教师与微笑

教师与微笑（精选7篇）

教师与微笑 篇1

王三阳老师在所著的《做幸福的老师》一书中说:“微笑在教育教学中是须臾不可缺少的, 教育应该是在微笑中进行的一项事业, 每一位老师都应该把自己最美丽的微笑奉献给学生。”王老师把它称作是亮出你最好的“名片”。是啊, 微笑, 是世界上最娇艳美丽的花朵;微笑, 是世界上最意境悠远的诗歌;微笑, 是世界上最沁人心脾的芳香;微笑, 是世界上最动人心魄的旋律。这种“名片”, 不需要多么名贵的纸张, 不需要令人头昏目眩的头衔, 也不需要斑斓的色彩。

课堂上, 学生们思想活跃, 敢想敢说, 消除一切顾虑, 轻松学习着, 快乐自信着。这其中, 教师的微笑起着不可忽视的作用。

一、调和气氛, 愉快教学

一节课能否收到理想的效果, 与课堂气氛密切相关。教师不妨把微笑贯穿于课堂教学中, 为学生营造一个愉快轻松的学习氛围。当学生被某一问题卡住时, 你的微笑可以让他们放松, 缓解当时的沉闷气氛, 让学生轻松求解;当某学生在课堂上违反纪律时, 我先给他一个严厉的眼色, 再对他宽容一笑, 便可以在不惊动他人的情况下督促该生遵守纪律, 让该生带着教师的鼓励重新投入学习中去。一次在我讲课时发现一个学生在偷看课外书, 我不动声色地走到他的面前, 当他发现我时, 满脸的惊讶和紧张, 我微笑着对他说:“这本书很精彩, 是吗?我先暂时保管一下, 下课时我要检查这节课的内容, 如果你表现得好, 我就还给你。”结果呢, 他认真地听我讲课, 并圆满地完成了作业, 我也遵守承诺, 把书还给了他。

二、激发求知, 促进求解

古训云:严师出高徒。所见皆是手执戒尺, 板起面孔的私塾先生, 学生敢疑不敢言, 严重扼杀了学生的求知欲。因此严应有度, 适当加点微笑, 会有意想不到的效果。如在一次公开课上, 当我提问过程中, 我发现了一名平时从不主动举手发言的后进生也举了手, 可当他发现举手的全是成绩好的同学后, 悄悄地放下了手, 低下了头。当他再次抬起头时, 我正对着他亲切地微笑。他望着我, 我又对他点了点头, 终于举起了他放下的手。为鼓励他, 我就让他先发言。虽然他的回答并不太好, 且声音不大, 但我微笑着对他说:“很好, 声音能再大点儿就更好了。”以后在课堂上, 他的发言明显比以前主动了很多。

三、评价管理, 省力有效

微笑的表意功能众多:肯定、否定, 赞扬、责备, 鼓励、制止, 等等。微笑教学对学生学习状况的评价比长篇大论更省时、省力、有效。教师微笑的微妙变化反映出教师对课堂教学状况所持的态度。通过某种微笑, 可以使学生受到某种暗示;自己的行为是否符合课堂要求, 从而自我调节, 自我约束, 达到维护课堂纪律、管理教学的目的。如一次在课堂上, 一位班干部违反课堂纪律, 我走到他的面前, 微笑地看着他, 他当时就低下了头, 我不动声色地继续讲课。下课后, 这位学生悄悄地塞给我一个纸条, 是一份保证书, 他保证以后再不违反课堂纪律了。

那么在课堂教学中, 如何掌握微笑的尺度呢?

1. 要对学生有真爱

罗曼·罗兰说:“要散布阳光到别人心里, 首先得自己心里充满阳光。”

师爱是教师的一种高尚的道德情操, 是教育的灵魂, 是教师魅力的源泉, 是教育的前提, “教育之没有爱犹如池塘之没有水”, 有了对学生的真爱, 才能笑得自然, 笑得亲切。教师的微笑是对学生爱的情感流露, 是滋润孩子心田的甘泉, 是振奋孩子精神的营养, 是调节孩子情绪的良药, 是对孩子学习的肯定。智力较低的学生能在教师的微笑中激发起战胜自我的信心, 智力较高的学生能在教师的微笑中坚实地迈向成功的大道。

2. 要恰当地运用微笑

微笑是一门艺术, 要把握笑的方式, 应遵循“不嘲弄、不讥讽, 发挥积极的诱导作用”的原则, 要善于抓住契机。笑得好不如笑得巧, 要审时度势, 把握尺度, 适可而止, 恰到好处, 方可事半功倍, 在微笑中带来优异的教育教学效果。我有这样一个曾是学困生的学生, 在一次课间操时他忘记了戴红领巾, 当学校检查人员检查到我班时, 他情急之下把一个红色塑料袋围到了脖子上, 竟然蒙混过关了, 检查人员走后学生们个个抢着告诉我发生了什么事, 我一看这个学生正低着头, 赶紧拿下塑料袋, 等待我的批评, 而我呢?看到这个学生脖子上围的红塑料袋, 只是想笑, 我强忍着想批评他两句, 可怎么也忍不住笑了。其他学生看到我笑得说不出话来, 跟着一起开心地笑了起来, 这个孩子不好意思地低着头偷偷地笑了。最后, 我只能是微笑着指出了他的错误, 告诉他以后可不能这样了。这个事情给他影响太深了, 他的红领巾再也没有忘戴过。在一次和这个孩子的家长交流时, 家长告诉我他的孩子是否有智力障碍, 他想去医院做一个测试。于是我把孩子拿塑料袋当红领巾的事笑着面对这孩子告诉了家长, 家长笑了, 孩子又一次不好意思地笑了。我问家长, 你的孩子还有智力障碍吗?在这里家长找到了自信, 孩子找到了自信, 从此孩子渐渐地进步了。

培根说过:和蔼可亲的态度是永远的介绍信。当学生考试失利时, 我用微笑去安慰他;当学生举棋不定时, 我用微笑勉励他;当学生胆怯不前时, 我用微笑鼓励他;当学生遭到歧视时, 我用微笑呵护他;当学生成绩进步时, 我用微笑激励他;当学生感到疲劳、压抑时, 我用微笑帮助他放松心情, 渡过难关, 迎接挑战。

我崇尚“微笑教学”, 我认为这是教学的最佳境界。但我深深地体会到, 笑, 不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的, 不是硬装出来的, 微笑的背后要有教师宽容的品格, 善良的心地, 宽广的胸怀, 豁达的气度, 开朗的性格, 丰厚的知识, 诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的, 乃是教师的美德、知识和能力的结晶。要达到这样的境界, 需要付出相当大的艰辛和代价。我相信, 教师只要努力, 一定会走进教学的最佳境界。

微笑教学, 亮出我们最佳的“名片”吧!

教师与微笑 篇2

这辈子最让我感动的老师是一个乡村老师，是我这辈子受益最大的老师。她教会了我一种习惯、一种态度和一种心情。她让我爱从无知中学习，从幼稚中成熟。她播下了希望的种子。更多关于老师的文章在百度攻略里。

这辈子最让我感动的老师是一个乡村老师，是我这辈子受益最大的老师。

我记得有一次，我没做作业。那是因为，很多时候，我做完作业后，老师连看都不看一眼。(当时我们没有组长。)有一次下课，老师毫无征兆的来到我座位上，语重心长的对我说：“不写作业不好。”当时我太惊讶了，久久不能回过神来。不知怎么的，我天真的觉得老师一定是比孙悟空更好的神仙，老师知道别人做什么。从那以后，我更加小心了。

我还记得那几个月，作业总是先写完，就让老师改，但是我有个坏习惯，就是老师在那里忙别的事情的时候，我总爱跺脚，因为我不想叫“老师”这个词，所以我总是先跺脚再交作业。终于有一次，老师告诉我，为什么要跺脚?也可以叫老师!我脸红到脖子根。真的，为什么我要跺脚?为什么不叫老师!从那以后，我对老师更有礼貌了。

我还记得有一次，老师让我们练字，我们一直是丁，一直没得a，这次练字后给老师看。老师看完后说：“这是什么字?回去再写。”我沮丧地回到座位上。这时，我们班的书法大王李永辉来到我的桌前。“哦，看看你在这个字里写了什么。来吧，我给你写一个。可以用这个字写。”说着写了一个漂亮的楷书“八”。抄完之后，我发现它不如李永辉写的好。我不得不给老师看。老师仔细看了一会儿，指着李永辉的单词说：“我觉得这个单词最好。”我好尴尬。从此我更爱学习。

这是我的第一位老师。虽然以后教我的老师也会对我产生影响，但是她教会了我一种习惯，一种态度，一种心情。是她让我爱从无知中学习，从幼稚中成熟。她播下了希望的种子。

教师的微笑 篇3

首先要了解伦理的内涵和要旨是什么。在西方，伦理这个词源于希腊文，最初表示一群人所居住的地方，后几经演变，在亚里士多德的书《尼各马可伦理学》中得到最终确定，亚里士多德把研究人的性格、品质、德性的学问称为伦理学。因此，伦理一词在西方的含义是指人身上具备的与品质相关的一系列素质，及如何达到这些素质的正确行为。在中国，伦理一词最早见于《礼记·乐记》，“乐者，通伦理者也”。《说文解字》中这样解释伦理：“伦，从人，辈也，明道也；理，从玉，治玉也。”伦为人伦，指人与人之间的关系；理为治理，指原则、规则。孟子将人与人之间的关系概括为五种“父子、君臣、夫妇、长幼和朋友”，并提出与这五种关系相对应的要求是“亲、义、别、序和信”。只有达到这五种要求，人们之间的关系才会和谐、美好。由此可看出，中国人的伦理就是要遵循人与人之间的关系中的准则，建立和谐的社会关系。如今，在二十一世纪人文精神的影响下，伦理一词的内涵在综合中西方观点的基础上增添了时代的新特色。从主观精神的角度看，伦理表示人应具备的优良品质和关爱他人的一种情怀；从客观现实的角度看，伦理表示和谐有序的人际关系和让人过上幸福生活的一系列规范。“凝练成一种精神，就是尊重人，关心人，爱护人，帮助人，理解人，同情人，引导人，支持人，成就人，以人的本来面目对待人，唤起人的主体意识，挖掘人的潜能，激发人的创造性，实现人的价值，修正人的缺点，剔除人的不幸，抑制人的痛苦，让人健康的生长，积极的发展，幸福的生活。”

无论是从传统的角度还是从现代的角度看，教师的微笑都具有深刻的伦理价值。在师生交往中，中小学生十分关注一个问题，就是教师是如何看我、怎样待我的，教师对学生的看法和态度会直接或间接地影响着学生的情绪、情感和行动。而这些看法和态度通过教师的面部表情、说话语气、行为方式等传递给学生。其中，微笑传递给学生的是爱与肯定。不同的教育场景中，微笑可以体现教师对学生的关怀、鼓励、期望、赞扬、宽容等多种情感态度，并在优化师生关系、创建和谐氛围、促进学生学习和身心健康发展等方面发挥着重要作用。首先，微笑是友善与尊重的表达，是教育交往顺利展开的重要条件。教师的微笑能够引起学生对教师的信任和喜爱，从而为师生交往营造愉快、融洽的情境。其次，教师的微笑是师生情感沟通的纽带和桥梁。罗森塔尔效应显示，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，对一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。学生如果能够从教师的微笑中感受到信任、期望、鼓励和关怀，就会产生学习的兴趣，并对自身的进步抱有信心，进而激发学习的潜能。最后，微笑还是一种积极的生活态度与生存方式，乐观地面对生活与工作中的各种困难与问题，本身就是一种重要的教育。通过时常绽放的微笑，表达对于生命的感激、对于生活的热爱，可以向学生传递一种积极乐观的生活观，有利于学生心理健康发展。

由此可見，教师的微笑也是一种优良品质，它体现着对学生的关爱、尊重、理解与宽容，能够促使师生之间建立和谐的人际关系，让学生健康成长，积极发展，幸福生活。

（作者单位：武汉大学教育科学学院）

教师微笑的教育价值 篇4

在教育场景中, 教师微笑可以包含许多含义, 对学生的关切、爱护、赞扬、期许和宽容都可能蕴藏其中, 微笑尤其是一种爱与肯定的表达。微笑的在场, 使教育更加契合于一种真正的“教育”的含义。作为人类最美丽的语言之一, 有如爱是人类最动人的情感一般, 微笑不仅仅是一种表情、神态, 也是一个人健康美好、乐观向上、充满关爱的精神世界的反映, 体现着个体对于自身状态的悦纳与满足以及对于他人生存发展状态的关切。在教育过程中, 微笑具有其独特的价值。教师是教育情景中发出教育信息的重要主体, 本文将聚焦教师微笑这一层面, 剖析其对学生发展和教师自身发展的双重价值。

一、教师微笑对学生发展的价值

教师微笑是师爱的表达, 这种爱意能够直达学生的心灵。教育的本质在于沟通, 正如杜威在《民主主义与教育》中所言:“社会在传递中、沟通中生存。”[1]教育活动也概莫能外。不论对于知识的掌握, 还是学生管理及个性发展, 教师微笑所促成的结果都比粗暴或者冷漠要好得多。

1. 教师微笑之于知识获得的价值

知识的传递并不是机械地、毫无热情地把知识从一个头脑灌输到另一个头脑中去。心理学意义上的教学, 是人与人心灵的最微妙的相互接触, 是信息的双向交流, 只有民主平等的师生关系, 才能达到心灵的接触与沟通。而微笑恰是心灵接触与沟通过程中的一条重要的情感纽带。从知识传递的角度看, 美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩经过多次试验, 曾得出这样的结论:信息传递的总效果=10%的内容+35%的音调+55%的面部表情。可见, 只有亲其师, 才能信其道。只有当微笑中的平等与友爱缩短师生之间的心理距离, 学生才会在心理上接纳教师, 进而接受他传授的知识。而当学生将教师视为他生活中的“重要他人”去仰慕和信赖以后, 以教师个人品格、学识为基础的“权威”形象便树立起来, 学生会对教师更加亲近, 对教师的话语更为关注, 而这一转变必然使探索与获得知识的过程更加愉快和高效。

2. 教师微笑之于学生管理的价值

在对学生进行管理的过程中, “微笑情景”同样能够发挥出巨大的能量。而且这一力量常常比说教、训斥的效果来得更加积极、有效而长久。

正如德国教育家赫尔巴特所认为的, “满足于管理本身而不顾及教育, 这种管理乃是对心灵的压迫”。赫尔巴特进而提醒了一种情形要求教育者小心避免, 他说, “维持儿童秩序是父母乐意放弃的一种负担;而对那些不得不与儿童生活在一起的人 (指教师, 笔者注) 来说却似乎是他们义务中最满意的一部分工作, 因为这种工作使其得到机会, 通过对别人发泄一点专横, 从而在某种程度上补偿其从外界受到的压迫”。[2]赫尔巴特所说的这种宣泄式的管理, 是教育情景中常见的情形, 并不难以理解, 但这终究是一种随心所欲的非职业性表现, 缺乏对职业精神的追求, 脱离了师德与职业操守的监督, 而偏离了教育的本意。

那么, 如何让管理更接近于教育, 而远离“专横”与“宣泄”?如何处理教育与管理的关系?如何在管理中既给予了儿童适当的秩序与规则, 又不让他们受到“心灵的压迫”?要达到这一目的, 微笑情景无疑是值得运用的。

微笑不仅仅是一种所谓的柔性管理的表象, 更是对教育管理中粗暴因子的抛弃与剔除。对微笑的选择, 意味着教育者教育观念的转变以及在情感修养方面拥有了更加专业的追求。微笑管理看似带有一丝表演甚至“作秀”的意味, 但挖掘深藏其后的教育意境, 却不难发现这种“表演”是善意的表演、有情的表演、为了心灵培育的而特别选择的“心灵表演”。

“微笑情景”蕴藏的巨大能量来源于学生自身。由于在微笑情景中, 学生的心灵是自由的, 没有受到任何“压迫”, 并且得到了信任与期待。在教师微笑的提示下, 秩序与规则恰恰成为他们自己的选择。

3. 教师微笑之于学生个性培育的价值

“微笑着的教育”是教育者和受教育者平等互动、共同探求知识的过程, 更是学生与教师在愉快的心灵沟通和碰撞中共同成长的过程, 因而是一段美好的心理体验, 一段值得追怀的历程, [3]也是一个人个性、品格健康成长不可或缺的。

(1) 促进学生身心发展的功用。罗森塔尔效应显示, 教师对学生不同性质的期待会导致学生发展中迥然不同的结果——向良性或者恶性趋势发展的明显分野。这无疑表明, 只要教师的期望是积极的、恰当的和可能完成的, 就为学生创造了一个有益的可以期待的发展空间。在这种期冀的氛围里, 学生便容易产生浓厚的学习兴趣, 对自身的进步怀有信心, 最终能力得到发展, 形成良好的个性品质。而教师这种积极的期待, 往往是通过各种身体语言——如神情、手势、话语、声调等——作用于课堂的每一个与学生互动的环节, 激发学生理智的兴奋, 调节学生的兴趣状态, 传递给学生积极的信息。在整个过程中, 教师的微笑往往向学生表达着对其最坚定的信任和鼓励, 也包含着对他们经历的错误与挫折的宽容。

尤其在当前学生学业负担沉重、精神压力普遍较大的情形之下, 教师若能面带微笑投身课堂, 势必能为学生营造一种健康、愉悦的学习氛围, 缓解他们的紧张情绪, 滋养“乐学”的心境, 促进学生身心与学业的共同发展。

(2) 培植平等人际理念的作用。微笑同样是友善与尊重的表达, 是教育交往顺利展开的重要条件。教师的微笑不仅可以为师生交往营造愉快、融洽的情境, 创造值得回忆的美好瞬间, 更能够向学生传达一些为民主社会所珍视的重要信息——如人与人之间应平等相处。健康的交往关系应是平等的、互助的和令人愉快的, 而不是带有压制、强迫和暴力的。教师与学生之间的交往, 从本质上说就是在平等人格的主体之间建立沟通与理解。教师若能以微笑引领这一交往, 为师生之间的相处打下和悦、温馨的底色, 建立起平等、民主的交往模式, 则学生将能够从中学习、获得关于和谐平等的人际关系的体验和认识。反之, 如果教师不能以平等的态度面对学生, 他就将失去与学生平等对话的可能, 也就无法听到学生的心声, 师生之间正常沟通的渠道将被阻隔。更为重要的是, 对于教师在人际交往中的这种不良示范, 学生同样会主动地或下意识地进行模仿, 这就是为什么我们常常会发现在“权威型”教师管理的班级中, 师生与生生之间的人际关系也往往会存在较多问题。

(3) 培育积极健康的生活观的意义。微笑还是一种积极的生活态度与生存方式, 乐观地面对生活与工作中的各种困难与问题, 本身就是一种重要的教育。通过时常绽放的微笑, 表达对于生命的感激、对于生活的热爱, 向学生传递积极、乐观的生活观, 同样是教师责无旁贷的职任所在。教师作为一名教育者, 是学生成长过程的重要陪伴者和引导者, 许多教师更成功扮演着为学生所信赖、依恋的“重要他人”。因而教师毫无疑问地成为学生观察与模仿的对象, 教师的生活态度、职业态度和情绪状态都会潜移默化地进入学生的意识当中, 悄然影响着他们对于未来生活与职业的期待。

自然, 要想给予学生积极健康的生活观的引导, 一个重要前提是教师在学生面前要敢于自然地表现真实的自己, 让学生真切感到教师是一个有情有感的、热爱生活的、实实在在的“人”, 而不是冷若冰霜、高高在上、无法碰触的“神”。正如雅斯贝尔斯所言, 人的回归, 才是教育改革的真正条件。[4]只有教师的回归, 才能以其自身迸发出的生命能量, 真正地打动人、感染人、影响人, 培育出身心和谐、积极面对生活的人。

二、教师微笑对自身发展的价值

在教育的境域中, 教师是与学生具有同等生命价值的对应主体, 因此在帮助学生在知识、能力、情感、态度等方面充分发展的同时, 教师的生存和发展状态同样值得关注。且教育情境中的师生是相互促动、相互构成、共同发展的。一种以人为本的教育, 必然在关注学生学习状况、生存质量与心理状态的同时, 不忘关注教师生存、发展的状态。

1. 微笑中回归真实自我的价值

与学生相处是教师职业生活的重要组成, 也是其中最富于变化、最值得期待的部分之一。教师如何能够真正体会与学生相处的快乐, 如何在教育的意义上解放自己, 自由、愉快地享受职业生活, 以微笑面对学生, 这应当成为每一位为人师者明智而轻松的选择。善待学生, 就是善待自己。或许受到我国古代传统教育中“师道尊严”观念的影响, 严肃刻板、不苟言笑的教师形象仍然在许多教师的头脑中留有印记。然而, 教师若敢于放下“先知”与“长者”的姿态, 抛弃对于严整课堂秩序的过分依赖, 面对学生能自然地流露亲近与友善, 这定是教育观念转变的重要表征, 体现着教师对于新型师生关系的信心和认同。从陈旧教育观念的束缚中解放自己, 与学生微笑相对, 将个性中最鲜活、阳光的一面展现给学生, 这本身不就是一种自由吗?

面对学生, 敢于微笑, 恰是教师对自己的解放, 是朝向真实自我的回归, 是一种全新职业生活的开始, 为尝试全然不同的教育经验提供了可能。试想当一名教师只有在板书时才会偷偷露出笑容, 或者在校园中邂逅学生就立刻收敛笑容, 这是多么难以想象的尴尬生活!一种多么不自由的生活!

2. 以微笑引领健康生活的价值

教师面对学生而流露的微笑是自然情感的流露, 是出自对学生的热爱。

热爱学生、热爱教育生活的教师或许不乏这样的体验:每当被日常琐事搅扰得心烦意乱、情绪低落的时候, 走进教室, 面对学生们真诚期盼的目光, 微笑就会自然地涌上脸庞, 消极情绪也随之一扫而光。成功完成教学任务带来的愉悦与成就感也不会随着一次教学的结束而结束, 而将化为一种成功经验的积累, 不断增加教师对于自身教育、教学能力的认可与信心。一种积极的、投入的职业生活状态, 无疑对于教师的身心是一种滋养和升华。

既然职业生活能够如此令人振奋, 何不把其中自我实现的巅峰体验与自我认同的自信和自爱投射到生活的其他方面, 以令人鼓舞的职业生活引领生活的全部, 从而使生活更加从容自信而生机勃勃?这就是成功的微笑教育对于教师生命和生活的意义, 这种精神的滋养必然提升教师的身心健康与生存状态。

另外, 微笑不仅是一种和悦心态的反映——微笑同样能够唤起良好的心情。因此若养成微笑的习惯, 则对于人体自身也是积极的心理暗示, 微笑可以决定心情。

爱是教育的原动力, 也是微笑的原动力。一个人本来的面目只有在爱他的人的眼中才能显现出来, 因为真正的爱不是盲目的, 它使人的眼睛明亮。[5]作为一名优秀的教师, 最重要的品质之一就是拥有令人温暖的笑容, 因为笑容背后蕴藏着深深的爱意——对学生、对教育生活, 也对于自己。

参考文献

[1]约翰?杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:9.

[2]赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学?教育学讲授纲要[M].北京:人民教育出版社, 1989:22-23.

[3]翁贤浩, 李建辉.实践“微笑教育”[J].浙江教育科学, 2005 (5) .

教师的微笑 篇5

曾有人在某校学生中进行问卷调查，其中一个题目是：“你最不喜欢什么样的老师？”结果答案最多的竟是“不会笑的老师”。而在大多数中学，有太多的不会笑的老师，受“严师出高徒”、“师道尊严”等教育思想的影响，这些老师对学生往往严肃有余而微笑不足，这沉闷而压抑的气氛不仅抑制学生大脑皮层的兴奋，而且使学生对学习兴趣索然。

一、愉快学习

我国著名教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好之者不如

乐之者。”就强调了愉快学习的重要性。

心理学认为：愉快学习，是一种有助于提高学生学习兴趣、解除疲劳、培养意志品质和健全个体从而促进学生提高学习效率的认知策略方法。它的认知特点是能使人注意力集中，思维活跃；其情感表现是生动活泼、乐此不疲。心理学研究表明，人在心情愉快时，感觉、观察都较敏锐，记忆效果好，想象较丰富，思维敏捷；而沮丧时，这一切都将受阻。愉快和谐的气氛下学生思维不受阻碍，学习起来轻松而有效，更有利于学生的智力发展。

二、教师的微笑是中学生愉快学习的重要法宝

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩在大量实践后曾得出这样一个公式：信息的总效度=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。著名的作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的要复杂千百倍的语言”。教师的面部表情，是教学中的自然语言，而在面部表情中，微笑是最有利于教师向学生传情表意的语言符号。微笑中的教学所产生的良好效果往往优于枯燥的说教。因此，我们可以说，教师的微笑是一种教学艺术，是学生愉

快学习的法宝。

1、教师的微笑意味着“爱”

教师的微笑是热爱学生的外在表现。西方教育学家罗素认为，教师的爱能使学生道德和智慧得到比较好的发展；凡是教师缺乏爱的地方，学生无论从品格，还是智慧上都不能充分

地或自由地发展；没有爱的教育，将是一片教育的沙漠。

我国，许多优秀教师，他们都是用一颗赤诚的心去爱学生，以真诚的微笑面对学生，感情交流是双向的，当学生感受到教师对他们的热爱时，就会产生“爱的对流”，从而也会对给予他们这种感受的教师产生喜爱之情，“爱屋及乌”，就会对教师所教的学科感兴趣，从而努

力学习。

2、教师的微笑意味着“期待”

在教育社会心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。罗森塔尔效应对被期待者

具有积极的意义，特别是对中学里所谓的“差生”更具有特殊的意义。

微笑，具有极大的暗示性及期待和鼓舞作用。教育常常是三分教育七分等待，教师应该用发展的眼光看待学生。行为科学实验证明：一个人在没有受到充分鼓励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到充分的鼓励，他的能力就有可能发挥80%-90%，以至更

多。

3、教师的微笑意味着“尊重”

据华东师范大学教育系对上海市577名青少年的问卷调查显示：青少年把“要有独立的人格、被人理解和尊重”列为人格发展需要之首，他们最不满意的是教师、家长对他们不尊重，伤害他们的自尊心。

学生正处于成长阶段，教师一定要懂得尊重学生，要动之以情，晓之以理，学会带着微笑去处理问题，在尊重的基础上进行教育。学生只有被尊重，获得心理的需要后，才能愉快

学习。

4、教师的微笑意味着“宽容”

宽容，有时候比惩罚更具有力量。对学生宽容，不仅是美德，更是一种教育艺术。学生是处于发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的不完善之处决不能求全责备。著名教育家陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一颗无宽容的冷漠之心，必将绞杀学生的个性和智慧。一般地说，学生有过错的时候，恰好是教育的良机，因为内疚和不安使他

们急于求助，而此时教师宽容的微笑和及时的教导可能使学生刻骨铭心。

5、教师的微笑意味着“肯定”

每一个学生都期望教师对自己的表现给予肯定和赞许，这是一种正常的心理需要。当学生在学习上有了进步或其它方面有了提高时，教师的脸上如果露出满意的微笑，学生就会从微笑中获得前进的力量，迸发出更高的学习热情。特别是对学习比较吃力的学生，教师要学会并善于用“放大镜”发现他们的长处和各方面的进步，并及时充分地肯定他们的每一点进步，给予他们肯定和赞扬的微笑，使他们感到自己的努力是会获得成功的，也能激发他们以

更多的努力去获得更大的成功。

三、教师微笑需要注意的问题

微笑作为一种教学手段和教育艺术，不能滥用，否则就达不到教育的效果。教师在微笑

时要注意以下几个问题：

首先，教师的微笑必须真诚，不能虚情假意。只有自然的、发自内心的、真诚的微笑，才能真正打动学生的心。其次，教师的微笑必须“一视同仁”，不能厚此薄彼。第三，教师的微笑必须恰如其分。也就是说教师要懂得在什么时候微笑，让微笑在最佳的时机发挥最大的效果。比如，教师带着微笑走进教师或者在讲课前微笑着环视一下教室；在学生回答问题时，如果学生一时回答不上来或想不起来，教师微笑着说一句：“别着急”或“没关系”；当学生考

试成绩不理想时，教师微笑着对学生说：“我相信你会成功！”等等。

总之，微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐、协调的教学氛围的重要手段。许多实践证明，教师的微笑是打动学生心灵最美好的语言，因而，它被誉

浅谈教师微笑的力量 篇6

关键词：教师；微笑；教学；心理

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-280-01

从授课角度来说，微笑能够构建课堂和谐氛围，促进幼儿效率与质量的提升。从心理角度来说，微笑能够缓解幼儿对学习的恐惧、自卑、抵触的心理，能够促进幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习热情。所以说，幼儿教师应该将微笑与教学紧紧联系在一起，通过微笑教学，奠定幼儿健康、乐观的学习心理，为其未来打好坚实基础。

一、幼儿教育中微笑的力量

1、对故事教学的作用

微笑是教师对幼儿爱的最直接展现，能够使幼儿获得美的陶冶，教师应该化身成为微笑的天使，在故事教学中，通过微笑，激发幼儿对故事的好奇心与探究欲望，这样故事教学就成为了教师与幼儿共同参与的互动过程，增强了教师与幼儿的联系与互动。

2、对儿歌、舞蹈教学的作用

儿歌和舞蹈是幼儿教育中不可缺少的内容，在儿歌和舞蹈教学中，教师同构微笑，让幼儿对歌词与舞蹈的体验更加深刻，舞蹈也会更美、歌声会变得更加动听。

3、对诗词教学的作用

中国诗词，作为中国传统文化的一部分，在幼儿教育中不可或缺。但是很多诗词的寓意深刻，幼儿很难理解，因此教师应该通过微笑教育，打开幼儿对中国古典诗词的热爱的大门，线通过短小易懂的小诗，配上古琴、古筝等，使学生在诗词教学中获得美的感受，情操获得陶冶。

在家长和教师的微笑教育中，会获得更多的自信，并建立更加完善的心理结构，教师的鼓励和爱，都是通过微笑表达的，每天都用微笑迎接孩子，他们能够获得更多勇气和动力。

二、幼儿教师实现微笑教育的途径

1、用爱心呵护祖国灿烂的花朵

在幼儿教育中，教师应该懂得运用微笑的评价方式，多给予学生肯定和鼓励，尽量不要使用批评的话语，教师应该将学生视为荷叶上的露珠，小心翼翼去保护，他们的心灵纯洁又剔透，但是却那么脆弱，一旦没有选择正确的教学方法，孩子幼小的心灵就像露珠滚落在地上，破碎了之后，再也无法修复，幼儿教育中不允许对幼儿心灵产生任何伤害。对待幼儿，就想对待花朵一样，要用爱心去浇灌，只有这样收获的才会是满园春色。

比如：幼儿绘本《森林里的蛋炒饭》，这个故事主要是讲小熊和森林其他小动物之间发展的温暖的故事，寓意是告诉幼儿要懂得相互帮助，互相关爱。教师可以一边讲，一边播放多媒体动画。故事讲完之后，教师提问：有谁知道，小熊一开始不想把自己的饭菜分给其他小动物吃，这样做对吗？有的小朋友会说，这样不对，我们要懂得分享。可是有的小朋友会说，这样是对的，因为小熊自己都没有吃饭，他要先吃饱，才有力气和小伙伴玩。这个时候，教师要微笑着给孩子们讲解，到底什么样的做法是对的，为什么要这样做。不能够直接否定和批评任何一个小朋友的回答。微笑是具有具有亲和力的，通过教师耐心的讲解，所有的小朋友都会懂得相互关爱、帮助，是对的，是小孩子应该具有的美德。

2、用尊重融化学生心灵的冰川

自尊是无价之宝，失去了它，是很难挽回的。学生思想、性格尚未成熟，心理承受能力差，缺乏尊重的所谓教育将挫伤学生的自尊心，其恶劣影响也许是永远不能消除的。正如因为作为教师的我对学生的批评，而给那个学生带来难以想象的伤害，我可以用痛心疾首来形容自己的生命体验，老师已经是成人，而学生昵？这种影响不仅对于学生个人，对于学生面对家庭、面对社会，这种不良或许会是长期的，潜在的，在不经意问，就会产生巨大的杀伤力。而要避免这种情况的发生，不再让学生成为教师不成熟行为的牺牲品，还是要呼唤教师素质和能力的提升，教师要采用正确教育方法。

3、用宽容照亮并非坦途的教育征程

幼儿在学习的过程中，会犯一些错误，这都是非常正常的事情，在幼儿阶段，孩子的心理与身体技能都没有发展完善，对于很多事情缺乏辨别的能力，缺乏自控力。这个时候，如果他们犯了错误，教师一味批评，很容易激发幼儿的逆反心理，或者是产生自卑心理、怯懦心理，这样不利于学生的健康发展。如果教师能多一份微笑，采取恰当的方式，给学生自我反思的机会，用宽容照亮教与学。发现学生身上的优点，及时加以肯定和表扬，学生彰显优点的同时，无意识当中，就会克服许多缺点。

总之，幼儿时期的学生，更加需要鼓励和爱护，在获得教师的认可和微笑之后，幼儿会更加热爱学习，更加愿意参与学习活动，他们对未来的学习会更加有信心。反之，如果教师没有充分利用微笑的力量，在教学中总是高高在上，习惯于命令学生，那么幼儿对学校、学习的认识就会是“灰暗”的、“强制”的，“不快乐”的，这非常不利于他们未来的发展。

参考文献

[1] 王 彬，李春玲.模糊容忍思想应用到幼儿课堂教学与管理探析[J].陕西学前师范学院学报.2016（04）

阳光与微笑 篇7

——雨果

在现实生活中，一些家长和教师往往习惯于以小论大，轻易地肯定或否定。在家里，孩子在一点儿小事上比不上别人，家长一发怒，就会说：“你真没用，一辈子都不会有出息!”在学校，学生成绩不好，教师皱着眉头厉声指责：“你这么懒，又这么笨，真是废物。”

这种被骂作“废物”的学生，便是教师心中的差生。这些学生不但成绩差，而且在纪律等方面也往往拖班级的后腿，不但教师不喜欢，就连班里的学生对他们也爱搭不理。然而，当我们设身处地站在他们的角度看问题时，会发现我们错了，道理很简单：如果这是一个有潜力而尚未被发掘出来的孩子，那么您的否定，您的冷酷就会伤了他的自尊心，他可能一辈子生活在阴影里。

有一年，我刚接手一个六年级的语文教学和班主任工作时，班上有一位男生总是沉默寡言，独来独往，成绩很差，常常只考十几分，是出了名的后进生。任课教师都戏称他是一颗“定时炸弹”，意思是一到考试他就会爆炸，使全班的努力前功尽弃。我没受他人之见的影响，通过一段时间的接触，我发现他并不笨，做事也认真，甚至在美术上还有一定天分，只是非常缺乏自信，非常自卑。作为班主任，我决定帮助他。

美国一位心理学家告诉我们：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会会自信。”我想我应该用微笑来化解他对学习的恐惧，用鼓励去唤醒他的信心。

课堂上，我注意针对他设计一些问题，答对后，我就让全班学生为他鼓掌；课后，我尽量找机会微笑着和他亲切交谈、拉家常，谈他感兴趣的话题；根据他美术上的优势，我鼓励他参加了学校的美术兴趣小组，只要他有一点点进步，我都加以肯定……

在一次校园艺术节的美术作品展中，他的手工作品被评为“二等奖”。对于他，该是天大的喜事啊，站在高高的领奖台上，他是那么激动，那么自豪!从此以后，他变得活泼开朗了，变得对学习感兴趣了。一次期末考试，他的语文成绩居然考了80分，其他科也突破了及格关。这颗昔日的“定时炸弹”再也不会让大家叫苦连天啦。 人生就是这样，师长的器重，别人的关注，往往是促使一个人走向成功的关键。这就像一株稚嫩的幼苗，一个待放的花苞，只要一点点阳光，就会有成长开放的希望。

确实，在我们现实生活中，有不少“差生”，他们喜欢在运动场上驰骋，喜欢在网吧里冲浪，喜欢在大自然中逍遥，喜欢在玩乐中消磨时光……他们就是不喜欢老老实实在教室里听讲。但是，又有谁敢说，他们以后就不能成为栋梁之材?

微笑如阳光，它能扫除人心底的阴霾，给本是灰色的生活增添几许亮色。记得法国作家雨果曾经说过的一句话：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。”