职业道德与法律课

职业道德与法律课（通用12篇）

职业道德与法律课 篇1

摘要：在中职职业道德与法律教学中, 本文作者通过探索体验式教学的途径来实现职业道德与法律课的育人功能, 遵循学生认知发展规律, 实施与学生认知相适应的体验式教育, 增强针对性和实效性, 从而使职业道德与法律体验式教学逐步被认同, 以提高课程的教学实效。

关键词：中等职业学校,职业道德与法律课,体验式教学,实施途径

职业道德与法律课是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。

体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，建立新型的互动交往方式，关注教学的过程及情感体验。

一、中职职业道德与法律课体验式教学的背景

1. 用人单位提出的要求

从就业办、实习班主任、实习单位了解到这样的情况：实习单位对实习生职业道德素质与专业技能的要求并重，如果技能一般，就可以学习提高;如果道德素质出现问题或者违法乱纪，就难以管理了。可见提高中职生的职业道德素质与法律素养的重要性。

2. 提高课堂教学效果的要求

《职业道德与法律》新教材在本校使用过程中出现了教师上得很累，但教学效果不佳等情况。开始尝试使用体验式的教学，以期待提高教学实效性。

3. 中职生健康成长的要求

《职业道德与法律》旨在加强职业道德和法治教育，引导和帮助中职生健康成长。但对课程实效性怎样考量有待研究。

4. 提高学生法律意识的要求

部分学生法律意识较为淡薄，急需强化教育。而增强职业道德与法律的课堂教学效果是有效途径之一。

5. 新教材需二次开发

《职业道德与法律》新教材是2009年秋学期开始使用的，教学配套资源缺乏，有必要对教材进行二次开发。

二、对体验式教学的探索

1. 对体验式教学的认识

有论者认为，体验式教学是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域;体验教学的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教学的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论，1787年，德国哲学家康德解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教学真正成为一个研究领域和学习方法是1938年美国哲学家约翰·杜威在《经历与学历》一书中提出的。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。

2. 体验式学习的特点

第一，积极主动地学习。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”的确，学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。

第二，合作学习。合作学习就是通过同学们之间的相互帮助、相互协调来共同完成一个学习任务的一种学习方式。这种学习方式大都是采用小组或小团队的形式进行的。

第三，个性化的学习。当今社会的发展需要创新人才，而创新人才的发展需要一个人个性化的学习和发展，如果缺少这种个性，则创新从何而来?让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，这对于培养学生的个性有着重要的作用。

第四，终身学习。终身学习就是一个人从出生到死亡的整个过程中都伴随着学习的过程，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是人自身发展的要求，也是客观社会对人的要求。

三、中职职业道德与法律课体验式教学的实施途径

1. 情境体验法

情境能加深学生的体验。在教学中，联系学生已有的生活经验，运用各种方法，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动学习、积极学习有着非常重要的作用。

在教学中，我常常根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上)，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在学习《弘扬法治精神，建设法治国家》内容关于增强规则意识这个内容时，我的导入是这样的：“请两位同学到黑板上画一画，一位徒手、另一位借助尺子和圆规，画一个正方形和一个圆形。”引导学生思考：“观察比较他们的画有什么不同?”这种具有趣味性的活动，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚“为什么”，于是教与学的最佳心理状态就形成了。

2. 角色体验法

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，理解并体会角色的社会责任，学会承担义务，提高承担一定社会角色的能力。例如在讲感受道德之美的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应遵守最基本的社会公德，宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理，我就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所产生的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受、认识并理解宽容这种优秀品德在人际交往方面的重要意义，从而得出“良好的社会公德有助于我们的社会交往”这一结论。

3. 生活体验法

生活体验法就是在活动中让学生来体验事物，理解事物。有了生活体验就可以使学生的学习空间得到最大限度的拓展，从而使课本知识与社会生活密切联系起来，使学生的社会责任感得到加强。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在学完“家庭美德”这一框题后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见;最后学生写心得。通过这样的生活体验，学生加深了对这一框题知识的理解，也在情感上获得了体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。

参考文献

[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报, 2007, (3) .

职业道德与法律课 篇2

一．考核目的。

通过教学考核，了解教学目标是否达到、教学方法是否有效。让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否科学有效，以便发扬成绩、找到差距、明确方向；让学生看到自己的进步，由此产生成就感，激励自己更好地学习、更快地进步。使教师透过教学效果反思自己的教，以便发扬成绩，改正不足，及时调整和改进教学。

二．考核原则。

教学考核应遵循以下原则：客观、公正；激励学生进步和教学方法的创新；形成性考核与终结性考核相结合；全面考核。

其中的全面考核，要求对学生从知、信、行三个维度予以考核，尤其重视考核学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和良好习惯的养成；要求既考核学生的学又考核教师的教。

三．考核方式。

考核的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。考核学生的学，包括教师对学生的考核考核、学生的自评互评、家庭和社会的考核。其中，教师对学生的考核考核，包括日常表现考核、学习成果鉴定、纸笔测验、学期评语等方式；学生的自评互评，包括学生的自我反思、收获和进步的总结、学生之间的相互考核等方式。考核教师的教，包括听取学生反映、教师自我反思、征求其他教师意见、教学督导评估等方式。

四．考核标准。

学习考核分为认知考核、情感态度观念方面的考核、行为表现考核。

认知考核分为“了解”、“理解”和“运用”三个层次。“了解”指知道有关的知识和原理，能够再认或再现；“理解”指对有关知识和原理能较全面、较深入地把握；“运用”指在理解的基础上，能恰当地举例说明所学的知识和原理，运用知识对具体问题做出分析和判断，运用所学知识分析和解决实际问题。

情感态度观念方面的考核，以与具体情境相适应的正确情感、态度和观念为标准，考核学生不良情感、态度和观念的变化情况，正确情感观念的体验和内化情况，以引导学生积极进步。

行为表现考核分为课内外学习表现和日常生活践行道德和法律的实际表现。以道德、学校纪律和法律为标准，实事求是地考核学生的学习表现和日常行为表现。发现学生的优点并激励其进步；指出存在的问题，使之明确努力方向。

职业道德与法律课 篇3

【关键词】职业道德与法律课程 教学改革 新思考

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0156-01

一、前言

开设职业道德与法律课程的，既可以改变社会现阶段的风气，也可以提高学校的专业程度，无论是从哪方面说，开设这门课程都是很有必要的。

二、职业道德与法律课程重点

1.注重课程的科学性

提高职业道德与法律课程教学成效的重要基础和前提，是要学会注重课程的科学性，虽然课程的科学性在很多专业上都能得以体现，但在职业道德与法律课程上却很缺乏。无论是教学课程的设计方面，还是教学理念的实施，都没有很好的体现课程的科学性、所以我们要做到，在国家课程标准的前提下，结合学校特点、学生程度、教学的实施，制定出一套符合科学性的教学方法。

2.注重课程的差异性

注重课程的差异性，简单来说就是注重授课过程中根据每个学生的接受程度进行不同调整，调整中要尽可能的照顾到每个学生的特点，通过教学方法的辅助进行有针对性的教学，通过引导将每位学生都“带”到课堂中来。

3.注重课程的艺术性

注重课程的艺术性，职业学校的学生大多处于毕业就进入社会的阶段，在进入社会前接受到的教育很可能会影响他们的一生，所以，教学方法就要讲究有一定的艺术性，学生们更喜欢从课堂中获取乐趣和新鲜感。这就要求老师要尽可能地采取新型的教学手段，在教学中采取多元化的方式，在教学中多融合一些学生感兴趣的因素，能使教学效果达到新高度。

三、当前职业道德与法律课程中出现的问题

1.老师的专业素养缺乏

很多学校开设课程后老师们并没有意识到课程的重要性，只是单一的对基础知识进行讲解，缺乏课堂的互动，在课堂上，老师处于主导位置，课堂气氛枯燥无味。甚至于有的老师专业知识并没有掌握完全就开始了讲课，授课过程完全按照书本照搬，对于学生的提问也没有准确的回答。

2.学生的学习意识不高

很多学生对职业道德与法律的课程重视程度也不高，觉得学了也没什么用处，不学习这门课程，出了学校的大门我还是能好好工作。或者有的学生认为，现阶段社会上不良风气太多，在学校学习也没有办法应对社会。还有一部分学生跟着老师的节奏认真学习，但是面对实际情况却无法应用。

四、关于职业道德与法律课程教学改革的新思考

1.加强教师的专业素养

加强教师的专业素质，教师应该树立起课程的重要性意识，面对学生要抓住情感的表达，在课堂上及时的改进自己教学方式的不足，对学生的提问加以耐心的讲解。课下要对自己专业知识进行补充，因为每个专业的学生都需要上职业道德与法律的课程，按照学校的教学资源，并不能保证每个专业都有一个职业道德与法律课程的老师，这样的情况下，老师不仅仅要学习本专业的知识，还要对时下的经济、政治、教育、医学等多方面进行研究，这就要求老师具备一定的专业素养，只有了解自己学生以后要走的路，才能更好地引导学生。

2.改进现阶段的教学方法

改进现阶段已有的教学方法，对枯燥无味的教学模式做一大改变，进行互动式教学和实践性教学相结合的模式，在课堂上做好教师与学生的互动，在互动中寻找乐趣，使学生更进一步的认识知识。实践式的教学模式指的是利用我们生活中的实际例子来对学生加以引导，例如：大多数同学寒假暑假回家都要买火车票或者汽车票，在这几年里，你遇到的售票员服务态度是什么样的？在这样的提问下引发学生们的思考，让同学们积极回答自己心里的感受。总结出：这就是一个人在工作时如果不具备专业的职业道德，有多么令人反感。而具备职业道德的人给他人的感觉又是什么样的。让同学们在例子里自己感受，教学效果会事半功倍。

3.建立完善的教学机制

学校方面要建立起完善的教学机制，组织建立一个完善的教学体系，对课程的老师，尽量选用专业的老师，免得出现专业不对口的现象发生。倡导以学生为主的教学方式，对每一学期课程进行考察，验收结果，还要给学生提供评价平台，匿名投票给老师的课程打分、提意见，对学生的意见进行分析采纳。

4.大胆采用案例教学法，培养学生独立思考能力

在《职业道德与法律》教学中，我们应积极运用案例教学法，《职业道德与法律》的教学内容都与相关法律法规有关，其内容比较单调，也很抽象，而利用案例教学法恰好能通过具体的某个真实案例让学生体会其中，了解这些法律法规的真正内涵。不仅如此，案例教学法还能开阔学生视野，很多学生原先认为《职业道德与法律》对于今后工作没有任何指导作用，而通过分析案例，学生明白《职业道德与法律》对任何工作都有很强的指导意义。案例的选择是实施案例教学法的基础和前提，是最为关键的一个环节，因此，我们一定要更重视。

5.运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率

随着教育改革的不断深入，多媒体教学已成为提高教学效率的有效途径之一。在教学中运用多媒体教学手段，不仅能加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的重难点，还可以激发学生兴趣，有效促进学生的思维活动，使学生学得积极主动。恰当地使用多媒体教学，将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂效率。多媒体集声音、图像、动画、视频于一体，具有重复性、交互性、生动性及趣味性等特点。学生学习习惯差，学习能力弱，不善于提出问题和分析问题，而多媒体技术以动态和灵活的视频和文字方式展现内容，促使学生学习能力、思维能力潜移默化地提高。教师除精心制作课件外，还要多渠道搜集资料，如央视的《焦点访谈》、《今日说法》、《经济与法》等节目，内容充实，贴近实际，特别适合中职《职业道德与法律》教学。

五、结束语

总而言之，在进行职业道德与法律课程教学中，一定要加强课程改革，运用有效的教学方法与手段，促进教学内容的全面展开，调动学生的学习兴趣与积极性，让学生可以对相关知识进行自主学习，进而牢固掌握有关知识，从而提高教学的质量。

参考文献：

[1]谢玲.中职学校校企合作“订单式”人才培养模式的优化研究[D].西北农林科技大学，2014（09）.

职业道德与法律教学设计与探索 篇4

关键词：职业道德与法律,选题设计,案例运用

一职业道德与法律教学的选题设计

当前德育教育的首要要求是理论联系实践, 学习与实践结合。在此基础上根据职业道德与法律的内容特点, 结合当前的形势和要求, 找准最佳契合点, 并据此设计实践教学主题。

1. 围绕课程的重点难点

开展“职业道德与法律”教学需围绕课程重难点分析, 集中展现课程思想和特色。教学重难点具体是指学生不易懂的知识点及技能技巧, 根据教学目标而制定。在教学过程中, 组织实践活动是突破教学难点的重要举措。教师需在大纲及教材的基础上, 根据学生的实际情况确定教学难点, 并设计一些丰富的实践活动激发学生热情, 寓乐于教, 使学生在实践中丰富思想感情, 充实精神生活, 提高道德境界。

2. 围绕学生的专业特点

职业院校人才培养的重点是实践, 旨在培养高素质技能的人才。且学生的思想行为因专业的不同而各有差异, 所以, 针对不同的专业开展教学活动, 设计课题使学生专业得到充分的发挥和展示, 有利于调动学生的积极主动性, 增强实践教学效果。另外, 选择专业素材要避免本末倒置, 应使专业知识和德育一同发展。

3. 围绕校内外的社会热点

实践教学需结合当前社会热点。要使实践教学的魅力充分发展, 需寻找学生感兴趣的热点, 通过专题讲座及讨论、演讲, 丰富学生见闻, 激发学生热情。培养学生分析解决问题的能力, 提高政治素养, 增强学生责任感和使命感。围绕校内外热点组织实践活动时, 所选素材须以教学内容为主, 结合专业知识, 切合教学主题, 紧扣时代脉搏, 具有典型性, 时代性和现实性。

二职业道德与法律教学的案例运用

在课程中使用鲜活的案例, 改变了“大水漫灌式”教学, 真实的案例接触, 提高了学生认识问题的水平, 使所学的知识得到活学活用, 这便是案例教学法。用代表性事例来启发和引导学生的一种教学策略, 寓教于例, 激发学生的学习乐趣, 提高水平, 达到教学目的。

1. 从身边精选案例

案例必须要有代表性, 要来源于真实生活, 要注意真实的细节, 不能由教师主观捏造, 虚构演绎。案例一定要让学生身临其境, 他们才能认真地对待案例中的人和事, 认真地分析案情, 才能找到相关的课堂知识并运用到生活中去。我们的生活中, 也有很多典型事件发生, 这些或明或暗的案例需要精心选择, 避免造成的负面影响。其次, 选择案例恰当出现, 不能超脱学生的理解能力, 引入符合正确的价值观的问题, 比如在物价的涨幅章节, 大谈房价的问题, 显然学生不会感同身受。

生活是真实的, 来源于生活的案例要有系统性, 有说服力。如在道德之美的教学中, 关于如何解释公民基本道德规范, 笔者选择了李某撞人后下车杀人案和最美女孩一条腿换回一条命的事迹来比较横向分析, 让学生感受到, 个人道德水平下降、法律知识缺乏导致的严重后果。

2. 从网上挑选案例

如今, 网络媒体日益发达, 网上的新闻事件对学生更有吸引力, 引起学习了解的兴趣;而网络文章观点莫衷一是, 学生容易无从判断。学生在说到职业道德基本规范是诚信时便提出疑问, 在生活中, 吃亏的往往是老实人, 占便宜的确实不诚实的人, 究竟我们还要不要讲诚信呢?针对这些疑问, 教师用香港限购奶粉事件进行举例, 大陆的顾客为什么蜂拥至香港去买奶粉, 国产奶粉为什么会失去市场?使学生意识到企业若想长足发展, 坚持诚实信用才是根本, 这样才能屹立不倒。所以, 在网络与教学案例之间架起一座贯通的桥梁至关重要。

有的案例随着时间的推移, 便失去了原有的示范作用, 所以案例要及时更新换代。因此, 教师需要关注网络热点问题和今日说法等节目, 认真做好备案记录, 做到信手拈来。案例选用得当, 能使一潭死水的课变得生动有趣, 学生在学习中拓宽视野, 发展智力, 激发学生的学习兴趣, 使学生能够不断自我创新, 这是新课改精神的体现, 我们应在教学中大力推广。

三职业道德与法律考核的综合性展现

考核是教学设计中的重要环节, 职业道德与法律课程考核应更真实地表现出对学生的综合考评。该课程属于公共课, 内容涉及面较为广泛, 传统的考试只是简单地出些题目, 而忽视了综合性考量, 进而导致学生并不用心学习课本, 对提升学生的道德素养造成了一定障碍。

真正客观地进行综合性考核首先要建立一个全方位的考核机制, 这要求学校师生共同建设和参与。笔者建议, 可以将课堂考核、作业考核、理论知识考核、实践教学考核联系起来共同进行。比如, 可以组织一个课堂讨论活动, 让学生参与角色扮演, 在考核项目上加分, 又或者将课外生活中助人为乐作为言行考核的专项加分。这种考核模式与学生的生活紧密相连, 不仅能能够调动学习的积极性, 还能够敦促学生向善, 让学生真正感受到开设职业道德与法律课程的意义。

参考文献

[1]谭业胜.案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用[J].卫生职业教育, 2011 (16)

[2]刘风挑.构建“职业道德与法律”高效课堂的策略[J].河南教育 (职成教版) , 2013 (11)

职业道德与法律教案 篇5

了解个人礼仪的基本要求，理解个人礼仪的作用和蕴含的道德意义，提高个人礼仪素养，自觉践行礼仪规范。

教学准备

1.教师查阅有关个人礼仪方面的书籍、资料;收集有关个人礼仪方面的格言警句或典型的事例，制作幻灯片。

2.学生预习课文并查阅收集与个人礼仪有关的资料;思考能够展示中学生风采的个人礼仪规范,做好表演的准备。

教学时数

1课时。

教学设计

【导入】

作为一名学生，许多人都经历过人际交往中的尴尬，如着装不当、举止失礼、言语不当……事情虽小，但常常挫伤我们的自信心，影响我们的形象。如果在未来的生活、求职、工作中，这些尴尬依然与我们如影相随，我们的命运会怎样?

【教学过程】

活动一：礼仪的重要性

引导学生思考：看了这两段材料，同学们有何认识?为什么国际奥委会要剥夺阿布拉哈米安的奥运会铜牌?三个镜头中的三位同学展现的各是什么形象?导致三位同学不同结果的直接原因是什么?这给我们什么启示?

学生活动：学生积极思考、讨论问题，并发表意见。

教师点拨：这些材料表达了个人礼仪的重要性。讲究个人礼仪，是一个人内在修养的流露，是我们具有良好道德的表现。

板书：一、个人礼仪是我的一张名片

活动二：讲究仪容仪表

平时我们接触一个人，给我们直接而敏感的第一印象的，就是他的个人礼仪。讲究个人礼仪是社会成员之间相互尊重、彼此友好的表示。个人礼仪也是一个人的道德修养在社会活动中的体现。

中华民族自古以来就被尊为“礼仪之邦”。不少经典著述中，有很多关于“礼仪”的精辟阐述。所谓礼仪，分开来讲，礼者，礼也，即对待别人的礼节;仪者，式也，即尊重别人的仪式。“礼”与“仪”乃一硬币之两面，不可分开。礼在内，仪在外，从一定意义上讲，礼是做人之根本，仪是行世之方略。

过渡语：既然个人礼仪这么重要，那么我们应该如何通过个人礼仪来塑造自己良好的形象?

板书：二、展示一丝不苟的仪容仪表

引导学生思考：材料一中小王为什么会落选?材料二中的谢娜凭什么被实习单位优先录用?人事总监的话给了我们什么启示?

学生活动：学生积极思考、讨论问题，并发表意见。

教师点拨：这说明成功是从一丝不苟的仪容仪表开始的。整洁、得体、美观、高雅的仪容仪表，不仅是对他人的尊重，而且会为我们赢得尊重、好感，获得成功;脏乱、不当、丑陋、俗气的仪容仪表，带给我们的只能是轻视、反感直至失败。

学生活动：前后桌四个同学为一组，小组同学互相观察，指出每位同学在仪容仪表上的优点和不足，共同探讨有关仪容仪表的具体要求。

教师归纳：(结合学生活动)仪容仪表要做到自然美、修饰美和内在美的统一。仪表修饰要做到“适合身体”，符合自己的年龄、容貌、肤色、身材和身份;要“适应场合”，与活动场合的气氛、环境相协调;要“整体协调”，展现出整体风采;要“适度”，把握分寸，自然合宜。

过渡语：塑造自己良好的形象除了要展示一丝不苟的仪容仪表外，还要注意自己的形体姿态。

板书：三、展示风度翩翩的形体姿态

活动三：讲究形体姿态

学生活动：学生进行形体姿态表演。

第一步，让学生把形体姿态表演的内容分成坐、立、行、交谈四大项，并根据自己表演的内容自由结成小组。通过学生的积极参与，把自己置身在各种礼仪环境中，亲身体验各种礼仪要求，从中得到教育，学到礼仪知识。

《职业道德与法律》课程教学策略 篇6

课程定位与教学目标

中职《职业道德与法律》课是中职德育课程体系中的一个重要部分。新版教材《职业道德与法律》紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，课程内容包含：个人形象礼仪，职业道德修养；弘扬法治权威，程序正义维权；犯法罪预防，民事经济活动等章节，职业礼仪、劳动维权、婚姻家庭、环境保护等内容更紧贴中职学生生活实际，也是中职学生走上社会的必备知识。这门课程，对增强中等职业学校德育工作的针对性、实效性，推进素质教育，培养时代新人，具有重要意义。

中职法律基础知识课究竟如何定位，仁者見仁，智者见智，它不同于道德教育，不同于法律渗透，也不同于知识传输。我们可以依据教材、大纲，根据学时安排，结合时事，结合社会职业道德与法律，调动学生学习积极性和创造性，从而，让这门课程变得生动、有趣，接地气。因此，如何改革教学方法，使这门课程讲好讲活，达到预期目的，很值得从教者探索和尝试。

多形式开展教学活动

大多中职生文化基础薄弱，接受道德法律教育的悟性也偏差；《职业道德与法律》课不如其他专业课程形象生动，对学生的吸引力也不强，如何结合教材，有效开展课程教学，我们尝试在教学中以典型案例为引导，以身边事件来说法，以学生需求为重点，以有效防范为目标，取得了很好的教学效果。

根据教学内容，进行重点教学 教材内容重点之一是让学生懂得道德与法律的区别和界线，弄清什么行为违纪、什么行为违法、什么行为受道德谴责、什么行为受法律保护。为理清这一概念，我们以发生在北京一武校学生斗殴事件为案例，说明道德与法律的界限。2015年北京某武校学生在学校食堂就餐时因插队而发生纠纷，经值班老师劝阻和平解决。事后当事人互不服气相约决斗，斗殴中掐脖子致一方当事人窒息死亡。就此案例，组织大家分析：①就餐插队是道德问题，行为人不遵守公共秩序，轻者受批评教育，重者受纪律处分。这些都是道德范畴。②相约斗殴致人死亡，就触犯了法律，要受刑法制裁。③如果斗殴致人轻伤不够刑事处罚，那有可能违反了《治安管理处罚条例》，受行政处罚。后两者都超出了道德范畴，是法律问题。经过以上的分析，学生很容易就清楚了道德与法律的区别。

《职业道德与法律》教学内容多，课时有限，不能面面俱到。教学过程要突出重点敢于取舍，善于取舍。在教学案例列举中，也要有针对性的选择与中职专业相关的案例，上课时尽量选择适合学生专业需求，让学生更易接受。如幼儿教育专业的学生侧重挑选《教师法》《未成年人保护法》及校园伤害事故等相关案例；旅游专业的学生主要选择旅游法规的案例；机械电子、建筑工程专业学生多讲一些安全责任方面的法规案例。这样有的方矢的重点教学，能够增强学生的法律意识，提高法律素质。

注重教学效果，实施案例教学 例如，关于“民事法律关系面面观”一课中关于“民事权利能力和行为能力”的讲解， 我们着重于未成年人的民事权利能力和行为能力进行讲解。

例如，赵青同学（16岁）在学校统一组织参加的全国性计算机大奖赛中获得一等奖，得价值4000元的电脑一台。按学校与参赛学生事前签订的书面协议约定：学生所获奖品归学校所有，学校按奖品总价值5%的钱作为奖金，奖励获奖者。请同学们分析，学校与参赛学生签订的协议具有法律效力吗？对此身边的事例，学生兴趣很浓，看法不一，有同学认为赵青是代表学校参加比赛的，奖品应归学校所有，而且有书面约定。有同学认为，赵青是未成年人，无能力与学校签定财产协议，应认为无效。通过此案例讨论，同学们很快领会了民事权利能力，民事行为能力的相关概念及含义。明白自己在民事法律关系中所处的位置。

每一次的案例教学过程都要明确向学生提出要解决的问题，要突出知识点，让学生带着问题去思考、分析案例，鼓励学生进行自主、深入的思考。

教师针对社会热点，进行目的性教学 结合学生比较关注的，如网络上广泛流传的“艳照门”事件，我们就在“公民的人身权利”课程里的作为一个案例素材，和学生讨论，谁是事件的受害者，为什么“传播那些东西是犯法的”。老师意在引导学生注意自我保护，学会如何保护自身隐私及尊重他人隐私等。并告诫教育他们，树立正确的性观念，不要盲目追星。事实上，很多所谓敏感的热点话题，都可以以案例形式引入课堂，让教育贴近社会，贴近学生的生活与思想实际，从而更有效。

结束语

《职业道德与法律》课教学要结合时代特点，要体现人本主义思想，提高中职生的职业道德认知，学习基本法律知识，树立爱岗敬业、遵纪守法的观念，自觉维护法律的尊严，抵制社会上不良风气的侵蚀是教学首要任务。

职业道德与法律课 篇7

学生的世界是精彩的,也是纯真的。然而,他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。在认识这些生活问题的过程中,教师应引导学生树立正确的人生观,价值观,生活态度等,走进学生的世界,这是老师应该做的事情。

在《职业道德与法律》教学中我们要特别关注中职学生正在进行中的现实生活,做到有针对性、实效性。如教学《感受道德之美》,在“走近道德”环节,可让学生在校园里观察:学生穿着大方简朴;教室整洁干净废纸杂物都放在专门的箱子里;校园里来往的学生很多,但却很安静没有喧闹声;食堂里看不到剩饭剩菜;学生在校园里遇到熟悉或不熟悉的老师都会主动问好……组织学生思考进行小组讨论,通过学生收集资料,帮助课本理论联系实际,使知识变得直观易懂,锻炼学生的观察能力。组内讨论锻炼学生语言表达能力,促进学生思考、探索,吸引学生参与课堂学习。组间交流培养学生竞争意识,在竞争中发现他人、反思自己。引出道德就在我们身边的每一件小事中,在我们生活的每一天中,同时导入道德的含义以及道德包含的内容。

在教学中,教师必须在立足课堂的基础上,引导学生进行“模拟情境”生活,让道德从社会生活中来,又回到社会生活中去,努力使课程生活化,从而拓展职业道德与法律的教学空间。

二、拓宽教材,引领学生感悟生活

真理是在实践中才能体验其价值的,学生道德观念在生活中才能得到广泛的认同。我在上《增强规则意识》这一课时,先安排学生看一组图片,然后做一个课堂小调查,我提出疑问:“你遵守交通规则了吗?如果你看到不遵守交通规则的现象你会怎么办?通过调查学生每人心中都有了自己的行为标准。职业道德与法律课上学了遵守社会公德、家庭美德,排队时不拥挤,给老弱病残的人让座,家庭成员之间相亲相爱。可在现实社会中经常遇到一些人依仗身强力壮横行霸道、欺凌弱小,对老弱病残的人是视而不见。我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中,自己的情感体验中获得的知识,重新审视自己的行为,建构起自己的内心道德标准。

教师的创造才能、主导作用,正是在处理这些活的情境中得到发挥,这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战:当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?

三、超越教材,丰富学生的认知环境

1. 信息技术与教学的整合。

如在讲《公正处理民事关系》内容时,让学生利用互联网的资源库内查询,以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现,学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受。

2. 头脑要有风暴。

头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题,要求学生尽量提出不同的想法,通过随心所欲的联想,学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识,也是一种拓展思维的好方法。比如《依法进行生产经营》这一课中在“如何产生好的企业想法”的授课过程中,我们针对“北京存在的流浪猫现象”,提出这样一个问题:“看见流浪猫,你想到了什么?”让学生展开想象,自由发挥,最终引出建立一个宠物养老院的商业想法,因为如果存在这样的养老院,宠物的主人可能花一点钱把他们送到宠物养老院,而不是遗弃他们。从而使学生能够充分发挥想象,激发他们学习的热情和积极性。

中职学生的德育教学是国家培养综合素质人才的必修课,是弘扬社会主义道德、建设法治社会的基本方式,重点在于学习者的内化于心,外化于行。生活让空洞的德育学习形象化、生动化,以达到走进学生的内心世界的目的。

摘要：《职业道德与法律》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。要突破道德与法律理论教育灌输瓶颈,让《职业道德与法律》走进生活,用社会生活充实课堂,让《职业道德与法律》课生活化,从而使学生形成深层次的情感体验,形成正确的价值取向和人生观。

关键词：《职业道德与法律》,走心,生活

参考文献

[1]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.

职业道德与法律课 篇8

一、法律对道德的规范、制约、引导和保障作用

法律是国家按照统治阶级的利益和意志制定或认可、并由国家强制力保证其实施的行为规范的总和。从其价值基础来看, 法律与道德有着相同的价值取向, 即丰厚人们在个人和社会生活中真、善、美的高尚品德, 促使人们远离或杜绝假、丑、恶; 法律与道德还有着共同的价值目标, 那就是提高社会效率, 保障社会秩序, 让社会释放足够的正能量。由国家制定颁布并实施、用以约束人们行为的法律, 并不是单纯的技术手段和空洞的行为规范, 它是以社会道德为依据, 对人们的行为进行了价值定向, 即对人们在社会生活中应弘扬和摈弃的内容进行了约束和要求, 它内含着人们向善弃恶的道德价值。人们实现道德价值的目的是弘扬真、善、美, 而法律对其起着不可或缺的规范、制约、引导和保障作用。

面对“老人跌倒无人扶”的社会现象, 我们除了对那些失去道德底线的人给予道德的谴责外, 还要运用法律对人们的道德进行规范、制约和引导。例如: 对那些面对生命毫无敬畏之心的人, 将其漠视生命的行为诉诸法律, 让法律来提升人们的道德水准。另外, 对于“见义勇为”、“乐于助人”的行为, 更应从法律的角度给予更大力度的奖励和保障, 使本人和家人无后顾之忧。

二、道德是对法律的补充、拓展、修正、说明和支持

道德始终贯穿于法律过程, 它以一种特殊的形式, 规范着人们在一定的社会生活中与他人、与社会相处的行为, 具有“扬善惩恶”的特点。道德的实施不具备强制性, 它是通过人的内在信念和约定俗成的社会习惯来实现的。

马克思说: “道德的基础是人类精神的自律”。可见, 道德的培养主要源于人的内在的精神动力, 它是靠每个人的自我约束力来实施的, 其中人的主观能动性起着至关重要的作用。同时, 它还会较多的受到社会习俗、人的内在的思想信仰、生活环境等方面的影响, 在一定程度上约束着人们的言行举止、生活习惯和思想品格等, 让人们在社会责任和自身良知的感召下, 形成对自己有效的评判、调控和制约。道德作为一种潜在的进行自我约束的行为规范, 对因为种种原因法律无法进行调控的事情, 道德就对其起到了补充、拓展、修正、说明和支持等多方面的作用。

针对人们在“老人跌倒无人扶”事件中表现出来的良知麻木、趋利避害的心理, 我们在还没有相应的法律法规对此进行约束的情况下, 只有依靠道德的力量来提升人们的道德心理和道德行为。如在社会上大力弘扬公平正义、见义勇为、助人为乐的精神, 营造良好的道德氛围, 使被救者心存感恩, 让施救者敢于挺身而出。

三、道德和法律在一定条件下相互调整与转换, 两者相辅相成, 互相促进

社会和谐规范的生活秩序, 主要依靠法律来营造和维持。然而法律也并非无所不能, “法律必须被信仰, 否则它将形同虚设。”[1]面对繁冗复杂、极具变化的社会生活, 即使详尽的法律法规也无法做到事无巨细, 再加上法律自身存在着一定的局限性, 在广泛的社会生活中的许多领域, 它都没办法发挥应有的作用, 而对那些社会成员之间所发生的细微琐碎的事情, 法律有时更是显得束手无策。在这种情况下, 法律的触角无法触及的地方和事情, 道德便会在润物无声中约束着人们的言行举止, 以自己独具的灵活性来发挥法律所不能发挥的作用, 实现法律所要实现的目的。

然而, 虽然道德在维护和谐规范的社会生活和秩序中发挥着无可替代的重要作用, 但如果试图单独依靠道德的力量来治理社会, 那也是道德力所不能及的。因为道德作用的发挥, 主要依靠人们的自律性, 它在调控社会成员之间的关系和解决其矛盾时, 存在很大的软弱性, 缺少法律法规所具备的强制性。所以, 道德针对那些自觉性强、内心强大的社会成员, 能发挥其尽可能大的作用, 而对那些没有道德底线、明知不能为而为之的人来说, 道德的作用就很难发挥出来, 此时道德的约束力就需要法律的强制力来支持。

在现实生活中, 许多法律法规中都渗透着与之相对应的道德内涵, 同时, 一些道德准则、规范等也会随着社会的进步转换成法律法规。所以, 道德与法律所规范的领域不是恒定不变的, 两者互相包容、相辅相成, 互相调整或转换。我们期待着通过这样的调整和转换, 让法律和道德共同规范人们的行为, 尽快使“老人跌倒无人扶”的社会现象得以改观。

总之, 要想减少或避免“老人跌倒无人扶”的社会现象发生, 我们就要把法律与道德有机的融合在一起, 让道德与法律相辅相成、相互作用, 使之营造一种良好的社会氛围, 共同维护社会正义。

摘要：“老人跌倒无人扶”的社会现象屡见不鲜, 究其原因, 有道德的滑坡, 亦有法律的缺失。道德和法律紧密相连。理清两者关系, 使之相辅相成, 共同维护正义, 从而推动社会和谐发展。

关键词：道德,法律,联系,维护正义

参考文献

浅论法律与道德 篇9

一、法律与道德的关系

( 一) 法律与道德之“同”

法律和道德都是决定于社会生活之条件, 服务于经济之基础, 同时皆受到一定阶级的政治理念与存在的社会意识形态的直接影响, 并服务于实现一定阶级的政治理念和意识形态。二者之间的纵向联系决定着法律与道德的社会阶级本质与致力达成的目标是相同的, 因而其确定的基本原则与其规定的主要内容必然也会是一致的。

( 二) 法律与道德之“异”

1. 表现形式不同

法以国家意志形式出现, 主要表现在规范性文件中; 而道德以社会意志形式出现, 主要表现于社会舆论之中。

2. 明示与否不同

假定、行为模式及后果三部分于法律规范而言通常是明示的; 而假定与后果两部分于道德规范而言通常是暗示的。

3. 违反之后果不同

( 1) 法律制裁是明确规定于成文法律法规之中; 而道德制裁则不具确定性。

( 2) 法律制裁必须由特定机关按一定法律规定与合法程序进行; 而道德制裁没有确定的规范依据也不需经过特定程序。

4. 调节人们行为之方式不同

法律通过权利义务的双向规定来调节人与人之间的关系; 道德则主要通过规定社会生活中的人之义务来进行调整。

5. 调整之对象不同

法律主要着力于调整人们的外部行为关系及方式; 道德要求的则是人们外在之行为与内在之行为动机皆符合道德标准。

6. 规范体系之结构不同

法律调整人们的行为是以各个法律部门组成的法律规范体系为依据和凭借的; 而道德规范的体系则只是由一些关于各个道德问题的约定俗成直接组成的。

( 三) 法律与道德皆不能割裂而论

法律与道德是两种重要且有所区别的社会调控手段, 两者可以统称是为一定的经济基础而服务的上层建筑。两者是相辅相成而不可分割的社会调节机制。两者的不可分割性具体表现于三个方面: 首先, 法律可以更高效的传播和推行道德规范。法律在颁布与实施的过程中所包含的对行为的评价标准与指引方向是与社会中多数公民恒固于心的最基本性原则性的道德理念或标准是相符合的, 所以法的颁布与实施可以使公众所倡导的良好的社会道德形成并推广普及化。其次, 道德规范因与法律规范的评价标准大致相同, 且更内化于人们心中, 所以可以补益法律的实施, 助力法律的普及。那些不宜由法律直接调整的社会生活领域, 或是因法律的滞后性而无法调整已发生变化的社会现象而致使一些社会现象“无法可依”时, 道德规范对法律的补益作用就更为重要。最后, 法律与道德在一些具体情况下是可以互化的。一些道德原则极可能会在特定的规范调整的范围内由道德观念转化为强制性的法律规定, 这种转化是由社会基本矛盾的运动和人类文明素质的状况共同作用所导致的。[1]

法律与道德的互相促进互相补充的关系, 首先就表现在法律对道德的补益作用上。法律法规的成文颁布过程其实就是各个调节不同行为的法律条文经过学理与逻辑上的辩证而形成成文法律的过程, 正是如此, 法律才能够规避纯粹知识或感性善恶的弱点。这一过程就可以认为是以强制性的法律补充非强制性的道德的过程。其次表现为道德对法律进行渗透。道德与法律二者的规范等级是同等的, 道德对法律合法性的论证仍具有重要作用。道德对法律是有约束作用的, 法律规定不能违背道德, 从规范的意义上说, 不符合道德的法律是无效的, 合理合法的法律规定必然是符合道德要求的。道德的这种约束力可以看做是对法律的一种渗透。[2]

二、法律的道德性特征

( 一) 道德内置于法律之中

法的道德性应该包括“外在道德”和“内在道德”两个方面。法律的外在道德主要是指为传统自然法学者所主张的法律所追求的各种实体目的, [1]如公平、正义等; 法的内在道德着重关注的是法律法规的制定、解释与适用等程序上的原则, 而不是法律规则的实体目标。法律必须以一系列法制原则作为支撑, 这些法制原则就是使法律成为可能的“内在道德”。富勒认为, 一套使人类行为服从于规则之治的法律系统必然包含着其固有的道德性, 即法律的内在道德。其具体包括八项要求: 法律的一般性要求; 法律得到颁布; 法不溯及既往; 法律的清晰性; 法律不可自相矛盾; 法律不可要求不可能之事; 法律的稳定性; 实践与规则的一致性。这八项法律的内在道德性是一切可以称之为“法律”的概念所必须具有的内在属性。

( 二) 法律的道德性的表现

法律作为一种在固定范围与限定程度内可以自我调整的社会调控系统, 可以将其看作由两方面组成, 即法律的创制阶段与法律的实施阶段, 在这两个方面, 法律的道德性就已全方位的体现出来了。

1. 道德是创制法律规范之基石

法律是在社会发展到一定文明程度而被创制出来的, 在法律在被创设之际会受到各种限制, 受道德之限制也是应有之义。法律之创制需要道德做支撑, 没有道德基础的法律规范将会是立法者恣意专制地调控社会生活的手段, 也必然无法得到社会与公众的认同。《老年人权益保障法》、《青少年权益保障法》反映了中华民族尊老爱幼的传统美德, 凸显出道德规范作为价值取舍的基础在法律创制中所发挥的作用。诚然, 简单的列举无法做到全面概括, 但这种极具代表性和具体性的法律规范的确表明重视道德的中国传统文化对于现代社会的立法是大有裨益的。

2. 道德性体现在法律的实施之中

如果说在法律的创制方面, 中华民族历来重视“德治”的传统让我们看到了道德是法律之基的实证, 那么在法的实施过程中, 英美法系则有从重视培养审判者的道德修养入手, 从而保障道德性体现于法律实施之中的理念。法律与道德在实际审判案件中的连接点大多数是出现于法官享有自由裁量权的案件中。法官在正确适用法律的自由裁量权之时, 要在正确合法的适用法律法规与正确进行道德判断之间找到一个平衡点。上述理论也体现在我国许多立法之中, 一些为大众所认同的道德规范被赋予了法律的强制性。《婚姻法》中关于夫妻应当互相忠实的规定, 也是道德化的法律规定, 它反映了法律对和谐美满健康的婚姻生活状态的提倡和对违反夫妻忠实义务的行为的批判态度。而这一道德原则的法律化, 无疑将必然会对婚姻家庭关系产生深远的影响。

三、道德法律化的演变

道德的法律化, 主要侧重于立法过程, 指的是立法者将一定的道德理念和道德规范或道德规则借助于立法程序以法律的、国家意志的形式表现出来并使之规范化、制度化。道德的法律化通常由三种方式实现: 一是将某些道德规范直接表述为法律规范, 即以符合道德规范的义务性的法律规范直接要求人们作为或禁止人们作为。这是道德法律化最直接的模式。二是要求一般的道德规范原则被法律主体遵守, 这些道德规范的原则等同于法律原则的作用。这是道德法律化最概括的模式。三是立法规定准用性道德规范, 即使一些道德规范在立法条文未能准确起到调整作用时及时有效的成为立法的补充。[3]

道德法律化之所以可以实现最根本的是因为道德与法律有一定的共通之处。

第一, 道德和法律中均有关于“义务”的规范, 这就是道德法律化的中介和桥梁。道德领域中大多数是要求人们作为与不作为的要求性规范, 即义务是作为根本性的概念而存在于道德领域的。当“道德问题”出现之时, 大多是人们未做到义务性质的作为或不作为。

第二, 道德与法律皆具有原则性与普适性特征。道德有最基本的行为要求, 也有高于基本要求的美德。这里“最基本的行为要求”就是原则性和普适性的要求, 人们有义务依原则行事, 也有义务遵守规则; 而美德则是高于义务的为社会价值所倡导的道德要求, 只能要求人们努力去达到, 却不能要求人们必须去做, 必须做到。

第三, 中国特色社会主义精神文明的价值取向与道德法律化的摸索实践也呼唤道德法律化。由市场扮演主要调控角色的经济模式、越来越民主化制度化的政治体制和百花齐放百家争鸣的社会主义文化无不要求着法治与德治密切结合。其一, 由市场扮演主要调控角色的经济模式, 由于它是由市场主要调控, 以利益为取向的经济模式, 所以它要求的必然不是重义轻利的道德规范, 而是合义合法且取利的道德观与法治观。包含诚信、公正等交易原则的道德精神必然要体现于这样的法治之中。其二, 就政治民主化而言, 法治是民主之基, 也必然要由法治来保障民主的实现。所以政治的民主化要建立于民主的法治化之上。政治民主的法治化意味着用法治给权力在手的从政人员划定一个可行的道德圈, 将从政道德提升到法律的层次, 使法律化的道德成为一道防“恶”的制度性的坚固城墙。

四、结语

法律与道德的关系经由历时性和共时性的不断辩论后愈加历久弥新。因为关于二者关系的争论, 意义在于让我们更理性更清楚地把握坚持法律与道德的分离与坚持法律与道德的结合的时机。对于被称为法学“合恩角”的这一难题, 只有对前人论断的透彻了解和对社会现状的清楚把握, 才能更好地将理论正确的应用于建设法治社会的实践之中。

摘要：法律与道德的关系是永恒存在于法哲学研究领域的关系命题, 自法律从道德之中逐步剥离而独立开始, 经历了很长时间相互碰撞与融合的漫长发展时期。二者于社会领域内同属上层建筑的范畴, 法律更是起源于阶级社会产生的道德的分离衍生物, 法律属于社会制度领域, 而道德则是社会意识形态。从两者关系中分析异同, 从当代法律规定中寻找互化的证据, 以更深刻透彻的理解二者关系, 并理为践用。

关键词：法律与道德,法律道德化,道德法律化

参考文献

[1]彭君.道德性:法律与道德的契合[EB/OL].http://www.cnki.net/.

[2]刘作翔.法律与道德:中国法治进程中的难解之题——对法律与道德关系的再追问和再思考[EB/OL].http://www.cnki.net/.

[3]齐瑞.法治社会中法律与道德的关系[EB/OL].http://www.cnki.net/.

[4]艾四林, 王贵.贤法律与道德——法律合法性的三种论证路向[EB/OL].http://www.cnki.net/.

[5]李蓬勃.论法律与道德的冲突[EB/OL].http://www.cnki.net/.

[6]范进学.论道德法律化与法律道德化[EB/OL].http://www.cnki.net/.

职业道德与法律课 篇10

关键词：法律教育,诊所式教学,职业人才

改革开放以来, 我国的法治建设取得了举世瞩目的成就, 法律教育在法治建设中发挥着重要作用。随着国家法治化进程的不断深入, 社会对培养法律职业人才的要求越来越高, 而传统法律教育教学已不能满足社会对法律职业人才的实际需求。因此, 引入美国的法律诊所式教学方式, 是探索我国法律教育教学改革的重要途径之一, 也是对传统法律教育教学方式的完善。

一、当前我国法律职业人才培养中存在的主要问题

法律教育是以传授法律知识、训练法律思维、弘扬法治精神、培养合格法律职业人才为内容的教育活动, 其具有两重性, 即学术性和实践性。从理论教育的角度, 法律教育被归类为人文社会科学, 即通过传授法律理论知识以培养学生的法律理论素养, 具有学术性;从职业技能培训教育的角度, 法律教育主要是一种法律职业教育, 即通过社会实践和实地训练以培养学生从事法律职业的思维、技巧和道德, 具有实践性。法律教育的两重性是相互促进、相互依存的, 只有将两者有机结合起来, 才能培养出社会所需要的优秀法律职业人才。但由于受传统教育体制的影响, 我国法律职业人才的培养着重于对法律理论知识的灌输和传授, 实践教育则重视不够。近一个时期以来, 在“科教兴国”和“依法治国”方略的推动下, 我国的法律教育呈现了超常规的发展势头。尤其是自1999年高校扩招以来, 法学院校及在校法律专业学生人数成倍增长。而在就业方面, 法律专业毕业生的就业率普遍偏低。就当前的现状而言, 我国的法律教育表面呈现繁荣之势, 但却蕴含着深层次的危机。我国法律职业人才培养和社会需求之间的矛盾正在扩大并加深, 法律职业人才培养存在的问题日益凸显。具体表现在以下几方面:

1. 法律教学方式单一化, 重知识轻能力。

传统的教育质量观是以学生获得知识量的多少为标准来衡量教育质量的高低。教师秉承“传道、授业、解惑”的崇高职责, 灌输给学生各种知识, 我国大学法律教育同样沿袭了这种传统的灌输式教学方式。在整个教学过程中, 教师以“理解法律含义、传授法律知识”为宗旨, 注重对学生传授系统、科学的知识, 而很少与学生进行交流、甚至展开讨论;学生则在教师的讲授中被动地接受知识, 没有条件与机会进行积极的思考和分析。这样, 很难培养学生分析问题和判断推理的能力。此外, 关于教师讲授的内容、案例以及平常的练习、考试, 都是在预设范围之内, 有统一标准的答案, 学生只需按着传统的学习模式对法律基础理论知识及相关法律、法条强化记忆。这种法律教育教学方式, 只能使学生获得书本上静止的知识, 缺乏对问题思辨能力和法律思维方式的培养。

2. 法律教学实践形式化, 缺乏职业培训平台。

法律职业具有很强的实践性。我国法律院校安排学生法律实践常以见习和实习的形式进行。实习是法律职业人才培养过程中不可缺少的重要环节。虽然, 我国法律院校都规定了这样的法律教学实践, 但这种教学实践存在着诸多不足:第一, 学生的实习期很短, 一般只有2-3个月的时间, 主要从事简单、重复的工作。如校对文字、装订卷宗、整理文书、发送文件、通知当事人等, 法律实践技能很难在实习过程中得到锻炼和提高。第二, 由于受业务压力的影响以及对学生实际工作能力的不满, 多数实习单位对学生实习采用“放羊式”指导, 疏于对学生法律技能的训练和监督。第三, 随着法律专业学生人数的激增, 学校改变了以往安排学生到固定单位实习的实践形式, 更多地鼓励学生自己寻找实习单位。由于学校重视不够、管理不到位, 导致部分学生认为实习不是必须的学习项目, 加上就业压力的影响, 而选择了不完整实习或虚假实习。这些原因致使法律教学实践基本流于形式, 学生实际具有的法律执业能力与法律职业人才培养所要求的能力相去甚远。

3. 法律教育目标理想化, 脱离法律职业人才需求。

21世纪我国法律教育不仅肩负着为立法、司法、行政执法、法律服务和法律监督等法律职业部门培养大批高素质的优秀法律人才的重任, 同时还肩负着培养大批治理国家、管理社会、发展经济的高层次、复合型治国人才的任务[1]。因而, 教育理论界普遍认为法律教育的目标是为社会培养德、智、体、美全面发展的、从事政法工作的法律人才。这种教育目标定位在高等教育大众化发展阶段显得过于理想化, 且只注重了法律精英人才的培养, 而忽视了处于法律人才金字塔基础部分的大量的法律职业人才的培养, 在较大程度上脱离了社会对法律职业人才的多样化需求。社会所需要的法律职业人才不仅要掌握法律基本理论知识, 而且更强调的是法律职业能力, 即具备法律职业的基本素养和基本技能。因此, 法律教育目标的设计必须符合社会需求, 注重对学生的法律职业技能的教育与培养。

二、法律诊所式教学的基本内涵

针对目前我国法律职业人才培养存在的问题, 笔者认为有必要借鉴起源于美国的法律诊所式教学模式。法律诊所式教学主要是效仿医学院校利用诊所实习培养医生的形式, 通过指导法学院系的学生参与实际的法律应用过程, 培养学生法律实践能力[2]。这是一种较为先进的教学思路和教学方法, 在法律教学过程, 这种教学模式显示了其特点和优势。

1. 法律诊所式教学真正做到了以学生为教育主体。

法律诊所式教学是以学生为中心, 把学生推到了现实生活中, 亲自接触鲜活生动的案例。真实案例经常比书本案例复杂得多, 学生必须自己去发现问题、分析问题、检索法律以解决问题。遇到困难时, 可以寻求教师帮助, 在教师对一般办案技巧的讲授下, 再结合具体案例, 最终解决问题。学生要完全处理好一个真实案例, 不仅要掌握法律理论知识和法律诉讼程序, 还要正确认定案件事实、处理复杂的人际关系和协调各种利益冲突, 把书本上抽象的理论知识转化为具体的解决方案, 变被动学习为主动学习[3]。而教师在整个教学过程中, 只是扮演着学生学习资源的提供者和学习方案的引导者。

2. 法律诊所式教学以办理真实案件为教育内容。

法律诊所式教学主要是通过向社会弱势群体提供法律援助来锻炼学生的法律技能。它不同于案例教学和模拟法庭, 是建立在真实当事人和真实案件背景材料基础之上的。在法律诊所式教学中, 学生可以直接接触真实案件, 从事实际的案件代理工作。这些真实案件都是由教师从法律诊所受理的全部案件中筛选出适合学生办理的案件。学生在代理真实案件时所做的是真正的律师工作, 主要从事接待当事人、分析案情、收集证据、调解、参与谈判、撰写法律文书、代理诉讼、出庭等工作。学生通过办理真实案件, 参与案件全部过程和细节处理, 可以及时把所掌握的法律理论知识运用到法律实践中去, 由实践检验、校正所学到的理论知识。

3. 法律诊所式教学以实现师生互动为主要教学方法。

教学方法直接影响着学生的学习效能和教学效果。法律诊所式教学方法是从多角度、多方位、多层次实现教师与学生互动。其教学过程分为课堂内和课堂外。课堂内, 采用启发式、讨论式、提问式、模拟式、互动式和游戏式等形式, 把学生定位为课堂上的主角, 让学生在课堂上大胆地、畅所欲言地发表自己的看法和意见, 教师进行适当引导, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生全方位、多角度地展开法律学习, 收到良好的教学效果。课堂外则把学生置于真实案件中, 采用法律咨询、非诉讼代理和诉讼代理等形式, 通过“教”与“学”的互动, 激发学生的独立思考能力, 增强学生的学习效能, 同时还锻炼了学生的法律操作能力。

4. 法律诊所式教学以培养学生法律实践能力为教育目标。

法律既是治国之学、权利之学, 也是职业之学、经验之学。经验的积累在于不断地实践, 法律诊所式教学把教育目标定位于培养学生的法律实践能力, 通过解决具体、实际的法律问题, 锻炼学生的实践能力。在法律诊所中, 学生通过实践亲自发现案件的事实和问题, 探索法律分析和适用, 既锻炼了实践能力, 又培养了开拓性思维能力、创造性思维能力以及综合判断能力。

三、法律诊所式教学对我国法律职业人才培养的意义

2000年, 法律诊所式教学模式被引入到我国, 先后在中国人民大学、北京大学、复旦大学等7所高校尝试运用并取得了良好成绩。随后, 很多高校受到这种新的法律教学模式的启发, 逐渐尝试开设法律诊所进行法律职业人才培养。在近10年时间里, 以法律诊所式教学培养法律职业人才得到了社会和学界的广泛肯定。

1. 法律诊所式教学有助于培养学生的社会责任心和社会公益心。

培养学生的社会责任感应是法律职业人才培养的核心内容之一。法律诊所所承接的案件大多是社会弱势群体或相对弱势群体的案件, 学生代理这些案件, 不会受到经济利益的驱使。弱势当事人寄托希望的眼神, 能激发学生的同情心, 促使学生为维护弱势当事人的合法权益而积极努力。在法律诊所式教学中, 学生代理真实案件, 直面社会、直面各种冲突, 可以认识到不良行为的社会危害性, 增强明辨是非的能力, 并使其深刻认识到从事法律职业不仅是实现自身利益的选择, 更重要的是为社会公正和公益服务。学生通过为社会弱势者提供无偿法律帮助, 有利于培养学生对当事人的责任心, 追求司法公正, 也有利于培养学生积极参与社会公益服务的意识和社会责任感。

2. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律实践能力。

法律诊所式教学将学生置于非控制的真实案件中, 没有现成的答案和正确的审判结果, 学生需对具体案件进行分析和判断, 并创造性地解决问题。在处理案件时, 要学会权衡法律、当事人利益及伦理道德等各种因素[4]。法律诊所式教学致力于培养学生如何在解决办理案件时出现的问题的过程中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的能力[5], 即培养学生的法律实践操作能力。

3. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律职业道德。

追求公平、公正与正义是法律价值的体现, 也是法律执业者应当具备的基本法律职业道德。在法律诊所式教学中, 学生必须按照执业律师所遵守的职业道德和执业纪律来完成所代理的案件, 既要维护当事人的合法权益, 又要坚持原则、忠于职守、维护国家法制。法律诊所式教学所要求的法律职业责任心教育涵盖了如何处理冲突和严守保密规则, 如何处理律师与当事人之间的关系, 如何培养律师技能和职业热情等问题[6]。而传统的法律教学只是强调学生对知识的掌握, 为学生提供完美的法律道德范本, 没有从法律执业人所应当具备的社会意识和社会责任出发, 缺乏对法律职业道德和法律职业责任的直观理解。因而, 法律诊所式教学更有利于培养学生强烈的法律职业道德感和责任感。

四、以法律诊所式教学培养法律职业人才

法律诊所式教学是一种从美国引入的新型法律教学模式。这种舶来品能否在我国高等院校法律专业借鉴和应用, 是值得我们认真思索的。通过实践探索, 笔者认为, 以法律诊所式教学来培养我国的法律职业人才在教学实践中应注意以下几个问题。

1. 合理认识法律诊所式教学在法律职业人才培养中的地位。

由于我国与美国的法律制度、历史传统、文化背景、思维方式等方面的差异, 法律诊所式教学模式不可能完全取代我国传统的法律教学模式, 它仅仅在法律职业人才培养中处于辅助而非主导地位, 是对传统教学方式的补充和完善。法律是一门实践性很强的学科, 但必须以扎实的理论基础为依托。传统教学方式注重传授系统、科学的法律理论知识, 而法律诊所式教学注重法律实践能力的培养, 只有将理论与实践、理论教学与法律诊所式教学有机结合起来, 才能形成适合中国文化传统与国情、具有中国特色的法律教学模式, 才能更好地服务于培养社会需要的合格法律职业人才的培养目标。

2. 专兼结合, 优化法律诊所式教学的师资队伍。

由于在法律诊所式教学中, 指导教师担当多重身份, 他们既是法律原则和案件分析方法的引导者, 又是学生信任的同事和朋友。法律诊所式教学的指导教师不仅应具备丰富的教学经验和多维的知识结构, 还应当有娴熟的法律实践经验, 掌握诊所法律教育所特有的教学方法[7]。学校在师资上应尽可能培养专职法律诊所教师, 还可适当聘请法官、检察官、律师担任法律诊所兼职教师。

3. 专业指导与心理疏导相结合, 消解法律诊所式教学的消极面。

法律诊所式教学中的实际案件是以社会法律援助为基础的, 代理的案件大多是家庭暴力案件、刑事案件、社会安全案件、公共利益案件、残疾人案件等。由于案件本身的复杂性及学生经验的不足, 可能导致案件办理失败, 不能维护当事人的合法权益, 直接给学生造成一定的心理压力和职业恐惧。另外, 学生在代理案件过程中接触的是现实社会, 难免会碰触到各种社会丑恶现象。并且, 当前司法系统内的不正之风也可能对学生的思想认识产生一定的消极影响。因此, 指导教师除应加强专业指导, 帮助学生提高办案质量外, 还应在学生出现不寻常的想法和行为前, 及时引导学生正确面对问题, 舒缓心理负担, 做好思想沟通和教育工作。同时, 指导教师还应抓住一切适当的环节对学生进行职业道德的养成教育, 培养学生公正、客观、廉洁、无私的基本职业素养。

总之, 法律诊所式教学对培养法律职业人才具有重要的现实意义和积极作用。我们应积极借鉴和推动其在我国法律教育事业中的发展, 使法律诊所式教学真正实现本土化。

参考文献

[1]杨继慧.法律诊所式教学在非诉讼业务中的运用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2009 (01) .

[2]周赞梅.诊所式法律教育在我国高职院校应用之思考[J].新课程研究, 2008 (01) .

[3]刘惠珍.理念与制度冲突:自主学习面临的尴尬[N].中国教育报, 2003-02-29.

[4]李莹.他山之石可以攻玉——浅谈诊所式法律教育对高职法律教育的借鉴作用[J].福建商业高等专科学校学报, 2007 (05) .

[5]陈建民.从法学教育的目标审视诊所法律教育的地位和作用[J].环球法律评论, 2005 (03) .

[6]田宏伟.诊所式法律教育:法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示[J].教育探索, 2007 (01) .

职业道德与法律课 篇11

【关键词】幼师 《职业道德与法律》 教学策略 思考运用

现代教育之父夸美纽斯在教育学巨著《大教学论》中提出“使教师因此而少教，学生因此而多学”的观点，为教师探究如何教学这个课题指明了方向， 1964年，Taba等学者正式提出教学策略概念[1]，教学策略是指不同的教学条件下，对教学目标、学习者、教学内容、学习环境、教学资源等因素思考分析的基础上，为达到不同的教学结果所采取的方式、方法、媒体的总和。教学策略是教学原则、规律的具体化，教学策略本身具有灵活多样的特性、结构性，往往指向单个或局部的教学行为。笔者在幼师《职业道德与法律》教学中对课程进行宏观思考，尝试把该课程紧密关联的因素和教学策略相结合，并作出教学策略的优选。

一、幼师《职业道德与法律》教学策略关联因素思考

1.人的因素。首先是学生因素，中职幼师学校学前教育专业学生，学习认识上普遍存在重专业课，轻德育课、基础文化课；行为倾向上对实践活动课参与积极，而德育理论知识学习较被动；心理取舍上，对学习策略运用切合学生实际普遍接纳，反之消极应付；阅读习惯上对视频、图片类教学内容感兴趣，对纸质教学内容内心存在畏惧；其次是教师因素。幼师学校的师资大多毕业于师范类大学，对教育学、心理学有系统的掌握，尤其是如何教方面有着独特的敏感性，对教学策略的选择运用具有明显优势。

2.教材因素。该课程是教育部2009年统一最新颁发的《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门必修新德育课程之一，具有明显的科学性、权威性，与《职业生涯规划》内在逻辑关系紧密；该课程功能定位除达成教学目标外，还要落实“立德树人”要求，具有学校学生思想品德教育主阵地功能。

3.教学过程因素。宏观上，将国家教材校本化教学，必须遵循中职幼师生思想品德生成中知行合一的内在规律，充分体现学生为主体、教师为主导的教学活动角色定位；微观上，该课程的教学策略选择应考虑教学目标、教学内容、教学环境、学生特征，是否受到学生的欢迎；效果上，《职业道德与法律》教学策略思考的一个重要目的就是提高教学效率，实现教学质量最优化。以最少的时间取得最佳的教学效果，考虑教学过程的效率，做到省时高效，体现高效低耗，在规定的时间内完成教学任务， 教师教得少，学生学得多，有效实现教学目标。

4.环境因素。目前，幼师学校教学场所多媒体平台保障运行良好，可供选择用来教学活动的资源充足，德育、美育氛围浓厚，校园文化和谐、独特，人文气息浓郁，适宜幼师生的职业道德知行合一与专业能力的初步形成。

二、教学策略的运用

1.“目标——调控”教学策略

美国学者布卢姆在《教育目标分类学》提出：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”他的目标分类学衍生出“目标——调控”教学策略。将该教学策略运用于《职业道德与法律》课堂的教学中，对提高教学效果，优化教学过程起着重要的作用。

《职业道德与法律》的教学从认知、情感态度观念和运用三个维度进行教学的策略思考，目的是通过目标的导向，提高教学效率、质量，实现教学的最优化。调控是指以最少的时间取得最佳的教学效果，考虑教学过程的效率，做到省时高效，体现高效低耗，在规定的时间内完成教学任务， 教师教得少，学生学得多，有效实现教学目标。

往往在实际教学中，教师不同程度存在着教学目标大、虚、空的现象，同时，教学调控策略与教学目标若即若离，调控与目标分离，导致出现课堂教学高耗低效，事倍功半。

笔者为了充分体现“活”的教学策略特性与有效调控运用，确保教学目标实现最大化，备课阶段，侧重以幼儿教师职业生涯发展对道德与法律素养需求作为主要载体，按照国家教材校本化、系统化思路，对整本教材作出“双轨比较模块化”教学目标设计。教学实施阶段，采取“6.5：3.5”的比例调控学生参与各类主题教学实践活动、教师精要主导的策略。如“双轨比较模块化”教学目标备课设计中，第一步，设计出该教材总的一级“双轨比较模块化”教学目标；第二步，设计出职业道德、法律在幼儿教师职业中的运用两个“双轨模块化”二级目标；第三步，深入设计出职业道德中幼儿教师优雅礼仪、文明用语、感悟道德、走进道德、内化道德的三级“双轨模块化”目标，法律在幼儿教师职业中的运用三级“双轨模块化”目标。教学实施中，按照“学生主体、教师主导”原则，严格调控学生主题实践活动、教师精讲主导的教学方式、时间比例，在设疑提问、小组互动、案例呈现分享、主题实践训练、手抄报主题内容设置 、学生主题演讲等教学环节，坚持将良好道德行为、不良道德言行，遵纪守法言行、违法乱纪言行“双轨比较”，使学生在学习中十分清晰的掌握了为什么要学、学什么、哪些要内化、哪些要抵制，采用通过教学过程的有效调控，使学生学得活，学得透，学得懂，学得实，学得乐，始终处于实现教学目标的系统之中，教学目标达成度高。

2.“融会---贯通”教学策略

“融会---贯通”策略是对整本教材各单元要点内容通过对比、分析，加深对教材内容宏观把握的一种策略。如《职业道德与法律》分为前言和五个单元，第一至第二单元呈现的职业道德内容，第三至第五单元讲述的在职业中的法律应用，在实施课堂教学中，为了加深学生对教材的把握，联想到采取数学正弦波曲线、结合中国历史上的秦朝从公元年0年开始，到新中国2000多年的进程中，国家的兴衰与道德、法律运用的把握密切关联，汉代406年崇尚“以德化民”，唐代289年崇尚“尊祖崇道”，新中国提出“人民当家作主”、“以德治国”战略，隋朝残酷暴政，清朝黑暗腐朽，揭示出国家民族“重德则兴，枉法则衰”的规律，笔者制作了一个正弦曲线图。

注：上图正弦曲线0轴以上的高点朝代多重德，0轴以下的朝代多枉法。

该图巧妙地将数学与历史知识的融合、连接、呈现，使学生惊喜的发现道德与法律存在如此震撼神奇的规律，视野豁然洞开，对课程把握的信心倍增，对党中央提出的中国梦目标实现深信不疑，思想道德思维层次跃上了新的台阶，达到了对学生已掌握的历史知识融合分析、历史主要朝代把握道德法律尺度行为后果纵向贯通的教学效果，同时，引导学生举一反三，达到懂得自己是崇尚道德遵守法律的主体，必须以实际行动学好本课程，努力形成良好的职业道德法律素养，该教学策略的使用，巧妙地达到了前言部分教学目标。

3.“示范—模拟”教学策略

费茨和波斯认为，一个复杂的行为技能获得要经历三个阶段：认知阶段，即学会行为技能的要求；联系阶段，通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确，单个技能逐步结合成总结技能；自主阶段，行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。这给“示范—模仿”教学策略提供了理论依据。

笔者“示范—模拟”教学策略运用是把示范技能作为有效的刺激，引起学生相应的行动，使他们通过模仿，有效地掌握必要的技能。

在组织学生第一单元习礼仪、讲文明的教学中，采用“定向—参与性练习—自主练习—迁移”的教学程序，对幼儿教师职业礼仪这些基本道德行为技能，如站姿、引导、鞠躬、握手、坐姿、蹲地拾物、鼓掌、微笑等动作进行操作，通过视频反复观摩、班里学校礼仪队队员示范、各种规范仪态模仿、全班整体练习、6人小组分别练习、小组表演、全班整体展示。学生在礼仪技能获得方面有效地实现了“从动作技能不够精确---逐步精确---礼仪动作不再需要思考就能精确完成---初具礼仪姿态优雅”。幼儿园职业文明用语方面，将幼儿园常用职业文明用语归类成：问候用语、鼓励幼儿用语、与家长沟通用语、接待用语、教师间沟通用语，通过学生教师领读、全体朗读，角色扮演用语、表演等技能练习训练，做到了优雅仪态成为习惯，文明用语脱口而出，教学目标达成度很高，学生在六周时间内感到优雅的喜悦，文明的提升，对未来职业生涯充满期待。同时，学生的主体地位、教师的主导角色得到充分体现。

4.“情境—陶冶”教学策略

保加利亚心理学家洛扎诺夫首创“情境—陶冶”教学策略。笔者的“情境—陶冶”教学策略是在教学中通过创设与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神放松的情境下进行学习，学生通过与教学资源载体的交流合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶和培养健全人格的目的。步是创设情境、自主活动、总结转化。

笔者在组织第四单元教学中关于远离黄、赌、毒的内容安排，考虑到学生所处的社会环境的复杂性、毒品对青少年巨大的危害性以及教育行政主管部门与政府部门十分关注禁毒教育严厉打击毒品犯罪等实际，将远离毒品的教学内容采用“情境—陶冶”教学策略进行组织教学。采用多媒体教学平台播放“珍爱生命、远离毒品”的禁毒公益宣传片，通过PPT展示近百幅人体受毒品侵害后十分惨烈的脱变与惨状，为学生创设活生生的形象场景，激起学生的拒毒情绪。还通过禁毒馆、街道禁毒宣传展板进学校开展禁毒宣传的外来资源机会，安排学生在特定情景下参观，强化学生的拒毒情绪。再安排小组主题讨论、布置全班学生一周内各自完成一份远离毒品手抄报、一份家长远离毒品倡议书、学生主题发言交流等自主活动，使学生在潜移默化中坚定了珍爱生命、远离毒品的信念，达到了情感与理智的统一。通过该教学策略的运用，一方面，高度达成了教学目标，另一方面有效地配合学校对学生开展了法纪教育、珍爱生命教育，使该课程进一步体现了学生德育教育主阵地功能，一举两得。

总之，深度思考中职幼师《职业道德与法律》教学策略选择的关联因素，把握好教学组织中的对教学策略运用，不断总结反思教学策略运用的有效性，及时改进完善，为努力提高德育课教学质量，充分发挥学校德育教育主阵地作用，坚持“立德树人”这一根本，为学生未来职业生涯发展打下牢固的思想基础。

【参考文献】

[1]Taba & Hilda & Elaey & Freeman.F.Teaching strategies and thought processes.Teachers college record.1964，65（6）：524-534

[2]Trown E.Anne & Leith G.O.Decision roles for teaching strategies in primary schools：Personality—treatment interactions.British Jourmal of Educational Psychology.1975 Jun：Vol 45（2）：130-140

[3]韦义平 教学策略的三维研究视角[J]《教师教育研究》2006.4.6 华东师范大学出版社

[4]职业道德与法律 人民教育出版社 2009.7

[5]杨书萍 中职德育课教学策略功能定位[J]《教育》 教育杂志社出版社 2015.3.26

[6]米甜 刘然 中职德育课的教学策略[J] 《中外企业家》 2015（3） 中外企业家杂志社出版

法律与道德的关系研究 篇12

关键词：法律,道德,辩证关系

恩格斯曾经说过:“一切以往的道德论归根结底都是当时的社会经济状况的产物。”由此窥出道德的内容由经济条件决定或者说道德根源于一定的物质条件。法律是由国家制定、认可并依靠国家强制力保证实施的。法律与道德都是调整社会关系的重要手段, 在社会主义建设新时期, 物质文明与精神文明并重发展的过程中发挥着重大作用。“内德外法, 德法并举”是建设和谐社会、美丽中国的重要保障。

耶林将法律与道德的关系称之为“法理学的好望角”。法律与道德的关系问题是法学研究的永恒命题。对于二者关系问题, 西方法学史上出现两个对立学派:以富勒为代表的自然法学家认为道德和法律不可分开, 道德原则是法律的灵魂, 法律与道德相一致;而以奥斯丁为代表的分析实证主义法学家则认为法律问题是社会技术问题而非道德问题, 指出“法理学科关注的乃是实在法, 或严格意义上的法律。”是“主权者的命令”, 与道德没有必然联系。“恶法”也因为具备法律特征而成为法律。法律与道德属于上层建筑中的两个不同范畴, 法律属于制度范畴, 道德属于意识形态范畴, 虽然二者相互独立, 有着本质区别, 但是在社会调整系统中, 二者却又是相辅相成, 协调发展。法律最初是源自于道德习俗, 随着社会的不断进步与发展, 法律逐渐发展成与道德并举的调整社会关系的规范, 只是法律是对人进行行为约束, 而道德是对人进行思想约束。道德是法律内容的重要渊源, 法律是对社会基本的道德观念、道德标准确定和法定化的过程, 它们所体现出的价值取向和最终目的的是一致的, 都以维护公平、公正为社会目标, 为良好的社会秩序而服务。法律和道德关系之区别与联系略述如下:

一、法律和道德的区别

第一、法律和道德产生的历史阶段不同。法律是伴随着私有制、阶级和国家的出现而产生的, 是人类社会发展到一定阶段的产物;道德是在原始社会时期, 人们在生活中自发形成的, 早于法律而以习俗、惯例等形式约束人们的行为生活。

第二、法律和道德调整的对象和范围不同。法律主要调整人们的外在行为, 使之具有合法性, 而道德则着重于约束人们的内心, 督促人们要自我净化内心世界。法律调整的范围相比于道德来说较小, 一般是需要用国家权力来干预的社会关系, 而道德调整的范围几乎就涵盖一切社会关系和社会生活的各个领域, 诸如友情关系这类法律不能调整的关系则由道德进行调整。

二、道德和法律的一致性

博登海默说:“法律与道德代表着不同的规范性命令, 其控制范围在部分上是重叠的。”尽管法律和道德有着本质的区别, 但是二者有着一致性。

第一、道德是法律的伦理基础。“法起源于或者应该说起源于民德, 民德渐渐演化为法律。民德和民俗随着生活状况的改变而逐渐变化, 立法必须在原有的民德中寻找立足点, 立法为了自强, 必须与民德想一致。”道德是法律的伦理基础, 是判断法律的一条标准, 在法律制定、修改或者废除的过程中, 道德发挥着重要的指导作用。就如一部维护统治阶级利益而损害大众利益的“恶法”, 是无法获得社会的尊重与遵守的。

第二、良好的道德氛围是法律实行的社会基础。道德是法律运行的社会基础, 道德能发挥评价、激励等功能, 造成社会舆论, 树立道德观念, 形成社会风尚, 塑造和培养人们的道德思想和道德观念。当社会处于法律严明、较高的道德水准时, 法律的施行会顺利进行;而道德沦丧的社会则是风气败坏, 法律则会被轻视, 甚至形同虚设。

探讨法律和道德的关系问题, 论及此处, 笔者需谈到法律和道德都存在自身的局限性。法律局限性体现在:首先, 法律固然是社会理性和社会正义的象征, 但是在社会现实生活中, 法律在个别情况下仍然导致不公平现象出现, 这和法律的目的有所偏失。其次, 社会生活复杂, 囿于立法者认知能力有限, 不可能超越现实而预知未来, 因此法律不能涵盖整个社会现实生活成为必然, 诸如生命伦理领域里的堕胎, 法律对此关注有限。第三、社会生活时刻发生变化, 而法律具有相对稳定性, 不可能朝令夕改, 因此社会的变化发展与法律的相对稳定性始终存在矛盾。此外, 法律具有规范性、强制性, 如果没有监督法律正确实施的监督环境, 法律没有被正确运用, 则会出现权力驾驭法律的腐败局面。

总之, 法律具有自身的局限性, 因此需要道德力量的制约与调整, 法律与道德要并重发展。

道德的局限性体现在:首先, 道德不具有法律的强制硬度, 因此相对于法律的“硬约束”, 道德的约束又被称为“软约束”。道德主要是从规劝、倡导的角度去调整人们的社会行为和社会关系, 需要主体从内心真诚接受后, 化为调整行为关系的具体实践, 不具有任何权威强制性。其次, 在不同的社会时期, 不同的社会阶段, 不同的阶层, 不同的社会人群, 对道德有不同的观念与要求, 如同文化多元化, 道德也呈现多元化, 因此, 难以用统一的道德准则衡量所有主体。

法律与道德存在局限性, 因此二者具有互补性, 相辅相成, 辩证统一。一方面需要法律道德化, 同时也需要道德法律化。法律道德化是把法律规范内化为道德观念上的行为准则, 是社会主体遵守甚至信仰法律的过程, 是法律内化为道德上的权力与义务的过程, 应该说这是建设社会主义法制社会必然选择。道德法律化是立法者将一定的道德规范或者道德原则借助立法程序以国家意志的形式使之法律化, 让道德从社会意识形态转化为制度层面, 增强道德强制约束力。比如《宪法》规定, 爱护公共财产, 遵守公共秩序, 尊重社会公德等等, 将社会重要道德法律化, 增强了道德的强制性和约束力。这也体现出, 道德是法律体系建立的基础, 缺乏道德支持的法律就失去了其存在的意义。

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社, 1996.

[2]吕世伦.现代西方法学流派[M].北京:中国大百科全书出版社, 2000.

[3]李步云.法理学[M].北京:经济科学出版社, 2000.