CBE项目化

2024-07-30

CBE项目化（精选7篇）

CBE项目化篇1

数据库技术已经在多方面得到了应用。作为高职计算机应用专业的学生, 数据库技术成为必须掌握的一门技术。为顺应国家对高职教学"校企合作、工学结合"的要求, 我院和ATA公司合作成立了我省首个Oracle订单班。《Oracle数据库应用开发》课程是Oracle订单班的主干核心课程, 如何让Oracle订单班的学生对Oracle数据库学习感兴趣, 真正能获得企业Oracle数据库应用开发实际工作岗位工作能力成为需要解决的首要问题。

现在Oracle订单班有明确的工作岗位。但缺乏好的项目来进行教学和实训练习。因此有必要引进借鉴国外先进的CBE教育理论, 吸取其精华并结合学生实际情况指导《Oracle数据库应用开发》课程进行项目教学改革。

1、CBE简述

CBE是英文Competency Based Education的缩写, 即能力本位教育, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。DACUM是英文Develop A Curriculum的缩写, 其直译为"教学计划开发", 本质是通过职业任务分析确定某一职业所要求的能力和技能的系统方法。CBE模式下的DACUM方法, 由于它可以有效解决教学内容和教学目标与实际工作需要脱节的问题, 而受到国内外职业教育界的青睐, 成为目前国际上较为流行的一种职业教学模式。通过对CBE先进理念的分析和吸收, 我们对《Oracle数据库应用开发》课程进行了课程职业能力分析、教学内容选取、项目设计和学习情境设计, 并在Oracle订单班中进行实践教学, 取得了明显效果。

2、基于CBE理念的职业能力分析

通过走访在杭州的IT企业以及对招聘网站上关于Oracle数据库工作岗位的调查, Oracle数据库应用行业的职业岗位可划分为Oracle开发工程师, Oracle DBA初级管理员, Oracle DBA高级管理员。每个岗位要求掌握的技能如表1所示。

根据企业走访和与企业专家研讨的观点, 综合毕业生就业反馈信息, 并结合高职学生的特点和将来的就业需求和可持续发展能力, 我们将oracle数据库应用开发课程定位在Oracle开发工程师, Oracle DBA初级管理员这两个职位, 参考这两个职位的职业能力要求在教学中设计项目, 让学生通过项目实践掌握最核心的职业工作能力。

3、基于CBE理念的教学内容选取、项目设计和学习情境设计

3.1 基于CBE理念的教学内容选取

高职学生不同于本科学生, 与本科学生比其社会能力较强, 可塑性强, 乐于动手, 但逻辑思维能力较弱, 学习方法能力有待提高。而Oracle数据库应用开发这门课程本身较复杂, 学习有一定难度。因此我们紧紧围绕以职业能力培养为核心、以行业企业发展需要和完成实际工作岗位所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容并设计教学项目。依照Oracle开发工程师, Oracle DBA初级管理员两个职位我们选取的教学内容如表2所示。

3.2 基于CBE理念的项目设计

根据上述知识要求我们选取并设计了一个学生比较熟悉的企业项目进行教学--网上书城, 并用一个"博客系统"项目进行模仿练习。基于CBE理念的"网上书城"项目设计如图1所示。

通过将"网上书城"项目按照工作流程分解成若干实际工作任务, 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容, 完全打破过去的章节体系。由实际工作过程任务需要引出相应的知识内容, 科学设计学习性工作任务, 按照循序渐进的教学规律安排组织教学。

3.3 基于CBE理念的学习情境设计

我们将上面设计的"网上书城"系统的开发过程贯穿整个教学过程, 将工作中的任务与学生任务一体化。实现理论与实践一体化的行动导向模式。在教学情境编排上, 根据高职学生的认知水平, 由浅入深、从简单到复杂, 重新安排序化教学内容, 从单一到综合的方式排列, 实现能力的递进。基于CBE理念的"网上书城"学习情境设计如图2所示。

学习情境微观上采用任务驱动, 在每个学习情境中, 将项目中每个开发任务转化为若干个子功能, 进而转化为相应的实训任务, 让学生通过实现实训任务来主动寻找和掌握所应具备的知识, 从而掌握实际工作岗位中要求的职业技能。

在实际教学过程中, 可穿插采用教师演示或引导递进等方式, 让学生边做边学, 由浅入深, 层层递进, 最终达到学生能独立做的综合性完整项目的境界。从而使学生在学习过程中逐步提高职业技术能力和素质, 培养学生的职业可持续性发展能力。

4、总结

通过借鉴CBE教学理念对Oracle数据库应用开发课程的项目教学改革, 学生对课程学习兴趣明显提高, 学生学习完此课程不仅具备一定的实际Oracle数据库操作和管理能力, 而且独立分析问题、解决问题、总结问题的能力也有所提高。据我院Oracle订单班学生顶岗实习和毕业实习情况反馈, 学生在企业工作中基本不需要再进行岗前培训就能胜任工作, 凸显了CBE教学理念"能力本位"特色带来的成效。

摘要：本文针对高职传统数据库教学中重理论轻实践, 实践教学中缺乏职业能力培养的状况, 在对CBE理念进行分析吸收的基础上对《Oracle数据库应用开发》课程进行项目教学改革。结合高职学生学习特点, 基于CBE理念进行了课程职业能力分析、教学内容选取、项目设计和学习情境设计, 在课程的教学和实践中取得良好效果。

关键词：CBE,职业能力分析,任务驱动,学习情境

参考文献

[1]李春梅, 杨阳.加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示[J]河北职业技术学院学报, 2007, (03) .10-11

[2]姜漓, 连云凯.借鉴CBE模式改善计算机实验教学[J]九江职业技术学院学报, 2009, (03) .35-37, 14

[3]戴志浩.CBE教学模式和项目课程的开发[J].职业技术教育, 2005, (35) .12-13

[4]牛冬艳.CBE模式在高职院校会计教学上的应用[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (22) .243-243, 281

[5]杨力, 王电钢.基于CBE/DACUM的"电子电路装配实习"课程教学改革[J].重庆电力高等专科学校学报, 2009, (3) .71-75

CBE主动学习策略应用研究篇2

“Chalk and Talk (粉笔加讲) ”目前仍然是高职院校管理类专业课程最常见的教学方式, 虽然PPT现在已替代了粉笔, 但并没改变其认为“教就是讲”的本质特点。笔者认为在高职院校管理类课程教学中面临如下三方面问题:

1.1“以教师为中心”教学模式

高职院校的教学仍然“以教师为中心”, 在教学过程中如何让学生听、写、记、练, 都是教师起着主导地位, 教学过程强调理论知识的转移, 教师基本把握课堂的全部时间, 学生只能被动地复制并记忆老师的言语、板书或PPT, 教学方式单一, 最后学校教学评估也是看教师讲授过程如何。这种方式对教师来说是简单有效的, 但学生学习效果比较差, 无法激发学生学习兴趣, 许多教师都在强调纠正这种“被动应答”的教学方式。

1.2 高职管理类课程内容的不合理性

高职管理类课程大多以教材为导向, 而教学内容与本科院校没有任何差别, 理论知识说教为主, 没有真正体现出能力培养和知识的实际应用。教学材料使用简单的、非情境化的例子和问题, 导致了学生对知识、概念的理解远离实际工作, 学到的很多理论知识在工作岗位中无法应用, 更不用说能力的培养, 出现理论教学与实践应用的严重脱节。

1.3 高职学生学习积极性与效果均差

目前的高职管理类学生普遍入学分数较低, 学习积极性差, 为考试而学习, 平时基本不看书学习, 指望考前老师划重点。老师将各种知识简单罗列出, 学生只去死记要考的教材“重点”, 机械的学习不去认真消化吸收, 在短期记忆后随即消失或者不能灵活应用于更广泛的实际工作中。在这种情况下, 教学过分强调抽象的基本知识、概念和定义, 使学生头脑中的知识呈现一种惰性的结构。这与高职院校培养学生的动手能力, 实际工作能力的导向相违背的, 结果是学生普遍觉得大专三年学不到东西, 就业压力大。

管理类工作实践性要求较强, 因而, 针对高职院校学生如何改变课程安排, 改进课堂教学, 让学生学以致用是一个很重要的问题, 笔者有幸在加拿大进行访问学习, 体验到他们的高职学院所使用的CBE教学模式对国内高职院校有很好借鉴作用, 认为应在管理类课程使用CBE模式构建主动型学习课堂, 让学生学到真正专业技能。

2 在高职院校中应用CBE教学模式

2.1 CBE模式简介

CBE (Competency-Based Education) 是指“以能力培养为基础的教育教学体系”, 在北美国家应用较为广泛。CBE教学模式分为四个阶段:职业分析形成DACUM (Develop A Curriculum) 能力图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。在CBE教学模式中, 唯一予以明确规定的仅是能力标准, 即学习者在学习结束后应达到的水平, 至于学习者以何种方式或途径达到能力标准的要求, 则不作限定。CBE的教学具有以下特点:a.CBE教学是一种灵活、开放的教学模式;b.CBE教学是以学习者为中心的个性化教学;c.CBE教学是以学生演示的能力为标准, 只要学生掌握了该能力就可以进入下一个能力目标的学习。

2.2 CBE实施过程

首先, 由企业人员为主组成的专业委员会进行职业岗位分析, 根据职业要求构建技能模块, 每个模块明确学习目标, 再细分为若干个学习单元, 建立专业知识能力表, 并进行各种能力目标和训练方式手段等的建立。在构建模块时注意打破课程分类, 以岗位需求为导向, 专业必需技能不能少, 非必需技能不能多加, 比如加拿大高职院校管理专业的部分技能在国内未曾听过, 也有部分技能根本不能划分在哪门课程中, 而大多技能只是一门课程中的一小部分内容。

其次, 根据技能图表结合技能培训理论和操作要求, 编制“学习包”:学习目标;学习步骤, 每一步骤包括学习内容、方法和资料;需使用的工具、设备、材料;与本模块相关的学习章节。构建教学网站, 将教材大纲、完整能力模块学习指导书、教师演示文稿、分析案例、理论与实务练习、完成学习的考核内容、作业及常错的问题、多媒体视听资料等学习指导资源呈放在互联网上, 供学生随时访问。

最后, CBE教学以学生为学习主体, 充分参与的学习原则, 强调学习目标明确, 在教学中采用多种主动式教学方法, 避免“一言堂”的被动式学习。

CBE教学模式要求多样化考核方式, 不以单一的试卷决定合格与否, 最终的理论笔试只占本课程总成绩很少部分。在模块技能的考核方式中, 平时大作业、课堂参与表现等多方面综合考核, 以促进学生自主学习和实际动手能力的培养。考核目标以学生绩效为焦点:学生修完课后会学到什么新的知识、技能、态度?学生修完课后能做什么以前不会做的事?而不是简单的教材内容的重点难点的问题。对特殊技能可面对面的操作考核, 而且如果技能很重要, 学生应该100%掌握, 不能60分就通过。

3 基于CBE的主动学习教学模式

3.1 主动学习含义与特点

荀子很早就在《儒效篇》中就认为“不闻不若闻之, 闻之不若见之;见之不若知之, 知之不若行之;学至于行而止矣。”这与西方教育界所认同的“Tell me and I'll forget;show me and I may remember;involve me and I'll understand.” (告诉我, 我会忘记;演示给我看, 我可能会记住;但让我参与其中, 我就会理解了) 实质是相同的。他们都认为学习过程不应该简单的听讲, 而应参与其中, 从“做”中学。

主动学习 (Active Learning) 目前没有明确的定义, Paulson and Faust (2003) 认为是“学生在课堂中所做的不同于被动的听教师讲所获更多的学习方式”, 包括使用各种策略让学生学得更好, 课上的相关测验, 复杂的小组讨论练习, 真实问题的应用等, Meyers and Jones (1993) 认为主动学习是通过一些技术让学生不是简单“听”而是“做”得更多, 包括发现、处理、应用知识等来完成学习。主动学习来源于两个基本假设:a.学习应该天生是一种主动的努力过程, b.不同的人以不同的方式学习。因而主动学习是指学习者能够主动地参与到教学内容的学习过程中, 积极思考, 提出质疑, 不断反思的一种学习过程。主动学习在教育理论界已受到广泛称赞, 不少国外高校已在工商管理、法律和医学教育中使用这种教学模式。

主动学习有如下主要特点:a.让教师更好的了解学生当前如何在思考与吸收知识。b.学生被要求更多的如阅读、讨论、写作参与性学习活动。c.学生容易获得知识内容以外的额外技能, 教师将较少的注意力放在信息的传递, 更多的放在扩展学生的能力上。d.学生更多的参与高层次的思考 (分析、合成、评价) , 将已学到显性知识逐步转移成隐形知识, 如何应用于实际工作中。

3.2 主动学习与传统被动学习的对比:

图1是主动接收与被动接收信息的效果对比, 从图中可以看出主动学习是一种相对更有效的教学模式。

传统教学模式的认知假设认为学习与学生的贡献和参与程度关系不大学生可以不在亲身经历和应用的条件下就能掌握并吸收知识和理论。在这种假设主导下, 课堂教学必然看中的是教师的精辟讲解和对高深知识的传授。因为这种教学不是把学生融入到学习机会中去, 而是给他们大量的事实、结论, 这必然导致学生学习兴趣的丧失和好奇心的消失。

主动学习教学模式则更注重对学生技能的发展、知识的综合和应用以及终生学习能力的培养, 这种教学目的决定了在教学过程中教师特别强调学生在教学过程中的参与程度和由此带来的课堂气氛。因为学习不是一个旁观者的活动, 没有讨论、提问和实践的过程, 就不可能真正掌握。学生必须讨论思考所学习的内容, 将知识与过去的经验相联系起来, 运用到日常生活, 转换成自身知识能力的一部分。与传统讲课教学方式相比, 主动学习课堂能让学生学到更实用的信息, 保留信息更长久, 适合更多的学生, 学生更愿意学习。主动学习教学模式要求老师不再完全占据课堂上的时间, 也不再象以前那样频繁地发言或带命令地讲话, 交流与合作成了教学活动的主流, 学生承担起更多的责任来参与到学习过程中。

3.3 在管理类课程中主动学习策略应用

在西方课堂上使用的主动学习方法有上百种, 大致可以分为如下三类:

3.3.1 合作学习策略

合作学习经常在小组教学中使用, 它是一种有效培养学生合作能力的方式。许多研究表明, 合作学习能产生更好的成绩, 更积极的学生关系, 比竞争或个人主义更健康的心理状态。当然这些优点不会自动出现的学生的团队中, 这要求教师必须认真监控学习小组, 让学生以小组内互学、讨论、作业等方式完成各种学习。

3.3.2 以完成实际工作问题学习策略

让学生在实际工作问题中学习, 是一种最佳的“做中学” (Learn-by-doing) 的学习策略, 包括案例导向型研究、体验学习、项目导向、基于问题的学习等方式, 如管理、市场营销等很多课程都可以将实际工作案例引入到课堂中, 让学生在真实工作环境中学习。

3.3.3 增强课堂的互动参与策略

为了在课堂上提高学生的参与, 可以使用如下方式:破冰游戏活动 (是一种提高师生互动认识的最佳方法) 、批判性阅读与写作 (让学生对阅读或所学的知识进行反思) 、鱼缸法 (要求每个学生在卡片上写出他们的问题或概念, 在他们上课或下课时将其放在纸箱中, 上课后, 可以选择卡片上这些问题讲解, 这给不愿意参与课堂活动的学生有机会提问) 、采用背景知识调查法 (通过对学生已有的知识评价了解基础上进行教学) 、学生陈述 (学生当着所有同学完成各种问题讲解, 展示所学知识) 等。

4 总结

主动学习是一种比较好的教学模式, 在西方高职院校已成为一种主流, 教师讲得少, 更多是学生在完成问题中学习, 其教学效果明显, 但是在国内推广需注意如下问题:

首先, 教师教学效果评价较难是主动学习教学模式广泛推行的障碍。要在较短的时间内测量、记录主动学习教学模式的效果是极其困难的, 因为它所需要的指标, 如学生的创造性、继续学习的能力和意愿、对教育的热情、更大的个人能力和自我导向等都只能在经过一段时间后才会慢慢地显现, 很难用考试结果在短时间内来发现这些指标的优劣。

其次, 中国学生习惯于传统讲授性课堂, 为了让学生更好的适应这种方法, 应给学生进行学习方法的训练和引导。因为主动学习教学模式要求个人更多的参与投入, 对学生的要求相对较高部分学生会不适应, 由于怕遭教师或同学的负面评价, 如何让学生很快适应这种方法, 需要教师进行引导。

最后, 由于班级人数较多, 较难进行研讨式主动式学习课堂的建立, 因而课堂教学应有较低的师生比, 小班教学最理想。

参考文献

[1]http://en.wikipedia.org/wiki/Active_learning.

[2]陈雨青.主动学习的教学策略研究[J].教育与现代化, 2007, 6.

[3]杨忠.主动学习策略的研究与实践[J].南京工程学院学报, 2002, 6.

[4]Mel Silberman, Training the Active Training way, [M]John Wiley&Sons.Inc.2005

CBE项目化篇3

而CBE模式 (Competency Based Education) 作为国外先进的职业教学理论, 是“以能力培养为中心的教学体系”, 强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用, 并以学生的学习为中心, 不受时间和空间的限制组织课程教学的系统方法。将CBE模式引入到我国高职院校财务会计课堂教学改革, 如何以职业岗位能力的培养为核心展开财务会计课堂教学, 既是一种探索, 也是一种创新, 可以弥补我国高职院校会计教学理论的不足, 对财务会计教学改革理论的探讨具有现实意义。

一、财务会计课堂教学现状分析

( 一) 教学理念滞后

经济飞速发展的今天需要大量专业素质高、综合能力强的应用型会计人才, 会计的角色更多的要求会计人员具备创新能力、沟通与交流能力、领导能力和决策能力。然而, 大部分高职院校财务会计课程教学理念大多滞留为以会计技能为导向的教学理念, 过分侧重于学生知识技能的培养, 疏于对学生创新综合能力的培养。

( 二) 教学形式呆板

大部分高职院校采用传统的文字教材, 有些教材理论过于复杂枯燥, 案例相对偏少, 而高职学生本身基础不好, 对高深的理论理解能力有限;会计准则更新快, 而传统会计教材往往几年才修订一次, 难免知识过时。教学仍采用黑板、PPT等教学手段, 教师满堂卖力讲授, 学生台下昏昏欲睡, 出力不讨好, 教学效果不佳。

( 三) 教师水平参差不齐

目前高职院校财务会计教学效果不佳的还有一个原因是教师的水平参差不齐, 虽然也不乏会计专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师, 但大部分会计教师还是从高校到高校, 实践经验匮乏, 财务会计课堂教学掌控能力差, 不能很好的依据企业一线的岗位能力需求来展开教学。而高职院校对于会计专业教师下企业挂职锻炼没有高度重视, 使他们的专业知识难以与企业一线会计实践相结合, 在讲授会计理论和指导后续分岗位实训、综合模拟实训时缺乏真实性和权威性, 不能高效地组织财务会计课堂教学。

( 四) 学生学习积极性不高

高职学生本身基础不是很好, 而财务会计的课堂教学, 少则五六十人, 多则上百人, 一个教师一节课45 分钟, 分摊到每一个学生身上的时间很少, 所以教师不可能兼顾所有学生的需求, 师生互动非常有限。再加上财务会计本身内容多而复杂, 传统的教材、传统的“满堂灌”的教学模式枯燥无味, 学生学习的参与程度不高, 学习缺乏积极性。

( 五) 课堂教学设计不恰当

大部分高职院校按照“资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润”的顺序讲授财务会计, 学生对企业购料、生产、仓储、销售等环节不了解的情况下便需要学习会计分录, 学生只能死记硬背, 久而久之, 学生就对财务会计的学习失去兴趣, 无法掌握财务会计基本理论, 培养其专业技能。财务会计课堂教学如果脱离企业实际, 学生对经济模式不熟悉, 难以理解财务会计的相关概念和原理。因此在课堂教学设计上应将会计理论与企业实际相结合, 尽量在仿真的经济业务中传授会计理论知识。

( 六) 课堂教学考核评价体系过时

以考试分数为导向评价学生, 以生评教和督导听课来评价教师, 对学生素质及能力的考核方式过于单一, 考核内容过于片面, 缺乏客观性、公正性。

二、CBE模式下财务会计课堂教学改革策略

( 一) 转变教学理念, 借鉴CBE模式科学定位课程目标

通过对企业一线的财务人员进行访谈、问卷调查等方式了解企业需求, 结合学生各自的特点, 分层定位课程目标。财务会计课堂教学要着重突出培养学生岗位能力、实践操作能力、职业判断能力、创新能力, 提高学生职业素养。

( 二) 借鉴CBE模式, 引入合作探究式教学模式

将全班同学分成6 到8 组, 教师提前布置好课堂任务, 精心设计财务会计课堂导学案, 以学生探究学习为主体的个人独学、组内学习、分组展示、班级大探讨, 教师由传统模式的45 分钟满堂灌变为只点评提炼升华, 改变了学生被动听讲的方式, 让学生积极主动学习、合作探究学习、身心快乐学习, 提高学生的团队协作能力, 语言表达能力, 职业判断能力。改变传统财务会计教学教师学生角色错位的局面, 教师由课堂的主宰者变成学生学习的指导者, 学生由被动学习的接受者变成主动学习的探究者。

( 三) 将会计专业教师下企业挂职锻炼制度化

有些会计教师从高校到高校, 实践经验匮乏, 财务会计课堂教学掌控能力差, 导致财务会计课堂教学效果不佳。因此, 积极鼓励教师定期下企业实践, 并且将会计专业教师参加社会实践制度化, 给予下企业教师更多的政策优惠, 免除他们的后顾之忧, 对于促进会计专业师资队伍的建设有积极的推动作用, 从而更好的促进财务会计课堂教学改革。

( 四) 借鉴CBE模式, 积极推行小班化教学

现在我们的会计专业班级学生人数众多, 有的班学生有50 多个, 合班上课人数更多, 财务会计课堂教学中, 教师往往有心无力, 无暇兼顾所有学生的需求, 教师的考核工作量很高, 而CBE模式下财务会计课堂要求教学沟通较多, 不适合人数较多的班级, 因而适时推行财务会计小班化教学来实施CBE教学模式, 教学效果会更明显。

(五) 改变传统的财务会计课堂教学“六要素”课堂顺序, 引入项目教学模式

按照会计六要素的顺序安排财务会计教学内容已无法满足素质能力导向教学理念的要求, 按照实际交易和事项处理的流程进行项目教学则是当前课程设计的新思路。这就要求教师在授课前事先设计好一个与所教财务会计理论有关的项目, 教师课堂上不再包办包讲, 而是引导学生独立进行该项目的会计确认、计量和披露, 这种教学模式下学生能够积极参与课堂教学, 自主学习财务会计知识。由于每个项目涵盖知识面广, 学生不仅能够掌握理论知识和操作技能, 而且能够提升职业能力 (思考解决问题的能力、沟通交流能力、自主学习能力等) , 教师不再一味传道授业解惑, 而是引导和监督学生的学习过程, 学生通过学习过程体验仿真的会计行为, 并能形象地了解和认识会计行为将给社会公众带来怎样的经济后果, 这也是传统教学模式所无法达到的。

( 六) 构建多元化的考评考核体系

CBE模式下, “以考定学、以考定教”的传统评价模式已经过时, 我们不仅要关注结果, 而且更多的要关注过程。对于财务会计课堂教学效果的评价, 采取学生自评与互评、学生与教师互动评价、学校与企业评价相结合的多维度的考评方式, 构建了基于职业岗位能力培养为核心的多元化考评方案, 将知识的获取与有效运用、职业岗位能力的构建作为考评标准, 将学生独立自主学习、课堂参与度、团队合作、专业技能训练、思考解决问题、创新能力等方面作为考评的重点, 改变了学生传统的被动学习的习惯, 积极主动地参与到财务会计课堂教学中来。

( 七) 合理利用现代化的教学手段

利用现代化的教学手段, 例如建立课程qq群、微信群或者慕课平台, 精心设计财务会计导学案、教学课件、教学案例、录制好教学视频, 让学生可以突破时间和空间, 随时随地自主学习。

借鉴CBE模式推进财务会计课堂教学改革, 构建财务会计课堂教学改革实践的建设思路, 探索合理的课堂改革教学方案, 有利于高职院校会计专业人才的培养。但是改革之路不是一蹴而就的, 前行之路任重而道远。

摘要：财务会计是高职院校会计专业学生必修的一门专业核心课程, 它在整个课程体系中起到承上启下的作用, 其课堂教学效果的好坏直接影响到高职院校会计专业人才培养的水平。而目前高职院校财务会计课堂教学过程中存在的一系列的问题如教学方式单一、师生互动少、学生积极性不高、重专业技能轻综合能力、考核评价体系过时等, 而CBE模式以职业岗位能力培养为中心, 以学生学习为中心, 这种模式为财务会计课堂教学改革提供了重要的借鉴意义。

关键词：CBE模式,高职,财务会计,教学改革

参考文献

[1]姜伟红.高职院校财务会计课程教学模式创新[J].经济视野, 2014 (04) .

[2]王洪丽.高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学, 2012, 3.

[3]范治坤.提高中职会计实训教学效果的探讨[J].中国科教创新导刊, 2009 (14) .

CBE项目化篇4

一、对象

以2012年级护理13个班共526人为对象, 年龄15~18岁, 均为初中起点的女性统招生。在13个班中随机抽取7个班, 286人为实验组, 其余6个班240人为对照组。

二、方法

(一) 制定CBE专业化培养目标和课程目标

1. 利用DACUM制定职业能力图表。

从三甲实习医院邀请护理专家, 以CBE理论为指导, 正确定位中职护理专业化方向培养目标, 制定综合能力目标 (如个人能力展示、病人诉求应对与满足、患者心理需求应对与满足) 14条和专项能力目标80条。

2. 编制课程目标。

教学人员根据护理专家制定的各项能力, 重新进行分析、拆解、排列、组合, 确定课程目标, 即将所制定的各项能力目标归类, 将其中相近及重叠的部分集中于某教学 (任务) 模块, 而每个教学 (任务) 模块有明确的1个或1组活动项目和专项能力目标。若干个教学模块加起来构成1项综合能力。所有的综合能力加起来就构成了外科护理学、儿科护理学、基础护理学等专业实训课。如外科换药室标准化操作是一项综合能力, 包括无菌技术、换药、包扎、固定4个教学单元, 每个单元又分别包括不同的专项能力, 如换药术包括清洁伤口换药、化脓感染伤口换药及特殊感染伤口的换药3项能力。

(二) CBE教学管理与资源整合

1. 制订实训计划。

打破学科界限, 编制涵盖职业目标、病区情景单元目标及每个实训操作教学单元目标, 将所需要的知识、技能、态度、物品, 以及活动的引入、病案情景的编制, 实现每一个目标所需的时间、应采取的教学方法及步骤, 这些实训量化分级评价标准。

2. 开发校本教材及实训指导。

根据专业化培养目标、课程目标和职业能力图表上所列各项专项能力, 开发针对CBE教学模式的校本教材, 编写实训指导材料, 对每项专项能力的学习给予具体指导, 内容包括实训目标、实训准备、活动引入情景设置、实训方法活动、达标标准、成绩评估和相关能力。每一专项能力的最终表现都是实现预定目标。

3. 整合CBE教学资源。

整合并利用“国家专项资金重点示范性学校”的资源, 全天候开放护理实训大楼, 学生根据自身条件及实际情况, 弹性安排学习和实训时间, 开放电子阅览室、演练室, 可以随时利用演练模型、操作用物、教学多媒体课件、数字图书及网络资源, 完成个性化的学习和实训练习, 相互协作练习、考核, 直至达标为止。

(三) CBE教学模式实施与考核

开课前将DACUM职业能力图表、实训计划、校本教材及实训指导提供给学生。

1. 实训CBE教学。

为了突出因人而异、因材施教的特点, 难度大的实训操作 (心肺复苏、闭式胸腔引流护理等) 采用多媒体教学展示→教师示教演练→师生交流→分组练习→互动活动→个性化练习→相互及自我评估→学生展示→新技术新成果展示, 以教材、实训计划和实训指导为依据, 学习每项操作的目的、实施、注意事项、完成方式, 并设置不同的病案及病房情景, 将过去的一个个机械、单一程式化的实训操作, 重新拆分再整合, 使之变成一个个活灵活现的真实模拟病房、病案实例, 使标准程式化的操作变成真实的, 同时又涵盖知识技能、过程方法及情感态度和价值观体现的全方位能力展示和学习, 从而使学生的实际操作能力、人际交流、人文关怀和心理得以全方位综合提高和超越, 以期实现毕业就有能力从业的CBE教学模式。多媒体教学展示是将抽象教学转变成集图文、动画、视频演示、音频详解、交互练习为一体的直观教学。教师示教演练分三步进行:第一步按标准程序, 先分解操作, 关键步骤及难度大的精细环节反复演练, 并加以详细讲解, 确保每名同学看清搞懂, 并在演示中不断地设疑、提示、讨论、答疑、互动, 增加大家参与的积极性, 挖掘学习兴趣和能动性。第二步按操作程序一气呵成, 动作规范, 娴熟, 流畅;第三步教师和学生相互协作, 共同参与, 甚至随着熟练程度的加深, 尝试以学生为主的师生合作完成。师生交流是在一个个操作实训中, 师生通过角色扮演、相互合作完成操作、相互变换角色、转换情景及置疑, 从而发挥学生的主观能动性, 培养学生的自信心和沟通交流能力, 挖掘潜力, 锻炼和培养综合素质。分组练习是以小组为单位, 在小组长的组织下采用多种形式的演练, 可按顺序一个个模拟演练, 其他同学纠错指正, 相互学习提高, 也可根据自身情况选项练习, 杜绝只练一个动作而忽略整个操作程序的现象。互动活动是在各个组之间, 进行交流演示、比赛互动, 增加趣味性和共同学习的氛围。个性化练习是学生根据自身掌握程度, 各取所需分段练习。相互及自我评估是学生在演练过程中, 小组成员之间可以相互或自我进行评估, 并将评估结果填写进实训计划中的各项操作量化分级评价标准里, 找出差距, 课外加强某些个性化练习, 直至达标。学生展示是通过以上实训演练, 展示练习成果, 展现个人风采, 体现个人价值, 培养自信和成就感, 增加学习主动性和兴趣。新技术、新成果展示是整合我校作为示范校的新技术、新成果资源, 结合网络资源, 开拓学生眼界, 及时展示临床护理行业中的新技术、新业务, 并将之纳入护理实训教学中, 并有专人在白天及夜自习时间, 无间断开放实训大楼, 供学生随时演练和学习。

2. 丰富课余生活, 拓展第二课堂。

起初由学校定期组织, 后慢慢变成学生自发组织不定期进行“天使风采”巡回演出、“书画展览”“病房中的故事”情景剧表演、“师恩浩荡”演讲比赛、各学科的“技能操作比赛”、“化装舞会”“师生角色互换”情景剧演出、“我爱我家”主题晚会、“病房中的日子”社会实践汇报演讲等。学生根据自身特长和情况, 选定不同活动中的项目, 在学期结束前完成相应的表演和展示项目, 从而有效地纠正许多同学过去的不良学习和生活习惯, 培养自信心、人际沟通交流能力、人文素养, 进而整体提高综合素质, 培养积极向上、全面发展的品格, 努力成为掌握专业技能的复合型人才。

3. 实训考核。

将80项专项能力中的48项作出量化考核评价标准, 每完成1项考核1项。根据各项能力的考核结果, 作出1个教学单元的评价。若部分学生在某个单元的学习中成绩没达标就应重新学习, 直到达标为止。

4. 完善实训培养体系, 提高职业能力。

按照从单项到综合、由简单到复杂的规律来设置“工学结合, 学做一体”的“阶梯式”实训培养体系。该实训培养体系要求学生在1~4学期内, 校内实训和医院见习穿插进行, 重点培养学生的基础护理职业能力, 第5学期的顶岗实习主要在内科、外科、妇产科、儿科、急诊等科室之间进行轮转, 完成综合临床实践, 重点也是培养学生的基础护理职业能力, 第6学期学生在完成综合临床实践后, 可根据自己的兴趣和志向, 分别选择ICU护理、儿科护理、手术室护理、口腔护理等专业方向进行临床实践, 重点培养学生针对具体护理工作岗位的职业能力, 为毕业后直接上岗做好准备。

5. 综合能力评价 (分在校和医院两阶段) 。

学校部分综合能力的评价标准, 依据其各个教学单元的评价结果, 以及校内其他综合素质表现和所有综合能力的评价, 最终作出学生在校综合能力的总评价, 每项10分, 共10项。

医院部分根据CBE专业化培养目标以及此前制定的职业能力图表要求, 自行设计护理综合能力量化评分表, 每项满分10分, 学生在医院实习20周后开始调查。被调查人员有带教老师82人, 护士长18人和服务对象123人 (病人96人, 家属27人) 。

三、结果

(一) 操作技能考核

实验班286人中260人一次达标 (90.9%) 。对照班240人中195人一次性达标 (81.3%) 。两者比较, x2=10.4091, p<0.01, 差异有显著意义。

(二) 综合能力评价

学校和医院两部分, 综合能力比较差异显著。

1. 在校部分综合能力评价, 详见表1。

★p<0.05★★p<0.01

2. 两组学生医院阶段综合能力评价, 详见表2。

★p<0.05★★p<0.01

四、讨论

CBE模式实际上是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系。许多国家在职业技术教育与培训中相当广泛地以胜任岗位要求为出发点来安排教学计划, 组织教学与培训, 在教育学的理论与实践的基础上逐步形成了CBE这种教学体系。CBE的最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力, 因此目标很具体, 针对性强。为了做到这一点, 就必然要强化行业 (用人部门) 和学校 (教育部门) 间的紧密合作, 确定岗位 (群) 的职业能力, 并由用人专业部门对岗位职业能力进行分析, 以此为依据确定专业化方向培养目标。同时, 由于在制订教学计划时将各项岗位要求进行系统分析, 再组成一系列教学模块或单元, 使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍, 所以具有很大的灵活性。在教学的组织管理上也突出了个别化的特点。我校以示范校和精品课建设为契机, 不断深化教学改革, 强化护理职业能力的培养, 提高护理学生综合能力。在护理专业课教学中分别采用CBE教学模式和传统教学模式。结果表明, 实验班学生实训操作和综合能力均高于对照班学生。

(一) 教学角色和主体转变

以CBE教学模式将原来的教师为主体转变为以学生为主体, 教师在其中起导向作用。教学方法的设计也相应转变, 将更多的主动权和自由学习发挥空间留给学生。学生可以以自身条件为基础, 安排分配学习时间和方法。教学过程更突出学生自主权, 使许多学生得以发表个人见解, 展示自我能力, 积极主动地参与教学和学习, 同时也活跃了课堂气氛, 增强了学生的自信心。

(二) 学习方法和态度的改变

学生在教与学的过程中不再是被动地接受, 而是掌握教学全过程。而且, 校本教材和实训指导是教师与学生共用的学案和教案。学生能更清楚地知道某专业课的全部业务涵盖, 包括综合能力、专项能力、课时分配、学习相关资料和背景、相关知识超链接、学习活动过程、自我评价标准和考核达标标准等。学生根据自身条件, 更主动更灵活地制订适合自己的学习计划, 也能利用电子阅览室和互联网资源及开放的实训中心拓展自己的知识面, 加强实践操作训练, 还能更有目的、有计划、有标准地学习和检测。

(三) 综合素质的提升和飞跃

多次的情景演练, 反复的实践和相互检测, 将过去枯燥、单一的技能操作, 转变成相关接诊、询问病史、检查、执行医嘱、全程护理操作和健康指导等一个个实际病房情景, 增强了感受力, 体现了自我价值, 培养了沟通能力和合作精神, 同时也增强了尊重、关心、体贴患者的情感和自信心。这些教法和实训锻炼, 提高了学生的语言沟通技巧, 使其主动学习知识, 培养良好心理品质, 提高竞争意识和敬业精神。同时, 第二课堂和兴趣小组等活动, 也在培养学生的综合素质方面起到了促进作用, 与课堂教学相互补充和提高。考试考核也消除了长期以来应试式的一卷定终身的弊端。CBE教学模式的应用, 在护理实训教学质量提升和学生综合素质提高方面, 得到了最好的体现和印证。

参考文献

[1]向敏, 刘远嵘, 凌婧.CBE理论在高职药理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育, 2009 (7) .

[2]姚凤华.DACUM模式的运用与高职课程开发[J].恩施职业技术学院学报, 2008 (3) .

[3]黄彦芳.在基础护理教学中运用CBE的尝试[J].护理学杂志.2001 (7) .

CBE项目化篇5

一、转变教育观念, 统一教育思想

教育思想和教育观念是教育工作者的灵魂, 一切教育行为无不受其支配和制约。实施CBE教育体制改革就是要打破传统的职业教育以系统传授理论知识为本位的旧的教育模式, 确立以培养学生能力为主的教育主线, 以理论教学为辅的新的教育模式, 注重培养学生的岗位职业能力, 全面提高学生的综合素质。为实现这一转变就必须从转变教育观念, 统一教育思想开始。

第一, 注重理论和经验的学习是转变教育观念的基础。

自2006年初基础教学部就有计划、有重点、有针对性地组织各教研室主任和部分骨干教师认真学习中共中央关于在各级各类学校全面推行素质教育的决定精神, 认真学习了有关CBE教育教学理论的资料, 三次聆听了来自大庆卫生学校的几位CBE教学的理论专家和教学实践的先行者介绍的实施CBE教学的经验和体会, 用以指导我们的CBE教学改革实践, 以便在实践中能用科学的思维方法来分析问题解决问题。

第二, 认清职业学校的任务, 明确基础素质课的地位和教师的作用是转变观念的关键。

大庆技师学院作为一所高级职业技术学校其根本任务就是为油田培养合格的、高素质的、具有中、高级技术的劳动后备军。为此, 要使学生增强“三种意识”即:参与意识、竞争意识、实践意识。培养“四个素质”即:思想道德素质、知识智力素质、职业技能素质、身体心理健康素质。发展“八种能力”即:语言表达能力、演算推理能力、信息处理能力、外语应用能力、自我生存能力、与人合作能力、解决实际问题能力、发明创新能力。在CBE教改中, 虽然大多数基础素质课都减少了教学时数, 但并不说明基础课可有可无, 我们认为基础素质课教学在CBE教改中应起到两个方面的作用, 一是学生学习专业基础课和专业课的基础。二是全面提高学生综合素质手段。在CBE教学中, 学生是学习的主体, 教师是学生学习过程的指导者。因此, 教师要需发挥如下作用:1) 负责提供学习资源。编制模块式的“学习包”——学习指南, 将学习指南按综合能力、专项能力排列, 集中建立起学习信息资料室。2) 为学生提供学习动力, 给他们注入信心, 不断对学生的成就进行评定和鼓励。3) 在工作习惯、态度、技能上给学生起示范作用。4) 传授以培养职业能力所要求的知识, 并进行答疑。5) 对学生的学习结果进行考核、评定、包括批改作业、检查实验完成情况。只有认清职业学校的任务, 明确基础素质课的地位和教师的作用, 才能使广大教师全身心地投入到CBE教改中去。

第三, 正确区分CBE教育思想与传统教育思想的差别是转变观念的前提。

在CBE教改中, 教师必须认清CBE教育思想与传统教育思想的差别, 这样才能克服由于多年传统教育思想的积累而形成的思想惯性, 避免在教改实践中, 出现“穿新鞋走老路”的现象。

传统职教体系与CBE职教体系的主要差别列表如下: (见下页)

二、努力探索适应CBE教改的新型教育教学模式

针对传统教学模式的弊端, 基础课教学要努力探索一套适应CBE教改的新型教育教学模式, 为此, 可以从以下几个方面入手:

第一, 基础教学部各教研室根据学校开设的烹饪、餐旅、驾修、办公自动化等几个专业职业能力对基础素质课的要求, 分别制定了基础素质课专项能力分析表, 并在此基础上编写适应CBE教改的基础素质课教学大纲。此项工作现已基本完成。

第二, 根据新编写CBE教改的教学大纲的要求和教育教学对象的知识结构, 编写合适的教材或学习指导材料 (学习包) 。如语文教研室针对办公自动化专业为高中毕业生以及此专业对读、说、写能力的要求编写了《文秘档案》教材。英语教研室针对各专业对英语知识要求的不同制定了不同的专项能力, 对营销专业编写了《商品经营专业英语》、餐旅专业编写了《餐旅接待和饭店服务英语》、办公自动化专业编写了《商务英语》等英语学习指导材料。

第三, 探索出一套为实现CBE教学要求所需要的新的教学形式和方法。随着信息时代的到来, 那种“一支粉笔、一块黑板、一本教科书包打天下”的传统教学方法已不适应当今培养高素质人才的需要, 我们必须把人类创造出的最先进教学手段应用到教学中去, 特别是计算机多媒体技术。教师要学会教学课件的制作技术, 以适应学校将来有可能实现的计算机远程教育的需要。探索的新教学方法和形式是否成功的标志, 就是要看是否有利于学生素质的整体提高以及综合能力的培养。如语文教学要培养学生的语言表达能力、信息处理能力, 即读、说、写能力。英语教学要提高学生的外语应用能力。政治课教学要加强思想性, 使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 培养学生具有良好的职业道德和社会公德。心理健康教育课要注重学生的心理健康素质的提高, 培养他们的自我生存能力和与人合作能力。体育课教学要注重学生身体素质的提高, 培养他们的竞争意识、参与意识。

第四, 努力研究实施CBE教学后的考核评价方式方法。实施CBE教改后, 由于教学目标、教学要求、教学方法与传统的教学模式有很大的区别, 因此, 怎样衡量教学质量, 确定考核标准、方法, 以及怎样实施有效的教学管理等都需要教师们加以探讨和研究。借鉴国外CBE教学模式评价学生成绩方法, 结合学校的实际情况, 我们将改变传统的以期中、期末考试成绩来评价学生能力和教学质量的唯一标准, 以比较灵活的阶段性考试考核方式, 实事求是、科学准确地评价学生的实际能力, 正确地反映教学质量, 逐步形成以学科的专项能力为单元确定考试考核次数, 以岗位能力为基础的理论与技能教育教学评价体系。

三、提高教师队伍的素质和教学能力是实施CBE教改的关键

实施CBE教改离不开教师, CBE教改能否取得预期的效果取决于学校全体教师素质的高低, 提高教师队伍素质是实施CBE教改的关键, 这一点对正面临生存与发展严峻挑战的职业技术学校显得尤为重要。要提高教师队伍的素质, 必须从教师的基本功抓起。

第一, 认真抓好师德教育和教师日常行为规范。

第二, 提高教师的教育理论水平。有计划地组织教师学习教育学、心理学、CBE教学理论以及中共中央关于实施素质教育的决定, 提高教师的基础教育水平, 帮助教师掌握教育教学规律和职业学校学生的心理特点, 减少教育的盲目性, 并能运用所学的理论指导CBE教育教学改革实践, 探索实施CBE教改后基础课的教学规律。

第三, 为教师创造继续学习、深造的条件, 鼓励教师成为“一专多能”的复合型人才。基础课教师可以根据自己的实际情况朝两个方向发展, 一是学校无论如何改革都或多或少要开设一定数量基础理论课, 因此, 要鼓励近几年大学毕业年轻基础课教师通过考研、外出培训等学习方式, 继续提高本专业理论水平, 不断补充新知识, 掌握新信息, 使之成为基础课理论教学的专家, 以适应学校升格为职业技术学院后各专业对基础课教学的需要。二是随着CBE教改的实施, 基础理论课教学时数的减少, 基础理论课教师相对过剩, 这就要求部分中青年教师要通过外培、内培、自学、下 (场) 学习等方式学习培训后, 改教与自己原学专业相近新专业。如原学物理专业的教师可以改教驾修专业汽车电路课或家电维修专业的部分课程。原学化学的教师可改教化工专业的部分课程。原学数学专业的教师可以改教办公自动化专业的计算机课。由于学校是职业技术学校, 是以培养学生的职业能力为主的学校, 那么就要求教师要有较强的专业实践能力, 因此, 要鼓励这部分教师获取相应的专业技术操作等级资格, 成为“讲师+工程师+技师”复合型人才。以适应学校中、高级工培训以及创办职业技术学院等多层次办学的需要。

第四, 通过组织教师进行教学观摩、教学比赛等方式, 加强教师教学基本功和技能的训练, 提高教师的基本素质。特别是要提高教师驾驭现代教学工具、应用现代化教学手段的能力。

CBE项目化篇6

随着市场化的推进,用户对产品交货时间的要求也越来越迫切,在这种状况下,设计效率日益成为瓶颈问题。

CAD的出现使设计人员甩掉了图板,大量的图块和典型图集也在很大程度上提升了效率。但即便这样,器件代号、线号、交互参照等大量表达图纸和器件信息的数据和文本仍需要手工录入或修改,图纸及报表等资料的形成依然需要设计人员先在纸上大致规划清楚,再在计算机上形成表达。此外,由于器件号、线号、端子号等编号受编号规则标准化的约束,导致项目即使发生细微的变化也要人工全部整理一遍图纸和文档。以上种种因素使设计效率无法得到提高,设计输出的标准化、规范化也得不到充分的体现。因此,如何帮助电控设计人员更好更快地完成设计工作,减少画图和做报表期间的工作强度,以及如何充分发挥计算机的能力,节约设计时间、提高设计效率,并促进企业电控设计的规范化和标准化等是一个值得研究的课题。

1 制丝线电控设计的特点及其设计模式

目前组成制丝线的设备基本固定,除回潮机、加香(加料)机、烘丝机、切丝机等为数不多的主机外,其余均是大量的如仓式喂料机、皮带输送机、振动输送机、计量管、振动筛分机、往复带式布料机、贮柜等输送存储设备。与我国“中式卷烟特色工艺”的要求相适应,目前的烟草制丝工艺线在控制模式的划分上也有一个明显的趋势和特点,即主机采用机电一体化的智能单机模式来完成单机的独立电控,其余设备采用分段控制[1]。在这种模式下,对于每一个工艺段而言,所控制的设备都是相同或相近的,所不同的只是这些设备出现的位置不同而已。

一般而言,为便于现场施工及设备管理,在对制丝线进行系统规划的时候,各设备会被冠以“平面号”作为设备的唯一识别号。这样,相同类型和结构的设备在制丝线中被安置到不同的位置就具有了不同的平面号,而这些设备由于工作原理及控制方式相同,因此其电控图纸的基本表达(即除去文字部分后的内容)完全一样,只是控制器件及被控对象的编号不同而已(需与平面号对应)。因此,当整个生产线的控制方式和器件规划一经完成,电控图纸的设计工作即成为如何将这些不同平面号的设备按照相同的控制模式和控制结构按顺序连接起来并完成相关文字的修改工作。对映到传统CAD下,设计的工作就是不断地复制粘贴,然后不断地更改器件代号和导线编号。

可以设想,如果CAD系统有强大的关系数据库作为后台支撑,典型设备的所有元素(包含图纸和器件信息等数据)都以某种方式和一定的对应关系形成数据集,那么对这些数据集进行操作即成为对这些典型设备的电控图纸和元器件进行操作。若干台典型设备按照不同的组合方式组成的烟草制丝生产线,就是将若干台典型设备的数据集进一步形成的集合,在这个集合下对这些典型设备的数据集进行操作就等同于对制丝线电控系统进行整体设计。

2 CAD至CBE的发展回顾

相对于机械设计的CAD/CAE/CAM的发展历程,电控设计的CAx系统有其自己的发展特点。电控设计软件最早和机械设计一样是以“计算机代替手工图板”的CAD(computer aid design计算机辅助设计)为起步点的,这种CAD软件仅具备绘图功能,数据之间无任何关联,无法按照某种规则自动生成图纸和表单,至今很多公司的机械设计和电控设计仍然使用仅具备绘图功能的同一套软件。

相比而言,到eCAD的概念出现时,软件具有了一些智能功能,电脑可以辅助完成一些真正的设计工作,有了数据库的概念,系统可以自动形成关联参照,器件和节点可以实现自动编号,器件清单、端子(各接线点)接线表等表单可以自动生成,但是作业只能按设计流程进行,后期发现前期的错误,只能从头逐项进行修改。这个阶段的电控设计软件一般称为eCAD软件,属于CAE(computer aid engineering计算机辅助工程)的范畴[3],其设计流程为“单项批处理模式”,如图1所示。

近年来出现的CBE系统(computer based engineering基于计算机的工程)引入了关系数据库的模式,在CBE软件中,项目的搭建、产品的结构以及所有图纸和表单的设计均以系统的数据库为中心,所有的设计工作可以在图元、图纸或表单等任意一个环节开始,可实现图纸、器件、位置、功能等的多向、实时关联,一旦在任意处进行编辑,项目里与每个相关的所有数据即可同时自动更改,并且始终与数据库保持同步,其设计流程如图2所示。

除上述软件结构和设计流程上的区别外,CBE电控设计软件还有两个较为显著的特点:其一,在CBE系统下,项目与图纸的关系,不再像CAD那样是文件内各页面之间的关系,也不是CAE下各磁盘文件之间的关系,而是同一个数据仓库内若干个数据库之间的关系;其二,就设计对象而言,CAE系统同CAD一样还是针对图纸进行设计,而在CBE中项目各相关元素之间有了紧密的数据关系,可以直接用数据表进行设计。

3 基于CBE的MCC快速设计

由于基于CBE的电控设计软件是针对数据库进行设计的软件,其所有数据都存储在数据库中,前台的设计过程其实就是对后台的数据库进行操作,即应用程序从数据库中获取数据,在程序内存中进行数据处理,并将数据的变化保存在数据库中的过程。因此在设计过程(即对关系数据库的操作过程)中,各类项目元素必须以各种形式形成数据集,各“子表”以器件(或材料)为外键相互关联并最终关联到表达“高层代号”的总表中,这样仅需对数据库进行操作即可以实现将设备或机构的电路作为模块迅速组合形成电控系统的目的。

根据国标和IEC标准,设备或机构的电路(即器件单元或控制单元,Modularized Control Cabinet,以下简称MCC)均应有自己的“功能面结构”、“位置面结构”和“产品面结构”,分别表示“它做什么”、“它位于何处”及“它是如何构成的”[2]。制丝线电控系统各控制段、各控制单元在具有相同器件单元的情况下,其分属的“产品”或“位置”可能完全不同,因此只有依靠功能对器件单元进行唯一的抽象识别,同时将此器件单元内各器件的若干位置以及各器件与若干产品的关联关系再往上关联到某一个特定的功能下,即系统在器件位置离散的情况下,只有“功能”才可以作为高层代号成为所有数据的根。

这样,在后台的数据库中,每一个MCC或控制单元作为一个表,最高层“功能”作为表的主键,器件的规格型号(或PDM物料码)作为外键对应其余各表中的记录。那么在以MCC为单元向新项目进行复制时,CBE软件就将源项目数据表的主键赋予目标项目数据表的主键的过程,也就是完成将关联到此功能下的所有对象复制到新项目的过程,这样就完成了以“功能”根的所有项目元素的复制操作,从而达到我们快速复制的目标。

4 基于知识的MCC的构建

具体对制丝线而言,绝大部分设备如喂料机、贮柜、布料车、皮带机、振槽(筛)等,由于其机身电气元器件的配置相对固定,因此可以根据机型进行建库操作。其余如回潮筒、烘丝机、加香(加料)机等在不同项目上功能和器件构成存在差异的设备可以跟据器件配置的差异,按器件单元的方式进行建库,如8对接近开关或8对电磁阀等为一个MCC的模式进行建库,待项目组织基本完成后,再根据设备实际器件的多少进行删减,工作流程如图3所示。

图中,以MCC为单元的知识库的建库是整个快速设计的核心,该库必须满足结构化、易用性和开放性的要求[3]。如果整个制丝线的控制模式和器件选型发生变化,新的MCC必须能够在现有MCC基础上快速衍生,形成新的MCC。

5 结束语

本文为烟草制丝线电控设计提供了CBE软件基于知识的快速设计方法,该方式可以进一步推广到流程行业流水线的电控设计中。在这种方式下,项目内同类机型越多,设计的效率优势越明显。但在具体实践中,由于需要充分考虑企业的设计标准及生产模式,加之图形符号库和产品器件库及知识库等的建库工作较为繁琐,因此实施初期进度会较为缓慢。但是一旦设计模式和建库工作完成,那就意味着大量的重复工作可以交给计算机来完成,可以大大减轻电控设计人员画图和做报表的压力,设计周期可以提高80%以上[4],可以为公司生产制造留出更多的时间,从而达到快速设计的目的;而且图纸的设计输出也能更加标准化和规范化,从而减轻校对、审核、标准化等人员的工作;给用户的图纸也更加规范,有利于进一步提升企业形象。

参考文献

[1]张家毅.基于分布式智能设计的烟草制丝线自动化系统[J].烟草科技,2002,(10):28-29.

[2]GB/T 5094.1-2002工业系统、装置与设备以及工业产品结构原则与参照代号第1部分:基本规则[S]:2-8.

[3]鹿婷,郭坚.对产品快速设计知识管理框架的研究[J].电脑知识与技术:学术交流,2007,(2):901-905.

[4]Renee Robbins."Software for Electrical Design"[J].Control Engineering China,2008,(10):50-52.

[5]杨正洪,郑齐健,孙延辉,等.中文SQL Server 2000关系数据库系统管理和开发指南[M].北京:机械工业出版社.2001.

CBE项目化篇7

一、在双目标模式下, 以岗位能力要求整合教学内容

目前新疆的餐饮行业仍以劳动密集型为主题, 需要大量的技术和技能型人才。因此, 烹饪专业培养目标应由不同属性的两个目标构成, 其一为培养具备基本烹饪技能, 适应一线操作工作需要的人才;其二是在前一目标的基础上, 兼具管理意识和管理能力的人才。这是一种双目标模式, 它不同于传统的单一目标模式。传统培养模式的课程体系采取公共课、专业基础课和专业主干课三段式, 根据各专业知识结构的要求安排课程设置, 追求学科的完整性, 但职业教育的发展已使我们认识到传统培养模式的弊端和不适应性, 我们应在烹饪一体化项目教学的基础上适当嫁接和借鉴CBE理论和DACUM教学方法以及德国双元制课程模式, 使我们的设置更具科学性。

1. 借鉴“CBE”教学模式

CBE是Competency-Based Education的缩写, 译成汉语应该是以能力为基础的教育。它是流行于北美的一种职业教育模式。80年代末、90年代初传入我国后, 经实验证明, 无论对职前职业教育还是在职培训, 都有很好的效果。CBE的理论支柱可以归纳为三点:一是系统论和行为科学, 这些研究认为, 学校的培养和社会的需要是紧密联系的;人的需要、动机、信念、态度与期望, 在人的行为中起着至关重要的作用。二是美国教育学家布鲁姆 (Benjamin Bloom) 提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”。三是教育目标分类学认为, “只要在提供恰当的条件和进行教学的同时, 给以适当的帮助和充分的时间, 90%的学生都能掌握规定的目标。”其模式图为:

CBE模式所带给烹饪一体化教学课程体系的启示为要认真做好职业岗位分析和岗位技能分析工作。这项工作是CBE教学的关键, 是方向性问题。

借鉴CBE模式设置课程体系具体实施后带来的变化主要体现在学生毕业更加掌握岗位要求, 教师成为学生学习过程中的主持人和指导者, 餐饮企业能够更好地掌握员工的能力水平。

2. 借鉴双元制模式

双元制起源于的德国, 为德国职业教育的发展起到了积极的作用。其模式图为:

双元制模式的主要特征表现在:

(1) 企业与职业学校在职业教育中共同发挥作用, 以企业为主。

(2) 学生每周在企业实践3~4天, 在校学习1~2天。

(3) 德国双元制学制通常为3年, 专业分为商业、技术和服务三大类。

二、在烹饪一体化课程体系构建上可尝试多种模式

如果将CBE和双元制两种国外先进模式照搬到烹饪一体化教学课程体系构建上显然很不合适, 但其核心都突出了培养学生综合职业能力这个教学中心, 都借助了企业这个教学平台。在烹饪一体化课程体系构建上可尝试如下模式:

1.借鉴CBE, 进行周密职业岗位分析和岗位技能分析

(1) 调查分析烹饪专业毕业生。了解他们在什么岗位上工作, 并按岗位频数排出先后次序;每个岗位需要哪些技能, 并根据每项技能在日常工作中应用频率排出次序。