英语教学心得

英语教学心得（共12篇）

英语教学心得 篇1

我是2013届农兴中学的英语老师.我们农兴中学是一所农村省级示范学校.由于农村中学有它的局限性, 所以一般情况下生源的质量都不怎么好, 尤其是我们的英语学科, 更是让同学们“头痛”.但是工夫不负有心人, 我在对这届学生的教学中, 花费了大量的时间和精力, 获得了很大的收获.我们的学生在2013年的高考中获得全县提升率第一名, 因此在这里我想把我的一点心得形成文字, 与大家一起分享、交流、共同探讨我们的英语教学.

一、学情分析

2013年我教授的两个班为应届文科的学生, 我是从高二接手的.学生英语基础不太理想, 没有一个学生能达到优秀档次, 而且能及格的学生人数微乎其微.不少学生感到英语特别难学, 对英语学习比较头疼.具体情况可用下面的数字说明:30%上课认真听讲认真记笔记, 主动与老师互动, 但是效果不明显;50%以上的同学听不懂, 学习上有畏难情绪, 学习不努力, 表面上在学, 但很多时候就是装装样子, 做给老师看的;20%的学生上英语课从来不听, 不是睡觉就是干自己的事, 比如做其他学科的作业, 或偷看杂书, 甚至玩手机, 这些同学彻底放弃对英语的学习.

二、把教学计划落在基础知识的巩固和能力的提高上

我在上新课时, 就针对不同的同学提出不同的要求.针对上课认真的同学基本是逐一谈话, 寻找原因, 解决问题.针对那些装样子的同学, 我不给他们这样的机会, 我在上课时经常请同学回答一个非常简单的问题:“我刚才的问题是什么”或者“我刚才讲到课本的哪儿”或“刚才同学的答案是什么”.这些问题都非常简单, 但上课时必须专心, 装样子是不行的, 而且, 又不能回答“我不会”或“我不懂”.学生都定是有自尊的, 而且我的问题又在他们的能力范围之内, 所以他们还是会尽力而为的.针对那些彻底放弃的人, 我刚开始也就要求他们装装样子, 当然后来要求也有所提高.到了高三时, 我把教学工作重心仍放在基础知识的复习上, 只有巩固和加深对基础知识的理解和掌握, 才能提升其解决问题的能力, 所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的掌握和复习上.

课本复习是学生能力提高的关键.从第一轮复习开始, 我就对课本知识点认真归纳和总结, 与此同时, 我对每单元的重要词汇、短语进行总结, 以讲义的形式发给学生, 要求记忆和默写;并指导学生按照字母顺序背《高考词汇表》中的单词, 要求学生掌握这些单词的用法, 我每天对其进行测试, 检测他们对这些词汇的掌握程度, 并督促他们认真去背.有时请几位同学上黑板, 有时要求同学写在课堂作业本上, 然后上交, 我逐一批改, 而且分类, 分成三类, 一类是优秀, 是要口头表扬的.一类是写得不太好的, 是要口头批评的.虽然是高三的孩子, 虽然只是口头表扬, 但是他们还是很在意的.这项工作我一直持续到高考, 也就是说我在高考前, 把单词反复听写了三遍.

关于词汇和重点句型, 我们用的是“三维设计”, 我们都知道现在资料一般总结还是比较全面的, 那学生是否看看资料就可以呢?我们备课组也曾就这个问题讨论过.我个人认为是不行的:如果这样可以的话, 就不用开学校了, 多开几家书店就好但如果抱着资料讲, 学生又觉得乏味.我是这样处理的:每天上课前十分钟我交给学生, 一般请三位同学, 来讲台讲解他们认为重点的内容或者他们认为要补充的, 都可以写在黑板上, 然后请其他同学给予补充, 有必要的话我再补充一下.这样, 同学在上课之前必须做到充分预习, 而且还要归纳和总结.所以, 我在课堂上就节约了很多时间, 而且又能调动学生的积极主动性.

我在高二接手时, 一开始上新课时, 请同学提前阅读课文的内容, 可是学生普遍对阅读不感兴趣.其中阅读效果不理想是导致抵触阅读课的主要原因.而阅读效果不明显的原因是学生单词量贫乏, 一词多义把握不准, 阅读习惯不好.绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良习惯.其实以上不良习惯最根本的成因还是单词量的缺乏.只要有了词汇量的积累, 阅读技巧我想所有的英语老师在复习的过程中或在平时的教学中都会介绍的.但有一点我个人认为还是比较重要的:那就是一定要在上课时专门留出时间, 让学生安安静静地阅读, 有的人认为那样似乎不是上课, 是浪费时间.其实, 默读时正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候, 最有利于提高学生的阅读能力.尤其是做过即时讲解, 这样效果会更好, 能让学生知道自己哪里有问题.从另一方面来看, 也是对学生的尊重, 调动他们的积极性和主动性.要发挥学生在阅读课中的主体作用, 最基本的就是让学生有默读的时间.阅读能力是在阅读实践中培养出来的, 而不是靠老师讲出来的.

三、听力特色

在听力这方面, 我们学校有个好传统:基本从高一就开始上听力课, 无论是文科还是理科都一样, 就是每晚上自习前二十分钟, 各班都由班长组织在班里做听力训练.所以, 我们高三在上课时就可以很少花时间在听力上.

四、团队精神

我们学校就是在我们那一届由学科组集体备课改为年级组分科备课.我们在周二的上午都没课, 英语组六位老师在一起商议一教学进度内容, 探讨近期的教学内容以及设计一些好的方法, 还可以解决我们自身所困惑的问题.我从这个团队中真的受益匪浅.

五、自我感悟

社会对教师的素质要求越来越高.在今后的教育教学工作中, 我将更加严格要求自己, 努力工作, 发扬优点, 改正缺点, 争取使每节课都对得起自己的良心, 可以很安慰的告诉自己:这节课我尽力了.这就是一位农村中学英语老师的缩影.

英语教学心得 篇2

陈学玉

学生在我的眼里都是可爱的、活泼的、充满朝气的。面对学生纯真的脸庞，我的内心充满了怜惜和喜爱。也许是因为我已为人母，这种母爱总会让我把学生当做自己的孩子。

我自2008年以来一直在成教学院担任国贸专职教师，虽然工作非常繁忙，但从未放弃过本核心课程的教学工作。目前是12和13级国贸班的教师。为了能够与这些班级的学生拉近距离，主动承担以下专业课程的教学工作《进出口贸易实务》、《外贸单证实务》、《外贸跟单实务》、《外贸业务员培训》和《外贸英语视听说》，在任课期间经常与学生进行思想交流，向学生传授工作经验和生活经历，以帮助学生更快地树立正确的人生观和价值观。

学习方面，我鼓励学生积极参加各类竞赛以提高自身素质和能力，鼓励学生认真学习英语和专业核心课程以提高其应岗应职能力，为了能够使12国贸专业学生能够产生对英语口语的兴趣，每单元我都会认真准备与某一主题相关的大量英语词汇，让学生们每2人组成一组，抽取一定数量的词汇，进行即兴英语对话，没想到连平时最不愿意学习的学生都尝试着用口语与他人交流，对英语产生了极为浓厚的兴趣。

生活方面，我关心每一位学生的情况。帮助贫困学生走出自卑的心理，建议其通过助学贷款坚持完成学业，帮助学生化解与其他同学的内部矛盾，曾经有几个女生在寝室里因为生活琐事和性格差距闹矛盾，我深入了解问题的所在，一对一地进行思想教育和矛盾调解，终

于化解了他们之间的各种不快，使其能够和睦相处。

在成教学院的教学工作让我得到了来自学生的认可和信赖，让我能够更为深入地实践教育教学的理论与方法“因材施教，教无定法”，让我能够更多地向学生传递正能量，发挥我的光和热，与学生在一起让我忘记了工作的烦恼和生活的压力，与学生在一起让我永远保持年轻的心态。我爱学生，这在我心里是永恒不变的，我希望学生们能够实现自己的梦想，人生路上事事顺利。

此外，还要感谢成教学院的各位领导对我的赏识与信任，给我提供一个很好的教育教学平台，为我能顺利开展各种方式的教学活动提供了便利条件。

高中英语教学心得 篇3

关键词：高中英语 教学心得

一、引言

随着时代的不断发展，学习英语的重要性也就日益明显，英语使用最为普遍，已成为世界性的语言。高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，努力培养学生的创造能力以适应时代的需求。因此，我们教师要不断探索，不断改进教学模式，培养更多符合时代要求和具有创新精神以及实践能力的新型人才。

二、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，建立融洽的师生关系。因此教师要遵循新课程标准，转变角色，重新认识师生关系，融洽关系，和谐气氛，带动兴趣。这样一来大大增强了学生的学习驱动力，对学生的英语学习有着深远的影响，是真正让学生“活”起来、“动”起来的关键。

三、培养学生的自学能力

新课程改革要求我们激发学生学习动机，培养学生自主学习能力，因此在明确学习目标和激发学习动机后，我们要鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官，引导其进行自主学习。要让学生掌握一套科学的自学方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。同时也可以实施小组合作学习，学生在小组合作中进行学习，不仅可以调动其积极性，还可以大大培养学生的自主学习能力，使学生的学习变得更加愉快。

四、善于表扬，树立学生学习英语的自信心

“自信能成功的人，已经成功了一半。”自信心是学生走向成功的重要精神动力。具備自信心的学生，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，因此学生学习的自信心越强，就越容易学好。我们教师在英语教学中要注重学生自信心的培养，要不吝表扬，一方面给学生展示自我的机会，一方面对学生的进步和闪光点多作表扬，多加鼓励，使学生在体验成功的过程中增强自信心，这样才能快速提高学生的英语学习水平。

五、课堂教学中的互动

高中阶段互动式教学模式是一种十分高效的教学模式。互动式教学模式可以激活英语课堂，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，使学生带着兴趣去学习，是新课标英语教学的内在要求。因此，英语教学在课堂内要形成学生与教师的互动。但是在高中英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，学生越学越枯燥乏味。所以教师要不断反思教学，通过多种形式与手段使英语课堂的师生互动更有成效。

（一）为学而教，转变教师的教学观念，教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等的，而非控制与被控制的关系。作为老师要合理设计教学的任务，引出教学内容和目标，与学生进行双向互动，从而激发学生的创新思维和创造意识，让学生成为学习的主体。

（二）在互动教学中，确定学生的主体地位。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。在课堂教学中不存在单一的主体，教和学构成各自的主体关系。教师与学生都是课堂教学的主体。在教学过程中要以真诚的语言环境为背景，通过不同维度的交流互动，提高英语教学的质量。

（三）生生合作，促进英语教学。在英语课堂教学中，教师可以提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，这样一来可以让每个学生都有发表自己看法的机会，可以增加学生间的练习与互助机会，以更好地促进学生认知思维能力的平衡发展。同时在学习中还要给学生足够时间与机会让其互动，让其思考、发现、讨论和总结等，构建高效和谐的英语课堂，提高教学效率。

六、合理使用现代教育媒体

到目前为止，很多学校都在教室安装了多媒体，这给课堂教学带来了更多的活力，特别是英语教学。因为英语是一门语言，语言环境对语言学习是极为重要的，它需要输进和输出。教师可以充分利用现代教育媒体，它不仅仅是作为改善教学质量与效果的先进手段，更应该成为指导学生学习的交流的认知工具和情感激励工具。媒体的主要功能不应只是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情境、激发和维持学习动机、引导学生，帮助学生探索知识、挖掘潜能的工具。现代教育技术能够最大化地实现教育信息传播在空间上的突破，使学习者不受空间限制。上听力课时，我们可以利用多媒体，让学生观看一些英文影视视频，并让学生摘录影片中一些句子；也可以利用多媒体播放单元的文化背景，因为语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合，后者要为前者服务，而不是取而代之。

七、结语

在新的教育形式下，教师只有及时转换角色，不断地更新自己的教学思维方式，以新的教育理念来武装自己，提高自身的素质修养，推进英语教学的发展，才能提高学生英语水平，培养出适合新世纪发展的合格人才。

参考文献：

[1]孟宪.浅谈如何提高高中英语课堂教学效率[J].学周刊，2011（14）.

[2]孙若红.“英语教学中的文化因素及跨文化意识的培养”.沈阳教育学院学报，2003（01）.

中学英语教学心得 篇4

一、授课时的表演功力要增强

授课中，教师提前安排教学内容，使台上会话的学生充分投入，表演聚精会神、活灵活现，课堂宛如舞台，台下的学生全神贯注，精神集中，兴致勃勃，一组结束后另一组跃跃欲试。教师要不时地用鼓励性的词语鼓励学生，学生听了就会兴味十足，倍感快乐。我们还可在歌曲教学中配上动作，使学生在展示动作的同时轻松学习英语，把他们的学习情绪充分调动起来。如在学生会唱“If you are happy, clap your hands.”这首歌后，可把部分动作任意改变。如把Clap your hands改为Close your eyes.Touch your ears.Tap your shoulder.Turn round.Touch your head等，动静结合，激发学生学习热情。

二、做好引领工作

在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。所以在教学中，教师要做好引领工作，要做到“以人为本”。“以人为本”的教学理念应该牢牢地镌刻在每一位教师心中，在教育过程中，学生为主，教师是客体，教学的重点不是“学生会了吗”，而是“怎样学会的，自己能否会学”。因此，教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

三、学会合作

叔本华说：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”在素质教育中，学生学会学习的一个前提条件是学会与他人合作，师生间、学生间要善于平等交流。学生们各有千秋，集合在一起，可以集思广益，各取所长，也能培养学生的合作精神。教师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感。

四、懂得阅读方法

英语课文教学历来是学生学习英语的难点，令一些学生谈之色变。在课堂教学中为了降低学习难度可让学生先自读2至3分钟，再将本课重点、难点设计成问答形式作为板书，清晰地呈现于黑板之上。在开展阅读理解和口语交际练习的基础上，用提示关键词并拓展成文的方式复述全文或开展笔语交际练习，有利于学生结合课堂教学中本课的提纲和关键词及情节等提示，回忆本课要点，巩固要领，减少障碍，并为进一步提高写作能力做准备。如：Learning English Book6Lesson2本课课堂教学内容较多，教学项目复杂，在设计本课的教学方案时，为了克服学生“望文生畏”的情绪，可将文中的几个要点归纳成简短的问题展示给学生。

五、充分利用多媒体

在英语教学中，多媒体教学可以促进学生的好奇心和新鲜感，一些刻板的内容在多媒体的作用下栩栩如生、活灵活现，对学生理解知识的难点帮助极大。通过多媒体的演示，学生思考问题的方法变得灵活和强化，记忆效果增强，学习兴趣浓厚。

英语教学心得 篇5

今年我担任七年级的英语课，很多人都认为七年级的内容简单，老师教起来比较轻松，其实不然。由于在农村学生没有英语基础，所以七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写能力对以后的学习非常重要。现将我在教学中尝试的一些教学方法、心得总结如下：

一、规范书写

英文的书写必须规范，端正。在上第一堂英语课，学习第一个英语字母的时候就要向学生提出要求：每一个字母、单词都要书写规范。在学习过程中，对书写规范，端正的学生给予夸奖，对书写不规范的学生给予惩罚，例如让其再写十遍。后来慢慢的，学生的书写都规范了起来。

二、注重音标

如果说单词是学习英语的基础，那音标就是基础的基础。今年的英语课本和往年最大的不同就是加强了音标教学，这点我认为很好。不同的英语老师对学习音标的时机看法不同，我个人认为让学生在开学一两个月内学完音标比较好。因为音标学好了，就意味着学生自己会读单词了，有了自学的能力。当学生看到没学过的单词也都会读的时候就会有一种自豪感，学习英语的兴趣也会更浓。

当然，如果一味的学习音标肯定很枯燥。学习音标的目的是为了学生能够利用音标自学单词，我以我倾向于利用渗透教学法，在学习单词的同时逐渐的认识并学习音标，慢慢的掌握利用音标拼读单词。音标学好了，很多单词通过读音就能书写出来，单词也变得容易记忆了。

三、淡化语法

英语是一门语言，在学习过程中如果一味的强调语法，讲解语法，很多学生不但听不懂，而且会渐渐失去学习英语的兴趣。所以要通过句子学习语法，例如要讲解一段对话，先让学生去听跟着读，然后明白它的意思之后就引导学生自己编对话，然后分组反复练习，通过练习学生自己会说会写了，里面所包含的语法自然就学会了。同时，也提高了学生的创造能力。

四、以学生为主体

素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。所以在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学过程中来。把重视传授知识变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发潜能的过程。例如，在教学的中心环节，我们可以根据教学内容设计一些与教学相适应的游戏或表演节目，让学生去表演，在表演的过程中不但得到了快乐，而且学到了知识，提高了学习英语的兴趣，同时也培养了学生的合作精神和创新能力。

五、和谐的师生关系

师生关系是影响教学质量的一个重要因素，和谐融洽的师生关系能促进教学质量的提高。所以在教学的过程中，我真诚的热爱每一个学生，关心、理解、尊重他们，对所有学生一视同仁，他们也就慢慢的喜欢、尊重、依赖我，同时也更喜欢英语这门课。

以上是我在七年级教学当中的一些心得体会，教学方法有很多，只要我们英语老师用心去教，学生用心去学，相信我们都能取得好的教学效果，圆满完成整个学年的教学任务

让学生学会拼单词，语音不可忽视

语音不昰课标要求的重点，许多教师开学初，着急进行新课，仅给学生领读单词，然后让学生去记，属不知，学生记不住源于不会读，教师教的难，学生学的更难。因此把好语音关，是学生记单词的基础，好比盖房子，没有好的地基，再好的材料也建不起高楼。而语音就好比地基，因此作为初一教师，在开学第一周要教学生学习48个音素，要严格要求学生读准，会写，落实到位，然后在教学中教学生试拼单词，教师领读，让学生根据读音规则去记单词，在随后的教学中坚持这样做，一段时间后，学生就学会拼单词，记单词了。

三．教学生借助汉语拼音记单词

汉语拼音确实影响学生的英语发音，但如果开学初就把好语音关，汉语拼音就有助于学生记单词，26个英文字母有五个元音字母，其它的是辅音字母，在单词中主要是元音字母的发音有变，而辅音字母的发音与汉语拼音的发音很相似，写法相同，例如。单词but【but】，【b】与汉语中的b的音很相似，写法相同，【t】与汉语中的t的音相似，写法相同，仅元音字母u的发音与字母的写法不同，学生只要 读会这个单词，记住元音字母的发音,也就会写了。在英语中，大多数单词都可以借助汉语拼音来记。

四．用旧单词记新单词

学生从小学进入中学机械性记忆慢慢减弱，在向理解性记忆转变。在教学中如果还让他们读背抄写，很容易使他们厌倦，诱发他们产生逆反心理，产生厌学情绪。针对此我在教学中经常采用启发式教学，让学生用旧单词记新单词。例如：vegetable，这个单词很长，初学者肯定很难记，但是table学生已经学过，我就对学生说：“桌子上放着蔬菜vege”学生很快就记住了。当学生学单词boring时，教师先引出bring一词，把boring 与bring进行比较，学生很快就记住了，总之，在教学只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较，鼓励学生相互比赛，自己寻找与新单词相关的旧单词，自己总结记忆单词，许多同学都能纷纷找出拼写相近的词有的加头，有的换尾，有的长词, 把它们按音节分开记忆, 学生积极性高, 记得也快。

五．寻找规律，分群分块记单词

在英语单词教学中，部分单词较为难记，容易混淆。让学生死记硬背，肯定没有效果，但却有一定的规律。做为教师要指导学生对这类单词观察，寻找共同点。例如：学习名词性物主代词mine、yours、his、hers、its、theirs、ours 时,教师先把形容词性物主my、your、his、her、its、their、our日让学生观察不难发现二者之间有联系,名词性物主代词是由形容词性物主代词变来的, r结尾 的加s, s结尾的不变,学生很快就记主了.当学生学习序数词时,教师只要把基数词one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、twenty—one、twenty 摆在黑板上,然后写出对应的序数词first、second、third、fourth、fifth、sixth、eighth、ninth、tenth、eleventh、twelfth、twentieth、twenty—first通过让学生观察不难发现也有规律: 1、2、3特殊记8加“h”, 9去“e”,“ve”结尾,“f”替, “ty”结尾, “y”变“i和e”词尾全加“th”,遇到几十几,只变个位就可以.类似的星期、月份的单词和国家人变复数等单词,在平时的教学中,教师要善于指导学生观察、总结。这样学生记得快, 也学的轻松。

六.运用构词法记单词

在英语教学中,教学生运用构词法记单词,也是记单词的一个很好的途径.初一学生知识浅,运用构词法记忆的单词不多,但教师要从初学阶段就给学生输入构词法的概念,可以从简单的构词法开始.例如:表示否定的前缀：un--、in--等词；表示名词的后缀：--tion、--ment、--ness、---or/er等；而合成词主要是由两个或两个以上的单词构成，例如：schollbag、bookcase、bookmark等。慢慢地学生就会掌握一定的构词法，也就会利用其记单词。

七.将单词放在句、段、篇、章中记忆

在教学中一些单词根据拼读规则、借助汉语、寻找规律或构词法可以快速记住,但还有一部分单词难记,无规则可循,因此就要将其放于句、段、篇、章中记忆.作为教师从基础教学中就教学生预习新课时,把一些难记的单词从课文中划出来,或把整个句子摘出来,在学习的过程中,反复去读,反复理解,时间长了也就记住了.八．教会学生利用时间

英语教学心得浅谈 篇6

1.培养学生学习英语的兴趣。只有对英语有了浓厚的兴趣，学生自然而然地就会花更多的时间、精力用在英语学习上。在教学中，我适当利用教具、游戏、歌曲等方式来吸引学生，激起学生的学习兴趣，让学生乐于学习，在玩中学习。对话教学中，充分利用课堂资源联系生活实际，创设真实愉快的教学情境。使学生在情境教学中进一步提高学习兴趣，从而提高教学效果。

2.强化单词教学。单词是英语学习的基础，只有掌握了单词才能进行更深入的句型练习。在晨读时加强对单词读音以及书写的练习，在班级里找一些读音规范、表现优秀的学生担任小组长，带领各组学生进行英语单词学习。经常抽查学习情况，培养学生养成自觉学习的习惯。在课前带领全班学生集体朗读近期学习的单词和句型，巩固旧知识，学习新知识。为对话练习打下基础，提高英语听力的锻炼。英语教学的难点就在于说，如何让学生说出口，敢于说出口是英语教师要思考的问题。

3.对话教学要照顾不同层次的学生。学生掌握单词的程度不同，对句型对话的理解和练习也大不相同。对话教学时要做到难易得当，面向全体学生，尽量让多数学生都有练习的机会，提高学生学习英语的自信心。句型的学习对学生的口语表达能力有着至关重要的作用，每次讲完句型都应该给学生充分的练习时间，让学生尽量熟读并运用，会做基本的对话练习。对于薄弱学生一定要注重基础，逐步提高学生的学习兴趣，让学生爱上英语，爱说英语。

小学英语教学的心得 篇7

一展示教材中的实物

不同的儿童个性不同, 但他们都爱动, 上课注意力不集中, 随意注意占主导。只有营造活泼、和谐的英语学习氛围, 才能充分调动学生学习的积极性, 激发潜能。因此, 我充分利用直观教具, 设置情境教学。如教学“What’s this?”“What colour is it?”的句式, 我准备好苹果、香蕉、橘子等带入课堂。读会句型后, 请一位学生蒙住眼睛, 让他摸摸水果, 问:“Guess!What’s this?”猜出后再问:“What color is it?”猜出的学生来尝尝水果, 这样轻松愉快的氛围大大地激发了学生学习的兴趣。学生会兴趣盎然地投入到教学中。

二巧用多媒体

要想提高学生学习英语的积极性, 仅靠说教容易让学生产生厌恶和反感情绪。我利用多媒体教学, 用直观、形象的教学手段, 让学生在潜移默化中学到新知识。这样学生的学习积极性就会提高, 自信心和兴趣就会不断提高, 我们的教学水平就会迈上新台阶。

三尽量用英语组织教学

用英语组织教学, 可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的求知欲, 提高学生的听说能力。这个环节非常重要, 既是学生练习听力的好机会, 也是学生学习与模仿的重要途径之一。目前, 学生学习英语的时间很少, 每周只有四节课。课后, 有条件的学生可以欣赏一些英语动画片。在生活中, 大部分孩子接触不到英语。因此, 用英语组织教学非常重要。在教学中, 我每节课的Warm up都和学生就上节课的知识点用英语进行问答, 在日常授课中, 如“Open your books”“turn to page…”以及一些鼓励学生的话:“Great!”“Super!”“Good job!”“Excellent!”等常用语自然融入课堂教学中。

四运用肢体语言

教态是无声的语言, 它能对教学情境起到恰到好处的补充、修饰、配合作用。教师通过表情, 让情境更加准确, 更容易为学生接受。教师亲近而自然的目光, 期待而专注的眼神, 可以使学生产生安全感, 缩短教师与学生之间的距离。

通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容, 即以姿势讲话。尤其是一些动词的教学, 如教listen, 我将手握成半拳放在耳朵后面, 做倾听状, 反复几次, 我一说指示, 学生便心领神会。同样, 双臂轻轻抬起, 学生就知道是whole read齐读, 这样就会达到事半功倍的效果, 学生的学习积极性不断提高, 教学效果会更好。

五开放性教学评价

第一, 适时做出评价, 及时指导。小学英语学习多以口语教学为主, 需要学生大胆发言, 积极表达。教师运用极富感染力的话语“Good!Wonderful!Try it again!”等, 在课堂中鼓励学生, 使学生争先恐后地投入到学习中, 从而激发创新的欲望, 产生思维的火花。

第二, 多途径评价。长期以来, 我们的评价意识与手段还停留在测试和考试上, 在作业、练习方面。目前改革所用的“二十四字”教学模式, 就是让每个学生都参与到评价中来, 学生不再是被动的接受者, 而是课堂的主体, 是小老师, 让每个人都参与到评价中来, 以好带差, 带动全体。另外, 做一些活动性的作业, 如英语贺卡、积累有兴趣的英语文化资料、单词卡、编辑手抄报, 等等。

六运用创造性、开放性思维

教学改革的关键在于如何调动学生的积极性, 如何把握学生的思维进程。让学生在教学中达到充分调动自主、自觉学习的积极性, 从而达到教学效果最优化, 教学的成果最细化, 让学生在神采飞扬的教学氛围中, 不断开阔视野, 不断充实, 不断创新。教师不断提高教学质量, 不断完善自己的教学思路, 让学生在教学的过程中、在学习的氛围中充实自己, 实现教学的最优化, 达到教学相长、提高教学的效果。让学生不断完善和提高自己, 不要产生厌学情绪。在和谐的教学氛围中既学会知识, 又愉悦身心, 从而提高教学效率。

浅谈小学英语教学心得 篇8

一、创设教学情境

英语的教学环境要富有挑战性, 要给学生一种真实的英语语境, 教师要把学生的学习兴趣都激发出来, 从生活经验出发, 联系学生的已知, 引导学生展开观察、思考、回想、总结、推理、归纳与交流, 在这些学习活动过程中, 让学生掌握基本的英语知识和技能。这种贴近学生生活的真实的教学情境在小学英语教学中至为关键。因为小学生年纪比较小, 必须要借助一些动作、活动来增加自己的认识, 从而加深知识印象。比如文具的词汇, 借助于实物使crayon、pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler等等都展现在学生眼前, 一般学生都能够把这些词汇记得牢固。利用这些实物的图片, 让小学生立刻说出它们的英语名称, 锻炼了学生的思维敏捷能力。再如, 带领学生去动物园, 让学生把看到的动物用自己的语言清晰地描述出来, 能够快速说出cat, dog, monkey, elephant, bear, tiger等动物的名称以及特征, 学生们都非常高兴, 他们兴奋地对着动物说I like monkey。这样的教学效率高, 教学活动目标明确, 事半功倍。

二、课堂教学语言简单化、表演化

虽然提倡课堂教学使用英语, 可是小学生年纪小, 所以, 在课堂上的教学指令、教学的语言要简单化, 要让学生听得懂, 又能够学习到新的知识, 由少到多、由简至繁, 循序渐进, 这样英语学习的气氛浓厚, 学习起来没有枯燥感觉。

学习big, short, tall, small, long等单词的时候, 我利用学生常见的事物与肢体语言对学生进行教学演示。“big”, 我掏出来一张一百元的人民币, 举得很高, 说明它很大;“small”, 我掏出了一个一毛钱的硬币, 放得很低, 说明它很小, 学生很快就用理解了这些单词的意义, 并且感受到了学习的乐趣。这些学习的过程就像录像一样, 存在了他们大脑中的这个“硬盘”里, 教学的效果不言而喻。

三、让小学生加强背诵

为了加深对英语的喜爱, 我找了很多短小凝练的“慧人慧语”让高年级的学生们背诵。这些英汉对照的句子内容包罗万象, 比如说教给孩子们学会谦虚的:大力士抬不起自己, 千里眼看不见眉毛。Hercules to lift myself;Thousands of miles to see not brow;教给孩子们为人处世的:做事专扬我之长, 处世不揭人之短。Work designed to raise my length;Society no discommend;教给孩子们豁达开朗的:年轻苦, 可能晚年甜;早上笑, 可能一天顺。Bitter sweet young, may be later;Morning lol maybe a tianshun;教给孩子们善良的:善是好人的传家宝, 苦是甘甜的领头羊。Good is good family heirloom;Bitter sweet is the leading sheep。这些句子言简意赅, 说理深透, 上下对仗, 朗朗上口。学生们都会喜欢, 有的学生居然能够倒背如流, 一方面增加了词汇量, 另一方面也学会了做人的道理, 可谓一举两得。

小学英语字母教学心得 篇9

一、教师先要身正为范, 发挥榜样带头作用

本校三年级学生学英语很多都是没有基础的, 所以, 老师的正确示范尤其重要。先听音、后开口、听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前, 教师自己要先做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中, 有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中, 尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母, 如G (g) 与J (j) , M (m) 与N (n) 的发音容易混淆;容易读错的字母有:H (h) [eit?]错发成[et?], V (v[vi:]错发成[wi]等, 在教学这些字母的发音时, 要注意培养学生一定看清老师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师, 对学生的字母发音出现的错误时要及时的纠正, 反复纠正, 直到学生发音正确为止。在进行字母书写教学时, 教师要做好示范, 每次上课时, 都要在黑板上画四线三格, 虽然坚持每天都画有些麻烦, 但有利于同学养成良好的英语书写习惯, 并在无意注意中掌握了书写的要求, 也有利于同学作业时的正确率提高。

二、在教学中采用多种教学策略, 激发学生学习兴趣

1.巧用字谜, 使字母认读更简单。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母, 教师可以设计猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如: (1) 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三叉路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 、半个葫芦 (大写) (B) 、女儿 (大写) (Y) 、禾苗出土 (小写) (r) 、连续的弯路 (大小写) (Ss) 、丁字尺 (大写) (T) 、盘山公路 (大小写) (Zz) 。

2.自编儿歌, 掌握字母书写规律。字母的占格书写教学是重点, 如何帮助学生在四线三格上正确书写26个大小写字母是个难事, 教师可以借助儿歌来帮助学生掌握字母的书写规律, 如:英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 小写字母认准格, 上面有‘辫’一二格, 下面有‘尾’二三格, 无‘辫’无‘尾’中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了占格规律后, 还要进行一定的机械强化练习的。其中字母的笔顺教学是难点, 因为有些学生在书写汉语拼音字母时已经形成了不正确的习惯, 所以我对笔顺易错字母都进行了归纳和整理。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。其中教师还可以使用一些形象比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, 是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

3.借助游戏, 强化个别字母教学。由于小学生没有进行过系统的字母学习, 难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“G g、J j、H h、L l、Q q、R r、U u、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音, 我就在教学中加强这几个字母的训练。“G g”和“J j”强调[dэ]的发音。“H h”注意[ei的发音。“Q q”和“R r”要让学生能辨清与汉语拼音的区别。“U u”和“Ii”要让学生把音发到位。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握, 我采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:“A、H、J、K是A家族, A是族长。E的家族有八位, BCDE, GPTV, E是族长。/e/ 的家族没有族长, 它的成员有七位, FLMN, SX和Z。U的家族有三位, UQW, U, U是族长。I的家族有两位, IY, I, I是族长。R和O单独住, 它们自己是族长。”通过这种趣味性游戏, 不仅可以帮助学生有效练习英语字母读音, 还可以帮助学生快速掌握字母的大小写, 这又何乐而不为呢?诸如此类的游戏活动既可以调动学生的学习积极性, 又能活跃课堂气氛, 学生学习兴趣也趋于浓厚, 能有效促使字母教学达到较好的效果。

三、联系生活, 并注意复习巩固字母

教完26字母认读, 并不意味着完成了字母教学务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了字母的巩固, 甚至有大小字母对不上现象。利用字母与日常生活“学以致用”, 我们可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。经常让学生联系生活, 留心观察, 收集生活中的英语字母, 并在课堂上进行汇报交流。例如:在商场里, 学生注意到了表示服装尺码的字母, L (大号) , M (中号) , S小号) , XL (特大号) ;在马路上, 学生注意到了停车的标志P;甚至在其他科目的学习中, 学生注意到了s (面积) , x (未知数) , r (半径) 等。向学生介绍一些常用的缩略语。如:PRC是中华人民共和国;USA是美国;CCTV是中央电视台;字母V表示胜利;医院透视用X光;评价等级用A、B、C、D等。这些内容既可以丰富学生的知识, 又可以引起学生的学习兴趣, 使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

另外, 在多年的教学经历中, 笔者还发现学生在三年级学完字母后, 到了四年级后一些学生出现了字母遗忘现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 及时复习并巩固字母是十分必要的。

小学英语有效教学心得 篇10

小学英语教学在笔者所在的地区已经实施多年, 从目前的情形来看, 小学生的英语口语表达能力、听力等, 都是能够让人眼前一亮的, 这说明小学学段的英语教育已经收到了一定的效果。而瞄准奠定英语学习基础这一目标, 笔者以为可以在现有基础上进行更为有效的加强。

一、小学英语的有效教学从学生的语感培养开始

有不少同行认为语感是英语学习积累到一定程度才会形成的, 应当说这样的经验性认识是有道理的, 但并不意味着小学英语教学中可以忽略语感。

在I Can Play Basketbal (l译林版四年级上册) 一课的教学中, 笔者有意识地对学生进行语感培养。具体的做法是这样的:T: Boys and

T: Boys and girls, can you repeat the text asfast as possible?S: Yes, we can!

S: Yes, we can!

T: Are you ready?

S: Yes!

然后小组内两至三人合作 (要求各人结合自身的角色以最快的速度进行反应) 。S1: Can you play basketball, Wang Bing?

S2: Yes, I can.

S1: Nice!

S1: Nice!T: Can you rea

T: Can you read faster? Try it.

笔者作为合作的参与者不时参与到不同小组中, 以观察学生的对话速度。这里之所以强调速度, 其实就是想培养学生远离单词会不会读、读得准不准等细节性要求, 让学生在熟练了单词阅读甚至是不太熟练的情况下, 仍然以追求速度为第一要素。这种教学思路看似不够循序渐进, 实际上却遵循了学生的语言学习规律, 因为正如同母语的学习一样, 很多时候一开始也说不准, 但这并不影响学生去构建一个完整的句子甚至理解一段话的意思, 而语感只有在这一过程中才能形成。笔者以为, 这是有效培养语感的必选动作。

二、小学英语的有效教学从学生的学习习惯开始

有效教学的含义其实不只是面对教师的, 至少其背后的含义是指向学生的, 因此, 从某种程度上说, 有效教学的最终目标是让学生进行有效学习, 而这正符合了中国传统教育“不仅要授之以鱼, 更要授之以渔”的中心思想。有效的学习是离不开良好的学习习惯的。那么, 对于小学英语教学而言, 有哪些习惯需要培养呢?笔者想就其中的两个细节进行阐述:

一是大声朗读的习惯。如Our New Home一文中有bathroom、bedroom、living room等单词, 笔者给学生提出的要求就是大声地朗读这些单词, 并在大脑中以最快的速度闪过课本上或家庭中的相关图片, 这样通过促进学生形象思维的方法让学生加深记忆。

二是快速书写的习惯。相对于一般要求的先写正确、再写快的要求而言, 笔者却经常给学生提出快速书写的要求。虽然说这会偶尔牺牲学生所写英语的工整性, 但却可以有效培养学生的英语直觉, 而良好的直觉对于英语学习而言又是十分重要的一个因素。在Dolls一文中, 笔者曾经尝试让学生在不超过三分钟的时间内写出Story time中的四组对话, 不少学生从“Look atour doll.”写到“Cool!”的过程中可以说是运笔如飞, 虽然时间比我规定的时间长, 但已经达到了他们的速度极限, 坚持下来, 对于培养学生的英语直觉十分有效。

三、小学英语的有效教学从学生的英语意识开始

英语教学是否有效, 最终还是要看学生在英语运用上的表现的, 而英语运用的表现事实上又来自于学生的英语意识。那么, 什么是英语意识呢?笔者以为对于小学生而言, 就是一种自觉不自觉中就将英语说出来的意识。

笔者常常遇到有家长跟我说, 孩子回到家后还时不时地冒个英语单词或句子出来, 如早上起来后还来个“Good morning, Mum.”跟邻居家小孩子玩时, 还冒出个“Come on baby!”幸好自己当年学过一些英语, 要不然还真被这些孩子“打败”, 笔者以为这就是一种很好的英语意识。事实上, 作为英语老师的我们, 在日常交流中也时不时地冒出一两句英语, 这其实就是将自己的教学与生活融合了起来, 笔者以为这是一种好现象。

初中英语教学心得与体会 篇11

一、激发和培养学生的学习兴趣

重视起始教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输枯燥无味的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

学习需要兴趣。学英语更需要兴趣。初一英语教学内容浅显，更容易激发起学习的欲望。这就是所谓“初一兴趣大”现象。但这种兴趣是暂时的，不稳定的。作为教师应把握机遇，努力延长这种兴趣，并将其转化为学生学习英语的一种动力。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是兴趣教学考虑的出发点。在教学中我采取了从选材上激发兴趣，从方法上调动兴趣的形式。

（一）游戏教学

通过游戏引出新知识。比如在教交通工具时，让学生听录音机内的喇叭声，听一听是小汽车、火车还是其他交通工具。再找出相对应图片进行对号入座、直观教学。熟悉的各种喇叭声可以吸引学生的注意力，使他们身临其境。另外，经常利用多媒体教学，这种听觉和视觉的参与更有助于学习记忆传授新知识。

（二）歌曲教学

在课前放一首歌曲，这样即活跃了课堂气氛，又提高了兴趣。当然，也可在学生听课疲劳的时候，放一首歌曲，来创造轻松愉快的氛围，达到放松的目的。比如在学字母的时候，把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

二、挖掘学生的“闪光点”，树立自尊和自信

大家都知道，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师平时要留心学生的“闪光点”，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生，要格外关注，认真帮扶，适时肯定，多予鼓励。由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来學习成绩差的学生在我的英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩在原有的基础上都有很大提高。

三、培养学生的创新思维能力

思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散性思维又是创造性思维的形式之一。在教学中帮助学生形成发散性思维习惯，从而逐渐培养创新能力。英语知识博大精深，知识点纵横交错。在教学中我注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的阶段，而是引导学生对对话或课文内容进行再造想象，培养创新思维。

四、强化教学设计，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。让学生感知、领会、理解和体验所学知识并形成自己的认识，并达到熟能生巧的程度；指导学生利用所学知识进行语言实践，通过实践形成自己的综合语言运用能力。

小学英语课堂活动教学心得 篇12

“活动教学”模式在对教材的处理上, 练习占有较大的比重, 而且富有变化, 可以加大课堂容量, 加快课堂节奏, 收到事半功倍之效。那么, 这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用?教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?

一、小组活动的实施方式

1. 在Activity One Warming-up and leading in环节后

在这一环节, 往往是通过Revision复习旧知引入新知, 或Singasong这样的活动, 来调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 接着就转入Free talk这一环节, 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大, 以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习, 直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。如Look, read and learn部分教学, 学生可以通过视觉、听觉、口头表达, 很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高, 使课堂上人人参与, 差生也跟得上。

2. 在Activity Two Presentation and practice阶段

此阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解, 为在实践中进一步自如地运用做好准备。Practice的内容有一定的难度, 学生在问答时有较宽的选择余地。这时适当穿插“pair work”或“group work”方式, 给学生几分钟时间看图、看物问答、模仿对话、表演课文对话等。教师要巡视监听, 对有困难的“pair work”或“group work”进行一些必要的指导, 练习结束后一定要抽查几组当堂表演, 以了解练习情况, 并对表演出色的组给予适当的表扬, 以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢, 频率放低, 但密度大, 气氛活跃, 学生参与意识强, 有利于调动每一个学生的积极性。

3. 在Activity Three Consolidation阶段

Consolidation阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的情境中, 运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答, 自由度较大, 有充分发挥创造性的余地。这时候最好以“group work”方式, 如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达, 注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这一阶段的特点也是密度大、气氛热烈活跃, 学生们有充分发挥、表现自己的机会。充分的语言实践的机会, 为学生获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

二、小组活动在教学中的作用

1.有利于学生掌握句型和记忆词汇, 使学生感觉英语学习不难

小学五年级英语的一大特点———对话多, 要求操练的内容多。对此, 对“Read and say”部分的学习, 采取小组活动的形式, 更有利于培养学生综合运用英语的能力。即把全部学生分成几个小组, 然后, 一个小组的学生再以活动的形式记忆句型、单词, 比如“考考你”“猜谜语”等方式, 因为学生与学生之间更好交流, 记忆起来也就比较快。这样, 既增进了同学间的友谊, 又有利于学生协作能力的培养。如此, 学生就不觉得学英语那么难了。

2.有利于轻松、愉快课堂气氛的营造, 以及学生学习积极性的提高

小组活动加快了教学的节奏, 加强了训的练密度和广度。在课堂上教师可以用quick response的方式通过一对一的形式, 有节奏地让学生对练。这样, 每个学生都能参与到课堂中来, 将极大地调动学生的积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心, 学生将成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。