思想道德与法律基础课

思想道德与法律基础课（通用12篇）

思想道德与法律基础课 篇1

从2006年秋季以来近3年的时间, 笔者一直从事基础课的教学, 当然也经历了从法律基础课到基础课的转变。为了提高基础课的教学效果, 最大限度地达到开设基础课的目的, 笔者借助于本文对基础课进行全方位地反思, 试图揭示基础课在高校课程体系中的位置, 对其现有的真实状态进行客观地描述, 并提出相关建议, 笔者在此把其称为“原论”。

一、基础课在高校课程体系中的特点及其实际地位

根据当前的基础课教学和实践, 在高校课程体系中, 基础课具有以下特点:

1.基础课不是专业课。专业课是高等学校和中等专业学校根据培养目标而开设的专业知识和专门技能的课程, 而基础课是旨在对在校大学生进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助学生增强社会主义法制观念。由于专业课往往和学生的毕业和就业相关, 因而学生们往往把时间投入到专业课上。

2.基础课不是选修课。选修课是学生根据自己的兴趣和需要选择学习的课程, 具有任意性的特点, 在凑够学分的情况下, 选修课不及格不影响学生的毕业和学位的取得。基础课是所有的高校学生必须学习的课程, 具有强制性的特点, 因而为必修课。但在实践中基础课又具备选修课的特点, 因为基础课期末考核若不合格丝毫不影响学生毕业和学位的取得, 更何况各大高校也不会在基础课的考核上去为难学生, 考核时不会让很多学生不合格, 否则就表明了本校在基础课教学上的不作为, 不仅有损自己的形象, 也不利于学校的生存。

3.基础课不是学位课。所谓学位课是学生为获取学位必须通过的课程, 它也是反映本学科最重要的基础理论和专业知识的课程。在实践中很多学校还为学位课规定了一定的分数线。基础课由于不是专业课, 所以被排除在学位课之外, 而且在期末考评时只要60分就算合格。这样学生们为了取得学位, 宁愿把时间花在外语、计算机等各门和学位的取得有关的课程上, 也不愿意把时间和精力放在基础课上。

4.基础课不是重点课程。在高校马克思主义理论研究和建设工程重点教材中, 基础课虽是第一门开设的课程, 然而在四门课程中, 地位是最低的, 课时是最少的, 师资是薄弱的。这种特点的形成一是和学校的学科建设有关, 二是和老师们的研究方向有关。毕竟从事马克思主义中国化研究比从事基础课研究更容易争取课题, 更容易出成果。

5.基础课不是考研课程。长期以来, 基础课不是考研课程, 而马克思主义哲学、邓小平理论与三个代表等课程一直是考研政治课中的“宠儿”。在考研指挥棒的引导下, 基础课成为了“弃儿”。

基础课的上述特点决定了它在高校课程体系中处于尴尬的地位。一方面基础课应置于很高的地位, 甚至是各科之首, 因为德是人才素质的灵魂;[1]另一方面, 因为基础课不是专业课、不是学位课、不是重点课程、不影响学生毕业和学位的取得、不是考研课, 基础课实际上在各大高校课程体系中处于边缘化的地位。

要改变这种状况, 笔者认为, 一是领导们应该从人才培养的战略高度真正重视基础课;二是应将基础课作为学位课程和核心课程看待。学校应规定:凡是基础课期末或毕业考核不合格者一律不应该给予毕业和不授予学位 (值得注意的是, 有的学校搞基础课补考, 但这种补考往往流于形式且极不科学) , 这样才能对学生进行积极的引导。

二、基础课教材的创新、不足与设想

基础课推出后, 好评如潮。既有编写基础课教材的专家教授自己对基础课教材进行评价, 也有不从事基础课教学的学者和在基础课一线从事教学的老师对基础课教材予以赞扬。然而对基础课进行客观地、实事求是地评价才是科学的评价。

笔者认为, 基础课教材既有创新也有不足。

(一) 从创新来看:基础课教材最大的创新在于强调了道德和法律的融合

以前的思想道德修养课和法律基础课给人的感觉是“法律的归法律, 道德的归道德”。从事法律基础课教学的老师可能是从事法学专业课教学的老师, 他们对思想道德方面的教育并不擅长;而从事思想道德修养课教学的老师则没有进行过法学专业知识的学习, 甚至对法律一无所知。这样的结果可能导致从事法律基础课教学的老师夸大法律的作用, 从事思想道德修养课教学的老师更重视对人的思想教育和道德教化。基础课教材将法律和道德融为一体, 强调两者不能偏废。这样的设计显然和我国提出的在坚持”依法治国”的同时坚持“以德治国”的治国理念相符。

(二) 从不足来看:在两课变成一课后, 能否达到基础课教材设计的目的让人忧虑

一个明显的事实是:两课合并为一课后, 课时大幅度减少, 而教学难度却大幅度增加, 教学环境未改变或难以一时改变, 而大学生对法律的无知时有显现。从大学生群体的行为来看, 大学生总体上是积极向上的, 思想是健康的, 但这并不能掩盖大学生对法律知识的匮乏甚至无知。一方面, 很多大学生毕业找工作时, 不知道如何审查聘用合同, 不知道如何用法律手段保护自己的合法权益。另一方面, 大学生的违法犯罪行为时有发生。如云南大学马加爵杀人案、北大安然杀人案等。

如何尽可能地弥补基础课存在的不足?笔者认为可从以下几个方面入手:一是切实提高基础课的地位;二是不能因为教材变“薄”了就大幅度削减基础课的课时;三是根据实际情况对基础课教学内容进行取舍。笔者认为, 对基础课教学内容进行整合取舍时应坚持以下原则:

1. 符合大学生自身特点和大学的特点的原则。

大学生在身心发展上不同于中小学生, 大学环境也不同于中小学学习的环境, 所以, 教材内容应该根据客观情况的变化而变化, 多调查大学生最关心的问题。

2. 符合大学生就业需要的原则。

大学生就业是大学生毕业后面临的最现实的问题, 也是目前经济危机的条件下政府和各大高校最头疼的问题。就业时最先用上的无疑是劳动法和合同法一类的职业法律, 所以在教材内容的安排上法律部分的内容不应该因为两课的合并而削弱。

3. 兼顾学习内容的延续性原则。

由于在小学和高中都开设了德育课程, 所以笔者认为在大学阶段重复性的德育内容不应该占据主要教学内容, 否则就意味着我们的中小学教育是失败的教育。

4. 避免教学内容的重复性原则。

思想道德修养和法律基础内容庞杂, 涉及心理学、伦理学、教育学、哲学、中国近现代史的内容等, 所以有的内容无须详细讲述, 可以让别的专业课程来加以解决。如中国共产党的地位完全可以由中国近现代纲要课去讲授, 对法学专业的学生就没有必要讲述基础课中涉及的法律知识。

三、基础课教学资源的整合、教学手段、教学方法的运用以及对基础课教学的研究

目前在很多高校, 基础课教学资源十分匮乏, 现有的资源也没有得到充分应用, 表现在:

1.教学资料严重不足, 教师们往往只有教科书, 其他的辅助性的资料包括相关书籍、音像资料几乎没有。

2.缺乏复合型教师。讲授法律基础课的教师往往是以前带思想道德修养课或法学专业课的教师, 即使有高职称的教师也往往专注于行政工作或热衷于论文。

3.缺乏相互交流。现有的教师由于各种原因, 在教学过程中往往各自为政, 几乎没有集体备课, 不能共同提高基础课教学的效果。

目前, 基础课的教学方法和教学手段主要还是以教师讲授为主, 有条件的配以多媒体教学, 采用了探讨法、案例分析法等方法。但实践性教学相当缺乏, 第二课堂远未开辟, 多媒体教学也无法普及, 现实的授课模式中普遍存在大班授课, 效果不佳。

在基础课的教学研究方面, 已经出了不少“成果”。然而这些成果很多是纸上谈兵、相互抄袭和重复, 理论和实际脱节严重, 无法应用到基础课教学的实践中, 只能用来充作科研成果、评职称或评奖之用。

鉴于以上情况, 笔者认为:在基础课教学资源的整合上, 一是要加大财力、物力的投入。没有相应的经济基础就是“巧妇难为无米之炊”, 仅有热情是不够的;二是在现有两课合为一课的情况下, 配备专职的基础课教师而不是兼职教师, 否则基础课就会成为某些教师的业余活动;三是应发挥现有教师的智慧, 坚持集体备课并真正落实以老带新和相互听课制度。在基础课教学方法和教学手段上, 一是充分发挥课堂教学的作用, 让学生能主动参与课堂, 采用演讲式、辩论式等多种教学方法和手段;二是尽量采取小班教学。三是应该开辟第二课堂, 让学生能主动接触社会, 摆脱理论和实践、理想和现实相互脱节的情况, 同时加强对实践课的理论研究。在基础课的教学研究上, 应立足于我国的国情和各个院校自己的实际情况, 提出可行的基础课教改方案。

四、对于思想道德修养与法律基础课的考核方式的反思

现行基础课考核方式的主要特点是:偏重甚至完全只考察学生对基本理论知识的掌握, 忽视对学生日常行为所表现出来的道德操守和法律意识及法律实践的考察。这种方式带来的结果是: (1) 导致理论与实践分离、学生知行脱节, 无法达到开设基础课的目的; (2) 削弱了基础课考核所应具有的基本功能; (3) 挫伤了基础课教师的积极性。教学效果不高的原因很复杂, 笔者感觉也很难从根本上去解决。但我们可以提出改革考核方式的思路, 以便能指导基础课考核。笔者认为, 基础课改革基础课考核可以从以下方面入手: (1) 加强对基础课重要性的认识, 改变漠视基础课的观念, 把基础课置于学历课程或核心课程的地位。如果不改变对基础课的偏见, 无视基础课的重要性, 便不可能真正改革基础课的考核方式。 (2) 在基础课的考核中, 应做到理论考核和行为考核并重。

五、思想道德修养与法律基础课的教学环境的优化

人的思想品德是在一定的环境里形成和发展的, 基础课教学也是在一定的环境里进行的。环境对于人的思想品德的形成和发展以及基础课教学活动有着重要的影响。“人创造环境, 同样, 环境也创造人。”[2]因此我们必须优化基础课的教学环境。这里基础课的教学环境指的是学校环境。目前基础课教学的学校环境总体较好, 但还存在一些问题, 如学术腐败、权钱交易等, 对学生产生消极的影响。因此, 我们必须有忧患意识, 从培养国家接班人、国家的兴衰和民族的存亡的高度去优化基础课教学的环境, 要求教职工合理合法履行好自己职责, 树立良好的职业道德, 给学生起到积极的行为示范作用, 削弱社会行为失范的消极影响。

参考文献

[1]思想道德修养与法律基础课编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995:92.

思想道德与法律基础课 篇2

第四章弘扬社会主义道德

第一节道德及其发展

1．[单选]道德产生于人类的历史发展和人们的社会实践中，科学说明了道德起源问题。

2．[单选]通过道德评价等方式，指导和纠正人们的行为和实际活动，协调人们之间关系的功效和能力，被称为道德的调节功能。

3．[单选]道德反映社会现实特别是反映社会经济关系的功效和能力，被称为道德的认识功能。

4．[单选]道德不是亘古不变的，它同其他社会意识形态一样，有其发生发展的历史过程。道德发展的最高形态是共产主义道德。

5．[单选]道德功能的发挥和实现所产生的社会影响及其实际效果被称为道德的社会作用。

6．[多选]道德是一种特殊的社会意识形态。以下表现了这种特殊性的有：

(1)道德规范具有相对稳定性。

(2)道德调整的社会关系范围具有广泛性。

(3)道德对社会行为的调节是非强制性的。

7．[多选]道德的发展遵循一定的规律。道德发展的规律有：

(1)道德随着社会生产方式的发展不断进步。

(2)道德沿着衄折的道路向上、向前发展进步。

8：[多选]人类道德进步的主要表现有：

(1)道德调节的方法也不断完善。

(2)道德的认识论内容不断加深。

(3)道德在社会生活中作用的范围不断扩大。

(4)道德对社会和谐及个人精神完善的促进作用不断增长。

9．[筒答]什么是道德的社会作用及其表现?

道德的社会作用是指道德功能的发挥和实现所产生的社会影响及其实际效果。道德的社会作用主要表现在以下方面：道德能够影响经济基础的形成、巩固和发展。道德对其他社会意识形态的存在和发展有着重大的影响。道德是影响社会生产力发展的一种重要的精神力量。道德通过调整人们之间的关系维护社会生活的稳定，保障人们正常的生活和交往。道德能够保护或者破坏一定阶级的政治统治。

10．[简答]道德产生的条件是什么?

(1)劳动是道德起源的第一个历史前提。劳动创造了道德产生的主客观条件，也形成了道德产生的主客观统一的重要条件，提供了道德产生和发展的动力。

(2)社会关系的形成是道德赖以产生的客观条件。道德是社会关系的产物，只有形成了人与人、人与社会之间的相互关系，才会产生道德。

(3)人类自我意识的形成和发展是道德产生的主观条件。有了自觉的意识，人才会有意识地建立关系并改变和调整关系，才会产生道德。

第二节社会主义道德建设的现实要求

1．[单选]“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”反映了中华民族传统美德中的励志自强，崇高精神界的精神。

2．[单选]“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”反映了中华民族传统美德中的爱国奉献，以天下为已任的精神。

3．[单选]“知之为知之，不知为不知，是知也”反映了中华民族传统美德中的求真务实，敬重诚实守信的精神。

4．[多选]社会经济基础对道德的决定作用主要表现有：

(1)社会经济关系的发展变化必然引起道德的变化。

(2)在阶级社会中，道德必然反映着特定阶级的利益而具有阶

(3)社会经济关系中所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。

(4)社会经济关系的性质直接决定其社会道德体系的性质，有什么样的经济关系就有什么样的社会道德。

5．[多选]我国社会主义道德建设的现实要求有二我国社会主义道德建设要与：

(1)社会主义市场经济相适应。

(2)社会主义法律规范相协调。

(3)中华民族传统美德相承接。

6．[多选]我国社会主义道德建设要与社会主义市场经济相适应。这是因为：

(1)社会主义道德建设为社会主义市场经济的发展完善提供道德价值导向。

(2)社会主义道德建设保证和促进市场经济沿着社会主义方向健康发展。

(3)社会主义制度的优越性和市场经济优势的发挥离不开社会主义道德的积极作用。

(4)社会主义道德建设应当与社会主义基本经济制度基础上实行的社会主义市场经济相适应。

7．[简答]简述社会主义道德建设为什么要与中华民族传统美德相承接。

社会主义道德是现时代的先进道德，吸收了人类道德文明发展的一切优秀成果。我国的社会主义道德不是凭空产生的，是继承中华民族优良道德传统和中国革命道德传统，积极借鉴世界各国优秀道德文化和先进文明成果，结合时代精神而形成的。

中华民族有数千年的历史，有优良的道德传统和优秀的文明成果。中国特色社会主义道德建设必须继承和弘扬中华民族优良道德传统，与中华民族传统美德相承接。这既是我国社会主义现代化建设的客观要求，也是我国社会主义道德建设的内在要求。1只有继承和弘扬中华民族优良道德传统，才能充分激发整个民族。的潜能，为社会主义现代化建设提供精神动力。也只有继承和弘扬中华民族优良道德传统，才能使体现时代特点的社会主义道德体系具有鲜明的民族特色，有利于每个中国人道德品质的完善和中华民族整体道德水平的提升。

8．[简答]简述我国社会主义道德建设为什么要与社会主义法律规范相协调。

我国社会主义道德建设要与社会主义法律规范相协调。这是因为社会主义道德与社会主义法律是相辅相成的。社会主义道德和社会主义法律相互联系、相互补充。社会主义德治和社会主义法治相辅相成、相互促进。社会主义道德和社会主义法律在内容上相互衔接、相互协调，在作用上相辅相成、相互促进。

第三节社会主义道德建设的核心、原则和重点

1．[单选]社会主义道德建设的核心是为人民服务。

2，[单选]在与人相处中，要尽量做到替别人着想，力求有利于他人，有利于社会，使自己的行为能够给他人和社会带来有益的结果。这是为人民服务的道德要求。

3．[单选]社会主义道德建设必须以集体主义为原则，这样才可以做到在实现中追求个人利益和集体利益的最大和谐发展。

4．[单选]我国的社会主义道德建设是以诚实守信为重点。

5．[单选]社会主义道德建设以集体主义为原则。体现了集体主义精神的是既能使个人的价值、荣誉和尊严合理地得以实现，又能集体中每个成员都关心集体、热爱集体。

6．[多选]社会主义集体主义原则的基本内涵有：

(1)强调集体利益高于个人利益。

(2)强调集体利益和个人利益的辩证统一。

(3)要求发扬融人集体合力的丰富个性和自觉创造精神。

(4)强调重视、保障、发展个人的正当利益和自觉刨造精神。

．7．[多选]为人民服务作为社会主义道德建设的核心，包含着社会主义道德的不同层次要求，体现了社会主义道德建设的先进性要求和广泛性要求的统一。属于为人民服务要求的有：

(1)一心为公、无私奉献。

(2)毫不利己、专门利人。

(3)爱岗敬业、办事公道。

(4)遵纪守法、通过诚实劳动获取正当的个人利益。

8．[多选]社会主义的集体主义的道德要求包括的层次有：

(1)先公后私、先人后己。

(2)公私兼顾、不损公肥私。

(3)全心全意为人民服务、无私奉献、一心为公。

9．[简答]简述社会主义道德建设为什么要以诚实守信为重点?

社会主义道德是一个包括道德核心、道德原则和各种道德规范的系统整体。社会主义道德建设以诚实守信为重点，这是因为；首先，诚实守信不仅是一种道德品质，一种道德责任，一种人格力量，更重要的还是一种安身之本，为人之道，成事之基。其二，诚实守信是社会主义市场经济健康发展的基石，我国社会主义市场经济的健康发展，需要大力倡导诚实守信的美德。其三，诚实守信是构建社

会主义和谐社会的道德基础。社会主义道德建设以诚实守信为重点，对形成追求高尚、激励先进的良好社会风气，消除不讲信用、欺骗欺诈的社会公害，提高整个民族素质，构建和谐社会的道德基础，具有十分重要的现实意义。

第四节树立社会主义荣辱观

1．[单选]人们对荣誉和耻辱的根本看法和基本观点是荣辱观。

2．[单选]以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，提炼和概括出八个方面的最基本的道德规范。

3．[单选]社会对个人履行社会义务之后所给予的褒扬与赞许．以及个人产生的自我肯定性心理体验，指的是光荣。

4．[多选]社会主义荣辱观。是社会主义社会中，对什么是光荣、什么是耻辱问题的根本看法和基本观点。社会主义荣辱观，可以引导人们：

(1)明辨是非、善恶、美丑。

(2)形成正确的自我评价。

(3)树立正确的行为导向。

(4)产生正确的价值激励。

5．[简答]社会主义荣辱观的科学内涵是什么?

社会主义荣辱观的科学内涵可以提炼和概括出八个方面：

(1)以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻。这是爱国主义精神的集中体现。热爱祖国是首要_白{勺、最基本的道德要求，也是高尚的道德情操。

(2)以服务人民为荣，以背离人民为耻。人民群众是历史的主体和创造者的群众史观是我们服务人民和哲学依据。

(3)以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。科学技术始终是一种在历史上起推动用的、进步的、革命力量。崇高科学，追求真理，一直是中华民族的优良传统。

(4)以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。劳动是人类文明进步发展的源泉，是中华民族的传统美德。热爱劳动、勤勉敬业光荣以少奉献、多索取，甚至不奉献、只索取为耻辱。

(5)以团结互助为荣，以损人利已为耻。团结互助是维系社会发展和稳定的道德规范和准则，几千年前就已经出现在中华民族历史发展中进程之中，是民族繁衍不息、强盛统一的精神力量和道德支柱。

（6）以诚实守信为荣，以见利忘义为耻，诚实守信既是为大处世的根本，也是成就事业的根本。诚实守信是中华民族的传统美德。在现氏中国，诚实守信是全体公民都应该遵循的基本道德规范，也是构建社会主义和谐社会、建立社会主义市场经济的道德基础。

(7)以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。遵纪守法既是法律的要求，也是道德的要求。实行和坚持依法治国与以德治国相结合，是构建社会的必然要求和重要任务。

(8)以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。艰苦奋斗，是一种在改造客观世界和活动中不畏艰难困苦、顽强拼搏进取的斗志和甘于吃苦耐劳、在生活消费中自奉节俭、珍惜劳动成果的精神和作风。6，[论述]论述如何树立社会主义荣辱观?

树立社会主义荣辱观具体落实到每个社会成员，就是要努力学习和践行社会主义荣辱观。

(1)学习和践行社会主义荣辱观，要知荣知耻，树立起强烈的荣辱意识或荣辱心。．荣辱之心人应有之。爱荣誉而知羞耻，是人的社会性本质的表现之一。无论过去还是现在，无论是东0方还是西方，都认识到人成其为人，应对荣辱之心有特定的要。求。重视荣辱，是人类文明重要的精神财富。对今天我们塑造美好人格，构建社会主义和谐社会具有特别重要的意义。

(2)学习和践行社会主义荣辱观，要分清荣耻，掌握社会主义荣辱观的科学内涵。古人早就有“不知荣肆万未能成人”的论断。只有知道了什么是人生的荣，什么是人生的耻，才能帮助分清人世间的是非、善恶、美丑，才能知道弃恶从善，学做真人。全体社会成员应当认真学习、掌握社会主义荣辱观的科学内涵，决不能以耻为荣，是非不辨，善恶不分，美丑不清；应当明荣辨耻·扬荣斥耻，明确判断行为善恶的价值准则和行为规范。这是树立社会主义荣辱观、塑造人格美的重要前提。

思想道德与法律基础课 篇3

关键词 思想道德修养与法律基础 生活课堂 学习兴趣

根据新课标的教学基本要求，思想道德修养与法律基础课课程的教学，要以大学生在成长路上遇到的问题为切入点，以大学生的价值观、人生观、道德观和法制观的教育为主线，来促进大学生德、智、体、美的全面发展，为中国特色社会主义事业提供建设人才和党事业的接班人才为主要目标。所以，要打破长期以来该学科课程授课形式单一、内容僵化，远离大学生生活实际、难以呈现其实用性而导致该学科受到了大学生普遍冷遇的现状。因此，需要老师在进行授课中通过教学内容和教学方法的创新来增加思想道德修养与法律基础课程的趣味性、时代感、实用性，来构建生活课堂，提高学生学习兴趣就显得十分必要。

一、对思想道德修养与法律基础课生活课堂教学内容的设计（一）以大学生关注的社会热点作为课程知识的导引虽然在新教材中也穿插了大量贴近大学生生活的语言和事例，但是这远远不够，还需要根据大学生的生活习惯、兴趣爱好并结合社会热点及时补充一些贴近生活的新事例在教学中作为核心知识内容的导引来激发学生的兴趣，进而更好的引领学生进一步思考。比如，在讲“遵守社会公德，创造人生价值”一章时，老师可以近期风行各大学校园的网络神曲《大学生自习室》来作为本章知识学习的导引。运用多媒体将这首歌曲的文字、图像、声音和谐呈现在课堂中，不仅可以增强教学的直观性，而且吸引学生的注意力；随后老师可以请学生站在本节知识的立场上再结合自己的观点剖析歌曲里呈现出的社会公德现状，最后可以让同学们自由发言，讲述自己眼中的大学校园中不文明现象以及就如何提高大学校园公德行为阐述自己的观点。这样不仅能提高学生的课堂参与性，而且加深了学生对社会问题的思考，能积极引导学生规范自己在日常生活中的行为举止。（二）结合学生专业设计课程内容思想道德修养是属于内在化的品行，难以对其量化评估，所以社会功利主义盛行的形势下，要想容易让学生认识到其内在伦理道德的重要性，就需要选取恰当的分析范本。通过多年教学实践表明，专业特色和本课程的相互结合有利于增加学生对该学科的认同感，有助于他们强化知识、规范自身行为。从目前的就业形势来看，职业道德、操守已成为用人单位任用人才的重要标准，不仅如此，对相关专业来说，求职者对职业法律规范知识的了解和掌握在一定程度上也成为用工单位评价工作综合能力的重要标准。比如，在给计算机专业的学生讲课时，对他们强调知识产权和互联网的安全知识就很有必要，在给小学教育专业学生授课时，对教师职业道德以及《教育法》和《民法通则》的相关知识普及也对他们自身素质提高很有帮助。

二、思想道德修养与法律基础课生活课堂教学手段的设计（一）根据课程内容，设计关于生活素材问题的讨论大学课堂应该是思想火花碰撞的场所，所以在进行该学科的课程教学中，以课本知识为基础，结合大学生将书本知识升华，通过课堂讨论或课堂辩论会的形式来开展对该学科的学习，这样能够激发学生对问题的思考，引起学生的学习兴趣。例如，在讲到“大学生的择业与创业”时，就可以根据所学知识对学生进行提问，让学生谈谈自己的就业理想，以及想要从事这份工作需要具有哪些方面的必备素养。另外，还可以根据这个话题，让同学们展开关于“一毕业就创业好还是先就业再创业好”话题的辩论，在辩论过后，有同学们进行辩论内容整理，最后老师再根据同学们的发言进行最后总结，提出几点适合学生毕业去向的有效建议。这样的学习课堂就和学生的生活紧密联系，将引起学生的注意和激发学习探究兴趣。（二）通过生活案例，实现学生的道德素养和法律情感的协调发展大学老师对该学科课程的教授过程中要同时注重培养高校学生的道德素养和法律情感，但是目前在新教材中的法律基础部分所占篇幅以往明显减少，法律基础部分内容被弱化。针对这一现象，就需要教师在教学中要注重对课堂进行精心设计，将弱化了的部分通过案例的解说来体现社会生活中基本的法律理念、法律思想和法律思想将其疏导给学生，来帮助培养法律情感。除此之外，在进行案例分析时，不仅要进行法律知识的普及，更要注重对案例中道德层面的剖析，来促进社会道德素养的培养和法律情感获得的协调。比如在讲授宪法中人权保障一章节中， 可以选择对孙志刚案进行剖析， 进行案件所涉及的刑事诉讼法中“疑罪从无”价值的解释，并根据该案情中所涉及的人性道德内容穿插讲授，让学生在学习法律知识的同时引起社会道德的思考，促进学生全面发展。

三、结语思想道德修养与法律基础作为高校思想政治理论必修课，能够对当代大学生形成正确的人生观、价值观、道德观和法制观具有重要的导向作用，对我国大学教育起到重要指导作用。但是目前在该学科的教学实践中存在有许多值得深思和探讨的问题，要想改变目前该学科教学课堂上学生学习兴趣低，学习效果不明显的现状，就需要老师在教学中分别从以大学生关注的社会热点作为课程知识的导引、结合学生专业设计课程内容、根据课程内容，设计关于生活素材问题的讨论方面来构建生活学习课堂，来达到引起学生学习兴趣的目标，真正做到通过该门课的学习，引起当代大学生的社会思考和培养大学生的道德素养和法律素养。

参考文献：

[1]孔英.《思想道德修养与法律基础》课教学的几点思考[J].泰州职业技术学院学报，2012，（05）.

思想道德与法律基础课 篇4

关键词：基础课,教学法

《思想道德修养与法律基础》课 (以下简称“基础”课) 是新生课, 教学成效直接关系到学生对大学的适应能力, 关系到三观的形成。探索“基础”课教学方法的综合建构, 展开全方位的教学研究, 有助于增强课程与学术研究的互动性, 切实提升教学实效。

一、自学与研究结合教学法

大学中需要进一步培养学生的自学能力、发现和解决问题的能力。教学不是单纯传授既定的结论, 更多的是引起思考。并在师生交流中或补充、完善。这种教法的实质是确立了学生在教学中的主体地位。是一种研究意识、研究能力延伸式提高, 也是与中小学思政课教学在层次上的最大分别。

二、反思教学法

反思教学法包括老师和学生的课堂、课后思考, 主要倾向于老师的反思。教师的备课情况、讲授水平、教学组织形式, 学生的课堂纪律、思考水准、课程安排等各种因素都直接影响着教学实效。反思教学法需要根据讲授内容, 采取灵活的策略激发学生反思意识, 最终形成双向互动的状态。

三、情感交互教学法

情感教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。”这种教学方法重在情感体验。这个阶段是大学生理性、道德、审美等高级情感发展的关键时期。教师、学生、形成交互模式, 有助于引起学生的情感共鸣。当以情感促认知, 以情感促行动, 体察每个学生独立情感、态度和价值取向;而学生成为交互的探索者, 彼此理解、消除偏差、达成共识, 实现由单向灌输到双向沟通的实质转化, 使知、情、意、行诸品德要素协调发展。

四、模拟实践教学法

在有明确的教学目标、教学设计的指导下, 根据教学内容, 将教学由课堂转换到模拟实践场所进行。使学生“从理论观点的被动接受者转变成为主动收集信息进行理论探讨的钻研者, 促使其加深对理论与实践辨证关系的理解”, 特别是在法理学基础知识部分, 适合模拟实践教学。如:讲故事、演小品剧、模拟法庭多种方式, 强化法治观念, 引导学生用法律思维进行思考分析。

五、案例教学法

案例教学最为普遍, 优势在于生动形象的描述, 由可感知上升为理性的认知规律。“有助于促进思想政治教育理论联系实际、有助于变‘注入式’教学为‘参与式’教学、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。”是将抽象、理性的教材体系转化为形象、感性的教学体系的有效介质。往往用于辅助解析理论难点、激发探究欲望、讨论分析、情境体验、寓教于乐。选择案例必须围绕教材所阐述的基本思想、基本原理。

六、开展跟踪式教学

跟踪式教学可采用个别谈话, 小集体探讨等方式。使之在轻松愉快的氛围中接受了正面教育。既轻松又具有随和性, 更易与学生进行情感的沟通, 是课堂教学有益的补充。相关教师要不断了解学生的思想情况、听取教学意见、真正帮助学生解决学习、生活、交友、恋爱、择业等实际问题, 这种以身作则的方式, 是最好的践行道德课的模板。

七、视频式教学法

视频教学, 就是在课堂上以播放视频案例的形式来进行辅助教学的一种多媒体教学方法。它以其直观、真实的特点为课堂注入了新的活力。突破了以往传统文字案例教学的局限, 有利于调动学生学习的积极性。往往这种教学方式的实施需要根据教学内容在课前收集和精选视频案例、课中课堂组织和教学设计、课后调查, 改进教学策略。同时也应注意到, 相关视频要具有时代性、政治性的特点, 需要实时更新。在时间上, 一个视频案例时间一般控制在二十分钟以内。在技术上, 还要求教师提高软件操作的能力熟练制作多媒体课件。

八、反馈调查教学法

反馈法是教学过程中充分收受、处理反馈信息, 并做出相应调整的方法。它能保证发现问题及时解决。通过对学生表情、体态、语言和行为观察, 作出针对性的反应, 提高讲课效率。可以选择章节专题调查、整体性调查、课前与课后比较调查, 专业对比调查。同时, 要给学生留下反馈时间、迅速、准确把握反馈含义并作出回答。

九、专题式教学法

专题式教学应当结合教师自身能力情况, 系统地考虑教材、师生、理论、学时安排等各种因素, 注重重点分类教学。坚持思想性、针对性是专题式教学的基本原则。对于具有历史连贯性、时间性强的章节适宜此类教学法。通过旁征博引, 发散式思维, 提高授课趣味性, 激发学生兴趣是专题式教学成功的关键。

以上九种教法共性在于, 体现了“以人为本”的教学理念, 增强了师生感情、提高了理论与实践的融合互通, 有效的避免了单独施用某一种方法时存在的不足。

参考文献

思想道德与法律基础 篇5

——重要知识点

1.社会主义核心价值体系基本内容P10

2.当代大学生要树立怎样的学习观念P3--P4

3.经济全球化形势下弘扬爱国主义P45

4.什么是民族精神P49

5.我国社会主义道德建设与社会主义市场经济P101

6公共生活需要公共秩序P172

7社会主义市场经济条件下必须坚持为人民服务103

8正确理解竞争与合作关系P85

9保持心理健康的途径与方法P80--P81

10法律的含义及本质P119P124——P125

11培养社会主义法治思维P161学习法律知识，掌握法律方法 12理想的含义P15特征P15与空想的区别P16

13什么是民族精神P49

14集会游行示威法的原则，目的和内容P176

16集体主义原则P105

17继承权的分类P18什么是民主权利

19理想信念对人的影响P18

21享乐主义人生观的内容P73

23与军人离婚需要的条件P199

24爱情的本质P192

25人生的目的是什么P66

26法的作用P125本质P126

28治安管理处罚法的种类P175

32个人利益与集体利益的关系P105

33如何创造有价值的人生P76---P78

思想道德与法律基础课 篇6

关键词：思想政治教育；教师；教学思路；意识

随着互联网的广泛应用，学生正处在网络化、数字化的环境中，学生的思想也不断伴随外界事物产生变化，作为教师，应及时调整思修课程教学的思路，创新课程的教学方法，促使学生养成良好的观念。目前，高校思修课程的教学效果不容乐观，学生对于课程的评价是枯燥、乏味，学习兴趣降低。又由于大学生思想活跃、独立性强等特点， 给教学过程造成了很大的压力。如何使思修课更为直接地对学生学习产生作用，是值得我们深思的。我认为：

一、加强教师队伍的综合素质培养

1.教师作为教学活动中的重要角色，对学生的学习有着很好的示范作用。而教学活动顾名思义涵盖着教和学两面内容，教师对学生进行有针对性地教育，学生则自觉思考学习，顺利实现教和学的相互促进，进而提高学生自身素质，完善自我评价。在教学过程中，要注重教师队伍的综合素质培养，尤其作为思修课的教师，时刻要以高标准严要求来约束自己，用实际行动来引导学生，成为学生学习的榜样。

2.教师是学生们开展学习的引导者，对于学生的思想形成有着很深的影响力。思修课的开设会引导学生形成正确的意识，会提高学生的思想意识。也正如此，这对思修课任课教师的教学水平提出了更高的要求，作为思修课的教师，必须要自觉加强对马克思主义理论的学习，要学习马克思主义经典作家的著作和党的重要文件，做到融会贯通、透彻理解，能够用理论解决实际问题；更要对整个教材深层次了解，宏观把握，熟悉大纲。教师在在努力扎实专业课知识的基础上，还要增加强其他诸如社会学等方面的知识，形成多角度分析处理问题的思维宽度，增强人格魅力，成为有知识渊博的教师，对学生产生潜移默化的影响。

3.思修课教师综合素质水平对学生的课程认知有着不可忽视的作用。综合素质较高的教师在进行课堂教学时，会对课程有深入的理解与认识，而不是照本宣科，会从多角度来开展课堂教学，使学生在课堂上得到真正的思想启发。因此在开展教学工作时，要在课堂上做到以教学为目的，不说不讨论与教材无关的话题，不频繁使用通讯设备，不旷缺课等，用教师的个人教学风采来带动学生上课状态。学校也应抓好双师型教师的培养，增加课程教育的含金量，促使教师掌握深厚理论的前提下，又具备丰富的实践水平，从而提升其对于教学的认知度，更加投入教学。并要开展教师的培训工作，增强教师队伍的整体综合素质。

二、加强教师教学方法的改进

教学过程是教师及学生进行双向互动的过程，是依据教学目的、教学任务以及学生的身心发展的特点，带领学生自觉掌握学识的过程，是学生综合发展的过程。教师在进行课程的讲解时，要通过不同的视角将学生听课重点集中在课堂教学上，教学内容要丰富，使其对于所学知识内容有更宽的理解，将书本上的知识深入理解，学会利用课堂知识解决实际遇到问题，学以致用。思修课程涉及的内容比较多，教学方法上应该采取多样化多角度的讲授，单一从教材内容上来讲，书本上的内容较为单调，照书念照书讲，难免会对学生产生反作用，会产生厌学情绪。因此，作为思修课的教师，要对该课程的教学目标、教学大纲熟记于心，对于教材中的内容要做到心中有数，讲课时有重点有层次地展开。

1.在课堂上，思修课教师要注意自己的形象，不要着奇装异服，不要思维混乱，尤其是在课件的准备时，要结合课程教学内容，加入延伸知识点，丰富课堂教学。而不要直接将其他人课件硬搬，无法形成个人教学特色，更不利于教学经验的累积。教师在课堂教学中，也不要一味进行脱口秀，整堂课不与学生互动，使课堂气氛就变得沉闷，学生的关注力及兴趣点会随之下降，这样反而忽视了课堂中对于学的概念，学生从主体地位变成了被动的听者，沉闷的教学方法，学生势必会排斥，起不到教学的效果。

2.作为思修课的教师，要利用自己的专业知识水平及教学经验，对学生学习过程中所可能出现的疑难问题进行提前预处理。并且根据学生专业的差异，对学生进行有针对性的指导，要分多种方法角度进行讲解引导，使教材内容充分渗透到学生学习生活中去。同时，学生因为年龄的问题，对于事物的分析面不是那么全，普遍表现为学生对自己的评价过高，较自负，思想也较为活跃，同时又由于他们当中独生子女偏多，在性格上自控力差、抗压能力弱，对待学习也是粗心大意，学习态度不够端正。作为教师，要对学生做到细心、耐心，要结合现阶段学生的整体发展环境，有针对性开展思想道德教育及职业生涯规划，在教育引导学生的同时，自己也要与时俱进不断提高，只有这样，才能做到因材施教、有的放矢，教和学互相促进，从而提高。

3.思修课教师要改善教学方法。创新一套具体自己教学特色的教学方法；要与网络同步，提高多媒体教学水平；要用实例开展教学，贴近学生生活；要组织学生观看德育及法律素材视频，提高学生思想意识；要结合章节知识点，引导学生开展主题活动。教学方法的改革可以使教师看到现有阶段教学活动中的不足点，可以促使教师积极主动学习吸纳好的教学经验，创新教学模式，增强职业素养。

4.创新课程考试方式。考试考核实际上就是一种测量和评价，长期使用传统的闭卷考试模式，往往会导致学生为了应付考试而背书学习，尤其是思修课程，对学生的思想意识形成有着重要的影响，更应创新课程考试方式，采取开卷考试，内容以主观题为主，并在日常的教学过程中，要求学生撰写教育片心得感受、专题论文计入平时成绩。创新考试方式，可以改变传统考试模式在学生群体中的影响，大大加强其主观意识，使教师及学生得到锻炼和进步。

三、理论课程与社会实践教学相促进

思修课的教学，是需要理论教育与社会实践教学相互配合的，教学时应该是多种方法相互交叉进行讲授。针对教学目标，以理论教育为依托，于课外增加实践内容，巩固和深化课堂知识点，使教材内容融入实际生活中，形成信息的直接交流，使学生的思想观念直接通过社会化活动得到进一步的提高和发展。通过第二课堂实践活动的开展，可以使学生将教材上的知识融入到实际生活中，合理处理所遇到的问题，也给自己的学习生活增加实践经验。在开展社会实践教学时，也要有针对性地进行实践，比如可以去敬老院、福利院等地方，也可以组织学生进入到农村或者社区中去，让学生了解不同阶层人的不同生活，让学生也了解到偏远农村的生活环境及变化，在社会实践中，获得感受和启发，以刺激学生的思想，努力完成学习，增加职场竞争力。充实的社会实践活动，是开展思修课所必不可少的教学活动方式，它是对理论知识的延伸，使学生将书本上的内容转化为适应社会的能力，使学生尽快适应社会角色，具备社会责任感。

思修课是政治理论课的重要内容，尤其是道德与法律意识的强化，可以促使学生形成理性的观念，提高个人修养。在教学过程中，我们要认真思考，积极努力，改变现有固定教学方式，强化教学思维模式，促进学生思想逐步走向成熟，加强学生的责任意识，更好地为社会做出贡献。

【参考文献】

[1]万传华.高校思品课教学中专题研讨课的运用实效分析[J].学术前沿，2009.

思想道德与法律基础课 篇7

1 德为先、能为重,建设高素质的师资队伍

随着我国经济体制变革、社会结构调整、利益需求多样化等新形势的发展,大学生思想活动的选择性、多样性以及差异性明显增强,这对政治理论教师的素质提出了更高的要求。建设高素质的思想道德修养与法律基础课师资队伍,是提高教育教学水平,提升育人质量的首要因素。

1. 1 加强师德建设

教师的言行举止会直接作用于学生的内心世界,对学生的思想品行及人格发展起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说: “如果你想成为学生爱戴的老师,那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有所发现。”首先,“基础”课教师要加强学习,敢于创新[1]。加强教师师德建设的必要途径是加强自身的学习。自觉行动的前提是正确的理性认识,教师师德的建设离不开科学的理论学习。古人云: “博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其中的“学、问、思、辨”,讲的就是通过学习与思考,提高辨别是非的能力。离开了科学发展观的理论指导,教师师德必然会迷失方向。其次,教师要强化责任意识,树立科学的育人观,通过教育、宣传、讨论等多种形式,弘扬追求真善美,抵制假恶丑的道德风尚,激发投身教育事业的热情,增强历史使命感和时代责任感。再次,教师要积极参加社会实践,注意总结经验。马克思主义认为: “人们只有在改造客观世界的过程中,才能更好地改造自己的主观世界。”教师只有在实践中才能认清是非曲直、善恶美丑,才能认识到加强师德建设的重要性。最后,要建立由爱岗敬业、政治素养、教书育人、为人师表等内容组成的师德评价体系,以使师德建设目标和师德建设内容更为具体化,形成师德目标的导向机制。

1. 2 提升教师的业务水平

“基础”课教师需要具备扎实的马克思主义理论功底,不断掌握学科发展的新知识、新动态、新成果,优化知识结构,拓宽教学思路。一堂好的“基础”课的标准应该是教育内容思想性强、理论联系实践、内容鲜活、入脑入心,所以教师还要深入实践,摸清学生的思想脉络及走向,使“基础”课教学贴近实际、贴近生活、贴近学生,以提高课程的感染力和吸引力。

1. 3 提高教师的科研能力

随着信息传媒的发展,各种意识形态、生活方式、价值观念等通过图文、声像等直接生动的方式快速地呈现在学生面前,特别是高校已经成为西方势力与我国激烈争夺人才的重要战场,高校学生不可避免地受到这些信息的冲击和震荡。在这样的时代背景下,基础课教师要深入分析研究大学生思想政治教育的规律,针对新变化、新挑战,不断提高科学研究能力,在较深的层次上破解学生思想中的困惑问题,以应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战。

2 以学生为本,进行科学的教学设计

要提高“基础”课的教学质量,任课教师要在课前、课中以及“授后服务”各环节做到系统规划,精心设计。

2. 1 课前教师要积极做好准备

课前要做到认真钻研教材和课程标准,掌握教材的内在逻辑,了解授课对象的情况,以便于合理组织课堂教学。同时,教师要对教材进行“再开发”,在尊重教材的基础上,善于挖掘教材之外的教学资源。这就要求教师做到坚持学习,掌握当下的时政信息,了解最新的关于大学生的思想动态。

2. 2 课堂教学中,教师要科学设计好“精彩第一课”

以精彩第一节课为起点对理想、人生观、爱国、道德、法制观等每一专题的内容都要精确把握,合理安排课堂教学环节,贴近学生思想实际,贴近学生遇到的现实问题。如讲授人生观部分,教师布置学生完成以反映人生态度、价值观为内容的角色扮演活动,一组学生反映积极向上的人生观,一组学生反映错误的人生观,通过表演、讨论,表达关于人生观的认知,在角色扮演的基础上,教师进行理论讲解,这样更能激发学生的学习热情,培养学生的创新思维,提高学生主动参与教学活动的积极性,增强学生主动学习的意识、能力和创造力[2]。教育理念只有根植于课堂教学实践的土壤中,才能具有鲜活的生命力,所以在课堂教学中教师要围绕学生成长的需要,激励学生自身成长的主观能动性,以达到课堂教学的预期效果。

2. 3 强化课程“授后服务”与课堂教学的结合,更好地完成育人目标

大学生思想道德素质的培养是循序渐进的动态过程,不是一朝一夕就可以实现的,授课教师对学生思想品德的引导和教育不能只局限在课堂上,而是需要通过延长教学环节,借助课程后续服务才能更好地提高“基础”课教学质量,实现课程的育人目标。具体做法是: 第一,坚持教学反思,“基础”课“授后服务”应以教学反思为起点,通过教师对课堂教学的实践与感悟,反思教育教学中存在的问题,以批判的眼光反观自己及学生的思想、情感、态度和行为等因素,教师通过重新审视自己的教育教学策略,形成新的后续育人方案[3]。第二,进行课外活动的定位指导,“基础”课教师要参与指导学生课后的实践活动,将课外实践指导与课堂教学有机融合,及时解决学生在成长成才过程中遇到的思想困惑。例如,通过新生入学教育为学生进行思想导航; 指导学生课外读书活动,倡导学生终生与有意义的书籍为伴; 通过积极向上的学生社团活动,传递先进思想及社会正能量; 通过考察社会主义新农村建设,增强学生建设中国特色社会主义的坚定信念。这些实践活动将对青年学生产生长期的、综合的、潜移默化的影响,能够取得较好的育人效果。

3 创新教学方法,实现教学方法和手段的多样化

教学法属于社会历史范畴,它会随着社会发展的要求以及教育对象的变化不断更新和调整。努力探索适合“基础”课程特点的教学方法,对于实现“基础”课教学目标,完成课程教学任务有着重要的现实意义。

3. 1 多种教学方法的并用与结合

教师要营造以学生为主体的、民主的学习氛围,就需要采用多种教学方法并进行有机的结合。特别在课程改革实践中,“基础”课教师更应该大胆尝试,充分体现新课改理念。要积极尝试案例讨论教学、头脑风暴、角色扮演、参观、调研、实践汇报等多种教学形式的取舍与融合,以提升教学的实效性。如案例教学,特别是为学生所熟知的、贴近学生的案例更具有生动性和启发性,对学生会产生直接有效的触动,教学中运用典型案例,是理论联系实践的有效教学方法。角色扮演教学法是设计学习情境,让学生在课堂上真正动起来。鉴于法律部分的内容比较枯燥抽象,可以通过设计消费争议、劳动合同纠纷、违反职业规范、法庭诉讼等场景,由学生扮演相关的角色,教师通过模拟场景讲解相关的法律知识,让学生切身体会到法律的权威,增强法律意识。案例法、角色扮演法可以同时结合运用,用角色扮演使案例得以具体呈现。

3. 2 突出实践教学法的应用

思想道德教育只有学生真懂、真信才能走进他们的内心世界,参观、调研教学法可以使学生通过自己的观察和思考,真实地将所学理论融入实际生活,在了解现实的同时进行自我教育。如在学习“继承爱国传统弘扬民族精神”这一内容时,可先组织学生参观纪念馆、博物馆等爱国主义教育基地; 同时,开展社会调查,将学生分成小组,利用节假日深入企业、社区,完成调研任务。实践活动结束后,召开实践教学汇报会,让同学们通过小品、诗歌以及PPT图文并茂的演讲等多种方式呈现自己的参观、调研体会,并撰写分析报告。实践证明,突出实践教学有利于加深学生对教学内容的理解,对课程内容产生情感共鸣,有利于“基础”课教学质量的提高。

3. 3 在教学手段上,教师要注重教学手段的创新

以往思想道德修养与法律基础课的教学较为传统,手段单一。随着信息技术的不断发展,互联网、微博、微信等新的传播方式的涌现,现代教育技术手段尤其是多媒体技术的广泛运用,为教师创新教学手段提供了可能,也为提高课堂教学质量提供了基础条件。为此,教师要熟练掌握现代教育技术,根据不同教学内容精心制作多媒体教学课件,不断扩充课堂信息容量,广泛收集社会热点及焦点事件的视频材料,建立电子信息库,组建学生微信朋友圈,增强课堂教学的直观性,通过视、听、说等综合途径,使学生受到全方位的思想教育与启迪。

3. 4 在教学考评方法上,要大胆改革单纯依靠理论考核的教学评价模式

一是要在考核内容上适当增加贴近实际、贴近学生生活的材料分析题所占的比重; 二是要重点考查学生运用所学知识、理论分析现实问题的能力; 三是将学生课堂参与度、学习小组课堂协作及参加社会实践等表现纳入考评的范围。

思想道德与法律基础课 篇8

本次调查采用分层随机抽样方法, 抽取齐齐哈尔大学在校非法律专业大学生, 大一学生54名, 大二学生63名, 大三学生56名为样本, 男生80人, 女生93人, 文科学生73人, 理科学生100人。此次调查采用自行设计的《高校法律基础教育现状调查问卷》进行大样本调查, 同时辅以现场采访的形式。发放问卷200份, 回收197份, 有效问卷173份。

一大学生法律意识现状

调查发现, 大学生法律意识已初步形成。56.1%的学生认为学好法律知识用处很大;权益受到侵害时, 42.8%的学生会通过法律途径来解决;当参加勤工俭学相关工作时, 53.8%的学生会与雇主或用人单位签订劳动合同。这说明大学生通过学习, 对法律在维系社会秩序和经济发展中的作用有了较深刻的认识, 法律意识初步确立。与此同时, 大学生的法律意识也存在很多问题:

(一) 法律意识淡薄

采访中, 绝大多数学生能够意识到法律对自身生活的用处, 很多学生表示权益受到侵害会运用法律来维护, 但在问卷中, 28.9%的学生自认倒霉不追究, 24.3%的学生选择“与对方私了”。更为严重的是, 46.2%的学生在勤工俭学时不会签订合同, 占被调查总人数的近一半。

学生对法律的认知度也让人堪忧。21.4%的学生认为“法律处理纠纷效果好”;32.9%的学生认为“权大于法”, 42.8%的学生选择“有时权大于法, 有时法大于权”;43.9%的学生认为“法律面前人人平等”只是一种宣传口号, 不可能实现;检察院、公安局等执法机关, 只有13.3%的人选择“充分信任”。

综上, 当今大学生的法律观出现了偏差, 他们低估了法律的作用, 把权力、关系、背景看得很重, 甚至凌架于法律之上。

(二) 法律意识存在年级、专业、性别差异性

大学生法律意识在不同群体之间具有一定差异性, 主要表现在:

1文科生和理科生法律意识差异较为明显

理科生和文科生法律认识有差异, 理科生对社会科学知识学习比较少, 所以对法律认识的掌握等方面和文科生存在一定的差异。当问及“您认为学习法律知识对自己有用吗?”75.3%的文科生认为用处很大, 而44%理科生认为有用, 明显低于文科学生。64.4%的文科学生选择签订合同, 而46.0%的理科学生选择会。这也应引起我们的注意, 理科生的法律意识培养引起必要的重视。

2不同年级学生之间法律意识存在差异, 但不明显

考虑到不同年级学生的法律意识可能会存在一定差异, 我们在问卷调查中设置了年级一项。调查发现, 在“是否与用人单位签订合同”一项中, 选择“是”的人员比例随着年级的升高而呈递增趋势。但值得注意的是, 通过卡方检验, 不同年级学生在法律意识上存在一定的差异, 但是差异并不明显。这一点应引起我们的注意。

另外, 法律意识存在性别差异, 男生明显高于女生。这与男生性格、热衷注时事政治有一定关系。

二思想道德修养与法律基础课存在的问题

作为思想道德修养与法律基础课程组成部分的法律基础课是对大学生普及法律常识的主干课程, 旨在对大学生进行法制教育, 使其对法律有基本了解, 培养法律意识、自觉遵守法律的良好习惯。但是, 法律基础课在现实中仍存在很多问题。

(一) 学生对于法律基础课兴趣偏低

对任何学习活动的创造性态度都与学习者自身兴趣密切相关。兴趣可以激发学生的求知欲, 对学习具有推动作用。调查中, 33.5%的学生对法律基础课感兴趣, 44.5%的学生兴趣一般。另外, 有46.8%的学生在法律基础课上只听不做笔记, “不太听, 做别的事”的学生占到19.7%。

(二) 学生于法律基础课的受益程度偏低

法律基础课涵盖了各部门法律内容, 涉及社会生活的各个方面。学好法律知识, 可以开拓学生视野, 有利于学生综合素质的提高。但现实中, 该课程并未真正发挥其作用。

调查中, 11.6%的学生认为法律基础课对生活有实效, 48.6%的学生认为“受益不大”。这些数据表明当今高校法律基础课的实效性并不乐观。同时, 在某种程度上, 由于法律基础课对学生的受益程度低, 也影响了学生对该门课程的兴趣度。

(三) 教师教学水平和方式有待提高

法律教育作为一种理论性、实践性相结合的综合性教育, 不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道, 而且必须有一定理论水平和实践经验的教师队伍。而现实并非如此, 大部分高校对该课程教师的培养远远不及其他专业教师, 加之高校连续几年扩招, 师资严重不足, 学校行政工作人员兼职“两课”教学现象相当普遍。

从调查情况看, 大多数法律基础课教师无论在教学态度还是知识储备方面得到了学生的肯定。但是, 27.2%的学生对教师的知识储备“基本满意”;在教师与学生的互动方面, 只有23.7%的学生选择“我喜欢参与, 喜欢回答老师的提问”;38.2%的学生选择“我喜欢参与, 但是只喜欢跟旁边的同学交换看法”;31.2%的学生选择“我不喜欢参与, 但我喜欢听老师和同学说”, 后两者比例之和高达69.2%。这说明教师在授课时不重视课堂互动, 忽视了学生在课堂中的主体作用。缺少互动的课堂, 没有了学生的参与, 课堂效率可想而知。

三提高思想道德修养与法律基础课教学实效性的对策

当今大学生法律意识、对法律基础课的态度以及高校思想道德修养与法律基础课现状令人堪忧。种种问题的出现与学生个人因素不无相关, 但我们也应该看到当前高校法律基础课的问题所在, 并找出提高该课程法制教育实效性的对策。

(一) 明确课程目标是提高课程实效性的前提

《思想道德修养与法律基础》开设的初衷之一在于通过普及基本法律知识, 增强学生法律意识和法律观念, 培养大学生的法律信仰, 教育学生做遵纪守法的公民。因此, 该课程不仅要让学生初步掌握基本法律知识, 更为重要的是让学生树立正确的法制观, 提高法律意识。知识教育是手段, 观念教育是目的, 这是必须明确的。而现实中, 法律基础课作为公共课, 课程数量设置不仅少, 而且学生上课目的仅仅是为了考试。鉴于此, 要提高法制教育的效果, 使法律基础课取得实效, 最重要的是要端正与明确法律基础课的课程目标, 使学生树立和培养法律信仰。

(二) 教师素质的提升是提高课程实效性的保障

高素质的教师队伍是提高课程实效性的保障。79.8%的学生认为是否喜欢法律基础课取决于“教师的教学水平和态度”, 可见教师素质的关键性。高校扩招, 学生数量剧增, 导致师资欠缺, 教学效果可想而知。因此, 高校要高度重视教师队伍建设, 对教师进行统筹规划, 分期分批培训。在引进专业人才的同时, 可以在校外聘请资深法官、律师来充实师资。

教师自身也应提高素质, 以身作则, 充分发挥自己的人格魅力, 影响感染学生。同时积极了解立法动态, 主动接受新信息来增加自己的知识储备。授课时不仅要语言生动, 而且还要善于提出问题, 让学生进行讨论, 活跃课堂氛围。

(三) 关注“特殊”群体, 实现法制教育的持续化

调查中, 我们发现不同群体大学生的法律意识存在一定的差异化。文科生和理科生法律意识差异较为明显, 理科生低于文科生;女生法律意识低于男生。究其原因, 一方面文科生学习的内容涉及法律;性别的差异决定了男生较女生多关注法律、政治。因此, 我们应在进行课程设置、授课方式选择时多关注这些“特殊群体”。

高低年级的数据比较已经表明思想道德修养与法律基础课已经不能有效提高大学生的法律意识。随着社会阅历的增加, 高年级学生法律意识和知识掌握原本应高于低年级学生, 但事实上两者差异性并不明显。因此, 法制教育不能“虎头蛇尾”, 只在低年级开设法律基础课, 而忽视了高年级学生的后续法律教育, 这种做法是不可取的, 而应实现持续化、常态化。

(四) 增强教学内容的针对性和实用性是提高课程实效性的关键

在关于法律基础课教学存在问题的调查中, 11.6%的学生选择“非常有效”, 35.8%的学生认为“比较受益”, 48.6%的学生认为“受益不大”。为了分析“学习兴趣”、“法律基础课受益程度”、“学生上课表现”三者是否存在相关性, 笔者对数据进行了相关分析, 结果显示三者存在极其显著相关。加强法律基础课针对性、实效性, 基于学生需求, 选择具有时代感的内容是当今课程改革的当务之急。

教师应对教学内容进行重构, 内容应贴近学生生活, 集中在他们最熟悉的就业、兼职、知识产权、人身安全等方面的部门法律, 为其走向社会奠定坚实的法律基础。

(五) 改革教学方法、评价方式, 实现理论与实践教学的有机结合

法律科学是一门理论性与实践性密切结合的学科。如果教学只讲理论, 不联系实际, 理论便成了空中楼阁。

调查中, 在问及喜欢何种授课方式时, 59.3%的学生选择“参与社区的司法实践活动”, 61%的学生选择“聘请法律工作者开设法律讲座”, 25.6%的学生选择“法律知识竞赛”。同时, 在问及考核方式时, 31.8%的学生选择“开卷考试”, 36.4%的学生选择“提交论文”, 而只有9.8%的学生选择“闭卷考试”。因此, 我们可以把课程分为两部分。一部分用于理论教学, 在教学中要注意理论联系实际, 多运用案例教学、讨论时教学方式, 使学生主动参与到教学过程中;另一部分为实践教育, 实践课可以灵活多样, 如法律知识竞赛、模拟法庭、旁听庭审、法律讲座、社会调查等, 将理论与实践结合起来, 加深对法律知识的认识。

除此以外, 还应当改进考试方法, 实行闭卷与开卷、写调查报告或小论文等多种形式相结合的考试办法, 注意考察学生对所学内容的理解程度和分析解决实际问题的能力。

总之, 本研究凸显了当今大学生法律意识现状, 以及当前大学思想道德修养与法律基础课存在的问题, 并提出了一些解决对策。但是进行思想道德修养与法律基础课改革, 加强法制教育的实效性是一项综合的工程, 还需要我们不断探索和创新。

参考文献

[1]崔洪弟.教育与心理统计中SPSS的应用[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2002.

[2]邵龙宝“.学习共同体”与创新人格的培养—思想道德修养课程建设的实践与思考[J].教育研究, 2007 (1) :90-93.

思想道德与法律基础课 篇9

一、案例式教学方法的引入

要想把思想道德修养与法律基础上的生动,妙趣纷呈的案例必不可少。有老师抱怨课堂讨论气氛不热烈,学生不积极。原因当然是多方面的。笔者总结案例教学的成功经验,有如下几方面:首先,案例的选择要新。好的案例的选择是成功的一半,对于一些老掉牙的案例学生当然没有了讨论的激情;其次,案例的选择要能引起学生的共鸣。有的案例确实很宏大叙事,可学生也就高山仰止,无话可说了。比如说上课过程中谈到大学精神时,我切入颇具争议的“真维斯”冠名清华教学楼事件,请学生们予以评论。在学生们争辩中引导学生明白大学可以接受商业,但不应该商业化;大学也可以和资本亲近但不应该被资本奴役。大学精神应该表现为独立的人格、批判的精神、创新的品质。清华“真维斯”楼事件发生在今年5月份,新鲜度足够,又是发生在大学里的事情,在这种具体设定角色与情节的情境式教学中,学生们深有同感、侃侃而谈,既培养了解决问题的能力,同时又训练了语言组织和表达能力,可以说一次成功的案例教学。案例式教学还有一些要注意的地方:比如说案例要提前布置给学生,我的通常做法是提前一次课把案例布置下去,这样可以让其有所准备、有所思考;再比如案例教学对老师的要求很高,老师要高屋建瓴,既要懂得把握全局,又要会调动全场的气氛,在点评时观点要独特,归纳要精辟,使学生真正觉得从案例讨论中有所获得。

二、课程教学中增加学生的参与与互动

现在的大学生是不甘寂寞的一群人,他们需要展现自我的舞台。如果把思想道德修养与法律基础上成满堂灌的说教形式,学生会自然而然产生逆反心理,而得不到想要的教学效果。所以,在思想道德修养与法律基础这门课的教学中一定要注意和学生互动和交流。(1)自我介绍。我校上思想道德修养与法律基础课的都是大一新生,互相之间并不熟识,为了有一个更融合的课堂气氛,第一次课上我让同学们玩了击鼓传花游戏,传到花的同学除了要自我介绍,还必须介绍其前面的两位同学,且鼓励同学进行才艺展示,以给大家留下更为深刻的印象。同学们在轻松愉快的氛围中完成了这一游戏,为后面课程的进行打下了良好的基础。(2)课前十分钟时事评论。规则是前一次课报名,每次有3名同学上台表演,总时间不超过十分钟,评论的内容可以是时事、新闻或身边发生的事。此环节的运行在我的教学中获得了非常大的成功,同学们踊跃报名,不仅开始积极关注身边的时事新闻,而且明白口才是表达思想与情感的精华。(3)作业展示。作业根据不同的主题,要求学生制作课件并配合演讲。在制作课件的过程中,学生需要搜集信息,制作Flash动画、Power Point演示文稿,有时还要亲自拍摄DV,亲自动手不仅激发了学生浓厚的兴趣,而且提高了学生学习的积极性。

三、针对当代大学生的思想实际

所谓有的放矢,教学应该根据受教育的对象而制定相应的策略。当代大学生是在网络普及的形势下成长起来的一代人,他们知识面宽广,思想活跃,感情丰富,有一定的独立性和批判性。然而,由于刚入大学校门的大学生们价值观、人生观尚未完全树立,极易被一些个别、极端的人和事物所影响,又表现出极大的不稳定性,自尊和自卑经常融于一身。大学生在新媒体环境下的生活方式、认知方式、思维习惯、价值观念等都发生了很大变化,需要思想政治理论课教师根据当前大学生的现状,积极研究寻找应对策略。针对当代大学生的性格特征,在教学中尽量做到与学生有共同语言。首先需要了解学生的所思所想,教师与学生之间才有沟通的余地。比如说网络语言在学生中非常流行,而如果在思想道德修养与法律基础课中适时、适度的使用,不仅不会流俗,而且会起到很好的拉近教师和学生之间距离的作用。除了迎合学生,还要达到一定的改造学生的目的,更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质。而我们的课程设计也应该紧紧围绕此目的而展开。比如说开课之初即告知学生这门课学生必须遵守的规则,讲解规则的含义和规则生效的基本条件,朝着将当代大学生培养成有公民意识的方向前进。

思想道德与法律基础课 篇10

一、精心选取实践性教学内容

首先, 课堂教学内容的选取要与学生实际相结合, 切实贯彻实践性教学内容。课堂教学就其本质而言, 本身就是一种实践活动, 课堂教学是基础课实践性教学的主阵地。教师应从大学生的生活实际和思想实际出发, 紧紧围绕学生关心的学习成才、人际交往、心理健康、理想信念等重要内容展开教学, 选取学生熟悉的案例, 既讲清道理又以情感人, 帮助大学生解疑释惑, 让学生通过课内实践性教学产生思想共鸣, 形成思想信念, 最终内化为自身的人生观和价值观。如讲授理想信念时, 选取大学生徐本禹无私帮助贫困生并支教山区的案例;讲授人生态度时, 讨论洪战辉背起妹妹上学的事迹;讲授公共生活中的法律规范时, 选取“博客第一案”作为案例。

其次, 课外实践教学内容的选取应有利于学生综合能力的提高。大学生思想道德品质的形成, 遵循知、情、意、行的教育规律, 特别强调知行统一。课外实践教学正是将课堂理论深化, 并转化为实践能力, 达到知与行的统一的重要途径, 所以在搞好基础课课堂教学的同时, 一定要做好课外实践教学。课外实践教学主要包括校内实践和社会实践, 校内实践主要通过第二课堂进行, 如开展模拟法庭、知识竞赛、演讲比赛等丰富多彩的活动, 提高和锻炼学生的组织协调能力、社交能力等, 增强学生的合作意识、提高综合素质;社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 也是大学生接触社会、了解国情、增长才干、培养道德品质的重要途径, 因此, 教师要精心设计和组织实施社会实践活动。社会实践活动在内容上要突出课堂教学主题, 以提高学生综合能力培养为目标, 做到贴近学生、贴近校园生活, 如组织开展“新生适应与自信心训练”、“如何渡过大学时光主题演讲”;参观爱国主义教育基地、访问劳动模范;进行“大学生不文明行为调查”、“大学生职业道德与职业素质要求调查”、组织“社区志愿服务、公益劳动”等活动。学生通过参加社会实践, 不仅加深了对课堂教学理论的理解和情感体验, 而且磨炼了自身意志, 完善了品格修养, 提高了综合素质。

二、精心设计实践教学方式

1. 课堂实践教学采用课堂讲授与多样化教学方式相结合。

课内实践教学过程强调教师与学生的双向交流, 其形式主要有情景教学、启发式教学、案例教学、讨论式教学、体验式教学等, 通过多样化教学强化学生的道德认知、心理体验和思想感受。案例教学法是以学生学习生活和思想道德实际紧密相联的教学案例为载体, 通过对典型事例的讨论与剖析, 激活学生的道德思考, 引导他们进行自我启发和自主教育。讨论式教学通过“大学生成长成才”、“我的未来不是梦, 人生理想畅谈”、“道德的两难选择”等讨论, 由师生共同探讨大学生关心的热点难点问题, 将理论教学进一步深化。体验式教学则主要通过认知体验、情感体验、道德体验、行为体验等方式, 让学生在体验中加大践行道德的力度。总之, 课堂实践教学把教学内容与学生实际需要结合起来, 把思想教育与心理解困结合起来, 使学生在日常生活中能够自省、自律。

2. 课外实践教学活动, 采用校内活动与校外活动相结合。

校内活动主要是充分利用校园文化活动的资源, 加强对大学生思想道德教育。如利用学校开展“抗日战争胜利纪念日”、“五四青年节”、“党在我心中”、“纪念长征胜利”等重大节日纪念活动的契机, 对学生进行爱国主义、理想信念教育。课外实践教学形式多样, 主要有参观学习、行为训练、社会实践、访问学习先进典型人物、参加社会公益活动等。开展课外实践教学的关键是讲求实效, 避免单纯追求表面形式、走过场, 减少和避免盲目性、随意性。所以, 教师要精心设计、周密组织, 强化教育教学目标和计划的指导作用, 其形式和内容的设计与安排, 应切实紧扣教学要求, 突出理论联系实际、参与性及启发性的原则, 通过实践教育巩固、深化课堂教学效果, 使教学内容内化为学生素质, 极大提高实践活动的教育效益。

三、建立实践教学保障制度

1. 建立和健全组织领导, 完善保障制度。

健全的组织领导和完善的保障制度是基础课开展实践教学的重要保证。针对教师在组织实践教学的过程中面临的诸如经费、后勤以及制度保障等问题, 要从以下方面入手:首先, 成立学院实践教学指导委员会, 由学院统一领导负责, 主要包括社科部、学生处、团委、宣传部、教务处、后勤处、财务处等职能部门, 将各方面力量组合起来形成合力, 为基础课实践教学的顺利开展提供强有力的组织保障。其次, 建立实践教学专项经费。每年由学院给思想政治理论课拨付实践教学专项经费, 并逐年增加, 用于教学改革与发展, 为实践教学活动提供经费保障。再次, 教务处将社会实践课时纳入教学管理, 建立实践教学指导教师制度。实践教学指导教师由思想政治理论课教师、学生辅导员、学院团干部担任。教务处对指导教师每年必须完成的社会实践教学工作量做出明确规定, 保证其社会实践教学的收益水平不低于理论教学收益水平, 为实践教学活动的实施提供长期制度保障。

2. 建立稳定的实践教学基地。

实践教学基地是实践教学的硬件条件, 建设实践教育基地是开展大学生社会实践教育, 保证实践教学持久性和稳定性的重要方式。各高校应建立相对固定的思想政治理论课社会实践教学基地, 从而为实践教学的开展提供有利条件。首先, 建立形式多样的实践教学基地, 如国防教育基地、德育教育基地、社会实践基地、法律实践基地等, 通过实践教学基地这个平台, 开展德育教育和法制教育, 保证实践教学的有效实施。其次, 实践教学基地的布局要从当地实际出发, 充分利用当地的教育资源。以张家口为例, 张家口不仅拥有丰富的历史文化资源, 而且还有着辉煌的革命历史, 如革命先驱李大钊、爱国将领冯玉祥在这里留下足迹;这里曾培育出“狼牙山五壮士”之一的马宝玉、舍身炸碉堡的英雄董存瑞等一大批革命先烈。这些都是对大学生进行德育教育的宝贵资源, 而大批历史遗迹则为开展爱国主义教育提供了基地。同时, 随着京津冀一体化进程的推进, 申办冬奥会脚步的临近, 张家口经济社会发展加速, 在建的各方面取得了巨大的成就, 工厂、乡村、工业园区等都可以作为实践教学的基地, 让学生充分感受到我国改革开放的巨大成就, 从而坚定社会主义信念。当然, 张家口也有不少国家级的贫困县, 学生通过社会调查和访问, 切实感受到我国人口多、底子薄、发展不均衡的实际国情, 以培养吃苦耐劳、克服困难的精神与斗志。再次, 要积极探索学院与社会联合建设实践教学基地的方式。通过学院与企事业单位、社区等签订长期实践协议, 针对地方实际需要, 开展对地方有益的活动, 如生产实习、志愿者服务、科技下乡等, 保证实践活动的针对性、可持续性, 达到学校与社会的“双赢”。

四、建立恰当的实践教学评价体系

首先, 要将实践教学成绩纳入基础课考核范围。在基础课的考核成绩中, 实践教学成绩应占有相当的比例。实践教学成绩主要考核学生参加社会调查与实践活动的情况, 将学生平时在校园的社团活动、青年志愿者活动、公益服务情况、勤工助学和各种训练营活动等各种表现都纳入到考核范围, 计入学生的总成绩。其次, 要求学生结合社会实践活动, 撰写社会实践总结、调查报告、论文等, 经考核后, 将其成绩记入总分。再次, 精心设计评价体系。实践课程评价体系的设计要坚持评价手段客观化、评价内容多样化 (主要包括品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等) 、评价主体多元化 (教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价相结合) 、评价方法多样化 (笔头测试、口头表达、平时作业、主题论文、活动表现等) , 坚持过程与结果相结合、知与行相结合、动态评价与静态评价相结合、形成性评价和终结性评价结合的原则, 提高评价的自我激励功能和科学导向功能。

摘要：思想道德修养与法律基础课实践性教学是高校思想政治理论课实践育人的重要方面, 应从实践性教学内容的选取、教学方法的运用、教学制度的保障、考核方式的建立等方面入手, 充分发挥该课程实践育人的作用, 提高其实效性。

关键词：思想道德修养与法律基础,实践性教学,学生

参考文献

[1]吴潜涛, 等.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]刘书林.贯彻高校思想政治理论课新方案, 高质量实施思想道德修养与法律基础课教学[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (增2) .

思想道德与法律基础课 篇11

【关 键 词】思想道德修养 法律基础 教学 效果 探索

帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高他们的思想道德素质和法律素质,把他们培养成有中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,是思想政治理论课教师的光荣使命和不可推卸的责任。不断加强和改进《思想道德修养与法律基础》课(以下简称《基础》课)的教学,切实提高教学的效果,是高校政治理论课教师的重要职责,本文就提高思想道德修养与法律基础课教学效果这一问题,进行了有益的探索。

一、认真钻研教材,吃透吃准教材基本内容和基本精神

“基础”课教材的内容遵循思想、行为发生的规律,按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人理论的逻辑顺序安排,把理想信念和爱国主义的内容由原来教材的后面提升到第一、二章,这就更加凸显对大学生进行理想信念教育和爱国主义教育的重要性和迫切性,更加符合我们国家对人才素质的根本要求。同时,“基础”课教材内容的取舍紧密结合“以德治国”和“依法治国”两个治国方略,更加注重社会主义道德与法律的密切联系,从而在内容编写上实现了二者的有机融合。如第五、六两章以公共生活、职业生活和家庭生活领域为平台和载体,强调了三大社会生活领域的基本道德要求和相应的法律规范,实现了道德与法律的完美结合。在“思想道德修养与法律基础”课的逻辑体系中, 第一部分的思想理论为后面的道德观和法制观提供了社会主义的价值导向。其中,第三章的第三节“正确对待人生环境”,不仅在本章中居于重要地位,而且也是前三章的落脚点和后面几章内容的理论依据,在全书中起到了把人生价值观、道德观和法制观教育连为一体的承前启后的作用。第五、六两章以社会生活为平台和载体,实现了道德和法律的完美结合。结束语通过阐述社会主义“四有”新人的必要条件,激励大学生牢固树立社会主义荣辱观,养成“八个光荣”的优秀品德,创造永恒的青春。由此可见“,思想道德修养与法律基础”课以大学生成为社会主义“四有”新人为逻辑归宿,按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人理论的逻辑,由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次展开,形成了一个环环紧扣、有机融合的完整体系。当教师能够准确把握好教材内在逻辑体系,吃准吃透教材基本精神之后,提高“思想道德修养与法律基础”课教学效果才能落到实处,才能发挥好“基础”课独特的教育功能。

二、加强理论研究从根本上提高任课教师的理论教学水平

第一,任课教师应该带头掌握马克思主义基本理论,掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等马克思主义新成果。思想政治理论课的教师,对马克思主义基本理论应该了解、熟悉、坚信。思想政治理论课的教师必须懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论,必须懂得马克思主义基本原理。要养成注重读马克思主义原著的习惯,真正把马克思主义基本原理弄懂,把马克思主义与马克思主义中国化的理论成果联系起来,然后真正做到理论联系实际,运用马克思主义基本原理说明现实社会问题。要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题,真正让懂马列信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。这是思想政治理论课教师的基本功。只有在新的形势下进一步练好基本功,才能适应新的课程体系的教学工作。

第二,任课教师在教学的学科领域,应该有相应的科研成果。“思想道德修养与法律基础”的任课教师来自各个不同的学科领域,能够从不同的学科的角度深化教学。但前提是教师的科学研究状况是不是适应教学的需要。要適应新的教学方案,要在新的形势下把理论问题讲活,教师就必须具有较好的科学研究能力,积累较多的科学研究的成果。这样才能应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战,才能在较深的层次上解答学生提出的问题,才能受到学生的尊重。

第三,任课教师要注重研究青年大学生的各种社会思潮。青年大学生的社会思潮是社会环境的反映,是各种社会矛盾促成的思想意识,是思想政治教育面对的最鲜活的素材,是联系大学生思想的最直接的途径。对社会思潮的研究,应该连续、持久、稳定地进行,坚持数年,就会有明显的理论水平的提高,就会提高适应当代青年思想实际的能力。这既需要任课教师解放思想、大胆探索的勇气,又需要上级有关主管部门分清是非、分清轻重、分清问题性质,为教师真正坚持马克思主义、研究社会思潮创造一个宽松的研究氛围。

第四,任课教师要深入社会实际,加强调查研究,不断开阔理论研究的视野。思想政治理论课的任课教师应该保持经常深入各个不同领域的社会实际,了解城乡改革开放、发展社会主义市场经济的实际情况和遇到的问题,懂得人民大众的生活疾苦,在社会实际之中不断寻找新的理论研究的课题。

三、改进教学方法和手段、丰富课堂教学形式

1.教学方法多样化。课堂教学始终是教学的主要方法和形式,如果恰当运用多种方法,对学生会产生巨大的吸引力。改进教学方法首先要使课堂教学方法多样化,充分发挥学生学习的主体性。这样才能增强基础课程的吸引力,提高它的教学效果,也才能促进学生的发展。教学有方,教无定法。教学方法的改进,目的是为了充分调动学生的学习积极性,提高学生的创新思维能力和自我教育能力,这就要求教师必须注重互动式教学。近年来,在课堂教学中采用了一些好的方法,主要有:

(1)讨论式教学。就是在师生之间以及学生之间就某一主题展开讨论,达到某种思想共识,它能激发起学生的参与意识,使学生在参与过程中进行自我教育,同时,教师也可以掌握学生思想状况的第一手资料,使教学更有针对性、实效性。例如,一次讨论课:“对马加爵事件的思考”,学生通过资料收集和课堂讨论,认识了马加爵犯罪的原因及危害,他存在的心理问题及人际关系障碍,从而提高了对一些现实问题如遵纪守法、培养健康心理、正确对待人际交往、正确认识贫困等对大学生来说至关重要的问题,有益于他们的健康成长。

(2)演讲式教学。就是以大学生关注的热点或重点问题为题,如社会主义荣辱观、科学发展观、和谐社会、大学生的就业观、道德与法律的关系、恋爱与学业的关系等,让学生在课堂上进行演讲,充分阐发自己的见解,相互启发,相互教育,相互交流,既能拓宽学生知识面,又能培养和锻炼学生的语言表达能力和对现实问题的认识能力。

(3)研究式教学。教师结合教学内容和现实,给出一个研究性的题目,如“大学生如何正确认识和对待贫困”,让学生自主学习,自主研究,自主讨论,既可自己研究教材相关内容,又可与同学、老师交流,从而激发学习兴趣,培养分析问题、解决问题的能力。

(4)直观式教学。教师根据教学内容和大学生的实际心理需要,合理安排一些优秀的教育影片和真实反映现实生活中典型人和事的一些视频资料,并引导学生充分挖掘其内在的思想教育意义,达到教材教育所意想不到的效果。这种教育的效果是教材不能够做到的,而应该归功于艺术的魅力。

2.教学手段现代化。教学只是一只粉笔、块黑板、一张嘴皮的时代已经过去。电脑、网络、音响等教学设备在绝大多数高校已经普及,在教学中要充分发挥这些物质手段的作用。运用多媒体课件是改进教学手段的重要表现。多媒体课件把文字、声音、图像有机结合起来,能形成一定的视觉冲击力,便于学生对知识的接受和对思想观点的认同。课堂上应根据内容需要与学生情况配合传统板书、放录音等多种手段进行教学,保证收到更好的效果。其次,利用高校的图书资源进行教学。学校图书馆是重要的教学资源,每年投入大量的人力、物力和财力进行建设,目的就是促进老师的教学和学生的自学。基础课教师要充分利用这一重要资源,让学生通过读书进行自我修养。充分利用网络信息资源。网络成为现代生活的体现,网络中具有大量的信息、蕴含丰富的知识,《基础》课教师要利用好网络资源。比如让学生通过网络查找资料,通过网络师生互动和交流。《基础》课课堂讲授的时间十分有限,学生可能还有问题,高校教师不坐班,学生很难找到老师,但通过网络就能很好解决这个问题。

思想道德与法律基础课 篇12

1.1 教师在教学中的困惑

“基础”中法律部分内容所涉及的层面多而细,知识点繁而杂,教材中罗列了上100部法律法规,其中较为详细的就有30余部,内容大而全。这也导致了教材中的分级标题多。从法理学到宪法、基本法、诉讼和仲裁以及调解制度等,把法律体系基本囊括在内,重点不突出,详略不当,理论性强。教师按照教学大纲要求,要在十多节课的教学时间内做到面面俱到的话,很多知识点只能蜻蜓点水,结果是理论灌输多,解决实际问题少。教材以理论叙述为主,案例有限,给人枯燥乏味的感觉,使学生不易读下去,导致他们对本课程学习丧失了兴趣。如果教师为了激发学生学习热情,帮助学生对理论知识的理解,精选一些现实生活案例进行教学,在有限的教学时间内无法完成整个教学任务,结果是教师在实际的教学中只能“戴着镣铐跳舞”。

1.2 学生在课程学习中的期望与实际教学结果落差较大

法律所涉及的是人们行为层面的问题,所涉及的问题比较具体,所侧重的是对人们行为提出禁止或许可或允许的要求,对人们的要求是最基本的底线。掌握必备的法律知识,培育法律素质,树立正确的法律观念,拥有健全的用法能力,具备自觉的护法意识,对当代的高职生来说,既必要也非常重要。

学生在现实中对法律问题或现象不懂或困惑的地方比较多,用法律维权的意识很强烈。但他们实际拥有的法律知识不多,一方面痛恨社会上的侵权行为,另一方自己却出现了有意无意的违法行为,出现认识与行为的分裂。他们内心有拥有强大的法律知识去维权或充当社会正义使者的渴望,因此,他们想通过“基础”课程法律部分的学习来获得强大的法律知识来达到目的。可实际结果是自己的期望与教学实际效果出现很大的反差。期望越高,失望越大。巨大的落差导致了“基础”课程教学的实效性大大降低。

2 结合高职生实际,在课程总目标的框架下进行单元目标研究的必要性

2.1 增强课程的实效性,提高学生社会主义法制观念和法律意识是我们的目标追求

法律基础部分的主要内容是法律基础理论、基本法律知识、法制观念和法律意识。学生通过学习要重点掌握马克思主义法学的基本观点,了解我国宪法和有关的基本精神和主要规定,增强社会主义法制观念和法律意识。

学生通过这部分内容的学习,应了解法的产生、本质和历史发展;对我国社会主义法的本质、作用、创制和实施、邓小平民主法制思想与依法治国方略等方面认识会进一步加深,对我国宪法的指导思想,基本原则和主要内容,以及有关法律的基本精神和主要规定会全面了解,对树立法制观念和法律意识的重要性、必要性以及如何去提高法制观念和树立法制意识等方面的认识会有很大的提高。学生通过这一环节完整的学习,会获得一定的法律知识,对他们的法律素质提高会有一定的帮助。而现实情况是学生学习的热情高,但实际教学中的针对性不强、法律实践能力不高而变得学习动力不足。他们对部分法律概念有认识,但对于跳出理论范畴去解决实际问题的能力却远远不够。如学生对书写民事诉讼状等最起码的法律技能就不具备,这与我们教育目的是相背离的。这样的教学只是形式,没有实效性可言。

2.2 在总目标框架下制定切实可行的单元目标是我们的必由之路

法律素质是影响人们行动的选择与实施。开设“基础”课的直接目的就是要帮助学生切实提高自身的思想道德素质与法律素质。课程法律部分的总目标是要通过课程的学习,使学生懂得我国在宪法为指导基本框架下的基本法律原则和主要内容,及有关法律的基本精神和主要规定。在法律意识和控制观念部分,是帮助学生树立法制观念、提高法律意识。

由于高职生的认知状况和身心发展有自身特点,他们的思想开放,视野开阔,反应敏捷,对社会特别是新闻媒体披露的一些重大的法律事件常常成为他们热议的重点话题,但受年龄小,心理不成熟的局限,他们在思考问题分析问题时,喜欢就事论事,缺乏动态的辩证的全面的眼光,很容易导致思想和言论偏激,行为易走极端。以此,我们在实际的教学中,必须根据学生特点,在课程的总目标框架内,实事求是地去研究和制定切实可行的单元目标进行教学,真正提高教学的实效性,使课程教学能切切实实地帮助学生掌握一些基本的法理法律知识和有效提高学生的基本法律技能。

2.3 提高学生法律素质,培养学生法治精神是课程的价值追求

自党的十五大将“依法治国,建设社会主义法治国家”确立为基本方略以来,社会主义法治国家的建设取得了长足的进步,对于即将走上工作岗位,承担各种社会角色的高职生来说,法治精神的培养注定会成为法治国家建设的关键,同时也成为我们课程教学的价值取向。

生活经验表明,一些具有丰富法律知识,甚至精通法律运作方式的专业人士也会贪腐枉法,并设法规避法律的制裁;历史已经从反面证明了这一点:明太祖朱元璋用“剥皮揎草”的酷刑惩贪治腐,然效果甚微,往往是“弃市之尸未移,新犯大辟者即至,然则风俗之未能移易。”对法律的自觉服从依赖于公民的法治精神,正如美国著名法学家伯尔曼所说“心理学研究已表明,要确保规则得到遵守,信任、公正、可靠、合群这类因素远比强制重要。恰恰是在法律得到信赖而无需强制性制裁的情况下,法律才行之有效;依法治世者就不必带着警察到处出现。”

法治精神是社会主体对法律油然而生的一种神圣体验,是对法的公平、正义精神的内化,是对法律的权威性的心悦诚服的认同感和依归感。法治精神的培育是任何建立法治社会的国家面临的重大课题,古今中外概莫能外。

高职生对法治建设的认可度高,有参与法治建设的强烈要求。他们对社会中存在的以权代法、以权压法、权钱交易等背离法治精神的现象深恶痛绝,要求加快社会主义法治建设的欲望也最为强烈。因此,教师授课时应当将法治精神的培养提升至首位。这也是我们课程教学的价值追求。

总之,高职生法治精神的培养和法律意识的提高是一个系统的工程。用课堂形式对学生进行系统的法律知识的教育是一个非常重要而有效的途径。“基础”课程的教学正担有此重任,因此提高“基础”课程法律部分的课程实效性就显得尤为迫切。采用行之有效的教学形式和手段,加强对课程教学目标的深入研究,通过该课程的学习使学生的法治精神和法律意识真正得提高,让他们也受益终身。

摘要：在思想道德修养与法律基础课程法律部分的教学中,学生对获得强大法律知识和提高法律水平和意识的渴望与实际教学实效性不强已是不争的事实。在课程总目标的框架下,实事求是地针对高职生的实际状况,加强对课程教学单元目标的研究,切实提高课程的实效性意义重大。

关键词：高职特点,法律修养,课程单元目标

参考文献

[1]沈家本.历代刑法考[M].中华书局,1985.

[2][美]伯尔曼.信仰与秩序—法律与宗教的复合[M].北京:中央编译出版社,2011.