野趣运动

野趣运动（精选4篇）

野趣运动 篇1

《幼儿园工作规程》中就已经提出, 游戏是基本活动的问题, 它对促进幼儿身心发展有着不可缺少的作用。随着社会的城市化, 幼儿园运动环境也是相当的现代化, 吸引人们的眼球。各色各样新奇的体育器械, 安全、平整的塑胶场地, 质量考究的玩具成为了幼儿园内活动器械的组成, 孩子们在这安全、有趣、的环境中玩耍, 渐渐的与大自然相行进远。

一、认识 “野趣”, 探索野趣运动的有效实施

“幼儿野趣运动”的最终目标是 “幼儿健康发展”, 它包涵健康的知识、身体、心理、良好的适应力四个维度。学龄前儿童的年龄特点决定了幼儿的综合运动能力、由于年龄小, 因此, 幼儿对环境的适应能力比较弱, 同时也缺乏一定的自我保护能力, 根据四个健康目标和幼儿的需要, 我们在开展野趣活动中遵循以下几点: 主题内容的丰富、系统化; 运动环境的自然、挑战化; 运动材料的环保、层次化; 运动途径的多元、生命化; 教育策略的有效、人文化, 确保幼儿健康、全面、和谐发展。

1. 空间的合理利用

《幼儿园教育纲要》中明确指出: “开展丰富多彩的户外游戏和体育活动, 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯, 增强体质, 提高对环境的适应能力”和 “保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。幼儿园户外活动是指在教室外组织的幼儿活动和园外安排的活动, 户外活动都是需要在室外进行的。其目的是让幼儿充分接触大自然, 使幼儿健康快乐成长。在幼儿园创设丰富的运动区对幼儿的身心发展有着极大的作用, 在运动的过程中, 幼儿的社会交往能力、运动能力、心理素质都有了不同程度的发展。如: 水是孩子们的最爱, 在沙水区中, 他们尽情的玩沙, 戏水、抓鱼和螃蟹、开小船, 还进行玩沉浮等科学小实验, 对于这样的活动孩子们尤其喜欢。这样一个积极参与、自由选择、富有挑战的平台, 激发幼儿的运动细胞, 培养良好的意志品质。

2. 自然环境不可缺

《纲要》中指出: " 环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 促进幼儿的发展。" 我们应为幼儿创设良好的环境, 有效促进幼儿的发展。而大自然就是我们最好的教学环境, 它给孩子提供了一个宽松、自由、自主的游戏环境。在我们的小花园里, 利用竹竿挂起来一排排的红绸, 孩子们在这里穿来穿去, 竹林里的碉堡和沙袋给孩子们提供了游戏的场景, 还有投掷、荡秋千、等等, 在这些自然环境里, 孩子们的运动能力得到了发展, 在游戏中学会与人相处, 在挑战中体验了成功的喜悦。

3. 充分利用家长资源

在教育中, 家长资源是不可缺少的教育资源, 在开展野趣运动游戏中, 我们也邀请了家长参与, 在活动中体验了亲子野趣的快乐。如在小桥的栏杆上拉起了皮筋, 成了一条条电网, 家长带着孩子从中钻来钻去, 在高高的攀岩墙上, 家长带着孩子翻山越岭, 迎接了极大的挑战……在这些游戏中, 不仅亲子关系得到了较好的发展, 孩子们的运动能力、与同伴的配合也有了很大的进步。

二、师幼共勉, 彰显野趣运动的实施效果

1. 在野趣游戏中促进幼儿的发展

我们利用学校的空间特点, 创设了沙水区、平衡区、投掷区等区域, 幼儿通过野趣运动, 他们的平衡能力、耐力、力量、动作的灵敏性、方位感等都得到了不同程度的发展, 而且在野趣运动中, 孩子的天性得到了释放, 激发了他们的挑战欲望, 促进了幼儿不同运动能力的发展。

每一个孩子都是一个独立的个体, 我们会针对不同的孩子设置不同难度的游戏内容, 每一个孩子在游戏过程中都会遇到不同的挑战, 他们面对困难而采取的方式也不一样, 在这个过程中, 这个就反映了幼儿的不同的心理素质。每个孩子都是需要鼓励的, 在活动的过程照片你高, 我们又针对性的设置的场景就帮助不同的幼儿完成不同难度的游戏, 让他们体验了成功的快乐, 有意识的引导他们学会与同伴合作, 学会用不同的方式来解决问题。

2. 在野趣游戏中加强教师的专业发展

在开展野趣游戏的过程中, 教师注重对游戏的资料收集、讨论、研讨等过程, 并选择合适的游戏方案进行实施。由于我们开展的游戏环境是宽松自然、自主的, 所以在游戏的过程中, 就要求我们教师要学会观察, 能够适时指导, 这样既能确保幼儿的游戏性, 又要确保幼儿的安全性。通过有效的观察, 教师才能发现幼儿感兴趣的事物、游戏过程中隐含的教育价值, 以及孩子对游戏做出的真实回应, 把握时机、及时回应他们的需要。于是, 教师要做的就是要了解孩子发展所处的水平, 在活动中学会观察, 学会适当指导, 学会回应。在观察、回应的同时, 教师们组织活动、指导幼儿的能力得到加强。

野趣运动游戏让孩子们学会了合作, 学会了商讨, 学会了等待, 学会了整理归类, 学会了一物多玩, 指导了物体间的平衡, 知道物与物之间有力的变化, 这里有丰富的材料, 这里有有趣的游戏, 这里有宽松, 自然的游戏氛围, 他们在游戏中不断的挑战, 不断的尝试, 有失败, 也有成功, 他们在困难中增强自己的自信心, 在游戏中学会互相合作, 在运动中发展了身体各部位的协调能力, 在这里更多的是孩子的笑声, 商讨声, 因为他们具备了坚强、谦让的品质, 他们成了游戏的主角, 而老师只是个旁观者, 他们学会了放手, 让孩子尽情的玩耍, 学会了观察, 适时的给予帮助, 学会了改变, 让游戏更加精彩。

摘要：随着教育观的逐步发展, 我们把孩子的游戏环境逐步与大自然相融合, 为了让孩子重回自然, 我们在户外游戏中大量利用了自然因素, 让孩子们在轻松、自然的环境照片你高体验游戏的快乐。由此看见, “走进自然, 开展幼儿野趣运动”很大程度上拓展了幼儿园的运动环境, 完善了幼儿园的运动内容和形式。

关键词：野趣运动,自然,实施效果

参考文献

[1]时莉.传统游戏衰落原因探析[J].早期教育, 2011.

[2]周宜君, 黄蓉, 曹诗图.论传统儿童游戏的旅游价值及其保护性开发[J].中华文化论坛, 2011.

[3]付海燕.刍议传统游戏的消逝与儿童身心发展[J].科技信息, 2009.

[4]张晓梅.传统游戏与儿童心理发展[J].涪陵师范学院学报, 2007.

[5]招乐辉, 付海燕, 何稀翔.城市化进程中传统游戏的消逝与拯救[J].广州体育学院学报, 2010 (04) .

“园艺之旅”品田间野趣 篇2

一、实施原则

首先,激发兴趣,积极互动。在活动实施前,我们主动与实践基地联系,并利用我校科技节中“认识植物的茎”这一主题激发学生对植物蔬果的兴趣,布置让学生拍摄身边的植物蔬果的任务,使学生积极投身于“园艺之旅”探究活动的资料搜寻中。然后,通过对实践基地的参观,将本来单调乏味的文字叙述和图片影像变为学生自己的全面而直观的感受。其次,关注过程,积累收获。为凸显教育实效,我们让每个学生亲历情境、体验方法。无论是“看一看”“闻一闻”“摸一摸”,还是“尝一尝”“试一试”,都能使学生在活动过程中形成客观认识,开阔眼界,并在随后的探究活动中指导他们对自己的认知进行筛选、整理、归纳和小结,从而发展能力。再次,后勤保障,注意安全。安全是学生外出的重中之重,活动中各个班级按批次列队出发,队伍前后各有一位教师看护,随车另有一位行政教师进行统筹和调度。出发前,我们提醒学生保管好自己随身携带的物品;在参观体验时,重视班级的整体行动,同时,强调实验步骤操作的安全性。

二、设计项目

[项目1]认识蔬果

活动地点:新泽园、蔬菜基地、教室、电脑房。活动目标:通过参观和观察,认识蔬果的各个组成部分(根、茎、花、果、叶、种子);搜集资料,初步了解蔬果的营养成分及各季时鲜;感受自然之美,激发亲近、热爱自然、热爱家乡之情;学会观察、多渠道搜索信息和团队合作。活动内容和要求:参观并认识蔬果—一在教师的带领下,有序参观实践基地,通过看、听、闻、尝,让学生对实践基地有初步的认识,认识蔬果的各个部分,了解繁殖技术;养成好习惯一—利用探究课开展“我要吃得更营养”养成良好习惯的活动,通过报菜名、介绍一道菜等,整合资料,加深学生对蔬果各部分的认识,并了解它们各自的营养成分,养成吃时鲜蔬果的好习惯。

[项目2]趣味小实验

活动地点:教室、实验室。活动目标:通过实验,认识叶子的向光性、茎的传导性以及种子的作用和内部构造;在实验的操作过程中,锻炼合作、倾听、记录和总结的能力,体验学习的成就感,体会大自然的奥妙,激发学生亲近和热爱自然的情感。活动内容和要求:认识叶子的向光性;认识茎的传导性;认识种子的内部构造,了解种子的作用。我们要求学生在班主任教师的带领下,分组、分工,确保每次实验材料齐备,能完成小实验并能总结成功或失败的经验,还能兼顾操作过程中的安全问题。

[项目3]畅想无限

活动地点:教室。活动目标:了解现代栽种技术,感受现代农业技术的进步;激发想象,拓展思维,对未来的蔬果进行大胆想象;学会倾听和欣赏他人的想法。活动内容和要求:讨论蔬果栽种的昨天、今天和明天,要求欣赏现代农业基地的图片,小组讨论传统与现代栽种方式的优劣,大胆想象,清晰地画出想象中的未来的果蔬并进行相应的介绍。

三、设计评价

野趣运动 篇3

湿地公园营造之初, 保护才是其营造的基本原则, 只有使其良好的自身特色受到保护, 免于遭受破坏, 才能更好地发挥其保护环境、欣赏、游憩等功能。在保护的同时, 应充分了解当地的自然气候特征、周边的地理位置面貌、有特色的当地树种等。充分考虑上述事项, 结合当地气候、地形以选择合适树种, 采用相适宜的景观小品建筑, 顺应和尊重自然的基础上, 才能对当地环境做出适当的改造。湿地环境在改造时应尽量自然化, 减少人为干涉, 充分诠释和尊重当地的历史文化内涵, 尊重历史, 是其吸引当地游客和外地游客的另一特色。

2 城市湿地公园的景观营造策略

园区的营造策略在保护湿地资源的基础上, 同时遵循营造原则, 走可持续发展道路, 以发挥园区生态美化, 观光游览、休闲娱乐、科普教育等多种功能, 体现其生态、美学、经济和社会等效益。明确其目标和规划建设的意义, 阐述规划设计的趋向、空间结构以及满足人们不同层次的需求, 达到各景观营造和环境意境氛围的契合。城市湿地公园中的景观营造首先以湿地资源保护为前提, 并最大限度满足游人多层次精神层面的需求。在营造园区景观时, 构建较为舒适自然的环境以形成天然的美感。除满足游客的观赏需求外, 还需考虑游人的娱乐和游憩等需求, 通过融入较多的林下休息平台、亲水平台、舒适步道以及驻留空间等供游人活动。

3 城市湿地公园中自然野趣景观的营造方式

3.1 植物群落的景观营造

植物是城市湿地公园的主要组成部分, 是大自然的代表, 是生命的象征。选择湿地植物时, 首先, 是在原有生态条件的基础上进行, 多利用乡土植物。其次, 在选择外来树种时, 坚持适地适树原则。植物的质地尽量与周边环境相融合, 在不同的季节都能有对应的观赏植物。由于湿地公园独特的自然条件, 园区内使用的植物以水生植物和湿生植物为主, 辅以必要的陆生植物。配置植物时, 考虑营造区域的规模空间尺寸, 根据不同尺度的水体选择相应的植物种类。分清主次、错落有致的栽培能够形成良好的景观效果。植物配置时还要考虑色彩的调和、对比协调, 注重植物的季相变换, 根据不同季节植物的色彩变化组合搭配植物, 形成丰富的自然群落, 能够较好地展示植物的层次美和群落美。

3.2 水岸区域的景观营造

水岸位于水生环境和陆生环境的过渡地带, 是一种独特的线性空间结构。对其景观营造, 除了满足生态功能外, 还能够促进湿地生态功能的良好发挥, 有助于恢复已遭破坏的湿地环境和增强其自身的调节功能, 为动植物提供良好的栖息场所。在构建自然水岸景观时, 应结合所选植物的景观效果, 充分体现水岸线自然的弯曲形态, 收放有致, 让水体与堤岸呈现自然过渡。另外, 在构建坡岸材料的选择上, 应尽量满足植物的生长需求, 并能够较好地融入湿地环境。

3.3 陆生景观营造

在陆生植物景观的营造方面, 应较多选用适宜当地土壤的湿地植物, 可以单独栽植构成片景, 亦可与其它花灌木或者岩石建筑等搭配, 构成花境或者花坛, 起到烘托点缀园区湿地景观主题的作用, 促进整个湿地景观环境中各景观和谐共存。园区道路在规划时应充分结合园区中各景点的空间地理位置, 合理有效地设计观光游览路线。通过各条不同道路的引导, 使得游人能够尽可能全面地欣赏到湿地公园所呈现的不一样的景致。园区的道路在功能上应充分满足游客行走的便利, 同时作为公园的一部分, 还应考虑其样式的观赏性。园区内部环境中的游览路线以陆地环境欣赏为主, 也结合了水体环境观赏的形式。游览线路应尽可能多地考虑景观的异质性, 让游客在不同游览线路的指引下, 能够从不同角度对湿地景观进行较为全面的欣赏。

摘要：近年来, 在建设生态文明、节约型社会以及和谐社会的发展要求下, 城市生态建设的呼声越来越高, 与自然和谐共处成为园林绿化建设的核心思想。城市湿地公园中自然野趣景观的营造, 作为缓和城市与自然矛盾、保持自然的历史风貌、有效抑制城市病蔓延, 其营造理念和方法也已经逐渐被中外设计师所重视。

关键词：城市湿地公园,自然野趣,景观营造

参考文献

[1]李培建, 曲继红.园林设计中“野趣景观元素”的研究与运用[J].当代生态农业, 2013 (Z2)

野趣运动 篇4

我国花鸟画有深厚的传统,传统经验积累愈深,文气愈足,方法、规则也愈成熟,这对后人有双重影响,积极的一面是可以“亦步亦趋”,掌握成规,便于接近前人成就;消极的一面是易使人产生错觉,似乎仿照古法,便能步入堂奥,而不思也不敢有所变革和求新求异。纵观中外艺术史,凡有所作为的艺术家无不是既谙熟法则、规矩,又敢于破法则、破规矩的不安分守己者。中国花鸟画,不论是院体还是文人画风,千余年来一座座丰碑林立,值得我们虔诚地膜拜和深入地学习、研究,但它们决不是我们模仿的对象。对这一极普遍的道理,画界并非人人有所认识,更难说有真正的理解,这就是我国当代画坛之所以众人面貌相似的现象比比皆是的原因所在。而齐辛民之创作与许多人不同,恰恰就在这一点上。他对画坛风格雷同现象很早便有自觉的认识,在实践中不懈地奋力进取,追求画自己内心的感受,经过长期艰苦探索,终于取得丰硕成果。

齐辛民自幼爱好画画,但少年丧母,家境贫寒,经过刻苦努力考入山东艺专,1963年毕业。当时,我国美术教育还处于摸索阶段,学院教学强调实用地为政治服务,主要传授以素描造型为手段的表现方法,专业性的国画训练很不系统。不过,齐辛民毕竟受到了一些谙熟民族传统绘画的名师指导,有心往中国画的方向发展。毕业后,他被分配到基层文化馆做普及工作,业余时间专心研究水墨画,日积月累,获得不少体会并取得成绩,受到社会的关注,终于在1986年调入淄博书画院,成为一位专业画家。

用齐辛民自己的话说,他是“大半生苦苦行走在坎坷的求艺道路上”。道路虽然坎坷,但每一步他都留下了自己踏实的脚印。从学生年代起,他便以过人的艺术聪慧,受到同学们的羡慕。而在“以阶级斗争为纲”的年代里,他也没有放弃对绘画技巧和原理的钻研,他是有艺术天赋的苦学派。而这天赋的重要表现,不仅在于绘画技巧的纯熟,而更在于对艺术有深入的认识和理解,懂得艺术要从现实生活中汲取资源,吸收营养,作画要用心、动情。他对前辈花鸟画大师从潘天寿、齐白石直到徐渭虔诚地崇拜,但他十分明白,要师其心而不是师其迹,决不能重复前人的艺术面貌。他从现实生活中获得艺术灵感,苦苦他咀嚼自己的生活体验,寻找用异于他人的绘画语言表达自己的感觉和心境。他说:“我的故乡淄博是我生长的根基,我的艺术之根深扎在故乡的土壤中,是故乡的水土养育了我,故土难移,脱离就会枯萎。”他作品中的题材并无特异之处,都取自他家乡的所见所感,农村中天真无邪的儿童,他熟悉的花草和飞禽走兽……齐辛民讲究表达方式,他有不同于别人的视角,写物象之形,但不拘泥于形似,而求其神韵。他善于捕捉和夸张客观对象具有特征的动势和神态,用刚健有力而富有感情的笔墨加以描写。在章法和构图上敢于破陈规,立新意。被他描写的主要对象或安排在大片空白中,或置发在有物象的背景中……随意自由,变化多端,似乎凭一时灵感即兴涂抹,实则构思缜密,别出心裁。构图如此,笔墨同样在“放肆”中把握尺度。所谓放肆,长线短线,自由穿插,虚虚实实,重重轻轻,曲折顿挫……墨色不求一般平和、悦目,浓、淡、干、枯、湿……无所不用其极,求在强烈变化中大致的协调;他敢于用色彩,原色、调和色,在有意、无意间使之与墨的块面形成呼应关系,技巧高明,令人折服。

绘画创作的奥秘在有法与无法之间,中外无异,只是中国画运用灵便的毛笔和较为单纯的色彩,更有助于作者在这方面施展才能。齐辛民在看似错笔、误笔中,创造不似之似、不真似真的境象,说明他对艺术创作的一些特殊原理很敏感,且善于灵活运用和发挥。艺术是现实生活的反映,艺术创造又要异于生活原型,比生活原型更生动、更有情趣和更能开启观赏者的心智。同样面对客观物象,作者头脑里会有不同的“真实”观,而艺术真实不同于生活真实,艺术真实中的错觉与幻觉因素不可或缺。幻觉和错觉为艺术虚构提供了资源,从而使艺术作品获得无法替代的艺术魅力。当然,不同性格和素质的艺术家有各自不同的思维方式以及运用幻觉、错觉的方法,掌握不同的虚构技巧,从而形成各自不同的风格面貌。而齐辛民在这方面似乎有过人的才赋,这种才赋或许还得益于他幼年在故乡生活中获得的熏陶,得益于他对民间艺术的爱好与研究。

齐辛民坚持凭自己的感受作画,不追求时尚,一贯保持不媚俗的性格,使他的作品自然流露出一种天真、稚拙、质朴并带有狂野、怪诞意味的美感,呈现出可贵的异彩。

齐辛民不愧是一位画界的奇才、鬼才!