大学视频公开课

大学视频公开课（共12篇）

大学视频公开课 篇1

1大学视频公开课发展概述

1.1大学视频公开课含义

中国“大学视频公开课”是由政府 (教育部) 指导和支持、各高校自主建设、专家和社会公众评价、高校师生及社会力量参与推广的, 由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成的, 以高校学生为主要服务对象, 同时面向社会公众免费开放的新型网络课程[1]。

大学视频公开课是贯彻落实十七届六中全会精神, 响应国家关于促进社会主义文化大发展大繁荣政策的一项重要举措。2011年11月19日, 经过各高校悉心创建、教育主管部门严格遴选, 由我国“985工程”重点大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”上线, 通过“爱课程”网 (www.icourses.edu.cn) 、中国网络电视台和“网易” (公开课频道) 发布, 同步向社会公众免费开放, 一度受到网上学习者的热捧。

1.2中国大学视频公开课的产生及现状

2010年, 由台湾地区人人影视字幕组、YYeTs课程翻译组、Ocourse字幕组以及TLF字幕组等国内知名非盈利组织和爱好者字幕翻译机构把国外许多名校的公开视频课配上了中文字幕, 这些课程在解决语言交流障碍后, 得到了网易、新浪、搜狐等国内著名的门户网站的鼎力推出。 2010年11月, 网易首批1 200集课程上线, 网易公开课的启动, 使得中国广大用户可以在线免费观看来自哈佛大学等世界级名校的公开课程。这些国外名校的优质网络教学视频瞬间走红于网络, 受到广大学习者的青睐。

为进一步促进国家精品课程开放教育资源的共享, 教育部凭借这个发展趋势于2011年6月下发了名为“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件。 其中对精品视频公开课的建设目标、定位、要求以及运行机制等方面作了详细说明, 并公布了遴选出的39所“985工程”高校的103个精品公开课程选题。

同年7月建立了中国大学视频公开课的官方网站———爱课程网, 同时签约网易、中国网络电视台为中国大学视频公开课的官方指定在线播放平台。

2011年11月9日教育部在网上公布了首批20门中国大学视频公开课 (全部来自985工程重点高校) 。

有研究显示, 从网易平台网友对前6批上线的105门视频公开课的评价来看, 截至2012年11月共收到网友评论38 721条, 其中肯定支持评价为28 280条, 占73.04%; 一般商榷评价3 386条, 占8.74%;否定评价875条, 占2.26%;其它评论6 183条, 占评论总数的15.97%。这表明中国大学视频公开课受到了广大网友的欢迎, 获得了非常高的评价, 课程建设发展态势良好[2]。

截至目前, 我国大学视频公开课已创建并运作两年, 先后公布了25批次包括人文社科、农林医药、财经政法、 自然科学等领域的400门课程, 已有包括“985工程”大学、“211工程”高校、地方普通本科高校在内的200余所高校参与其中。与此同时, 除网易外, 新浪、搜狐、腾讯、中国教育在线等各大网站也在使用和传播中国大学视频公开课及世界名校的开放教育资源。

2中国大学视频公开课教育功能分析

教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。显而易见, 教育功能不仅仅指积极向上、促进个体健康发展的作用, 还包括那些阻碍个人和社会健康发展的消极力量。中国大学视频公开课是介于正规教育与非正规教育之间的一种教育形式, 是政府着力依靠高校正规教育平台促进创建以非正规教育为主的学习型社会的有力途径, 是一种新型的实现教育资源社会共享的得力措施。

中国大学视频公开课是由国家倡导、高校建设、全社会免费使用的宝贵教育资源, 其具有一般教育形式的正常教育功能。也就是说中国大学视频公开课能够作为一种教育活动, 对个体发展和社会进步产生影响和作用。这种影响和作用绝大多数是积极、正面的, 但不可避免地会包含一些隐形的、产生阻碍的负面功能。本文主要阐释大学视频公开课积极健康的正面功能。

2.1大学视频公开课育人功能

教育的个体功能是教育与生俱来的固有功能、本体功能, 因为教育只有与主体“人”发生作用, 才能体现出其效用[3]。大学视频公开课对个体发展的促进功能, 包括促进个体 (教师、在校生、社会学习者) 社会化和促进个体个性化两方面。

2.1.1大学视频公开课促进个体社会化

大学视频公开课由全国名校的一流专家、教授、学者等进行知识传授, 其相对优秀的教育理念、教学方法、教学经验和授课过程中的思维方式, 势必会对教师、在校生、社会学习者产生积极作用, 同时能为教师教学方式、授课方式改革, 以及教学思维、教学定势改变起到示范作用, 使其能够积极适应社会化。经过长期耳濡目染, 高校教师尤其是年轻教师开始悦纳和内化专家、名师的先进教学理念。 高校在校生和社会学习者通过课程中知识观点与自己原有认知的冲突、碰撞, 开始反思自己的错误认知, 逐渐接受社会约束和统一标准。因此, 大学视频公开课作为一种积极健康的教育活动, 能够促进学生个体与社会学习者个体一些不够优越的行为习惯积极社会化。

2.1.2大学视频公开课促进个体个性化

教育是塑造人性的艺术。“教育学是使人们合乎伦理的一种艺术。它把人看做是自然的, 它向他指出再生的道路, 使他的原来天性转变为另一种天性, 即精神的天性, 使这种精神的东西成为他的习惯[4]。”

大学视频公开课作为一种教育活动, 能够起到使个体个性化的功能。中国大学视频公开课传播的是一些专业领域的相关知识, 基本能够满足每个人的兴趣爱好, 加之通俗易懂的授课方式, 能够保留一些基本的个性存在, 同时在一定程度上发展和促进新的个体个性化、兴趣多元化、行为规范化。通过对大学视频公开课的观摩学习, 教师能够尝试改进传统课堂的授课方式, 发散教学思维, 进行大胆改革和试验, 让新型教学改革和教学方式得到发扬并致力于取得一定成效。而在校大学生和社会学习者, 在源源不断输入大学视频公开课相关知识后, 开始树立喜好兴趣, 钻研专长领域, 保持自己的特色。这些都说明了大学视频公开课对个体的个性化作用。

2.2大学视频公开课社会功能

教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。社会功能是教育的衍生功能、工具功能, 包括教育的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能。中国大学视频公开课作为一种教育活动, 必然能够对经济、政治、文化、人口、道德、科技、自然等产生影响。

(1) 大学视频公开课能够促进人力资本提升, 提高社会成员就业竞争力。中国大学视频公开课是国家站在创建学习型社会、促进教育资源优化配置和教育公平的高度积极引导并力倡高校积极参与、高校师生和社会大众免费享用的巨大社会福利工程。大学视频公开课由高校知名教师讲授, 内容涵盖了人文社科、农林医药、自然科学等诸多领域。充分利用大学视频公开课, 将极大增长学习者的文化知识和科学素养, 一定程度上能够为社会免费培养社会劳动生产力, 提高就业者和劳动着的文化知识水平和就业竞争力, 增强社会人力资本的创造力, 为促进社会经济建设进步和生活水平提高带来实实在在的效用。

(2) 大学视频公开课能够促进教育机会公平, 提高年轻一代的政治民主觉悟。大学视频公开课作为一种免费的教育资源向高校和社会开放使用, 是高校教育资源社会共享、国家致力于教育公平的积极体现, 为每个爱好学习的人提供了条件, 减少了由于教育机会稀缺、教育资源匮乏与人口不协调导致的矛盾。大学视频公开课作为一种积极的教育活动, 通过传播民主和谐思想、弘扬优良道德和形成正确舆论促进社会政治的变革, 势必能够培养和造就对社会有用的人才, 启迪广大年轻一代的民主观念和政治觉悟。社会各部门、各领域的领导者与管理者同样能够进行学习, 这对培养具有一定政治素质的社会公民具有重要作用。大学视频公开课是积极响应我国新时期创建学习型社会和倡导全民学习的有力举措, 更符合了当前全国人民中国梦的政治理想与信念。

(3) 大学视频公开课可以传承中国特色文化, 鉴别吸收国外优秀文化。众所周知, 教育对文化具有选择、整理、 传递和保存的功能。人对文化的理解则需要依赖于教育。 教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手段。文化是教育的内容, 教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去, 文化藉助于教育得以延续和发展[5]。

中国大学视频公开课一般都具有一定的专业性和学术性, 由一定文化领域的专业知识沉淀而成。将专业领域的文化知识通过通俗化的语言表达出来并非易事。因而, 中国大学视频公开课并没有像电视台、网络选秀节目那样, 盲目追求收视率, 追求轰动效应[6], 而是极为淡定和坦然, 明白自己的任务和原则, 以非常态的风格经得起坐冷板凳, 表现出非同寻常的文化吸引力和独特魅力。保持文化内涵和风格与创新传播手段是不矛盾的, 中国大学视频公开课还需在坚持原则和风格的同时, 开拓新的传播途径和目标人群, 创新传播内涵和表达方式, 给广大受众留下深刻印象和长期回忆。

长期浏览和观看大学视频公开课的读者不难发现, 中国大学视频公开课与国外名校网络公开课的出发点和最终目标是一致的, 但两者传播内容、传递方式、传达信息所蕴含的文化内涵是迥异的。笔者认为中国大学视频公开课是高校学生专业课的附属, 为其专业课学习提供了一定的文化基础和知识积累。中国大学视频公开课与专业课是调料与主食的关系, 在添加了调味品之后, 主食味道才能变得更加丰富。

而国外名校网络公开课着重突出人类常识、政治民主、文化传承、社会责任、大学精神的普及。笔者认为其长期目标与效应在于促使更多人传承民族文化、承担公民责任、提高政治觉悟, 而并非狭窄的专业课堂知识的补充, 并非调料与主食的关系, 而是主餐与配餐、主食与香槟酒, 或者不同风味菜品的关系。

中国大学视频公开课与国外名校网络公开课的不断交流和文化观念观点的碰撞, 可以促进不同文化的交流、 吸收与融合, 而这些必须依赖教育努力培养专业人才, 在主动正确选择和甄别的基础上进行。随着现代科技日新月异的发展, 中国大学视频公开课必然会突破原有文化范式, 实现对文化的创造、拓展与更新。

3对大学视频公开课教育功能的几点认识

(1) 大学视频公开课作为一种教育活动, 其功能符合高等教育的功能性质, 也就是说, 大学视频公开课的功能也可以细分为正向功能和负向功能、显性功能与隐性功能、筛选功能与协调功能、引领功能与修正功能, 而不仅仅是课堂知识传授所表现出来的育人功能。

(2) 大学视频公开课功能的发挥, 离不开教育规律的正确引导, 离不开教师的准确认知、客观评价以及通畅的知识传授。大学视频公开课的开展不仅要考虑到课堂教学规律, 更要遵循学习者的个人差异, 充分考虑到社会大众不同的知识层次水平、知识认知速度和知识接受能力, 真正做到以人为本, 满足高校师生的不同乐趣特长, 适合社会大众不同年龄层次、文化知识水平和职业背景的需求, 为倡导终身学习和创建学习型社会提供丰盛的试听课程教育资源。

(3) 大学视频公开课是世界教育资源社会共享运动潮流的产物, 顺应了中国创建学习型社会、终身教育的时代要求, 但大学视频公开课不能仅仅停留在喊口号上, 更重要的是要着力培养现代公民, 对社会成员进行“校园再教育”, 通过培养现代公民为民族现代化建设服务。这是教育的历史使命, 更是当前全民创建学习型社会、建设社区教育时期大学视频公开课的职责。如果说我们现在的教育面临某种挑战或危机, 那么这种挑战或危机的核心内容仍然集聚于:是培养合格公民, 还是驯服工具?是追求真善美, 还是假大空?是自由精神的教育, 还是 (物质、强权) 奴化的教育[7]?这是中国大学视频公开课建设中值得思考的问题。

参考文献

[1]教育部.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知[EB/OL].http://www.zlgc.edu.cn/Detail.aspx?Id=1274, 2011.6.13.

[2]胡树祥, 谢玉进, 陈士平, 等.中国大学视频公开课的现状及其发展思考[J].中国大学教学, 2013 (3) .

[3]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[4]黑格尔.法哲学原理[M].范扬, 张企泰, 译.北京:商务印书馆, 1982.

[5]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[6]丁永勋.中国大学视频公开课别怕寂寞[N].新华每日电讯, 2011-11-11.

[7]高兆明.自由、教育、生活——我们需要什么样的教育[J].吉首大学学报:社会科学版, 2013 (5) .

大学视频公开课 篇2

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农业林业地理类

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机械土木建筑类

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医学健康类

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数理化生类

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60.改变世界的化学【大连理工 http://v.dxsbb.com/ligong/221/】 61.来自量子世界的新技术【中国科大 http://v.dxsbb.com/ligong/214/】 62.循环流化床燃烧技术【清华大学 http://v.dxsbb.com/ligong/202/】 63.数学分析选讲【 http://v.dxsbb.com/ligong/200/】

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67.从爱因斯坦到霍金的宇宙【北京师范 http://v.dxsbb.com/ligong/193/】 68.核聚变——人类理想新能源【中国科大 http://v.dxsbb.com/ligong/178/】 69.走进时代的列车【 http://v.dxsbb.com/ligong/173/】

70.新材料与社会进步【浙江大学 http://v.dxsbb.com/ligong/172/】 71.技术光学【北京理工 http://v.dxsbb.com/ligong/171/】 72.数学文化【南开大学 http://v.dxsbb.com/ligong/95/】

中国大学视频公开课传播效果研究 篇3

关键词：视频公开课；传播效果；“互联网+”

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0054-06

引言

全球开放课程联盟主席、麻省理工学院对外关系主任斯蒂芬·卡森说过，“大学的使命是分享知识，我们的项目正是为全世界的教育机构和个人提供帮助，让更多的人从中受益”[1]。网络视频公开课始于2001年，最先由麻省理工学院将其学院全部课程资料公布与网上，随后牛津、剑桥、哈佛、耶鲁等世界名校也相继将校内课程公布与网上。到了2010年，一些国外著名大学的公开课在国内异常火爆，深受年轻人的喜爱，在网络上观看公开课成了一股学习热潮。

中国大学视频公开课汇聚了中国最好的大学、中国最优秀的老师、最好的制作团队，制作出优质的课程资源，于2011年11月9日通过“爱课程”网、中国网络电视台和网易同步向社会公布免费开放，截至到2016年3月，共有40批视频公开课上线，上线课程由最开始的20门课程发展到988门课程，7049集教学内容[2]，内容涉及哲学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等各个学科，科目完善，内容丰富。

中国大学视频公开课的使命是履行高等学府服务社会、传承文化创新的使命和社会责任，展现当代中国高等教育风采，积极发挥文化科技育人作用，促进优秀传统文化瑰宝和当代科学技术的网络传播，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，为推动人类文明进步做出积极贡献。[3]中国大学视频公开课上线已有3年多时间，课程数量和质量都在不断突破和提高，为高校学生跨校学习提供了学习机会，也为社会学习者圆了名牌大学名师传授的梦想。按照拉斯韦尔的“5W”模式，传播包括传播者、传播内容、传播媒介、传播对象和传播效果。高校教师是中国大学视频公开课的传播者，大学课程是其传播内容，新媒体是其传播媒介，一切有学习意愿的受众是传播对象，传播效果是学习者通过视频公开课的学习取得的成效。中国大学视频公开课是否达到预期的传播效果，传播对象的接受程度如何，学习后的效果如何？本文笔者从传播对象的角度展开研究，从受众的角度来审视中国视频公开课取得的成效和存在的问题。

一、中国视频公开课传播效果现状分析

本文主要采用传播效果研究的两个基本研究方法问卷调查法和人员访问调查法，针对目前大众对视频公开课的认识情况、学习频率、学习效果进行分析，通过网络数据流分析法对视频公开课的点击率和评论进行分析。

1.调查问卷的统计

本研究共发放问卷220余份，采用邮件、通讯工具、纸质问卷等多种形式发送，共收回有效问卷200份。

（1）调查人员基本情况统计，其如图1所示

调查中女性多于男性，文化层次分布以大学居多，年龄也主要集中在21～40岁这个年龄段。

（2） 收看视频公开课的情况

本次200份问卷调查中，其中有89%的人员看过或了解过视频公开课，11%的人员从未看过且不了解视频公开课。在看过或了解过视频公开课的人员中，2年以前就看过视频公开课的占有53.4%，最近才开始接触视频公开课的占有15.7%。36.5%的调查者是通过老师或同学推荐知道视频公开课的，32%的调查者是在网上偶然发现视频公开课的，10.1%的调查者是通过电视广播等媒体新闻宣传报道了解视频公开课的。

主要学习的视频公开课课程类型情况如图2 所示，文科类课程明显比理科类课程选择人数多，当然理科类涉及专业内容较多，受众范围比文科类课程小。调查者观看视频公开课的目的调查中，如图3所示，提高个人能力，包括提升个人修养、扩充专业知识、学习教学技能，几乎是所有学习者共同的目标。中国大学视频公开课为广大学习者提供了一个优秀的学习平台。

（3）视频公开课传播渠道的调查分析

观看视频公开课的终端调查：有84.3%的调查者选择电脑作为观看视频公开课的终端；电视和平板、手机等移动终端均是8.4%；77.5%的调查者是在线收看视频公开课；22.5%的调查者是下载收看视频公开课。

视频公开课传播渠道满意度而言：52.8%的调查者觉得还可以；26.4%的调查者觉得非常方便；20.8%的调查者觉得不太方便。

调查者对视频公开课传播渠道除了网络媒体意外，希望增加其他媒体来说：56.7%的调查者希望增加电视媒体；55%的调查者希望增加公共场所；25.8%的调查者希望增加公交移动电视；18%的调查者希望增加楼宇电视。

（4）观看视频公开课的反馈分析

在是否会和他人讨论视频公开课的调查中：46.2%调查者偶尔会与他人讨论公开课；43.8%从不和他人讨论视频公开课；9%的调查者经常与他人讨论视频公开课。

是否会把视频公开课推荐给同学朋友的调查中：68.5%的调查者会把视频公开课推荐给同学朋友；31.5%的调查者则表示不会把视频公开课推荐给同学朋友。

观看视频公开课后，印象最深的调查如图4所示，学习者印象最深刻的是精彩的课程内容，精湛的视频制作技巧印象最不深刻，从而可以看出视频公开课最重要的是课程内涵的本身。

在希望视频公开课今后改进的方向调查中：49.4%的调查者希望增加师生间的互动功能；36%的调查者希望增加课程的相关课件资料；24.2%的调查者希望拓展课程的深度；19.7%的调查者觉得视频清晰度、流畅度要提高；19%的调查者希望增加视频点播断点续播功能。

2.人员访问

笔者在浙江师范大学校园里随机采访了20余位师生，有的同学说没有看过也没有听说过；有的同学听说过，但没有具体看过；有的同学看过，平常不太看，但看见其他同学在看，觉得用处不大，看着玩一玩；有部分看过视频公开课的同学希望公开课不要讲的那么严肃，让学生们能有兴趣来看它，最好能像电视节目一样，不要像正规课堂。

在对老师的采访中，老师们表示视频公开课的课程是学科专业中的典范，经常学习借鉴，也会向学生推荐作为教学辅助资源。笔者还采访到一位退休老教师，视频公开课成了他晚年生活的一部分，每天观看自己喜欢的课程，名校名师课程只要有网络有终端，就可以随时随地学习，想学什么就学什么，精神食粮使他的晚年生活更加充实。

3.爱课程网站

以中国视频公开课官方网站——爱课程为例，三年来网页浏览量（PV）累计为2.13亿次，独立访客访问量（UV）达到5147万次，网上评论共计86万条，注册用户高达1173641人。[4]

在爱课程网站开通2周年之际，网站举行了推选最受欢迎的课程和最受欢迎的教师活动，通过网站的投票选举，从众多课程中每个学科各选出了5 门最受欢迎的课程。推选出了姚小玲、叶嘉莹、陈春花、赵峥、管健五位最受欢迎的教师。最佳表现的学校有北京航空航天大学、浙江大学、北京大学、南开大学、东北大学。此外爱课程网站还举行了“我爱视频公开课”的征文比赛，来交流分享学习的心得体会。

二、中国视频公开课取得的成效

1.“互联网+”时代，视频公开课在教育创新中发挥示范引领作用

在《2015政府工作报告》中李克强总理先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，同时提出了“互联网+”这个新概念，指出其在国内发展迅猛，不仅提升了各个传统行业的层次，也给所有人带来了机遇、希望与挑战。[5]在“互联网+教育”领域，视频公开课是新兴产物之一，推动了教育理念变革，引导资源共建共享，促进教育教学模式创新，发挥示范引领作用。

中国大学视频公开课集合了各大院校最优质的课程，配备了最优秀的教师队伍，是我国网络课程的佼佼者，“名校”效应、“名牌课程”效应、“知名学者”的名师效应，吸引众多学习者来根据自己的需要选择课程，补充个人学业上的不足或满足兴趣爱好需要。在视频公开课传播效果调查中，有近30%的调查者选择视频公开课的依据是学校或主讲人的知名度，有30% 左右的调查者是根据课程内容丰富程度来选择，有40%左右的调查者是按个人工作学习实际需要来选择课程，从调查数据可以看出视频公开课的名牌效应非常显著。

对于课程来说，中国大学视频公开课是每个学科的重要典范型课程，为其他院校的授课教师提供了课程教学范式、授课技巧、课程组织、课程讲授等方面的范例，为教师的教学创新提供了可借鉴的模式。对于视频公开课建设者来说，课程发布网上后，所有的内容和细节都会被观看者反复收看，并会与其他课程进行比较，课程建设的教师通过网络媒体不同角度不同观点的评论，了解课程内容和教学方式还存在哪些不足，从而充实教学内容，完善教学技能，教师朝着更高教学水平的方向发展。对于学校来说，一个学校有了视频公开课，不仅可以优化本校的教学资源，使教学资源发挥最大的效应，同时还可以积累经验，开发出符合本校的其他精品开放课程，进而积极探索教学创新，有效地促进了高校教学质量的提高。因此，视频公开课中教学创新最重要的是对与他相关的课程、甚至相关专业学科都有带动作用。[6]

2.视频公开课推进了社会化学习与非正式学习，促进教育公平

“教育是今天的事业、明天的希望，要逐渐促进教育公平发展和质量提升，要让每个人都有机会通过教育改变自身命运”[7]，这是李总理在《2015政府工作报告》中的一段话，对于我国目前教育现状，教育公平仍然十分重要，视频公开课的目标也正是教育公平。

在电视剧《我爱男闺蜜》中，黄磊饰演男主角有句台词：“没上过大学没关系，我可以看视频公开课学习，上面什么大学、什么课程都有，我好好学，保证不比名牌大学的大学生差”。视频公开课最大的特点是零门槛，它的建设与开放为社会和学校提供了大量免费的开放的优质教育大餐，只要有学习意愿，只要有网络有终端，社会职场人士和在校学生一样可以随时随地学习名校名师带来的优质课程，教育资源被得到了广泛的使用，实现了教育资源的有效利用。民众对视频公开课的热情，昭示我国人民的学习模式在不断丰富和改革，在教育理念上由相对封闭走向逐渐开放，在教育模式上由相对单一的学历教育走向多元教育，在教育内容上由相对匮乏走向日渐丰富，在教育方式上由被动教育走向主动教育。

视频公开课把优秀的大学教育资源共享给大众，让所有有学习意愿的人都有机会接受高等教育机会，可以根据个人需要补充学习，推进了社会化学习和非正式学习，有助于实现高校教育公平，有利于社会优势互补、和谐互动发展，促进了教育公平。

3.视频公开课贴近生活，完善生活技能，改善生活方式，提高生活质量，让渗透型学习体验更完美

中国大学视频公开课代表着我国的学术权威，带领着广大受众引领高端科技发展的前沿，吸收古代文学的精华，探寻传统文化的宝藏，充实我们的大脑，提升我们的能力。不仅如此，视频公开课还对我们的生活有切实的帮助，如在生活中，我们随时可能遭遇意外事故或急病来袭，在医护人员赶到之前，如何争分夺秒因地制宜采取自救和急救，为宝贵的生命争取时间，武汉大学《急救常识》、南昌大学的《现场生命急救知识和技能》、四川大学《急救技能在身边的应用》等课程，通过真实案例、情景教学和同学示范，非医学专业学生和社会公众掌握在一些紧急关头，如何自保、如何自救以及如何互救的基本方法。如浙江师范大学的《“三农”经典解析》主要讲授我国农村宅基地政策的主要内容、历史演变、面临的新问题，课程选取对中国农业、农村和农民发展产生了重大影响的“三农”经典政策、经典人物、经典事件、经典问题，通过对其解读和分析，使当代青年和大学生了解历史，正视现实，准确地记忆“三农”、解读“三农”、服务“三农”。

4.视频公开课大众满意度高

笔者对视频公开课传播效果调查中，就视频公开课能否可以替代相同课程的校内学习，能否可以作为校内课堂学习之外的一种有益补充，对调查的学习者有多大帮助，观看后的评价，观看后是否达到期望的效果等等展开调查，调查结果如图5～图8所示。

关于对中国大学视频公开课的期望效果调查中，82%的调查者认为达到了期望效果，从统计结果来看，调查者对中国大学视频公开课满意程度较高，观看学习后对个人的工作生活都有很大帮助。

三、中国视频公开课问题分析

1.众多的网络信息分散学习者的注意力，长时间的视频公开课面临挑战

2015年1月21日工业和信息化部发布的2014年通信运营业统计公报显示，我国移动电话的总数已达到12.86亿户，仅2014年就净增了5698万户，用户普及率高达每百人94.5部。[8]网络上有个笑话，走亲访友进屋的第一句话不是问候话而是“你家wifi密码是多少？”关于“低头族”的笑话、视频都很多很多。各种信息载体，电脑、电视、平板、智能手机，我们无时无刻不被信息包围，我们的注意力被各种扑朔迷离、引人入胜的消息所牵引。我们在电脑上处理事务时，经常会几个窗口同时打开，处理了一下文档，又搜索下资料，感到累了又听会儿歌，同时还在和人聊天，谈到有趣的话题又会去百度下，时不时看看邮箱，刷新下微博，还要拿起手机发发短信、刷刷微信、抢枪红包、看看朋友圈，眼睛应接不暇，思绪也千变万化，注意力也被切割得支离破碎，结果是忙忙碌碌但工作学习效率极低。研究人员发现，人们的注意力变换特别快，平均每分钟多于4次，大脑不停地在切换，视听觉环境也不停地在变化和重新适应。[9]

中国大学视频公开课，每集短则几十分钟，长则一个多小时，而且没有视觉注意的引导信息，如激光笔、移动鼠标等。这对于网络环境下，注意力容易被切换的学习者来说，视频时间太长，当然对学生随时随地的泛在学习和利用点滴时间进行碎片化学习都是不利的。

如图9、图10所示，从数据中也看出，大多数学习者对视频公开课的学习都是随机性的，频率上、时间上都是无固定的，可变因素很多，众多网络信息对视频公开课分散影响很大，如何能坚持不懈地学习视频公开课面临严重考验。

2.学习者缺乏基础知识支撑，教学资源不完善，学习者完成率不高

在搜狐教育发布《2014搜狐教育行业白皮书》中提到， 50%以上的人群耗费在在线学习是半个小时到1个小时，差不多50%的人群完成课程不到30%的进度，课程完成率相比线下学习的完成率要低得可怜。[10]视频公开课主要讲授一些一般性、常识性、基础性的知识，缺乏相关的课程资源，学习者水平差异较大，且一般只有几讲内容，难以把一些专业课程的全貌呈现出来，不利于学习者进行系统学习，所以完成率往往不高。

关于学习视频公开课最大难点的调查显示：50%的调查者认为缺少学习教程的相关资料；32%的调查者认为资源少找不到想要的课程；17.4%的调查者认为学习前不了解教师的授课思路；14%的人认为没有课程背景；1.1%的调查者不了解知识点的联系。

关于观看视频公开课的完整度调查显示：46.1%的调查者没有完整看完一门视频公开课；27.5%的调查者完整看完了1门视频公开课；7.9%的调查者完整看完了2门课程；18.5%的调查者看完了3门及以上课程。

3.中国大学视频公开课的教学模式，缺乏肉体和灵魂的双重兼顾

调查与国外知名大学的网络公开课相比我国视频公开课共享过程中存在的主要问题，结果显示：78.1%的调查者认为缺少与课程建设者和管理者的沟通，互动性不够强；59.6%的认为宣传不够，知道的人太少；49.4%的人认为教育风格有瑕疵，如上课形式（视频录像）单调呆板，文字材料枯燥晦涩；42.7%的调查者认为课程主题及内容不够吸引人；32.6%的调查者认为课程内容陈旧，更新太慢甚至从不更新，部分链接无法打开且资料内容不全；22.5%的调查者认为教育理念存在不足，如课程结构设置不合理；19.1%的调查者认为浏览程序繁琐，18%的调查者认为网站做得不好。

对国内外视频公开课的喜爱程度调查结果，42.1%的调查者更喜欢国外的视频公开课，调查者对国外的视频公开课满意度略高于国内视频公开课，国内的视频公开课在课程录制环境、后期制作技术来说都不比国外的公开课逊色，课程也是通过教师精心设计的，但为何存在差异呢？国内的视频公开课一般都是在录播室或演播厅录制的，场所通过专门的布置，老师和学生都是演练过的，老师一板一眼，学生中规中矩，缺少课堂的灵动性，整个课程感觉肉体是完整的，但灵魂还没很好地提炼出来。教师的讲课是精彩的，但演课未必是擅长的。国外的视频公开课演课的较少，大多是在得到主讲教师的许可后，直接到课堂上进行现场录制，且所选的都是全校最受欢迎的课程，教师的授课方式新颖，教学内容能抓住学生的喜好，师生互动更加自然，也能更好地再现大学课堂。而国内的视频公开课内容并非是真实课堂的重现，视频画面往往缺乏感染力，缺乏肉体和灵魂的双重兼顾。[11]

4.视频公开课交互机制的欠缺，缺乏对学习的评估

视频公开课是将课堂搬到了网络上，学习者观看视频，能看到课堂现场，但没有成为真正的学生，不能向老师提问，不能回答老师的问题，还不能与其他学生进行交流，课程需要通过测试来检测学习效果，视频公开课也没有这个设置，学习者没法参与这个环节。视频公开课缺乏交互机制，也缺乏对学习效果的评估，其学习效果如何也难以得知。

以爱课程网站为例，视频公开课每门课程页面下方都有“课堂互动”这个窗口，学习者可以在此发表评论。笔者下载了大量学习者的评论，进行分析，发现评论最多的是对课程建设者的赞许和感谢，其次是发表对课堂内容的感受，而少有对课程深入理解的看法，也甚少有对课程内容的进行讨论评价，课程建设者由于工作繁忙，很少在该平台发言，老师和学生之间以及学生和学生之间的互动交流非常少。

5.视频公开课的视频传输过程存在些问题

在调查中，很多调查者都反映视频公开课播放不是很流畅，而且重新开始播放后没有续播功能，又得重新开始观看，调整进度的话，视频经常有卡的现象。笔者在网络很好的环境下观看视频公开课过程中，也经常遇到这个问题，可见视频播放不顺畅的普遍性。视频公开课的压缩码率与网络带宽是否匹配，在传输质量和网络速度上需要达到一个更好的平衡，这也是视频公开课今后需要解决的问题。

四、中国视频公开课的未来展望

近年来，MOOC、微课、翻转课堂异常火爆，碎片化学习方式深受人们喜爱，视频公开课的特点在于对课程的系统化学习，能够更加全面地学习一门课程，学习效果也更加完善。未来的中国大学视频公开课该如何发展呢，笔者提出一点自己的拙见。

1.多种客户端相结合，满足不同学习者的需要

易观智库发布的《2015中国移动互联网用户行为统计报告》报告统计显示：截至2014年中国移动互联网用户规模已达到约7.29亿。[12]智能手机、平板电脑已经越来越成为人们生活的一部分，移动改变生活，科技尽在掌握之中，各式各样的APP使人们与各种智能终端的联系更紧密。爱课程、网易、新浪相继推出了公开课的手机客户端，多种客户端相互利用使人们更方便的观看。

2.中国视频公开课在共享的基础上增加交互机制

建立及时有效的交互机制是视频公开课今后建设的一项重要任务。如目前国内流行的弹幕技术能否应用到视频公开课中，让学习者之间的交流互动和师生之间的互动能更及时有效，从而达到更好的学习效果。

3.需要公众媒体对视频公开课推动作用

好的课程资源还需要好的推广，促进课程的有效使用。央视的《百家讲坛》栏目从2001年开播至今已有十余年历史，《百家讲坛》的栏目宗旨是让专家、学者为百姓服务，资深专家、知名学者通过栏目把中国传统文化讲授给普通老百姓，深受广大观众的喜爱，影响了无数观众的思想潮流，也造就了一批文人墨士。为什么《百家讲坛》会如此成功呢？其传播的大平台——央视有很大关系，观众接触面非常广泛。视频公开课不一定要在大众媒体上直接播出，但需要公众媒体对其进行宣传，让更多的人了解、使用视频公开课，让视频公开课发挥更大的作用。

4.建立有效评价机制，增加视频公开课的认可度

高校各专业结合校内课程实际，把相关视频公开课纳入教学计划中，作为学生课后的辅助教学，通过高校、老师的推广，中国大学视频公开课作为国内最优秀的教学资源得到更好的共享。目前广东省有些高校学生学习相应视频公开课课程，通过考核就可以获得相应学分。

5.添加英文字幕，与全球共享中国大学视频公开课

国内一批公开课的爱好者给国外名校视频公开课添加了中文字幕，消除的语言障碍，让更多的人能共享世界知名大学知名学者的课程。中国大学视频公开课也可添加英文字幕，让更多的外国人也能学习中国优秀课程资源，特别是视频公开课中中华民族传统文化，是一个向世界展示上下五千年光辉灿烂文化的平台。

参考文献：

[1]全球开放课程联盟主席：为知识开锁，让大脑给力[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2010/12-09/2711935.shtml.

[2]爱课程[DB/OL].http：//www.icourses.cn/cuoc/.

[3]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=FgiEtomhyrT4oAQH3z0KNGLDw0zR34pnIbNgET__wA HRJ93jLpOkl7xrCA3drfr9gsdKT-ptnZ3nmQgAkeURN.

[4]爱课程[DB/OL].http：//www.icourses.cn/home/.

[5]2015年政府工作报告（全文实录）[EB/OL].http：//www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html.

[6]张凯，陈艳华.大学视频公开课示范效应分析与思考[J].中国远程教育， 2013（1）：82-86.

[7]2015年政府工作报告（全文实录）[EB/OL].http：//www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html.

[8]工信部：2014年手机用户净增5698万户 总数12.86亿户[EB/OL].http：//news.china.com.cn/live/2015-01/21/content_30963983.htm.

[9]互联网缩短了你的注意力[EB/OL].http：//www.guokr.com/article/37888/.

[10]E之家.在线教育：课程完成率不高的误区[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5MjUxNTUwNA==&mid=206461980&idx=1&sn=bf74e30e7329 a518d20c29fcee12e0c1&3rd=MzA3MDU4NTYzMw==&scene=6#rd.

[11]俞树煜，朱欢乐.从开放课件到视频公开课： 开放教育资源的发展及研究综述[J].电化教育研究，2013，241（5）：55-62.

[12]易观智库.中国移动互联网用户行为统计报告[EB/OL].http：//www.analysys.cn/report/detail/120.html.

网络视频公开课建设研究 篇4

开放教育资源指免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的数字化材料。麻省理工学院带动了全球的开放课程运动, 开放教育资源通过”开放课程联盟”得以在全世界范围内共享。国际开放课件联盟 (Open Course Ware Consortium, 简称OCWC) 汇聚了全球两百多所高等教育机构和相关教育组织, 目前可提供超过20种语言环境下的14 000门课程, 中国也是其中之一。开放教育资源的典型代表有:麻省理工学院开放课程项目 (OpenCourseWare, OCW) 、英国开放大学开放学习项目 (OpenLearn) , 卡耐基梅隆大学 (CMU) 开放学习创新项目 (Open Learning Initiative, OLI) 。2001年, 麻省理工学院首先将核心教学资料放到互联网, 免费供全世界学习者学习使用。MIT OCM的开放课件理念对全世界的高等教育产生了深远的影响, 推动了高等教育知识共享的进程。中国各大门户网站推出“公开课”, 从2010年下半年开始, 新浪网在教育频道推出“世界顶级名校公开课”;搜狐网在视频频道推出“名校公开课”;网易在视频频道推出“公开课”。其中网易公开课包括世界名校公开课以及国内名校公开课, 内容涉及广泛的学科, 涵盖人文科学、社会科学和自然科学。名校老师认真讲解, 深度剖析。网易视频公开课频道搭建起强有力的网络视频教学平台, 在相关服务上, 除了提供课程内容信息, 还提供包括网易在内的4大门户网站微博频道分享, 在优酷、酷6、土豆、56等网站传播。

2 名校网络公开课传播基础

网络公开课的传播条件包含了传播者的知识共享意识、名校名师效应、丰富的公开课资源、普及的互联网和发展的媒介技术、日益增多的资金支持、志愿者服务、积极的受众等。首先随着知识共享观念的普及, 公开课资源在媒介技术支持和资金支持的条件下得以传播。随后通过翻译组织、志愿者的努力, 语言障碍也逐步减轻。名校名师效应起到了推波助澜的作用, 授课老师是国内外名校的专家学者, 具有权威性。

网络公开课受到热烈欢迎也得益于其得天独厚的优势。首先是学习方式的转变。传统的授课方式以教师讲授为主, 学生是知识的被动接受者。这样的学习是被动的、枯燥的。建构主义理论强调以学生为中心, 学生是认知的主体, 是知识的主动建构者。网络公开课的学习者有自主的学习环境, 不受时间、地点的限制, 有丰富的课程资源供自由选择。在兴趣的驱动下, 学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体和意义建构者。同时, 学生有更多的自由控制和管理学习过程, 选择学习适合自己的学习方式。其次欧美思辨、互动、批判的教学方式吸引了大家。国内教师授课难以摆脱灌输知识的旧套路, 缺乏思辨和互动。而国际名校公开课的老师善于通过与学生互动, 引导学生独立思考, 也并不拘泥于一种思维, 一个答案。第三, 网络公开课有利于进行通识教育和语言文化学习。通识教育跨越学科和专业, 提供承载人类智慧、传承人类文明的整体性知识。名校公开课内容涉及各种学科, 能满足不同学习者的需求。课程内容很多是学生普遍关心的话题, 比如:“爱情”、“公正”、“死亡”, 适宜在不同年龄、不同职业受众中传播。即使是专业课程, 大部分课程也是基础内容, 并没有造成很大的学习困难。另外, 国际名校公开课授课教师英语发音纯正, 且部分配有中文字幕, 适合进行语言学习, 这使得利用公开课培养学习者的英语听说能力成为可能。更为重要的是, 国外名校的一些公开课传播了丰富的国外历史文化, 比如“旧约全书导论”、“欧洲文明”, 这类课程充实了学生的文化知识。

3 网易公开课传播现状及分析

为详细了解网易公开课在三峡大学非英语专业中的传播情况, 笔者在三峡大学电气及自动化专业大二学生中展开了一项关于网易公开课的调查问卷研究。

调查目的:旨在调查了解网易公开课在大学生当中的普及程度及影响力。

问卷题目:封闭型14题;开放型5题。

分析对象:为电气及自动化专业50名学生, 为在校大学生, 英语水平四级左右。

调查显示, 62%的同学只听说过一点网易公开课, 而34%的同学没有听说过, 仅有4%的同学对网易公开课相当熟悉。可以看出, 网易公开课在调查对象中并不十分普及。

从表中可以看出56%的同学对国际和国内名校公开课持有相同的喜好, 并不偏向其中之一。

从表中可以看出, 课程免费是吸引学生的主要原因。其次是课程内容使人受益。只有少量同学是因为授课学校有知名度而选择网络公开课。免费有益的网络课程是吸引学生的主要原因。对于经济实力相对薄弱的大学生, 免费获得优质教育是最好的选择。因此, 网易公开课对学生有一定吸引力。

由表5可以明显看出, 学生选择网易公开课时, 最感兴趣的是计算机物理生物等领域。选择这一领域的人数占总人数的比重最高, 达56%。这个数据很可能是因为受调查者是来自电气与自动化专业的学生。由此我们看出, 学生的偏好受其教育背景的影响。

4 名校网络公开课传播影响

首先名校网络公开课的传播促进了高等教育公平的实现。在网络技术高速发展的今天, 许多没有高等教育机会的人通过互联网获得了学习名校精品课程的机会。促进了高等教育平等理念的实现。世界各地区经济发展十分不平衡, 教育发展亦是参差不齐。因此, 名校网络公开课给贫穷国家那些可以获取互联网资源的人们提供了受教育的机会。在中国, 经济发展有地区差异, 教育资源配给在布局上也不均衡。利用互联网的免费共享学习资源学习节省了支付高等教育的开支及进行学校教育的时间。网络上的开放共享资源使得学习不受时空和地区教育资源的限制, 可以为不同发展水平地区的人们所用, 促进了教育公平。

其次名校网络公开课促进了高校学术共享与知识创新。信息化的今天, 全球知识水平快速发展, 学校之间知识的开放共享可以促进自身的知识创新和长久发展。Internet是面向全国甚至全球的, 通过课程公开共享, 教师会更注意提高课程质量, 改善教学方式。而开放共享的网络课程也提高了教师和学校的声誉及知名度。另外, 高校之间竞争日益加剧, 由于学生有更多的渠道获得知识资源, 学校为获得生源必须推出优秀的课程吸引学生。这也从侧面促进了高校知识创新。

不容忽视的是, 名校公开课有其语言及价值观方面的深远影响。以网易公开课为例, 虽然网易公开课顺应了教育信息化发展大势, 但是由于网易公开课里分量最大的世界名校公开课是以英语为母语的国家推出的公开课程。这类课程的盛行实际上在巩固加强英语作为全球通用语言地位的同时传播了西方价值观, 是一种文化的扩散。而这种文化的扩散借助互联网的威力及名校公开课这一平台正加速进行。幸而这种文化扩散利大于弊, 主要是促进了人类知识和文明的进步。

5 名校网络公开课对中国名校公开课建设的启示

中国各高校顺应教育信息化大势, 积极建设视频公开课可以服务社会, 实现高等教育资源的全社会共享。但是在课程建设过程中可能会遇到一些问题。本文就可能会遇到的一些问题及其对策进行分析。

5.1 克服传播障碍

OCM采用的创作共享原则下, 用户可以拷贝及变动资源, 编辑、翻译、添加或整合资源。为开放教育资源的学习、共享及传播提供了便利。而中国的名校公开课, 尚不能下载, 导致进一步的传播产生了障碍。MIT的“惠及十亿人”计划的主要目标有:MIT OCM资源在合作机构网站及移动渠道上的实用性;服务关键受众;创建开放学习共同体, 确保学习者可以互相交流;为世界各地的教育者提供支持。目前, 国外采用创用共享协议。新浪和网易的公开课有一键分享到微博功能, 但是中国视频公开课尚没有如此便捷的传播方式。因此, 既要建立完善, 有效的视频公开课的知识产权协议支持中国的视频公开课建设, 又要大力探究中国大学视频公开课以及国家精品课程的应用和共享模式。

5.2 克服媒介及媒介素养的短缺

虽然网易公开课的推出使人们更加便捷地获得了高质量的教育资源, 但是对于没有现代化工具的人们来说, 这种机会并不是均等的。受过良好教育, 拥有资源设备的人更容易增长知识, 各种准备不足、资源不够的人们会错失良机, 进一步落后。这样, 更拉大了两类人的知识鸿沟。

即使互联网得到普及, 由于网络信息组织的无序性和随机性, 人们必须具备一定的媒介素养才能充分发挥网络的优势, 获得有价值的知识。媒介素养指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。网络学习决定了学习者的高度自由, 也带来了学习的无监督和无反馈、无测评, 这给一部分媒介素养一般的学习者造成了学习障碍。教师应在培养学生媒介素养这一方面起到引导作用, 强化引导与学习支持服务。指导用户搜索、筛选、使用、共享资源以及学会使用工具。

个人也应提高自身媒介素养, 批判地看待媒介提供的内容, 合理利用网络资源。

摘要：以一项对非英语专业大学生的问卷调查为基础, 分析网易公开课的传播现状。探讨了全球背景下名校网络公开课的传播现状、传播基础及传播影响;分析了网络视频公开课建设可能面临的问题及解决方案。

关键词：网络公开课,传播现状,传播模式,传播影响

参考文献

[1]黎军.网络教育学的理论与实践[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[2]潘彩霞, 徐有平.国外名校网络公开课的教学应用探索[J].软件导刊, 2011 (7) .

视频公开课著作权文献综述 篇5

摘要：本文主要研究著作权在视频公开课建设中的问题，分析了视频公开课著作权与传统著作权法律的区别，同时也提出了解决视频公开课建设中著作权问题的对策。

关键字：视频公开课；建设；著作权；研究；

一、前言

视频公开课是21世纪诞生的网络教育资源新形式，是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座[1]。与其他基于网络的知识传播产品相比，视频公开课的优势在于使课堂授课这种古老而又不可取代的教育方式乘上了时代之舟，通过互联网把师生互动的单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间[2]。随着互联网、多媒体技术的飞速发展以及网络带宽、存储设备等硬件性能的不断提升，视频公开课推广与普及的环境条件日趋成熟，逐渐成为开放课程最重要的表现形式之一。

基于优质资源共享，美国麻省理工学院于 2001年 4 月宣布将其 2000 多门课程全部搬上互联网供全世界免费使用，这一举措得到了诸多国家的响应。目前，全球已有 200 多所大学加入到教育资源共享的行列中来，他们建立的“开放课程联盟”已经在互联网上免费提供了超过 13000 门课程的资料。[3]为了适应世界高等教育发展的新趋势，我国教育部也于 2011年正式启动视频公开课。视频公开课无疑对于加速知识的传播、扩大受惠人群、打破受教育的国界、改变受教育的方式、真正实现教育平等和提升人民素质具有重要的现实意义。然而，视频公开课的出现给传统版权制度以极大的冲击，如何完善现行著作权法律制度来推进视频公开课的可持续发展是目前急需解决的问题。

二、视频公开课建设对传统著作权法律制度的挑战

根据联合国教科文组织对开放教育资源一词的表述，开放教育资源是指免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的数字化材料。[4]根据我国教高司函 [2011]（105 号）《关于启动 2011 年精品视频公开课建设工作的通知》，精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程[5]与学术讲座。其内容和形式应当具备独创性，反映授课教师的教学水平、特色与研究成果。[6]不管是大陆法系还是英美法系国家都将“独创性”作为作品获得著作权保护的实质性条件。[7]而且著作权法保护的作品只要求作品的表现形式具备独创性即可，因此视频公开课符合著作权法的作品要求。但视频公开课不管是作为源头的建设还是作为终端的共享，都使传统著作权法律制度面临新的挑战。

1、使用他人作品建设视频公开课对合理使用制度的挑战

视频公开课的建设大多情况下需要使用他人受保护的作品，而使用他人受保护的作品制作视频公开课要不要取得原作者许可并支付使用费？这是一个两难问题。如果需要经过许可并支付使用费，不仅成本太高，而且明显与我国现行著作权法的规定不符。因为根据现行《著作权法》的规定，为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用，属于合理使用的范畴。视频公开课也属于课堂教学，应该适用该条规定。可是如果真适用这个规定，那么原作品作者的利益无法维护。视频公开课的创作者是自愿申请视频公开课建设并自愿将自己受保护的视频公开课免费提供给大众非商业性使用，在将视频公开课免费提供给大众使用的情况下，视频公开课建设过程中未经许可无偿使用他人受保护的作品也被免费提供给了广大公众，这势必损害原作品作者的著作权，对原作品的作者非常不公平。对信息时代版权立法起典范作用的《美国千年数字版权法案》（DMCA），也没有详细规定视频公开课建设如何使用他人作品的条款。《伯尔尼公约》对合理使用做了一个总的限定，即“必须符合公平惯例”。[8]因此，视频公开课建设中对他人作品的使用问题已无法适用现行著作权法的合理使用规则。

2．视频公开课著作权的归属对职务作品相关规定的挑战

教高司函〔2011〕80 号《通知》规定视频公开课属于职务作品，但并没明确其著作权归谁享有。在实践中，高等学校和教师之间往往就权利归属存在分歧，学校常以视频公开课的建设大量利用了学校的资源且学校得承担相应的责任为由，主张其著作权归学校享有 ；而教师以损害学术自由、打击教师参与视频公开课建设的积极性进而影响网络教育的良性发展为由主张视频公开课的著作权归教师享有。我国现行著作权法将职务作品分为一般职务作品和特殊职务作品，而两类职务作品著作权的归属完全不同，视频公开课属于哪种职务作品，从现行的立法中难以确定。按照现行著作权法对职务作品的规定，只有两种情况下才构成特殊职务作品，第一种情况是主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品。视频公开课确实是否属于特殊职务作品，取决于对上述条文中“等”字的理解，如果“等”是表示未罗列完，那么可以将视频公开课视为新出现的当时未罗列完的情况。如果“等”是对前几种情况的总结，那么视频公开课就不属于这种特殊职务作品。第二种情况是法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品为特殊职务作品。法律法规显然没有规定视频公开课为特殊职务作品。是否存在约定的情况，取决于对教育部《通知》的理解，教育部的《通知》中明确规定 ：入选的视频公开课视为职务作品。如果该规定理解为是教育部和视频公开课申报者之间的一种约定，那么它属于特殊职务作品。因此，现行著作权法对职务作品的规定使视频公开课难以确定其著作权归属，也很难解决实践中教师和学校之间的争议和分歧，为实践部门处理相关纠纷带来了困惑。

3.视频公开课的使用对信息网络传播权的挑战

视频公开课的使用是实现国家建设视频公开课目的的重要途径。根据教高司函〔2011〕80 号《通知》，视频公开课建成后免费向社会公众开放，但禁止商业使用。其实有利益存在就肯定有侵权存在，一些商业网站为了提高点击率将他人有影响力的视频公开课上传到自己的网站上是常见的侵权形式。针对这种侵权形式，在司法实践中常让人产生困惑的问题是 ：这种网站转载行为侵犯的到底是视频公开课的发行权、信息网络传播权还是复制权？从现行著作权法给发行权和信息网络传播权下的定义来看，网站的转载行为完全符合上述两个权利的特征。当然也有人以权利穷竭理论来抗辩网站的转载行为侵犯发行权和信息网络传播权，认为教育部已经将视频公开课在网络上进行展示，该作品的发行权和信息网络传播权就已经穷竭，其他网站的转载应该算复制。这些质疑和困惑不能不让我们反思现行著作权法针对网络出现而增加的信息网络传播权的相关规定存在问题。首先是信息网络传播权与发行权的权利界限不清 ；其次是信息网络传播权无权利穷竭的规定。

4.视频公开课的运营管理对数字权利管理的挑战

根据教高司函 [2011]105 号《通知》，视频公开课将通过精品开放课程共享服务平台展示，并以适当方式与国内教育、商业门户网站合作展示。通过网络平台展示作品，确实给人们学习知识带来了便利，但同时也给侵权者利用其牟利提供了方便，加上网络具有无限复制性、公开公用性和交互性等特点，使得网络侵权容易而且难以控制。权利人为了保护自己的权利不被侵犯往往采用数字权利管理，运用技术手段遏制他人的非法使用，版权公约以及美国、日本、欧盟等国家的版权法均规定了对技术措施的保护，我国的著作权法也就技术措施的保护做出了明确的规定。不可否认，数字权利管理使得网络中个人非法使用版权作品的控制更具现实可能性，但是因为视频公开课是免费提供给社会公众的，设置技术措施限制了侵权的同时也妨碍了社会公众的合法使用，这与教育部建设视频公开课的宗旨是相违背的。因此，我们应寻求更好的制度来对视频公开课的运营进行管理。

三、解决视频公开课建设中著作权问题的对策

1.完善合理使用制度和法定许可使用制度

视频公开课不仅仅是在现场上课的学生能听教师授课，而且将上课视频上传到网上后，所有愿意学习的人都可以听教师授课。教师的授课内容可以在很短的时间内迅速传遍全世界。因此，教师在使用他人受保护的作品制作视频公开课时，不能适用著作权法第22 条关于课堂教学合理使用的规定，首先是尽管传统教学和视频公开课教学均不带有营利的目的，但是上视频公开课的教师可以得到教育部的一定资助并取得了相关荣誉，这些资助和荣誉的获得如果以牺牲他人的著作权为前提，会显失公平。其次是传统的课堂教学听课对象范围有限，在上课过程中使用他人作品对著作权人利益的影响不大，而视频公开课由于要上传到网上，听课对象广泛，很多听课者因为在视频公开课中听过了他人作品的相关内容，从而不会再购买相关的作品或许可使用相关的作品，这样会给著作权人造成不应有的损失。因此认为主张使用他人受保护的作品来制作视频公开课，可以不经过许可，但应该支付使用费。即将使用他人受保护作品建设视频公开课的情形规定到法定许可制度中，使原作品的著作权人的经济利益不受损害。将我国著作权法现行的合理使用制度中的“课堂教学”进行严格的界定，以便不给侵权者留下任何侥幸心理和钻空子的空间。

2.完善职务作品的相关规定来明确视频公开课的著作权归属

如上文所述，视频公开课是职务作品，由于现行著作权法对特殊职务作品的规定使人们存在理解上的不同，给实践中准确确定视频公开课的著作权归属带来困惑。而且一旦视频公开课确定为特殊职务作品，作者仅对视频公开课享有署名权，著作权的其他权利由单位来享有。这样教师投入大量的时间和精力来建设视频公开课却拿很少的资助，且这个资助的取得需要冒视频公开课检验是否合格的风险。根据激励理论，这样的权利归属不能激发教师的创作积极性，不利于视频公开课的建设。同时也跟权利义务相对等原则不符，教师投入诸多时间和精力建设视频公开课，而且必须对视频公开课的质量承担责任，而享受的权利却很少。因此，我认为我国应修改著作权法有关职务作品的规定，不再区分普通职务作品和特殊职务作品，而是遵循意思自治原则，对于自然人为完成单位工作任务所创作的作品，由当事人通过合同约定著作权归属，当合同没有约定或约定不明确时，著作权归创作该作品的创作者，单位享有法定期限内的优先使用权。这样使职务作品的著作权归属简单明了，既符合著作权作为私权可以由当事人自由处分的原则，也符合著作权法保护创作者利益的本质。美国大学教授联合会（AAUP）在其发布的政策中提出建议说，除非是合作创作、委托创作或有协议约定，否则教师应保留其创作的网络课程的所有权利，不过由于使用了学校的一些资源，教师应该给予学校一些补偿，比如可以免除学校交纳版税或许可费。视频公开课的创作与教师创作的其他学术作品一样，提供一般的创作条件并不等于参与创作，如果没有协议约定，就不应该对视频公开课主张著作权。[9]

3.完善信息网络传播权的相关规定

信息网络传播权是国家针对因特网的出现而设立的一项著作财产权，随着网络技术的发展，信息网络传播权的相关规定呈现出诸多需要完善之处。视频公开课被其他营利性网站转载侵犯何种权利就是一个理论问题之一，需要立法者从法律上明确界定发行权与信息网络传播权的权利边界，从目前著作权法的规定来看，两项权利有重合的地方，都涵盖了将作品通过网络向公众提供作品的原件或复制件的特征。问题的症结在于发行权和信息网络传播权都没有对作品的形式进行界定，其实信息网络传播权的对象只能是数字化的作品，不包含有形复制品，而发行权产生之初，其发行的对象仅限于有形复制品。因此，著作权法可以在给信息网络传播权和发行权下定义时，分别在作品前加上“数字化”和“非数字化”进行限定从而把两个权利的边界区分开。关于网站转载行为是侵犯复制权还是信息网络传播权的问题，我觉得跟信息网络传播权有无权利穷竭的限制有关。目前我国并没规定信息网络传播权应受权利穷竭的限制，国际公约中也无明确的要求，但是由于信息网络传播权依赖网络才存在，而网络又具有传播速度快、无国界的特点，一个网站转载另一个网站的数字化作品更符合复制的特征。因此，我主张信息网络传播权应规定权利穷竭的限制，一旦作品被某一网站上传，其他网站转载视为复制行为。

4.建立著作权集体管理组织对视频公开课进行管理

我国第一批视频公开课建设已遴选出非常多的选题进入建设计划，面对这么多的公开课，建成后如何进行管理才能高效运营是一个不可忽视的问题。视频公开课建成后主要存在几个方面的问题需要管理，首先是权利人面对侵权行为如何维权。正如上文所述，权利人由于将公开课供社会公众免费使用之目的，不能利用技术措施来控制他人对公开课的使用，这样不可避免地存在侵权现象。其次是视频公开课的付费商业性使用如何进行许可和收费。视频公开课通过网络平台供社会公众进行免费使用，禁止商业使用。这里禁止的商业使用应理解为禁止免费的商业使用，对于付费的商业使用没有理由禁止，因为付费的商业使用不仅可以使公开课发挥更大的价值，而且还可以通过收取使用费来弥补国家给予著作权人资助太少的状况，同时为视频公开课的升级维护费提供保障。公开课建设和维护过程中资金短缺在国外已出现较严重的问题。2009 年 9 月，美国犹他州州立大学宣布因经费短缺，停止了其开放课程的实施。[10]再次就是视频课建设过程中使用他人受保护作品如何支付使用费？而对上述三个方面的管理，通过设立一个著作权集体管理组织来完成是最佳选择，与传统的一对一许可模式不同，在集体管理制度中，作品的使用和许可不再是个别交易的结果，而是通过一个中间组织来管理和完成，从而最大限度地降低了授权的交易成本。[11]无论是我国还是世界其他国家，发展著作权集体管理似乎成了解决网络著作权授权问题的灵丹妙药和未来必然的发展趋势。[12]而且当发生侵权时，集体管理组织以自己的名义替权利人进行诉讼，为权利人节约了更多的时间去进行新的创作。此外，在公开课建设过程中使用他人作品的使用费可以直接通过著作权集体管理机构进行转付，以便提高工作效率。

四、结束语

要解决视频公开课建设中著作权的问题，还需政府加大力度的推进。完善合理使用网络视频公开课的制度以及法定许可使用的制度、完善职务作品的相关规定来明确视频公开课的著作权归属问题、完善信息网络传播权的相关规定、建立著作权集体管理组织对视频公开课进行管理，要解决这些问题，我们还有很长的路要走。

参考文献：

大学视频公开课 篇6

关键词：地方普通高校；视频公开课；建设与体会

一、地方普通高校视频公开课建设的机遇与挑战

2012年，教育部在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公开课建设学校的范围扩大至“211工程”高校及少数具有鲜明学科特色优势的高校，共选出了368个主题，分两步建设完成[1]；2013年3月，教育部发布《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》，科学文化素质教育类课程不再组织选题申报，将从有关高校建设完成的视频公开课中遴选，参与高校的范围进一步扩大，非“211工程”高校每校可报1门课程，使地方普通高校在视频公开课的建设中从观众转变为参与者，从学习者转变为实践者，面临着新的机遇和挑战。

地方普通高校通过视频公开课的建设，能够充分挖掘自身的优质课程资源，激发教师对教学方式的探索与深入思考，同时，一堂好的授课源于教师的精心设计和揣摩，不仅要有独特的教学风格，更要有新的见解，因此更能直观地反映教师的教学水平及观念视野，是高校展现自身实力和特色的新舞台。目前上线的视频公开课，多为“985工程”高校和“211工程”高校在“十一五”期间建设的国家级精品课程的转型升级，课程建设基础雄厚，名家辈出，使得地方普通高校的视频公开课建设面临着很大的挑战。地方普通高校可以通过在课程选择、内容定位、教师团队等方面突出自身的优势特色，找到自身的受众定位，在我国的视频公开课建设中占有一席之地。

西安邮电大学是国家在西北地区布局的唯一一所邮电通信类地方普通高等学校，学校以信息科学技术为主要特色，优势学科主要集中在通信、电子领域。本文结合我校已上线爱课程网站的“走近通信”视频公开课建设案例，从视频公开课建设的目标定位、课程的选题、教学内容的设计、教学方法、视频拍摄等几个方面，阐述了视频公开课建设的思路和方法，分享了课程建设的体会，力求为我国地方普通高校的视频公开课建设提供借鉴和参考。

二、地方普通高校视频公开课的建设

1. 视频公开课建设的目标定位

地方普通高校通过视频公开课建设，不仅有助于树立正确的教学价值观，视频课程的社会效应和意义也让教学工作充满想象和激情，促进更多教师热爱教学工作，增强高校自身教学方面的内涵建设；此外，精品视频公开课程是深入浅出地向大众传播教学和科学研究成果的最好阵地，地方普通高校以此服务社会，可以树立自身品牌，提升社会满意度。我们将西安邮电大学的视频公开课建设的目标定位为：集最优师资、课程和教研成果资源，通过交流、传播和共享，服务学生及社会大众。

2. 视频公开课的选题

目前上线的课程多数为国家级精品课程，拥有优质的课程和师资资源，因此，地方普通高校在确定本校的课程选题时，一方面应该注重突出学校的办学特色和学科优势，另一方面需要充分挖掘自身的优质课程和师资资源，优先进行原有精品课程的视频资源建设，可以重点关注目前上线课程中还没有涉及的相关领域和课程。

在我校的精品视频公开课选题时，首先结合我校的信息科学技术特色和通信领域的优势学科，在“通信原理”、“通信原理实验”、“现代通信网”、“无线通信调制与编码”课程均为省级精品课程，拥有“通信工程”和“信息安全”两个省级教学团队，成功申请设置了新兴的“物联网工程”专业的基础上，经过广泛征求了一年级新生对了解通信知识的诉求，我们确定了课程名称为“走近通信”，共8讲，分别为：通信的发展史、从电报到电话、移动通信、光纤通信、互联网—开启信息时代之门、物联网：从人—人通信到物—物通信、信息安全—信息时代之殇、未来通信网络发展趋势，分别请了我校8位教授进行讲授。

3. 教学内容的设计

精品视频公开课的教学内容的设计一定要与课程的目标定位相一致，突出课程选题的特色，同时避免艰深的专业知识。例如在文献[2]中提到科学文化素质教育类课程的教学内容设计，可以在选题相应的最新技术前沿的背景下，有理论、有历史、有应用，形成理论高度、历史纵深、学习趣味的有机结合[2]。其次，2013年精品视频公开课拍摄制作技术标准中，录制标准要求每门课程总讲数应至少5讲，每讲时长30～50分钟，因此，需要精心组织和编排课程内容，合理规划每讲的知识点，在有限的时间内讲述一个完整的专题。

我校的“走近通信”视频公开课规划的8讲，涉及通信专业教学中的8门课程，但对于非通信专业的学生和社会大众来说，他们想要学习了解的是“通信”，是高度浓缩的精华的内容，我们不能完全以专业要求限制他们，要提高他们的科学文化素质，就应设法在有限的课堂教学时间内给他们以精华。因此，在教学内容设计上，我们课程的每一讲都是一个既相对独立又与前后有关联的主题，每一讲简要介绍相关知识，如“移动通信”、“光纤通信”、“信息安全”、“物联网”等，再选择有代表性的生活中的案例或技术发展中的小故事，如“贝尔发明电话”、“手机安全”、“智慧城市”等，结合主题作讲解，启发学生思考问题。每讲都以技术的发展为主线，结合大家熟知的通信技术在生活中的应用，不纠缠于理论探讨、繁琐引证，深入浅出地谈论通信中的诸多话题。

4. 教学方法

网上备受学习者追捧的哈佛大学Michael J. Sandel教授开设的“公正：该如何做是好”和耶鲁大学Shelly Kagan 教授的哲学课“死亡”，一个语言幽默、课堂自由，另一个休闲装、运动鞋，双腿盘坐在课桌之上[3]。中西方文化背景的差异，使得中国教师在课堂上更趋于严谨，以自己的讲述为主，与学生的互动少。“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是我们必须面对的中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距。但是，如果想一蹴而就地解决这个问题，缩小差距，势必会“邯郸学步”，失去自身的特色。因此，在视频公开课的教学中不应盲目地模仿国外的教学方式，应该更多地鼓励教师发挥个性、展现特色，勇于突破自己，通过加强课程教学的灵动性，避免千人一面的授课场景。

我们在“走近通信”视频公开课教学方法的研讨中，一方面组织8位主讲教师观看学习网上的视频课程，另一方面学习已经拍摄过视频课程的老师的经验，如文献[4]中浙江大学余潇枫教授根据自身拍摄录制的经验，提出的四点实用建议：“眼睛对准镜头、姿态自如放松；语速不能太快、内容需要集中；PPT字大量少、适当注意台风；提高控时能力、体现幽默轻松”[4]，通过教师放松自在的态度行为感染学生及观看者，拉近师生关系，更加积极地探讨、主动学习，同时，在PPT制作中插入了音频、视频、图片、FLASH动画，进一步活跃课堂的气氛。

5. 视频拍摄

教育部在《视频公开课拍摄制作技术标准（2013年版）》中，从录制要求、制作要求、技术指标、元数据填写规范四个方面对我国高校视频公开课的开发提出了要求，为视频公开课的拍摄制作提供了参考依据，总体上以教学为中心，同时兼顾较高的拍摄制作技术要求，制定统一标准，全面提出要求，大到统一交付格式，小到规范信噪比、拍摄环境面积等[5]。

我们在“走近通信”视频公开课拍摄中，首先研读“视频公开课拍摄制作技术标准”等相关文件，做到有的放矢地选取设备、场地等；其次，在经过几个场地的试拍后最终选定为教室，确定了三个机位和收音的拍摄方案，同时，用液晶电视替换了投影仪和幕布，成功解决了远景镜头时，幕布上PPT字迹看不清楚的问题；最后，在拍摄过程、后期剪辑及字幕校对中，都要求主讲教师和拍摄制作团队充分的沟通，相互熟悉对方的工作，不断磨合，最终达到视频的视觉效果和教学效果有机融合。

三、地方普通高校视频公开课建设的体会

一是集中优势资源。目前，地方普通高校的视频公开课建设刚刚起步，与“985工程”和“211工程”高校相比，在“名师名课”资源方面有明显的劣势。但是，地方普通高校可以集中自身学科、课程、师资的优势，以突出特色为建设重点，确保视频拍摄的质量为前提，积极投入视频公开课的建设，通过视频公开课的建设优化本校的课程资源、提升学校的办学品牌，以此更好地服务社会大众。

二是学习借鉴他山之石。国外的视频公开课建设已经过了十几年的发展，国内也已涌现出了一批精品的视频公开课程，地方普通高校的视频公开课建设应该积极借鉴国内外视频课程的成果经验，顺应教育信息化发展大势，努力尝试大学课堂与网络受众的对接，为实现教育资源的全社会共享尽自己的力量。

此外，不足之处是视频公开课在讲授中课堂气氛不活跃，师生互动不自然。在拍摄中我们也曾试图鼓励教师加强师生互动环节，但往往会破坏课程讲授的连续性，使教师失去对课堂局面的掌控。视频公开课呈现出的课堂氛围，是基于教师多年授课经验积累的显现，不是临场发挥的结果，随着我国教育教学方法改革的深化、中国特色视频公开课建设的推进，相信会涌现出越来越多受大众追捧的中国“名师名课”。

参考文献：

[1] 周子明，许宏年. 对国内精品视频公开课的思考[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2012（4）：31-32.

[2] 蔡自兴，刘丽钰，陈白帆，谢斌. 人工智能视频公开课建设的体会[J]. 中国大学教学，2012（2）：8-10.

[3] 王红. 从学生和网络受众的角度出发寻找“接口”[J]. 中国大学教学，2012（9）：10-11.

[4] 许玮，董榕，李红美，张剑平. 努力推进中国特色的视频公开课建设[J]. 现代教育技术，2012（6）：122-125.

[5] 董榕，许玮，张剑平. 高校视频公开课建设及其思考[J]. 现代教育技术，2012（2）：54-59.

大学视频公开课 篇7

在全世界范围开放教育的大环境下[1], 为响应国家号召, 我们也在尝试从精品课程向精品视频公开课方向发展[2], 力争两个精品并驾齐驱[3], 不仅为本科教学提供良好平台, 也能为更大范围的同行、大众提供教育资源。在这个前提下, 我们对本校应用此精品视频公开课的本科学生的教学质量进行评价, 与之前未使用的本科生的教学效果进行对照, 初步研究探索 《中医肛肠科学》精品视频公开课的构建及其作用。

1 研究方案

1.1 研究对象

实验组:2011、2012级中医外科本科生60人, 均在教学中应用了《中医肛肠科学》精品视频公开课资源。

对照组:2009、2010级中医外科本科生60人, 均未在教学中应用《中医肛肠科学》精品视频公开课资源, 而是按照传统教学方式进行教学。

1.2 前期基础

在学校与附属医院的大力支持下, 已于2013年成功拍摄制作了一套《中医肛肠科学》精品视频公开课的教学录像, 挂靠在精品课程网站上, 为2011、2012级中医外科本科生教学使用提供了保障。

1.3 研究方法

将录制好的《中医肛肠科学》精品视频公开课教学录像, 用于《中医肛肠科学》的本科生 (实验组) 教学2年, 对比前两年未应用精品视频公开课教学录像的本科生 (对照组) 教学, 从教学评估 (每年均按惯例由教学督导队10人进行评分) 、学生满意度评分、专业知识掌握的成绩等方面, 利用统计软件学进行统计分析, 以此对精品视频公开课在《中医肛肠科学》教学中的作用进行合理评价, 探索《中医肛肠科学》精品视频公开课的建设及其效果。

1.4 统计方法

采用SPSS15.0统计软件对所得数据进行统计分析, 计量资料以 (±s) 表示, 组间比较采用t检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

根据表1及表2结果显示, 《中医肛肠科学》精品视频公开课对肛肠科的教学有着非常显著的成效:教学评估评分 (P<0.01) 、学生的专业成绩和满意度评分 (均P<0.001) 都有不同程度的提高。反映我们目前进行的《中医肛肠科学》精品视频公开课的建设与初探非常成功。详见表1、表2。

3 讨论

“精品视频公开课”是教育部启动的新一轮教育质量工程中的重点建设项目, 是我国高等教育顺应世界高等教育发展的新趋势, 通过采用现代信息技术手段, 面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质视频课程。视频公开课建设将是今后全国高等院校教育资源建设的重要内容, 通过自主建设、专家和社会公众评价遴选、社会力量参与推广等方式, 以新的面貌全面推进我国高等教育的发展。开展视频公开课建设会很好地推动高等教育开放, 广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识, 提升大学生及社会大众的科学文化素养, 服务社会主义先进文化建设, 增强我国文化软实力和中华文化的国际影响力[4]。

自精品视频公开课建设项目启动以来, 精品视频公开课建设日益受到各级教育行政主管部门和高等学校的重视, 也受到广大教师的热烈欢迎和热情参与, 它是“十二五”时期我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。各个高校都积极地开展本校的精品视频公开课程建设工作, 并取得了较大的成绩[5]。

《中医肛肠科学》精品视频公开课正是在这种大环境下, 并基于其省级精品课程的平台基础上进行的尝试性建设。值得注意的是, 精品视频公开课虽然取得了可喜的成绩, 但随着项目的逐步开展, 也发现了各种问题[6]。比较突出的是缺乏互动, 重展示轻交流;追求数量, 重评审轻维护[7,8,9,10]。因此在我们的研究中, 非常重视学生在课堂教学的深度参与性, 而将此精品视频公开课作为课堂教学的一种辅助手段。通过网络与学生互动, 发现其不但方便快捷, 而且打破了传统教学方式中老师“居高临下”的情况, 在这里学生可以更大胆地向老师发问, 更近距离地探讨在理论与实践中发现的问题。精品视频公开课可以真实地反映教师教授课程时的全部过程, 学生在课前预习或课后复习时首先能参照的标准范本, 为学生们产生的疑问提供了最方便快捷而又精准可信的工具。通过开展精品视频公开课, 在课前课后不断加深学生对本课程的印象, 可以提高我们的教学效率, 加快加深学生对知识的掌握。同时, 精品视频公开课更是一部电子教材, 在《中医肛肠科学》的教学历史上具有划时代的意义。我们历经自编教材、统编教材, 到电子教材, 丰富了本学科的教材库, 完善了本学科的教学体系。借助于它, 可以更好地与同行交流, 取长补短, 不断提高我们的教学水平;而各地的学生也可以更方便地学习与交流, 加强与完善自己的专业知识。这不但对本校的本科生教学具有重要的意义, 对于全国甚至全世界学习 《中医肛肠科学》的学生都具有相当重要的意义。《中医肛肠科学》精品视频公开课的出现, 体现了教学方法与手段的改革, 实现了本学科教学资源的共享、整合与优化配置, 对本学科的发展与传承起到了至关重要的作用。

大学向公众开放教育资源是大势所趋, 更是众望所归。通过建设精品视频公开课, 实现大学的使命和社会责任, 体现了社会的进步。建设精品视频公开课是破除高校围墙教育, 还原开放、包容、自由大学精神的重要方式;是构建终身学习体系和学习型社会的重要途径;是实现教学相长、深化高校教育质量评价体系改革的有力支撑[11]。结合当前精品视频公开课的发展状况以及在《中医肛肠科学》精品视频公开课建设探索中的体会, 我们坚信未来的教育必将更自由、多元、开放、公平。精品课程公开课将是未来社会中最普遍而实用的教育资源和教育方式之一。

参考文献

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[5]曹薇.地方高校精品视频公开课建设与管理探究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2015 (3) :42-43.

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[8]沈夏林, 周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究, 2012 (2) :84-87.

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[10]何峻, 李璐.建设精品视频公开课程的体会与建议[J].大学教育, 2014 (15) :138-139.

视频公开课建设的困境与挑战 篇8

无须讳言,慕课的兴起,以及自2012年“慕课元年”以来全球各大知名高校的积极响应和慕课建设的高歌猛进,确实对传统教育理念和教学方式产生了“海啸”般的冲击,甚至被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[1]。这场基于互联网技术的网络教学创举,也由此被认为将酝酿一场颠覆性的教育革命。但此言不免过于夸大了慕课的影响,也是对慕课缺乏充分认识、理性反思的又一次过于狂热的情绪化表现。

目前来看,对于知识介绍性的课程而言,慕课(MOOCs)确实是一种很好的教学方式,但似乎并不太适用于需要深入讨论和展开分析的课程(鉴于网络在线的自主学习情境与特点,即便开展在线讨论和答疑,补充翻转课堂教学,恐也很难取得较好的教学效果;尤其是面对大规模的在线互动需求,一方面教师团队的身份限制使得难以实现真正的教师共享,另一方面也必然会因分身乏术而难免流于形式),而这类讨论式课程恰恰是视频公开课本应建设的侧重点和关键所在。然而,由于对视频公开课存在的既有认识误区,加以网络学习效果不尽如人意,随着慕课热的兴起,视频公开课的建设和发展难免会滋生出四面楚歌、美人迟暮之感。

(一)固有问题

从2011年11月9日我国高校首批大学视频公开课上线以来,截至2015年7月,大学视频公开课上线课程已达898门。从已上线的视频来看,绝大部分是教育部直属重点大学或者211和985大学所申报且经过层层遴选才脱颖而出的,无论是学校还是教师,知名度都非常高。但从网上课程的实际情况来看,门可罗雀的课程不乏其数;而很多课程虽然点击浏览或选课的人很多,但真正看的人很少,而能坚持“学习”完课程全部内容的则更是寥寥无几[2,3]。从学习效果来看,李孔文基于西部高校的一项调查也发现,认为效果较好的学生合计只有40.9%,而认为效果一般的占49.5%,认为效果不好或者没有效果的占9.6%[4]。

究其原因,正如很多研究者所指出的,譬如录制质量太差、技术应用不当、PPT喧宾夺主或过于粗糙、课程内容设计欠妥、授课形式过于僵化等等[4,6]。概而言之,最为突出的就是课程建设的精品意识不强,甚至不乏一些支离破碎、滥竽充数的课程[7]。很多课程由多名教师主讲(譬如,西南交通大学的“走进时代的列车”课程多达8名主讲教师,吉林大学的“改变世界的机器———汽车科技发展”课程主讲教师也达7人),讲授风格迥异、讲授水平相差甚远,课程内容的连贯性以及整体质量很难保证,有挂羊头(打着某个名师的招牌)卖狗肉之嫌。

但笔者认为,更根本性的问题还是在于:一则,强调名师授课,却忽视了名师课堂的真正价值所在;二则,过于强调课程内容的知识含量,却忽视了学习的主体性,尤其是交互性,学习效果自然也就无从谈起;三则,缺乏对网络学习特点的辩证认识,过于强调学习的自由、自主和便捷,却忽视了受环境影响的学习自觉、自律问题,以及心理因素等方面的重要影响。此外,还存在课程的建设目的不明,对受众对象界定不清,以及核心价值、附带价值和辐射价值混淆等课程建设定位上的诸多问题。

总体上,就目前情况来看,视频公开课似乎更多地成为了学校和教师用来提高知名度的攀比或评奖的工具,而实际的网络学习效果却不尽如人意,也少有人关注和过问。虽然其在一定程度上也能促进教学的改进,本无可厚非。但是,和多媒体课件的建设与评奖对教学的促进作用不同,视频公开课并不是实体课堂教学所必需的,而仅仅是针对网络教学的一种资源共享———如果不能确保真正的精品化,不具备足够的吸引力,起不到相应的教学实效或示范效果[4],那么其价值就要大打折扣,而其在教师精力和经费等资源上的耗费就有务虚、浪费之嫌。

(二)慕课的冲击与挑战

首先,我们必须清醒地认识到,慕课之所以如此强烈地挑动着各国、各高校的教育神经,如临大敌,根源在于潜藏的话语权危机,以及教育机构的引领地位。正如诸多研究者、观察者所指出的那样,慕课教育的落伍,将面临着话语权争夺的失败,以及能否在开放教育趋势下日益激烈的竞争中幸存[9]。诚哉此言,但也不能泛而论之,更不该一切向慕课看齐地唯慕课化!所幸已有一些研究者对此进行了有针对性的辨析,从侧重实际教学成效和因地制宜、因需施教来看待与借鉴慕课的革新性价值,提出了侧重发展本地化慕课的建议。譬如香港大学MOOCs执行主席郭予光教授在接受《开放教育研究》的一次采访中就指出,从教学内容上,MOOCs和SPOCs(私慕,Small Private Online Course)侧重不同,MOOCs更趋向国际化,偏向知识的普及,而SPOCs则更注重结合具体教学对象进行有针对性的讲解[10]。

其次,如果就教育而论,那么应该让“教学成效”作为衡量教学优劣的唯一标准,或者终极标准!而不是迷失于各种技术的新颖夺目,理念的缤纷时尚。教育,是百年大计,容不得忽悠!教育,要脚踏实地、循序渐进,切忌盲目攀比与翻筋斗。而且,“教学成效”应该是教与学的相得益彰:如果单方面地强调学的成效,则教难以为继;如果过于追求教的受益,则本末倒置。就此而言,当前,无论是视频公开课,还是慕课(包括SPOCs),都有所偏废,需要引以为戒。事实上,虽然近几年国内外慕课快速发展,然而学习中断现象严重。虽然一门慕课的注册人数动辄几千,甚至上万,但真正完成学习并获得结业证书的人数非常少[11]。而这种现象与视频公开课网络学习现况,如出一辙[12]。

毋庸置疑,慕课的“易及性、优廉性、灵活性、交互性”不仅对传统的实体课堂教学方式产生了巨大的冲击和挑战,也确确实实地让原先因缺乏充分论证而一哄而上的视频公开课建设所存在的问题更加凸显,倒逼着我们不得不开始正视起来和直面以对,重新回到视频公开课建设的目的、价值和方法的讨论上来。但慕课所存在的问题与不足亦不容忽视。因此,如何相互借鉴,扬长补短,有机结合并借鉴慕课理念与技术,辩证看待实体课堂、视频公开课与慕课的关系,厘清各自的价值、特点和相应问题,是进一步建设与发展好视频公开课的前提和关键所在。

二、加强视频公开课建设的策略

(一)慕课对视频公开课建设的启示

面对慕课的冲击,很多研究者指出,慕课的颠覆性在于其“大规模”、“公开”、“易及”和“普及”[13,14,15]。但在笔者看来,这与视频公开课其实并无多少本质上的差异。究其根本,其实并不在于教育理念(公开、廉价、便捷)上的区别,而在于具体的教学理念和支持理念。

对于视频公开课与慕课的差异和优劣,既有的一些流行认识过于表面。不少人认为,视频公开课,只是课堂搬家,将课堂通过录像搬到了网络上,受众看到的是名师给他的学生上课;而慕课,则是课程搬家,是通过精心设计的网络教学课程,受众是在听名师给自己讲课。一是看课,一是听课;一是给他的学生讲,一个给自己讲。似乎优劣高下顿现,毋庸置疑。实则不尽然。

这种认识混淆了两种课的目的,想当然地相提并论了。视频公开课的建设,本应是基于分享的共享,当然要以他的学生为主体导向,目的是课堂分享;而慕课本来就是为了网络学习而建设的网络课程,其目的是教师的共享(并不是如有的研究者指出的课程共享)。这也是曾经的慕课倡导者和先行者的普林斯顿大学社会学教授米切尔·邓奈尔(Mitchell Duneier),在其“社会学引论”慕课课程风靡网络(仅仅一年时间,选课学生遍布113个国家,多达4万人),风头正劲之际,毅然宣布退出慕课的根本原因———教师不能共享。想必米切尔敏锐地意识到了,教师共享而不断演化的一个最终结果,必然是教育机构的塌陷和知识的单一化或标准化。事实上,这也是哈佛大学的教授们联名给桑德尔(Michael J.Sandel)写公开信拒绝其“正义论”慕课的根本原因与忧虑所在[16]。而一旦失去校园和校园文化的根基,以及知识的差异化和创造性,“教育”最终也就无从谈起。人们最后所能得到的“教育”,也就只有沦为市场化了的标准化知识商品的购买与消费了。

这对于我们反思视频公开课的建设其实是一个很好的启示———不应该过于强调名师讲授的知识,而应该突出名师的教学过程、教学方法和分析问题的思路,以及对学习过程的有效介入与促进。就此而言,慕课的知识传授特性决定了其受众针对的主要是学生;而大学视频公开课的受众则兼顾了学生和进修教师,甚至可以完全以教师为主。对网络学习的学生受众而言,这种次生教学方式,不仅更为生动具有吸引力;而且其精心组织的师生互动、深入讨论,一方面能有助于受众在听课过程中不断培养思考意识,另一方面也能让相对深奥、枯燥的内容经由师生讨论的呈现而变得易于理解和吸收。对于进修教师受众而言,这样的视频公开课,则不仅是备课时的资料参考、教学参考,更是综合教学能力学习提升的最佳途径(且不局限于各自的专业课程,因为教学能力具有相应的普适性)。

也因此,听名师给他的学生讲课,不但不是视频公开课的缺陷,反而是不可或缺的要素。视频公开课的核心竞争力(价值)恰恰不是“视频”,不是“公开”,甚至也不是所谓的“名师”效应,而当是“师生共同授课”的次生教学方式———基于实体课堂的教师与学生的教学互动、讨论,而更深入、充分展开的授课方式(对学生受众而言)和授课示范(对进修教师受众而言)。关键问题在于,如何充分利用和发挥这个要素在视频公开课中的价值,而不是把它当成“摆设”。这恰恰是目前视频公开课在理论研究和实际建设中最为人们所忽视的地方。

(二)更新视频公开课建设理念

“视频公开课是课堂搬家,慕课是课程搬家”的认识虽然强调了学习主体的重要性,却忽视了学习的情境性。听名师给自己上慕课,相比看视频公开课中的名师给他的学生讲课,确实更有主体感,但未必就能由此产生足够的吸引力而提升教学效果。实体课堂上的学生岂不是更有主体在场感,现实情况怎样呢?

事实上,我们完全可以在视频公开课的建设中有机结合慕课以学生为主体的学习理念和课程设计技巧,来充分调动实体课堂的活跃性和增强网络视频课堂的吸引力,从而不断提高学习效果。至于“视频公开课的建设,应该注意对教师的包装,培养教师的镜头感和表现力,以增强视频课堂的吸引力”等类似的建议[17]。这听起来很有道理,但同样是由于对视频公开课的真正目的和价值所在缺乏深刻理解的想当然,南辕北辙。

能否具有足够吸引力,一方面在于内容,一方面在于教师;但更重要的则还在于教师与学生是否形成了良好的教与学的互动关系,也即具体教学过程的展开。如果不能形成这种良性互动关系,那么不论是传统实体课堂、网络视频公开课,还是慕课以及私慕(SPOCs),都无法保证教学效果。于此,实体课堂才具有真正的情境性优势,教师和学生可以即时地面对面交流和深入讨论(是否这么做则是另一回事),而这恰恰是慕课即便通过在线讨论技术也无法弥补的致命缺陷。因此,对于视频公开课而言,真正需要着力解决的问题在于如何在实体课堂教学中借鉴慕课的设计理念,加强优化这种师生互动的组织和设计,使得受众在视频公开课的学习过程中达到入戏的状态,能通过模拟他的学生的角色而一定程度地“身临其境”。

结合前述,视频公开课课堂上的学生这个要素就需要真正地参与到教学互动中了,而这恰恰是衡量一个教师教学方式和教学能力的关键。因此,视频公开课的建设,不应该仅仅局限于知识的讲授,而应该更多侧重于基于知识讲授而展开的师生互动和研讨式教学。同样,名师或者名校的师生课堂的真正吸引力,也不在于其知识的含金量和教师的身份,而在于其传播知识的方法、基于知识的思考和相应的师生交流、研讨碰撞出的火花。对于教学而言,知识是客体化的,知识的讲解才是主体化的。客体化的知识在信息时代的今天是非常便捷就可以获得的,不足为贵;主体化的讲解才是独一无二的,弥足珍贵的。

(三)厘清视频公开课建设的目的与价值

进一步建设视频公开课需要在反思目前已暴露出的问题基础上,重新审视课程建设的目的和价值,明确自身的定位。在笔者看来,视频公开课应该扬长避短,突出课堂分享与资源共享目的;而不是与慕课盲目竞逐,提供网络课程,拓展网络教学。这既是视频公开课建设的目的所在,也是其所能发挥的价值所限。就视频公开课的课堂分享与资源共享而言,可以分为三个层次:核心价值、附带价值和辐射价值。对其不同层次的价值也必须有相应的正确认识,不可混为一谈,并在具体的建设过程中进行有机协调,力求相得益彰。

视频公开课的核心价值主要是与实体课堂的教学分享相对应的。在核心价值方面,从学生受众角度而言,一是感受名师风采,二是重点内容的学习和难点的释疑解惑,三是实体课堂的互动、讨论的引导与启发、示范效应。因此,相比一般的实体课堂教学,视频公开课的建设应该更注重在实体课堂教学中对各个知识环节的设计和安排,既要确保结构完整,又要力求清晰突出,以便于学生按图索骥,择其所需。在具体的讲授过程中,教师则需要根据多年的教学经验积累,对重点和难点部分进行精心设计;而对可能存在的疑惑之处,则可以通过实体课堂的互动和研讨来吸引学生的注意力和激发其思考,同时还能由此拓展细节性的分析,增强讲解的生动性和吸引力。师生互动、研讨的过程,不仅有利于碰撞出思想的火花,同时也能激发受众的参与感,增强身临其境的效果,从而使受众真正体会到名师课堂的价值。从教师受众角度而言,希望通过视频公开课学习借鉴的主要是名师的授课风格、内容的组织方式和互动设计等等,也因此其核心价值在于经验传承、教学示范和榜样作用。

与资源共享相对应的则主要是视频公开课的附带价值。一门设计、制作精良的视频公开课不仅能提供优质的课堂教学分享,还应该具备优质的资源共享功能。从学生角度而言,这种资源共享,可以作为一种辅助课堂,有效补充其由于所在学校相似课程教学的不足而导致的知识缺失。从教师受众而言,则可以作为其备课的最直接相关又便捷的资料来源和方法借鉴。

此外,视频公开课的建设过程本身还具有一种辐射价值,即教师可以通过教学视频的录制来了解自己的上课情况,通过对授课具体细节的自我审视、反思,而发现问题与不足,不断提升教学水平与技巧。有鉴于此,即使不以建设视频公开课为目的,也应该多鼓励教师参与实体课堂的教学视频录制,甚至可以将其作为一种促进教学水平提高的制度性、常规性要求。教学视频的录制,不但有利于教师提高教学水平,也能帮助其积累视频课的录制经验,从而有利于更多的精品视频公开课脱颖而出。就此而言,这也是为视频公开课建设的精品化做好了基础性的储备。而且,与慕课建设会耗费大量人力、物力和经费不同,常规教学视频录制的花费极为有限。

当然,在明确视频公开课建设目的与价值的基础上,还必须具体结合课程建设的各个环节,因地制宜、因材施教,不断完善教育理念与信息技术的深度融合,时时贯彻精品化建设的意识,才能真正做好一门优秀的视频公开课。归根结底,要确保在质量上达到视频公开课的“精品化”,真正建设出目的明确、定位准确、设计合理、效果明显的精品视频公开课。这不但需要认真总结和分析,审时度势;更需要辩证看待实体课堂、慕课与视频公开课的关系,厘清各自的价值、特点和相应问题。同时,由此也能激发对于视频公开课和慕课热的冷静思考,辩证地看待现代教育技术在教学中的地位和价值,深入认识到教育的根本在于身教而不是言传(客体化的知识传输),理解教学的核心在于教与学的主体性和情境性的互动。这无论是对于视频公开课建设、慕课建设,还是实体课堂的教学都能提供非常有益的帮助。

摘要：文章从当前视频公开课建设存在的问题与面临的困境着眼,在此基础上提出了加强视频公开课建设的策略。

精品视频公开课建设的探索与实践 篇9

一、精品视频公开课建设的内涵

建设精品视频公开课, 首先要明确什么是精品视频公开课。精品视频公开课是“国家精品开放课程”的重要组成部分, 主要是指科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。它的服务主体是高校学生, 同时面向社会公众免费开放。可见这类课程的受众发生了变化, 传媒途径也发生了变化。国家精品视频公开课的课程建设体系也在逐年完善, 如在2013年要重点建设科学文化素质教育类课程、专业导论类课程和就业指导类课程, 重点关注课程特色和建设质量, 避免重复建设。在精品视频公开课建设过程中要做到“四个明确”, 即明确服务主体、内容主体、目标定位和建设机制。高等学校在开展精品视频公开课建设的过程中, 需要依托学科专业特色来确定课程建设的重点, 激励优势学科专业领域的高水平教师投入到课程中, 引领教学改革, 推动教学观念转变, 更好地实现服务社会和文化传承创新的社会责任。

开放课程建设是国内外名校打造自身品牌的有效战略, 为国内外名校传播自身的教学、科研成果提供了良好的平台, 是高校展示核心竞争力的重要载体, MIT、剑桥、哈佛等国外名校的网络公开课推动着国内精品视频公开课的建设工作。国内精品视频公开课建设是以推动优质课程资源共享为目的, 推动高等教育开放, 广泛传播人类文明优秀成果, 推动中国传统文化走向世界, 不断提升我国文化软实力以及国际影响力。

二、精品视频公开课建设质量要把好“五关”

精品视频公开课的一个突出特征是开放性, 教师的授课内容、授课质量和水平将接受学生、同行、社会公众更为广泛的评价和监督, 对教师来说是一种新的挑战, 同时, 也是教师展示教学风采、扩大学术影响力的机遇, 视频公开课对确立教师和学校的学术地位具有积极意义。因此, 视频公开课一定是经过教学实践检验的优质课程, 具体到每所学校须以“名师名课”为基础, 结合本校办学特色和学科优势, 把能够充分展现先进的教学理念、一流的教学水平的课程作为建设和培育的重点。提升理念, 统一认识, 提早准备, 做好精品视频公开课的顶层设计, 重点把握好精品视频公开课建设质量的“五关”。

(一) 把好选题关

把好选题关是开展精品视频公开课建设的首要环节。精品视频公开课的选题要贴近受众需求, 且符合网络传播的特点。精品视频公开课不是采取系统授课的方式, 是以专题讲座的形式展开, 不仅面向高校学生, 同时还面向社会公众。因此, 首先, 选题要避免过于专精, 强调普及性, 具有吸引力, 注重中国传统文化类、科学技术类和社会热点类选题, 能够引起学生、社会公众的兴趣;其次, 选题要避免过大, 精品视频公开课要求分专题呈现, 内容完整, 题目过于空泛, 会出现具体教学内容与课程名称不符的情况。

(二) 把好主讲教师关

精品视频公开课质量的根本保障在于主讲教师, 要充分发挥名师的骨干示范作用, 引领课程建设, 打造课程建设品牌。目前, 在精品视频公开课遴选的过程中发现, 有些课程主讲教师过多, 教学水平参差不齐, 影响精品视频公开课的建设质量。借鉴世界知名高校开放课程的建设经验, 国外大学优质视频课程成功的原因之一是, 有教学大师甚至是诺贝尔奖获得者参与课程录制, 一批知名教授通过互联网展示精湛的教学艺术, 成为“全球教学大师”。因此, 各高校应鼓励“高等学校教学名师奖”获得者、学术名家主讲视频公开课, 投入到精品视频公开课的建设之中。

(三) 把好教学内容关

对精品视频公开课内容的基本要求是具有思想性、启发性、学术性、时效性、前瞻性。好的精品视频公开课的内容要经过精心设计, 主题明确, 主线突出, 围绕主线来确定各专题的主要内容。同时, 要注重突出特色, 关注热点, 避免内容过专、过深、过敏感, 过好学术关、政治关。教学内容首先要过好学术关, 学术观点正确, 无争议;其次, 要过好政治关, 不要出现歧视性观点, 避免涉密和敏感性话题;第三, 要凝聚精华, 引人入胜, 讲数和时长适宜, 每讲要独立成篇, 展现形式又要考虑网络传播的特点, 让一般受众乐于学习, 比较轻松地接受。

(四) 把好教学方法关

精品视频公开课建设有利于系统深化教学建设与改革, 特别是教学方法改革。在课程建设过程中应进一步调动教师积极性, 改革教学模式, 注重教学方式方法的创新, 加强师生互动, 不断提升视频课堂的现场教学效果。在遴选时加大对教学生动性、新颖性等方面的审核权重, 要求教师要注重语言和形体艺术的运用, 将对知识的探究、能力的建设、素质的培养融于课程建设中。

(五) 把好课程制作关

制作专业是精品视频公开课区分日常课程建设的特有建设内容, 需要教师和学生的密切配合。精品视频公开课是适合在网络上传输的优质课程资源, 课程制作必须符合“精品视频公开课拍摄制作技术标准”。把好课程制作关, 首先, 要制定好课程录制工作方案, 组建录制团队, 做好工作分工, 明确具体要求;其次, 要加强培训, 在正式拍摄录制之前一定要组织好相关培训, 让主讲教师了解相关的技术要求和需要注意的问题, 观看已经上线的视频公开课, 积累经验;第三, 要注重细节设计, 包括教师、学生着装、录制场地的选择、课堂互动环节的安排等内容;第四, 要成立技术实施小组, 制定技术方案, 提供有力的技术支持, 保证视频公开课拍摄质量。

三、加强精品视频公开课建设的路径

精品视频公开课建设是一项系统工程, 包括教学内容设计、PPT制作、授课、拍摄, 后期编辑、修改等多个环节, 涉及教务处、院系、录制部门等多个单位, 需要管理者、主讲教师、学生、技术人员的通力配合。因此, 加强对精品视频公开课建设的全过程管理, 把好申报、评审、建设, 应用、推广各个环节的质量关, 对于推动教师发展, 促进项目建设具有重要意义。

(一) 做好精品视频公开课的建设规划

课程建设, 规划先行。学校要依托优势学科和专业, 做到选高人、抓特色、重建设, 挖掘好精品视频公开课建设的重点和内涵, 把学科优势转化为育人优势, 不断丰富课程建设类型, 选题既要贴近受众需求, 又要符合网络传播的特点, 从而更好地展现学校的办学特色和教师的学术水平, 做好校、院系两级的择优选拔和培育工作, 推动校级、省级、国家级三级建设体系的形成, 增强学校软实力和影响力。

(二) 营造重视精品视频公开课建设的制度环境

主讲教师的投入是建设好精品视频公开课的前提和基础, 精品视频公开课建设客观上要求教师投入更多的时间和精力。因此, 学校要积极营造重视精品视频公开课建设的制度环境, 建立项目管理机制, 跟踪指导课程建设, 按照项目管理的方式立项建设精品视频公开课, 形成制度化的激励体系, 鼓励和引导教师展示先进的教学理念和方法, 不断调动教师从事精品视频公开课建设的积极性。

(三) 注重打造一流的课程建设团队

精品视频公开课是教育部在网络条件下推进优质教育资源共享的重要举措。因此, 课程团队成员中需要增加技术人员, 保证视频课堂的录制效果。对主讲教师也提出了更高要求, 主讲教师要善于与学生互动, 能够充分展现个人的教学特点, 以保证视频课堂的现场教学效果。因此, 一流的课程建设团队是精品视频公开课建设的关键。

(四) 加强对主讲教师的培训

国内精品视频公开课的建设和遴选工作还处于起步阶段, 课程体系和技术要求在不断细化和完善, 同时精品视频公开课建设与日常的课程建设相比, 在课程定位、建设理念、技术要求等方面存在诸多差异, 在建设过程中会遇到许多新情况、新问题。因此, 通过培训, 让主讲教师更好地把握精品视频公开课的内容要求和建设标准, 学习其他课程的建设经验, 有助于精品视频公开课建设的顺利开展。

(五) 搭建精品视频公开课成果交流共享平台

精品视频公开课建设的重要目标之一就是推进优质教育资源共享与开放, 在加强对精品视频公开课建设过程管理的同时, 还要注重课程的推广计划, 适时开展课程建设实施情况的调研, 搭建交流共享平台, 让教师之间充分交流建设经验, 分享建设成果, 发挥好建设成果的示范辐射作用, 推动教学内容、教学模式和教学方法的创新, 不断提升建设水平, 让精品视频公开课更好地助力本科人才培养。

参考文献

[1]教育部高等教育司.关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知[Z].教高司函[2012]11号.

[2]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.

浅谈视频公开课录制的个人体会 篇10

关键词：课程拍摄,视频剪辑,视频包装

视频公开课, 按字面的意思理解就是通过影像技术把教师授课的过程记录下来, 形成视频文件的形式并向社会公众开放访问。国内高校大范围的启动课程视频拍摄工作始于2003年, 当年, 教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系, 其中的实施要点要求精品课程必须要有课堂实录, 在接下来的几年中, 课程视频的拍摄制作在全国高校中全面铺开。伴随着高等教育发展的趋势, 2011年, 首批“中国大学视频公开课”通过网络向社会公众开放, 在全国高等院校的共同参与和努力下, “中国大学视频公开课”不断地向社会推出了数量更多、质量更高、内容更加丰富的课程视频, 课程内容基本覆盖了各学科门类, 在服务社会大众的同时, 大学视频公开课也可以说成为了学生学习知识的又一途径。因此, 课程视频的拍摄制作也需要适应当下教育发展的趋势, 不断提高视频的质量。本文就课程视频拍摄过程与后期制作中遇到的一些问题以及如何解决问题的方法谈一些个人的体会。

1 拍摄前的准备工作

当前, 课程视频录制的技术标准是参照教育部颁布的《精品视频公开课拍摄制作技术标准》 (以下简称《技术标准》) , 该标准随着媒体与信息化技术的发展, 经历了几次修订, 在拍摄之前, 应该熟读《技术标准》, 确保所有的拍摄均符合技术标准的规定, 鉴于《技术标准》中对于拍摄场地的选择有着详细的规定, 并且大部分高校都建有专门的录播场地, 本文中就再不具体分析了。

1.1 拍摄设备的准备

在《技术标准》中, 要求摄像机不低于专业级数字设备, 机位3个以上, 建议使用相同型号的摄像机, 不同型号或品牌的摄像机即使处于相同环境下, 拍摄的画面或多或少都存在一定的色差, 在镜头切换的时候, 画面色彩表现出来的差异都会影响作品的质量。录音设备使用若干个专业级话筒, 话筒需求数量根据现场拍摄的具体环境以及教师对课堂教学环节的安排进行配备, 若拍摄场地面积大且教学互动环节比较多则要求配备更多的录音设备, 一般来说, 教师佩戴无线领夹式麦克风, 再加上一支现场拾音麦克风基本就能满足要求, 对于单个学生的发言, 可以采用现场拾音麦克风的信号, 如要追求更好的音质效果, 则需准备一支无线手持麦克风供学生传递使用。课堂拍摄还有一个重要的对象就是课件的拍摄, 如果使用摄像机对投影幕布或者大屏幕显示器直接拍摄, 拍摄的效果将大打折扣, 推荐直接使用电脑显示信号, 获取方式主要有两种, 一是使用分屏器, 二是使用显示输出端口在两个以上的显卡, 目前市面上所售的显卡基本具备了VGA、HDMI或DVI等多种显示输出端口, 我们只需在电脑上稍作配置, 就能通过其余端口获得同步画面信号。如果在拍摄设备的清单中没有考虑配备数字切换台与数字硬盘录放机, 那么, 在后期的剪辑中将会增加大量的工作量, 并且不能直接录制电脑显示信号, 切换台主要功能是用于多机位视频信号的切换, 根据录制课堂教学的实际需求出发, 切换台还必须支持DVI或者VGA信号的输入用于视频切换, 切换台将最终切换的信号输出到数字硬盘录放机或者非编采集卡上, 因此, 拍摄设备中, 尽可能配备切换台, 有条件的场地, 还可以配备专业提词器等设备。

以上提及的设备是录制一门课程基本的配备, 在课程录制之前, 把设备布置到位以后必须进行联机调试, 以便检查所有设备的工作是否正常, 无线设备电池的电量是否充足, 各种线材连接是否正确, 摄像机的白平衡、光圈等参数是否设置合理等。

1.2 拍摄前的沟通与工作人员配备

拍摄前与授课教师的沟通是很有必要的, 把拍摄中需要注意的问题提前向拍摄对象说明, 如对课件制作的要求, 在授课课件中出现引用的图片、图表、数据等, 都需要注明出处, 严格检查课件中的文字等, 避免出现别字和不规范用语, 这也为课程视频能顺利进入公开课平台打下基础。还有就是对教师着装、化妆等要求, 在实际拍摄中, 有些教师穿了与身后背景同色的衣服, 拍摄效果就大受影响, 最好能更换服装, 时间上不允许更换的, 只能通过调整背景灯光达到突出前景的目的。课前的沟通也有助于工作人员充分了解课堂的教学安排, 向教师说明拍摄的注意事项, 比较常见的问题表现在上课过程中喜欢扭头看投影画面、走到投影机与幕布之间造成阴阳脸、依靠讲台造成高低肩现象、眼镜的上框挡住眼睛、手机铃声响起等, 在拍摄之前必须要提醒, 有些教师在平时上课中能正常发挥, 可一到演播室环境中就感到不自在, 有一定的紧张情绪, 这就要求现场的工作人员做到耐心、热情的服务, 营造一个轻松的课堂氛围, 缓解教师与学生的紧张情绪。

现场工作人员的配备根据前期与教师沟通后决定, 教师在课堂基本不走动的, 在机位足够的情况下, 一名摄影师足够了, 这位摄影师安排讲台一侧, 负责拍摄学生正面镜头, 其余摄像机安排在学生座位后面, 分别定好全景、中景及特写镜头, 这是比较传统的做法了。对于喜欢走动或者板书比较多的教师, 则安排一名摄影师进行全程跟拍, 拍摄中重要的角色就是导播了, 导播负责操作切换台, 要求导播必需全程跟进, 掌握好画面的切换时机, 还需随时记录在后期制作中需要裁剪的画面。需要注意的是, 在摄像及后期制作中, 基本上都是男性工作人员, 如果能配备一名女性工作人员, 对整个拍摄的过程将能起到明显的促进作用, 如在拍摄前能为女性教师穿戴麦克风, 领夹式麦克风的穿戴考虑从衣服下方走线, 根据实际穿着, 固定于衣服下方, 从外观上尽量做到不露出佩带的痕迹, 既不影响录音效果, 也不能和衣服造成摩擦产生噪音, 常用的手法是用胶布固定。在炎热的天气里, 不少教师在到达拍摄现场时已经是“油光满面”了, 在拍摄前能为教师化些淡妆遮盖一下“油光”, 这些工作, 有了女性工作人员的参与, 将更利于工作的进行。

2 拍摄中应该注意的事项

尽管前期已经把准备工作都做好了, 但在拍摄过程中, 还是会遇到各种各样的问题, 如不可控的噪音, 主要来源于咳嗽、桌椅挪动碰撞、电铃声、雷雨天气中出现的炸雷等, 还有的问题就是教师出现的口误, 现场导播在面对这些问题时, 应该及时做出判断, 是否应该暂时中断拍摄进程, 指导教师从出现问题的时间点之前再来一遍, 并对出现问题的时间点进行记录, 方便后期剪辑。

3 视频的后期制作

视频的后期制作是一项繁琐的工作, 主要使用到的电脑软件按功能分可以包括视频剪辑合成、声音处理、后期特效、图片处理、课件制作、动画制作、字幕等软件, 目前, 每个功能对应的软件不在少数, 可以根据技术人员实际情况进行选择安装使用, 一门精彩的视频课程, 除了授课教师的个人因素外, 后期制作团队对课程进行的后期制作加工也非常重要。

3.1 视频的剪辑

视频的剪辑就是要剪掉与教学无关的内容, 可以理解为去粗取精, 这里面常遇到的问题就是授课时长与“口头禅”的问题, 《技术标准》中要求为30-50分钟的内容, 有些教师讲课讲到兴起, 用一句话说就是“根本停不下来”, 等到授课结束, 可能会超时, 少的超几分钟, 多的超时半小时都有。有些教师对时间把握不准的, 可能上课还没到半小时就宣布下课。对于超时的课程, 要在和教师充分沟通的情况下剪辑, 保留必要的内容。对于时长不够的, 可分为两种处理方式, 一种是在拍摄现场临时增加内容, 满足时间要求, 另一种就是在剪辑中, 适当增加课件演示的时间, 当然, 这只是针对时间差相对较小的部分视频使用。至于“口头禅”的问题, 按授课教师的要求, 尽量剪掉。

视频剪辑中, 为了让课堂的教学效果得到最好的呈现, 一般对导播录制的画面还需进行完善和补充, 最常见的是对课件演示的完善, 拍摄过程中, 导播切换画面的时机不一定能做到准确和完美, 因此, 在课后, 最好是把课件拷贝, 在电脑上重新播放演示一遍, 并将演示过程完整的录制下来, 这样就确保在剪辑过程中有足够的素材对画面进行完善。

3.2 视频的包装

视频的包装主要包括片头制作、动画制作、添加字幕等, 片头是呈现给观看者的第一印象, 其重要性不言而喻, 在片头中, 既能展示学校面貌, 更能突出课程特点, 要做出一个好的片头, 工作量是非常大的, 因此, 要预留足够的时间给片头制作, 做到提前准备。动画制作主要应用在对知识点的阐述上, 用动画来表现和突出知识要点, 能直观的呈现教师的意图, 便于学生对知识点的理解和掌握, 动画的制作能在课件中如PPT演示文稿中完成的最好, 这是比较简单的做法, 如果动画要求复杂, 就需要使用专业软件完成, 也是需要耗费一定的时间, 这也对制作团队的技术要求非常高。唱词的添加从技术上来说要求不高, 但是耗费的时间不少, 目前, 能够使用专业软件对语音进行识别, 在一些网店中也提供相应的语音转文字服务, 对于时间紧迫的任务来说, 可以考虑使用上述服务。

总的来说, 视频公开课的录制需要做大量的工作并付出努力, 这样才能成就精品, 在整个录制过程中, 建立一支团队非常重要, 团队的技术水平需要不断提高, 在不断的创作过程中积累经验, 提高制作水平, 为提升课程视频的质量打下坚实基础。

参考文献

大学视频公开课 篇11

关键词 精品视频公开课；化学；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0081-02

精品视频公开课是“十二五”“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要建设内容，广泛传承人类文明优秀成果与现代科学技术前沿知识，推动高等教育开发，提高当代大学生与受众的科学文化素养，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力[1]。“神奇的化学元素”作为2014年入选的国家级精品视频公开课程，顺利完成建设内容，经过教学专家审定和评议，认为达到了教学建设目标：以元素周期表为主要内容，以周期表中多样的化学元素为讲述主线，以各元素的理化性质为理论基础；从周期表的

族、区中挑选代表性元素，结合相关专业的学科背景，以社会热点问题为视点，透过元素这扇窗口，观察化学学科对人类社会活动和发展起的作用，从而揭示自然科学和社会科学之间紧密关联的深刻内涵。

本课程改变了过去把科学教育与人文教育截然分开的教学方法。“寓德育于智育”，充分利用化学学科的科学性、人文性、艺术性，通过介绍中外化学家的励志故事，为学生思想道德教育提供丰富的素材，引导学生从中获得良好的道德熏陶，提高道德判断力，端正价值取向，选择正确人生，增强社会责任感[2-3]。该视频课程最终于2015年1月4日上网发布。

为将南京理工大学全国大学素质教育精品通选课程“化学与社会”建设成为面向大众开放的国家级精品视频公开课程，教学团队认真调研“爱课程网”上已有的类似课程，调整教学内容，建设成为“神奇的化学元素”精品视频课程。教师付出大量精力，在建设过程中也有许多心得。因此，本文在介绍“神奇的化学元素”精品视频公开课建设经验与体会的基础上，提出有关后续课程建设的建议。

1 “神奇的化学元素”精品视频公开课的建设内容

1）元素周期表与化学哲学：通过元素周期表的形成与发展体悟化学哲学。本讲介绍元素周期表的发现、发展，着重介绍元素周期表发展过程中的几次演变与人类认知手段，并介绍纯思辨哲学下的四原性说与门捷列夫的元素周期表两大理论体系对人们的影响。

2）“元素之母”氢和“懒惰”的元素。氢是在宇宙大爆炸的时候最早产生的元素，被称为“元素之母”。介绍氢元素的发现并着重介绍氢燃料电池的应用。本讲还从“人性”的角度去阐明惰性气体元素，着重介绍液态氦的超流动性。

3）主族金属元素——科学的“双刃剑”。本讲从主族金属元素中选取代表性的金属元素如铝、镓、铊等，着重介绍锂元素的一些趣闻、锂离子电池的工作机理。

4）过渡金属元素——鲜为人知的用途。本讲主要选取其中的铜、锌、银、镉、铂、金和汞，介绍它们鲜为人知的用途。例如：探究了越王勾践剑2000多年锋利不锈之谜；揭示了银纳米粒子大战细菌的原理；分析马王堆古尸沉睡2000多年而不腐的原因。

5）非金属元素——构成生命的常量元素。本讲主要介绍构成生命体的最基本的常量元素——氧、碳、氮、磷、硫、氯，着重介绍碳元素的同素异形体的发展与同位素，介绍氮氧化合物以及哈伯的“功”与“过”。

6）稀土元素与锕系元素——小差别大变化。稀土元素中的主要部分——镧系元素以及元素周期表中第七周期的锕系元素都是填充f电子轨道而形成性质不同的化学元素。稀土元素在国民经济和日常生活中有着广泛的应用，本讲从元素的发现、基本性质以及应用举例等角度介绍17个稀土元素，着重介绍钇、铈、镧、铒、铽、镱、钪和铥等代表性的稀土元素。锕系元素一般放置在元素周期表的最下方，15个元素都是放射性元素，95镅开始，以后的元素都是人工合成或核反应得到的。本讲介绍了锕系中元素的发现和人工合成超铀元素的发展历史，并以铀为例，介绍其自然分布、基本性质、铀裂变能量在国防和工业经济中的广泛应用，并提及铀燃料循环带来的放射性污染问题。

2 “神奇的化学元素”精品视频公开课的定位与目标

本视频课程预期受众面广，主要包括各科类大学生、对改变教学方式感兴趣的化学专业教师以及广大具有高中以上文化水平、对化学感兴趣的公众。对各科类大学生而言，可以作为科学文化素质课程选修。本课程一改过去科学教育与人文教育互相隔离的教学思想，“寓德育于智育”，充分发掘化学知识体系自身所蕴含的科学性和艺术性，并以古今中外化学家的实践经历为故事点缀，作为学生思想品德教育的丰富素材，在提升科学文化素养的同时，引导学生接受正能量的熏陶，达到激发学习热情、端正学习动机、形成理性道德判断、改造价值观取向、增强社会责任感的目的。对改变教学方式感兴趣的化学专业教师而言，目标是了解化学科学前沿知识、妙趣横生的化学元素故事以及多样的教学方法，学习“寓德育于智育”。对广大具有高中以上文化水平、对化学感兴趣的公众而言，此课程由表及里，深入浅出地介绍化学知识，是很好的科普教育课程。

3 “神奇的化学元素”精品视频公开课的推介词

在精品视频公开课的发布过程中，课程推介词的作用不可忽视。课程推介词与课程介绍不同，课程介绍更注重学术描述，而课程推介词有些类似于广告词。为此，课程组成员撰写了如下精品视频公开课的推介词：

排列着一百多种化学元素的“元素周期表”所展现的恰是我们身处的大千世界中亿万物质的组成基础！本课程将带领你在人类文明的漫漫长河中溯源其中代表性元素的发现，横跨人类社会的世代发展揭露化学元素与科技生活间鲜为人知的博弈、冲突；力求冲破自然与人文科学的隔阂，立足人类元素史观，打造一部旋律起伏跌宕的有关神奇化学元素的壮丽“悲喜剧”！

4 精品视频公开课建设过程中的几个问题

准备时间过于紧张 从国际上看，在录制类似的科学普及课程时，为了激发受众感同身受，收集相关的资料，需要动员大量相关学科人员和技术支持人员，并有足够的人力和财力支持。而课程从下达选题至完成全部制作，只有一个月的时间，主创人员为完成任务不得不争分夺秒。同时经费支持力度也不够，精品视频公开课的建设与创作质量无法尽善尽美。

实际教学不足 因为在2014年之前，在“爱课程”网上已经发布的类似课程有七门之多，如南开大学杨光明教授的“化学与社会”、大连理工大学孟长功教授的“改变世界的化学”、天津大学的“化学漫谈——发明与启示”、济南大学魏琴教授的“化学与人类健康”、中国科学技术大学汪志勇教授的“化学与日常生活中的安全”，为避免课程内容重复，重新制定教学内容，以元素为线索，介绍化学知识。然而化学元素有100多种，在有限的六讲中不可能面面俱到。

参考文献

[1]胡俊杰，杨改学，魏江明，等.国家精品课程对精品视频公开课建设的启示：基于对2003—2010国家精品课程的调查引发的思考[J].中国远程教育，2014（6）：89-94.

[2]邓盛元，单丹，李健生.以大学素质教育精品通选课程建设为契机全面推进化学与社会课程教学改革[J].课程教育研究，2014（23）：172.

视频公开课视音频制作技术探究 篇12

纵观2015 年各类视频公开课作品, 制作水平良莠不齐, 发现部分作品视频和音频存在以下问题:第一, 现场环境音较大, 教师没有使用话筒或麦克, 致使其声音听不清楚;即使采用了话筒或麦克, 声音时而单声道时而双声道。第二, 机位单一、多机位切换镜头穿帮。第三, 画面不清晰, 噪点大, 输出视频时压缩编码的选择致画面损失大。

出现以上任何一个问题都可能导致观看者终止学习, 对于内容精彩的视频课程, 因为技术问题而淹没在众多的“课程云海”中可谓十分遗憾。近3 年, 笔者所在院校每年都有视频公开课作品获得全国教育教学信息化大奖赛和全国职业院校信息化大赛高等级奖项, 有幸作为制作组人员全程参与了录制和编辑的全过程, 现将上述问题的解决办法分享给广大将要制作和正在制作的一线教师, 以期提供借鉴与参考。

1 声音的录制与编辑

声音作为视频公开课听觉的主要的信息载体, 对传递和接收教学信息都起到非常重要的作用, 声画结合呈现教学内容, 符合当下学习者伴随性收看和收听的学习特点与规律。在课堂实录过程中我们选择专业无线麦克, 夹至教师领口, 通过接收机将声音同步录制进摄像机, 这样就需要后期将麦克录制的那一路声音分离出来。常用编辑软件有Premiere和Edius, 结合多机位画面编辑, 在实践中经过测试与比较, 笔者推荐使用Edius。将多机位录制的视频分别放置在Edius不同的视音频轨道上, 以声音为基准点, 对照波形确定同步开始点, 将现场音的VA轨道的声音关闭, 关键一步操作在于把麦克录制的声音分至左右双声道, 找到特效面板, 点击音频滤镜- 音量电位与均衡, 见图1, 将特效拉至麦克音频上, 出现红框线标记, 在信息面板上双击音量电位与均衡特效, 在弹出的浮动面板上根据实际情况调节左或右通道至中间位置, 关闭另一端音量, 见图2, 这样就可以得到双声道都很清晰地麦克录制的声音了。

2 多机位视频编辑

视频画面是视频公开课的重要组成部分, 以三机位为例, 将三个机位的视频分别放置在Edius不同的视频轨道上, 在菜单栏上单击模式- 多机位模式, 就会出现多画面视图 (见图3) , 最上面是主机位, 下面三个是代表不同轨道当前时间线上的画面, 操作者此时需要做的是在三个机位选取画面, 点击任一个分机位的画面在上方就会变成该机位的画面, 同时在时间线上打一个小三角的标记, 在选取画面时可依据教学内容、教师手势和学生听课进行选取, 第一遍粗略编辑, 边看各机位画面边点选。第二遍精剪每一个画面, 其中的小三角可以左右拖动以控制画面精确的入点和出点。

3 视频输出

视频、音频都编辑完成后最后输出文件, Edius提供了多种格式, 有mpeg、H.264、wmv、quicktime等, 在各类比赛中多要求采用MP4 格式封装, 笔者提供一种思路, 首先选择大码流、以画质优先进行输出。

我们制作的视频最终要传输到网络上供大众学习共享, 文件量过大的视频, 播放时会出现卡顿现象, 所以对上传的视频文件量都有相应的要求, 例如参加职业院校信息化大赛, 要求信息化教学设计比赛的10 分钟讲解视频, 文件大小不超过100M;信息化课堂教学比赛的35 ~ 45 分钟教学视频, 文件大小不超过500M。通过大赛的要求, 可以得知每分钟视频MP4 的文件量在10M以内, 如何得到输出文件量达标、画面又清晰的视频文件呢, 这是摆在制作者面前的一个“鱼与熊掌”要兼得的问题, 在部分作品中往往出现画面非常清楚但文件量多达1 ~ 2 个G, 或者是为了求得小的文件量而牺牲了画质。通过在工作实际中的使用, 笔者推荐一款组件Adobe Media Encoder, 它随着安装Premiere和After effect一同安装, 可独立使用, 它是一个视频和音频编码应用程序。启动Adobe Media Encoder, 添加从Edius输出的视频文件, 对其重新压缩, 需要强调的是在Video选项卡中, 见图4, 经过多次测试和比对, 比特率编码选定2 次编码, 目标码流值设为1, 最大码流值设为1.3, 这样输出得到的文件量约10M/ 分钟, 既符合文件大小的要求, 同时又确保了画面质量优良。

4 结语

视频公开课制作是一项系统工作, 只有在教师讲授、现场拍摄、后期编辑制作三位一体完美融合的前提下, 才能发挥视频公开课传递知识信息的最大效益。本文从视音频在拍摄和制作中易出现问题的视角, 介绍了处理视音频技术应用软件及参数设置, 以把好“出口关”, 以期为广发教师和技术制作人员开阔思路、提供借鉴和参考。

参考文献

[1]吴晓霞.中国大学视频公开课编导中的问题与对策研究[J].中国电化教育, 2014 (6) .

[2]李宏明, 陈坚.浅谈精品视频公开课的制作[J].台州学院学报, 2013 (6) .