语言文字训练研究

语言文字训练研究（精选12篇）

语言文字训练研究 篇1

朱行能先生在《写作思维学》指出:“思维是写作的一个根本源头, 只有善于思索, 才能善于写作。”在作文教学中训练思维的难点在于, 思维深层的机制还是一种“黑箱”。它无形无影, 却又贯穿在整个作文教学之中。当代写作思维的研究表明“写作思维具体的任务就是发现———创造语言物化形式, 就是用语言文字同化心理内容的过程, 因此, 写作思维本质上就是语言文字思维。” (段建军、李伟:《新编写作思维学教程》) 可见, 作文教学的理论与实践探索关键是把握住“语言”和“思维”两个根本要素, 利用二者之间的特殊关系开展教学。

下面以具有代表性的研究者为主线, 综述这一领域研究的经验。

一.语言学家章熊的研究

1、研究的概况

上世纪80年代, 章熊先生提出“语文教学的基本任务, 应该是使学生思维清楚, 语言准确。因此, 对于中学语文教学来说, 教师目前应该注意的还是学生语言发展和思维发展的联系。在培养和训练中, 应该把语言和思维的训练放在首位。”并提出了“语言-思维训练”的写作教学体系。其要旨是从具体的语言活动过程中来训练思维, 从而提高写作过程中的思维能力, 最终产生真正的有效的写作能力。

2、研究的成果

这一训练体系向我们展示的研究成果主要有:

⑴语言和思维训练不是以语言知识和思维知识为体系的核心, 而是以思维训练的手段、措施的设计来组成训练序列, 使学生在潜移默化中完成语言和思维的不断发展。

⑵这个体系把语言和思维作为一个整体来训练, 符合人们表达的实际需要, 沟通了语言和思维的内在联系。

⑶这个体系开始突破以文体为中心的训练模式, 着眼于学生主体表达的目的和表达行为。这种注重思维、语言, 而非简单的文本制作的作文教学思想, 是对20世纪以来的“文体中心论”的作文教学僵化模式的大胆突破, 终于掀开了当代中学作文教学改革的新一页!

3、留下的研究空间

章熊先生仅仅设计了“说明性练习”, 对于其他的“议论性练习”、“叙述性练习”、“抒情性练习”尚未拟订出相应的训练设计;训练的“知识点”不是写作思维最基本的思维规律、技术、思维模型, 而是一种写作目的、行为 (例如“说明性练习”) 中的写作语言和思维, 所以, 训练的“语言”和“思维”的目标性不强, 一般性的写作语言、思维的训练效果也就不是很强。

二.写作学家马正平的研究

1、研究的概况

马正平教授的写作学理论称为“写作生长论”或“非构思写作学”。主要是从赋形、策略、路径三个方面展开的, 对写作思维的探讨比较全面、系统, 有利于人们对写作思维的认识和操作。该理论对于强调演练操作、形成技能的中学作文教学来说, 有着非凡的意义。

马正平教授指出广义思维就是以赋形思维为终极的路径思维、策略思维和文本思维的四位一体的自组织生长和协调过程:

言之有文:赋形思维—重复与对比

非构思写作言之有理:路径思维—分析与综合

思维操作模型言之得体:策略思维—协调与对抗

言之有序:行文思维—渐进与平列

在对人类思维进行宏观微观的分析之后, 马正平教授提出了写作思维的理论模型。他发现, 人们平常所谓的思维 (分析与综合) , 其内部存在着五种大的思维 (分析与综合) 操作模型———因果思维操作模型 (逻辑思维) 、构成思维操作模型 (空间思维) 、过程思维操作模型 (时间思维) 、程度思维操作模型 (数量思维) 、相似思维操作模型 (异同思维) 。由此, 揭示出了原因分析与综合、背景分析与综合、功能分析与综合、措施分析与综合、他相似分析与综合、自相似分析与综合等, 共18种微观思维操作模型、技术。在写作中, 不但可以运用各种分析和综合的操作模型、技术来进行立意、选材, 还可生成表达行文的话语。从这个意义上说, 分析与综合这种一般写作思维模型的建构, 是为狭义写作思维模型操作技术、艺术的功能实现提供了一种写作思维的技术准备。

2、研究的成果

马正平教授, “自20世纪90年代初以来, 先后提出了写作文化学、写作哲学、写作美学、写作思维学、写作措辞学等概念和理论, 形成了自己的写作学与写作教学的理论和训练体系。”即非构思写作学, 也称写作生长论。他利用自己的写作理论, 积极地影响了中学作文教学的改革。提出了动力学写作教学训练的理念体系和训练方案。1999年8月四川人民出版社出版了“动力学作文教材丛书”———《DCC作文导写导练》。随着当代写作学对写作思维操作模型的重要发现, 2001年, 马正平又接连推出了“DCC”作文的升级版《新路径作文训练》 (四川教育出版社, 2001年) , 和《新理念作文教练》 (四川教育出版社2007年8月)

3、开创的研究境界

“语言-思维”训练的早期研究, 大都是在写作思维学成熟之前, 人们依靠语文教学的经验, 以及心理学、逻辑学和思维学等基础理论来指导和推进的。马正平教授的写作生长论结束了这一局面。尤其是思维操作模型的发现, 便于教学中的实际操作, 让作文教学中的思维训练, 具有了“可教性”和“可学性”。

三.一线教师谢海龙的研究

1、研究的概况

在马正平教授写作理论的启示下, 一线教师也展开了自己的相关研究。其中有一定成果, 比较有代表性的是中山市谢海龙老师, 他编著了《高考作文思维训练》 (由暨南大学出版社2005年出版) 。谢老师在书中详细阐述了训练设计的学理依据和训练体系的前后脉络, 具有很强的创造性、实践性和一定的学术价值。书中比较全面系统地运用了马正平教授写作思维学中, 思维操作模型的理论成果, 根据并自己的研究, 提出了三种“恰当”的言语训练形式:思维句型、话语论辩和审题立意, 以及“分类训练”和“综合训练”两种训练结构。前者包括:1思维模型、2模型演练、3范文借鉴、4训练设计四个环节;后者包括:1思维导练、2话语论辩、3审题立意、4智慧背囊四个步骤。

2、研究的成果

在训练方法上, 谢老师创造性地把思维操作模型与语文教学, 尤其是作文中须要使用的句型联系起来。谢老师提出的训练形式包括:

⑴作文因果思维模型——因果句

⑵作文比较思维模型——对比句

⑶作文相似思维模型———类比句与比喻句

⑷作文结构思维模型——反复句

⑸作文策略思维模型———情景句与衔接句

3、引发的思考

同样, 作为一种探索性、开创性的研究, 谢老师的这本书也让我们产生了一些疑问。

首先, 谢老师在“对‘马氏理论’的学习与整合”后, 认为中学作文教学可以围绕建立五组作文思维模型来进行, 即⑴作文因果思维模型、⑵作文比较思维模型、⑶作文相似思维模型、⑷作文结构思维模型、⑸作文策略思维模型。这样的归纳整合是否科学?

其次, 思维操作模型的根本价值, 在于引导学生通过思维模型的有效训练, 对思维操作技术的熟练掌握, 建构学生的思维操作技术的无意识的心理结构、思维态势, 从而将思维模型的知识转化为思维操作模型的心灵本身, 实现思维的自动操作, 最后自由的“生长”出写作的立意、材料、句章, 从而摆脱长期盘踞在作文教学中的“写作模式”的束缚和限制。而谢老师在“结构思维模型”的设计中, 不但重新将“起、承、转、合”的章法结构改造成中学版的“引、议、联、结”, 而且进一步演化成三种结构变式:并列式、对照式和层进式。这带来的问题是:⑴割裂了思维模型与文章结构之间的逻辑联系, 将自由的“生长”扭曲为生硬的“模仿”, 破坏了思维操作模型的完整性。在这一点上其实是违背马氏理论的基本精神, 消弭它的作用和价值。⑵由于在方法上倒退为“模仿”法, 学生难以理解生成段落结构的思维机制, 阉割了学生自由构段的能力。⑶对作文的“聚材”产生了负面影响, 不利于学生利用思维操作模型生成作文材料。此外, 谢老师的策略思维模型实用性较差, 可能还称不上“模型”, 难以独立和反复运用。

四.研究经验综述

在中学写作教学中进行思维训练, 必须解决三个基本问题:⑴思维训练的手段与途径;⑵思维训练的内容;⑶思维训练的过程与方法。

这三个问题中, 章熊先生已经为思维训练找到了可以操控的落脚点和实施方式———语言, 就“训练的手段与途径”进行了开创性的研究。

在“思维训练的内容”方面, 马教授指出, “写作教学的全部任务, 就是认识文章中作者所运用的写作思维模型, 并通过各种渠道、训练方案建构这些思维模型。”

基于写作生长论的“思维训练的过程与方法”的研究目前还不够丰富和活跃。谢海龙老师从教学实践的角度, 吸取了写作生长论的精神。所提出的三种言语训练形式和各包含着四个训练步骤的两大训练结构, 对如何落实“语言—思维”训练模式, 有着重要参考意义。尤其是五种思维句型的提出, 启示着我们, 语言形式与思维训练内容之间对接的途径, 也为我们的研究提供了宝贵的参考经验。

综上所述, 前人的研究成果为我们解决三个基本问题, 提供了重要的依据和参考。通过借鉴与整合, “语言-思维”写作训练新模式的研究有了一个全新的起点。

语言文字训练研究 篇2

特殊儿童个案研

关于自闭症儿童早期语言训练的个案研究

题纲

第一部分：论述自闭症儿童的概念，特点及存在的主要问题。引出论题“自闭症儿童语言发展存在的障碍及核心障碍”。

第二部分：描述个案的基本情况及相关语言障碍及现状分析。

第三部分：制定个别教育计划方案（根据自闭症儿童现有语言能力制定语言训练的方案以及如何运用）

第四部分：语言训练在自闭症儿童早期教育中取得的成效（训练前和训练后对比得出结论）

第五部分：对自闭症儿童早期语言训练的前景展望

语言文字训练研究 篇3

在导游行业中，不少导游存在讲解简单粗暴，语调缺乏起伏，语音不清晰，讲解不流畅等问题，不仅没有服务好游客，甚至破坏了导游在人们心目中的形象。在中等职业学校，部分专业教师也仅满足于学生能背、能说，而忽视了对学生导游讲解语言表达艺术的要求。

笔者先期在旅游行业从事多年导游工作，后在中等职业学校从事导游专业教学长达9年时间，从教期间受聘于导游服务公司担任导游岗前培训工作。经过多年研究，笔者以提高导游讲解口头语言表达能力为重点，从呼吸运气到发音，从记忆方式到语调起伏，都做了较为深入的研究，总结出五段训练法，对导游讲解语言表达技巧的提升具有较好的指导性和可操作性。

一、气先行，正确呼吸

声音的发出，主要是通过气息来冲击声带而使声带产生震动，声音的大小高低与气息有着直接的关联。好的气息运用不仅可以使导游讲解的声音洪亮有穿透力，而且还可以保护好导游的声带。同时，人类感情深处所爆发的惊叹声、欢呼声、抽泣声等，都是人体呼吸的自然运用。因此，可以说气息是情绪的载体，是导游讲解生动性的保障，好的讲解要求做到以气驭情。通常，导游在讲解时要运用“胸腹联合式呼吸”。

（一）训练方法与要求

1.深吸气：收小腹（肚脐以下），以鼻持续吸气直到不能再吸入为止，3至5秒内完成，以感觉大腹（肚脐以上）和腰部渐胀、背部拔直为标志，该动作如深吸花香一般。

2.呼气：吸气后屏息1至3秒，再缓慢以嘴呼气，以线性呼气方式为准，持续时间越长越好，直至气尽，该动作有如持续有力吹桌面灰尘一般。

上述动作单次做5～15分钟，做足30分钟为宜。

（二）注意事项

1.胸腹式联合呼吸要做到吸气一大片，呼气一条线。

2.避免单纯胸式呼吸或腹式呼吸。单纯胸式呼吸的特征是呼吸浅，常以耸肩和胸部抬起为明显特征；单纯腹式呼吸则表现为腹部过度肿胀，像皮球一样膨胀。

二、口腔操，热身放松

戴尔·卡耐基曾表示，人生最想逃避的事情之一就是当众讲演。导游讲解的语言表达过程虽然不是演讲过程，但同样是“生疏”行为。流利的导游讲解离不开口部肌肉灵活控制，且导游讲解时的口腔也比生活中说话的口腔要大。所以，做口腔操的目的，是为了让平时处于相对紧缩状态的发声系统“零件”进入热身状态，最终达到加强口腔共鸣，美化声音的效果。

（一）训练方法与要求

1.口的张合度练习：将口张到极致，有如打哈欠一般，保持5秒，闭嘴时有如口中含有一个要将口腔胀开的球体，保持5秒，反复10次。

2.嘴唇力练习：双唇闭紧向前撅起，张开嘴的过程中让上下唇保持不分离趋势，上下牙保持分离趋势，有如模仿老人无牙状态，再逐渐回到撅嘴状态，反复10次。

3.舌头的练习：（1）舌尖抵下齿背，随着张嘴，用上门齿齿沿刮舌叶、舌面，使舌面能逐渐上挺隆起，然后将舌面后移向上贴住硬腭的前部，有种舌面顶向头部“百会”的感觉，回位重做，反复15次。（2）绕舌：闭唇，把舌尖伸到齿前唇后，沿上下牙面顺时针方向环绕360度，然后向逆时针方向环绕360度，交替进行，反复10次。

4.综合练习：（1）“含”大块烫粘糕：想象自己含着一块大大的热烫粘糕，伴以做剧烈咬牙切齿的欲望，同时对上下颌进行逆向横移。这可以对唇、舌的灵活性和口的张合度进行练习。（2）捏鼻大声朗读绕口令：用手捏住鼻子，大声说绕口令，要求用力猛，没有后鼻音的字不能出鼻音。这不仅可以有效的进行口腔部位灵活性的综合练习，还能帮助寻找到最佳发声点。

（二）注意事项

1.力度要求：在练习口腔操的过程中，要求参与的口腔部位用足够力量参与。

2.口腔肌肉要进行对抗：在做一组动作时，要时刻保持口腔内部肌肉的力量对抗。

三、整句记，表达流畅

笔者在长期的教学中发现，很多学生会出现讲解不流畅的问题，究其原因，是学生在记导游词时的断句和记忆方法上出现了问题，其中大部分学生在记忆时，容易忽略句子的完整性。为了解决这个问题，笔者采取快和慢交替阀值体验训练法。

（一）练习方法与要求

1.“华少”最快练习法：将一篇篇幅为300字长短句结合的稿子，先教学生正确断句，在学生知晓正确读法的基础上，让学生读去掉标点符号而内容相同的稿子，要求学生用最少的换气次数、最快的速度完成。如浙江卫士原“中国好声音”栏目主持人华少的稿子：“正宗好凉茶正宗好声音欢迎收看由凉茶领导品牌……”。反复练习，直到学生能在保证清晰的前提下，用尽可能快的速度、尽量少的换气次数说完稿子。

2.正常语速练习法：同一篇稿子，在断句准确的前提下，让学生以正常、优雅的语速诵读。

（二）注意事项

1.“华少”最快练习法的前提是要引导学生正确断句，再追求速度。

2.在学生平时的导游词讲解词记忆过程中也要引导学生在大脑里以整个句子或完整意思段落进行一次记忆的习惯，避免学生为单纯背书而错误拆解句子。

四、要起伏，先定语调

通常学生会把导游讲解过程曲解为背诵导游词的过程，很大程度上忽视了语调艺术的运用。语调，是语音、速度、语气、节奏的和谐统一，有如声乐的旋律一样，能体现出语言的完美性。训练学生有意识地运用控制不同的语调，能增强讲解表情达意的准确性和语言的美感。

（一）练习方法与要求

1.重音练习：拿一篇导游词，让学生根据讲解表达的需要，先找出每一句话中的词、语句、逻辑重音。其中语句重音和逻辑重音是学生容易忽略的，逻辑重音更甚。所谓语句重音，常用的是语法重音，是指句子中不同的语法成分读音轻重不一，其中有的句子成分要读的重些。如谓语一般要比主语读的重些，如：“梅州人民欢迎您！”，在这里“欢迎”作为谓语是要重读的。逻辑重音，又称作强调重音，是根据说话的目的和重点，有意将某些词或词组读重一些，如：“世界客都——梅州欢迎您”，在这里，出于对介绍对像的强调，“世界客都”“梅州”也要重读。

2.语调升降技巧练习：

每一篇导游词，老师都要引导学生区分并练习主要段落的语调的升降变化。语调可以分为四种：高升调，降抑调，平直调，曲折调。

（1）区分并练习高升调：这种句子的语势是由低到高的。一般用来表示惊讶、疑问、反诘、呼唤、号召等。如《广州岭南印象园旅游景区》讲解中的：大家再往门这边细看一下，这霍氏大宗祠的门特别讲究，分为上下两扇，这是为什么呢？

（2）区分并练习降抑调：这种句子的语势由高到低。一般用来表示肯定、感叹、恳求、自信、祝愿等，如《广州市黄花岗烈士陵园》讲解中的：大家再仔细看一下，碑亭顶部的形状像不像一个悬钟，它被称为“自由之钟”，寓意警钟长鸣，让我们铭记封建统治者对革命党人的血腥镇压。

（3）区分并练习平直调：这时，整个句子语势平稳舒展，没有明显的高低变化。一般用在陈述、说明、解释，表示严肃、庄重、平静、冷漠、悼念等句中。

（4）区分并练习曲折调：句子的语势曲折变化，有起有伏。一般用来表示夸张、讽刺、幽默等，如《杭州岳王庙内岳飞墓》讲解中的：好一个官至左司谏、御史中丞的秦桧！却是个残害忠良、卖国求荣的奸臣。

（二）注意事项

磨刀不误砍柴工，要想讲解时语调有起伏有美感，需要学生正确掌握重读和语调升降技巧，教师在教学过程中要让学生养成重要讲解段落反复推敲语调的习惯。可以为学生放一些优秀的讲解视频，也可以为学生示范，让学生有意识地模仿语调技巧。

五、多模仿，再现现场

很多时候，为了训练导游专业学生在练习讲解技巧，经常带到景区景点实训，这样往往成本过高，且教学效果的集中性不佳。而好的导游讲解语言，能产生即使不在现场却也同样能让人有一种“身临其境”的效果，这就是我们模拟讲解常要求的“现场感”。现场感的练习可以通过多模仿来练习。

（一）练习方法与要求

1.虚拟介绍对象练习法：先将实物的介绍资料让学生熟记，再让学生手持实物进行介绍，熟练之后让学生放弃实物，手握空气进行仿真介绍。实物可以是一个杯子，一部手机等小物件。

2.虚拟听众练习法：在虚拟介绍对像练习法的基础上，让学生想象不同身份、年龄、职业的听众，如在他的左前、右前、中间三个方位设定有如青年人、儿童、老人等不同角色。要求学生面向假定的青年人方位时，要语气热情有力；在面向假定的儿童方位时，语气要温和亲切；在面向假定的老人方位时要声音洪亮且语速放慢。

（二）注意事项

1.采用虚拟介绍对像练习法时，要引导学生发挥想象，不断地将注意力放在模拟真实应有的内心感受、语气、动作和表情当中去。设定的介绍内容不宜过长，多以200～300字为宜。

2.采用虚拟听众练习法时，要引导学生在每个虚拟角色身上要有适当停留，并时刻保持微笑，切换方位面向新角色时，要因“人”而异地变换语气、语调、速度、情绪。

五段练习法是以学生常见讲解误区为着手点，用科学的方法有针对性提高讲解所要求呼吸、语音、语调、语速、现场感的技巧，从而达到提高导游讲解口头语言表达能力的目的。当然，在操作过程中也要做到因为而异，针对每位学生的实际，科学合理、循序渐进地开展训练。

聋儿语言康复训练个案研究 篇4

关键词：语言康复,聋儿,个案研究

2013年初,环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题,旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法,为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。笔者是课题组成员之一。此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究,就聋儿语言康复教育现状及解决方法,提出自己的一些浅薄看法。

一、个案基本情况

受训个案1

姓名:袁×

性别:男

出生年月:2004年9月6日

残疾程度:听觉损失严重,无残余听力

助听设备情况:没有佩戴助听器

受训之前康复情况:没有受过正规的语言康复训练

受训时间:半年

受训个案2

姓名:曹××

性别:女

出生年月:2005年1月10日

残疾程度:听觉损失严重,无残余听力

助听设备情况:没有佩戴助听器

受训之前康复情况:没有受过正规的语言康复训练

受训时间:半年

二、康复训练目标

1.让个案获得语言的初步能力,掌握最常用的字、词、短句的发音,生活中最基本的口语表达能力和交往能力。

2.树立个案自尊心和自信心。

3.为个案将来融入社会,独立生存,做个对社会有用的人打下坚实的基础。

三、语训过程与方法

1.强化个案的发音器官训练。呼吸练习———吹气训练:如拿一张纸条,纸条由细到粗,让个案持续吹,或吹气球、吹风车、吹蜡烛(蜡烛不熄)等,然后记录呼气时间,不少于6秒;读拼音训练:让个案通过读拼音 ɑ、u、i,如能持续4秒,则逐渐增加到6秒、8秒、10秒;一口气快速数数:如123、12345、1234567、12345678910……和发音 ɑoe、ɑoei、ɑoeiuü,数量由少到多。

舌操练习———指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。

嗓音练习———为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。指导个案发 ɑ、o、e、i、u、ü 等几个元音。 。

2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音,发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。 发音时老师慢动作移动手指,让个案跟着模仿,学习控制气流。目的是让个案掌握汉语拼音的发音要领和方法,把握好发音的关键; 教师找出个案发错音的原因,及时纠正;让个案正确地掌握拼读音节和声调。

3.学会说简单的字、词、句。如,爸、妈、好、老师、同学、吃饭、去学校等。

四、训练效果

经过一段时间的训练,个案的听力和语言有了很大的进步,观察、记忆、思维等方面也有了很大的进步。

1.个案2中曹××一开始就表现出对训练的兴趣,而个案1中袁× 则不同,他对训练似乎并不关注,总是自己玩手指头或看窗外,通过老师的循循善诱,一个星期之后才慢慢接受,并跟着老师尝试各种练习。

2.逐渐学会看老师口型并模仿动作,在老师念到自己名字的时候曹××会立刻举手,而袁×,只要看到老师的嘴在动就举手,分不清是老师到底是在念自己的名字还是念别人的名字。

3.碰到老师时,他们都会主动打招呼“老师好!”但发音都不对,三个字的发音通常只发两个字的音,旁人无法知道他们在说什么,反馈给对方的似乎只有尖而怪的声音。

4.汉语拼音的声母个案2中曹××读得比较好,但个案1中袁× 经常送气与不送气分不清楚;韵母两个案读得都比较差;至于音节和声调,则是他们2人至今都无法攻克的“难题”。

5.两个人似乎都对字、词、短句的训练没多大兴趣,不仅经常把“妈妈”读成“爸爸”,还老发送气音,总也纠正不过来。

五、反思及今后努力的方向

1.教师要从教学的“一面手”成为教学的“多面手”。人们常说, 特殊教育是“爱”的教育。但在具体的工作实践中,教师仅凭一颗爱心是远远不够的。在语训工作中,聋儿语训教师除了要具备最起码 ““四心”(即爱心、耐心、恒心和信心)外,还要具备专业的语训知识。 在本次课题中,由于参与的教师来自不同类型的班级———盲班、聋哑班、培智班,这就要求教师的知识应是全方位的。尤其是没有担任聋班教学任务或没受到专业培训的教师———正如笔者,在以后的教学训练中,不仅要熟悉、精通自己所带班级的教学业务,还要努力学习其他特殊教育知识;在聋语训练学习中不仅要多向专业教师学习,平时还要加强理论学习,多多查阅网络相关内容,不断提高专业水平,全面提高自身素质。

2.语言训练的形式要多样化,学习内容要多生活化。由于受各方面条件的限制,眼下我们的语训“主战场”仅限于课堂,训练形式也过于单一,往往还是传统课堂模式的“教”和“学”,这在一定程度上会使受训孩子感觉枯燥无味而提不起精神,其结果也只能是事倍功半。因此,训练形式上要变化多样,训练场地也可以随机进行, 要尽可能地生活化、自然化。对住校聋生来说,由于一年中大部分时间都要在学校中度过,学校是仓储最好而且最自然的语言运用场所,校园所有熟悉的实物与环境都可供训练,早上见面时让孩子说“老师好”“校长好”或“同学好”等,放学时让孩子说“回家”“再见”;平时同学之间互相帮助说“谢谢”;教室里还有现成的桌、椅、 黑板等器具,学习这些器具时让孩子站在这些器具前,指给它们说:这是桌、这是椅、这是黑板……通过实物及熟悉的环境,孩子很容易理解。如果放假回到家中,就让家长照此方法进行训练,由于家中的事情都是最自然最接近生活的,说过的话孩子很容易就能记住。当然为了让孩子主动“说话”,我们还通过做各种游戏想方设法让他们开口。

3.开设专门的语训班。课题组现在需要语训的孩子有十几个, 学校完全可以抽掉人手,由两个专业老师牵头开设一个语训班,每天可随时跟在孩子们身边,和他们交流、带他们游戏,其他老师可协助做定期跟踪调查,把学生某一阶段的成果进行统计汇总,由专人撰写总结、论文、报告等。如此一来,聋生的语训工作就不愁开展不起来。

加大语言文字训练的力度 篇5

当今，“加强语言文字训练”已成为小语教学中使用频率极高的用语。何谓“加强”？笔者以为有两个因素：一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何加大训练的力度作如下断想。

一、注意课文教学的层次性

一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知―――理解―――运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：①识记生字词，懂得课文中的有关知识；②理解课文内容；③领悟中心，品味语言，懂得写作方法；④以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要作“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的`直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人，等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《伟大的友谊》的过渡段来表述两件相关的事；仿《穷人》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语，等等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新的教材观―――把教材视为语言训练的凭借和材料。这里要说

语言文字运用综合训练 篇6

①当地有关部门固执己见，坚持这种破坏历史文化遗产的“旧城改造”，没有经过上级领导的批准，_____拆除了遵义会议会址周围的大片历史建筑。

②日本政界的一些人妄图_____日本侵华的历史，引起中日两国人民的强烈反对。

③随着未来的科学进步，我相信，宗教_____教条_____迷信，必将让位于科学；可是人的对于超越人世的渴望，必将由未来的哲学来满足。

A.私自 窜改 以及/或

B.擅自 窜改 及其/或

C.擅自 篡改 及其/和

D.私自 篡改 以及/和

2.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（ ）

①在两代独生子女家庭中，作为父母辈的四个人，几乎把全部心血都_____在孩子的身上。

②以张学良和赵四小姐的爱情故事为_____创作的英文小说《少帅》即将于9月1日由皇冠出版社出版。

③领导看望因云南鲁甸地震而导致双腿截肢的病人时说， 身体受到了严重摧残，_____要努力坚持下去，使生命变得有光彩。

A.灌注 原形 即使/也

B.贯注 原型 虽然/但

C.灌注 原型 虽然/但

D.贯注 原形 即使/也

3.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（ ）

A.近期，一套《中华文化基础教材》引起人们的强烈兴趣，这套由两岸学者编撰的书成为国学教材的首选。（中华书局出版，新华书店发行）

B.传统藏式建筑用的木料多，救火也有一套老办法——如“砍柱子”“掀房顶”等。而为了“掀房顶”不费事，藏式建筑房顶梁和椽子不相互钉死。

C.推进通用航空安全发展，应当严格飞行执照发放，严格飞行安全监控；任何空域、任何高度、任何情况下，都不能放任违规违章飞行。

D.泰山的色调如油画一样层次分明：春日，山清水秀；夏日，葱郁如盖；秋日，暖色宜人；冬日，静默雪白，四季色彩各异，韵味不同。

4.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）

在党成立一百年时全面建成小康社会，在新中国成立一百年时建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化的国家，_____。_____ 。_____，_____ 。_____，_____，建设一个更加美好和谐的中国。

①让“蚁族”走出“蜗居”获得平等发展的机会，让普通人不再为看病烦恼，让每个孩子都能成才②这是我们党为实现民族复兴确立的两个重要“时间表”③即便是实现这些看似平常的目标，也都需要我们克服种种利益冲突，破解各种复杂的矛盾关系④在通往这两个目标的道路上，我们所遭遇的挑战，其规模和复杂程度都是人类历史罕见的⑤我们才能走出大国崛起的烦恼，摆脱经济社会双重转型的困惑，纾解公民无序竞争的焦虑⑥接过历史的接力棒，只有以更大的决心和勇气，不失时机地深化改革、攻坚克难

A.②④⑥⑤①③

B.③⑥⑤④②①

C.②④①③⑥⑤

D.④①③⑥⑤②

5.根据语境，在下面的两条横线上填写恰当的语句，使分号前后内容、句式对应。

面对有缺憾的事物，我们必须学会包容，而不是求全责备。

你如果想欣赏塞北的美丽雪景，就必须包容它那难耐的严寒；

___________________，___________________。

6.请参照第二自然段，在横线上补上恰当的诗句。（要求：化用唐诗宋词，语意连贯，富有意蕴。）

我们从唐诗宋词的墨香中走来：

___________________，___________________，___________________！

语言文字训练研究 篇7

一、课题的提出

(一) 长期以来中学语文教学存在的重分析轻积累、重理性轻感悟、重模式轻个性的现状及由此导致学生“‘听’则充耳不闻, ‘说’则口不善辩, ‘读’则心不在焉, ‘写’则言不逮意”的弊病, 与培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的目标大相径庭。因此, 通过本课题的研究, 为改变以上现状探求一条有效途径。

(二) 目前正在实施的《语文课程标准》, 十分强调“语文教学要注重语言的积累”, 新课标多次提到“积累、感悟、熏陶”。这是语文教学界长期探索得到的几个核心理念, 其中“积累”处于起始位置, 起着奠基性的作用。为了更好地落实课程标准, 还必须有一种与之相适应且具备可操作性的新的教学途径与方式。因此, 通过本课题的研究为落实课程标准提供可资借鉴的具体经验。

(三) 古今中外教育研究和教育实践, 都很重视语言的积累及语言的运用。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养, 当代语文教育家也很重视语言积累和运用的训练, 国外也很重视语言积累和运用的研究。既有的经验和研究, 给我们提供了很多的借鉴, 但如何落实到教学中去, 尚有许多值得我们进一步研究的地方。

二、课题的界定

“语言积累与运用整合训练”, 是一项涵盖语文学科听、读、说、写诸内容, 全面提高学生语文素养及能力的综合性研究。“语言积累与运用”是指研究的主体内容。其中“积累”主要就“听”“读”而言, 即信息的输入和吸收 (包括课内阅读、课外阅读以及日常生活中的语言和情感的积累) 。“运用”主要就“说”“写”而言, 即信息的输出。“整合训练”是指达到语言积累与运用的途径与方法, 即“语言积累与运用”训练力求听、读、说、写有机结合, 合理开发, 协调发展, 整体推进。

三、课题研究的目标和内容

(一) 研究目标

1. 通过本课题研究, 探索“语言积累与运用整合训练”的基本途径, 基本方法和基本规律, 初步形成“语言积累与运用整合训练”的理论观点。

2. 通过本课题研究, 构建“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式, 为落实《语文课程标准》提供实践方面的好经验, 为教师的教学提供科学的指导。

3. 通过本课题研究, 指导学生在不断听、读、说、写经验的积累过程中, 养成语言积累与运用的好习惯, 掌握语言积累与运用整合的方法, 提高学生运用语言工具创造性地解决问题的能力, 为他们今后的生活和工作奠定终身学习的基础。

4. 通过本课题研究, 使教师进一步树立语文教学新理念, 并在实践中掌握一套行之有效的“语言积累与运用整合训练”的途径与方法。

(二) 研究内容

1. 初中学生“语言积累与运用”实践活动的现状。

2. 初中语文“语言积累与运用整合训练”的理论探索。

3. 初中语文“语言积累与运用整合训练”的原则、途径和方式。

4. 初中语文“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式。

5. 初中语文“语言积累与运用训练”情境活动设计。

四、课题的理论依据

(一) 现代教育心理学原理。

教育心理研究认为, 语言的积累与运用能促进学生大脑的开发。美国教育心理学家加涅认为, 人的发展取决于两个因素:生长与学习。而引起学习的条件有两类:一类是内部条件, 即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件, 这是存在于学生之外的种种客观因素, 主要指学习的环境。学习任何一种新的技能, 都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程, 除基本的生长因素外, 主要是各类能力的获得和积累过程。初中学生要学好语文, 其前提就是要具备较好的语文知识和能力。

(二) 中国传统语文教育及近当代语文教育家的有关论述。

我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养。“读书百遍, 其义自见”“读书破万卷, 下笔如有神”“能读千赋, 则能为之”, “胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”“口不绝吟于六艺之文, 手不停披于百家之篇”。近当代语文教育家也有许多这方面的论述和经验。张志功先生说:“贫乏, 是语文能力的致命伤。”叶圣陶先生说:“语文课是学习运用语言的本领的”。特级教师于永正认为:“语文教学要以学生为主, 以读为主, 要有积累的意识”。语文教学专家谭惟翰说:“‘纳’是‘吐’的前提, 是基础, 会‘纳’才谈得上‘吐’……假如欲‘吐’而不‘纳’, 便无所积累和借鉴, 势必言之无物, 言而无方”。章熊先生也讲过“学习语言从积累语言材料开始”。语文教育家于漪老师也认为, 只有不断地感悟语言, 积累语言, 才能把古今语言精华化为己有, 应用起来才会左右逢源, 得心应手, 游刃有余。

五、课题成果与分析

(一) 从心理学和信息论角度对“语言积累与运用整合训练”进行了分析

美国教育心理学家加涅说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型:受纳器——感受登记器——短时记忆 (或长时记忆) ——反应生成器——效应器, 形象地反映了学习与记忆的内在过程。美国教育心理学家梅耶简化了学习信息加工模型:新信息进入工作记忆系统 (又叫短时记忆系统) , 学习者找出新信息各部分的内在联系, 与此同时, 与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系, 最后, 新知识进入长时记忆贮存起来。这一过程显示, 新知识在记忆系统编码、储存和提取的过程, 是新旧知识相互作用的过程。这充分说明, 信息不仅要能储存, 而且要能提取和运用, 否则, 就不是有效的、积极的信息。语言积累的最终目的不在于储存了多少言语材料, 而在于能否把这些内存的言语材料运用在言语实践中。由此我们得出结论:语言积累要经历理解、感悟、鉴赏、记忆、运用的过程。

(二) 从中国文化传承的高度认识了“语言积累与运用整合训练”的意义

语言积累与运用不单纯是一种言语的记忆与表达, 不单纯是对古今中外名篇名句的背诵和默写。语言积累与运用是文化火种的传承, 是民族信念的一种潜移默化, 是从语言中寻找中国文化的精神。一切精奥的思想都蕴含于语言之中。当然, 我们也应该鼓励批判、创新, 取其精华, 去其糟粕。因此, 我们得出结论:构建语言积累与运用新理念要从语言中寻找中国文化的精髓。

(三) 构建了若干“语言积累和运用”课堂训练的模式

1. 层进式积累模式即每个步骤层层深入的积累:

(1) 诵读课文, 感知式积累; (2) 复述背诵, 再现式积累; (3) 品读句段, 感悟式积累; (4) 课外拓展, 延伸式积累; (5) 语言运用, 内化式积累。

2.“三环七法”模式把阅读课设计为三个环节:

(1) 整体感知; (2) 研读赏析; (3) 拓展延伸。把语言学习分为七种基本方法: (1) 听, 利用听觉学习语言; (2) 读, 反复诵读自己喜欢的语段; (3) 说, 说自己喜欢某语段的理由; (4) 品, 品味词句的作用与好处; (5) 抄, 抄写精彩词、句、段; (6) 背, 背诵, 巩固记忆; (7) 写, 创设情景, 模仿写作片段。

3. 全程渗透训练模式即在教学的各个环节强化语言积累与运用的训练。

(1) 导入环节训练如《竹林深处人家》的导入:教师在黑板上写一个正楷的“竹”字, 然后要同学们说出与竹有关的成语或诗句。引导学生说出“胸有成竹”“势如破竹”“罄竹难书”等成语与“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。千磨万击还坚韧, 任尔东西南北风”等诗句。

(2) 学习生字新词环节训练如《纪念白求恩》我们设计了以下问题:

A.读准并识记下列加点的字:狭隘殉职热忱鄙薄

B.默写并解释下列成语:漠不关心拈轻怕重微不足道精益求精

(3) 朗读环节训练如《春》一课设计的朗读环节:朗读下列句子, 读出句子的美, 把它变成自己的语言。A.山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。B.小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的……

(4) 理解赏析环节训练如《鹤群》我们设计了以下活动:细读课文, 仔细品味, 把在阅读中发现与体会到的, 你认为用得好的词语、句子、段落标记出来, 从修辞、情感、形象各方面谈谈自己的感受与看法, 展示自己的欣赏水平。

(5) 巩固训练环节训练如《小巷深处》设计了这么一道训练题——按下列句式说话:______这句话写得好, 妙在_______, 它表现了 (或它写出了) ________。

(6) 拓展延伸环节训练如《蟋蟀在时报广场》我们设计了如下拓展延伸:搜集有关友谊的名言、警句、谚语、俗语, 在课堂上交流。

(7) 布置课后作业环节训练如《小巷深处》我们布置了这样一道课后作业:收集歌颂母爱的诗歌、散文, 把最精彩的词语、段落写在摘抄本上。

4. 活动课整合训练模式例:

语文实践活动课──《古诗神韵》我们是这样设计的: (1) 导入:播放外国名曲《月光曲》, 问:哪组同学能用中国的古诗描绘乐曲的内容; (2) 在下列诗句的括号内填上合适的鸟的名称; (3) 在下列诗句的横线上填上带“春”字的词语; (4) 看表演猜诗句; (5) 诗句唱和。

(四) 总结归纳了“语言积累和运用整合训练”的若干途径和方法

1. 用心理学原理指导语言的积累与运用

(1) “内储”与“外储”结合所谓“内储”, 指人脑在初步理解基础上, 对知识进行识记、保持的过程, 即通常所说的“口诵心惟, 烂熟于心”。方法有几种:听读欣赏、演读背诵、美读吟诵。所谓“外储”, 是通过建立文字资料库或电子仓库等非人脑物质载体对语言、知识进行物化处理, 即旁搜博采, 有闻必录。方法有下列几种:制卡片、剪贴、复印、写读书笔记、计算机储存。

(2) “吸收”“表达”结合所谓“吸收”, 指信息输入的过程;所谓“表达”, 指信息输出的过程。吸收的目的是为了表达。教师要在学生积累语言的同时, 加强读写结合, 不失时机地给学生提供运用信息的机会。方法有:开展主题活动、举行办报比赛、开通小灵通广播台、进行课堂练笔即挖掘课文中的相关因素, 借助阅读课文中的空白处、可延伸处、精练处等引导学生运用积累的言语材料进行仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。

2. 在教学实践中加强语言积累和运用

(1) 在诵读中积累语言, 强化熟读背诵。A.阅读教学淡化内容分析, 加强朗读、背诵训练。B.增加课本中的背诵量。C.加强语言的品味、感悟、积累。

(2) 在博览中积累语言, 抓好课外阅读。A.指导学生精心选择读物。B.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。C.在阅读活动中给学生展示“才华”的机会。

(3) 在写作中运用语言, 提高语言表达能力。

3. 在班级活动中强化语言的积累和运用

组织“新闻播报”“校园要闻”“奇闻趣谈”“好书推荐”“成长的烦恼”等活动, 为学生提供展示语言积累和语言运用的平台。在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛, 学生积极准备的过程也是语言积累的过程;欣赏他人表演, 学习他人所长当然更是语言积累的机会;进行自编小报活动, 学生搜集素材, 自己写文章来点缀更有利于运用语言, 积累语言。

4. 在社会生活中积累和运用语言

日常生活是语言积累的仓库。组织和鼓励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人;引导学生养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯;积累常用谚语、歇后语, 留意周围的标语、广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去。

(五) 学生语文素养得到显著提高

1. 通过实验, 学生的听说读写能力明显提升

三年的语言积累与运用整合训练, 学生普遍达到了一种“听”能声声入耳, “说”能出口成章, “读”能心领神会, “写”能倚马可待的优异水平。

2. 通过实验, 学生养成了语言积累的好习惯

三年的语言积累与运用整合训练, 学生养成了好看书、勤动手的习惯。课外阅读成了学生的爱好, 作读书笔记成了学生的自觉行为。

3. 通过实验, 学生写作取得前所未有的成绩

对全市实验学校统计, 四年中, 实验班级学生在省级以上刊物发表及在各类征文中获奖的作文有160多篇, 在市级以上报刊发表和在县、市各级评比中获奖的达300多人次。

4. 通过实验, 学生的语文成绩有了明显提高

本课题实验从丰富学生的积累, 提高学生的语言运用能力入手, 有效地提高了学生的语文素养, 初中会考语文成绩明显提高。

(六) 促进了教师自身的专业成长

中学语文教学中语言训练问题研究 篇8

关键词：中学语文,语言训练,相关问题

1.引言

毫无疑问, 语文作为最重要的交际工具如果被认为是一门“工具性”学科,这一点还有许多待探讨的问题。 例如徐越化主编的《中学语文教学法》对于语文学科的认识是这样的:“语文学科是兼有工具性和思想性的基础性学科”,由于语言表达的内容与形式是互为表里的,因此,语言训练与思想教育的结合是密不可分的,两者可以作为语文学科的基本属性。 其认为知识性、文学性及社会实践性是这一学科的从属性质。 由王世堪主编的《中学语文教学法》认为,语文这一学科的性质是“以培养学生阅读、写作及听话、说话能力为主要目的和主要内容的一门文化基础课”,不将其称之为“工具课”是为避免其意义上的过于宽泛和笼统。 在学术的研讨上对于语文学科的性质还会进行更深入的探讨,但是无论会产生怎样的提法,都不可否认语文学科在整个教育过程中所具有的重要地位。

就语言技能的训练讲, 低级的训练是以重复和模仿为主的单项技能训练,高级的具有创造性的语言综合技能训练,都需要进行循序渐进扎实的练习。 学习的一般规律就是在事先模仿的基础上进行创新, 没有经过基础学习阶段扎实地训练而进行创造就等于是无本之木。 因此, 基础训练显得尤为重要。 然而在具体的教学实践中,中学课堂的语言训练仍存在诸多问题需要去面对与解决。

2.中学语文教学中语言训练的相关问题

2.1中学语文教学中对语言训练重视程度不够

幼儿园时期还开设说话课,但是到看小学以后,在语文课堂中“说”的这一训练就逐渐被忽视了。 一些学生在讲话时,语病很多,教师听到之后也没有进行及时的纠正。 更严重的现象是,教师对语言的运用不够讲究,导致很多学生的语病其实是从老师的口中学习而来的,这是一个急需解决的问题之一。 在进行写作训练时,如果学生没有较高的语言质量,书面用语不够好,则很难写好一篇文章。 在语文课堂中,对“读”的训练,在中学的低年级时期比较受重视,而年级越高,对于这方面的训练则逐渐减少,这同样是在语言训练中的一个漏洞。 无论是所学习的课文还是很好的写作范文只有经过反复阅读与推敲,才能将文章懂读透,才能在这一过程中获得语言知识的积累。由于中学课程比较紧张,尤其是进入高中以后,安排“说”或者是“读”的训练比较困难,这就需要多组织一些课外活动解决这一问题。 开展多种形式的语言活动,例如演讲、辩论、朗读大赛等活动让学生在课余时间积极参与其中, 得到更多的语言训练。

2.2有关 “读 ”的训练的问题

朗读和默读是两种经常用到的关于“读”的训练方式,这两种方式在实际操作过程中的确取得很好的效果。 但是,在具体课堂实践中只靠这两种方式进行训练还存在很多不足之处。 除以上提到的两种阅读训练方式以外,还要培养学生积极涉猎的能力。 古人曾说“读万卷书,行万里路”,这就告诉我们应当多读书,而这是我们学习语文的传统经验。 因此,在多读的目标驱使下,应该以精读的训练为基础,训练学生涉猎的能力,培养学生分析的能力,让学生学会抓住重点地读书。 中学作为基础教育阶段,是蓄积知识的阶段,学生处于这个阶段的记忆力是最强的时期,因此,可以让学生广泛涉猎一些知识装进头脑中,加强语言的训练强度并使其得到充分的重视。

2.2关于 “写 ”的训练的问题

在语文教学中的主要落脚点是要“写”。 “写”的要求时什么及怎样训练是需要探讨的重要问题。 语文课作为一门基础课,通过“写”这一训练的目的即是让学生言之有物,对事物有正确的认识和表达能力,而不是让学生创作。 但是,如今在很多语文课堂中,“写”训练失去在中学课堂中的定位。 以课文讲解为例,对文章的人物形象、创作方法、情节安排等分析得很多,但是没有重视语言的运用与表达,将语言的基础看成次要的东西。 这样导致一些学生的习作经不起细致的语句推敲,字斟句酌地琢磨便会发现许多语句都会出现语法错误, 造成语病及语句不通顺的现象。 这就需要我们想出一些具体的改进办法。 为了使学生用词恰当,就要求学生多认字、多蓄词,落实到对字义词义的理解上, 学会比较近义词的细微差别与感情色彩差异。 如果学生在用词精确、语法准确的基础上,运用一些上述提到的表达方式进行写作,其习作能力就会大大提高。因此,“写”的训练能够使学生不断丰富语言材料,不断增强学生驾驭语言材料的能力。

3.结语

在中学语文课堂教学中,重视学生的语言训练无疑具有十分重要的意义。 而语言能力的提高需要通过读、说、写等训练实现,这些训练不仅仅是语文这一门学科自身需要的,更是学习其他学科要用到的方法。 在语言训练过程中,还会遇到更多问题有待解决,比如教师课堂语言的运用、师生互动问题等。 因此,语文教师要通过努力学习,积极地提升自己的语文教学语言水平, 这样能够不断吸引学生积极主动地投入语文学习,提高学生学习语文的兴趣。

参考文献

[1]米丽霞.谈中学语文语言训练的重点.教育教学论坛,2012(27).

语言文字训练研究 篇9

一、语言知识和言语技能的关系

根据许多语言学家和心理学家的意见, 语言和言语是不同的两个概念。语言是交际工具, 是社会化的一种规范的信息系统, 而言语是使用语言工具进行交际的过程, 是个人心理现象。语言和言语之间最本质的区别之一就在于两者掌握的途径不同。语言可以通过直觉 (例如儿童掌握本族语) 或理论学习来掌握, 而言语只能通过相应的实践来逐渐掌握, 听、说、读、写等每一种言语技能都是在大量接触现实的言语条件下反复实践练习逐步形成和完善起来的。

知识是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果, 反映客观事物的属性与关系。知识的特点是可以理解和记忆。技能是顺利完成某种任务的活动方式, 包括心智活动方式。技能的特点是可以模仿和练习。以驾驶汽车为例, 懂得交通规则、了解汽车上各个部件和开关的作用非常重要, 但仅仅掌握这些知识还不能驾驶汽车, 还必须通过经久的练习才能掌握驾驶技能。由此可见, 知识与技能有密切联系, 但不能等同。对培养技能来说, 知识只能起促进作用, 不能以掌握知识代替技能, 言语技能只有通过听、说、读、写的实际训练才能获得。

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等内容, 言语技能包括听、说、读、写等四种。教育部2001年颁布的《英语课程标准》 (新课标) 明确指出, 知识是语言能力的有机组成部分, 是发展言语技能的重要基础;言语技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写既是学习的内容, 又是学习的手段。由此可知, 英语教学过程中单纯强调掌握语言知识和单纯强调重复操练各种言语技能, 同样是不适当的。

二、课例分析

现以选自陈琳主编、外语教学与研究出版社出版的《英语》 (基础模块) 学生用书第一册第四单元的一则对话 (略) 为例, 对教师的语言知识教学意识和技能训练意识进行简单的分析。该对话的题材为校园生活, 包含六个新单词和短语, 语法项目为一般现在时。

教学设计一:

1. Teach the new words and expressions.

2. Ask the students to read the dialogue after the teacher.

3. Introduce and explain the usage and structure of the simple present tense used in the dialogue.

4. Ask the students to translate the dialogue into Chinese.

5. Ask the students to read the dialogue in pairs.

6. Check a few pairs’reading.Correct any wrong pronunciation when it occurs.

7. Have the students do some written exercises (omit-ted) based on the dialogue and the structure of the simple present tense.

教学设计二:

1.The teacher prepares a gapped dialogue with the new words and expressions missing.

2.Introduce the topic and the situation of the dialogue.

3.Have the students listen to the dialogue and fill in the missing words and expressions.

4.Check the missing parts and teach the new words and expressions.

5.Have the students listen to the dialogue and repeat.

6.Ask the students to listen again and decide whether the statements (omitted) are true or false.

7.Answer the questions (omitted) based on the dialogue.

8. Read the dialogue in pairs.The teacher walks around to correct any wrong pronunciation or offer help if necessary.

9. Get a few pairs to role-play the dialogue.

10. Pair work:Talk about your school life.

分析:

教学设计一重视语音、词汇与语法的教学, 教学活动以朗读、讲解、翻译、笔头练习为主, 偏重于语言知识的讲解与传授, 忽视技能训练, 属于典型的传统教学模式。说明教师具有较强的语言知识教学意识, 但缺乏言语技能训练意识。

教学设计二中, 教学活动以听、说为主, 突出技能训练, 学生有较多的语言练习和实践机会, 体现了语言学习的实践性原则和交际性原则, 说明教师有较强的言语技能训练意识。同时也重视词汇教学与语音教学, 显示教师也有一定的语言知识教学意识。但对功能意念、语法等方面的教学有所忽略。

三、如何正确处理语言知识教学与言语技能训练的关系

笔者认为, 处理英语语言知识教学与言语技能训练两者的关系应该注意以下几点:

1. 避免单纯讲解与传授语言知识, 防止教学活动学术化

外语教学最忌烦琐的讲解或满堂灌。对语音、词汇、语法等语言基础知识进行过多的讲解不仅收效甚微, 还会使学生产生厌烦情绪。英语学习的最终目的是培养学生的语言交际能力, 而这种能力必须通过语言实践才能培养起来。因此, 英语教学应立足于语言实践活动, 坚持交际性原则。

(1) 英语要作为交际工具来教。英语是一门实践性很强的工具学科, 英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。因此, 教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教, 而不是单纯传授英语知识。

(2) 精讲多练, 融语言知识教学于听、说、读、写活动之中。听、说、读、写既是语言教学的内容和目的, 也是语言学习的基本途径和手段。对于相对简单的教学内容, 直接通过听、说、读、写练习就能达到熟练掌握的程度, 则不需要讲授语言知识和语法规则。而随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂, 就有需要和可能讲授语言知识, 但对语言知识必须精练地讲解, 把更多的时间留给实践活动, 使学生得到充分的听、说、读、写的训练。

(3) 尽量避免孤立地教学语言知识。无论是语音、词汇还是语法, 如果脱离了材料和语境进行孤立的教学, 学习者要么容易遗忘, 要么难以理解, 从而难以形成明确的概念和正确使用语言的能力。因此, 语言知识最好结合语言材料进行教学, 并创造必要的语境进行练习和运用。

(4) 教学过程要求学生积极主动地参与。避免满堂灌的最好办法就是鼓励学生进行探索性、发现性的学习。教师可采用提示、注意、观察、发现、猜测、分析、归纳、对比等多种方式进行语言知识的教学, 让学生积极参与、投入其中, 以学生为中心, 使学生真正成为语言学习的主体, 把发现规律、总结规则的过程也变成听说读写的训练过程。

2. 正确认识语言知识对于技能训练的监控和指导作用, 防止过于强调技能训练而过分弱化语言知识教学的倾向

语言学家根据儿童轻而易举习得母语的现象提出了“习得”理论。简单地说, 习得就是无意中获得, 亦即在自然的交际情境中通过使用语言发展语言能力。习得理论的出现对于改进和提高我国的英语教学起到了无可置疑的作用。不少英语教师在教学过程中努力创设习得的环境, 提供大量可理解的语言输入, 对学生进行大量的听说读写训练, 使英语学习中的“聋哑”现象大为改观。

然而, 我们的教学毕竟不是在英语国家进行, 没有所学语言的客观环境, 可理解的语言输入毕竟有限, 单凭课堂教学, 学习者难以完全正确习得语言规则。甚至提倡自然法的克拉申 (Stephen D.Krashen) 在强调习得语言的同时, 也还是认为自觉学习语言规则能够产生监控作用, 能对习得系统的输出进行检验和改正。通俗地说, 语言知识的教学是“会不会”与“对不对”的训练, 而言语技能的训练是即席反应训练, 亦即熟练度的训练。教授知识是为了指导实践, 两者结合起来有助于理解、记忆、对比和监控, 有利于加速言语技能的内化过程。因此, 教师要正确认识语言知识对于技能训练的监控和指导作用, 防止过于强调盲目模仿、死记硬背、机械操练而过分弱化语言知识教学的倾向。

3. 正确对待学生在学习过程中的犯错现象, 把握好纠错时机

在学习过程中, 学生出现错误在所难免。心理学上的不同学派, 对待学习中错误的态度从来就是不同的。行为主义者强调有错必改;认知论者却不主张对学习者学习过程中出现的错误多加纠正。因此英语教学中出现了两种现象:要么见错就纠, 强调语言训练的精确性;要么对错误无限宽容, 强调对学生的尊重。两者都有道理, 但对不同的错误还是应该区别具体情况具体对待。

语言基础知识教学阶段强调的是语言的准确性 (accuracy) , 包括基本的发音技能、词汇的基本用法和基本的句法结构等。这一阶段应该重视纠正错误, 发现错误立即纠正。因为错误的习惯一旦形成, 要改正就比较困难。而且, 这样的纠正并不影响学生的思维过程。虽然在情绪上会有一些影响, 但只要学习者有明确的学习目标, 他会理解教师的纠错对他改正错误有利而表示欢迎。相反, 在技能训练阶段, 尤其是在训练学习者连贯说话、强调语言表达的流畅性 (fluency) 的时候, 对待学习者的错误就应该采取宽容的态度, 即使语言中有些错误也不宜打断予以纠正, 必要时可在事后指出。这样是为了避免打断学生的思路, 影响学生的思维过程, 同时也更好地保护学生的自尊心, 鼓励学生积极开口, 主动参与。因此, 教师对学生在不同性质的教学活动中出现的各种错误要加以分析判断, 正确把握纠错时机, 逐步培养学生正确运用语言的能力。

综上所述, 英语教师要有明确的语言知识教学意识和言语技能训练意识, 这样才能更好地处理“讲”和“练”的矛盾, 才能搞清楚“教什么”与“怎么教”的问题, 避免教学的盲目性, 增强教学的针对性, 从而促进学生语言综合运用能力的发展。

摘要：掌握外语并非掌握关于外语的知识, 而是要在掌握必要的语言知识的同时, 熟练掌握运用外语进行交际的各种技能。要正确处理语言知识教学与言语技能训练的关系, 教师首先要具有明确的语言知识教学意识和言语技能训练意识。

关键词：英语教师,语言知识教学,言语技能训练,意识,研究

参考文献

[1]张兴.外语学习与教学[M].西安出版社, 2011.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社, 1998.

[3]黄剑平.辅以语料库的新认知教学法在英语教学中的应用[M].浙江大学出版社, 2011.

语言文字训练研究 篇10

1 我校开展LOGO语言的现状

目前, 我校在计算机双语专业开设了LOGO语言这门课程, 旨在提高本专业学生的信息技术教学能力, 以使该专业学生在今后的教学中能够较好的指导自己的学生进行LOGO竞赛和智能机器人竞赛。但是, 通过对该专业近几轮的LOGO语言教学进行分析研究, 发现传统的教学方法已不能适应现实教学需要, 教学效果不是甚好, 需进行新的教学方法的探索创新, “启导—探究—综合训练”教学模式便是一种大胆的创新。

2“启导—探究—综合训练”教学模式的介绍

2.1 启导

启导即启发和引导, 也就是说, 教师要起到启发和引导的作用。教师不必一味地硬性地向学生传授知识, 而要在对学生的启发和引导上多动脑筋、多想方法。其基本方法是为学生提供知识信息, 创设课程的问题情景, 给出课程的教学目标, 提出课程的学习任务。通过采用多种灵活多变的教学方法和教学手段来激发、鼓励、引导学生, 提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。

2.2 探究

探究是启导基础上的进一步深入, 是对启导所获感性知识的理性升华, 其基本方法是分工协作, 即以教师为主导, 以学生为主体, 采用主题探究的模式, 让学生进行分组协作学习。教师根据讲授课程的内容布置教学任务, 学生首先根据教学任务自定角色、分工协作、分组研究、形成成果, 然后各小组需要选出代表介绍本组研究成果并点评其他小组的研究成果。

2.3 综合训练

综合训练是对探究所学知识的运用和检验, 是对课程进行深度掌握的必要措施。其基本方法是为学生布置大型综合作业。该作业内容要与探究阶段的教学案例相类似或相关联, 需要调动学生亲自参与, 亲自动手操作, 提倡多人共同协作完成, 以此来达到考查学生对课程内容掌握和运用情况的目的。

3“启导—探究—综合训练”教学模式的实施过程

在讲授LOGO语言这门课程之前, 教师首先让学生看几幅LOGO语言的作品, 这些作品都有一些主题, 并且这门课程要学习的命令在作品中都有体现, 例如:“春天来了”作品, 它是一幅整体的儿童简笔画, 作品中有彩色的房屋, 太阳, 云朵, 草地, 小女孩和一些小动物等等, 让学生在欣赏作品的同时, 激发学生学习的兴趣, 产生学习的欲望, 这对以后的教学起到很好的作用。

在每节课的教学中, 教师都创设一些情景导入课程。比如, 在正多角星这节课程中, 教师可以让学生看到2008年奥运会我国运动员领奖牌的情景, 然后让学生看我国国旗的组成由此引出这节课所学内容。

在每节课的教学中, 通过情景导入课程后, 教师先把本节课的命令给学生简单介绍然后布置本节课的教学任务, 让学生分小组讨论研究, 然后再让每一个小组选出一名代表对自己小组和其他小组的作品进行点评, 最后教师再分别进行点评, 这样让学生在分组协作点评作品的同时, 把本节课的教学内容扎实地掌握。

在本学期期末考查学生时, 教师不需采用传统的考试方式, 可以让学生在一周的时间内, 用LOGO语言完成一幅类似儿童简笔画的作品, 要求主题鲜明, 色彩丰富, 并且要把本学期学过的命令在作品中都有体现。一周后, 在上机课时上交作品。教师在评分后, 再把优秀的作品展示给学生。这样既能培养学生的创新思维, 又能培养学生的动手能力, 并且学生在观看其他同学作品的同时, 使自己的思维和知识得到进一步的提高, 这能为学生自己将来走上信息技术教师的岗位提供很好的帮助。

4 结语

语言文字运用综合训练 篇11

①周末，菜市场里人流如潮，非常热闹，叫卖声、说话声、笑闹声 。

②要想让“公务员热”真正实现降温，不是 的事，简单依据考生人数下降来界定“公务员热”进入降温趋势，或许言之过早。

③在巴黎只有一周多的日程，过客匆匆，谈法国实在有侈谈之嫌，只能

话巴黎，权且充作巴黎的印象点滴吧。

A.不绝如缕 一蹴而就 走马观花

B.不绝于耳 一挥而就 走马观花

C.不绝于耳 一蹴而就 浮光掠影

D.不绝如缕 一挥而就 浮光掠影

2.下列各句中，没有语病的一项是（ ）

A.行业新标准的出台将加快大气污染防治工作的真正落实，煤电行业、钢铁行业、水泥行业以及工业生产都将成为减排重点监管对象。

B.这种新研制的牙膏香气浓郁，清新爽口，去污力强，而且不损伤牙釉质，能保持牙齿洁白光亮，深受消费者喜爱。

C.当今的世界，各个国家、地区相互依存，已经形成了你中有我、我中有你的格局，是一个经济全球化的时代。

D.邵逸夫经历了由默片到有声，由黑白到彩色，由黄梅到武侠，由电影到电视，百年电影史上那些仿佛已成远古陈迹的事都是他的亲身经历。

3.阅读下面一则消息，用不超过55字的一段话概括其主要内容。

由于缺水和严重污染，四川盆地特别是新成立不久的天府新区（原行政管辖范围）特产的“天府稻”的种植面积将从今年起大幅压缩。今后，市民吃到这种在全国小有名气的大米的机会是越来越少了。

近几年，天府新区原有的种植业和养殖业的生产效益不断下降，尤其是水稻的生产成本高，市场价格持续走低，效益较差，再加上水稻种植过程中大量耗水与盆地逐渐缺水和严重污染的现状形成了矛盾，压缩水稻生产势在必行。

为此，天府新区管委会、农管局及时组织实施盆地农村产业调整，积极发展设施、籽種、精品、加工、创汇、观光农业，据了解，此次压缩的土地将用于绿化或种植蔬菜、花卉、牧草等效益较好的项目。

答：

4.请用一句话概括下面材料的主要内容。

近日，由中央文明办主办的“我推荐、我评议身边好人”活动12月榜单揭晓。二十多年来坚守艾滋病防治一线，用实际行动诠释“医者仁心”的“最美乡村医生”张振江，以及与4名犯罪嫌疑人英勇搏斗并身负重伤的利辛县巩店镇韩寨村民邵南，荣登12月份“中国好人榜”。

（节选自《亳州晚报》）

答：

5.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）

， 。 。 ，

， 。印度洋海平面局部比澳大利亚海岸的西太平洋海平面低190米。原因是地球内部旷日持久的岩石熔化和不规律的漂流。

①重力小的地区凹陷比较明显②它像一只巨大的土豆一样有很多凹陷和凸起③不均匀的地心引力使地球上各个地方受到不同的引力④地球也不会是圆的⑤即便人们使所有的山脉和海盆都变平⑥而凸起的地方地心引力特别高

A.③②①⑤④⑥

B.③①⑤④②⑥

C.⑤③④②⑥①

D.⑤④②③①⑥

6.按照要求续写句子。要求：①运用比喻的修辞手法；②“回忆”与“希望”的内容形成对比；③语意连贯。

回忆和希望的关系，我们或许可以这样说：回忆毕竟是远了、暗了的暮霭，希望才是近了、亮了的晨光；回忆

，希望 ；回忆

，希望 。

7.《开明国语课本》是1932年出版的儿童语文教材。由叶圣陶先生亲自编写，丰子恺先生书写并绘插图。近年来，此书再次受到关注，尤其受到广大家长和小学生的欢迎，成为热销书。下图为该书的封面和两篇课文，请据此至少说出三条该书受欢迎的原因。

语言文字训练“过时”了吗 篇12

我以为, 这种颇富“戏剧性”的变化所反映出的当是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输, 致使训练遭到漠视;然后又因对讲析式教学的批判, 训练被重新纳入视野并显示出其重要性;后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端, 逐渐使训练淡出。而今, 训练或语言文字训练更少被人提及, 遭到前所未有的“冷遇”, 代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。那么, 语言文字训练真的“过时”了吗?

语言文字训练的是是非非

王建萍:其实, 语言训练一直就是语文教学中的一个重要话题。当年, 为纠正语文教学中只重思想内容的灌输、忽视语言本身的学习, 作为改进语文教学、提升教学效益的手段, 语言文字训练确实一度使语文教学焕发出了新的生机与活力。换言之, 语文教学的核心任务应该是语言文字的教学, 向学生进行思想教育应自然渗透在语言教学的过程之中。所以, 当时提出加强语言训练是有其积极意义的。在实践中, 语言的学习也成为当时课堂教学的主要风景。

崔云宏:语言训练的积极意义不仅表现在对只重思想灌输教学思想的颠覆, 还表现为对讲析式教学方式的批判。“训练”作为一种基本的教育方法, 对培养技能、能力、意志、行为方式和习惯具有着特殊的功能。过去, 学生的“双基”比较扎实, 原因固然是多方面的, 但强调训练恐怕是其主要的因素。由于“训练”既需要教师的“训”, 也需要学生的“练”, 是教师的“训”与学生的“练”的有机结合。因此, 着眼于语言文字训练的课堂是有别于讲析式教学的。据此, 我以为, 语言训练在发展学生语言、培养学生技能、厚实学生基础以及改进语文课堂教学面貌、提升语文课堂教学效益等方面都是发生过积极作用的, 而语言训练的相关问题也丰富了语文教学研究的内容, 也曾经为语文教学的研究提供了一条新路。

吴琳:其实, 语言训练应该是对学生进行听、说、读、写能力的全面的训练, 其目的在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 这也是语文教学的应有之意。但是另一方面, 由于对语言训练的过分强调, 我们很多语文教师的教学不仅没有很好地实现这一目的, 在很多方面还适得其反。比如, 训练内容的繁琐, 导致各种“知识点”的机械重复, 偏离了语文学习重积累、重感悟、重预感的特点, 无谓地加重了学生的学习负担;训练形式的僵化, 导致活生生的课文被一一肢解, 破坏了学生对文本的整体把握、整体感知;训练方法的单一, 导致学生只能成为练习的奴隶, 课堂缺少了应有的生命活力;训练结果的唯一, 导致学习只能是死记硬背, 扭曲了学生精神生命的成长。

于是, 到了新课程改革之初, 为了避免被贴上“繁琐训练”的标签, 老师们在阅读课上特别重视“读”和“感悟”, 不敢再强调“训练”;作文课上更多地重视“放胆写”, 不敢指导“怎么写”。对以往机械化“训练”的恐惧, 使老师们讳莫如深, 唯恐过多地要求学生会背上“扼杀兴趣”甚至“不尊重”的罪名。

崔云宏:汉语言文字是最富于传情达意的文字, 那一篇篇凝聚着作者才情与思想的课文, 字里行间无不蕴含着文化和精神的滋养, 所以, 缘文悟道、读书长智是语文教学的特质。建立在此基础之上的语言文字训练应有其自身的特点。它不能等同于士兵的操练, 也不能等同于工匠技能的训练, 它不是离开思想情感的纯形式化的训练, 也不是孤立的一字一词训练或抽象的语言、语法规则的训练, 而应该是灵动的、动态的、多元的、润物无声的。是需要经过主体主动建构, 需要有一个感悟———积累———运用的过程的。

并且, 语文能力的形成、语文素养的养成是一个长期实践、逐渐累加的过程。不经过冬的孕育、春的萌发、夏的风雨, 就没有秋的五彩斑斓。这就是说, 语言训练应遵循其自身的规律。否则的话, 是很容易过头甚至产生负面作用的。我们过去的阅读教学, 到了五、六年级, 一般都要训练学生概括文章的中心思想。不仅要求有固定的格式, 还要求有相对标准的内容。但限于能力, 学生又往往无法实现这样的要求, 所以老师只好频繁地训练;实在不行, 最后只能要求学生照统一格式抄写、背诵。这样机械、僵化的训练不仅违背了语文学习的规律, 事实上也把语言训练本身引向了一条死胡同。

语言文字训练的现实需要

崔云宏:“训练”一词本无褒贬之意, 训练的成败, 也并非因“训练”本身造成。任何一项训练, 如果训练得法、科学, 就会沿着正确、健康的轨道行进, 取得好的效果;反之, 就会出现这样或那样的问题, 达不到预期的效果。

在近几年的语文教学中, 我们之所以要规避“训练”一词, 其目的是为了消解以往语文教学中机械训练太过头的现象, 是为了消解以往形式主义训练过重所带来的负面影响, 尤其是因过度的形式训练所造成的语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失, 以及创造精神和个性的消磨等等。看看《语文课程标准》在教学建议中所作的要求:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注意基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心概念, 但并不意味着语文教学就不需要训练。

吴琳:我曾听过这样一堂三年级的作文课。教师让学生写自己的书包:在把每个人的书包做了一番展示之后, 教师让学生想怎么写就怎么写。其中一个学生写了七句话, 因为写的内容最多, 得到老师的表扬, 并在大屏幕上展示。而当我们细看这七句话时, 发现每句都有不同程度的语病, 且七句话放在一起, 并无顺序和逻辑可言。问及教师为什么不加以指导, 教师说, 这是“尊重学生”的体现, 如果把问题全部指出, 就会影响学生的写作兴趣;学生只要有内容可写, 方法可以慢慢去悟。

乍听起来振振有词, 但仔细想来, 如果学生整天混沌度日, 又谈何发展?学生没有发展的课堂又谈何实效?语文课要进行“语言训练”是不争的事实, 这是语文学科的性质决定的。问题的关键是, 我们要改进“训练”的方式方法, 研究课堂教学的艺术, 在潜移默化和润物无声上下功夫, 在语言训练与人文教育的融合上下功夫。

崔云宏:考虑到以下几方面的因素, 我以为加强语言文字训练是非常必要的。一是我们的小语教材多是以阅读为中心编排的, 有关语言运用方面的内容安排明显先天不足;二是我们的语文教学多是以阅读为重点进行的, 说、写的教学往往只能是锦上添花———营养有限, 缺少后劲;三是我们的阅读教学多是以内容解读作为主体展开的, 语言的学习、积累与运用常被忽视, 缺少生机与活力;四是由于我们对语言训练的冷落, 许多老师缺少必要的训练意识, 致使语言训练难以在课堂展露容颜。

当然, 这并不是说训练就是语文教学的唯一有效的办法, 更不意味着语文教学只能注重这一点。事实上, 在语文教学中, 学生的体验、领悟、意会等非逻辑的认知活动, 就并非“训练”所能完成, 而形象的再现、意境的体验等也都需要借助熏陶和感悟的手段才能更好地实现。因此, 强调学生是认识和发展的主体, 语文学习是学生认识自我和社会的一种过程和体验, 强调语文学习兴趣的培养、学习策略的形成与调适, 强调培养学生的创新精神和实践能力, 是极具针对性和积极现实意义的重要举措。

王建萍:的确, 训练不是万能的, 但想要学生形成适应社会生活实践需要的语文能力, 离开训练却也是不大可能行得通的。而且, 针对现实的语文教学, 我以为还有强化训练意识之必要。因为在不经意间, 我们的语文课堂更多地把研究重点聚焦在对文本内容的理解上, 强化了“人文的感悟”, 淡化了“语文的感悟”, 强化了文本的解读, 忽视了语言的学习;还有不少老师对不同年段的教学目标把握不准确, 忽视了最基本的字、词、段、篇训练;更有不少老师追求教学形式的花样翻新, 追求教学媒介的新奇效果……这样的语文课, 何来的高质量。所以, 我觉得简单地否定语文训练并不是唯物主义的态度。正确的做法应该是在新课程的背景之下, 认真研究我们需要什么样的语言文字训练、怎样进行科学而恰当的语文训练, 从而更好地提升语文教学的质量。

语言文字训练的无痕境界

王建萍:当然, 扎实的语言训练要讲求科学性, 它不是时间加汗水的蛮干。一要注重全面性, 听、说、读、写要全面发展, 不能偏废;二要体现阶段性与层次性, 不能拔苗助长、急于求成;三要有语文味, 不能种了别人的田荒了自己的园;四要开放, 不仅关注语文课堂, 还要关注语文生活和实践;五要有艺术性, 洋溢着生命的活力, 散发着情趣的光辉。最关键的是, 训练要突出时代特色, 要牢牢把握语言这个核心, 在培养学生对祖国语言文字的情感上, 在发展学生对语文学习的敏感上, 在养成学生良好的语感上下工夫, 专注于让学生感受语言的魅力, 感悟语言的精妙, 在培养学生的整体把握能力、领悟读法写法上做文章。

吴琳:其实, 就在人们对语文教学的讨论一直喋喋不休的时候, 广大语文教师对“无痕训练”的探索与追求一刻也没有停止过。在“全国第七届青年教师阅读教学大赛”中, 每一堂课都渗透着参赛选手在语言文字训练方面的努力。孙世梅老师上《秋天的怀念》一课时, 抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词, 让学生从字形体会词义, 进而由词义体会文意。请看:

师:仔细观察这几个字是怎么写成的, 你有什么发现吗?

生:每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁, “憔悴”都是竖心旁。

师:还有补充吗?

生:“瘫痪”会给身体带来不便, 所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴, 所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。

师:真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字, 是哪个“难”?

生:困难的“难”。

师:还可以组成什么词?

生:艰难。

师:很好, 这个字还是个多音字。除了“nán”, 还读什么?

生:nàn, 灾难的“难”。

师:同学们, 让我们想象一下, 21岁的小伙子呀, 双腿忽然瘫痪了, 生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言, 这何尝不是一场———

生:灾难!

师:同学们, 你们看, “瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲, 看在眼里, 她急在心上, 疼在心上啊!

在这个教学片断里, 我们说教师在教生字吗?她分明又在引领学生感受汉字的文化魅力;我们说她在提示学生注意多音字的用法吗?“生活何其艰难”“何尝不是一场灾难”, 又分明让学生在对话中把握了运用之妙;我们说教师在讲授词语的意思吗?悄然中, 她已把对词语的训练与对课文内容的理解处理得水乳交融。

崔云宏:所以, 语言训练贵在自然, 妙在得法, 美在和谐, 高在境界。它应该是融工具性与人文性于一体的, 不因工具性的张扬而失去人文性的光泽, 也不因人文性的追求而得义忘言;它应该是汇内容的把握与形式的感受于一炉的, 既能披文以入情, 又能因文而悟道, 还能知其然, 亦知其所以然;它应该是教师的教与学生的学达到有机统一的, 教师教得省时、省力, 学生学得有质、有量;它应该是教学的预设与课堂的生成相得益彰的, 既能欣赏到运筹帷幄的精巧布局, 又能倾听到生命绽放的自由呼吸;它应该是过程与结果的和谐一致, 有一段富有挑战的探险旅程, 更有诸多的收获与体验。说到底, 这种境界应该是当行则行, 当止则止;在当行处行, 在当止处止。

吴琳:让我们来看一看贾志敏老师作文课上的语言训练。

教师板书:青蛙是。

师:能用这句话说说我们为什么要保护青蛙吗?

生:青蛙是人类的好朋友。

生:青蛙是庄稼的保护神。

生:青蛙是捕捉害虫的能手。

师:说得真好。我把“青蛙是。”中的句号改成逗号, 变成“青蛙是, 是, 也是。”请你们说一句比较复杂的话。

生:青蛙是庄稼的保护神, 是捕捉害虫的能手, 也是人类的好朋友。

师:句子是通的, 意思也明确, 可是读起来叫人觉得不太顺畅。

(教师请一高一矮两位同学上讲台分别站在自己两侧)

师:这样排队好不好看?

生:不好看!排队要从矮到高, 矮个儿排在第一个。

师:对呀!人排队要有序, 句子的排列同样也要有次序, 你们明白吗?

(学生恍然大悟, 纷纷举手)

生:青蛙是捕捉害虫的能手, 是庄稼的保护神, 也是人类的好朋友。

在这里, 贾老师把抽象的逻辑学原理讲得生动形象。这样的教学深入浅出, 把训练的意图和训练的技巧隐藏起来, 如羚羊挂角, 使学生在不知不觉中接受扎实的语言训练。这是语文教学的至高境界。

王建萍:实际上, 这样的境界是我们的一种期盼、一种追求和一种目标。可能我们永远也达不到境界的彼岸, 但我们可以一天天地缩短两者之间的距离。比如《搭石》中有这样一段话:“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”有些老师只能让学生获得负载在文字中的意, 接受些许有关无私奉献、乐于助人的教育;有些老师却能在此基础上让学生领略到其中的风景, 看到小溪边踌躇的身影, 听到搭石上满足的心语;有些老师更胜一筹, 还让学生琢磨出了这道风景背后淳朴的乡风与民风。显然, 其间的教学境界是不同的。