保护学生的自尊心

保护学生的自尊心（共11篇）

保护学生的自尊心 篇1

俗话说:树怕伤根, 人怕伤心, 人人都有自尊心。但是我们却往往忽视了学生的自尊心, 经常不尊重他们, 当众批评学生, 让学生罚站, 等等, 这些都在无形当中伤害了学生的自尊心。学生也是一个健全的人, 我们不能认为他小, 不懂什么是自尊心, 就以一个管理者的身份去伤害他们。我们没有这样的权力, 尤其是后进生, 他们的自尊心更脆弱, 而且新课标提倡师生之间的关系是平等、民主的, 教师是学生学习的组织者、合作者、促进者, 是学生生活的引导者, 保护学生的自尊心更显得举足轻重。

一、表扬———肯定学生的一小点进步

有一次在五年级上课, 当笔者讲到一个有争议的题目时, 班里很多学生都做错了, 然而徐梓熔 (平时学习不是很好) 却做对了, 她当然很高兴。这时候笔者忽然听见:“不就是做对了一道题吗?”嗯?肯定是有人不服气了, 可是徐梓熔最近确实是有进步了。于是笔者说:“同学们, 不知你们发现了没有, 徐梓熔同学最近有了很大的进步, 做口算题的时候几乎是全对的。”

“老师, 她上辅导班。”有的学生还不服气。其实这些笔者都心中有数, 只不过看到徐梓熔被表扬后的表情, 笔者感到了她努力学习的决心。

为了让其他学生也承认她的进步, 从而增加她的动力, 笔者接着说:“不管用什么方法, 只要是学习进步了, 就是值得表扬的, 何况她上辅导班, 说明她有上进心, 是要积极进步的。我们就应该学习她这种努力的品质。”

这时学生们没有话说了, 班里响起了鼓励徐梓熔的掌声。

就在掌声未落的时候, 徐瑞博同学把我叫了过去:“老师, 期中考试之前, 我的方程都不会解, 是徐春波和宋建鑫把我教会的, 你也应该表扬一下他们啊。”

是啊, 也许班里还有很多这样互帮互助的事情, 只是笔者这个做老师的都没有发现, 不过, 学生们这种互帮互助、互相进步的品质令我很感动, 平时的教育总算没有白费, 学生们的积极性也有了很大的提高, 班里几乎每个人都在争先恐后地学习, 就害怕自己的学习跟不上。

于是笔者为了增强学生的学习积极性, 说:“同学们, 我们班的学习积极性有了很大的提高, 有很多同学也都在互相帮助、进步……”还没等我说完, 学生们又是一阵掌声, 也许是为自己的进步感到自豪, 也许是为老师的表扬感到高兴, 也许……

二、期望———学生自我发展的动力

有一次, 去二年级上课, 刚进门小孙同学就说:“老师, 我的自动笔被小徐拿去了, 他就是偷的我的。”又是笔者最头痛的问题。笔者把那两名学生叫到讲台上, 让其他学生自己学习。在讲台上我小声问小徐:“自动笔是你的吗?你哪一天买的?在哪里买的?”“确实是我的, 周二的时候在小新一佳买的。”他说得很坚决。但是笔者仔细看了看那支自动笔, 已经被磨损很多了, 不像是只用过两天的, 这时笔者已经确定笔是小孙的了, 可是又不能绝对这样说。笔者问小徐谁能证明这支笔是他的, 他把他的同桌叫过来了。同桌说:“我见他用这支笔只是今天上午才开始的。”这下前后矛盾了, 笔肯定是小孙的了。我又问:“这支笔真是你的吗?你自己的话可是前后矛盾啊, 而且才这几天不可能磨损成这样的, 你说句实话。”“真是我的。”还是这样坚决, 可是又没有证据, 也没有人证明。

这时笔者明白了, 学生是感觉自己下不了台啊, 是害怕同学因此瞧不起自己。“小徐, 老师看出来了, 这支笔不是你的, 你是不是害怕学生瞧不起你啊?拿别人东西的学生不是好学生的, 老师不喜欢, 同学也不喜欢, 可是勇敢承认错误的学生老师还是很喜欢的, 同学们也很喜欢。现在你可以小声告诉我实话, 笔是谁的。你给小孙道歉他就会原谅你, 你们还是好朋友的。”果然笔者的话起效了, 小徐承认是自己拿的别人的笔。问题解决了, 笔者很高兴, 而且发现小徐确实变了, 从他的眼神中笔者感觉到他是一个心底清澈的学生。

学生也是有自尊的, 看到好的东西难免会犯错误, 然而教师若是只有批评, 那么他的自尊心就会受到伤害, 就更不愿承认错误。假如我们用信任的态度、期望的眼光去考虑到学生的感受, 从学生的角度考虑问题, 问题也许会迎刃而解。

(三) 宽容———最好的教育方式

班里有一名叫小吴的学生, 经常不交作业, 笔者问他为什么没交作业本, 他不说话, 可能是害怕训斥他。教育学生笔者一贯的原则是让他说话, 不管说得对错都耐心倾听。可是他却一言不发, 笔者没有办法了, 但是也没有训斥他, 只是让他补写作业。之后笔者认真而严肃地对他说:“老师相信你, 作业你会做, 可能是你这一次忘记了。但是, 作为学生忘记写作业也是不对的。学习是你的责任, 如果你有什么事情写不了作业, 可以跟老师说, 老师不会训你的。以后记得写作业好吗?老师相信你能做到的。好吗?”原以为他会按时交作业, 没想到以后也只是偶尔才交作业。

上课的时候, 有一次笔者提问题就他没有举手。学生都说他蠢, 不爱听讲, 总之很歧视他。笔者认为每个学生都是有尊严的, 即使学习成绩差一点儿, 也不应该受到同学们的歧视。笔者当即停止讲课, 让学生反思自己的做法。后来学生也都认识到了自己的错误:不应该歧视任何一个人, 而是应该帮助小吴同学。笔者教育他们:“人人都是平等的, 每个人都有缺点同时也有值得学习的优点, 我们不能相互歧视而应该相互帮助。”这一次笔者又维护了小吴同学的尊严, 以鼓励的眼神冲着小吴点了点头, 笔者终于在他的眼中找到了自信与信任的神情。笔者感到自己的一节课好像是拯救了一个学生。

奇怪的事情发生了, 小吴同学开始写作业了, 并且上课的时候也举手回答问题了。笔者很欣慰, 终于自己的努力没有白费。同时笔者也很害怕, 害怕他这种情形不会持续多长时间, 想找他谈话又害怕鼓励他会使他骄傲自满, 犹豫了很长时间都没有单独找他。只是在上课的时候, 笔者看到他举手就会让他回答一个问题, 并且在他回答完毕之后问学生们:“小吴同学回答得对不对?回答得好不好?是不是应该表扬一下呢?”笔者采取让同学们一起来表扬、鼓励他的方式。

一段时间过去了, 我看到了他的进步。在学习态度上, 他能够按时完成作业 (虽然书写不好, 也会有错题) , 有时不交作业会主动承认错误;上课的时候很少做小动作, 能够积极回答问题;下课的时候笔者跟别的学生聊天, 他也会过来说上几句。

教育的形式是多种多样的, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么方式都有。但是, 不管是什么形式的教育方法, 教师都要以多关心、多表扬、多激励为主。教师只有尊重学生的人格, 保护学生的自尊心, 才能从本质上热爱学生, 才能使教育工作取得最佳效果, 从而形成融洽的师生关系, 使教育工作取得不仅是知识上的效果, 更重要的是起到人文教育的作用。

摘要：教师应该为学生营造良好的、积极向上的心理氛围, 保护好学生的自尊心, 这是培养良好的心理素质的一个重要方面, 也是学生, 特别是后进生进步的一个前提。本文笔者结合自己的教学实践, 谈谈怎样保护学生的自尊心。

关键词：自尊心,表扬,期望,宽容

参考文献

[1]吕红梅.维护学生自尊.远程培训.

[2]张涛.浅析班主任与学生和谐相处的重要性和艺术性.教书育人, 2006 (6) .

保护学生的自尊心 篇2

这位父亲用存了很久的钱买了一部新车，他非常爱惜这部车，每天都精心地清洗它。他5岁的儿子总是跟着父亲一起清洗，父亲也为有这么一个体贴的儿子而备感欣慰。

有一天，父亲忘了清洗这部新车，尽管上面很脏。儿子知道父亲很累了，便想背着父亲一个人把车洗完。但他怎么也找不到抹布，他想到了母亲平时刷锅的钢丝刷子，于是走进了厨房。但当他刷完以后，发现车子上面出现了很多花纹，他忙去找来父亲，边哭着边向父亲道歉，父亲看见自己的新车被儿子刷成这样，心痛得不得了，但他也很爱他的儿子。于是他气得走进了房间，跪在地上祷告：“上帝啊，我该怎么做?那是我新买的车，我该怎么惩罚我的儿子呢?”

一会儿，父亲走出房间，把正坐在地上哭泣的儿子拥到怀里：“傻孩子，谢谢你帮爸爸洗车，爸爸爱车，但更爱你。”

学会保护孩子的自尊心和自信心

~ 不故意为难孩子，以免让孩子感到难堪，

~ 不把孩子的错误公开。

~ 过激的批评后要适时地降温。

~ 用爱心去保护孩子的自尊心、自信心。

~ 多表扬鼓励，少指责埋怨。

~ 注意发现孩子的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。

~ 如果孩子有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。

~ 孩子越小，心灵越不设防，越容易受伤害，父母需要给予小心呵护。

~ 正确对待孩子的学习成绩，或者说成败体验。

~ 多给孩子留面子，不要当着别人训斥、指责孩子。

~ 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事。

~ 每天划出一定的时间与孩子分享。

~ 接受孩子的各种感情表现，决不要轻易否定。

~ 强调孩子的优点比批评缺点更有效。

~ 让孩子负些责任，让孩子自己去做一些力所能及的事情。

~ 多花时间与孩子谈心、交流。

保护自尊心 换回好学生 篇3

记得那是一年前我教一年级时的一节课上，课刚上到一半，正当孩子们都聚精会神地听课时，我發现张雨欣与她的同桌陈静（化名）在下面争论着什么，我刚将目光转移到她俩身上，这时陈静忙说：“王老师，张雨欣偷了我的橡皮！”“我没有，这是我的橡皮。”张雨欣连忙辩解道。“明明就是我的，今天刚带到学校就不见了。”“这真是我的，是我妈给我买的！”张雨欣继续辩解。可是我从她们对话时的目光中看出了端倪。我心想，如果当着全班学生的面拆穿并批评她的话无疑给她扣上了小偷的“帽子”，她的小学生涯才刚开始，以后会招来别人歧视的目光而影响她的身心成长。于是我很自然地对大家说：“这件事暂时到此结束，等老师调查清楚再说。”

下课后我把张雨欣喊到了办公室，通过询问，她承认了橡皮不是她的。当我说：“你知道我为什么不在班上说出这块橡皮是你拿了同桌的吗？”她的眼泪“刷”一下就下来了，哭着说：“老师，我知道错了，我不该拿同桌的橡皮，谢谢您没在全班同学面前说出来，不然他们肯定天天说我是小偷。”我知道她是个本质不坏而且很聪明的孩子，只是一时糊涂做错了事。于是从以前给学生发奖品剩的橡皮中选一块与陈静那块相似的递给了张雨欣。说：“回去之后你把陈静的那块还给她并告诉她你的被老师找到了，别人问起来你也这么说，记住了吗？这是我们俩的小秘密。”张雨欣哭着点点头。

从那次谈话以后好像也拉近了我俩的距离，张雨欣像是变了个人似的，她对我的课越来越感兴趣，课上认真听课，积极发言，课下作业按时完成，还爱帮助学习有困难的同学，渐渐地成为一个品学兼优的好孩子。通过一段时间的考察，我最终任命她为数学课代表，现在回想起来我用块橡皮换回一个孩子的心，并使她进步，真的是太值了。

人们常说“教书育人”，而在我心里总认为该是“育人教书”。我时常对自己说，不奢望自己教出的孩子人人都能出人头地，至少长大成人后做个正直、善良的人。小孩子在起初犯错不被别人察觉与重视时他们不觉得严重，有时也意识不到是不对的。作为教师，关键时刻要为他们点起一盏明灯，照亮他们前行的方向，让他们“走”得更远，更好！

保护学生的自尊心 篇4

一、在学习的过程中要保护学生的学习兴趣和自尊心

在育人的过程中, 没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。无论学生们如何努力, 因为先天的条件和一些客观因素的影响, 学生的成绩都会有好坏之分。教师不能打击学生的自尊心和自信心, 尤其要适当地保护学习成绩一般的同学的自尊心。在教学的过程中, 有个例子我一直记着:一次上课前, 我提问上节课的内容, 按照惯例, 提问一排同学, 提问到一个学习成绩一般的学生那, 我特地问了几个简单的问题, 都是一句话就可以说上来的, 并且上课时都强调过, 可这个学生支支吾吾半天, 一个也没有回答上来。我当时很生气, 没好气地让他坐下, 又补了一句:“刚才这个同学回答问题可以作为一个谜面, 谜底是什么呢?”一个反应快的同学很快说出来:“一问三不知。”这件事就过去了, 我也没往心里去。后来这个学生写周记时提到了这件事, 他说:当老师问到我那几个简单的问题时, 我一个也不会, 本来心里非常的难受, 但是老师用带有嘲弄的口气说的“一问三不知”, 极大地伤害了我的自尊心。

还有同学给我写过信, 一次老师在判作业的时候, 在一道简单的题上打了个大大的红叉, 这个红叉一度让她失去对这科学习的信心。当然, 一道简单的问题老师反复强调过, 学生还做错, 老师当然不满, 打个大大的红叉表达自己的不满也可以理解。但是通过这件事, 我发现学生其实是非常脆弱的, 尤其是对一些学习成绩普通的同学来说, 没有比维护他们的学习兴趣和自尊心更重要的事情了。我上初中的时候, 有个姓“乜”的老师教我们的历史, 那时候历史不是中考科目, 被我们看作副科, 自然也不重视。那个老师讲得很好, 为了提高学生的学习兴趣, 经常表扬我们, 我记得最深的是, 乜老师总说, 我最喜欢咱们班的学生了, 上课表现积极, 听课认真。后来初中毕业了, 在一起谈论起乜老师, 我不无自豪地说, 那时候乜老师特别喜欢我们班。别班的一个同学反驳说, 乜老师最喜欢我们班了, 经常在班上表扬我们。原来, 乜老师在哪个班都这么说, 我们都会心地笑了, 感谢乜老师善意的夸奖, 让我们一直处于高兴之中。

二、在日常生活中充分保护学生的自尊心

每个学生都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感, 我们在教育学生的时候不能因一时的气愤而采取打击、挖苦、讽刺等手段当众使他们出丑。我们的每一堂课, 在开发学生智力、培养能力的同时, 必须杜绝伤害学生自尊心的行为的发生。

在学生的成长过程中, 他们有着不同的爱好, 教师如果能创造良好的环境, 指导他们通过自己的努力去发挥他们的特长, 并对他们取得的成功哪怕是微小的成绩, 也给予适当的表扬, 让他们感受到成功的喜悦, 让他们发现自己的闪光点, 让他们看到自己在教师和同学心目中的位置, 久而久之, 也就增强了他们的自信心和自尊心。

三、在与家长沟通的过程中, 也要注意多保护学生的自尊

与家长沟通好, 各项工作就会得到家长的支持, 出现问题也容易解决。一般情况下需要请家长来学校的, 都是学习一般, 纪律又不好的同学。在有的老师眼里这就是班里的“问题学生”, 虽然不能说一无是处, 却是班级管理的重点。这些学生的家长来学校后, 我并不是以告状的态度和家长沟通。往往先从学生的优点开始, 比如这个学生表现得比较聪明, 就是学习不太用功等。这样家长既能接受, 也对孩子抱有很大的希望。家长和孩子沟通时大多会采取积极的态度, 也会以鼓励为主。如果家长来了, 班主任把孩子说得一无是处, 首先可能会引起家长的不满, 同时, 家长在和孩子沟通时一般态度都不会好, 而且有时候觉得这孩子没救了, 抱着让他在学校混到毕业的打算。这样家长来了一趟, 不仅没起到好的作用, 学生反而更加难管。

魏书生曾说过:“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得, 做教师而不当班主任, 那真是失去了增长能力的机会, 吃了大亏。”我觉得, 做好老师难, 做好班主任更难, 把教师不看做一份职业, 而是看做一份事业, 把班主任看做一份影响孩子一生的事业来做, 一定会取得令人满意的成绩。

从自我价值保护的观点来看自尊 篇5

从自我价值保护的观点来看自尊

自尊作为一种人格变量,不仅影响个体对事件的.情感反应,而且还影响着个体的认知和行为反应.自我价值保护动机理论认为,个体在潜在的威胁自我的情境下是否采用防御性的自我价值保护方式,一个很重要的影响因素就是个体的自尊.个体无论自尊水平高低,在不同的情境中都有可能运用自我价值保护.

作 者：袁冬华 YUAN Dong-hua  作者单位：东北师范大学,教育科学学院,吉林,长春,130024 刊 名：安阳大学学报 英文刊名：JOURNAL OF ANYANG UNIVERSITY 年，卷(期)：2003 “”(4) 分类号：B848.3 关键词：自我价值保护   自尊   虚假自尊   依存性自尊  

保护学生的自尊心 篇6

一、问题的发现

进入初二不久，有一个学生向我反映，小G与小H两人平时经常互通信件，甚至上课的时间写纸条互相传，他们有一个专门的小本用来传纸条，很多语言已经不可入耳了。小G可是我们老师眼中的好学生，是我班的学习委员，学习成绩是不错的。如果她出了问题可就麻烦了，不仅不利于自身的发展，还会给班中的其他同学造成不良影响。我首先发现了他们传书的小本，确定确有其事。虽然着急，但我不敢貌貌然行事。我只能是冷处理，不做太多的过问，而是密切的关注。他们发现了他们传书的小本不见了，猜到是我发现了，小G向她妈妈哭诉了事情的原委及经过，不敢再有隐瞒。她的妈妈和我针对这件事情进行了长谈。

二、问题的症结

据我观察，他们之间没有太大的问题，仅限于书信来往。而小G的性格是比较活泼的，她对任何人都比较热情，跟任何人都谈得来。但经过两次考试，小G的成绩明显下降，说明还是受到了影响。小H平时学习成绩就不太好，过剩的精力总没处发泄，正值青春期的他，把目标锁定在了漂亮又开朗的小G身上，而小G也应该是对异性充满了好奇，有人欣赏使得她飘飘然不知所以了。

三、问题的解决：

1、解决问题的对策与方案

发现这个问题后，我感到小G在和异性交往之间可能出现了迷茫，自己不知道该怎样处理这件事情，所以向她妈妈和我全盘脱出，寻求帮助。这是学生对我的信任，我一定要想方设法的帮助她解决这个问题，使她重新找到生活的正确方向。

2、方案的实施：

（1）根据这种情况，小G不愿意让其他的老师和同学知道，同时我也考虑到对她的教育要讲求策略，因此我没有直接找她面对面的交谈，因为我觉得那样会使得她很尴尬。于是，我采用用笔交流的方式。整整一个本子，都用做了我们两个人对这件事的看法、态度与交流。虽然耗时很多，但方法很有效，从她的语言行动中看得出，她在漫漫发生着变化。

（2）看到小G在慢慢的改变，从心底感到高兴，她已经从迷茫中慢慢找到了自我，找到了自信，我感到与她正面交流的时机到了，利用一次周五放学的机会，我单独叫她来办公室。

我们谈了很久，也谈了很多。我跟她说：“人一生要做的事很多，但一定要分清主次，轻重缓急。因为人的时间和精力是有限的，在每个年龄阶段有要做的重要事，正如古人说“三十而立，四十不惑”，什么时期最适宜做什么事，若把握了这一黄金时间就最有成效。一旦让机会溜走，失之交臂，就难以弥补，有的甚至是终生不能弥补的。我们现在重要任务是学习，青少年时期精力旺盛，记忆力好，思维敏捷，易于接受新事物，且基本无衣食住行之忧，是创业的大好年华，是积累知识，开扩视野，培养能力，拓展才华的最佳年代。如果把人生比作一班车，早恋是路边的一道风景，在这快速行驶的车上，大家一路同行，你若经不住诱惑，下车去留连途中风光，等你醒悟过来，已是车不待人，当你赶上时已经晚点了，甚至再也没有下一班车。请别忘记这是一个竞争时代，由不得你慢慢来。”她若有所思。因为她的作文水平不错，理解力较强，我最后用了一句《十六岁的花季》中董老师的一句话：小船刚刚起航，难道你这么快就让它靠岸吗？

通过半个多小时的促膝长谈。小G不断地表示她逐渐明白应该怎么做了。

她告诉我：“老师，我明白了，也想通了，很感谢你用这种方法来处理这件事，其实，前段时间我每天都盼着你的回复。老师，相信我，我会把握好的。”

看着她慢慢地恢复状态，我暗自高兴。

四、问题反思与结论

中学生早恋是班主任老师最头疼的问题之一，因而教师在面对微妙的男女生间的关系也特别敏感。在日常的教学中，老师要善于把握学生的思想动态，及时避免这种问题的出现，预防是最好的解决之道。当然，如果遇到这种问题，就需要老师耐心的引导，而不是强硬的“拆散”。

保护学生的自尊心 篇7

一、巧置言行,快乐身心

现代心理学研究表明:“学习者只有在维护住自己自尊心的条件下和环境中才能保持愉快的心境,发挥其学习的积极性和主动性,释放出巨大的学习潜能。”由于教师的责任是传道受业解惑,所以教师的每句话都会影响到学生的自尊心、自信心,因此,教师就要特别注意自己的一言一行,即便是学生有不实际的想法,教师都要努力学会尊重和保护学生,而对于学生每一个小小的闪光点,教师都要采取赞赏的态度去对待,让学生能尽情地发挥,快乐地参与到学习中去。学生在教师充满尊重、鼓励、赞赏的目光下,一定会成为一个快乐的人、身心健康的人、充满爱心的人。

二、结对学习,齐头并进

结对学习主要是让音乐成绩好的同学帮助音乐成绩差的同学。音乐成绩差的同学由于注意力不集中、感悟力差,导致在音乐和其他学科上学习不积极、不努力,但这些孩子智商并不低,只是从小没有养成良好的学习习惯,学习上缺乏自信心和自我挑战的勇气,教师和学生如果能够给他们创造一个迎头赶上的学习环境和机会,帮助他们找到学习的突破口,这些学生的转变将会实现质的飞跃。学生帮助学生,是很多孩子愿意和容易接受的一种方式,他们觉得自己学习上的问题、自己的不足只暴露给身边一个孩子,不至于降低自己在众多同学中的身份和地位,消除了他们的自卑感和紧张感,使他们能快速地进入到学习的状态中去,大胆地展示自己学习的结果,并得到同学正确的指导和帮助,逐步树立起学习的信心和勇气。

三、调整劣势,凸显优势

教师在教学中常常会碰到五音不全的孩子、嗓子沙哑的孩子,这些孩子往往不敢放声去歌唱,此时应采取怎样的办法呢?

(1)经常性地给学生做做听音练习。教师都知道一个人的歌唱得准不准、跑不跑调和听音的能力有很大的关系,听音能力差的,往往也会成为唱歌的走调大王。教学中我们可以多做做听音的训练,先让学生从听一个音到听一小节音再到听一句旋律,来逐步地培养学生的音准能力。练习的过程中我们可以采用评选最佳听音能手的方式,这样能促进孩子们的听音热情。

(2)教师还要尽量选择适合孩子们音域的歌曲,使孩子们能在自然声区里歌唱,提高歌唱的音准度,增强他们歌唱的自信度。

(3)对于嗓音沙哑的孩子,教师要努力创造机会让学生演唱适合他们自己嗓音的歌曲来凸显他们歌唱的优势,如可以选择一些有流行元素的歌曲,说唱方式的歌曲,并冠以最佳歌星、超级歌手等头衔,激励孩子们展示自己。

(4)教师要及时和家长沟通。建议家长:①在家里用录音机放孩子平时喜欢唱的歌,让孩子在家里边听边跟着唱;②在家里尽量不要让孩子清唱歌曲,因为清唱会使孩子起音不准,容易陷入走调的状态,降低孩子歌唱的自信度;③支持孩子去学一种乐器,学会了可以鼓励孩子边弹、边听、边唱,培养孩子的音准感。

相信我们的学生在教师和家长的鼓励和保护下,都会正确地歌唱、深情地歌唱、快乐的歌唱。

四、巧妙评价,关爱倍加

评价的语言具有双重的作用,一种是有鼓励性语言的评价,会让学生信心百倍,更加努力去学习、去创造;一种是缺少鼓励性语言的评价,会间接地挫伤孩子们的自尊心、自信心,自尊心强的孩子甚至会为老师的一句不太妥当的评价难受很多天,从而影响他们日后的学习状态。那么教师应该如何来评价学生呢?

(1)教师要注意在评价方式和评价结果的描述上都必须是激励性的而非打击性的。我们知道每个学生所具备的音乐能力不同,有些学生某一方面能力特别强而另一方面可能相对薄弱,所以教师在评价学生音乐学习的成绩时要多从学生的特长、特点出发,使每个学生都能在激励性的评价机制下发展其音乐能力。

(2)教师要尽量避免使用横向对比式的评价,因为这样的评价最不利于维护孩子的自尊心。

(3)评价的方式还可以采用学生间的评价,让他们在课堂中找到“这节课我最欣赏的同学——”“这节课我最喜欢的同学——”“这节课我最敬佩的同学——”。学生间的评价会让课堂形成一种良性循环。

(4)给得到老师和学生表扬的孩子以加星的方式进行奖励,当星加到一定的数量可以买一些小奖品分发给孩子,优化孩子的行为,提高他们学习的积极性。

注重学生自尊心的培养 篇8

美国心理学家巴巴拉.伯杰博士说:“良好的自尊心将不同程度的影响学生现在和将来生活的各个方面, 也是决定一个学生的创造能力, 进取心和与他人关系的重要因素。”可见自尊心的培养不单是学生健康度过学生时代的需要, 也是以后走向健康发展道路的需要。教师如何培养学生的自尊心呢?

1. 热爱你的学生

教师以爱学生为天职。无论你的学生多么差劲, 都要力争使他明白。我在集体中是有价值的, 我是可以被同学, 特别是老师所接受的, 教师应成为学生热爱, 信赖的大朋友和保护神, 要使学生感受到, 即使我成绩不好, 没完成作业, 今天又迟到了, 玩闹时打破了玻璃窗, 等诸如此类的错误和不足老师仍旧是爱我的, 有位心里学家谈到培养学生的自尊心时说, 要善于发现学生做的好的地方, 善于启发学生应该做的好的地方, 这会有助于培养他的自尊心。所以, 教师应该对学生说, 今天的家庭作业你一定能认真完成的, 而不是留下来完成作业在回家, 免得你又玩不成。

2. 爱护学生的物品

不要愤怒的把X划得又长又大, 不要让学生诚惶诚恐地爬在2地上捡起扔过来的作业, 不要把你认为已经不适合学生的书和玩具扔到窗外去, 哪怕是颗玻璃球, 处置学生的物品时, 一定要先问问他本人, 你看这次作业是就这样算了, 还是再重新做一遍?我曾见到过一个学生, 因自己精心制作的小轮船模型被愤怒的老师摔坏而歇斯底里地和老师又哭又吵。教师对待学生物品的态度伤害了学生的自尊心, 还谈什么好的教育效果呢?

3. 注意运用非语言的表达方式

美国女心理学家萨特认为, 人往往对非语言的感情表达更敏感。教师要善于适时, 适度地运用非语言的表达方式{包括眼神, 表情, 动作等}表达你对学生的爱, 握住学生的手进行批评教育, 下意识地帮学生整整衣领, 轻拍他的肩膀, 微笑着注视学生进行鼓励, 这些行动会增强学生的自尊心, 增强教育的效果。不要用鄙夷厌烦的目光和表情对待学生, 更不能在愤怒时动手体罚学生, 这将极度挫伤学生的自尊心。

4. 大家需要我

教师要力争使每个学生都感到我存在的价值, 想办法强化每一位学生在集体生活中的地位, 使他愉快地感受到, 大家需要我, 老师需要我, 要力争使每一位学生都有为集体独立进行服务的义务和机会, 不要让班干部和小组长给承包了。绝不应说差生是集体和老师的包袱。相反应强调老师和大家需要他, 并及时恰当地为他安排一些自我表现, 证明其有我存在价值的机会和任务, 以助他消除那些有碍自尊心发展的消极心理情绪, 树立自尊心。

5. 给学生以选择行为的启示

教师在对学生进行教育时, 往往会忽略这一点, 在指出他的不足和错误后, 明确地告诉他什么是正确行为。例如, 你们两个人怎么动手打架呢?我说过是野蛮的行为。教师还应该告诉他们, 你们可以到我这儿来论一下是非, , 这不就避免了野蛮行为吗, 不要让学生知道错了或有不足而不知道究竟该怎样做才算正确, 逐渐产生了自卑心理, 影响自尊心的发展, 给学生一个选择行为的启示和机会, 能慢慢培养学生的自立精神和自尊心。

6. 言行一致, 要求要统一

教师对学生的态度, 言行不一致, 或前后有别, 有时会伤害学生的自尊心, 例如, 口里说老师喜欢每一个学生, 可看上去又很严厉, 不耐烦, 或是告诉学生要多向老师请教, 可当学生这样做时却批评他上课不专心听, 我了解到这样一件事, 有位女生向老师请教一个比较简单的问题时, 被老师批评为明知故问。这位学生, 私下里伤心地对同学发誓说, 再也不向某老师请教了, 避免类似问题要注意, 遵守协定和许诺, 明确提出要求和规定, 语言和非语言的表达要一致, 要求学生做到的自己首先做到。

7. 批评要负责任

教师的批评应是对学生某种特殊行为的反应, 而不应是对学生整体价值的评判, 学生犯了错误, 老师应以关心她的态度, 针对性地进行批评, 你做的某事, 完成任务怎样。不能因学生犯了错误而否定他的整体价值-----就像打字机打错了一个字, 小提琴发出了一个不和谐的音响一样, 并不影响他的整体价值, 教师应把学生的过错看成是“曾经有过的失误”, 而不可能把他看成“就是什么人”, 甚至对他的过去和未来做出悲观的, 不负责任的评判:“你总是”、“你从来”、“你永远”、“你这一辈子”怎样怎样, 这类话语会严重地伤害学生本来就很脆弱的自尊心。

8. 批评要适可而止

对缺乏应有自尊心的“差生”, 教师要善于启发他们的自我羞耻心理, 多从正面引导, 不要简单的下“命令”。对他们缺点进行的批评, 教师要注意把握范围、场合、时间, 注意把握学生的接受及改善能力, 做到“知羞为休, 知耻为止”。太过分了就会损伤学生残存的一点自尊心, 无助于启发他们的羞耻心, 古语说:“求善勿过高, 当思其可行, 责恶勿太苛, 当思其可移。提出批评教育适可而止, 这是有道理的。

9. 放弃特权观念

有不少教师和学生家长一致认为, 老师批评学生古来如此, 是必然的特权, 苏联教育学家马卡连柯曾批评这种观念是为让学生顺应自己的观点而凭空捏造的人为的权威 (即所谓特权) 。持有特权观念的老师在使用批 (评时, 常常忽视学生对批评的反应, 或者索性禁止学生对批评做出解释与辩驳, 或者在学生谈出意见时显出反感, 不屑理会, 这种权威+强制性的批评是一种破坏性极大的行为, 他通常会引起学生的敌对心理和逃避心理, 扭曲学生的自尊心, 使学生在心中向老师筑起一道畏惧+愤恨+鄙视的高墙。放弃特权观念, 建立平等互爱的师生关系, 不要让旨在教育学生的批评, 纯然化作一场徒劳无益, 弊端重重的精神消耗。

10. 干预贬低行为

学生的贬低行为包括自我的和对他人的两种。贬低行为是在传达一种有失自尊的信息, 对自尊心的培养有着极为密切的作用。教师对贬低行为要表示出实事求是和爱护学生的态度, 特别是那些耳闻目睹的贬低行为, 这么简单你还不会, 你真笨。他不过是在这个问题上需要更多的时间思考罢了。教师不能对贬低行为持蓦然态度。注意干预贬低行为, 会使学生更自尊同时也会尊重别人。

11. 培养集体荣誉感

保护学生的自尊心 篇9

一、研究方法

1. 被试。

本研究以方便取样的原则抽取了湖州师范学院三个年级的174名大学生为被试, 有效被试161人, 有效率92.5%, 其中男生55人, 女生106人。

2. 材料和程序。

研究过程的第一阶段以集体施测的方式测量被试的创造力倾向与外显自尊。创造力倾向选用的是由F.E.威廉斯所制的威廉斯创造力倾向量表, 由台湾省王木荣所修订。调查问卷共有50个题目, 采用3级评分, 根据正向和反向记分分别计为1分、2分、3分, 得分越高, 说明创造力越高。测验包括四个纬度, 分别为冒险性、好奇心、想象力和挑战性。外显自尊调查采用Rosenberg整体自尊量表, 该量表分值范围10~40分, 分值越高, 自尊程度越高, 量表共包括10个题目, 正向题与反向题各一半。研究的第二个阶段采用个别施测来测量个体的内隐自尊。内隐自尊采用内隐联想测验 (IAT) , 根据标准的IAT模式使用Inquist软件自行编制了计算机程序。对结果进行处理, 反应时小于300ms以300ms记, 大于3000ms以3000ms记, 对反应错误率超过20%的被试予以剔除。对原始反应时数据进行对数转换, 以转化后的结果为基础对不相容部分和相容部分的结果分别求平均, 其差值作为内隐自尊的指标。用SPSS13.0对数据进行统计分析。

二、结果

1. 不同内隐自尊与不同外显自尊大学生创造力倾向的差异。

分别以外显自尊与内隐自尊的总体得分平均数为分界点, 将被试分为高、低内隐自尊组与高、低外显自尊组。然后两两匹配, 共得到高内隐自尊—高外显自尊 (双高组, 59人) 、高内隐自尊—低外显自尊 (高内低外组, 50人) 、低内隐自尊—高外显自尊 (低内高外组, 24人) 、低内隐自尊—低外显自尊 (双低组, 28人) 四种组合。四组被试的创造力倾向水平从高到低排列为双高组 (x=111.84) >低内高外组 (x=108.58) >高内低外组 (x=107.32) >低内低外 (x=105.46) 。One-way ANOVA检验结果显示四组被试之间创造力倾向总体水平上的差异未达到统计学意义 (F=2.295, P=0.080) 。各组两两比较结果显示:双高组与高内低外组、双低组的平均数之间存在显著差异 (P<0.05) 。

2.

大学生自尊与创造力倾向的相关分析将大学生内隐自尊和外显自尊的总分与创造力倾向的总分及其各纬度做双变量相关分析, 结果如表1, 其结果显示:外显自尊与创造力总分及其冒险性、好奇性、挑战性纬度存在显著的相关, 内隐自尊与好奇性纬度存在显著相关。

注:*P<0.05, **P<0.01

3. 内隐自尊、外显自尊对大学生创造力倾向的预测。

为进一步了解大学生内隐自尊、外显自尊对创造力倾向的预测程度, 运用多元逐步回归分析技术, 以外显自尊和内隐自尊作为自变量, 创造力倾向为因变量, 考察了内隐自尊和外显自尊的回归效应。表2表明外显自尊对创造力倾向有一定的正向预测作用, 其决定系数R2=0.08, 但内隐自尊对创造力倾向没有显著的预测作用。

三、讨论

1. 不同内隐自尊与不同外显自尊大学生创造力倾向的差异。

对不同内隐、外显自尊组合大学生的创造力倾向水平进行One-way ANOVA检验, 结果显示差异未达到显著水平, 但双高组的创造力倾向得分明显高于高内低外组、双低组的得分。这说明当大学生的外显自尊表现为较高水平, 他们的创造力倾向水平就高, 而与内隐自尊无关。内隐自我意识的研究结果表明, 内隐认知系统与外显认知系统是相互独立构建的。根据自尊的双重结构模型说, 内隐自尊属于体验的自我评价范畴, 外显自尊属于认知的自我评价范畴, 即两者属于自我评价的两个不同方面。因此在与创造力倾向的关系上两者显示出不同的作用。这也表示创造力倾向是存在于认知系统的一部分。这一结果提示我们, 为了提高大学生的创造力倾向, 需要注重提高大学生的外显自尊。

2. 大学生自尊与创造力倾向的相关分析。

相关分析结果显示:创造力倾向与外显自尊呈正相关, 也就是说, 外显自尊高的个体更具有创造力倾向。如同Langer研究中表示的, 评价和规则一样, 会左右人的行为, 个体的自尊越高, 越相信自己的能力和价值, 因此会积极去体验自我、表现自我的潜能, 因而有表现出较佳的创造力[3]。这一点证实了邓小平等[3]的结论:在以人格为取向的创造力研究中, 自尊与创造力存在显著的正相关。进一步分析可知在创造力倾向纬度上, 冒险性、好奇性、挑战性均与外显自尊存在显著的相关关系, 而在想象力纬度上相关不明显, 可能的解释外显自尊的高低对个体的创造行为和态度会有一定影响, 但在想象力上, 自尊高低不会束缚个体的想象力。即使个体对自我评价不高, 但是还是会产生各种想象, 不排除个体希望通过想象来弥补对自我的低评价, 以排除因此而带来的焦虑和不安。此外, 创造力倾向与内隐自尊也未发现存在明显的关联。蔡华俭对成败操纵的实验结果表明:内隐自尊容易受到即时的关于自我的情绪体验的影响, 具有不稳定性, 当个体动机较为强烈, 兴奋水平、情绪唤醒水平较高, 内隐自尊的作用将受到抑制。内隐自尊的不稳定性导致其与创造力倾向的表现出不明显的关系。个体在无意识情况下判断自我价值随境变化的特点导致其无法与个体固定不变的创造力倾向形成一定的关联。这也表明个体只受到外在自我评价对创造力的影响。

3. 内隐自尊、外显自尊对大学生创造力倾向的预测。

逐步回归分析结果表示:外显自尊对创造力倾向具有一定的正向预测作用, 而内隐自尊对创造力倾向不存在预测作用。正如前分析内隐自尊对创造力倾向的不确定关系导致其无法用于预测创造力。在王列富[5]关于创造力影响因素的研究中认为, 具有创造力的个体在个性品质上表现出有自信、能正确对待错误与失败, 自尊高的个体在某种程度上正代表这些品质, 外显自尊可能是创造性人格的一部分, 具有较高的外显自尊, 可以在一定程度上认为自信心强, 勇于冒风险, 具有好奇心, 对于复杂奇怪的事物感到一种魅力, 因而具有较高的创造力倾向。而本研究结果同时也显示预测水平并不是非常明显, 这也表明创造力倾向是一个非常复杂的概念, 其影响因素的不仅仅只有个体某方面的个性品质, 还会受到其他因素的影响, 关于该方面的研究需要进一步的证实。

摘要：目的:探讨大学生的内隐自尊、外显自尊与创造力倾向的关系。方法:采用威廉斯创造力倾向量表、Rosenberg自尊量表、内隐联想测验对湖州师范学院161名大学生进行了调查。结果:高内隐自尊—高外显自尊组被试的创造力倾向水平显著高于高内隐自尊—低外显自尊组和低内隐自尊—低外显自尊组;外显自尊与创造力倾向存在显著的正相关, 并与其纬度冒险性、好奇性、挑战性存在显著正相关, 内隐自尊与好奇性存在一定的相关;外显自尊可以在一定程度上对创造力倾向起到正向预测作用。

关键词：大学生,创造力倾向,外显自尊,内隐自尊

参考文献

[1]斯滕博格.创造力手册[M].北京:北京理工大学出版社, 2005.

[2]邓小平, 张向葵.自尊与创造力相关的元分析[J].心理科学发展, 2011, 19 (5) , 645-651.

[3]蔡华俭.内隐自尊效应及内隐自尊和外显自尊的关系[J].心理学报, 2003, 35 (6) :796-801.

[4]李小平, 张庆林, 何洪波.中学生创造力倾向发展的初步测试[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2005, 31 (6) :65-68.

让学生扬起自尊的风帆远航 篇10

对于小学高年级学生来说。随着他们心智的发展、成熟。他们的情感更为稳定, 自我尊重, 希望获得他人尊重的需要日益强烈, 道德情感也初步发展起来。所以, 在教育学生的过程中, 呵护学生的自尊, 让学生扬起自尊的风帆远航是教育工作中一项行之有效的方法和手段。自尊对小学生行为也起着重要的动机作用。自尊心可以化为上进心, 自信心。在学习的竞争中, 在道德行为习惯的养成中, 在日常生活实际点点滴滴中, 正确引导自尊能够促使其慎独, 道德内化, 促使在善的、美的、真的面前不甘落后, 促使其能够自我约束。

那么如何呵护学生的自尊, 如何让他们由被动的接受教育到主动地约束自己、教育自己?以下的方法是我在工作中的一些经验, 拿出来和大家共享。

一、在学习上放大他们的每一个优点。让他们感受学习的快乐, 进步的快乐

学生到学校的主要任务是学习。而当今社会人们又常常以成绩论英雄。成绩优异的学生到哪里都是宠爱有加。反之, 成绩差的学生则处处受到人们的耻笑与蔑视。因为在众人的眼里, 学生就得成绩斐然, 学有所成。包括很多教师也是这种认识。因为应试教育的约束力, 老师都喜欢成绩突出的学生, 因为可以证明自己的教学能力, 更可以因此而得到学校的认同和奖励。所以, 每一个成绩优异的学生在老师眼里都可以一“白”遮百丑。成绩的光环足以覆盖一切负面的行为。但对于那些成绩不好的拖班级后腿的学生, 老师则抱以嫌恶的目光。教育家加里宁说过:一个蔑视的眼神可以使一个孩子自信的天平失去平衡, 而一个鼓励的眼神却可以使他燃起希望的火花。

所以, 对于那些成绩不好的学生来说, 放大他们的每一个优点, 以赏识的目光关注他们的每一个进步, 让他们体会到成长的快乐是行之有效的一个办法。所以, 在工作中不妨对学生采用积极的自我暗示法。对于在学习中、竞赛中极度缺乏自信心, 有自卑感的学生, 要不断肯定他们的微小进步。在面临困难和挫折时, 让他们试着采取积极的自我暗示:“只要我努力就会成功的”, “我也能行的”, 同时教师讲一些伟人如何“镇定自若”, 如何“泰山崩于前而不变色”的小故事。适时适地的挖掘他们的闪光点。尤其是对于后进生, 在他们自信心最为低落的时候, 如果教师愈发的不顾及其自尊心, 那么可能在学习成绩难以提高和老师的一贯批评中, 自尊心会渐渐趋向无所谓, “破罐子破摔”, 形成恶性循环。反之, 教师用“我相信你一定能行!”“别紧张, 你会成功的!”等激励性的赞美性的语言, 激发他们的自信心, 就会起到事半功倍的效果。

不过, “金无足赤, 人无完人”。人生在世, 孰能无过?我们需要真诚的赞美, 也需要善意的批评。赞美是鼓励, 批评是督促;赞美如阳光, 批评如雨露, 二者缺一不可。但是, 批评应讲究口才艺术。俗话说:“打是疼, 骂是爱, 不管不问要变坏”。但“良药”未必皆苦口。对于学生有错误的言语和行为应给予宽容、启发、诱导、纠正、期待改正等恰当的有效的引导, 讲究批评的方式方法和语言艺术, 也可做到“忠言不逆耳”。罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师一个赞许的眼神, 一个亲昵的动作都会提到学生的良好反应, 相应的学生思维就活泼, 课堂气氛就会热烈, 学生也就敢说, 敢争, 敢提问题, 教学任务完成得又快又好。

心理实践证明:一个人只要体验到一次成功的快乐, 便会激发起追求更多成功的意念和力量。要让学生懂得人人都有长处, 人人都有成功的希望, 要让他们在不断尝试成功的喜悦中树立信心。反之, 体罚和变相体罚学生最伤害孩子的自尊, 任意惩罚孩子也伤害孩子的自尊。

二、营造平等、和谐的班级氛围熏陶学生的自尊心

平等、和谐的班级氛围的构建能使学生在心理上更好的拥有自尊意识。布置教室的时候在黑板上方以及教室左右两侧所张贴的标语选择要趋向激励, 其他的师生动手书写要尽量礼貌、文明, 如贴“细节决定成败, 态度决定一切。”“绳锯木断, 水滴石穿”“求真尚美, 砺志笃行”, 尤其要注意的在公告栏和黑板报上切忌醒目的伤害学生自尊心的语句与图画。

此外, 教师还要牢记“学高为师, 身正为范”的做人原则。通过课堂课间的言传身教, 确立良好的自我形象。友善、和蔼、幽默、公正、知识渊博、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。只有亲其师, 方能信其道。苏霍姆林斯基说:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”诸如教师提问、批评的语气方法, 即使向学生借东西小细节, 也需是学生的示范。每一个学生都是感情丰富的鲜活的生命。教育中要充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力。在班级的管理上, 在班干部的选择和使用上, 在班级成员间的人际关系上, 学生是班级的主人翁, 学生间要平等、礼貌、互相尊重。在师生交往以及学生之间互动的交往中, 教师善于引导学生与他人的交往中学会展示自己, 学会做人。即使有矛盾, 教师力求坚持激励和正面引导教育, 防止“破窗理论”, 最好能防患于未然。

另外, 教师在教育教学过程中, 要采用一些科学方法来增强其自尊心, 培养其自尊心。如对胆小的学生, 教师要为他们创造条件, 选择适当的时机叫他们读书, 回答问题;在班组活动中尽量发挥其特长, 一有进步就给与表扬。对于后进生的家访, 也不妨采用“报喜式”。对犯过错误的学生, 不要揭“伤疤”, 要把重点放在引导鼓励上, 充分信任他们, 使他们相信自己能变好并产生一种道德上的意志力, 从而不断进步。

曾经看过一则报道:在一次英语课堂上, 有好几个学生在课堂上吵闹。教师非常生气, 就指着其中的一个学生骂道;“你知道你在干什么吗?哗众取宠是不是?”那个学生很不服气, 当时就和这位教师发生了激烈的争吵。教师狂怒之际失去理智, 把那个学生以前犯过的一些错误全部抖了出来, 教室里鸦雀无声, 学生们都用异样的眼光看着他, 泪水在他的眼眶打转, 终于, 他冲出了教室。之后, 这个学生再也不来上课, 并且强烈要求学校换教师, 否则就转学。这个故事给了教师们一个警示:对于正在成长的孩子们绝不能有意或无意地挖苦取笑, 更不能对他们横加指责, 揭露老底, 而应该把立足点放在对他们的引导教育鼓励上。

三、着力于生活实践, 采用多种方式激发、培养与呵护学生的自尊心

培养学生的自尊心要立足于学生日常生活实际, 采用多种方式激发学生的自尊心。让学生展示自我的过程中, 也有助于形成学生的自尊心与责任感。

班级活动是学生重要的生活实践, 无论是学科综合活动, 还是少先队活动, 教师应主动地给学生创造机会, 让学生在这些生活实践活动中展示自我、肯定自我。

如游戏、角色扮演法。在晨会课、班队课、思品课上, 教师要充分利用先进的教学手段制造情境, 有针对性地进行游戏、角色扮演, 在活动中换位思考问题, 设身处地为他人着想中, 对他人所处的情境进行情绪体验, 在无形中感知如何应尊重他人并受到他人的尊重。

或者开展书法、绘画、作文竞赛等活动, 开展锻炼学生的自我表现能力, 在学生的自我表现中, 在进行评价中, 有效的激发学生的自尊心。另外可以设置优胜奖, 优秀奖, 只要是比上次有进步或者学习态度认真的都可得奖。学生得到适当合理的激励后, 在实际生活的体验中内化品格。在最后的评价中, 评价方式也必须是公平的, 民主的, 让集体成员一起分享这份成功与喜悦。譬如:在活动中首先可通过自荐的形式让每位学生参与其中, 让学生体验到靠自我努力强化主体意识获得的超越自我的进步, 学生自尊心在得到尊重的同时, 也促使学生自尊心向自信心的良性转化, 促使其去自立、自强。

记得一首歌唱道:爱人的心是玻璃做的。在这里我要说:学生的自尊是玻璃做的。我们要小心地呵护学生的那颗没有成熟的自尊心, 让他们扬起自尊自信的风帆远航。

摘要：尊重需求是马斯洛需求学说中的一种需求。综合各方面因素, 笔者对如何保证并呵护学生的自尊心, 提出一些建议和思考:1、在学习上放大他们的每一个优点。让他们感受学习的快乐, 进步的快乐。2、营造平等、和谐的班级氛围熏陶学生的自尊心。3、着力于生活实践, 采用多种方式激发、培养与呵护学生的自尊心。

关键词：马斯洛,尊重需求,自尊,实施途径

参考文献

[1]义务教育课程标准《品德与社会》实验教材总体介绍, 北京教科院基础教育教学研究中心贾美华。

[2]陈建超:《浅谈如何保护小学生的自尊心》, 东钱湖镇高钱小学。

请最大限度地保护孩子的自尊 篇11

有这样一个故事：一个小女孩，在小学时，参加合唱队，老师发现她唱歌跑调，非常气愤地将她“踢出”合唱队。3天后，老师为了队伍人数的平衡，让女孩重归合唱队，但是规定女孩只动口型不能发出声音。经历了这件事的女孩，在以后的很多年里，都不能唱歌——唱不出来。甚至，到她成年，一遇到当众发言演讲，心里都会涌起极度的恐慌。这个女孩，就是著名的作家毕淑敏。作为一名小学老师，无数的事实，让我体会到我们学生成长路上的“重要他人”，我们的教育方式、言谈举止会对学生的成长产生深刻的影响，会影响到学生的人格塑造，甚至影响到学生一生的命运。我深知作为一名小学老师、一名普通的班主任的责任：我或许不能成为学生成长路上的“重要他人”，但绝对要尽一切努力，保护学生的自尊心，给孩子多一些正面的、积极的影响，给孩子的童年多一些阳光，多一些鼓励，让孩子的童年因为与我们相遇而感到幸福。

我们学校基本实行大循环，从一年级一直教到小学六年级毕业，能有这样的机会陪学生从6岁长到12岁那是怎样的一种期盼，怎样的一种美好！2011年9月，我迎来了一年级新的小朋友，从家长手中接过孩子的瞬间，看到孩子们纯真灿烂的笑容，我懂得了自己肩上的那份期盼和责任，我暗暗下定决心：要用我最大的能量照亮每一个孩子的笑容，最大限度地保护每一个孩子的自尊心，让每个笑容都灿烂起来。

【问题分析】

班上的萁萁扎着两个小辫，水汪汪的大眼睛总是不停地东张西望，笑容永远是最灿烂的。早读时间，她的桌子上摆满没有及时交的作业，第一节的数学课一定会是早读后没整理好的语文书，放学总是拖拖拉拉最后一个收拾好书包；无论课间还是课堂上，无拘无束，想笑哈哈笑，想哭哇哇哭，看上去心理年龄比同龄的孩子小，个体意识非常强，集体意识淡泊。经过了解，孩子从小一直是姥姥带大的，爸爸妈妈工作忙，无暇照顾孩子。在姥姥无微不至的照料下，孩子吃饭有人喂，穿衣有人帮，学习有人哄。姥姥说：“孩子一照顾不好就生病。”而妈妈看到孩子不良的行为，就狠狠地训：“这孩子都是让我妈给惯坏了！”每次妈妈都这样生气地说。孩子说：“姥姥是家里的‘大大王，只要妈妈训我，姥姥绝对要批妈妈一顿。”为了孩子的教育，家里没少打过仗。面对问题，家长教育的不一致性，导致孩子没有形成好的习惯，投向无原则关爱的姥姥一方，孩子自身的习惯越来越差，也不太懂得关爱和体谅别人。

【教育故事】

保护孩子的自尊，需要不断鼓舞和激励

姥姥和妈妈两代人，各有各的理，都为这个孩子付出了很多，都很委屈。我想，只有用积极向上的学校教育来影响她，唤醒她的自尊意识，家庭的矛盾才会降级，她的行为习惯也会有好转。新学期开学了，我为班上的小朋友每人买了一个棒棒糖，希望他们的学习生活是从甜甜蜜蜜开始，我牵着萁萁的小手问她：“吃棒棒糖什么感受？”她灿烂地笑：“甜甜的！”“老师也希望你是棒棒的，我相信你！”我们拉钩，说话算话，这是物质上的鼓励，加上情感上的激励，我会告诉全班的小朋友，你们是从全年级中选出来的最优秀的学生，本学期的萁萁一定是进步最快的孩子，成为最棒的学生！萁萁心领神会地知道老师说的是自己，一定会信心百倍。

呵护孩子的自尊，严爱有加，松弛有度。

萁萁上进的决心有了，可在行为的改进上还有一段距离。

经过师生的协商，我们在班级尝试了“笑脸”和“哭脸”的做法，即每天在黑板的左侧记录“好习惯和好行为”画笑脸，与之对应，黑板的右侧记录当天出现的“小刺猬”画上小哭脸，连续记录五次，会得到一颗小绿星。然而，一段时间后，我发现得到笑脸的人固然多，小哭脸也“不甘落后”，几乎每次都有萁萁。课前没有做好准备、上课乱讲话、下位……我知道单纯的说教批评不会起太大的作用，而且容易伤害学生的自尊心。突然有一天下午课后，我把“小哭脸”上的萁萁给擦了，问大家：“老师为什么擦掉了？”孩子们七嘴八舌地说着：“每次都有她，老师觉得不好看”；“老师想给她改正的机会”……我接着又问“小哭脸”的目的究竟是什么？是为了挑大家的错吗？还是为了提醒大家，更好的帮同学改错呢？在讨论和反思中，萁萁不好意思地低下了头，意识到错误不可怕，可怕的是知错不改。

我有幸拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，他处罚学生用了3种方式：犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；犯了比较重的错误，要去做一件好事来补偿；犯了严重的错误，写一份500字的说明书。说明书不是检讨书，犯错误的学生可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明自己犯错误的心理活动过程就行了。全班同学表决一致同意了这个提议，低年级的萁萁整天丢三落四，把自己的铅笔、橡皮弄丢了，萁萁要跟它道歉：“对不起，你每天为我服务，我没有好好的保护你还把你弄丢了。”连续几次违反纪律，也要站在讲台上给大家唱歌道歉，表示你影响了大家。当然，面对大家唱歌时，她会有一种羞愧感，灿烂的笑容没有了，很不好意思。

【教育效果】

平时活蹦乱跳的文文生病住院了，两个星期过去了，还是没有来上学，家长不时发来短信，说说孩子的病情，每天清晨我也跟同学们说说文文的情况，心中总有一份牵挂，怎么办？突然，萁萁站起来提议：“我们一起亲手为他做一张贺卡，，让全体同学签名写上祝福他的话，祝他早日康复！”这张贺卡在同学间传递，平时最爱拖拉的萁萁，这次真得很投入很积极。当孩子收到全班的祝福“节日快乐，宝贝加油”的一刹那，感动地流泪了，他把这张贺卡收藏了起来，珍藏起孩子之间最纯真的祝福。

【反思感悟】

有这样一句话和大家共勉：“所有难教的孩子都是失去了自信和自尊的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊和自信的孩子，教育者就是要千方百计地保护孩子的自尊和自信”。在陪学生成长的路上，我一定要努力做到，愿每个笑容都灿烂起来！