文字画面（精选5篇）
文字画面 篇1
阅读教学的第一要务是读。景美、境远、情深的课文要反复诵读,如古人所说“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣”。
从一定意义上说,语言文字本身它没有真实的画面、声音,不提供多种感觉的直接享受,它是虚拟的,空灵的,特别是对语言感受力不强的人来说,它不过是诉诸视觉的一个个冷硬文字,或诉诸听觉的一个个干瘪语音,甚至是一堆“乱码”、一个看不清或看不见的“模糊世界”。语言文字是文章的第一要素,读文章必须从语言文字开始;提高语言文字的运用能力,必须从提高语言文字的感悟力开始。教师应如何着力指导学生增强语言文字的感悟力呢?那就是加强朗读的指导,让语言文字打通文章与其他艺术类之间的联系,呈现“画面”,还原“情景”。
一、初读文章,“描摹”画面
语言文字其实是最具内涵,最具张力的画面。初读文章,便应帮助学生在脑海中形成相应的画面,这也应该是我们努力追寻的目标。
“初读”非“粗读”。初读要使学生通过课文的文字表达,获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。“读文章想画面”是一种重要的阅读方法,初读文章时,要边读边想,脑海中浮现文章所描绘的情境,这样能拉近读者与文本的距离,与作者心神相通,深入理解文本内容。如在上《冰花》一课“小童看到的冰花是什么样的?”;《识字2》“你好像看到了哪些美景?”;《盘古开天地》一课“这是一个什么样的大神?”;《水乡歌》一课“来到江南水乡,我看到了……”这些要求我们在初读文章就要引导学生将语言文字立体化,产生形象的画面感,从而在整体上感受课文的语言,把意象中的画面与文字结合起来,然后再通过具体的语言和文字来丰满画面。
二、抓具有画面感的语言,“丰富”画面
语感的其中一个要素是画面感———阅读时能够发挥想象,脑海里浮现出清晰的画面,这就是对语言的形象感知。这是一项重要的阅读能力,教学时要依托文本进行指导、训练。
哪些画面语言应该引起我们的关注?
首先,关注生动形象的词语,如《开天辟地》中的“一翻身”、“坐了起来”、“咔嚓”等这些诉诸画面感的语言,学生并不陌生,只要读好,语言文字变成了画面,大神的形象就会在学生的头脑中浮现。再如,上《识字5》“沙滩、贝壳、脚丫;海鸥、海风、浪花;珍珠、鱼虾、海带;港湾、渔船、晚霞”虽然只是词串,但词串之间有内在的联系,展现了美丽的大海。每组词串是同一主题的四幅画面,无疑,一读而过是不行的,要结合词语的含义及课文插图来联想。可让学生分组练读后,说说读到哪一个词仿佛看到了怎样的画面。学生描述不上来,教师可以作渲染和补充,帮助学生与现实或意象中的海联系。理解词语,让画面丰满,丰满画面,让词语具体生动,逐步实现,一说到海,学生脑海中自然而然跃出这样的词,映出这样的景,信手拈来,活学活用。这就是把词语读成画面。
其次,关注画面感很强的语段。如《青海高原一株柳》:“这株柳大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫;树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗粝而坚硬;叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻炼;它巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”这段文字的画面感极强。朗读时,教师通过三次想象把学生引入一幅延展的图画(一想经历虐杀生灵、高原风雪、雷轰电击时,柳树是怎样的;二想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的;三想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的。)还原“情景”,进入一种浓烈而不艳俗,高雅而又可攀的两极相融的美。丰满画面,才能读懂一棵柳树,读懂一种精神,悟得人生的一个道理,最终领悟作家遣词造句的独特匠心。
三、关注修辞语句,“补白”画面
我们知道,运用修辞(比喻、拟人、排比等),可以产生生动形象、具有画面感的效果。抓住这些语言,细细品味,有利于学习语言,培养语感。如《北大荒的秋天》:“成片的大豆摇动着豆荚,发出哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。”这里的拟人,突出北大荒丰收的欢乐,如果只是反复朗读,难以体会句子的深意。可以让学生细读后,想象,原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”,地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”。它们在笑什么唱什么呢?是因今秋自己结出了丰硕的果实而欣慰地笑?是为这片美丽的土地上人民的勤劳而自豪地唱?大豆和高粱真的能发出笑声、演唱歌曲吗?你读了仿佛看到了什么?然后再请学生朗读,读出欢悦的气氛。
这样教学,学生通过想象画面、反复诵读,体会了词句的真正含义,既培养了理解能力,积淀了语感,还积累了语言文字的能力。
四、抓语言的留白处,“再创”画面
苏教版教材不乏表达的留白处,这些会让学生产生丰富的想象和无限的回味。抓好文本的留白处,对语言文字的画面进行“再创”,不仅可以更好地理解文本意境和内涵,还为学生提供了更多言语实践的机会。
如文本中一幅幅生动有趣的插图,一个个意犹未尽的故事背后究竟藏着些什么?一句句点到即止的话语,都是对语言文字的画面进行“再创”的好素材。有了文本内容的铺垫,学生的写话不会陷入“无米之炊”的窘境。如《蚂蚁和蝈蝈》的第二自然段:“几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。”此时,如果抓住“蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁”这一空白点,引导学生想象蝈蝈的表情、动作,语言等产生丰富“声像”,搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁,使学生不知不觉地融入文章的意境,走进小动物的内心世界,进行解读和创造,从而深化了理解,获得了独特的情感体验。如《云房子》一文,可启发想象:“小鸟们叽叽喳喳叽叽喳,会干什么说什么呢?”再如《朱德的扁担》一文中:“大家劝他不要去挑,他不肯。”可引导学生想象:“大家是怎样劝的,朱德又会怎样说。”抓住教材中语言的留白,巧妙地引导学生把虚拟、空灵的文字,再创出画面和情景,就一定能丰富课文内容,激发丰富的情感,进而生成新的语言。
只要我们的阅读教学时时关注语言文字的画面感、情景性,引导学生“神入文,文入心”,“亲历”其间的喜怒哀乐愁怨思,不仅能提高学生的朗读水平,同时可以提高学生对语言文字的感悟力和运用能力。
好的文字，应有强烈的画面感 篇2
“桌子上有一杯饮料。”
“桌子上有一杯可乐。”
上面两句话有区别吗？当然有。当你读到第一句的时候，脑子里很难形成图像。饮料？什么饮料？红的还是白的？甜的还是淡的？都不知道，饮料只是个总称，是个词，是个模模糊糊的东西。
当你读到第二句的时候，脑子里是不是立刻就有画面了？杯子里是可乐，是你熟悉的深色液体，杯壁上似乎还形成了一些气泡，喝下去有清凉的感觉。
好的文字，是有强烈的画面感的。
朱自清在《春》中写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”为什么不说：“果树，都开满了花儿赶趟……”非要把每种树的名称都写出来吗？
是的，非要写出来不可。果树，是无法形成画面的词。桃树，那就不一样了。一字之差，你的脑海里，就出现了一片粉红的颜色，早春的清新空气中，花瓣艳丽，娇嫩，张扬，灼灼其华，昭示着青春气息。
朱自清接着写：“……树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”作者为什么不统称为“果儿”？“树上结出了果儿”——“果儿”不好，是统称，不是任何实体，不能形成画面。“桃儿”就大不一样了！它好像一个可爱的小脑瓜，从树叶间探了出来。
好的文字，真的是可以拿来画画的。
宋词云：“红了樱桃，绿了芭蕉。”你瞧，青涩的樱桃一天一天地改变，逐渐红艳欲滴，好像攒在一起的宝石；芭蕉叶子也一天一天地张开，逐渐浓绿醉人，好像一只只挥舞的手掌。
这不仅是画，更是动画！
有些词，是天生不具备画面感的。比如：“各种”“每个”“很多”“到处”……
“到处都是很多的各种人……”你眼前能出现什么样的画面呢？什么也没有，只有眼花，怀疑自己的视觉系统出现了紊乱。
有一次，我出了一个作文题目：《风》
有个同学就提笔写了：“风有很多种……春天的风温暖，夏天的风热烈，秋天的风清凉，冬天的风，则送来了皑皑白雪。除了自然界的风，还有社会上的“风”，每个时代，风气都不相同……”
这位同学自己也很沮丧，因为写了几段，就写不下去了。
我说：“这是因为你写风的时候，脑子里是没有画面的。你写的文字也没有画面感。”她问：“那怎样才能有画面感呢？风是怎样的？”我说：“我也不是很清楚，我想画面就在你脑子里。你可以闭上眼睛，屏气凝神，呼唤风过来，慢慢就有一些画面来到你的眼前了。最后，你的想象会打开，去到一个你未曾见过，却如在眼前的地方……”
这位同学想了一下，又重新开头写作文了：
我闭上眼睛，感觉自己的身体变得轻盈了，化成一道风。我插上了想象的翅膀，去看春天的小草，去听仲夏的雨。在秋叶飘零的时候，去听大地诉说自己的往事，更喜欢在冬雪弥漫的时刻，去拥抱一个温暖火炉，听老爷爷讲一个久远的童话。
于是在童话中，我又仿佛回到了前世：我是风，快乐地翱翔在碧空，掠过幸福的山野，在海洋上驰骋，不管前方有什么阻碍，我都不会停止自己的前行。除非星散了，太阳东升，便躲在云里晒着暖暖的阳光做一个关于未来的梦。
最后她写道：“我一定是一道风，因为我喜欢自由，向往无拘无束的生活。”
这样写，是不是非常棒呢？这位同学不再无话可说，因为她已经把画面感召唤过来了，画面层出不穷，一幅一幅，帮作者彻底打开了一个活灵活现的世界。
激活画面:让语言文字丰满起来 篇3
《语文课程标准》指出, 语文课程应全面提高学生语文素养, “激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应通过优秀文化的熏陶感染, 提高学生的思想道德修养和审美情趣”。因此, 语文教学立根于文本, 使学生置身于语言文字所形成的画面中, 或见, 或听, 或闻, 或感, 是文本发挥春风化雨地熏陶感染作用之有效路径, 学生也必会在这样的语文学习中越来越热爱语文, 提高语文素养。从这个角度来说, 培养学生的画面感有着重要意义。
一、于重点字词入手, 使画面活起来
在《清平乐·村居》中, 有这样一句:“最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬。”在教学中, 一教师对句中的“卧”进行了这样的处理。
师:让我们来读读这句话, 小儿子在干什么?
生: (读) 最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬。
师:句子中, 作者用了一个“卧”字, 你能用“卧”组个词吗?
生:仰卧、侧卧、俯卧。
师:“卧”的样子还真不少呢。是啊, 小儿子想怎么剥就怎么剥, 多么自由自在, 书中有哪个词描述了小儿子此时的样子?
生:无赖!
师:平时我们说“无赖”指的是什么样的人?
生:品德不好的人。
生:说话不算话、好耍赖的人。
师:用在小儿子的身上呢?
生:是说小儿子很可爱。
师:是的。再读这句话, 想想可爱的小儿子的样子吧。
一个“卧”字在组词中如花绽放。一个儿童无拘无束的天真形象, 因课堂上师生对“卧”字的放生而跃然于学生的脑海之中, 儿童身边的景物也因他那天真可爱鲜活起来。一篇文章里, 有些词语如同其中璀璨的星辰, 使整篇文章散发出迷人的光彩。作为语文教师有必要带着学生“沉入词语的感性世界”教, 让学生在特定的语言环境中利用多种形式诵读, 从中感受字词的温度, 再由字词到句段, 在头脑中加工处理, 使它们活起来。
二、于段篇上着眼, 使画面有整体感
《语文课程标准》指出:“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”不少文章的美好在于它从头至尾所铺垫的一种情感基调, 在学习这类文章时, 除了关注重点的字词句, 还需要教师有意识地在段篇上着眼。这样, 学生头脑中随着文字所产生的画面才会是整体而具有逻辑感的。
小学语文教材每册都编排有写景课文。可以带领学生运用“整体关照—系统结构—整体综合”的阅读方法来学习这类课文, 学生在整体感知的基础上走进文中每个具体的景点, 从细处透过文字欣赏其中的美丽。之后, 遵循作者写作顺序把每处“所见”加以整合, 再现全篇风光之整体美。以《北大荒的秋天》一文为例, 在教学时, 学生在初读课文后对北大荒的天空、小河、原野有了初步的认识, 头脑中写意画般地出现了这三个地方的模糊的画面。通过精读品味, 学生慢慢随文字进入了北大荒这块土地, 抬头仰望的是无垠的、色彩鲜明的天空, 向远方眺望, 是柔美的、充满生命力的小河, 身边是丰收的、热闹非凡的田野, 每个地方作者都用简练却又不失细致的文字描述。如在第4自然段教学时, 可以结合该自然段写作特点, 调动学生多种感官从文本的细腻描写中形成有形、有色、有声的画面。
师:是谁让北大荒的原野热闹非凡?
生:大豆、高粱、榛树叶子。
师:小朋友们, 我们也快点到北大荒的田野游玩吧, 用心感受文字中流淌的感觉。别忘了带上自己的眼睛、鼻子、耳朵……开始读吧。
(生读)
师:小游客们, 说说你们的收获吧。
生:我看到了成片的大豆, 还听见它们在唱歌呢, 哗啦啦……
生:我看到榛树叶子了, 山坡上, 大路边, 村子口, 到处都是, 把人们的心也给燃烧起来了。
师:等一下, 你再说慢些, 让大家把这些地方的榛树叶子看一看。
生: (放慢语速) 我看到榛树叶子了, 山坡上, 大路边, 村子口, 到处都是, 把人们的心也给燃烧起来了。
生:我看到了挺拔的高粱, 脸庞又黑又红, 我还仿佛听见它们唱歌了。
师:听了大家的话, 老师感到不论是豆子、高粱, 还是火红的榛树叶子, 它们只有一种表现就很热闹了。再读第4自然段, 我们看看它们聚集在一起, 又是一番怎样的情景。
以“热闹非凡”为基调的“原野图”在学生面前立起来了, 清晰地如工笔画, 既有豆子、高粱, 又有榛树叶子, 它们抬头仰面、挺拔欢唱, 连成活泼泼的一片。用相似的方法, 把天空、小河、原野按照一定的顺序连成一个整体, 绘成北大荒的缤纷画卷。在这一过程中, 学生收获的不仅是感受到语言文字之美, 还在对每处景物重新整理的思维活动中, 对文章语言形式有了进一步的揣摩, 有利于学生语言表达能力的提高。
三、于留白处想象, 使画面更丰富
在中国山水画和书法艺术里有“留白”这一说法, 恰当地运用“留白”, 能给作品带来无以言喻的丰富感。许多文学作品里也常会有作者有意无意留下的可供读者补白之处, 教师在课堂学习中, 有意识地引导学生填补文本空白, 让学生通过语言文字展开丰富的想象, 会使文字更充盈, 画面更丰满, 课堂也会因此充实而富有韵味。
《小鹰学飞》一文的第5自然段记叙了小鹰第三次跟老鹰学飞行。但文字对小鹰这次学飞时的“艰难”体现不多, 只有“拼命”“飞呀, 飞呀”“急促地喘着气”和小鹰断断续续说的话。而对小鹰到底如何飞及其身体的感受没有具体的描写, 学生仅凭借课文体会小鹰的辛苦总是体会不到位。为此, 我带着学生换位移情, 进行内容的补充, 帮助他们感受小鹰学飞时的艰难画面。
师: (面对学生) 小鹰们, 拍着翅膀, 快飞起来。 (带着学生做着飞的动作) 先飞到大树上面, 用力飞!又飞到大山上面, 用力飞!啊, 已经飞得很高了!现在还在继续用力飞!飞呀飞呀, 小鹰们, 别停下, 边飞边说说你现在都怎么样了。
(指名回答)
师 (追问提醒) :你出汗了吗?你的翅膀感觉怎么样了?
(指导读好相关句子:“飞呀, 飞呀, 大树看不见了, 大山也变得矮小了。”)
(指导对“飞呀飞呀”的朗读, 说明小鹰飞得越来越高, 也能看出它很努力。)
师:小鹰, 知道你很累, 但不能停下啊。现在, 飞得越来越高了!快问妈妈你算不算会飞了。
(生读小鹰的话)
学做小鹰的动作, 当小鹰, 学生感同身受, 再置身于角色之外, 但对小鹰第三次学飞的经历却记忆在脑海中, 加之尝试成为角色人物参与到情境中, 体会自然深刻。此时他们对小鹰不断进取、虚心向上的精神有了全新的认识, 本课学习的态度、情感价值观的目标水到渠成地得以实现。
许多名师在这方面做得更是炉火纯青, 课堂因为留白补白呈现出节奏之美。学生与文本展开深层次对话, 课堂教学在彰显灵动与厚重的同时, 学生也受到了生命的洗礼。请看特级教师孙双金在执教《二泉映月》一文时的片段———
(大屏幕出示:“十多年过去了……他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”)
师:闭上眼睛, 让我们用心去“看”, 这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?
(生闭眼听老师的朗读)
师:同学们, 阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是, 这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象, 走进阿炳生活的那个时代。你看, 也许是一个大雪纷飞的早晨, 阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上;也许, 那是一个酷热难耐的中午, 拉着二胡的阿炳, 突然晕倒在地上, 事情将会怎样发展;也许, 在卖艺的路上, 阿炳不小心撞上了一摊水果……你又将看到什么?也许, 一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会, 但是, 阿炳他……来, 把你看到的画面写下来。
(生各自写话, 用时约5分钟)
师:你看到了怎样的画面?
生:我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候, 拉着胡琴在街上卖艺, 当他不小心撞到小摊时, 即使他连声说“对不起”, 无情的摊主也不肯放过他, 硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师:留给阿炳的, 是人世间的冷漠和屈辱啊! (对另一生) 说说你看到的场面, 好吗?
……
师:一边是苦难, 是屈辱, 是悲惨, 一边却是热爱, 是向往, 是追求, 这就是阿炳的坎坷经历啊! (板书:一段人生尽) ……十多年的坎坷经历, 在这一个中秋之夜, 终于化作了这样的心声———
(大屏幕出示:渐渐地, 渐渐地, 他似乎听到了深沉的叹息, 伤心的哭泣, 激愤的倾诉, 倔强的呐喊……)
英国学者罗素说:“一切学科本质上应从心智启迪开始, 教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”孙老师抓住“ (阿炳) 想到了自己坎坷的经历”这样看似简单的一句话, 使用语言提示调动学生脑海中相似模块并加以想象, 进一步了解阿炳那多舛的生活经历。教者那要言不烦、诗情浓浓、具有强烈感染性的语言, 成功地实现了对“阅读话题的建构, 用最短的时间, 最简捷的手段”, 帮助学生消除与阿炳之间的时空距离, “达到视界融合、张力消除的目的”。学生脑海里浮现出阿炳那一幕幕屈辱、卑微的生活场景, 并在他们用语言进行具体的描述中, 阿炳十多年的坎坷经历由文本中那没有温度的文字符号, 渐渐演变成一幅幅鲜明的流动的画面呈现在学生面前, 阿炳的形象从画面里凸显出来。学生与文本、与文本角色之间没有了时空的距离, 很容易身临其境, 此时再去体会、解读、领悟课文的思想内容自会有强烈的共鸣。同时学生也能时时感受到语文的魅力, 享受到学习语文的愉悦。
文字画面 篇4
关键词：屏幕文字,电视画面编辑,规范性
电视节目结合画面与文字,通过影画结合的艺术特色存在于人们的生活当中,同样也以独具特色的屏幕文字为观众提供了视觉与听觉的享受。其中,屏幕文字是电视编辑工作中的一项重要工作,文字本身是一种可见性符号,由最初的手写逐渐转变为当下不同类型的包装艺术烘托,在这段期间内,人们对于屏幕文字的需求也不断加大,由可读功能逐渐到现在的屏幕文字表现的重视。由此可见,保证电视画面中屏幕文字的规范性,是推动电视节目发展的一个重要举措。
1 使用规范字体,保证字体大小与间距的合理性
屏幕文字是电视屏幕中视觉符号的一种,对观众做出的收视评价存在直观的影响。一方面,技术人员要适应规范字体;另一方面,编辑与设计字幕的过程中,保证字体选择的合理性。字体不同所体现的艺术效果也不同。一般来说,黑体更显冷静与厚重感,宋体更加雅致与大气,草书具有飘逸感,而篆书更显古色古香的气息。以上字体在实际运用的过程中需要结合具体的节目进行选择,不要只是追求美观而忽视了合理性。一般电视节目中的标题、标注、同期声和滚动字幕等一般运用宋体或楷体[1];片头字幕多使用书法与手写等形式的艺术字;儿童片主要应用美术字体,彰显节目的活泼可爱等。此外,在字幕编排与字号的选择上也要体现恰当。通常字号以36～42为最佳。若字号较大,那么则会因为屏幕行数较多而显得臃肿;若字号较小,也对观众的观看存在一定的影响。在字幕间距、行距上要注意以下几点:字幕的左右边距要小于上下边距,且行距要小于间距。一般字间距保持1～1.5倍为宜,而行间距则保持1.5～2倍为宜。针对字幕的行数,一般不要多于8行,每行最佳为20字。
2 保证字母和背景色彩搭配效果的和谐与统一
电视画面编辑工作中色彩的搭配是非常重要的一个环节,在选择色彩时,要根据具体的频道、节目风格及文字背景色等因素进行确定。当前的电视传媒行业,更加体现了频道的品牌化,所以在频道包装与设计上更要强调统一性的特点。例如,湖南卫视的“芒果橙色”,东方卫视的“红色”等,针对电视台的统一基调,要在节目色调、字幕等色彩的选择上保证统一。
其中在主体色调基础之上的字幕搭配也存在着差异性,字母的搭配更强调色调、明度与饱和度对比。结合色相搭配的相关经验,例如,若字幕背景为黑色,在字幕颜色的选择上则要以白、黄、黄绿或橙为主,在亮度方面也要由强渐弱[2]。为了使观众清楚地看到屏幕文字,通常会选择和背景颜色相对的颜色。若两个颜色的明度搭配相近,那么便会降低文字清晰度。但随着时代的发展,近几年渐变背景色与复色等逐渐流行,所以在搭配字幕颜色时,也可以与当下的流行趋势相结合。
3 字幕的停留时间与节奏要适中
屏幕文字停留的时间与速度都会对观众的观看效果造成影响,结合观众观看电视节目的心理,一般观看电视节目都是处于相对放松的心态下,这时如果节目中出现屏幕文字,观众会马上进行阅读。因此,通常状况下在屏幕文字出现时间、内容等的设置上,都要迟于画面约3 s;针对人物、地点与事物的介绍字幕则要与画面、声音同步出现,否则将会给观众一种拖沓的感觉。同期声字幕、广告字幕以及综艺节目的字幕都要随着镜头的移动及音乐节奏进行出入时间的确定[3]。在设置屏幕文字出入速度时,可以将其与特技效果挂钩。一般类似于新闻或是专题节目等电视节目中的标题、同期声与整屏字幕都会体现“切”与“淡入淡出”的艺术手法。具有很强文艺性的电视节目则更多地运用三维特技,给观众以不一样的视觉体验。通常在少儿类型的节目中,字幕一般会选择“旋转”与“飞入飞出”等具有活泼效果的技术。通常屏幕文字停留的时间并没有明确规定,可以结合字幕的实际内容与观众的理解时间来确定。一般人1s可阅读的汉字数量约为7个,屏幕文字中所包含的文字数量约有15个,所以为了保证观众可以理解字幕含义,一般可停留3～4s。
4 结语
保证电视画面编辑中屏幕文字的规范性,不仅可以提升节目的层次,而且为电视节目的效果提供了保证,只有体现屏幕文字使用的规范性,才能实现电视行业的和谐发展。
参考文献
[1]王和平.新媒体技术运用中文字编辑和视频编辑的统一路径[J].科技传播,2015(8).
[2]史慧敏.屏幕文字在电视画面编辑中的规范性运用[J].科技传播,2015(10).
文字画面 篇5
一、利用网络资源,让孩子走进动态的画面,充分“悦”读
儿童的本性就是好奇,爱听故事,爱看小人书。多媒体的绘本故事或电子书是一种“动态小人书”,对于低年级儿童尤其具有吸引力,而网络这个“万花筒”有着取之不尽的教学资源。于是,班上的孩子在我的带领下,开始了一次愉快的阅读旅行。“阅读帮写话,写话促阅读”,这是一条很好的写话训练途径,为学生写话创造了舞台。
记得跟我们班孩子一起读绘本《鸡蛋哥哥》时,孩子们对于其中的乌鸦要追赶鸡蛋哥哥,把他的蛋壳啄破的情节喜欢至极。乌鸦追过来,鸡蛋哥哥急忙躲到一只猪的鼻孔里,可是猪鼻子觉得痒痒的,想打喷嚏,鸡蛋哥哥被喷得好远好远。孩子们看到这个画面,每个都笑得东倒西歪。可是当看到鸡蛋哥哥发现自己身上有了道裂缝,晚上担心得不敢睡觉的时候,我适时地放起了温柔低沉的《摇篮曲》,孩子们也融入到了鸡蛋哥哥的害怕与悲伤里去了。
当我让他们续编当鸡蛋哥哥看到自己的倒影,发现自己长大后,他会做些什么时,一个孩子写道:
鸡蛋哥哥连忙跑到了照相馆,给自己拍了张照片。看着照片中的自己,红红的鸡冠,美丽的羽毛,有了翅膀,他觉得长大也挺好的!
还有一个孩子写道:
长大以后的鸡蛋哥哥,每天都跟着妈妈早起打鸣儿,还给弟弟捉虫子,还用自己尖尖的嘴巴帮绵羊阿姨梳理羽毛,而且再也不用害怕乌鸦先生了,每个人都向他竖起了大拇指。我也要勇敢地长大!
是的,有了直观画面的冲击,有了情感的体会,孩子的写话能力就会像小河一样流淌起来。
二、运用多媒体课件把大自然带进教室,让生活更丰富
现在的孩子很少有机会能与大自然亲密接触,每当孩子写景时,语言就变得干巴巴的,没有灵气,就是因为孩子没有真正的生活经历。多媒体的优势之一,就是可以把大自然带进教室。
在一次主题为“找秋天”的写话指导课上,我首先通过多媒体课件,让孩子们以美妙动听的钢琴曲为伴奏,歌唱《秋天真美丽》,接着又让学生欣赏了一幅幅缤纷秋景图。通过一幅幅逼真的画面,为学生提供了丰富感知、呈现思维的过程,使学生见其形、入其境,让学生更快、更准、更深地走进了落叶纷飞、瓜果飘香的秋天。这些丰富的画面印在脑中,学生就会有话可说、有话可写了。
三、丰富多元的多媒体课件呈现,让孩子爱上写话
在低学段写话教学中会遇到大量的看图写话,运用多媒体课件教学能更好地培养学生敏锐的观察习惯、科学的观察方法和学习技巧。多媒体技术制作的软件动静结合、形神皆备,学生一旦投入其中,多种感官同时参与,符合小学生的认知规律。
记得上《牵牛花》这课时,我改变了由我启发指导的做法,黑板上只有一些仅供参考的词句,从上课开始到结束,我反复给孩子们看制作的几个画面,让学生们讨论:发生了一件什么事?小松鼠和小鸟后来怎么和好的?学生们开动脑筋,有的说:小鸟整天唧唧喳喳地叫,小松鼠就让它安静安静。有的说:是因为小鸟要向小松鼠借一本书,小松鼠不肯,他们才吵起来的。还有的说:小鸟昨天看《安徒生童话》时哭了,小松鼠说它假慈悲,所以小鸟才生气的。孩子们各抒己见,课堂气氛十分活跃。这时,我才打开链接按钮,放出了教师的录音。小朋友说:原来他们是为这事吵架呀!我忙解释:孩子们,你们的想法比老师好。继续下去,按你们的意思说。在我的鼓励下,孩子们畅所欲言。
心理学家认为,只有具有学习兴趣的人,才会把学习看做内心的满足,而不是当做负担。当一组组似曾相识的生活画面展现在学生面前时,激发了他们的兴趣,调动了他们全力投入说话、写话的积极性,又实实在在打开了他们的思路。
四、利用多媒体声、光的特点,帮助孩子点评说话、写话作品
积累了词语,学会了说话,孩子高高兴兴地拿起笔写了起来。可是孩子刚写话时,总有表述不清、语无伦次的毛病。为了活跃课堂气氛,每次我都把学生写话中出现的一些病句抄写下来,做进课件里,让一些小动物把这些病句找出来,请孩子亲自修改。改对了,一张活动的笑脸立刻会出现在屏幕上,大大吸引了学生的兴趣。这样我不仅训练了他们的书面表达能力,也加强了他们的口头表达能力。
因为有了多媒体的运用,学生的思维得到了极致的发挥,文字自然也就生动了,教师点评写话也相应地轻松起来。从小学儿童语言发展的特点来看,将多媒体融入到写话教学中去,可以让声音、动画和视频图像共同发挥作用,呈现立体的,丰富的、生动有趣的教学画面。