职业道德与法律教学

职业道德与法律教学（共12篇）

职业道德与法律教学 篇1

摘要：职业道德与法律是新课改后中职院校的德育课程之一, 也是中职学生必修的公共基础课。从现有的教学实效来看, 职业道德与法律教学并不乐观, 缺乏一定的创新性, 这在一定程度上制约了教学效果和质量。本文针对院校的实际情况, 围绕选题设计、案例运用、考核评价三方面展开探讨, 希望对提高教学质量有一定的助力。

关键词：职业道德与法律,选题设计,案例运用

一职业道德与法律教学的选题设计

当前德育教育的首要要求是理论联系实践, 学习与实践结合。在此基础上根据职业道德与法律的内容特点, 结合当前的形势和要求, 找准最佳契合点, 并据此设计实践教学主题。

1. 围绕课程的重点难点

开展“职业道德与法律”教学需围绕课程重难点分析, 集中展现课程思想和特色。教学重难点具体是指学生不易懂的知识点及技能技巧, 根据教学目标而制定。在教学过程中, 组织实践活动是突破教学难点的重要举措。教师需在大纲及教材的基础上, 根据学生的实际情况确定教学难点, 并设计一些丰富的实践活动激发学生热情, 寓乐于教, 使学生在实践中丰富思想感情, 充实精神生活, 提高道德境界。

2. 围绕学生的专业特点

职业院校人才培养的重点是实践, 旨在培养高素质技能的人才。且学生的思想行为因专业的不同而各有差异, 所以, 针对不同的专业开展教学活动, 设计课题使学生专业得到充分的发挥和展示, 有利于调动学生的积极主动性, 增强实践教学效果。另外, 选择专业素材要避免本末倒置, 应使专业知识和德育一同发展。

3. 围绕校内外的社会热点

实践教学需结合当前社会热点。要使实践教学的魅力充分发展, 需寻找学生感兴趣的热点, 通过专题讲座及讨论、演讲, 丰富学生见闻, 激发学生热情。培养学生分析解决问题的能力, 提高政治素养, 增强学生责任感和使命感。围绕校内外热点组织实践活动时, 所选素材须以教学内容为主, 结合专业知识, 切合教学主题, 紧扣时代脉搏, 具有典型性, 时代性和现实性。

二职业道德与法律教学的案例运用

在课程中使用鲜活的案例, 改变了“大水漫灌式”教学, 真实的案例接触, 提高了学生认识问题的水平, 使所学的知识得到活学活用, 这便是案例教学法。用代表性事例来启发和引导学生的一种教学策略, 寓教于例, 激发学生的学习乐趣, 提高水平, 达到教学目的。

1. 从身边精选案例

案例必须要有代表性, 要来源于真实生活, 要注意真实的细节, 不能由教师主观捏造, 虚构演绎。案例一定要让学生身临其境, 他们才能认真地对待案例中的人和事, 认真地分析案情, 才能找到相关的课堂知识并运用到生活中去。我们的生活中, 也有很多典型事件发生, 这些或明或暗的案例需要精心选择, 避免造成的负面影响。其次, 选择案例恰当出现, 不能超脱学生的理解能力, 引入符合正确的价值观的问题, 比如在物价的涨幅章节, 大谈房价的问题, 显然学生不会感同身受。

生活是真实的, 来源于生活的案例要有系统性, 有说服力。如在道德之美的教学中, 关于如何解释公民基本道德规范, 笔者选择了李某撞人后下车杀人案和最美女孩一条腿换回一条命的事迹来比较横向分析, 让学生感受到, 个人道德水平下降、法律知识缺乏导致的严重后果。

2. 从网上挑选案例

如今, 网络媒体日益发达, 网上的新闻事件对学生更有吸引力, 引起学习了解的兴趣;而网络文章观点莫衷一是, 学生容易无从判断。学生在说到职业道德基本规范是诚信时便提出疑问, 在生活中, 吃亏的往往是老实人, 占便宜的确实不诚实的人, 究竟我们还要不要讲诚信呢?针对这些疑问, 教师用香港限购奶粉事件进行举例, 大陆的顾客为什么蜂拥至香港去买奶粉, 国产奶粉为什么会失去市场?使学生意识到企业若想长足发展, 坚持诚实信用才是根本, 这样才能屹立不倒。所以, 在网络与教学案例之间架起一座贯通的桥梁至关重要。

有的案例随着时间的推移, 便失去了原有的示范作用, 所以案例要及时更新换代。因此, 教师需要关注网络热点问题和今日说法等节目, 认真做好备案记录, 做到信手拈来。案例选用得当, 能使一潭死水的课变得生动有趣, 学生在学习中拓宽视野, 发展智力, 激发学生的学习兴趣, 使学生能够不断自我创新, 这是新课改精神的体现, 我们应在教学中大力推广。

三职业道德与法律考核的综合性展现

考核是教学设计中的重要环节, 职业道德与法律课程考核应更真实地表现出对学生的综合考评。该课程属于公共课, 内容涉及面较为广泛, 传统的考试只是简单地出些题目, 而忽视了综合性考量, 进而导致学生并不用心学习课本, 对提升学生的道德素养造成了一定障碍。

真正客观地进行综合性考核首先要建立一个全方位的考核机制, 这要求学校师生共同建设和参与。笔者建议, 可以将课堂考核、作业考核、理论知识考核、实践教学考核联系起来共同进行。比如, 可以组织一个课堂讨论活动, 让学生参与角色扮演, 在考核项目上加分, 又或者将课外生活中助人为乐作为言行考核的专项加分。这种考核模式与学生的生活紧密相连, 不仅能能够调动学习的积极性, 还能够敦促学生向善, 让学生真正感受到开设职业道德与法律课程的意义。

参考文献

[1]谭业胜.案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用[J].卫生职业教育, 2011 (16)

[2]刘风挑.构建“职业道德与法律”高效课堂的策略[J].河南教育 (职成教版) , 2013 (11)

[3]胡卫芳.实效德育课堂教学模式构建——以《职业道德与法律》课程为例[J].职业技术教育, 2011 (5)

职业道德与法律教学 篇2

2008年12月26日

来源：教育部网站

职业道德与法律教学大纲

一、课程性质与任务

职业道德与法律是中等职业学校学生必修的一门德育课程。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。

二、课程教学总体目标

帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。

三、教学内容及具体教学目标和要求

（一）习礼仪，讲文明。

教学目标

使学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯。

教学要求

认知：了解礼仪的基本要求，理解礼仪的意义。

情感态度观念：尊重自己和他人，平等待人、真诚礼貌；以讲礼仪为荣，以不讲礼仪为耻；追求高尚人格，维护自己的文明形象。

运用：自觉践行礼仪规范，做讲文明、有礼仪的人。

教学内容

1．塑造自己的良好形象

（1）懂得自己是人生的主人，是践行道德和遵守法律的主体，理解珍惜人格、严守规矩的意义，增强主体意识和规则意识。

（2）懂得珍惜自己的人格和尊严需要塑造良好的形象。了解个人礼仪的基本要求，理解个人礼仪的作用和蕴含的道德意义，养成遵守个人礼仪的习惯。

（3）了解交往礼仪的基本要求，理解交往礼仪蕴含的道德意义，体会交往礼仪的亲和作用，养成遵守交往礼仪的习惯。

2．展示自己的职业风采

（1）了解职业礼仪的基本要求，理解职业礼仪蕴含的道德意义，提高遵守职业礼仪的自觉性。

（2）理解职业礼仪的作用，践行职业礼仪，展示职业风采。

（二）知荣辱，有道德。

教学目标

使学生懂得道德对于完善人格、成就事业、促进社会和谐发展的意义，了解公民道德和职业道德基本规范，增强敬业爱岗精神和诚信、公道、服务、奉献等职业道德意识，逐步养成良好的职业行为习惯。

教学要求

认知：了解道德的特点和作用、公民道德和职业道德基本规范，理解遵守道德特别是职业道德的意义。

情感态度观念：认同公民道德和职业道德基本规范，以遵守道德为荣、以违背道德为耻，崇尚职业道德榜样，追求高尚的道德人格。

运用：自觉践行公民道德和职业道德基本规范，做有道德的人。

教学内容

1.道德是人生发展、社会和谐的重要条件

（1）了解道德的特点和分类，理解公民基本道德规范以及家庭美德、社会公德的主要内容。

（2）理解道德的作用，感受道德的力量，懂得加强个人品德修养是人生的必修课，良好道德是人生发展、社会和谐的重要条件。

2.职业道德是职业成功的必要保证

（1）了解职业道德的特点，理解职业道德的作用，增强遵守职业道德的情感。

（2）懂得爱岗敬业的意义，理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行爱一行、专一行的理念。

（3）了解诚实守信、办事公道的基本要求，理解诚信和公道的意义，培养诚实、守信、公道的品质。

（4）了解服务群众、奉献社会的基本要求，懂得服务、奉献的意义，增强热情服务、无私奉献的意识；理解职业活动中的各种腐败现象的严重危害性和反腐倡廉的意义，增强廉洁意识。

3.遵守行业道德规范

了解相关行业特有的道德要求，理解行业道德规范的作用和意义，自觉践行行业道德规范。（具体教学内容由各校根据相关行业特点自行确定。）

4.养成良好的职业行为习惯

（1）了解职业道德养成的作用，理解慎独在职业道德养成中的意义，运用内省的方法，提升职业道德境界。

（2）学习职业道德榜样，从小事做起涵养职业道德，在实践中逐步养成良好的职业行为习惯。

（三）弘扬法治精神，当好国家公民。

教学目标

使学生理解依法治国方略，崇尚社会主义法治理念，维护宪法和法律权威，学会用法定程序维护自己的权益。

教学要求

认知：了解实体法和程序法的作用，理解依法治国的基本要求、尊重和保障人权的意义。

情感态度观念：拥护依法治国方略，增强法治意识、权利义务观念，崇尚民主、公正、平等。

运用：维护社会主义法制尊严，履行保障宪法和法律实施的公民职责，依法维护自己的权益。

教学内容

１.弘扬法治精神，建设法治国家

（1）了解法律的特点、法律与纪律的关系，理解法律、纪律的作用以及违反法律、纪律的危害，增强遵纪守法意识。

（2）明确依法治国的基本要求，增强民主法制、公平正义、平等观念，维护社会主义法制的尊严。

２.维护宪法权威，当好国家公民

（１）了解增强公民意识的重要性，理解我国宪法的人民主权原则和保障人权原则，涵养爱国情感，增强权利意识、义务观念。

（２）理解维护宪法尊严的意义，履行保障宪法实施的公民职责。

３.崇尚程序正义，依法维护权益

（1）理解法律程序维护公平正义的作用，增强程序正义观念。

（2）了解民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的基本程序，增强证据意识，学会依法维护自己的合法权益。

（四）自觉依法律己，避免违法犯罪。

教学目标

使学生了解有关治安管理处罚、犯罪和刑罚等方面的法律常识，增强守法意识，提高与违法犯罪作斗争的自觉性。

教学要求

认知：了解有关违法行为的危害和违法要承担法律责任、犯罪的危害以及对犯罪的惩罚，理解守法的意义。

情感态度观念：认同法律、自觉守法，以守法为荣、以违法为耻。

运用：自觉依法律己，同各种违法犯罪作斗争。

教学内容

１.预防一般违法行为

（1）了解治安管理处罚的种类，认识扰乱公共秩序、妨害公共安全、妨害社会管理等违法行为的危害，懂得违反治安管理的行为要受法律处罚，自觉依法规范自己的行为。

（2）懂得预防未成年人犯罪法中规定的传播淫秽音像制品、吸食注射毒品、参与赌博等严重不良行为的危害，自我防范，杜绝不良行为。

２.避免误入犯罪歧途

（1）了解犯罪的主要特征，理解刑法打击犯罪的意义。

（2）了解导致犯罪的主观原因，自觉预防犯罪；培养见义勇为、见义智为的品质，与侵犯人身权利、财产权利、公共利益及贪污腐败行为犯罪作斗争。

（3）懂得职业活动中的各种腐败现象可能构成犯罪，树立自觉防范的意识。

（五）依法从事民事经济活动，维护公平正义。

教学目标

使学生了解与自己生活密切相关的民事的、经济的法律常识，树立依法从事民事活动和经济活动的信念，提高依法从事民事活动、经济活动的能力。

教学要求

认知：了解相关的民事、经济法律常识，理解其意义和作用。

情感态度观念：尊重法律规则，履行法律义务，崇尚公平正义。

运用：在民事和经济活动中按照法律规范做事，依法维护权益、履行义务、承担责任。

教学内容

１.公正处理民事关系

（1）了解民法调整的法律关系，理解民法的基本原则，明确民事主体的资格，增强依法处理民事关系的意识。

（2）了解民法通则有关保护人身权的规定，懂得侵害人身权要承担法律责任，维护自己的人身权，尊重他人的人身权。

（3）了解法律保护财产权的有关规定，懂得侵害财产权要承担法律责任，依法保护自己的财产权，尊重他人的合法财产权。

（4）了解合同订立的程序，学会辨别合同是否有效，理解履行合同的原则，提高利用合同参与民事活动的能力。

（5）了解婚姻法规定的结婚的法定条件和程序，理解自己在家庭中的权利和义务，增强热爱家庭的情感，承担对家庭、对家人的责任。

２.依法生产经营，保护环境

（1）学会依法签订劳动合同，增强劳动者权利和义务意识，提高依法维护劳动者权益的能力。

（2）了解设立企业的有关条件，理解企业应该合法经营、公平竞争，树立依法经营的观念，追求产品和服务的高质量。

（3）了解保护资源和环境的有关法律规定，理解节约资源和保护环境的基本国策，依法节约资源和保护环境。

３.遵守行业法律法规

职业道德与法律教学 篇3

【关键词】职业高中；职业道德与法律；教学方法

《职业道德与法律》是学生必修的一门德育课程，是引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识，提高思想道德素质和法律素质的重要途径，是促进学生全面健康成长不可或缺的途径。如何上好《职业道德与法律》呢？我结合教学经验，谈以下几点。

一、整合教学内容

教材处理要着眼于经济社会和中职生发展实际需要。教材是一课之本，是实施新课改方案教学的基本依据。新教材内容精炼简洁，为授课教师提供了一个个性发挥与创新的空间。因此，我在讲课中既围绕教材，又不拘泥于教材照本宣科，而是紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型的人才的需要出发，使课堂教学内容保持与经济社会发展同步，保持与学科发展最新成果同步，并与传统教学内容相承接，使教学内容既有系统、科学性，又有鲜明的时代特色。同时，要关注学生的思想动态，注意不同专业和班级学生思想和心理的差异性，使自己所讲授的内容更具针对性、时代性、实效性和吸引力。

二、转变教师教学方式

教学中要实现两个根本转变，教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。必须落实“适应未成年人的身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出、寓教于乐、循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力”。

在教学过程中，我不断学习和借鉴其他教师的不同教学方式，并尝试创新课堂教学的新方法，逐渐形成课堂讲授、角色扮演法、案例教学、小组讨论、游戏等多种课堂活动的方式方法，广泛调动了学生参与课堂的积极性和主动性，受到学生欢迎。

（1）课堂游戏。诚信是最起码的职业操守，是从业人员的道德底线，也是职业行为最基本的要求。诚信不论在个人立身、企业发展还是构建和谐社会方面，都起到基础性作用。如何让学生真正感受到诚信的作用？在讲职业道德规范中诚实守信中我设计了游戏“信任搭档”。

形式：2人一组。程序：其中a闭上眼睛，将手交予b，b可以任意虚构地形或道路，口述引导a前行。注意：被牵引一方完全信任另一方，大胆按照指令进行，另一方对被牵引着安全完全负责，如若指令有误，则信任很难重拾。角色扮演法使得学生成为课堂的主体，激发出学生兴趣，使得原本“讲条条、背条条、考条条”的传统教学方式，改变为让学生在参与中得到真切的体验，在体验中受到启迪，使学生在潜移默化中运用和检验了书本知识，将理论知识与生活实践结合在一起，体会并感悟到信任和被信任的感觉，懂得诚信的作用，受到学生的好评。 （2）开展合作探究式学习。通过这种形式把学生的自主学习与合作学习结合起来，为学生提供表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动形式，一方面集思广益，发挥集体的智慧，使学生对相关问题的认识趋于正确合理，另一方面，挖掘、培养学生的优势智能，如与人协作、交流、团队意识、自主学习、语言表达能力等。 例如在讲到社会公德意识这一块时，我首先让学生看一看书上漫画体会其中不同的内容和寓意。由于学生社会生活较少，我就充分利用社会背景、学校情境，培养学生的社会公德意识。我设计了活动：以小组为单位进行《校园公德状况扫描》，归纳出校园十大不文明行为，再让学生谈一谈自己的公德表现，议一议公德意识与人品。我发现问题大多集中在教室、宿舍卫生状况，餐厅买饭有无加塞现象等。通过谈一谈，同学们反思了自己的公德表现及公德意识；通过议一议，把公德意识与人品联系起来，从而增强了学生遵守社会公德的自觉性。

三、大胆采用案例教学法，培养学生独立思考能力

案例教学就是教师以案例为教学材料，让学生处于当事人的位置，在教师的指导下运用相关理论知识，分析、思考和讨论案例中的各种问题，从而调动学生的学习主动性，提高他们分析问题、解决问题的能力，引导学生运用已掌握的理论知识分析、思考和讨论案例中的情节，逐步形成各具特色的处理方案和教学方法。案例教学法指教师根据教学内容列举一些典型案例，引导学生对其进行综合分析，最终得出正确结论的一种启发式教学方法。在《职业道德与法律》教学中，我们应积极运用案例教学法，《职业道德与法律》的教学内容都与相关法律法规有关，其内容比较单调，也很抽象，而利用案例教学法恰好能通过具体的某个真实案例让学生体会其中，了解这些法律法规的真正内涵。不仅如此，案例教学法还能开阔学生视野，很多学生原先认为《职业道德与法律》对于今后工作没有任何指导作用，而通过分析案例，学生明白《职业道德与法律》对任何工作都有很强的指导意义。案例的选择是实施案例教学法的基础和前提，是最为关键的一个环节，因此，我们一定要更重视。教师在宣讲某一法学理论或法律规范时，要精心准备案例，并带领学生分析，理论联系实际，将抽象的知识具体化，便于学生理解和掌握，还能帮助他们加深对知识的记忆。

四、运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率

“职业道德与法律”教学之探讨 篇4

一、“职业道德与法律”教材特点分析

1. 遵循规律,切合实际,体现课程教学的针对性

“职业道德与法律”课程教学开展的主要目的就是对学生进行道德教育以及法律知识的宣传,帮助学生养成良好的职业道德习惯,提升学生的法律意识,使得中专学校的学生可以树立良好的人生观、价值观。“职业道德与法律”教学符合我国社会人才市场对高素质人才的需求,可以有效提升中专学生的就业竞争能力。通过对我国很多青少年的犯罪案件进行分析,可以发现青少年犯罪的主要原因就是青少年缺乏法律教育,对我国的众多法律法规没有一定的了解。

所以,为了保障我国青少年身心健康的成效,强化“职业道德与法律”教学成效是非常重要的,这能够为中专学生的就业道路奠定良好基础。

2. 案例丰富,主次得当,教材具有吸引力

对中专学校就读的学生进行调查发现,新入学的学生年龄会在15~17岁左右。处于这一成长阶段的学生具有很多的优点,同时,也存在着许多缺点。中专学校的学生非常愿意接受新鲜的事物,且现实生活中接触现代信息手段也很多。但是由于学生还处于人生成长的关键阶段,自我控制能力较差。很多中专学校的学生对学习存在严重的厌烦心理,不知道自己为什么而学习,没有树立理想和抱负,辨别是非的能力也很差。所以,“职业道德与法律”的教师在教学实践中,需要应用多元化的方式,有效激发学生的学习兴趣。而“职业道德与法律”教材中的众多案例与学生现实生活联系密切,教材具有时代的特征,具有很强的新颖性[1]。

二、“职业道德与法律”教学方法探究

1. 创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣

“职业道德与法律”教师在课程教学实践中进行教学情境的创设时,可以使学生发生情境转换,使其可以多感官地投入教学活动中去,增强体验感,加深他们对教学内容的领悟。教师可以利用多种方法进行教学情境的创设。

2. 采用项目教学法,提升学生的学习能力

教师可以依据“职业道德与法律”的教学内容,利用互联网找寻具有代表性的案例,或者是采用学生现实生活中存在的事件。教师为学生布置众多的问题,要求学生以学习小组为单位,逐渐解决教师所布置的任务。例如,教师可以讲述一些“青少年走向犯罪道路”的案例,要求学生对事件进行剖析,并且对自身进行反思,使得学生的自我约束能力得到增强,加深对法律知识的认知。学生通过自我探索、学习和掌握相关内容,从而领悟教学内容的内涵所在。而且教师项目教学法中布置的案例,都具有很强的真实性,与学生的现实生活存在十分密切的联系,可以提升他们辨别是非的能力。

3. 打破教学课堂的限制

课程教学时间毕竟是有限的,教师要勇于打破教学课堂的限制,开展新的“职业道德与法律”教学阵地,有效保障课程教学成效。中专学校学生对现代化的信息技术接触较多,教师可以利用学生偏爱的微信、微博,构建第二“职业道德与法律”课程教学阵地。充分利用互联网上的教学资源,丰富学生的知识结构。教师还可以加强“职业道德与法律”课程教学内容与学生专业教学之间的联系,为学生日后步入社会岗位打好基础。这不仅需要注重学生的知识教育,还需要注重学生的活动实践,要求学生从自身做起,从身边的一点一滴做起,使得自己可以发展成为社会所需求的高素质人才[2]。

总之,相关教育工作人员需要应用多元化的教学方式,注重学生的活动实践,保障“职业道德与法律”课程教学成效,促进中专学校教育不断发展。

参考文献

[1]陈燚.职业道德与法律课程分析[J].科技视界,2013,(3):128.

职业道德与法律教学 篇5

摘 要：中等职业学校德育教育在教师、学生、学校等方面存在问题，对此，提出对策如下：要引进专业人才、提高教师素质、加强监督管理；转变教学理念、苦心钻研教材、改进教学方法、完善考核形式；改变学生观念、树立职业理想。

关键词：中职教育；思想道德建设；德育教育

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0210-02

为贯彻落实党的十七大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、时效性和时代感，提高职业教育质量，教育部于2008年将《职业道德与法律》列为中等职业学校德育必须课。

一、开设《职业道德与法律》课程的意义

从本体论上来说，《职业道德与法律》是一门讲授各种职业人所必须遵循的职业道德和日常生活中人们所必须知道、遵守、维护和运用的一些法律知识。由此可见，学习《职业道德与法律》课程的意义非凡。

一是全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，为当代中职学生的成长成才提供了广阔的舞台，也对中职学生的能力和素质提出了更高的要求。中职学生不仅要积极承担起时代赋予的历史使命，还要不断提高科学文化水平、专业技能和思想道德素质与法律知识。学习《职业道德与法律》课程，可以帮助中职学生掌握必要的职业道德与法律知识，进一步增强职业道德意识和社会主义法治意识，不断提高思想道德素质和法律素质，促进全面健康成长。二是党的十八大强调，社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。众所周知，社会主义核心价值体系包括四个方面：马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。学习《职业道德与法律》课程，可以帮助中职学生充分认识建设社会主义核心价值体系的意义，自觉践行社会主义核心价值观，努力做知荣辱、有道德的人。

以上内容既是《职业道德与法律》课程开设的原因，又是学习《职业道德与法律》课程的意义所在。

二、《职业道德与法律》教学中存在的问题

笔者就本人在教学中遇到的问题谈以下三个方面：一是教师方面；二是学生方面；三是学校方面。

（一）教师方面

1.教学理念偏差。古语有云：“师者传道授业解惑也”。当今社会绝大部分老师是能做的，但是也会有些老师做得不足。这一点，在中职德育课方面尤为明显。究其原因，无外乎以下几点：一是社会上的很多人、企业等诸方面对中职教育认同感普遍很低；二是学生素质方面也不是很高。这就导致，教师本人认为这些学生“孺子不可教也”，很难培养出“经天纬地，济世救国”的人才，从而对职业的成就感认同不高。所以，他们在教学方面不会那么用心钻研，讲课有糊弄的成分。笔者认为，学校和教师共同的理念应该是：“让每位学子拥有幸福人生。”他们虽然不能成为国之栋梁，但是他们只要能在自己平凡的岗位上辛勤劳动、服务大众，并且感到幸福快乐。他们就是在为社会做贡献。作为他们的老师，应该感到高兴和满足。因为，教师教书育人的价值实现了。

2.教师资源缺乏。表现在教师数量和教师专业素养两个方面：一是学校本身德育课教师就少；二是由于教师缺乏成就感，很少有老师愿意教德育课。所以，学校会请一些专业课教师或者在读研究生（包括非专业对口的研究生）兼职交德育课。学生本来就对理论性很强的德育课反感，再加上以上老师专业素养相对较低。所以，学生会经常逃课或者上课做其他事情。这一点笔者深有体会，虽然笔者是马克思主义理论专业的在读研究生，但是课堂效果也不理想。

3.教学方法陈旧。一是部分学校多媒体资源的不足，导致有些教室至今还没有多媒体设施，老师只能采用传统的教师讲学生听的教学方式。二是部分学校师资队伍老龄化严重，年龄大的老师不会用多媒体教学，也只能用传统的教学方式。三是有些年轻老师，即使会使用多媒体，也往往是在网上下一些别人上传的课件，没有自己的特色和针对性，起不到想要的效果。

4.考核方式老套。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”可见考试，对学生的重要性和可怕性。中职学校德育课是考查课，是由任课老师自己决定考查形式。相对其他科目考试来说，简单一些。也正是如此，学生往往马马虎虎应付。有些老师也马马虎虎，考查也就是写篇小论文或者是交一份作业，很难起到考查的效果。

5.理论脱离实践。《职业道德与法律》既是一门理论性很强的学科，也是一门注重实践性的学科。二者的有机结合，是必然的。但是，在现实的教学中二者往往背道而驰。有些老师只是在课堂上大讲书本上的理论，在与学生朝夕相处的日常生活中，本身都不能起到榜样示范作用，学生怎么能信服。

（二）学生方面

1.生源质量相对较差。中职学校生源质量较差主要表现在以下方面：一是学生学习成绩差，他们中大多数是来自学习成绩差的毕业甚至还没有毕业的初中生。二是社会上打工的未成年人，感到打工困惑，想再回学校学习。三是没有考上高中，又想要文凭的学生。

2.理想信念淡薄。许多中职学生对国家大事、时事新闻、职业理想、个人理想毫无兴趣、漠不关心，对中国共产党、社会主义缺乏信念，把花样年华浪费在恋爱、吃喝玩乐、打架斗殴、拉帮结派，梳妆打扮上。

3.厌学情绪严重。由于中职学生本身学习成绩就差，加之进校目的和动机不纯。所以，他们中的大部分人抱着“当一天和尚撞一天钟”“三天打鱼两天晒网”的思想。有些学生还经常无故迟到、旷课，即使勉强来听课也是聊天、玩手机、睡觉，不做作业或者抄袭他人作业，考试作弊或者不参加考试。

4.思想认识不足。部分中职学生分不清真善美、假恶丑，只要自己过得“爽”，过得“任性”就满足了。他们热衷于吃喝玩乐和恋爱，不分环境，不顾场合，抽烟喝酒、打牌赌博、搂搂抱抱、卿卿我我。

5.道德滑坡。有些学生好吃懒做，以多欺少，偷骗抢夺。有些学生缺乏最基本的文明礼貌，不团结同学，不尊重师长。有些学生破坏公共财物，不讲究集体卫生，不注意公共形象。以上种种现象，他们不以为耻，反以为荣。

6.法律意识淡薄。由于受社会上不良风气的影响，部分中职学生的法律意识非常淡薄。有时，就连自己是否违法犯罪都不知道。部分中职学生经常出现偷窃、敲诈勒索、打架斗殴、拦路抢劫等，甚至还出现女学生未婚先孕，将婴儿杀死的现象。

7.心理素质差。由于受年龄和环境等诸多因素的影响，部分中职学生的心理素质较差。轻者表现为自卑，不愿与人交流；抗压能力差，遇到一些小事就过度焦虑。重者患病，精神抑郁，甚至选择自杀。

（三）学校方面

1.师资队伍不足和教学资源短缺。上文说道，部分中职学校德育课教师不仅数量不足，而且教师业务水平也有待提高。同时，教学设施的数量和质量也存在很大不足。这些，对德育课的教学极为不利。

2.监督管理不足。部分中职学校对德育课老师的教学监督存在漏洞，不查教师的教案、课件、课堂。有时抽查，形式大于实质，效果很一般。对于外聘和兼职教师的管理更是过于宽松，只要教师按时来上课就可以，至于所讲内容、课堂效果如何，经常是不闻不问。

三、几点对策

（一）引进专业人才、提高教师素质、加强监督管理

首先，学校要下大力气引进专业人才，建设一支思想道德高、业务水平强的师资队伍，是教好德育课的根本所在。这就要求，学校在条件允许的情况下，招聘相应数量的专业专职教师，充实教师队伍。同时，学校还要尽可能多的提供教师学习、进修、科研的渠道，提高教师的业务水平。其次，学校要加强对教师特别是外聘和兼职教师的教案、课件、课堂效果等方面的监督。对于不符合学校教学规定的教师，学校要及时督促其改正。最后，学校自身也要完善管理。比如，加强对德育课的重视力度，增加与德育课相匹配的课时数量；把德育课与学校日常的德育工作相结合，校领导和教师要以身作则，起到带头示范作用；聘请相关专家来校讲学、组织学生观看法治节目、参观爱国基地等都是很好的德育形式。

（二）转变教学理念、苦心钻研教材、改进教学方法、完善考核形式

第一，教师本人要十分热爱自己所从事的职业，即使身处中职学校，也是在为家庭、国家、社会培养人才，都能实现自己的人生价值。所以，有些中职学校教师要转变教学理念，把启迪学生思维、改变学生人生、培养学生成才作为执教理念。第二，教师要苦心钻研教材，把重点知识从多而广、大而杂的教材中甄别出来，在有限的课堂内，最大化的把知识传授给学生。同时，教师还要做到“不唯书，不离书，提炼书”。第三，好的方法能起到事半功倍的效果。所以，教师可以在改进方法上下功夫，以期达到良好的教学效果。笔者谈一下自己的教学方法。首先，“深入学生”和“哥们义气”相结合。每次上课都会提前20分钟左右到教室，像哥们一样和他们聊天，拉近彼此的距离。同时，了解学生的状况，以便上课时把课本知识与他们的实际相结合，做到有的放矢。其次，“拉拢贿赂”与“同上贼船”相结合。每次上课前为了提起他们的精神，活跃课堂气氛，会放一些学生喜欢的歌曲和短喜剧，有时上课程内容后，还有时间就放电影。为了看电影，他们往往会很配合老师学习本节课程。最后，“自由平等”和“形式多样”相结合。“学生的课堂，学生做主”。例如：他们回答问题可以不用站起来、可以选择不回答、可以像电视节目上一样请求其他同学回答、可以质疑问题；他们迟到、去洗手间可以不用打报告；等等。但，不是无原则的自由。他们往往都非常配合，违反纪律反而少了。笔者讲课的形式也是多种多样。在讲职业道德方面，会播放一些与课本知识相关的视频。例如：《道德观察》《老梁故事汇》《感动中国》等。在讲法律部分，会播放《法律讲堂》《今日说法》《天网》《一线》等等与课本知识相关的视频。有时，会尝试让他们中的佼佼者上台讲述发生在自己身上与课本知识相关的经历，甚至讲课。笔者也会和他们分享发生在自己身上的与课本知识相关的故事。总之，在课堂上没有问题回答错误这一说。所以，笔者的课堂学生们很活跃。第四，考核方式很“任性”。学生们最怕考试。所以，笔者的考试很简单。但是，要求学生平时认真学习。平时成绩占百分之六十，考试成绩占百分之四十。考核方式也多样，例如：可以选择考试、可以选择写小论文、可以选择讲课等等。总之，学生选择自己最擅长的考核方式。“一个都不会挂科”。

（三）改变学生观念、树立职业理想

“内因决定外因，外因对内因有反作用”。学校和教师在改变自己的同时，更要改变学生的观念，让他们认识到中职学生通过刻苦学习也可以拥有美好的明天。从而，激发他们的斗志，树立其远大的职业理想。

参考文献：

职业道德与法律教学 篇6

职业道德与法律教学方式职业特征《职业道德与法律》作为中职思想政治理论课的重要组成部分，承担着对学生进行系统的职业素质教育和人才培养的双重任务。中职思想政治课教师要坚持“职业教育必须以就业为导向，以培养生产、服务、技术和管理第一线的应用型技能人才为目标”的教学指导方针，秉承“以培养职业素质”为主线的职教思想，注重教学方式改革的探索与实践，营造情趣充盈、活泼生动的教学氛围。以期提高学生的职业道德素质和法律素质，在未来的求职就业大潮中占得先机。

一、采取互动讨论的教学方式

互动讨论是教师教学行为与学生学习行为的有效融汇与沟通，是现代职教理念大力倡导的教学方式。学生是课堂学习的主体，教师只有设法让学生参与到教学过程中才能达到更好的教育教学效果。通过围绕教学内容的互动讨论，让学生发表自己的看法和见解，不仅有利于促进学生主动思考，集中听课注意力，活跃课堂氛围。还能够使学生在课堂中体会到一种属于自己的思考程序，强化学生对知识的理解和掌握。教师也可以从中了解学生的所思所想，发现学生思想认识上存在的问题。从而改变传统的教师“填鸭式”“一言堂”授课模式，加强师生间、生生间的互动和交流。例如，在讲到“良好道德推进社会和谐发展”时，我们组织开展“高尚道德为什么能够推进社会和谐”的主旨讨论。按不同的角色把学生分成若干小组，主要围绕公民基本道德规范和社会公德依不同的论述方向有重点地发言。通过讨论，学生更深刻地了解和掌握了我国公民应当遵守的基本道德规范有哪些，明晰了提高公共职业素养和现代人文素养对社会和个体发展的重大现实意义。进而把道德规范幻化为学生内心的律令，使道德活动成为学生完善自身的精神追求。

二、采取突出职业特征的教学方式

中等职业教育是就业教育，为学生的就业和创业服务是各学科教学的根本目的。《职业道德与法律》必须适应学生职业发展的需要，结合学生的专业特点和专业知识结构，加强教学内容的针对性。对于“遵守职业道德是从业之本”的教学，我们一方面要给学生讲清楚培养学生职业道德素质的重要性，让学生认识到职业生涯是否顺利，是否成功，既取决于个人专业知识和技能，也取决于个人的职业道德素质和法律素质。同时结合学生的专业知识和特点，以不同的事例论证说明。对于机械加工技术专业，以我校优秀毕业生自强不息、脚踏实地、吃苦耐劳、勇于创新的案例，告诉学生：岗位上的我，是企业的一分子，“我”不仅仅是代表自己，更重要的是代表企业发展的未来和潜力。要通过自己对新知识、新技术、新工艺的不懈追求，去展示新一代技能型劳动者的别样风采和良好形象。对畜牧兽医专业的学生，通过学习中国畜牧兽医学会制定的“畜牧兽医执业道德”，让学生明确执业兽医是高度专业化的职业，它要求从事这项工作的人，不但要有精湛的技术，更要有团结协作精神，法制观念和社会责任感。

三、采取灵活运用现代教育技术手段的教学方式

从认知心理学的角度看，中职学生心理发育尚不够成熟，教学形式是否具有感官反射性对其注意力和理解力有着非常重要的影响。《职业道德与法律》的许多内容具有一定的抽象性，传统的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，学习兴趣低。因此，中职思想政治课教师应该明确学生的情意和认知特征，发挥现代教育技术手段形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富感性材料的优势，以教学内容为本，图画、视频配上音乐为辅助，使文字、声音、图片、动画等直观媒体资料交互传输，从而化抽象为直观，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔。在学习“坚持公民权利与义务的统一”一章时，我们利用网络多媒体给学生播放PPT《公民权利与义务》，动态展示我们生活、学习中享有的权利和应尽的义务，突出权利与义务相统一、个人利益和国家利益相结合、法律面前人人平等三原则。学生看得仔细，想得认真，积极思索，踊跃发言。教师在此基础上巧妙点拨，让学生凭借获得的感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。

四、采取实践性教学方式

《职业道德与法律》教学仅仅帮助学生掌握职业道德与法律的相关知识是远远不够的，还必须通过多种多样的实践性教学，有组织地带领学生走出校园，有目的性地去接触了解社会，参与一定的社会实践活动，使学生的职业道德修养和法律素养在社会实践中得到践行和提高。课下带领学生走向社会开展法律宣传和法律咨询，到法院旁听庭审，确定相关的主题进行社会调查，开展“学法、守法、用法大家谈”演讲比赛。丰富多彩的实践性教学给学生耳目一新的学习感受，让学生在掌握和应用相关知识的同时体验到职业道德修养、法律修养与生活、工作的息息相关。

要使《职业道德与法律》成为中职生“真心喜欢，受益终生”的一门课，我们一定要根据学生面向社会、面向岗位的客观需要，结合课程的新特点和新要求，强化各种有益教学方式的探索与实践。努力引领学生在系统把握职业道德与法律理论体系的基础上，形成独到的见解、独特的个性，切实推动学生职业素质和就业能力的稳步提升。

参考文献：

[1]罗静.浅谈中职《职业道德与法律》课程的教学改革.广东教育，2013，（01）.

[2]赵丽娜.论中职《职业道德与法律》课程教学改革.新课程，2013，（06）.

职业道德与法律教学 篇7

关键词：法律教育,诊所式教学,职业人才

改革开放以来, 我国的法治建设取得了举世瞩目的成就, 法律教育在法治建设中发挥着重要作用。随着国家法治化进程的不断深入, 社会对培养法律职业人才的要求越来越高, 而传统法律教育教学已不能满足社会对法律职业人才的实际需求。因此, 引入美国的法律诊所式教学方式, 是探索我国法律教育教学改革的重要途径之一, 也是对传统法律教育教学方式的完善。

一、当前我国法律职业人才培养中存在的主要问题

法律教育是以传授法律知识、训练法律思维、弘扬法治精神、培养合格法律职业人才为内容的教育活动, 其具有两重性, 即学术性和实践性。从理论教育的角度, 法律教育被归类为人文社会科学, 即通过传授法律理论知识以培养学生的法律理论素养, 具有学术性;从职业技能培训教育的角度, 法律教育主要是一种法律职业教育, 即通过社会实践和实地训练以培养学生从事法律职业的思维、技巧和道德, 具有实践性。法律教育的两重性是相互促进、相互依存的, 只有将两者有机结合起来, 才能培养出社会所需要的优秀法律职业人才。但由于受传统教育体制的影响, 我国法律职业人才的培养着重于对法律理论知识的灌输和传授, 实践教育则重视不够。近一个时期以来, 在“科教兴国”和“依法治国”方略的推动下, 我国的法律教育呈现了超常规的发展势头。尤其是自1999年高校扩招以来, 法学院校及在校法律专业学生人数成倍增长。而在就业方面, 法律专业毕业生的就业率普遍偏低。就当前的现状而言, 我国的法律教育表面呈现繁荣之势, 但却蕴含着深层次的危机。我国法律职业人才培养和社会需求之间的矛盾正在扩大并加深, 法律职业人才培养存在的问题日益凸显。具体表现在以下几方面:

1. 法律教学方式单一化, 重知识轻能力。

传统的教育质量观是以学生获得知识量的多少为标准来衡量教育质量的高低。教师秉承“传道、授业、解惑”的崇高职责, 灌输给学生各种知识, 我国大学法律教育同样沿袭了这种传统的灌输式教学方式。在整个教学过程中, 教师以“理解法律含义、传授法律知识”为宗旨, 注重对学生传授系统、科学的知识, 而很少与学生进行交流、甚至展开讨论;学生则在教师的讲授中被动地接受知识, 没有条件与机会进行积极的思考和分析。这样, 很难培养学生分析问题和判断推理的能力。此外, 关于教师讲授的内容、案例以及平常的练习、考试, 都是在预设范围之内, 有统一标准的答案, 学生只需按着传统的学习模式对法律基础理论知识及相关法律、法条强化记忆。这种法律教育教学方式, 只能使学生获得书本上静止的知识, 缺乏对问题思辨能力和法律思维方式的培养。

2. 法律教学实践形式化, 缺乏职业培训平台。

法律职业具有很强的实践性。我国法律院校安排学生法律实践常以见习和实习的形式进行。实习是法律职业人才培养过程中不可缺少的重要环节。虽然, 我国法律院校都规定了这样的法律教学实践, 但这种教学实践存在着诸多不足:第一, 学生的实习期很短, 一般只有2-3个月的时间, 主要从事简单、重复的工作。如校对文字、装订卷宗、整理文书、发送文件、通知当事人等, 法律实践技能很难在实习过程中得到锻炼和提高。第二, 由于受业务压力的影响以及对学生实际工作能力的不满, 多数实习单位对学生实习采用“放羊式”指导, 疏于对学生法律技能的训练和监督。第三, 随着法律专业学生人数的激增, 学校改变了以往安排学生到固定单位实习的实践形式, 更多地鼓励学生自己寻找实习单位。由于学校重视不够、管理不到位, 导致部分学生认为实习不是必须的学习项目, 加上就业压力的影响, 而选择了不完整实习或虚假实习。这些原因致使法律教学实践基本流于形式, 学生实际具有的法律执业能力与法律职业人才培养所要求的能力相去甚远。

3. 法律教育目标理想化, 脱离法律职业人才需求。

21世纪我国法律教育不仅肩负着为立法、司法、行政执法、法律服务和法律监督等法律职业部门培养大批高素质的优秀法律人才的重任, 同时还肩负着培养大批治理国家、管理社会、发展经济的高层次、复合型治国人才的任务[1]。因而, 教育理论界普遍认为法律教育的目标是为社会培养德、智、体、美全面发展的、从事政法工作的法律人才。这种教育目标定位在高等教育大众化发展阶段显得过于理想化, 且只注重了法律精英人才的培养, 而忽视了处于法律人才金字塔基础部分的大量的法律职业人才的培养, 在较大程度上脱离了社会对法律职业人才的多样化需求。社会所需要的法律职业人才不仅要掌握法律基本理论知识, 而且更强调的是法律职业能力, 即具备法律职业的基本素养和基本技能。因此, 法律教育目标的设计必须符合社会需求, 注重对学生的法律职业技能的教育与培养。

二、法律诊所式教学的基本内涵

针对目前我国法律职业人才培养存在的问题, 笔者认为有必要借鉴起源于美国的法律诊所式教学模式。法律诊所式教学主要是效仿医学院校利用诊所实习培养医生的形式, 通过指导法学院系的学生参与实际的法律应用过程, 培养学生法律实践能力[2]。这是一种较为先进的教学思路和教学方法, 在法律教学过程, 这种教学模式显示了其特点和优势。

1. 法律诊所式教学真正做到了以学生为教育主体。

法律诊所式教学是以学生为中心, 把学生推到了现实生活中, 亲自接触鲜活生动的案例。真实案例经常比书本案例复杂得多, 学生必须自己去发现问题、分析问题、检索法律以解决问题。遇到困难时, 可以寻求教师帮助, 在教师对一般办案技巧的讲授下, 再结合具体案例, 最终解决问题。学生要完全处理好一个真实案例, 不仅要掌握法律理论知识和法律诉讼程序, 还要正确认定案件事实、处理复杂的人际关系和协调各种利益冲突, 把书本上抽象的理论知识转化为具体的解决方案, 变被动学习为主动学习[3]。而教师在整个教学过程中, 只是扮演着学生学习资源的提供者和学习方案的引导者。

2. 法律诊所式教学以办理真实案件为教育内容。

法律诊所式教学主要是通过向社会弱势群体提供法律援助来锻炼学生的法律技能。它不同于案例教学和模拟法庭, 是建立在真实当事人和真实案件背景材料基础之上的。在法律诊所式教学中, 学生可以直接接触真实案件, 从事实际的案件代理工作。这些真实案件都是由教师从法律诊所受理的全部案件中筛选出适合学生办理的案件。学生在代理真实案件时所做的是真正的律师工作, 主要从事接待当事人、分析案情、收集证据、调解、参与谈判、撰写法律文书、代理诉讼、出庭等工作。学生通过办理真实案件, 参与案件全部过程和细节处理, 可以及时把所掌握的法律理论知识运用到法律实践中去, 由实践检验、校正所学到的理论知识。

3. 法律诊所式教学以实现师生互动为主要教学方法。

教学方法直接影响着学生的学习效能和教学效果。法律诊所式教学方法是从多角度、多方位、多层次实现教师与学生互动。其教学过程分为课堂内和课堂外。课堂内, 采用启发式、讨论式、提问式、模拟式、互动式和游戏式等形式, 把学生定位为课堂上的主角, 让学生在课堂上大胆地、畅所欲言地发表自己的看法和意见, 教师进行适当引导, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生全方位、多角度地展开法律学习, 收到良好的教学效果。课堂外则把学生置于真实案件中, 采用法律咨询、非诉讼代理和诉讼代理等形式, 通过“教”与“学”的互动, 激发学生的独立思考能力, 增强学生的学习效能, 同时还锻炼了学生的法律操作能力。

4. 法律诊所式教学以培养学生法律实践能力为教育目标。

法律既是治国之学、权利之学, 也是职业之学、经验之学。经验的积累在于不断地实践, 法律诊所式教学把教育目标定位于培养学生的法律实践能力, 通过解决具体、实际的法律问题, 锻炼学生的实践能力。在法律诊所中, 学生通过实践亲自发现案件的事实和问题, 探索法律分析和适用, 既锻炼了实践能力, 又培养了开拓性思维能力、创造性思维能力以及综合判断能力。

三、法律诊所式教学对我国法律职业人才培养的意义

2000年, 法律诊所式教学模式被引入到我国, 先后在中国人民大学、北京大学、复旦大学等7所高校尝试运用并取得了良好成绩。随后, 很多高校受到这种新的法律教学模式的启发, 逐渐尝试开设法律诊所进行法律职业人才培养。在近10年时间里, 以法律诊所式教学培养法律职业人才得到了社会和学界的广泛肯定。

1. 法律诊所式教学有助于培养学生的社会责任心和社会公益心。

培养学生的社会责任感应是法律职业人才培养的核心内容之一。法律诊所所承接的案件大多是社会弱势群体或相对弱势群体的案件, 学生代理这些案件, 不会受到经济利益的驱使。弱势当事人寄托希望的眼神, 能激发学生的同情心, 促使学生为维护弱势当事人的合法权益而积极努力。在法律诊所式教学中, 学生代理真实案件, 直面社会、直面各种冲突, 可以认识到不良行为的社会危害性, 增强明辨是非的能力, 并使其深刻认识到从事法律职业不仅是实现自身利益的选择, 更重要的是为社会公正和公益服务。学生通过为社会弱势者提供无偿法律帮助, 有利于培养学生对当事人的责任心, 追求司法公正, 也有利于培养学生积极参与社会公益服务的意识和社会责任感。

2. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律实践能力。

法律诊所式教学将学生置于非控制的真实案件中, 没有现成的答案和正确的审判结果, 学生需对具体案件进行分析和判断, 并创造性地解决问题。在处理案件时, 要学会权衡法律、当事人利益及伦理道德等各种因素[4]。法律诊所式教学致力于培养学生如何在解决办理案件时出现的问题的过程中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的能力[5], 即培养学生的法律实践操作能力。

3. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律职业道德。

追求公平、公正与正义是法律价值的体现, 也是法律执业者应当具备的基本法律职业道德。在法律诊所式教学中, 学生必须按照执业律师所遵守的职业道德和执业纪律来完成所代理的案件, 既要维护当事人的合法权益, 又要坚持原则、忠于职守、维护国家法制。法律诊所式教学所要求的法律职业责任心教育涵盖了如何处理冲突和严守保密规则, 如何处理律师与当事人之间的关系, 如何培养律师技能和职业热情等问题[6]。而传统的法律教学只是强调学生对知识的掌握, 为学生提供完美的法律道德范本, 没有从法律执业人所应当具备的社会意识和社会责任出发, 缺乏对法律职业道德和法律职业责任的直观理解。因而, 法律诊所式教学更有利于培养学生强烈的法律职业道德感和责任感。

四、以法律诊所式教学培养法律职业人才

法律诊所式教学是一种从美国引入的新型法律教学模式。这种舶来品能否在我国高等院校法律专业借鉴和应用, 是值得我们认真思索的。通过实践探索, 笔者认为, 以法律诊所式教学来培养我国的法律职业人才在教学实践中应注意以下几个问题。

1. 合理认识法律诊所式教学在法律职业人才培养中的地位。

由于我国与美国的法律制度、历史传统、文化背景、思维方式等方面的差异, 法律诊所式教学模式不可能完全取代我国传统的法律教学模式, 它仅仅在法律职业人才培养中处于辅助而非主导地位, 是对传统教学方式的补充和完善。法律是一门实践性很强的学科, 但必须以扎实的理论基础为依托。传统教学方式注重传授系统、科学的法律理论知识, 而法律诊所式教学注重法律实践能力的培养, 只有将理论与实践、理论教学与法律诊所式教学有机结合起来, 才能形成适合中国文化传统与国情、具有中国特色的法律教学模式, 才能更好地服务于培养社会需要的合格法律职业人才的培养目标。

2. 专兼结合, 优化法律诊所式教学的师资队伍。

由于在法律诊所式教学中, 指导教师担当多重身份, 他们既是法律原则和案件分析方法的引导者, 又是学生信任的同事和朋友。法律诊所式教学的指导教师不仅应具备丰富的教学经验和多维的知识结构, 还应当有娴熟的法律实践经验, 掌握诊所法律教育所特有的教学方法[7]。学校在师资上应尽可能培养专职法律诊所教师, 还可适当聘请法官、检察官、律师担任法律诊所兼职教师。

3. 专业指导与心理疏导相结合, 消解法律诊所式教学的消极面。

法律诊所式教学中的实际案件是以社会法律援助为基础的, 代理的案件大多是家庭暴力案件、刑事案件、社会安全案件、公共利益案件、残疾人案件等。由于案件本身的复杂性及学生经验的不足, 可能导致案件办理失败, 不能维护当事人的合法权益, 直接给学生造成一定的心理压力和职业恐惧。另外, 学生在代理案件过程中接触的是现实社会, 难免会碰触到各种社会丑恶现象。并且, 当前司法系统内的不正之风也可能对学生的思想认识产生一定的消极影响。因此, 指导教师除应加强专业指导, 帮助学生提高办案质量外, 还应在学生出现不寻常的想法和行为前, 及时引导学生正确面对问题, 舒缓心理负担, 做好思想沟通和教育工作。同时, 指导教师还应抓住一切适当的环节对学生进行职业道德的养成教育, 培养学生公正、客观、廉洁、无私的基本职业素养。

总之, 法律诊所式教学对培养法律职业人才具有重要的现实意义和积极作用。我们应积极借鉴和推动其在我国法律教育事业中的发展, 使法律诊所式教学真正实现本土化。

参考文献

[1]杨继慧.法律诊所式教学在非诉讼业务中的运用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2009 (01) .

[2]周赞梅.诊所式法律教育在我国高职院校应用之思考[J].新课程研究, 2008 (01) .

[3]刘惠珍.理念与制度冲突:自主学习面临的尴尬[N].中国教育报, 2003-02-29.

[4]李莹.他山之石可以攻玉——浅谈诊所式法律教育对高职法律教育的借鉴作用[J].福建商业高等专科学校学报, 2007 (05) .

[5]陈建民.从法学教育的目标审视诊所法律教育的地位和作用[J].环球法律评论, 2005 (03) .

[6]田宏伟.诊所式法律教育:法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示[J].教育探索, 2007 (01) .

职业道德与法律教学 篇8

一、整合教学内容, 做到锐意进取

教材处理要着眼于经济社会和中职生发展实际需要。教材是一课之本, 是实施新课改方案教学的基本依据。新教材内容精炼简洁, 为授课教师提供了一个个性发挥与创新的空间。因此, 我在讲课中既围绕教材, 又不拘泥于教材照本宣科, 而是紧紧围绕中等职业教育的培养目标, 遵循职业教育规律, 从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型的人才的需要出发, 使课堂教学内容保持与经济社会发展同步, 保持与学科发展最新成果同步, 并与传统教学内容相承接, 使教学内容既有系统、科学性, 又有鲜明的时代特色。同时, 要关注学生的思想动态, 注意不同专业和班级学生思想和心理的差异性, 使自己所讲授的内容更具针对性、时代性、实效性和吸引力。

贴近学校生活, 亲近模范榜样, 着力培养学生认同感。《在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯》这一节我不仅讲解一般职业行为养成的方法, 而且结合学校的实际, 结合校训勤奋、严谨、务实、创新, 探讨园林系学生如何做到质量第一、技能精湛。以我校园林系优秀毕业生薄岚、邵萌、苏鹏、刘聪等如何在专业学习、专业训练、定岗实习、岗位实践中形成了良好的职业道德和职业行为习惯才取得了今天的成绩为事例, 让大家感受到榜样就在身边, 感受到作为园林工作者的美好前景, 从而培养对园林行业的认同和情感、加强园林知识的学习、明确学习目标的目的。我院目前开设农林工程、生物工程、信息工程、机械工程和电气工程等5大类共26个专业。因此, 面对不同专业的学生, 我就结合该系优秀代表学生对讲课内容进行相应调整, 从而使讲课内容更有针对性。这样既让学生感受到“三百六十行, 行行出状元”的真谛, 对未来职业满怀信心, 又给他们加油鼓劲。德育课只有遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 才能牢牢地抓住学生的注意力, 才能使学生更加信服。

二、探索教学方法, 提高学生参与度

新世纪呼唤新的教育理念、新的教育行为。“教师应由传递者转化为促进者、由管理者转化为引导者”。[1]教学中要实现两个根本转变, 教师教学方式、学生学习方式的根本转变, 即师生角色的转变。必须落实“适应未成年人的身心成长的特点和接受能力, 从他们的思想实际和生活实际出发, 深入浅出、寓教于乐、循序渐进。多用鲜活通俗的语言, 多用生动典型的事例, 多用喜闻乐见的形式, 多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法, 进一步增强工作的针对性和实效性, 增强吸引力和感染力”。[2]

在教学过程中, 我不断学习和借鉴其他教师的不同教学方式, 并尝试创新课堂教学的新方法, 逐渐形成课堂讲授、角色扮演法、案例教学、小组讨论、游戏等多种课堂活动的方式方法, 广泛调动了学生参与课堂的积极性和主动性, 受到学生欢迎。

(一) 角色扮演法。

角色扮演是发展学生个性的重要手段, 为他们提供参与课堂、表现自我的机会。我在讲第一课塑造自己良好的形象时, 课前布置任务, 以小组为单位, 向学生发放《任务书》, 课上抽1-2个小组上台试演, 全班同学评议。如, 任务情景:夏天, 天气很热, 光线很强, 小王戴着墨镜正在街道上行走, 遇到自己的好朋友小李和刚修完自行车满手污垢的小程, 他们三人高兴地相互交叉握手, 久久不放, 热烈交谈。

讨论:1.你扮演角色x有何感想?

2.小王、小李、小程三人握手时有何不妥之处, 应该如何处理。

当表演结束后, 先让“演员“发表看法, 全班一起讨论, 最后我给予归纳总结, 深化扮演效果的正效应。这种方法调动学生多种心理因素 (思维、情感) 参与到教学中来, 使学生在自己和其他学习者“表演”中受到启示, 有助于提高学生的认识, 进而使认识转化为行动, 逐步达到知行统一。

(二) 课堂游戏。

诚信是最起码的职业操守, 是从业人员的道德底线, 也是职业行为最基本的要求。诚信不论在个人立身、企业发展还是构建和谐社会方面, 都起到基础性作用。如何让学生真正感受到诚信的作用?

在讲职业道德规范中诚实守信中我设计了游戏“信任搭档”。

形式:2人一组。程序:其中A闭上眼睛, 将手交予B, B可以任意虚构地形或道路, 口述引导A前行。注意:被牵引一方完全信任另一方, 大胆按照指令进行, 另一方对被牵引着安全完全负责, 如若指令有误, 则信任很难重拾。角色扮演法使得学生成为课堂的主体, 激发出学生兴趣, 使得原本“讲条条、背条条、考条条”的传统教学方式, 改变为让学生在参与中得到真切的体验, 在体验中受到启迪, 使学生在潜移默化中运用和检验了书本知识, 将理论知识与生活实践结合在一起, 体会并感悟到信任和被信任的感觉, 懂得诚信的作用, 受到学生的好评。

(三) 主题辩论。

例如在突破公民基本道德规范的这一教学重点时, 我就综合运用了“案例+讨论”的方法。公民基本道德规范二十个字, 五个方面我认为既要全面, 又要抓住重点。取舍与详略要紧密联系学生的思想实际、生活实际与未来的职业实际。因此, 我先以中国导弹之父———钱学森的案例探究钱老的事迹体现了道德规范中的什么要求?我们从钱老身上学到了什么?我们应该怎样做?引导学生联系自己, 剖析自己。对于其他的道德规范, 我则以学生中存在的突出的思想问题, 联系学生将来的职业实际, 设置以下几个辩题帮助学生认识和理解基本道德规范的内容和基本要求。

辩题1:礼仪过多太古板、不实在, 现代人要自由、随便一点。

辩题2:我靠自己能力做事, 团结与否无所谓;办事得靠关系, 自强没用。

辩题3:多劳多得, 凭本事吃饭, 奉献观念已过时。

设计的目的在于重视学生参与, 重在讨论过程。要求学生从现实角度思考问题, 在案例分析中表现自己, 在思辨和老师指导中学知识、炼才干、锻炼自己分析问题和解决问题的能力, 提高学生独立思考的能力、语言表达的能力和快速反应的能力, 使学生达成共识, 统一思想, 爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。

再以PPT展示社会主义荣辱观“八荣八耻”, 学生齐声诵读, 引导学生做高尚道德积极实践者。

(四) 开展合作探究式学习。

通过这种形式把学生的自主学习与合作学习结合起来, 为学生提供表达、质疑、探究、讨论的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种活动形式, 一方面集思广益, 发挥集体的智慧, 使学生对相关问题的认识趋于正确合理, 另一方面, 挖掘、培养学生的优势智能, 如与人协作、交流、团队意识、自主学习、语言表达能力等。

例如在讲到社会公德意识这一块时, 我首先让学生看一看书上漫画体会其中不同的内容和寓意。由于学生社会生活较少, 我就充分利用社会背景、学校情境, 培养学生的社会公德意识。我设计了活动:以小组为单位进行《校园公德状况扫描》, 归纳出校园十大不文明行为, 再让学生谈一谈自己的公德表现, 议一议公德意识与人品。

我发现问题大多集中在教室、宿舍卫生状况, 餐厅买饭有无加塞现象等。通过谈一谈, 同学们反思了自己的公德表现及公德意识;通过议一议, 把公德意识与人品联系起来, 从而增强了学生遵守社会公德的自觉性。引导学生要文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。

总之, 我在教学方法上不断探索, 注重各种教学方法在课堂教学中相互交融、取长补短, 注重使学生参与, 在“动脑、动眼、动手、动嘴、动耳”的过程中受到启迪、得到感悟, 真正发挥学生在教学过程中的主体作用, 激发学生的求知欲, 逐步形成一个愿学、乐学、会学的良性循环, 从而使学生情感得以陶冶、认识得以提高、观念得以树立、行为得以规范、习惯得以养成,

三、改革考核形式, 培养学生自信、自强心态

职业教育是培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的教育, 面对的是选拔中中考失利的学生, 因此社会对从业者的素质要求与中等职业学校的当前的生源状态有着强烈的落差。帮助学生从自卑、自弃转化为自信、自强, 是职业学校德育工作必须重视的任务。

实习这种转化的关键在教师。在教学过程中, 我参考了其他教师评价方式制定出了如下的考评方式。

评价的目的不是把学生分成几等, 而是帮助学生学会评价, 发现自己, 发展自己。这种把期末考试与平时的课堂考察结合起来, 进行了全过程的、综合的、动态的考核, 让学生坚信只要继续努力就一定会成功, 学生一次次得到他人的肯定与欣赏, 战胜了自卑与恐惧心理, 满怀信心, 坚信“人无全才、人人有才、扬长避短、个个成才”的理念, 调动了潜在的积极心态, 形成了“天生我才必有用”的信念, 真正理解了“三百六十行, 行行出状元”的真谛, 明确了具体的努力方向, 从而增强了德育实效。

总之, 如果想真正完成《大纲》规定的教学任务, 取得好的教学效果, 教师就必须爱职业教育, 爱中职生, 善于和学生交往、沟通, 成为中职生的朋友, 运用现代职教课程的先进理念把握教材, 深化教法、学法、改革考法, 从而实习教学的根本目的。

参考文献

[1]联合国教科文组织.学生生存——教育的今天和明天。北京:教育科学出版社, 2001.

[2]中共中央, 国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见, 2004.

[3]全国高职高专公共基础课规划教材.现代实用社交礼仪, 2009.

[4]职业生涯规划教学参考书, 2009.

职业道德与法律教学 篇9

关键词：中等职业学校,职业道德与法律课,体验式教学,实施途径

职业道德与法律课是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。

体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，建立新型的互动交往方式，关注教学的过程及情感体验。

一、中职职业道德与法律课体验式教学的背景

1. 用人单位提出的要求

从就业办、实习班主任、实习单位了解到这样的情况：实习单位对实习生职业道德素质与专业技能的要求并重，如果技能一般，就可以学习提高;如果道德素质出现问题或者违法乱纪，就难以管理了。可见提高中职生的职业道德素质与法律素养的重要性。

2. 提高课堂教学效果的要求

《职业道德与法律》新教材在本校使用过程中出现了教师上得很累，但教学效果不佳等情况。开始尝试使用体验式的教学，以期待提高教学实效性。

3. 中职生健康成长的要求

《职业道德与法律》旨在加强职业道德和法治教育，引导和帮助中职生健康成长。但对课程实效性怎样考量有待研究。

4. 提高学生法律意识的要求

部分学生法律意识较为淡薄，急需强化教育。而增强职业道德与法律的课堂教学效果是有效途径之一。

5. 新教材需二次开发

《职业道德与法律》新教材是2009年秋学期开始使用的，教学配套资源缺乏，有必要对教材进行二次开发。

二、对体验式教学的探索

1. 对体验式教学的认识

有论者认为，体验式教学是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域;体验教学的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教学的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论，1787年，德国哲学家康德解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教学真正成为一个研究领域和学习方法是1938年美国哲学家约翰·杜威在《经历与学历》一书中提出的。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。

2. 体验式学习的特点

第一，积极主动地学习。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”的确，学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。

第二，合作学习。合作学习就是通过同学们之间的相互帮助、相互协调来共同完成一个学习任务的一种学习方式。这种学习方式大都是采用小组或小团队的形式进行的。

第三，个性化的学习。当今社会的发展需要创新人才，而创新人才的发展需要一个人个性化的学习和发展，如果缺少这种个性，则创新从何而来?让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，这对于培养学生的个性有着重要的作用。

第四，终身学习。终身学习就是一个人从出生到死亡的整个过程中都伴随着学习的过程，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是人自身发展的要求，也是客观社会对人的要求。

三、中职职业道德与法律课体验式教学的实施途径

1. 情境体验法

情境能加深学生的体验。在教学中，联系学生已有的生活经验，运用各种方法，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动学习、积极学习有着非常重要的作用。

在教学中，我常常根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上)，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在学习《弘扬法治精神，建设法治国家》内容关于增强规则意识这个内容时，我的导入是这样的：“请两位同学到黑板上画一画，一位徒手、另一位借助尺子和圆规，画一个正方形和一个圆形。”引导学生思考：“观察比较他们的画有什么不同?”这种具有趣味性的活动，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚“为什么”，于是教与学的最佳心理状态就形成了。

2. 角色体验法

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，理解并体会角色的社会责任，学会承担义务，提高承担一定社会角色的能力。例如在讲感受道德之美的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应遵守最基本的社会公德，宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理，我就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所产生的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受、认识并理解宽容这种优秀品德在人际交往方面的重要意义，从而得出“良好的社会公德有助于我们的社会交往”这一结论。

3. 生活体验法

生活体验法就是在活动中让学生来体验事物，理解事物。有了生活体验就可以使学生的学习空间得到最大限度的拓展，从而使课本知识与社会生活密切联系起来，使学生的社会责任感得到加强。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在学完“家庭美德”这一框题后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见;最后学生写心得。通过这样的生活体验，学生加深了对这一框题知识的理解，也在情感上获得了体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。

参考文献

职业道德与法律教学 篇10

关键词：案例教学,《职业道德与法律》,作用

1. 引言

职业道德、法律都是重要的教学内容。在中职院校, 培养中职学生良好的道德素质和学习法律基础知识是德育教学的重要目的。当前, 不少中职院校的学生道德素质和基本的法律意识极为淡薄, 如何培养中职学生正确的人生观与价值观是广大中职教育工作者有待解决的重要问题。在《职业道德与法律》的教学中, 中职教师应该不断完善教学方法, 采用新的教学模式辅助教学, 其中, 案例教学是最常用的教学方法之一。通过对教学案例的剖析, 用正确的方法引导学生学习职业道德和法律知识, 为学生提供更多道德思考的平台, 在老师的教育指导下, 不断完善自己, 从真正意义上强化中职院校职业道德、法律教学的效果。本文分析了案例在中职院校《职业道德与法律》教学中发挥的作用, 以期促进《职业道德与法律》教学质量的提高。

2. 案例在《职业道德与法律》教学中的作用探析

2.1 选择实际案例, 培养学生正确的价值取向。

选择的案例必须与《职业道德与法律》课程教学内容相符合, 将教学重点放在培养学生良好的道德素养和增强学生法制观念方面等, 从而引导学生树立正确人生观与价值观。在教授第三课“感受道德之美”的时候, 老师可以围绕如何遵守公民的基本道德这一知识点, 选择经典的社会热点案例辅助教学。如采用最美女孩刁娜见义勇为及药家鑫撞人补刀的例子, 结合例子进行对比教育, 学生可以切身体会到, 发生突发事件时因为自身缺乏一定的道德素养和法律知识而产生无知、愚昧的行为, 可能造成严重的影响及后果。在老师对实际案例的分析与引导下, 为学生树立良好的道德法制观念, 进一步提高学生的思想道德素质和法律意识。

2.2 引入案例教学, 激发学生的学习兴趣。

教育不是单一地向学生灌输知识, 而是不断培养学生的学习兴趣, 促使学生更加积极、自主地学习。在新教材《职业道德和法律》的教学中, 激发学生的学习兴趣非常重要, 案例教学可以充分调动学生的积极性与主动性。如今, 我国社会经济发展的速度越来越快, 企业、单位对人才的要求不断提高, 除了要求员工具备过硬的专业技能外, 还特别重视员工的素质与职业道德等。在中职院校的《职业道德和法律》教学过程中, 案例教学要结合学生学习兴趣开展, 让学生掌握基本的法律知识, 并了解职业道德素质的培养在自身成长与发展中的作用。例如在教授第四课“恪守职业道德”时, 老师在教学前可以对学生进行调查, 了解学生的兴趣爱好, 然后引入本校优秀毕业生的案例或请优秀毕业生代表现身说法, 重点讲述要在企业中脱颖而出, 除了要具备扎实的专业知识, 还必须恪守职业道德的重要性, 充分调动学生的积极性, 促进学生自主学习。让学生认识到, 无论今后从事什么工作, 只要能认真、勇敢地承担责任, 恪守职业道德, 就能实现自身价值, 获得尊重, 成为对社会有益的人。

2.3 借助网络设施, 提高案例教学效率。

现如今, 我国已经成为一个科技发达的国家, 计算机网络技术已普遍应用于人们的生活和工作。计算机技术为教学提供了更多便捷, 有效地促进了教学质量的提高。例如在《职业道德与法律》教学时, 可以借助多媒体设备, 为学生播放一些道德、法制的节目, 也可以播放一些与教学内容相关的视频。老师可以根据视频内容提出问题, 引发学生思考, 可以对学生提出“这段视频, 反映了那些社会情况”或者“观看了视频, 同学们有什么感想”等问题。通过这种方式促进学生深入思考, 使学生站在正确的角度, 用正确的眼光看待事物, 培养学生的社会分辨能力, 当学生遇到困难时, 可以明辨是非, 不易误入歧途。

2.4 分组讨论案例, 内化教学知识。

在中职《职业道德与法律》课程中开展案例教学, 老师可以采用讨论的方式内化教学知识, 选择与教学内容相关的案例, 做好引导、启发工作, 由学生做好准备后再进行讨论。例如, 老师可以将全班学生分组, 以小组的形式讨论案例, 让学生成为学习的主体, 进入案例角色, 分析、讨论, 最后得到启发。讨论过程中, 老师负责组织、引导, 充分调动学生的积极性, 让学生在讨论中加深对案例的理解。

案例教学具有开放性, 教学过程中会遇到很多问题, 老师应该做好准备工作, 严格按照教学内容设置教学环节。此外, 在实施案例教学之前, 老师必须把与课程相关的基本理论与重点讲解清楚, 有利于促进学生案例讨论, 并以中职学生的职业道德素养与法律意识为中心, 借助案例分析学生职业道德的冲突, 结合课本内容联系相关的案例设置问题, 然后由各个小组讨论得出结论。设置的问题必须具有针对性, 帮助学生内化教学重点, 加深学生对知识内容的印象, 然后通过讨论的方式进一步掌握教学难点。学生讨论之后, 老师应及时对讨论结果进行总结, 使学生知识不断得到完善。

2.5 开展活动, 强化案例教学效果。

中职《职业道德和法律》课程采用案例教学, 对老师设计、选择案例有极高要求。老师不仅要考虑如何利用案例对学生的价值取向进行正确引导, 而且要考虑如何有效运用案例, 既节省教学时间, 又有效提升教学效率。例如, 在课堂教学时, 以能力为本位, 将某个贴近生活的具体案例设置成教学情境, 由学生围绕某一教学任务, 借助具体事例, 扮演特定角色, 增强其感性体验, 以互动、合作、参与的方式, 进行教学活动, 将课堂知识生活化, 让学生在活动中有所体验和感悟, 以期实现帮助学生获取理论知识、掌握实践能力、体悟丰富情感的教学目的。课后老师可以组织学生开展实践活动, 要求学生利用课余时间细心观察身边发生的事情, 然后站在道德与法律的角度深入分析。学生在留心观察身边事情的过程中, 自然而然会在内心形成自我批判或者是换位思考, 假设自己面对同样的事情会怎么处理, 进而形成对自身道德涵养的反思。

中职院校的学生社会阅历有限, 思想不够稳固, 极容易受到社会上的不良风气影响, 不利于学生的道德素质培养, 因此, 加强学生的法制教育极为重要。采用案例教学就是以启发学生思考为原则, 促进学生对职业道德的深入认识。案例教学是以案例为工具, 让学生获得更多实际知识。

2.6 案例教学, 促进学生社会核心价值观的培养。

《职业道德与法律》课程, 引入案例教学, 以培养学生正确的人生观和价值观为出发点, 有利于提升教学质量。例如讲授“我国倡导的社会公德”时, 就可以采用取材于陕西西安的一个真实事例“爱心让座卡”进行案例教学, 让学生针对这一案例充分分析讨论, 引发学生对社会公德方面新闻的关注, 养成关心时事的习惯。同时, 在讨论过程中, 引发学生对社会公德相关问题的思考, 提高知识素养和思维水平, 自觉与我国倡导的社会公德看齐, 全面培养学生的职业道德素质与法律意识, 是提高中职院校教学效率的关键。自我国新课标实施以来, 素质教育受到人们的高度重视, 而职业道德与法律教学目的之一就是提高学生综合素质, 为学生的就业打下牢固基础, 获得更多就业机会。

3. 结语

目前, 我国还属于发展中国家, 对人才的需求量越来越大。中职院校担负着为社会输送人才的职责, 因此, 《职业道德与法律》课程在中职院校教育中具有非常重要的意义, 对提高学生道德素质培养有十分重要的作用。在教学过程中采用案例教学, 不但可以有效传授知识内容, 而且能促进学生道德思想教育的提升, 更是宣传我国法治的重要手段。案例教学贴近学生的生活实际, 通俗易懂, 应用在《职业道德与法律》课程教学中有利于学生树立社会主义核心价值观, 培养学生正确的价值取向, 提高自身综合素质。另外, 学生学习法律知识, 将来在工作时就会懂得运用法律维护自身的合法权益, 自觉依法律己, 避免违法犯罪。职业道德、法律等相关教学内容较为抽象, 而案例教学法可以化抽象为具体, 促使学生在轻松愉快的环境中学习。

参考文献

[1]张新平.案例教学法的内涵[J].云南教育, 2002 (10) :4-5.

职业道德与法律教学 篇11

关键词：中职 基础课 教学效果

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00064-01

《職业道德与法律》是中等职业学校学生必修的德育课程。如何高质量地上好这门德育课程，取得令人满意的教学效果，焕发“德育与法律”课程的魅力，关键在于能否创新教学，它对每位德育教师来说都是挑战。本人经实践后总结归纳了如下几个方面：

一、正确的分析教材，把握授课主线。

《职业道德与法律》这门课程以中职学生的成长为逻辑线索，倡导自主、合作和探究式的学习理念，突出对学生进行道德和法制两个层面的教育，教学内容安排了五个专题，前两个专题主要讲道德，后三个专题主要讲法律。两个层面的关系是从道德过渡到法律。在教学过程中，要在正确把握教材的基础上，深入钻研和准确理解每一节课，让自己头脑里先有一个完整的知识结构，从书本中精练的定义、典型的案例等背后，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。让学生在老师的引导下不仅获得真理的条文，增长知识，而且能使教学过程真正成为人与人、前辈与后代、典型人物与学生之间的活生生的思想与情感的交流，能力也得到相应的训练和培养，真正提高学生的思想道德水平、科学文化素质和职业能力。

因此，我在讲课中既围绕教材，又不拘泥于教材，而是紧紧贴近学校生活，亲近模范榜样，着力培养学生认同感。《在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯》这一节我不仅讲解一般职业行为养成的方法，而且结合学校的实际，结合校训勤奋、严谨、务实、创新，探讨计算机班学生如何做到质量第一、技能精湛。以我校计算机班优秀毕业生如何在专业学习、专业训练、定岗实习、岗位实践中形成了良好的职业道德和职业行为习惯才取得了今天的成绩为事例，让大家感受到榜样就在身边，感受到作为计算机工作者的美好前景，从而培养对计算机行业的认同和情感。让学生对未来职业满怀信心。

二、探索教学方法，提高学生参与度。 创新教学是生命线。那么怎样利用好课堂教学实现创新教育的目标呢？

首先，在教材的使用上体现出创新性。中职学校教材是统一的，而授课的对象是不同专业、不同班级的学生。要想培养出专业化的学生，教师必须努力挖掘适合专业教学的新知识，根据不同专业、不同班级的学生选择其教学的重点，力求让学生感受到文化知识的学习与专业学习是紧密联系的。如在讲授“职业性格”时，在财会专业，我们引导学生分析财务人员应具备的职业性格特征；在营销专业，引导学生分析销售人员对职业性格的要求。这样的教学将书本知识贴近生活实际，学生够得着，容易理解掌握。

其次，在教学方法上体现出创新性。一是，由教师创造“情感氛围”，激活学生的思维，使学生产生听讲的兴趣、想说的欲望、合作探究的心情，为“有感而悟”打下基础。二是，通过巧妙的课堂设计，让学生在“情感体验”，理性思考、小组讨论后，“组织好答案”，“悟到些道理”。三是，小组汇报与交流，使学生有“情感碰撞”，“达成共识”。四是，追求课堂教学对行为养成有良好效果。在讲《职业道德是职业成功的必要保证》这一课题中 “诚实守信、办事公道” 的知识点时，选用感动中国的武秀君替夫还债案例和 “三鹿毒奶粉事件”带给孩子的伤害、家长的悲痛欲绝进行强烈对比，两个案例直观、有冲击力，进而体验出诚信和公道是从业者最起码的职业操守。其间运用视频材料、感官图片、恰当的音乐、精致的课件营造出一种独特的情景，迅速将学生引入故事情节，身临其境，被浓浓的情感包围着，要么感伤，要么气愤，要么同情，要么悔恨，学生通过讨论与交流，沐浴在教学情景中，将自己的内心情感尽情抒发，不但领悟到了道德知识，还升华了道德情感，心灵得到了净化，达到了启迪学生的目的。

再次，在学法指导上体现出创新思维的培养。人们常说，授之以鱼，不如授之以渔，中职德育课教学同样担负着培养学生自主学习能力和钻研探索精神的任务。在学习“正确认识就业”知识前，我给学生布置了这样的一个任务：利用周末时间，调查一下我校毕业生的首次就业和现在就业的岗位情况。通过调查同学们自然可以发现，大多数毕业生首次就业岗位与所学专业不相符合，实践中学生发现问题，继而引发悬念首次就业与职业生涯发展有着怎样的关系？为学习新课奠定基础，从而培养自己的创新能力。

最后，从关注学生成人、成长和成才的角度出发，补充和延伸《职业道德与法律》的授课内容。如在讲《做讲文明、有礼仪的人》，以欣赏漫画“有些‘运动’不能搞”开始，教学中，借助多媒体课件，一组不讲文明、不讲礼仪的行为被缓缓地、以连放的形式展现出来。学生看着看着，都情不自禁地发出“哎、哎”的叹气声，课题自然引出，不但调动了学生的求知欲望，还激发了学生的积极思维，为整堂课学生的积极参与打下了基础。

实践证明，通过创新教学模式，可以引导学生加入教学活动，将呆板型学习变为探究性学习，使学生在“体验中学”“在情景中学”“在快乐中学”，提高学生的学习兴趣。

三、以学生发展为本，构建教学评价模式。

职业道德与法律教学 篇12

一、“体悟”教学的内涵和特点

1.“体悟”教学的内涵

体悟教学包括两方面:“体”和“悟”。体, 有亲身实践或经历 (某事) 、体察、体会、体验的意思。体, 强调践履, 通过亲身实践、体验感受。悟, 既可指亲身经历、实地领会的动态过程, 又可指通过亲身实践悟得的静态结果。体悟是主体在学习过程中有情感参与的认识理解活动, 是思维、情感和行动三者的有机结合, 它既是个体理性认识的方式, 又是情感发展的方式, 更是实践、行动的方式。因此, 体悟既指一种行为过程, 又指一种认识结果;既是道德学习的根本方式, 又是道德学习的总体成果。

2.“体悟”教学的特点

(1) 非理性思维。体悟强调的是对知识的一种升华, 是主客观的合一, 是内化到人言行举止中的德性。体悟式教学的成功靠的是心灵对心灵的呼唤, 感情对感情的激发, 智慧对智慧的启迪, 任何殚思竭虑的理性分析都不可能收到最佳效果。

(2) 不可重复性。由客观知识或理性的情感体系向德性的过渡不是简单的量的积累的过程, 它超越了逻辑思维的框架, 往往是在某种特定情境、偶然因素的触发之下出现的跳跃式的升华过程。因此, 它的过程与科学认知相反, 具有不可重复性。

(3) 开放性。体悟不一定在有计划的教育教学过程中进行, 当量的积累达到成熟之后, 引发质变的情境或因素随时随地都可能出现, 甚至日常生活或社会中习以为常的事件也可能成为触发点。

(4) 主动性。体悟之所以是一种主动的学习行为, 是因为学习主体在学习中出现了学习行为的自我反思。其动力源来自某种感召:兴趣驱动、外在感召 (如学习榜样) 、学习主体的社会价值选择。

(5) 实践性。体悟强调理论与实践的高度结合。不仅是单纯的书本知识与技能的结合, 更多的是知识、技能与人生理念的结合。体悟教学关注学习的意义:为何要学习这种知识?这是一种整体的学习, 知识、技能成长的同时是文化生命的成长, 是人生的成长。

(6) 个体性。体悟教学强调学习的个体性, 规范与标准不是外在的, 而是内在的。重点围绕学习个体的人生成长展开。体悟式学习不仅是对外部环境的习惯与适应, 而且在自由自主的创造中实现内与外的沟通与平衡。

通过上述分析, 结合《职业道德与法律》这门课程的性质特点, 在教学中采用“体悟”教学法应该是一次不错的尝试。经由体悟得来的道德知识最具生命力, 对行为的影响力最深刻和持久。

二、“体悟”教学在《职业道德与法律》中的实施策略

1. 体悟教学法的一般操作程序

(1) 体悟教学法在操作上可以分为三大阶段:

课前的教学设计→课堂的体悟教学→课后的体悟性作业

(2) 以上三阶段又具体表现为以下九个操作步骤:

教学设计→课前准备→引导目标和内容→提供信息、点拨指导、启发讲解→学生研究、体验、感悟、领会→学生之间、师生之间的合作成功→巩固与应用→反思与小结→体悟性作业

2.“体悟”教学法在教学各阶段的实施技术

基于中职《职业道德与法律》课程体现的德育功能, 运用体悟教学立足学生个性的发展, 引导学生终身发展, 在教学各阶段都要运用各种技术深化学生的体验, 促发学生的感悟, 促成学生德性的生长。

(1) 创设情境, 激发学生兴趣。

体悟教学注重学生体验和感悟, 在教学中要为之创造条件。课前, 可以通过几个具有实际研究意义的问题, 引导学生或独自探究, 或合作发现, 对学生的智慧提出挑战, 引发探索行为。例如, 在讲授“感受道德之美”一课时, 引导学生探索发现社会上、学校里“美”与“丑”的不同现象, 或用相机记录, 或用文字叙述, 用心发现“美”。在课堂中, 创设情境的方式更多样化, 可以通过比较分析发现现象自身矛盾创设问题情境;可以利用客观事实与学生原有知识的矛盾创设问题情境;可以利用不同人物的见解矛盾创设问题情境;可以利用旧知识的局限性创设问题情境;可以利用学生典型的普遍错误创设问题情境, 这些技术又可以通过各种形式表现出来, 如通过老师的激情渲染与描绘, 学生置身于情境之中;用多媒体将声、像、动画等多种手段结合起来, 营造特定的氛围, 使其身临其境, 产生共鸣;指导学生扮演特定的角色, 让学生站在该角色的立场上, 设身处地, 与人物相融合, 思考各种道德问题。

(2) 留出空白, 引发学生思考。

“留空白”技术在文学作品、艺术雕塑、服装设计等方面运用得比较广泛, 体悟教学中需要留出让学生领悟、感悟的时间, 在教学中如果运用得好, 会非常有效地培养学生的思维能力, 让学生自己思考、想象、猜测和创造。当然留空白与讲解启发是相辅相成的, 只有讲解启发得好, 留空白时, 学生才能研究明白, 才能取得成功;只有留空白, 才能使讲解和启发收到“导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的效果。“留白”要遍布课堂的不同阶段、不同环节, 如导入新课时、讲授重难点时、内容延伸时等不同阶段, 使课堂教学更有节奏和旋律, 师生双边活动此起彼伏、波澜壮阔。

(3) 平等对话, 组织学生讨论。

后现代哲学代表人物罗蒂认为, 绝对真理是遥不可及的, 最重要的是“将对话进行下去”。不同的人, 不同的观察角度, 对同一问题的解释不相同, 关键是“沟通”和“对话”。体悟教学要求教师以平等的身份, 以教材中的问题或与教学目标有关的问题为话题, 组织学生并与学生一起进行沟通和交流。在交流讨论过程中还要注重营造轻松自由的氛围, 如果学生心理存在担心和疑虑, 就难以将想法说出来。特别遇到道德两难问题, 社会上有争议的话题时, 教师要消除成见, 尊重学生的所有意见, 通过不断提问和质疑, 将对话引向深处。

体悟教学既是一种教学思想, 又是一种教学方式。作为一种教学思想, 首先意味着教学不仅是实现既定的明确目标, 内化成人世界赋予的定论, 还是主体建构认识对象个体意义的过程, 是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充, 它充盈着自主、探索、建构、生成、创新等词汇蕴含的生命活力与发展态势。作为一种教学方式, 体悟教学着眼于促发学生的体悟学习, 并以学生体悟学习的状况衡量教师教学手段的合理性, 对提高教师的教学水平、授课艺术具有很大的影响作用。对于《职业道德与法律》这门课程而言, 体悟教学也是行之有效的。通过体悟, 没有的道德知识产生出来, 已有的道德知识得到确证, 正确的道德认识施之行为, 错误的道德认识得以放弃, 体悟的过程正是一个“变人之知为己之知, 变表之知为里之知”的过程。

参考文献

[1]张华龙.体悟教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2009.

[2]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]庄平.“体悟—创新”教学模式的理论依据及特征[J].南阳师范学院学报, 2005 (11) .

[4]高慎英.体验学习论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2008.