主要素质（共10篇）
主要素质 篇1
提高员工素质是搞好企业基层建设、提高执行力的根本, 是建设先进文化、培育优秀员工、创造高效组织的根本, 是促进企业发展的根本。在抓员工素质方面, 如果偏重知识和专业技能等方面的培训, 而对道德素质的提高重视不够的, 显然不利于提高员工的综合素质。因此, 抓员工道德素质的提高作为抓素质的一个重要方面, 有必要在企业管理中予以足够重视。
一、提高员工道德素质的重要性
马克思主义认为, 人力资源是所有资源中最宝贵的资源, 人是企业的生命, 是生产力诸要素中最积极最活跃的因素。人是企业生产经营管理的主体, 在企业人财物诸要素、产供销诸环节中, 人是关键因素, 处于核心位置, 企业战略的实施最终要落实到人身上。所以, 著名经济学家厉以宁说, 如果只有其他资源而没有人力资源的参与, 资源依然是资源, 不会成为产品和现实的经济优势, 价值是投入人力资源创造的, 拥有丰富的人力资源是经济发展的最大优势。
人在企业中的作用如何, 和人的素质有关。粗略地说, 员工素质主要有两个方面, 即德与才。德即道德素质, 指人的品质、信念、态度等, 如政治观、道德观、价值观、事业心、民族自尊心、自信心和正义感等。员工道德素质决定一个人对社会、对企业、对工作的态度, 因而决定了一个人做工作的主观能动性。才即见识和能力, 包括认识事物的能力、科学预见的能力、所掌握的技能等, 是一个人的做事能力。
二、员工道德素质的几个重要方面
对于企业员工来讲, 其道德素质主要集中体现在敬业精神、责任心和团队意识等几个方面。
工作是创造生存条件的手段, 是实现人生价值的途径, 是赢得他人尊重的条件, 因而也是人生最基本、最有意义的生命活动形式, 是做人的责任和义务, 甚至可以说是“人生而为人的使命” (松下幸之助语) 。敬业精神, 就是指对所从事的工作有崇敬之情、神圣之感, 视所从事的工作为天职, 工作中满腔热情、兢兢业业、精益求精。有了这样的敬业精神, 工作就会成为一种享受过程, 一件我们心甘情愿地为之付出心血和汗水的事情。
团队意识表现为对企业文化的认同、大局意识和合作精神, 是员工对组织的归属感, 反映在对组织的忠诚上。具有团队意识的人能够接受企业的目标和价值观, 以成为组织中的一分子为荣, 能够用企业的价值观指导自己的思想和行为, 与组织和同事良好合作, 能够服从大局, 从全局利益出发考虑问题, 为全局利益服务, 甚至为全局利益放弃个人利益。
敬业精神、责任心和团队意识是相辅相成的。它们共同作用, 能使人产生强烈的工作积极性, 充分发挥主观能动性, 想方设法地做好工作, 使自己的工作能力得到有效发挥, 表现出良好的个人执行力, 为组织目标的实现作出贡献。
三、提高员工道德素质的主要途径
(一) 发挥企业文化的引领作用。通过加强企业文化建设育
人铸魂。坚持为了人、相信人、依靠人, 尊重人的价值, 实现人的愿望, 满足人的要求, 促进人的发展, 大力宣传企业价值观和优良传统, 以引导人、教育人, 提高员工对公司企业文化的认同度, 培育员工的归属感, 增强员工的忠诚度、敬业精神、责任心和团队意识。
文化引领的另一个重要方面是树立和宣传先进模范人物。这是企业对员工进行有效激励的形式之一。模范的价值就在于“示范价值”, 所以, 模范应当是员工的楷模, 是员工值得学习、可以学习的榜样。模范至少应当具有这么两个特点:一是具有先进性, 能够代表先进文化和先进生产力, 是先进文化、先进生产力的优秀实践者;二是对员工具有广泛的示范效应。只有把那些确实具有先进性、做出突出贡献的人树为模范, 才会对员工产生积极影响。否则, 如果把一些碌碌无为甚至表现恶劣的人树为模范, 就只能产生负面效应。因此, 企业在评选模范的时候需要做好评价工作。要少而精, 不搞平衡照顾, 不撒胡椒面, 力求评出真正的先进模范;要采用刚性较强的评选标准, 尽量用成绩来评, 用数据来评, 减少定性评价的人为因素;要坚持民主原则, 让广大员工充分参与, 评选出自己心目中的先进模范。只有让广大员工值得学习、乐于学习的真正的先进模范, 才能对大家的思想和行为产生积极影响, 对组织的进步产生推动作用。
(二) 发挥领导者的示范作用。
有研究表明, 在上司的行为、同事的行为、本企业的伦理规范、正式的组织政策、个人的经济状况和社会的道德风气等诸多影响企业员工道德水准的因素中, 上司的行为是影响程度最高的因素。而上司的行为是否合乎道德取决于其道德素质。因此, 领导要发挥良好的示范作用, 自身得有良好的道德素质和工作作风, 不是依靠权力而是依靠自身的优良思想、品德、作风、知识和能力等内在素质所表现出的精神境界和人格魅力影响、感召、带动、凝聚和激励员工。
(三) 发挥激励机制的导向作用。
人们愿意做能够受到奖励的事情, 而逃避会受到惩罚的事情。提高员工的道德素质, 必须依靠激励机制作保障, 在用人机制和利益分配机制中, 对体现良好道德素质的行为和员工给予正向激励, 而惩罚那些不道德的行为和员工。
在用人上, 坚持用人惟贤的原则, 让德才兼备的人得到重用。德才兼备才能高质量地完成工作;有德无才, 心有余而力不足, 做不好工作;有才无德, 会把自己的才能用在只为自己牟利, 甚至损害社会、企业、他人利益上, 这种人往往是企业的危险品。所以, 在用人上要发挥好激励机制的作用, 对道德素质差的人进行必要的过滤。
在利益分配上, 让道德素质好、勤奋工作并作出贡献的员工从经济上得到奖励, 让道德素质差、不为企业作贡献甚至对企业科学、和谐发展发生不良影响的员工受到处罚, 体现奖优罚劣的原则, 激励员工提升素质、多做贡献, 通过为他人、为企业、为社会提供更好的服务来获取更大的利益。
主要素质 篇2
1、商务谈判礼仪；
2、气质修养礼仪；
3、举止仪态礼仪 ；
4、演讲沟通技巧；
5、职场办公礼仪；
6、服务业系统流程；
7、迎宾送客礼仪；
8、化妆及造型；
9、拜访馈赠礼仪；
10、国际标准舞；
11、时尚名媛 美姿美仪训练；
12、专业讲师舞台魅力；
13、打造 360°魅力女性；
14、高尔夫球场之社交礼仪；
15、中式、西式、日式餐饮礼仪；
16、颁奖典礼流程礼仪
主要素质 篇3
随着太极拳在全世界如火如荼的发展，国内太极拳队伍的建设也逐步成为高校校园文化建设的一个重要组成部分。本文从调查、访问、观察对武汉体育学院太极拳代表队男女运动员的主要身体素质的练习情况入手，通过收集各方面的材料进行分析研究，从而制定主要身体素质指标的评定标准，并对其在今后的专项身体素质训练中提供帮助。
2研究对象和研究方法
2.1研究对象
本研究以武汉体育学院太极拳代表队运动员的身体素质指标与评定标准作为研究对象，将运动员按性别分：A组为12名男运动员，B组为11名女运动员。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过对学校图书馆、Internet检索和收集国内外有关太极拳运动员身体素质的文献资料，为测试指标的初步确定提供资料支持。
2.2.2问卷调查法
走访一些太极拳方面的专家学者，设计了问卷调查表的初稿，并进行效度检验。检验有效后，开始向武汉体育学院武术系学生发放问卷，以确定评定指标。
2.2.3素质测试法
本研究经专家、教练的初步遴选和限于统计方法的要求，确定4项身体练习手段的测试项目指标为研究内容，对武汉体育学院太极拳代表队男女运动员主要身体素质进行测试。
3研究结果与讨论
3.1评价指标的确定
3.1.1太极拳运动员速度力量素质评价指标的确定
速度力量是指运动员在做动作时用力速度的能力。经过专家、教练们初步遴选将范围缩小，调查结果显示，37人认为相对纵跳摸高这一指标能够评定运动员速度力量素质(占61.7％)；16人认为30米短距离冲刺(占26.7％)；5人认为3次10米折返跑(占8.3％)；2人认为10秒左右单拍脚(占3.3％)更有效，通过调查结果我们断定，相对纵跳摸高为该校太极拳代表队运动员速度力量素质的评价指标。
3.1.2太极拳运动员平衡素质评价指标的确定
随着武术套路比赛规则的不断革新，武术套路场地的变化随之而来，这对于太极拳运动员完成平衡动作是一种新的挑战，要求运动员不断提高平衡素质。调查结果显示，31人认为闭眼单脚直立时间能够充分评价太极拳运动员平衡素质(占51.7％)；14人认为是闭眼走平衡木时间(占23.3％)；10人认为是闭眼单脚屈蹲时间(占16.7％)；5人认为是闭眼背向走直线时间(占8.3％)。我们确定闭眼单脚直立时间的多少作为该校太极拳代表队运动员评价平衡素质的指标。
3.1.3太极拳运动员柔韧素质的评价指标
柔韧素质是指人体关节在不同方向上的运动能力以及肌肉、韧带等组织的伸展能力。调查结果显示，28人认为相对控腿高度可以作为评价太极拳运动员柔韧素质的指标(占46.6％)；19人认为是前举腿低势平衡(占31.7％)；10人认为是后插腿低势平衡(占16.7％)；只有3人认为是横叉高度(占5.0％)；故此，我们选取相对控腿高度作为该校太极拳代表队运动员柔韧素质的评价指标。
3.1.4太极拳运动员耐力素质的评价指标
耐力素质是衡量身体素质的重要指标之一，是从事运动的基础。从调查结果来看，有55.0％的人认为静止低位太极桩极限时间是评定太极拳运动员耐力素质的指标；有21.7％的人认为是低位步法组合极限时间；有18.3％的人认为是2000米跑；有5.0％人认为是42式太极拳完成时10秒脉搏次数。最终，我们确定静止低位太极桩极限时间是评价该校太极拳代表队运动员耐力素质的指标。
4结论与建议
4.1深入贯彻身体素质训练理论学习的重要性，让运动员从思想的高度上重视全面的身体素质训练，加强身体素质训练理论的学习，是不断提高专项技术水平的前提和基础。
4.2加强全面的身体素质训练，为运动员更加优质地完成套路动作奠定坚实的基础。结合太极拳专项运动特点，针对运动员具体情况，制定科学合理地身体素质训练计划，不断提高运动员身体素质训练水平。
主要素质 篇4
关键词：实践,现状,提素
哈尔滨车务段紧密联系职工素质的实际状况, 开展了大规模的职工培训工作。虽然说取得了一些效果, 但从职工素质上暴露出的问题, 感到职工素质与现实安全的要求仍然有很大的差距, 必须采取坚决有效措施, 全面、快速提升职工素质。
1 提高职工素质的实践
一直以来哈车坚持和路局培训要求相同步的原则, 坚持紧贴运输生产实际的原则, 坚持培养综合型人才的原则, 做到量体裁衣, 因人施教, 对不同班次、不同职工层次, 设置不同的培训内容, 增强了职工培训的针对性, 职工的整体素质有了一定提高。
2 职工素质现状
我们在提高职工素质上取得了一定效果, 但职工素质与新体制下安全工作的要求, 还有许多不适应的问题。职工素质不适应地理位置、设备设施的需要, 满足不了新设备、新设施更新的要求, 极大的滞约着企业的安全发展。
3 快速提高职工素质措施
全面、快速提高行车主要工种职工素质, 必须要结合人员素质、设备设施、作业特点、地理位置等因素, 采取灵活多样的培训方法, 培养职工学习兴趣, 使职工在指导中研讨, 在研讨中解疑, 在解疑中学习, 在学习中“提素”。
3.1 运用细分跟踪法, 严把五个关口, 解决日常培训不真实的问题
3.1.1 严把培训计划关。
分车务段和车站两个层面细分培训计划。车务段每月制定和下达的培训计划, 要针对每部线和车站的作业特点、阶段性工作以及当前重点工作进行敲定。车站根据车务段下达的日常培训计划, 进行细化, 分职名制定日历培训计划, 量体裁衣, 有侧重地进行培训。
3.1.2 严把班前试问关。
制定统一规范的班前试问管理办法, 每日根据实际作业情况, 有针对性地对职工进行班前提问, 起到提醒、提示、提高的目的。
3.1.3 严把跟踪回访关。
对分层培训计划的落实情况、班前试问制度的执行情况、职工培训管理情况, 采取随机抽查与重点检查相结合, 现场试问与组织考试相结合等方式, 跟踪日常职工培训制度落实情况。
3.1.4 严把日常调考关。
为了检验职工日常培训学习的效果, 实行定期集中考核制度, 年内所有的职工考核一次。对考试不合格者进行补培, 直至合格为止。
3.1.5 严把集中培训关。
实行区域性集中培训, 分线别成立培训基地, 在培训组织上各站职工就近到所在基地参加培训, 安装远程视频监控系统, 检查集中培训质量。
3.2 运用岗位结合法, 突出五个关键, 解决重点培训不突出的问题
3.2.1 突出动车组运行。
制定动车组运行培训保障制度, 利用每日一题, 每日一问, 每旬考核, 每月大考, 定期演练, 季度研讨等方式进行强化式培训。
3.2.2 突出调车作业。
坚持从调车作业计划编制源头展开培训, 对调车作业计划不定期审阅和检查调车作业计划编制质量, 进行分析讲评, 讲解存在的问题, 注意事项, 不断提高调车作业计划编制质量。针对调车作业联控办法, 对自控、互控、联控措施和联控用语进行全员全过程地培训, 确保调车作业相互监督提示到位。
3.2.3 突出长大重载。
抓住长大重载列车开行过程中到发线、列车有效长、线路坡度、抢钩作业等关键, 分站别进行培训, 日常通过随机抽查的方式检验车站值班员对到发线有效长、牵引重量等掌握情况。并强化对热轴甩车, 机外停车, 转线等应急处理的培训。
3.2.4 突出非正常。
针对非正常接发列车应急处理问题, 对各种故障情况制定应急预案。为了提高实作技能, 一方面由车站联系电务部门, 利用天窗时间进行现场演练。另一方面车务段每月集中组织一次非正常列发列车模拟演练, 检验职工对应急问题处理熟练掌握程度, 当场进行点评, 在讲评中学习, 在讲评中提高。
3.2.5 突出特货运输。
结合装运超限货物的实际, 每次装运前组织装载加固专题培训, 对途经的径路进行明示化, 实行干部上岗监控“三核对”制度。
3.3 运用超前预防法, 盯住六个时候, 解决特殊培训不到位的问题
3.3.1 盯住调图。
针对多方向接发列车在新图实施期间最容易发生错办、误办问题, 组织专业人员进行专题培训, 明确车次、占用股道、方向等变化情况, 防患未然。
3.3.2 盯住规章变化。对每次规章变化情况做出摘录对照表, 并组织相关人员集中培训, 加深对变化内容的学习掌握。
3.3.3 盯住施工前。
每次施工作业前, 车务段指派专业人员深入到现场, 结合现场施工的实际情况, 再次对方案核对、施工登记、命令核对、行车办法、凭证交接、开通试验等各个环节进行培训, 现场解答职工提出的各种疑问, 事先提醒职工作业中可能遇到的各种问题和应对措施, 起到先知先觉、事先预防的目的。
3.3.4 盯住三新人员。
对“三新”人员实行包保教学, 与干部结成包保对子, 包教、包学、包保干部联挂包保责任。车站、车务段跟踪考核, 确保三新人员对本岗位的业务知识熟练掌握。
3.3.5 盯住季节变化。针对不同季节的安全特点, 组织超前培训, 使职工在实际作业中能够从容应对。
3.3.6 盯住新技术、新设备。
专业技术人员实施背包培训, 深入车站结合技术设备情况, 现场对职工教学, 以便熟练掌握新技术、新设备相关知识, 解答疑惑。
3.4 运用考核激励法, 实施七个从严, 解决职工自学不主动的问题
3.4.1 实施素质等级工资制上从严。
实施素质等级工资制, 将职工考试成绩纳入月度工资考核中, 职工素质不同, 待遇不同, 素质高享受高等岗薪工资。待遇上的充分体现, 调动了职工自觉学习业务的积极性。
3.4.2 强化分工包保考核上从严。
对培训专业人员实施按线分工包保负责制, 全面负责所包线车站的培训整体工作的推进, 将所包保车站的职教管理、日常培训、职工素质等情况, 全部与包保干部进行联责, 纳入考核之中, 促进干部自觉发挥作用。
3.4.3 强化培训质量考核上从严。将培训质量纳入对执行层考核, 追究一把手在对职工业务素质提高上的管理责任。
3.4.4 强化兼职教师考核上从严。对兼职教师实施激励考核, 对日常检查存在问题联责, 对月度整体工作实行津贴联责。
3.4.5 强化技术比武考核上从严。
加大对技术能手的奖励力度, 并在提职、晋工人技师等方面优先考虑, 调动职工赶超技术尖子的积极性。
3.4.6 强化工人技师考核上从严。
对参考技师, 车站推荐, 由专业业务科室综合考核, 推选真正具备专业技术业务素质, 综合管理能力强的人员参加报考。已聘技师实行年度整体考评, 对业务素质下降, 未起到表率作用的人员解聘。
主要素质 篇5
论文摘要：目前我国素质教育改革的重点应是尽快启动素质教育评价体系建设国家研究项目，积极推进高校招生制度改革，促进学生身心协调健康成长，加快推进中小学实施小班化教学和加强农村师资建设。力争在较短的时间内实现高等教育质量的根本性恢复，稳步推进教育管理体制改革为素质教育改革目标的实现提供制度环境支持。
论文关键词：素质教育；教育管理制度；教育评价
我国实施素质教育改革面临的主要困难有：素质教育的概念没有界定，严重制约了素质教育理论的研究和实践的进展；教育理论界关于素质教育改革理论先行还是实践先行的争执直接影响素质教育改革的进程；素质教育评价体系的建立是一个艰巨的长期过程，社会条件准备的程度从根本上制约着素质教育改革的进度；树立社会对教育公平的信心，逐步消除社会对改革现行招考制度后能否保证考生升学机会公平的顾虑也是困扰素质教育改革的重要因素。化解这些困难将是一个长期的系统的工程，目前我国深化素质教育改革的主要对策包括加快完善素质教育理论和进一步推动素质教育实践两个方面的内容。
1素质教育理论研究问题
1．1加快素质教育实践是继续推进我国素质教育理论发展的关键
近几年我国素质教育理论研究鲜有进展，相关论文和成果数量大幅减少，说明相关课题的研究工作遇到了难以通过的瓶颈，继续推进素质教育实践是解决问题的前提和关键。
马克思主义哲学认为实践是推动理论发展的前提和动力。素质教育理论的发展毫无疑问地需要素质教育实践提供动力，因为素质教育实践的需要才是是素质教育理论活力的源泉，离开素质教育实践需要的素质教育理论既不可能得到实践的检验，更得不到实践上的推广及进一步的深化发展，这种理论是虚无的空洞理论，当然也是没有活力和前途的理论。加快和深化素质教育实践是完善素质教育理论的基本前提和条件。我国素质教育实践的停滞是造成素质教育理论研究停滞的重要原因。
1．2发展素质教育理论的重点和突破口
1．2．1加快制订素质教育评价体系
在全面推进素质教育实践面临很多和很大困难的条件下，我国应把推进素质教育理论研究的重点和突破口放在完善和推广素质教育评价体系上，同时积极实践相关研究成果。坚持在实践中检验和推动理论研究的发展思路，并最终实现素质教育理论和实践的平衡发展。
素质教育评价体系建设的不足已经事实上成为了制约我国素质教育改革实践和理论研究进一步发展的直接因素与焦点问题。目前我国素质教育实践和理论发展过程中遇到的几乎所有问题都与教育评价体系的建设与实践状况有着密切的关系。
完善素质教育评价体系的重点和难点是保持评价维度与素质教育功能的内在一致性，关键是厘清素质教育和应试教育评价体系的根本区别。素质教育评价体系的关注点是学生完善人格的形成、科学精神的培养、良好思维与行为习惯的养成、各种潜质特质的发掘与发展和学生身体素质的提高等各种素质的发展情况。对学生知识掌握水平的评价只是素质教育评价体系中一个一般的评价内容。
为此，还要科学对待实际上国内一直就存在着的全面肯定基础教育和认为素质教育改革将导致学生成绩大幅下滑的言论。
首先，我们必须承认我国在基础教育改革和发展上取得的巨大成就，有的方面的进步可以说是取得了突破性和历史性的成就。其次，我们也必须看到我国学生知识水平的提高让我们的孩子付出了巨大代价。大量的研究结果表明：现阶段我国学生尤其是基础教育阶段学生的身体素质严重滑坡，人格和情感发育不健全，自主意识和独立处理问题能力严重缺乏，自信心、创新意识和创造能力严重不足，知识和能力结构不完善，学习兴趣低下。这些问题的存在和我国基础教育阶段评价体系普遍存在的重知识教学轻素质发展有直接联系。因此，全面加快在基础教育阶段推广素质教育评价体系是极其紧迫的事情。
1．2．2加强有关促进学生身心健康和塑造学生健全人格理论的研究
身体健康发育的重要性是路人皆知，中央政府对学生在校学习期间体育锻炼问题高度重视，曾先后出台多个相关文件、通知。我国各级地方政府和教育主管部门对此更是高度重视，有的地方甚至对学生在校期间的体育课时与活动时间数量作出了具体安排。虽然这些措施在一定程度上保证了学生课内外的锻炼与活动时间，但相关研究表明，我国学生的身体素质仍然不断滑坡。
比学生身体状况滑坡更糟糕的是学生心理发育上存在的问题，这个情况存在于我国教育的各个阶段，当然类似的问题在国外的教育领域也普遍存在。造成学生心理不健康的主要原因是个体的社会化及个性化过程不及时、不彻底和不协调。
表现为自我意识和社会融人水平低、合作意识与能力差，独立意识和独立处理问题的能力不强，发现、分析与解决问题的能力不够，进取心和意志力不强，精神不够专注，自信心和抗挫折能力差等。这些问题的存在可能导致学生成为心理承受能力脆弱的一代国家建设者。同时这些问题也会严重抑制学生素质的全面发展，是与我们目前大力倡，导的创新教育互相抵触的。
在教育的各个阶段加人心理和人格教育课程已是十分迫切的事情。有研究表明：学生自残、学校暴力事件的发生以及学生违法犯罪的日趋严重，甚至有些青少年的违法犯罪活动都和学校的心理教育与干预不及时有关。现代犯罪心理学也表明及时的心理干预，可以使多数轻微的违法犯罪行为甚至不少严重的恶性犯罪行为得以避免。
可以看出学校科学适时开展人格和心理教育的极端重要性。健全的人格和健康的心理也是学生全面发展特别是培养学生科学精神和创造性思维的基础，人格决定着人们观察、认识、思考和处理各种问题的认知起点、基本方式、方法和结果。
素质教育理论必须为上述问题的解决指明出路和找到解决办法，把教育实践中不符合教育教学规律的的教育教学行为找出来并加以纠正。同时，素质教育理论还应当包含完整的学生心理和人格教育理论及相关的教学理论与方法体系。
最近，国家成立了与素质教育研究有关的国家级的调查研究课题组，目的是就素质教育改革问题展开全面的调查研究，有些课题的阶段性成果已经相继发表。虽然素质教育改革是庞大的涉及社会各个方面和层次的系统工程，不可能依靠一两个调查研究成果来完成，但从中可以看出国家继续推进素质教育改革的决心，也说明我国关于素质教育理论的研究工作还大有可为。
2素质教育实践问题
我国的素质教育改革是一个以管理思想和管理体制改革为基础，以教育思想和教育教学模式系统改革为主要特征的系统工程。素质教育改革的过程将是渐进的长期过程，当前我国应积极推进高校招生制度改革、加快推进中小学实施小班化教学和加强农村师资建设、力争在较短的时间内实现高等教育质量的根本性恢复和稳步推进教育管理体制改革为素质教育改革目标的实现提供制度支持。
2．1积极促进学生身体和心理健康成长
首先，各级各类学校都要确保足课时开设体育课和活动课。基础和中等教育阶段必须保证学生在校期间每天不少于一个小时的锻炼时间，时限制学生在校和课外作业时间。现在的问题是城市学校内学生活动场所严重不足，乡村学校体育课师资和学生活动器材严重匮乏。政府和教育主管部门要通过制定切实可行的措施和奖惩办法，加大对学校执行相关文件情况的监督与引导力度，确保学生在校的体育课和锻炼活动时间另外政府要不断加大相应的财政投入力度，积极改善基础教育的办学条件和扩大学生的活动空间与场地。
其次，我国的各级各类教育机构都要逐渐设立心理咨询室。通过开设心理课程、讲座等形式把心理学和心理危机自助知识授给学生。要从基础教育阶段起给每个学生建立心理健康和发育状况档案。教育机构还要根据学生的身心发育特点有针对性的开展心理辅导，及时干预和化解学生的各种心理危机。
再次，重视学生健全人格的塑造。人格教育是伴随人终生的事情，但儿童与青少年阶段的人格教育显得特别重要。人格塑造是我国教育的软肋，我国的学校教育未能充分重视对学生健全人格的塑造，而且教育教学过程中还大量存在忽视乃至冒犯学生人格的不良教育教学行为。为此我国应倡导民主的、师生平等互动的和尊重学生情感体验与健康发育的教育教学模式，以丰富学生的人性和培植学生人文精神为重心健全学生人格。
2．2用素质教育评价体系评价素质教育
用应试教育的评价体系评价素质教育是当前我国素质教育改革试点普遍存在的问题，评价的直接结果是学生学习成绩的急剧下滑。这就是不少人讲的实施素质教育学生就完了，课堂教学也完了的证据，也正是我国素质教育改革难以推进的重要原因。用应试教育的标准衡量素质教育的成果，其结果当然是不科学的，但以应试教育的评价体系评价素质教育的情况确实正直接影响着我国的素质教育改革的步伐。
也正因如此不少实施素质教育改革的学校和地方纷纷宣称素质教育改革提高了学生的考试成绩，并以此换得社会各界对素质教育改革的支持。我们知道，通过素质教育提高学生成绩不会立竿见影，有的成绩是要跨过一定教育阶段后才能表现出来的。短期的结果反而可能是学生在知识性的测试中成绩有所下滑。可见，推行素质教育需要非凡的胆识和智慧，它要求素质教育教学改革和素质教育评价体系的推广必须同时进行，真正做到用素质教育评价体系评价素质教育效果，否则，改革将很难取得实质性进展。
素质教育的另一个结果是学生各种能力，特别是创新习惯和创新能力的形成。我十分赞成创新是一种习惯的看法，这种说法虽然未必完全准确，但它明白无误的讲出了创新的心理基础。任何创新都一定是开放的和自由的心理活动的结果，都是以一定的创新心理机制和心理创新过程为前提取得的。素质教育本身就是建立在学生心理自由和不断创新基础上的教育过程，素质教育评价体系可以保证这个教育过程的顺利实施。
2．3全面提高教育教学质量
主要办法和思路是推进中小学实施小班化教学，加强农村师资队伍建设，通过管理体制的变革实现高等教育质量的恢复等。
2．4几个具体问题
2．4．1知识教学和素质教育的基本关系
素质教育和其他教育一样必须向学生传授一定的知识，当然这些知识技能既包括基本的生产、生活知识与技能，也包括进一步学习的知识、技能，还要包括科学精神的培养和开展研究的知识与技能。
与传统教育不同的是，素质教育关注的中心是学生素质的形成与培养，知识的传授仅仅是素质教育的一个内容。素质教育理论相信，学生素质的全面提升才是学生获得知识的有效途径，在基础教育阶段既不必要也不可能进行以完整学科知识传授为主要内容的教育。素质教育模式下基础教育阶段的知识教学是零散和成点式分布的，主要是作为手段为发展学生素质服务的。有些基础教育阶段的教学活动甚至连固定的教材也没有，教师要根据需要和教学情景创造性的发现并利用各种教学资源开展教学活动。但一些基础的学科知识教学应该是给予保证的，这是我国传统教学的优势。目前，我国基础教育的工作重点和中心要尽快转移到促进学生素质的全面发展上来，合理安排纯粹知识性的教学活动。
与基础教育不同，目前我国的高等教育以知识传授为主要内容的教学活动还应该加强。原因是：基础和中等教育阶段学生素质的全面发展为接受高等教育的知识教育提供了可能与保证；掌握一定的人文基础知识和系统的学科专业知识与技能已经成为大学生全面发展的重要保障。当然，高等教育阶段是以发展性的知识传授和以学生思维训练与技能的形成为中心的，大量陈述性的学科专业知识主要靠学生的自学来完成。高等教育还要通过专业的教育塑造学生崇尚与追求科学和真理的精神，通过严格的训练形成学生科学思维的习惯和规范开展科学研究的能力。
2．4．2高考制度改革
目前我国高校招生考试制度的改革已经成为社会各个阶层的热门话题，也是影响我国素质教育的焦点问题之一。事实上，近来我国的高考制度一直处于各种改革实验之中，只不过改革没有取得让各方面满意的效果罢了。高考的改革不成功的主要原因是各方面给高考附加的社会功能太多，干涉高考的社会因素太多。
高考是高等学校选拔合适人才来校接受教育的考试，也可以说是学生进入高等学校继续学习的入学资格考试，高考的基本功能是高等选拔适合本校教育的学生。因此，一般情况下高考是高等学校和学生互相选择的.活动，主要是高等学校和学生双方的事情，只要高校的招生行为在合法的范围内，其他单位和个人就不能轻易干涉。高校招生考试的科学做法应该主要由各高等学校组织命题、考试和录取学生。过多的社会功能同高考挂钩和其他因素对高考的过度介入是违背教育基本规律的，结果必然是高考功能被扭曲，整个教育畸形发展，最终影响正常教育功能的顺利实现。
不难看出，目前我国高考制度改革的主要工作就是恢复高考的主要功能，真正全面赋予各个高等学校招生自主权，真正全面实现高校的自主招生。从我国教育发展和管理模式的实际情况看，我国很难在短时间内真正全面实现高校自主招生。虽然我国高考的改革需要一个过程，但高考的改革的基本方向一定是逐步淡化全国统一高考和逐步增加各招生学校入学测试的比重。我国改革完成后的具体高考形式难以预见，但大致不外以下几种：一是取消全国统一高招考试，完全由各高等学校自主招生，这就是当前出现的取消高考论；二是设立高中毕业生综合水平或学业水平测试等国家考试，各高校在参考国家考试成绩的基础上，结合高等学校独立组织的有关测试的成绩，并参考学生中学阶段学习和参加社会实践情况，自主录取符合条件的学生；三是分类(分)设立高中学业水平测试，各高校在组织相关学生参加本校进行的综合素质测试的基础上录取符合条件的学生；四是特殊人才招生等。
2．4．3关于目前高考公平与否等问题
第一，目前高考是形式公平，实际结果严重不公平。可以举例说明这个问题，例如仅用身高一个标准选拔篮球运动员，在形式上很公平，但结果严重失公。与此类似，仅用对一种素质发展水平的测试成绩为标准选拔多元化发展的人才，根本谈不上什么公平。
第二，实行高校自主招生后，考试费用增加问题可以有多种途径解决。建国前我国高校都是自主招生，费用没有成为问题。更早的封建科举考试的费用也没有阻挡住赶考者赴考的行程。当然现在高校自主招生后的费用也不会成为影响我国高等教育发展的真正障碍。可以考虑由国家财政补贴学校方增加的相关费用；学生考试费用主要由学生负担；国家要对经济困难家庭学生的考试费用给予适当补贴，这是我国社会主义的国家性质决定的。
第三，诚信问题要靠制度创新和法制手段解决。首先要对建设诚信高招充满信心，我们有建国前高校招生的成功经验和发达国家著名高等学府好的招生经验可供借鉴，没有理由搞不好高校公平开展招生的工作。做好这一工作的关键是用法律和制度建设的办法建立诚信的政府与社会，有效及时地惩处国家工作人员说谎和干涉高招工作的行为。做好这一工作的基础是恢复高校的人事自主权，通过取消职称评定等办法解除知识分子对政府和单位的人身依附关系，恢复知识分子独立的人格与应有的社会地位。做好这一工作的重要条件是加快高等教育的产业化步伐，完善高校产业化运作模式，恢复高校自身造血与吸引优秀人才(包括优秀学生)的能力。还要完善高校的学术组织，提高学术组织在学校治理过程中的地位，真正实行教授治校等。
2．4．4我国的基础教育
目前我国基础教育的教学和评价都以知识传授为中心，在各项以考查知识为主的竞赛中总能取得令人惊叹和自豪的成绩。但这个成绩是以牺牲学生未来的发展为巨大代价取得的。从教育对孩子未来的影响看，我们可以把这种类型的教育称为“过度透支未来型”教育，其最大的问题是在孩子各种素质发展的关键时期，知识的传授极度挤压了学生多项关键素质和潜特质的发展空间与机会，忽视了学生的情感体验和健全人格的养成。
主要素质 篇6
关键词：医院,政工干部,素质,主要因素,对策
医院政工干部作为医院的重要职位, 其自身素质的高低不但影响着医院的思想政治工作, 还关系着医院的稳定和发展。特别是在当前医疗体制改革的背景下, 研究影响医院政工干部素质的主要因素并针对这些影响因素采取有效措施, 对提高广大政工干部的素质具有重要意义。
一、当前影响医院政工干部素质的主要因素分析
(一) 思想认识因素。
当前影响医院政工干部素质的第一个主要因素是思想认识, 主要表现在:当前个别医院还未高度意识到思想政治教育工作的重要性, 甚至有些医院为了追求最大化的经济效益, 忽略了开展思想政治工作的重要性, 从而忽视了政工干部存在的意义和价值, 时间一长, 就容易导致政工干部因为不能得到重视而失去信心和激情。另外, 还有个别的政工干部对政工工作缺乏正确的认识, 从而导致在开展政工工作时敷衍, 态度不认真, 阻碍了医院的发展。
(二) 素质因素。
当前, 绝大部分医院中担任政工干部职位的人员都是非专业人员, 主要表现在:一些政工干部是由其他单位或者部门转入的, 这部分人因为缺乏政工方面的专业知识以及专业的训练, 从而导致医院政工干部的素质不能满足新形势下医院发展的需要。
(三) 管理因素。
在管理因素中最为突出的就是医院的管理制度还有待完善, 不完善的制度导致政工干部在工作时缺乏可行的制度对其进行约束, 导致他们整日无所事事、不求创新。时间一长就容易磨灭政工干部在开展思想政治教育工作的战斗力, 消极对待工作。
(四) 薪资待遇因素。
虽然当前我国大型的国营医院中几乎有90%从事政工工作的人员是专职的, 但是还有剩余的10%是其他岗位人员兼职的, 这些兼职人员有些在从事医院管理工作的同时还承担着临床工作, 然而他们获得的临床薪资往往要比政工岗位上的奖金更高, 因此导致了相同岗位而薪资差距较大的现象。时间一长, 容易导致政工干部在对待上级安排下来的任务时应付了事, 完全不会认真思考如何才能进一步提高政工工作的效率以及如何才能在政工工作中不断创新等。
二、提高医院政工干部素质的对策分析
(一) 提高对政工干部的认识。
针对当前各方面因素对医院政工干部产生的负面影响, 要提高其素质, 首先应该提高对政工干部的认识, 医院的领导层和管理层应该制定出有效的措施来提升全体员工对思想政治的重视程度, 进而转变思想观念, 特别要彻底摈弃传统“重效益, 轻管理”的思想观念。另外医院的管理层应该加大对思想政治工作的重视程度, 帮助广大政工干部树立起为“为人民服务”的思想, 提高自身的责任心, 以饱满的激情来面对每一项工作, 进而在医院中营造一个良好的、积极的工作氛围。
(二) 加强对政工干部的激励。
因为医院的思想政治工作具有很强的独特性, 这就需要从事政工工作的干部花更多的心思和精力。因此, 医院在对政工干部能力培养的过程中应该重视其薪资待遇, 并在他们开展各项工作时给予大量的支持和配合。作为医院, 应该从自身的实际情况出发, 制定出适宜的激励制度, 将政工干部的薪资待遇、岗位升迁以及评优等纳入该制度中, 针对在工作中表现突出的政工干部, 要给予一定的精神或者物质奖励, 从而激发广大政工干部的工作激情。
(三) 加强对政工干部的培训。
针对当前部分政工干部由其他专业人员担任的现象, 医院应该为他们创造更多的培训和学习的机会, 例如:组织他们开展定期培训、开展政工工作方面的交流会等等, 不断提高政工干部的综合素质和水平, 培养他们在工作中树立创新的意识。具体来说, 可以从两个方面入手:一是医院应该加大培训所需的资金投入, 从而保证各项工作能够顺利、正常进行;二是医院应该成立完善的培训组织, 以定期开展专题讲座等方式来促使政工干部培训工作更加趋于规模化、专业化和标准化, 从而进一步提高医院政工干部的自身素质和工作能力。
(四) 加强考核体制建设。
在医院政工干部开展思想政治工作时, 还应该进一步加强对工作的监督和考核, 从而确保政工工作的质量和水平, 以此来促使广大政工干部自觉提高自身素质。因此, 医院在自身实际情况的基础上制定出有效的监督考核体制, 从而对政工干部进行约束, 保证政工干部自身素质的提高。
综上所述, 最近几年, 随着我国市场经济的不断发展以及医疗体制改革的不断深入, 面对新的局面, 作为医院更应该坚持“与时俱进、追求卓越”的精神, 不断加强政工干部队伍建设, 从而推进医院思想政治工作的现代化管理进度, 为医院实现发展目标提供强有力的组织保障, 为医疗的不断发展贡献力量。
参考文献
[1]张勇.重视医务人员心理服务, 提高医院政工干部能力.江苏卫生事业管理, 2011, 4 (11) .
主要素质 篇7
素质教育不仅要传播专业知识和技能, 而更要注意人们综合素质的培养。在人的全面发展中, 人文素质是各种素质的基础, 人文素质的教育和培养是素质教育的关键所在。
(一) 人文素质
人文素质亦称人文精神, 是指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往以及人生观、价值观等等, 它只限于人的精神文化。学者们称其为“一种无我无私的态度, 一种社会关怀及对生活目的与生命意义的意识。”人文素质主要包括:敏于观察, 勤于思考, 具有问题意识;能通过口头或文字条理清晰地表达思想与感受;对精致文化由衷地喜爱并懂得鉴赏;关切人类生活的重大问题;对本国文化与历史传统有更多的了解;善于吸收国外文化的精华等等。
(二) 人文素质教育
人文素质教育的要旨在于培养人文精神, 即通过教育使个体蕴涵人的内在精神, 具有人的尊严, 获得人格的独立与完整。一个合格的人才, 其基本素质应该是全方位的, 包括政治思想素质、专业素质、文化心理素质、德行等等。
(三) 加强当代大学生人文素质教育的意义
当代大学生是我们国家的新生力量, 是国家的前途和未来, 就他们的使命而言, 大学生要有极高的人文素质[1]。2004年8月, 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观的教育;以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神的教育;以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。”高校要有能力培养出能够迎接新时代挑战, 具有综合创造能力、思维敏捷、心理健康、情感丰富、技能过硬的复合型人才。为实现这一目标, 就必须加强他们的人文素质教育。
二、加强大学生人文素质教育的主要途径和方法
加强人文素质教育是形成良好人文素质的基础, 大学生的人文素质教育的基本途径和方法主要有以下几方面。
(一) 改革课程结构
1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”而课堂教学是传授知识的主要渠道, 过去, 在我国高校的课程设置方面人文学科课程比重过小。我们必须改变这种结构, 让它适应大学生对人文素质的需要。
目前, 国内已有一些高等院校在课程设置方面进行了改革并取得良好成效。如:华中理工大学对机械学院96级学生试行的《文化素质教育课程体系和教学计划设置方案》, 该课程体系科学, 学时合理, 得到了国家教委的充分肯定并成为我国高校人文素质教育的成功案例和优秀典范。
笔者认为, 在改革课程结构的同时, 还要在课程的教学中努力挖掘知识中蕴涵的人文精神, 使他们将人文科学和专业知识做到良好的统一, 这也是一名当代大学生个人魅力的体现。
(二) 改善授课方式
《易经》中有:“文明以止, 人文也。观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下。”人文, 代表着与人类社会有直接关系的各种文化现象, 而当前的学科教学中普遍存在着重科学知识教育, 轻人文教学的认识误区。这也造成教师的专业知识水平很高, 但人文教学能力较差。所以我们就要改善教师的授课方法, 改变他们在课堂上的主导地位, 因为只有开放、活泼的课堂氛围才能创建学生民主、自由的思维空间, 从而凸现学生的主体性, 激活他们的思想和语言, 让学生的个性得到施展[2]。让他们用主动的思考代替被动的接受, 而教师作为引导者, 就是要将自身所具有的文化、历史、哲学和艺术等人文学科的知识渗透给学生, 从而使学生加深理解。
在教材的选择上, 应该选择学生们熟悉而又具有深层次含义的文章或书法、绘画等其他艺术载体, 如徐志摩的《再别康桥》、鲁迅的《呐喊》, 这都是学生们百读不厌好的文章;古诗词《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》;书法《兰亭集序》。这些艺术作品不但源远流长、博大精深, 还体现了光辉灿烂的中国古典文化。还有一些外国的美文, 都可以丰富学生的思想内涵, 触摸作家丰富多彩的内心, 从而提高他们的审美情趣。
(三) 加大课外阅读
利用增加阅读量来推进大学生人文素质教育是一种直接有效的方法, 通过汉语阅读, 扩大知识容量, 增加思想含量, 丰富人文知识[3]。书选目录可以包括历史、文学、宗教、科学、哲学、体育等各种书籍。目前, 高校阅读书目里中国古典文学的比重很大, 古代小说更是受到学生们的追捧, 这也表现出学生学习过多的专业技能后, 很希望对本国古典文化有更多的了解。很多高校都规定一些大学生必须阅读人文科学书目, 黑龙江大学就是其中之一, 学校采用“读书工程”这种形式, 学生可在学校提供的上百种书目中任意选择规定数量的书目并参加相应的阅读辅导课, 课程结束后, 学生要写数千字的读书笔记来强化理解, 一些重要书目还设立了期末考试。清华大学也颁布了《关于试行〈学生应读书目 (人文部分) 〉的若干规定》, 并制定了相关细节。学生的人文素质在无形中得到了提高。
另一方面大学还要加强教师人文素质教育的理论修养水平, 他们要有能力、有信心、有活力, 怀着积极的心态去教育和感化学生。只要教育工作者充分挖掘人文素质中所蕴涵的巨大力量, 那么学生的道德观念、文化观念、审美观念、社会观念就一定会得到加强。
(四) 增加实践环节
人文科学知识需要通过亲身实践才能内化为自身的素质。所以, 人文素质教育过程中实践必不可少。针对学生特点, 有计划地开展各种形式的活动, 学生的人文素质发展不是靠“听”来得到的, 它是通过主体自身的活动来实现的。学院应结合学生特点, 有针对性地开展一些活动, 让学生在活动中去体验、去感受、去认识他们所面对的一切。
从现实情况看, 实践育人要重视教师和管理人员的主体保障作用, 加强对学生组织、团体的指导, 健全以大学生素质拓展为核心的评价体系, 建立起由校党委统一领导, 学校相关职能部门积极参与、齐抓共管的组织保障体系。在课堂教学过后加强实践环节。
例如, 学生集体参观历史、文化博物馆, 让他们汲取中国的、外国的、古代的、现代的优秀文化营养。集体来到城里乡间, 去体验质朴的、真实的人文气息。集体走进自然, 去和自然进行无间的亲密接触。到社会中去做一些充满青春气息的文化宣传活动, 通过这些实践来加深对理论的理解, 理论与实践的结合是最好的教学方法。
(五) 加强校园文化建设
对大学生进行人文素质教育, 校园文化建设必须得到重视, 校容校貌、标志性建筑、名人塑像、立志碑铭、校训, 这些都是表现一所大学特殊文化的形式。校园内定期举办丰富多彩的文艺演出, 各种体育竞技比赛, 让更多学生参与其中, 使他们的才能和爱好得到最大限度地发展。
若能将优秀的中国古典文化与校园文化相结合, 作用将更加明显, 例如将中国的书法、绘画、武术等有民族文化特性的符号展现在校园当中, 再结合优雅、整洁的校园环境, 学生就会对中国文化有更加感性的认识, 这正是我们国家文化底蕴厚重的优势体现。
要使学生努力将人文知识转化为人文精神。这既是一个潜移默化的过程, 也是一个可以通过有目的的教育安排促进实现的过程。作为教育工作者, 要注重教育形式的生动性、感召力和多样化, 营建良好的校园人文环境, 使学生通过耳濡目染, 将人文精神内化, 即要把所学的知识变成一种人文精神, 使之流淌在我们的血液中。教育要面向现代化, 为经济建设服务, 但教育若以世俗精神和功利化原则而忘却教育育人之要义, 忽略其人文价值, 则是现代教育之不幸。因此, 在当前, 我们应该更深入地研究教育的科学价值和人文价值的统一协调, 使教育事业不至于在物质性和精神性之间或重或轻, 举棋不定。从而真正实现教育的价值。
要通过人文素质教育使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观, 学会正确对待自己, 对待他人、集体、国家乃至全人类和自然与环境。加强人文素质教育, 要重视培养学生的健康人格, 使学生学会自我评价、自我调节、不断完善自己的品德修养, 注重民主法制意识的培养, 注重信息技术对高校大学生的影响。必须指出的是, 我们的人文教育既有同国外各种人文素质教育相通的东西, 又有很大不同, 其根本一点是我们要以当代最优秀文化成果———马克思主义为指导思想, 坚定不移地弘扬爱国主义、集体主义、社会主义和反对个人主义、拜金主义、享乐主义等一切腐朽没落的低级性趣味作为人文素质教育的主旋律。树立这样的观念与态度要靠启发、感染和熏陶。因此学校要注重人文素质教育, 加大宣传建设力度, 把人文素质教育工作贯穿到学校的每一个角落中去, 造成全员教育的氛围, 造就高素质高层次的人才。
摘要：本文着重分析了人文素质以及人文素质教育的基本内涵, 明确了加强大学生人文素质教育的重要意义。加强大学生人文素质的培养和提高, 造就适应新世纪要求的具有综合素质的复合型人才, 是目前我国高等教育界日益关注的一个重要问题。目前, 国内部份高等院校对此都进行了理论研究和实践探索。本文力图在已有的成功案例的基础上对这一问题作进一步的深入分析。
关键词：大学生,人文素质教育,途径,方法
参考文献
[1]姜润祥.运用多种形式推进德育工作[J].中国校外教育, 2008, (8) .
[2]施腊英.浅谈素质教育下教师的课堂评价[J].素质教育论坛, 2007, (11) .
主要素质 篇8
1 建立行业岗位考试机制
建立以合格为标准,以岗位实际工作需要为内容,以微机化考试为主要手段的全员统一分级考试的行业岗位考试机制。通过以考促学,提高行业内人员对业务学习的主动性和积极性,使从业人员工作学习化、学习工作化,从而实现快速提高基层队伍素质的目的。
为了便捷、长效地实施此项工作,全省加强考试中心建设,组建考试中心13 处,共约1 200 m2。购置了先进的考试设备,开发了辽宁省动物卫生监管人员和有关从业人员岗位考试软件,考生可通过网上报名、打印准考证和证书查询,考试实现网络化,并可根据实际工作需要,不断更新考试内容。出台了《辽宁省动物卫生监管人员和有关从业人员岗位考试考务工作实施细则》、《全省畜牧兽医系统工作人员岗位微机考试实施意见》等一系列行业岗位考试规章制度,规范考试行为,做到考试公开、公平、公正。将参加考试人员的参考率、合格率和优秀率作为对各市年终考核内容之一。考试成绩也作为检疫员、监督员等基层从业人员资格认定、专业技术职务评聘、职务晋升、工资奖金分配等重要依据。
截至到2012 年年末,省、市、县( 区) 三级行业岗位考试总计应考9 384 人,实考9 222 人,参考率98. 3% ,优秀率90. 0% ( 90 分以上) ,合格率98. 4%( 80 分以上) 。
2 建立全员培训机制
培训做到与实际工作相结合,培训的方式采取集中培训和分散培训等方式,采取全省专项培训、省市县联合培训和村防员分级培训等组织形式。通过现场授课、广播、电视、网络、报纸、杂志期刊等各种途径进行培训。培训内容简明、易懂、实用。
立足疫病流行新特点,针对猪病流行特点、疫苗新品种的使用和其他动物疫病发生等实际情况,一是成立市级专家讲师团深入到各县区开展村防疫员培训工作; 二是市级负责县区师资培训,县区主要利用春秋免疫时机对县乡村从业人员进行培训。目前,各种培训累计已达300 余次,培训人数达5 万余人。
培训机制的建立,使基层队伍掌握更多的畜牧兽医专业理论知识和先进技术,使基层队伍的政治思想、职业道德水准、专业技能和科研能力等方面的综合素质有了显著提高。
3 建立岗位练兵机制
按注重实效的原则,以实战为目标,建立岗位练兵机制,不断提高基层队伍的动手能力,熟练操作能力。采取室内桌上推演、室外应急处置演练等方式,对可能出现的重大动物疫情,有针对性地开展全员岗位练兵。做到省、市、县、乡全覆盖。要求各市、县( 区) 按省里要求,制订详细的岗位练兵计划和演练方案,演练项目按实战设计,设置应急反应、器材操作、应急指挥和部门协调等演练科目,全面考察基层队伍应急召集的快速反应能力、指挥协调能力和实际操作能力。目前,已举行高致病性禽流感疫情应急处置演练、应急物资使用演练等基层练兵。通过演练,提高了基层队伍的组织纪律性,增强了基层队伍的应急意识、风险意识和忧患意识。在总结经验的前提下,不断提高岗位练兵的质量。目前,全省岗位练兵工作已呈常态化。
4 建立学历提升机制
为进一步提高基层队伍专业理论水平,更好地为畜牧业服务,自2009 年开始,由省畜牧兽医局、辽宁医学院联合办学,成立学历教育领导小组,鼓励基层从业人员接受继续教育。学历提升机制的建立,不仅使基层人员掌握和了解新知识、新技术,而且使基层人员的社会地位得到极大提高,也使基层从业人员在工作中信心百倍。
学历提升教育主要以函授形式集中授课,学员利用自学与面授相结合的方式进行系统学习。聘请了辽宁医学院副高级以上职称、具有较强实践技能的教师利用寒暑假期间到各教学点进行面授,解答学员在自学中遇到的疑点、难点问题,特别是涉及到广大学员从事的动物卫生防疫工作内容的课程进行重点讲解,并安排技能培训。
至今共有1 328 名基层人员取得畜牧兽医大专学历证书,除联合办学外,通过自考和其他方式参加学习达300 余人。学历提升为提高全省基层从业人员的综合素质和理论知识起到了积极作用。
主要素质 篇9
关键词：课堂教学,改进,素质教育
课堂教学是语文教学最基本的形式, 是语文教学实施素质教育最基本、最重要的环节。课堂教学结构的改进, 对提高学生素质起到了至关重要的作用。笔者作为一位小学语文教师, 在教学实践中, 对课堂教学的改进, 曾经进行了多次尝试, 现就谈谈自己获得的一些经验和体会, 与同仁们共勉。
首先, 语文课堂教学的改进是实施素质教育的第一个基本特征, 是“教育机会人人均等”的具体体现。语文课堂教学是面向全体学生, 还是面向少数学生, 是素质教育和“应试教育”的本质区别。“应试教育”是淘汰式的教育, 是面向少数尖子的“英才教育”。因此在“应试教育”的影响下, 语文课堂教学中“重优生, 轻差生”的现象, 没有得到根本的解决。义务教育是基础教育, 它具有基础性和普及性, 其目的是提高全民族的素质, 因此语文课堂教学必须面向全体学生, 使每一个学生都受到应有的教育。让学生在老师的指导下学习, 毫无顾虑地提出问题, 争先恐后地回答问题, 兴趣盎然地读书、讨论。语文教学要从封闭的课堂教学中解脱出来, 实行三沟通的原则, 即课堂教学与课外读写活动沟通;课内打好基础, 课外求发展, 语文学科与其他学科沟通;语文教学与火热的社会沟通, 让学生主动地学习。比如, 在教学五年级《珍珠鸟》一课时, 我先让学生默读课文, 然后分析, 让学生质疑, 师生共同梳理问题, 确定需要着重研究的问题。如从哪里可以看出先前怕人的珍珠鸟, 后来一点都不害怕人, 而且与作者相处得那么好, 这些变化是怎么来的?从哪里体现了我对珍珠鸟的喜爱之情?让学生带着这些疑问读课文, 这样理解课文内容就简单多了。
其次, 凭借教材, 统筹安排, 精简课堂教学结构。一方面, 要利用中高年级教材的训练安排的特点, 加强一组教材的整体设计, 发挥教学的整体效益;另一方面, 就一篇课文来说, 也应适当地压缩教学时间, 放弃无重点、无层次的串讲、串问的教学方法。要突出实践环节, 让学生参与学习过程。比如在教学《狼牙山五壮士》时, 先让学生自读课文, 整体感知课文内容, 感受五壮士的英雄气概, 激发爱国热情, 通过阅读领悟写人记事的写作方法, 提高表情达意的能力。体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质, 从中受到教育。
再次, 就是给时间、给机会, 人人练、反复练。作为教师, 必须从思想到感情上尊重每个学生, 尊重每个人的个性。要创造一种民主、平等、和谐的课堂气氛。在教学过程中要留给学生时间和空间让学生有思考、发挥、表现, 甚至于表演的机会, 适当地引进竞争机制, 培养和利用学生的竞争意识、参与意识、表现意识, 强化语言训练, 提高教学效率。比如, 在教高年级生字时, 就给每个学生创造说、练的机会, 让学生做小老师, 给其他同学讲自己学习这个字的方法, 分析字形, 并且用每个生字组词, 说出你所组词的词义, 然后用较常用的词说一句话, 或用几个表达同一事物的词说一段话。一位同学介绍完, 其他学生指出他讲得好的地方和不好的地方, 提出好的见解, 供大家学习, 这样不仅给了学生说的机会, 而且给了练的机会, 对每一课的生字就会轻松愉快地掌握了, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生自主学习的好习惯。
主要素质 篇10
关键词：全纳教育,特殊教育体育教师,专业特点,素质结构
全纳教育作为一种重要的教育哲学观念, 倡导在不同范围不同层面实施教育的覆盖面和公平性, 涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革与调整, 利用不同的教育机制, 容纳所有学生、注重集体合作, 满足不同需求学生的参与和发展[1]。全纳教育是要通过广大的教师去实施的, 教师是教育系统中最具价值、最强有力的资源。作为实施全纳教育改革和发展的主要参与者、全纳课堂教学主体之一的教师, 其专业素质就成为全纳教育持续发展关键[2]。特殊体育教育是全纳教育理念的主要实践模式, 在融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育等新的教育教学观念被引入到特殊体育研究和实践的过程中, 对特教体育教师的专业素质也提出了新的要求和挑战。但与庞大的教师群体相比, 特殊教育体育教师数量较小, 受到的关注度不高, 教师专业发展多年来不被重视。因此, 在当前国家大力发展特殊教育的背景下, 探讨提高特教体育教师素质水平, 促进教师的专业发展, 具有十分重要的意义。
1 特殊教育体育教师的职业素质特点
特教体育教师作为一种专门的职业, 对其素质的要求必然体现出这一职业的独特本质。特教体育教师具有不同于普通体育教师和其他特教教师的职业素质特点。
1.1 特殊性
体育教育是一种思维活动与身体活动紧密结合的教育活动, 活动空间具有开放性、动态性的特点, 这使得特殊体育能够发挥其它学科无法替代的教育促进作用[3]。特殊教育体育教师的任务不仅要促进有特殊需要学生的身体康复, 增强体质健康, 更重要的是通过体育这个特殊的中介, 使相对隔绝的学生个体逐渐融入到群体的体育活动学习过程中, 在频繁接触中促进相互的沟通与交流, 培养他们的集体意识、合作态度以及良好的意志品质, 使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿, 提升他们的自信心和适应能力, 达成全纳教育的主旨要求。
1.2 创造性
特殊教育体育教师的工作对象是身心有一定缺陷、活动受一定限制的特殊群体, 而且不同的学生从残疾性质、残疾程度, 到体质、能力、个性都各有差异, 这就要求体育教师从身体发展、心理康复、智力促进、社会适应等方面综合考虑和设计教学内容与教学方法, 充分利用所掌握的信息, 对所传授的知识与技能进行艺术加工与处理, 能够因地因人制宜, 恰如其分地传授给学生, 使每一个学生都能从中受益。这是一种创造性劳动的过程, 体现了特教体育教师职业素质的创造性特点。
1.3 社会性
特殊教育是以适应学生融入社会大家庭的需求为导向, 从一个人步入社会, 学会与人沟通、交流并通过自己的劳动技能获取社会生活的需要, 必须具备其融入社会所必需的知识、能力和素质[4]。体育能促进个体社会化的进程, 生存、适应是特殊体育的本质特性, 反映在体育课堂上, 即是“社会的缩影”:在体育学习中, 老师与学生及学生与学生之间进行全方位互动交流、竞争合作, 按照一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责义务, 进行社会角色学习。这一切的实现完全依赖于体育课堂的设计者与组织者———体育教师本身是否具备社会化的特质。换言之, 特殊教育需要具有良好社会适应能力的融合性体育教师, 具备和学生、家长的不同需求打交道的能力, 与各界人士合作的能力, 以使得体育能够发挥社会某种程度的融合作用, 帮助残障人真正被社会接受和认识, 融入正常社会、参与社会活动。
1.4 融合性
特殊体育被赋予比普通体育教育更复杂的内容和更高的要求, 其教学对象的多元性决定着特殊体育教学课堂的多重属性[5], 这要求特教体育教师具备多种教学能力与手段, 成为掌握跨学科知识与技能的融合性体育教师:一是体育教师需要掌握包括常规体育教学、特殊体育教学在内多个层次的课堂教学技能;二是体育教师的课堂教学需要经常采用调节性手段, 以适应不同群体 (或个体) 的需要;三是体育教师教学需应用更多相关学科知识, 如教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。特殊体育的多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来满足不同层次、不同类别学生的实际体育需求, 也体现出特教体育教师多重融合性的职业素质特点。
2 特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分
素质是人的内在之物, 是个体在先天遗传的条件下, 经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练, 日积月累形成的基本稳定的内在品质[6]。个体素质由多种心理品质所组成, 是关于知识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合结构。不同职业对从业人员有不同的素质要求, 特教体育教师职业素质主要反映在其知识结构成分、能力结构成分和非认知因素成分上, 各成分之间是互相影响、和谐发展的。
2.1 特教体育教师的非认知因素成分
非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育教师教育教学行为的全部心理因素, 是教师教育教学行为的内在动力, 主要由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成。
2.1.1 高尚的师德
在教学过程中, 学生具有学习机械化、情绪多变的特点, 这要求教师付出更多的爱心, 具有强烈的责任感和自信心, 对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱;对特殊教育工作倾注无限热爱和执著追求, 具有严于律己、善于合作的行为表率;具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机, 能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育教师专业素质的核心。
2.1.2 科学的教育理念
教育理念是指体育教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念[7]。特殊体育有其自身发展的特点和规律, 其教育教学理念概括起来包括:全纳教育提出的“平等参与共享”, 是特殊体育教育秉持的基本理念;面对特殊群体的体育需求, “健康第一”仍然是特殊体育最重要的指导思想;特殊体育要以“康复健身”为基础, 强化“缺陷补偿”与“潜能开发”;特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性和娱乐性的快乐体育意识, 奠定终身体育的良好基础。
2.1.3 自我效能感
通俗的理解自我效能感就是教师对自己教育教学行为效果的一种积极暗示和主观判断, 是体育教师从事教学工作的心理背景, 它影响体育教师的知觉、判断, 继而影响体育教师的课堂行为[8]。患有残疾的儿童, 无论是智力水平还是身体活动能力, 与正常儿童都有一定的差异, 体育教师在教学中必须付出更多的努力, 才能得到学生、家长和自我的认可, 因此特殊教育体育教师应有良好的个性, 包括积极向上的工作动机, 正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、自我价值感, 以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压力时, 能不断提高自己的认识、做好自我调节。
2.1.4 自我发展意识
教师的自我发展意识是保证教师不断促进自我专业成长的内在主观动力。其内容主要构成要素为:对自己过去专业发展的反思;对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。由于特殊教育体育教师面对的是变化的环境和特殊的个体, 因此很难确定一个固定不变的目标和与之相关一成不变的教学手段[9]。特教体育教师只有在实践反思中发展自身的经验体系, 主动地将自己的认知系统知识、经验纳入到教学过程中, 重新审视自己的教学过程, 并积极寻求更合适的教学策略, 才能真正成长为特殊教育的专业人才。
2.2 特教体育教师的能力结构
能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征, 是知识、技能和智力的整体效应[10]。它是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件, 只有通过实践才能形成和体现出来。能力结构, 则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时, 所呈现出的系统结构属性。特殊教育体育教师的能力结构主要表现在六个方面。
2.2.1 创新能力
特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性, 应用知识、技能的综合性, 成熟经验、案例的匮乏性, 对体育教师提出了极大的挑战。可以说, 是否具备一定的创新能力, 能够认识到学生的个别差异并采取相应措施, 关系到特殊体育能否发挥其应有价值和存在的必要, 关系到特殊体育改革与发展的成败。特教体育教师的创新能力主要体现在观察能力、获得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。
2.2.2 学习能力
随着特殊教育理论的发展, 许多先进的理论成果和实践经验不断充实到特殊体育中, 如融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育、全脑型体育等, 体育教师必须具有学习的能力, 不断汲取特殊体育最新教学科研成果, 洞悉改革发展的进程, 系统反思自身的实践, 更新自己的知识、技术, 才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。
2.2.3 教育教学能力
这是特教体育教师应具有的最基本能力。特殊教育特别强调从心理上如何帮助学生放下封闭心态, 积极融入到全体学生的集体活动中。体育教师应具有敏锐的洞察力, 深刻领悟特殊体育的教学规律, 理解学生的发展与学习的方法, 探讨始于目标的多种方法;运用特别的教学方法和行为指导策略, 设计个别化教育计划方案, 在集体化情境中实施个别化教学;具有全面领悟教材、正确示范、准确表达的能力;具有对教学的监控能力, 包括课堂教学内容的安排、教学行为教学方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外教育的衔接统一。
2.2.4 沟通协作能力
特殊教育注重融合性教育, 强调不同课程、不同形式教育的综合效果。体育教师更因其职业特点, 沟通、交流与交往合作能力将左右其能否达到事业的理想境界。在特教课堂上, 体育教师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况, 与众多学生和谐共处, 进行多方面的交流;在课堂外, 体育教师不但需要与其他学科教师、家长合作, 同时也需要与社会或专业机构联系沟通, 及时解决学生教育中的各种问题。
2.2.5 组织管理能力
体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特殊性造成了教学组织管理的相对困难, 小到对学生个别化的组织管理, 中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组织管理, 大到与家长、社区合作对学生的组织管理, 无一不体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以随时掌握有特殊需要学生的变化, 果断处理各种突发事件和特殊情况, 促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育活动中去, 使群体活动的体育效益得到发挥。
2.2.6 康复指导能力
特殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育, 改善其身体、心理的障碍性残疾, 促进身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。因此特教体育教师应具备诊断、评估有特殊需要学生身体障碍程度的能力, 康复指导的能力, 制定和修改个别化教育计划, 对体育锻炼过程中有特殊需要学生的动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。
2.3 特教体育教师的知识结构
人的能力与知识紧密联系, 并以掌握知识为其形成的基础。特教体育教师的知识是在进行系统的专业学习和实践中, 经过思维加工后形成的知识体系, 是实施教育教学行为的前提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特殊体育学的多学科知识与技能, 教师的知识结构包括了学科性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
2.3.1 学科性知识
特殊体育是一门对带有伤残和疾病的人进行体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的学科[11]。由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性, 特殊体育学是由许多学科融合而成的, 因此特教体育教师不仅要具备普通体育学科的专业知识、教学法知识, 还要具备特殊心理学、特殊体育生理学以及体育康复领域的知识, 而且要实现两者的融合并体现出个人特征, 这就要求体育教师要具备丰富的学科知识。
2.3.2 条件性知识
主要指教师进行教学训练活动所应具备的特有知识, 是教师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、可掌握知识的工具与桥梁, 如教育学知识、社会学知识以及特殊体育竞赛的知识与技能, 能够有助于使教师帮助学生客观、全面、深入地掌握特殊体育学科的知识、技术、技能, 达到使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的, 从运动中获得乐趣, 增强生活的信心和勇气。
2.3.3 实践性知识
实践性知识是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动, 解决所面临各种问题的知识, 即体育教师关于实际操作方面的知识[12]。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响, 因此需要教师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现, 活动的成效, 才能不断地提高和丰富自己知识与技能, 从而在特殊体育活动实践中, 达到运用自如的境界。
2.3.4 一般文化知识
文化知识本身具有陶冶人文精神, 涵养人文素质的内在价值, 它能丰富人的文化底蕴, 使人性更加完满。作为一名特教体育教师, 应具备相当水平的普通文化知识, 这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识涉及面广、内容丰富, 涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的现代社会, 特教体育教师只有掌握丰富的文化知识并内化到自己的知识结构中, 才能把握特殊体育的人文价值。
3 结束语
随着全纳教育的深入发展, 理论界对特殊体育师资培养与培训的研究越来越重视。特殊教育体育教师作为教师成员中的一个群体, 在倡导特殊人群回归社会主流思潮中有着不可忽视的作用。对于提高特殊教育体育教师的专业素质水平, 一方面要通过改革职前人才培养模式, 建立现有师资的职后专业化培训机制, 改变特教体育教师专业素质水平总体较低的现状, 提升教师教学能力, 使特殊教育新的理念、方法、内容有效落实到教育教学实践中去;另一方面, 要通过系统化、深层次的理论研究, 建立特教体育教师的专业标准和准入制度。
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