义心理学的影响,人们往往把迁移和母语等同起来;60年代末到70 年代,乔姆斯基对美国结构主义语言学理论的行为主义认识论发起了挑战,提出了心智主义(mentalism)的认识论思想,在认知科学研究和语言科学研究领域中引起了一场革命。他认为语言是后天经验作用于人脑遗传属性的结果,是先天属性于后天经验相互作用的结果(Chomsky, 1959: 26-58)。70年代末80年代初,迁移在语言教学领域被视为语言学习中受诸多因素影响和制约的重要策略和认知过程,语言学家们设法从语言、心理、认知、社会等各个方面解释母语迁移的作用。Odlin(2001: 3)认为语言迁移是学习者以前所学的任何语言与目标语之间的相似和差异给二语习得带来的影响。目的语与已习得(或未完全习得)语言之间不能完全雷同也不至于绝对相异,因而迁移有正面迁移和负面迁移的划分。学习者先前获得的经验,包括知识、技能、对现实的态度和行为起促进作用的是正迁移(positive transfer)(如傅小平,2003);起反作用或者干扰、破坏作用的便是负迁移(negative transfer)(如罗立胜等,2002)。
3. 粤方言的语音特点及其对英语语音学习的负迁移影响
3.1 粤方言的语音特点
粤语,又叫广东话,本地人称白话。粤语是中国七大方言(北方方言、吴方言、湘方言、粤方言、闽方言、客方言、赣方言)之一,是一种最有特色的方言。很多人误把粤语称作广州话,广东境内还有客家话、潮州话、台山话等方言,但只有广州话即白话才能代表粤语。粤方言是大部分广东人、香港人、澳门人和部分海外华人的母语,使用人数高达8000万,是普通话以外最具影响力的汉语地方方言。
广州方言来源于古汉语并发展至今。广州话在语音即声母、韵母和声调上仍然保留着古汉语的语音痕迹。声母方面,普通话的舌面音在广州话里发舌根音。韵母方面,广州话保留了一些中古音的韵尾。声调方面,普通话只有四个声调(阴平、阳平、上声、去声),广州话则多达九个声调(阴平、阴上、阴去、阳平、阳上、阳去、阴入、阳入、中入)(詹伯慧,2004:120-135)。由于声调和音位的不同,受粤语方言的影响,广东学生的英语学习会遇到特殊的困难。
3.2 粤方言对英语语音学习负迁移的表现
3.2.1 粤方言对英语辅音的负迁移
英语辅音和汉语声母之间的差异较大,其中英语的一些辅音在汉语中根本没有,如/v/、/F/、/T/、/W/等。在学习这类英语辅音音素时,学生往往为在汉语语音中找不到类似的音而苦恼,许多操粤方言的学生误拿粤语中的音素替代。
(1)/n/和/l/混淆
粤方言中没有翘舌音,导致zh、ch、sh与平舌音z、c、s不分;舌尖后音r与舌尖中音l混同,很多学生分不清鼻腔音/n/和汉语拼音声母l的读音,因为粤语种把“你”[nei]念成[lei],从而影响了英语[n]与[l]的发音。
(2)粤语方言音素中没有/r/、/F/和/V/、/T/和/W/
由于粤方言中没有/r/的音素,很多学生尤其是初学者容易用相似的音代替,比如在“rose”、“sorry”等诸多单词中,学生会把/r/误读为/l/。
粤语方言中没有/F/和/V/这一组发音,因此学生习惯用/s/来代替/z/。
英语辅音/T/、/W/是广东学生在英语语音学习上的难点。这一对音素是齿间摩擦音,如果用/s/、/z/来代替,说出来的英语就会有明显的口音。
(3)/v/音的误读
粤方言中可以找到以/w/为声母的字,却没有以/v/为声母的字,因此学生容易把/v/读成/w/。而在发/f/时,一些学习者用/f/代替/v/,如在“survive”中把/v/错发为/f/。
(4)尾音不读
粤语只包含/p/、/t/、/k/、/n/、/m/、/N/六种韵尾,/m/、/n/、/N/在词尾发得很清晰、响亮,而/p/、/t/、/k/只有轻微爆破。粤方言区英语学习者遇到以/m/、/n/、/N/后边再加上/p/、/t/、/k/结尾的词时,很容易把后边的音完全忽略,例如在发英语单词比如“student”、“think”时,学生经常忘记发尾音。
3.2.2 粤方言对英语元音的负迁移作用
在元音方面,粤方言的负迁移作用相对不太明显,主要表现在单元音的长短上。英语的元音是松紧和长短成对的,如/u:/和/u/。在粤方言中,除了/B/有长短之外,其余都没有长短松紧之别,都发得较长、较紧,这使一些英语学习者往往倾向于把英语的短元音发长,较明显的有把 /i/ 发成/i:/。
3.2.3 粤方言对英语重音的负迁移作用
重音是英语节奏的标记和灵魂,英语节奏主要体现在重读音节和轻读音节的交替变化中,元音在重音的指派下具有明显的强/弱对立、长/短对立和清晰/模糊对立(许曦明,2007)。粤方言的节奏特征主要体现在声调的变化上。粤语方言的环境下,母语的干扰表现在学生习惯把每个词都重读,没有强读、弱读和连读的语调特征,造成了英语弱读音节读得偏重,对于首音节弱读,重音靠后的单词更难以掌握,导致重音指派出错或全部重读(罗立胜等,2002)。这些负迁移都会严重影响讲英语的语调,破坏英语语句节奏和韵律美感。
3.2.4 粤方言的声调对英语语调的影响
在声调上,粤方言有一套复杂的声调体系,共有9个声调。英语靠最后一个重读音节的升或降来决定句子的语调,有升调、降调和升降调。语调在表达话语的思想感情和意图方面起着极其重要的作用。
(1)受方言的干扰,英语语调平淡无味。方言中受每个字的声调限制,句末的升降幅度不大。受方言影响的学生在读英语时出现语调升降不自然,且习惯用降调的现象。
(2)英语的音调一般是平调开始,呈梯级音高模式由高到低依次下降。很多英语学习者受粤方言阴平调的影响,往往用高平调念英文段落,给人情绪激动的感觉,听上去别扭、不自然,带有明显的方言痕迹。
4. 英语教学对策
语音是学习一门语言最基本的内容。教师首先要让学生了解语音是一种生理现象,是人类发音器官的产物。必须理解自己发音器官的各部分的名称、位置和功能及如何起作用,才能在日常学习中理性地进行模范训练。训练过程要以学生自主练习为主,教师辅导为辅。对于一些简单模仿就能够正确发出的那些音位(如元音),学生可以直接模仿;对一些较难掌握的音来说,尤其是粤方言中没有的或学生容易混淆和误读的音素,教师有必要分析它们的发音特点和发音器官的动作,让学生理解发音的部位和有关特点后再进行模仿,必要时还可进行适当的比较。英语的语音学习并不是独立的,在教学中应巧妙地把语音教学与听力、朗读、口语训练结合起来,让学生开始注意发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,有效提高学生对语音的敏感度,帮助学生注意所输入语言的特征,并且注意所输入语言和输出语言间的差距。在了解粤方言负迁移的基本机制和产生条件的基础上,加大对学生的培训和指导的力度,加强语言的实践原则,尽量将方言的负迁移影响限制在最小的范围内。
参考文献
Chomsky, N. Review of verbal behavior by B. F. Skinner (New York: Appleton-century-Crofts, 1957)[J]. Language, 1959(35): 26-58.
Odlin, T. Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001: 3.
Weinreich, U. Language in Contact: Findings and Problems[M]. New York: Linguistic Circle of New York, 1953: 135-150.
傅小平. 论迁移规律在英语教学中的具体运用[J]. 课程·教材·教法,2003(2).
罗立胜、张莱湘. 英语语音教学的回议[J]. 外语与外语教学,2002(10).
改善英语语音课堂中的语音学习 篇12
一、英语语音课堂的现状及存在的问题
英语语音课是我院英语专业学生的一门必修课。这门课程旨在使学生了解英语语音的基本理论知识, 掌握正确的语音语调和基本朗读技巧, 为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。
从整体上来看, 我们学生的语音水平是不容乐观的, 在英语语音学习过程中还存在很多的问题:
1. 重视程度不够。
在还没有摆脱应试教育、高考定终身的社会背景下, 无论是老师还是学生都还把“听、说、读、写、译”这五种基本技能的训练视为是英语学习的重点, 而几乎所有的学生都没有过语音的系统学习。
2. 语音基础较差。
多数学生缺乏系统的语音理论知识, 而且我系的生源多数来自辽宁省内, 学生受母语和地方音的影响较大, 发音不标准, 语气较重, 有些同学对于最基本的平翘舌还分不清楚, 在音标、字母, 重音、语调、节奏等方面也存在很多的问题。
3. 对英音与美音的认识不清。
很多学生不清楚英语语音中的英音与美音, 也就无从下手去纠正自己的发音, 并有效地模仿正确的发音。
4. 缺少持之以恒的学习精神。
很多学生在认识到自己的发音问题后, 能够积极认真地去纠正、学习, 但在遇到些许挫折后就放弃了。也还有些学生不能把语音学习作为一个系统化的知识和一种持久的学习把它坚持下去。
二、有效地改善英语语音课堂中的语音学习
1. 提高学生对语音学习的重视程度。
在第二语言学习中, 语音学习是关系全局的。同时, 对于大学生这个年龄段的二语学习者来说, 语音部分相对于其他部分也是最难的。语音是所有语言学习的本质表现, 语音学习也是整个二语学习的基础, 只有打好了这个基础, 我们才能很好地学习词汇、语法, 练习听与说, 才得以建构语言这座大厦。对于英语专业学生来说, 作为门面的语音就显得尤为重要了。因此, 让学生认识到语音学习的重要性是提高语音课堂中语音学效率的必要前提。
2. 培养学生对语音学习的兴趣。
英语语音课堂是非常枯燥的, 因为语音课堂上, 一般都是老师先讲授发音方法, 再通过反复练习和模仿来达到纠正发音和熟练掌握发音的目的。对于大一新生来说, 这一单线式的授课和学习没有任何形式上的吸引力。老师可以在课堂中做一改革:首先, 可以让学生抛开生硬的发音规则, 视自己为初学者, 从听音、辨音、模仿开始, 引导学生在自我发音实践中去感受和揣摩正确的发音;然后, 再配合相应的发音规则来进一步纠正和巩固其发音;另外, 可以根据学生的实际水平, 多组织一些诸如单词发音、朗诵、演讲等活动以激励学生改进和完善自己的发音;还可以给学生一篇文章的原版发音, 同时让学生自己在每个月的月末分别录制同一篇文章的音频, 在不断的学习过程中进行对比、甄别, 让学生看到自己的进步, 引起他们的学习兴趣, 然后不断地学习和纠正发音, 以达到自己的预期目标。
3. 纠正学生在语音学习中的模糊和错误概念。
对于现在的大学生来说, 英语并不陌生, 他们大多都已有至少六年的学习经历。但由于各种原因, 很少有学生系统地学习过语音知识, 这就使得很多学生搞不清楚语音学习中的很多概念, 如什么是元音、辅音、音素, 什么是失去爆破、不完全爆破, 什么是声调、语调, 什么是连读、重音等等。还有很多学生存在不清楚英音和美音的异同, 自己应该模仿哪一种等问题。这就要求学生在开始英语语音课的具体学习前, 搞清楚语音学习中的相关概念, 有的放矢地学习语音知识。
4. 确保学生系统地学习语音知识。
英语语音作为一门课程被列为英语专业学生的必修课, 就足以说明这是一门独立的课程, 而不是任何其他专业课的辅助部分, 因此就要求我们能够专业而系统地去学习这门课程。就如同英语语法课程, 要求学生能够把所学的知识点以一个网状或树状结构的形式连接在一起成为一个系统一样, 学生也要把学习到的语音知识系统化, 而不是只学会其中的发音。语音系统中的发音, 连读、失去爆破等发音规则, 重音, 声调, 语调等等, 这些都要形成一个体系而存在于学生的知识结构当中。
综上所述, 英语语音课堂中的语音学习在英语专业新生今后的英语学习中起着决定性的作用。对于英语语音课的教师和英语专业的学生来说, 有效地完善和改进英语语音课堂也有着深远意义。
参考文献
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