思想道德法律修养

思想道德法律修养（精选12篇）

思想道德法律修养 篇1

1 教学的实际效果与课程总目标要求存在较大落差

1.1 教师在教学中的困惑

“基础”中法律部分内容所涉及的层面多而细,知识点繁而杂,教材中罗列了上100部法律法规,其中较为详细的就有30余部,内容大而全。这也导致了教材中的分级标题多。从法理学到宪法、基本法、诉讼和仲裁以及调解制度等,把法律体系基本囊括在内,重点不突出,详略不当,理论性强。教师按照教学大纲要求,要在十多节课的教学时间内做到面面俱到的话,很多知识点只能蜻蜓点水,结果是理论灌输多,解决实际问题少。教材以理论叙述为主,案例有限,给人枯燥乏味的感觉,使学生不易读下去,导致他们对本课程学习丧失了兴趣。如果教师为了激发学生学习热情,帮助学生对理论知识的理解,精选一些现实生活案例进行教学,在有限的教学时间内无法完成整个教学任务,结果是教师在实际的教学中只能“戴着镣铐跳舞”。

1.2 学生在课程学习中的期望与实际教学结果落差较大

法律所涉及的是人们行为层面的问题,所涉及的问题比较具体,所侧重的是对人们行为提出禁止或许可或允许的要求,对人们的要求是最基本的底线。掌握必备的法律知识,培育法律素质,树立正确的法律观念,拥有健全的用法能力,具备自觉的护法意识,对当代的高职生来说,既必要也非常重要。

学生在现实中对法律问题或现象不懂或困惑的地方比较多,用法律维权的意识很强烈。但他们实际拥有的法律知识不多,一方面痛恨社会上的侵权行为,另一方自己却出现了有意无意的违法行为,出现认识与行为的分裂。他们内心有拥有强大的法律知识去维权或充当社会正义使者的渴望,因此,他们想通过“基础”课程法律部分的学习来获得强大的法律知识来达到目的。可实际结果是自己的期望与教学实际效果出现很大的反差。期望越高,失望越大。巨大的落差导致了“基础”课程教学的实效性大大降低。

2 结合高职生实际,在课程总目标的框架下进行单元目标研究的必要性

2.1 增强课程的实效性,提高学生社会主义法制观念和法律意识是我们的目标追求

法律基础部分的主要内容是法律基础理论、基本法律知识、法制观念和法律意识。学生通过学习要重点掌握马克思主义法学的基本观点,了解我国宪法和有关的基本精神和主要规定,增强社会主义法制观念和法律意识。

学生通过这部分内容的学习,应了解法的产生、本质和历史发展;对我国社会主义法的本质、作用、创制和实施、邓小平民主法制思想与依法治国方略等方面认识会进一步加深,对我国宪法的指导思想,基本原则和主要内容,以及有关法律的基本精神和主要规定会全面了解,对树立法制观念和法律意识的重要性、必要性以及如何去提高法制观念和树立法制意识等方面的认识会有很大的提高。学生通过这一环节完整的学习,会获得一定的法律知识,对他们的法律素质提高会有一定的帮助。而现实情况是学生学习的热情高,但实际教学中的针对性不强、法律实践能力不高而变得学习动力不足。他们对部分法律概念有认识,但对于跳出理论范畴去解决实际问题的能力却远远不够。如学生对书写民事诉讼状等最起码的法律技能就不具备,这与我们教育目的是相背离的。这样的教学只是形式,没有实效性可言。

2.2 在总目标框架下制定切实可行的单元目标是我们的必由之路

法律素质是影响人们行动的选择与实施。开设“基础”课的直接目的就是要帮助学生切实提高自身的思想道德素质与法律素质。课程法律部分的总目标是要通过课程的学习,使学生懂得我国在宪法为指导基本框架下的基本法律原则和主要内容,及有关法律的基本精神和主要规定。在法律意识和控制观念部分,是帮助学生树立法制观念、提高法律意识。

由于高职生的认知状况和身心发展有自身特点,他们的思想开放,视野开阔,反应敏捷,对社会特别是新闻媒体披露的一些重大的法律事件常常成为他们热议的重点话题,但受年龄小,心理不成熟的局限,他们在思考问题分析问题时,喜欢就事论事,缺乏动态的辩证的全面的眼光,很容易导致思想和言论偏激,行为易走极端。以此,我们在实际的教学中,必须根据学生特点,在课程的总目标框架内,实事求是地去研究和制定切实可行的单元目标进行教学,真正提高教学的实效性,使课程教学能切切实实地帮助学生掌握一些基本的法理法律知识和有效提高学生的基本法律技能。

2.3 提高学生法律素质,培养学生法治精神是课程的价值追求

自党的十五大将“依法治国,建设社会主义法治国家”确立为基本方略以来,社会主义法治国家的建设取得了长足的进步,对于即将走上工作岗位,承担各种社会角色的高职生来说,法治精神的培养注定会成为法治国家建设的关键,同时也成为我们课程教学的价值取向。

生活经验表明,一些具有丰富法律知识,甚至精通法律运作方式的专业人士也会贪腐枉法,并设法规避法律的制裁;历史已经从反面证明了这一点:明太祖朱元璋用“剥皮揎草”的酷刑惩贪治腐,然效果甚微,往往是“弃市之尸未移,新犯大辟者即至,然则风俗之未能移易。”对法律的自觉服从依赖于公民的法治精神,正如美国著名法学家伯尔曼所说“心理学研究已表明,要确保规则得到遵守,信任、公正、可靠、合群这类因素远比强制重要。恰恰是在法律得到信赖而无需强制性制裁的情况下,法律才行之有效;依法治世者就不必带着警察到处出现。”

法治精神是社会主体对法律油然而生的一种神圣体验,是对法的公平、正义精神的内化,是对法律的权威性的心悦诚服的认同感和依归感。法治精神的培育是任何建立法治社会的国家面临的重大课题,古今中外概莫能外。

高职生对法治建设的认可度高,有参与法治建设的强烈要求。他们对社会中存在的以权代法、以权压法、权钱交易等背离法治精神的现象深恶痛绝,要求加快社会主义法治建设的欲望也最为强烈。因此,教师授课时应当将法治精神的培养提升至首位。这也是我们课程教学的价值追求。

总之,高职生法治精神的培养和法律意识的提高是一个系统的工程。用课堂形式对学生进行系统的法律知识的教育是一个非常重要而有效的途径。“基础”课程的教学正担有此重任,因此提高“基础”课程法律部分的课程实效性就显得尤为迫切。采用行之有效的教学形式和手段,加强对课程教学目标的深入研究,通过该课程的学习使学生的法治精神和法律意识真正得提高,让他们也受益终身。

摘要：在思想道德修养与法律基础课程法律部分的教学中,学生对获得强大法律知识和提高法律水平和意识的渴望与实际教学实效性不强已是不争的事实。在课程总目标的框架下,实事求是地针对高职生的实际状况,加强对课程教学单元目标的研究,切实提高课程的实效性意义重大。

关键词：高职特点,法律修养,课程单元目标

参考文献

[1]沈家本.历代刑法考[M].中华书局,1985.

[2][美]伯尔曼.信仰与秩序—法律与宗教的复合[M].北京:中央编译出版社,2011.

[3]谢晖.法律工具论:法治的理论保障[J].甘肃理论学刊,1995(4).

思想道德法律修养 篇2

答：人生价值是自我价值与社会价值的统一，具体体现在：

首先，一个人自我价值和社会价值是同时并存，不可偏废，不可能只有自我价值而没有社会价值，也不可能只有社会价值而没有自我价值。其次，人生的自我价值必须与社会价值相统一，并通过社会价值表现出来。个人只有把自己同社会和他人联系起来，积极地为社会和他人作贡献，才能实现自我价值。也就是说，当人们在追求自我需要满足的时候，如果同时也满足了社会的需要，这时便将自我价值与社会价值统一了起来。

2、实现人生价值的主观条件有哪些？

答：实现人生价值的主观条件主要包括两个方面：首先，选择正确的人生价值目标，这是人们追求人生价值的精神支柱。其次，自觉提高自我的主体素质，这是实现人生价值的关键。因此，包括思想道德素质、文化素质、身体心理素质等，增强认识问题和解决问题的能力，这是创造物质财富和精神财富的重要手段，也是实现人生价值的重要主观条件。

3、理想的作用是什么？

答：理想的作用有：第一，是人生的指路明灯。第二，是人生的精神支柱。第三，是人生的力量源泉。第四，是防腐拒变的思想武器。

4、理想是否合理、进步与科学的客观标准是什么？

答：理想是否合理、进步与科学的客观标准，一般可依据三方面标准：一是这种理想是不是正确反映了客观事物的发展规律，是不是合乎历史的发展方向；二是这种理想是不是与当时的社会条件相脱离，是不是具有实现的可能性；三是这种理想是不是为社会的大多数人谋利益，是不是有益于社会的发展和进步。

5、为什么说社会实践是坚定社会主义信念的根本途径？

答：社会实践是坚定社会主义信念的根本途径，其原因是：

第一，社会实践是检验信念正确与否、科学与否的惟一标准。

第二，社会实践是科学知识产生的源泉，知识的发展和人们对知识的掌握都离不开实践。

第三，社会实践是真理性认识上升社会主义信念的关键环节。

6、简述中华民族优良道德传统。

答：中华民族优良道德传统主要有：

第一，“天下兴亡，匹夫有责”的整体主义思想；

第二，勤劳勇敢、酷爱自由的民族精神；

第三，乐群贵和、孝慈友恭的传统美德；

第四，崇尚志向、重视节操的精神境界。

此外，谦虚谨慎、务实求真、廉洁奉公、艰苦朴素、诚实守信、尊师敬业等也为人们熟悉和实行。

7、试论我们强调在全社会认真提倡社会主义、共产主义道德。

答：为了建设和发展有中国特色的社会主义，应当在全社会认真提倡社会主义、共产主义思想道德。首先，人是要有道德的，每一个人都应做一个有道德的人。

其次，在社会主义市场经济条件下更需要提倡社会主义、共产主义道德。

再次，社会主义道德要求，是大多数人都能做到的。

8、什么是职业道德的主要内容和要求？

答：（1）爱岗敬业。爱岗敬业是职业道德的核心和基础；（2）诚实守信。诚实守信这一职业道德标准，是职业在社会中生存和发展的基石；（3）办事公道。办事公道是处理职业内外关系的重要行为准则；

（4）服务群众。服务群众，满足群众要求，尊重群众利益是职业道德要求的目标指向的最终归宿；（5）奉献社会。奉献社会是职业道德的本质特征。

9、婚姻家庭道德的主要内容有哪些？

答：婚姻家庭道德是在婚姻家庭基础上所形成的一种道德观念，其主要内容是：（1）婚姻自主，真正

奠定在爱情基础上的一夫一妻制，夫妻双方应该互敬互爱。（2）在家庭生活中赡养尊敬老人，抚养教育子女，与邻里和睦相处。（3）注意计划生育，勤俭持家，爱家爱国。

10、男女恋爱中的基本道德要求是什么？

答：（1）恋爱应是以寻找爱情、培养爱情为目的；（2）恋爱应尊重对方的情感和人格，平等履行道德义务；（3）恋爱过程中要有高尚的情趣和健康的交往方式。

11、道德品质与道德行为的关系？

答：（1）道德品质是在道德行为的基础上形成的；（2）道德品质是道德行为的综合体现；（3）形成了的道德品质对道德行为有指导和支配作用。

总之，道德品质与道德行为是一个相互作用、相互影响的统一整体。道德品质是道德行为的积累和结晶，道德行为是道德品质的客观内容和外在表现。

12、良好道德品质的基本范畴是什么？

答：（1）正直无私；（2）忠诚守信；（3）仁爱互助；（4）勇敢进取；（5）敬业好学；（6）勤劳节俭；（7）谦虚谨慎；（8）遵纪守法；（9）文明礼貌。

13、什么是友谊，它是如何获得和发展的？

答：友谊有以下三个特征：

（1）友谊体现的是人与人之间的友爱，是相互间爱的给予。（2）真正的友谊是一种崇高的道德力量，是人类美德化为情感的无偿赠予，它能沟通心灵、美化生活、稳定和巩固社会。（3）友谊是需要平等、互助、互尊、互爱的心灵默契。

在人际交往中要获得和发展友谊，应做到：（1）与人为善，以心换心。（2）学会宽容，善于原谅。

（3）严于律己，谨慎交友。

14、竞争与合作是什么关系？

答：竞争和合作的辨证统一。竞争中有合作，合作中有竞争，竞争与合作是统一的，是相互渗透，相辅相成的。没有合作的竞争，是孤单的竞争，孤单的竞争是无力量的。合作是为了更好地竞争。正确处理竞争与合作的关系有：（1）处理好个人与集体的关系。（2）处理好自己与他人的关系。（3）处理好主角和配角的关系。

15、现代人才必须学会与人真诚的合作。简要说明合作的意义是什么？

答：合作是指两个或两个以上的个人或集体为达到共同的目的而联合，为相互利益而协调一致的活动，合作具有很大的意义：（1）合作是人类社会得以形成的根基。（2）合作是人生力理的源泉。（3）合作是事业成功的土壤。

16、人际关系在人生中的意义是什么？

答：人际关系在人们的社会生活中具有十分重要的作用：（1）良好的人际关系是人身心健康的需要；

（2）良好的人际关系是人生事业成功的需要；（3）良好的人际关系是人生幸福的需要。

17、什么是自我修养？自我修养有哪些主要内容？

答：自我修养是指一个人按照一定社会或一定阶级的要求，经过学习、磨练、涵养和陶冶的工夫，为提高自己的素质和能力，在各方面进行的自我教育和自我塑造，是实现自我完善的必由之路。现代社会自我修养的主要内容有：思想政治修养，道德修养，文化修养，审美修养，心理修养。

18、结合自身实际，谈谈如何进行自我修。

答：自我修养主要是靠个人自己的努力，修身养性，达到人生的理想境界。现代社会自我修养的主要途径为：（1）认真学习，把握自我。（2）勤于实践，塑造自我。（3）严格要求，完善自我。

进行自我修养也就是一个不断完善自我的过程，必须严格要求自己。做到：（1）常思己过，有则改之。

（2）自觉锻炼，陶冶情操。（3）坚持“慎独”，纯洁品质。

19、简述“贵在立志”。

答：（1）所谓志，乃是理想、决心、毅力。理想是人生的指路明灯、生命的去和、精神支柱。青年是理想形成时期，是立志的关键阶段。（2）有志者，事竟成。一个人在事业上成功、对人类的贡献是与他在青年时期立下志向并不懈奋斗分不开的。（3）现阶段我国人民的共同理想是建设有中国特色社会主义，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。

20、培养自身人际交往能力应从哪几方面着手？

答：（1）改善认识模式。A、是要求人们充分认识人际关系的意义和重要性；对学会与人相处和协调人际关系采取积极的态度；B、正确认识自己和他人，平等地与人交往。

（2）完善性格，增强人际吸引因素。其中包括：A、正确的人生观；B、高尚的品德修养；C、良好的心理品质； D、智慧和才能。

（3）掌握交往的艺术。与人交往的基本方法和技巧主要有：A、注意自我形象；B、与人交谈；C、注意动作行为；D、把握对方心境。

21、简述社会公德的含义及自觉遵守社会公德的意义。

答：社会公德是指人类在长期社会生活实践中逐渐积累起来的，为社会公共生活必须的，最简单的公共生活准则。

自觉遵守社会公德有着重要意义：（1）遵守社会公德是维护社会公共生活正常秩序的必要条件。（2）遵守社会公德是成为一个有道德的人的最基本要求。（3）社会公德建设是精神文明建设的基础性工程，也是精神文明程度的“窗口”。

22、什么是真正的爱情？

答：现代社会生活中，爱情是男女双方基于一定的客观现实基础和共同的生活理想，在各自内心形成的最好真挚的彼此倾慕、互相爱悦，并渴望对方成为自己的终身伴侣的最强烈持久、纯洁专一的情感。因此真正的爱情应该是爱恋中的男女双方平等互爱、排他专

一、强烈持久、纯洁严肃的感情。爱情是人类特有的现象。爱情的本质是基于一定自然基础之上，并受制于社会物质和文化因素的互相爱慕的精神。考 试大收集整理

23、我国社会主义法律体制的基本原则有哪些？

答：（1）实事求是，从实际出发的原则；（2）坚持原则性和灵活性相结合的原则；（3）维护法的严肃性、稳定性和连续性的原则；（4）坚持群众路线，坚持领导与群众相结合的原则；（5）有鉴别、有选择地借鉴外国的立法经验的原则。

24、我国社会主义法律适用的基本原则有哪些？

思想道德法律修养 篇3

关键词：思想道德修养与法律基础；高职院校；教法研究

思想道德修养与法律基础课程承担着培养、发展学生职业情操、高尚道德品质，以及增强法律意识等重要任务。为了将该课程的积极作用充分发挥出来，增强教学活动的针对性、开放性与实效性，教师应结合学生不同阶段的认知发展需求，对教学内容、方法做进一步优化与创新。

一、 专题研讨教学方法研究

对于思想道德修养与法律基础课程来讲，专题研讨教学方法的运用，不仅可以有机整合理论教学活动与学生的自主合作学习探究，也能够通过引导学生自主收集学习素材，紧紧围绕学习团队，以探究、合作等方式进行学习，在课堂上开展各种研讨活动，同时，将所学知识逐渐内化成自我理念与行为。另外，在此过程中，学生的创新、自主探究，以及语言组织与表达等综合素养也可以得到更好培养与发展，能够获得传统教学方法所无法比拟的教学效果。其具体实施主要涉及以下环节：

首先，要进行研讨课题、内容的布置，以及小组的合理划分。在此环节中，教师应为学生概括地介绍本专题的基本内容，并按照学生的基础知识、接受水平，以及性格特点等方面将学生合理划分成几个小组，指导小组进行论题的选定。其次，要指导小组成员进行资料的收集，以及论文的撰写与讨论，然后再组织各小组进行发言提纲的制订。再次，专题研讨。在此环节，每小组可以选派一名学生发言，其他小组可以做出补充发言，从而对本小组基本观点进行完整表述，若条件允许，可以要求各小组制作课件进行演示。在各小组发言结束后，再由教师针对性地提出各类问题，让学生一一答辩，进而开展师生、生生的研讨活动。最后，教师可以结合专题探讨教学情况进行总结，并针对学生需要重点掌握的知识，以及需要养成的良好行为习惯做重点讲授。

二、 心理剧教学方法探究

思想道德修养与法律基础教法研究中，教师可以结合学生思维，或者是实际生活中的一些问题来创设一定情境，并引导学生来扮演其中角色，站在角色的立场对自我观点、见解进行表达，以此来对角色的心路历程做全面体验。同时，教师也可以采用恰当的方式做出正确指导，以此来寻找出解决问题的途径。这种教学方法的实施，不仅可以帮助学生更透彻地理解、感悟所学理论知识与现实问题，教学活动体现出的生动、形象性特点也能够大幅度激发学生学习兴趣，促进该课程教学实效性的不断提升。

三、 开放与体验式教学方法

传统课堂教学方式虽然可以很好地进行理论灌输、知识传授，但这种教学活动的开展往往都会将学生的学习结果局限于“认知”层面，所以，要想让学生全面、透彻地理解，且熟练掌握所学知识，并逐步内化成自身理念与行为，就必须要突破传统单一封闭课堂教学模式的束缚，强化社会延伸，积极开展社会实践这一教学环节，并在社会这一大课堂开展更开放、体验式的教学活动，有效弥补传统课堂教学的不足之处。让学生通过参与这一教学环节，能够对社会现实有更直观的了解，在逐步锻炼、发展其分析和解决实际问题能力的同时，帮助其更好地进行道德知识的传授，以及相关法律规范的内化与外化过程。

另外，还可以积极带领其融入社会生活，对国情、民情做全面观察了解，在培养其自觉关心社会发展的基础上，引导学生树立正确的思想价值观。而高职生通过参与社会实践，也能够更直观地体验自己承担的社会角色，这种通过学生自身视觉、听觉等感官获得的素材，往往都是课堂上无法提供给学生的重要内容，再经过学生的认真反思与对照，必然可以实现思想品德、法律素养的升华。

对于思想道德修养与法律基础课程来讲，其社会实践形式主要涉及社区、企业以及事业单位的参观，或者是通过法院旁听庭审与青年志愿者等形式开展相应的公益劳动。此外，各高职院校还应积极通过开展讲座、辩论等一系列校园文化活动配合该课程教学活动的开展，从而获得更理想的教学效果。

综上所述，思想道德修养与法律基础作为高职思政课程的关键组成部分，其教学活动的开展不论是对推动素质教育，还是高职生未来的就业、创業发展来讲都具有重要意义，各院校及其相关教师应给予充分重视，加强教学革新，从而更好地指导高职生成长、成才。

参考文献：

[1]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革——以河源职业技术学院改革实践为例[J].职业技术教育，2010，31（20）：41-43.

思想道德法律修养 篇4

关键词：思想道德修养与法律基础,法律教育,改革

一、“思想道德修养与法律基础”课程简介

随着社会主义市场经济的不断发展, 现代高校学生在思想道德以及法律意识、法律素养等方面面临着越来越多来自社会生活各个方面的挑战。教育部于2005年将“思想道德修养”与“法律基础”两门课程合并为“思想道德修养与法律基础”, 是当代大学思想政治理论必修课程, 基本的教学宗旨是培养和加强高校学生的思想道德素养及法律素养。教育部期望通过“思想道德修养与法律基础”这门课程的教学有效地解决当代大学生在思想道德以及法律素养上的困惑。但是从当前该课程的教学现状上看, 在进行“法律修养”教学上仍然存在一些问题。

二、“思想道德修养与法律基础”法律教育部分存在的问题

1. 法律教育部分的教材编写

(1) 具体法律内容稍微不足。与2010年修订版的内容相比, “思想道德修养与法律基础”2013年修订版进一步删减了实体法和程序法相关内容, 与2009修订版、2006修订版相比, 具体法律内容更是少之又少。鉴于当前我国依法治国理念的逐步深入, 笔者认为应让学生了解更多的法律内容, 而不应一味的删减。

(2) 教材编排较为死板。“思想道德修养与法律基础”作为“两课”教材之一, 有必要保持一定的严肃性, 但是纵观历年修订版本, 教材编排在排版、内容形式、用语等方面没有实质性进步, 书中充斥着大量死板的教条、概念、条文等。这不但较难激发学生学习这门课的兴趣, 而且不能很好地去影响学生, 无法达到国家设置思想道德修养与法律基础这门课程的目的。

2. 法律教育部分的教学

(1) 教师教学方式。在对“思想道德修养与法律基础”进行讲述的过程, 往往以教师单方面的授课为主要方式, 缺乏与学生之间的互动, 课堂气氛不够活跃, 加之学生对这门课程的认识不深, 思想上不够重视, 经常有逃课或不认真听讲的情况发生, 课堂效率较低, 学生们往往都是在老师的灌输下被动地接受法律知识, 而不是自己积极主动地进行学习。

(2) 课程设置。“思想道德修养与法律基础”这门课程在2006年课程改革之前是分开的两门课程——“思想道德修养”和“法律基础”。但是在两门课程合二为一之后, 由于将“思想道德修养”的内容排在“法律基础”之前, 教师在授课的过程往往习惯于把教学重点放在教材的前半部分“思想道德修养”上, 而忽视了有关法律知识的教学, 教师的不重视就导致学生对于这部分知识的忽视, 甚至是无视。除此之外, 教材中有关“法律基础”部分的知识编写不够精确、概念含糊不清, 难以达到理想的教学效果。再者, 整本教材通篇采用文字形式进行编写, 理论概念性较强, 知识分布过于紧密, 会使学生在学习过程中容易产生疲劳感。

三、改善法律教育部分存在的问题的措施

1. 教材改革

(1) 保障教材编写的严肃性。

(2) 增强法律部分教材的趣味性。

(3) 加强“思想道德修养”与“法律基础”的平衡性。

2. 教学改革

(1) 完善我国大学生法律素养教学的机制。根据我国目前法律教育发展现状, 建立起一个从小学开始至初中、高中、大学的完善而衔接有效地法律教学体系, 从小就开始培养学生一种法律意识, 真正地体会到法律学习的重要性, 自觉地利用法律武器保护自己。

(2) 提高教师队伍建设, 积极对授课老师进行培训。加强大学生法律素养教学的重中之重就是授课者的法律素养。目前, 高校中讲授“思想道德修养与法律基础”的教师可能会出现知识断层的现象, 由于他们往往自身并不是法律专业出身, 对于我国法律制度、法律变革也不甚了解, 因此, 高校就需要加强对教师队伍的培训工作, 随时更新他们的法律知识体系。

(3) 活跃课堂气氛, 改革授课方式。传统的法律授课方式往往以老师讲、学生听为主, 难以调动学生进行积极思考, 课堂效率较低。因此, 授课老师应当在法律素养的课堂中充当引导者而不是决策者的形象, 积极引导学生参与到教学活动之中。

参考文献

[1]赵娟.当前我国大学课程设计的问题及优化[D].长沙:湖南师范大学, 2010.

思想道德修养与法律基础 篇5

期 末 复习

一、填空题

1、我国高等学校是社会主义精神文明建设的主阵地，它的基本任务是把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。(P176)

2、人类社会最高理想是共产主义,我国各族人民的共同理想是建设中国特色社会主义。(P18.P21)

3、勇于实践、艰苦奋斗、是实现理想的根本途径。(P26)

4、人生观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来。(P46)

5、道德作为一种特殊的社会意识形式，归根结底是由经济基础决定的，是社会经济关系的反映。(P66)

6、宪法是国家的根本法，宪法规定国家根本制度和根本任务，具有最高法律效力，是其它法律的立法依据。(P127)

7、行政行为是行政主体运用行政权力针对行 政相对人作出的能够产生一定法律效果的行为。(P155)

8、道德和法律是建立和维护社会秩序的两种基本手段。(P86)

9、我国社会主义法律是社会历史发展规律和自然规律的反映，具有鲜明的科学性和先进性。(P126)

10、社会主义道德建设要以为人民服务为核心；以集体主义为原则。(P74.P76)

11、爱国主义既是中华民族継往开来的精神支柱，爱国主义也是个人实现人生价值的力量源泉。(P30.P31)

12、只有以为人民服务为核心内容的人生观，才是科学高尚的人生观，值得同学门尊奉和践行.(P49)

13、《劳动法》是我国第一部关于保护劳动者的合法权益，调整劳动关系的重要法律。(P107)

14、人民民主专政是我国的国体，人民代表大会制度是我国的政权组织形式(P146.P147)

15、民事主体是指在民事法律关系中享有民事权利和承担民事义务的公民（自然人）、法人和其它组织。(P158)

16、树立以改革创新为核心的时代精神，既是对当代大学生成长成才的基本要求，也是必须具备的重要品质。(P39)

17、一个人的生活是有什么样的价值，从根本上说是由社会所规定的，而社会对于每一个人的评判，主要是以他对社会所作的贡献为标准。(P53)

18、《公务员法》是我国第一部关于干部人事管理总章程和性质的重要法律。在我国干部人事制度发展史上具有里程碑意义。(P107)

19、合同是指平等主体的自然人、法人、其它组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。(P160)

20、程序法是实体法所规定的法律关系主体的权利与义务的实现的重要保障。(P167)

21、社会核心价值体系是社会意识、的本质体现，社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。

22、实体法律制度主要是规定法律关系主体的权利和义务或职权和职责的法律制度的总称。

23、行政法是调整国家行政机关在履行其职能的过程中发生的各种社会关系的法律规范的总称。

24、经济法是调整国家在监管与协调经济运行过程中，所发生的经济关系的法律规范的总称。

25、人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

26、在法律运行过程中，守法是法律实施和实现的基本途径。

27、社会主义民主与法制是社会主义的重要特征。

二、名词解释

1.理想(P17)2.社会主义道德(P85)3.道德修养(P85)

4.依法治国(P154)5.人生观(P53)6.价值观(P61)

7.人生价值(P61)8.道德(P76)9.职业道德(P124)

10.法律(P148)11.民族精神(P42)12.法律思维方式(P165)

三、简答题

1、简述理想信念对大学生成才的作用。(P19-20)

2、简述人与自然的和谐。(P73-74)

3、社会公德的主要内容。(P106-107)

4、简述宪法的基本原则。(P171-172)

5、爱国主义优良传统的内容。(P36)

6、家庭美德的主要内容。(P124-125)

7、公民道德基本规范的主要内容。(P95)

8、人生的社会价值和自我价值关系怎样？(P62-63)

9、中华民族优良道德传统的主要内容。(P80-83)

10、爱情本质及三要素是什么？(P139)

11、为什么公共生活需要公共秩序。(P102-103)

12、社会主义核心价值体系的主要内容。(P11-12)

四、论述题

1、怎样认识和践行社会主义荣辱观？

2、试谈树立科学人生观必须反对拜金主义。

3、社会公德的基本特征和内容是什么？你准备怎样践行社会公德。

思想道德法律修养 篇6

【关键词】《思想道德修养与法律基础》    学术魅力    教学魅力     人格魅力

“安其学而亲其师，亲其师而信其道”，教师的魅力直接决定教育的成败。《基础》课主要通过对大学生进行政治理论、道德规范和法治观念教育，不断提高学生的思想道德素质和法律素质。它是一种知识传播教育，更是价值引导和素质养成教育。这就要求 《基础》课教师要集学术魅力、教学魅力、人格魅力于一身。

一、学术魅力

“良師必定学者。”深邃的学术魅力是教师安身立命之本。《基础》课是集思想性、政治性、理论性、知识性、实践性于一体的课程，要求教师既要精通专业，又要博学多才，更要关注社会。

1.精通专业

“理论只要彻底，就能说服人。”理论的彻底性来源于《基础》课教师对马克思主义理论的系统学习和深入研究。一方面，《基础》课教师要系统全面学习马克思主义经典著作、马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化理论和国外马克思主义研究等，了解科学体系，把握其精髓、领会其实质，这样能在课堂上做到深入浅出、信手拈来;另一方面，要学会运用马克思主义基本方法，选择一些重要问题或者课程讲授中的难题，开展科研活动。通过深入研究，不断拓展相关内容的深度和广度，形成自己独特的见解。实践证明，凡是深入研究过的问题，在课堂上讲授都比较受欢迎，能够做到以理服人。

2.博学多才

《基础》课内容涉及大学生实际生活方方面面，这需要运用到社会学、历史学、心理学、哲学、伦理学、法学、教育学、经济学等多门学科知识，对《基础》课教师的知识广度提出了更高要求。

《基础》课教师在钻研本专业基础上，要不断拓宽视野，广泛地涉猎吸收多学科知识，增强明辨是非能力。这样在课程讲授时，就能旁征博引，引经据典，增强课程的丰富性和生动性;从多角度、多侧面去分析问题，启发学生，增强课程的说服力和吸引力;能够从广博的知识中选择与课程有关的精彩内容深入讲述，引起学生的思考，增强课程的深度。总之，“凡是教学对象感兴趣的，或对他们做人和成长有益的知识，《基础》课教师均应有所涉及。”这样，《基础》课教师才会教得有底气，说得有根据，学生也会因为教师渊博的学识魅力而信服和喜欢上教师。

3.关注社会

理论来源于实践，并用以指导实践。《基础》课与大学生现实生活联系紧密，以解决大学生成长、成才中的实际问题为主要任务。这些问题需要相关的理论知识进行方向性指引，更需要借鉴现实生活中的真实经历。

《基础》课教师要时刻关注广大老百姓所关注的经济发展、民主政治、收入分配、就业、教育、医疗等问题，要积极参与社会实践，在实践中拓宽视野和提高洞察力，将自身的亲身感悟及他人的真实经历，包括经验和教训等，与学生分享。这样，才能使课堂的理论教学有血有肉，给学以启迪，不会落于空谈。

二、教学魅力

1.教学内容科学适用

《基础》课教材内容较为全面、系统，而课堂教学是一项具体、有限的教育活动，不可能全部、系统地呈现学科体系和教材内容，并且如果完全按照教材授课，学生会感觉乏味。因此，《基础》课教师必须要将教材吃透，按照“精、适、新”的原则，设计科学适用的教学内容。

“精”就是教学内容重点突出、条理清晰、结构严密。这就要求《基础》课教师要对教材内容烂熟于心，准确把握各个知识点之间的逻辑结构，结合自身专业特长、学生特点和课程要求，重新组合，有所取舍，适当补充。“适”就是教学内容贴近学生实际，符合学生特点，适应学生需求。《基础》课教师要了解学生的心理，对学生困惑较多且急需解答的问题要多讲、讲透，并且要用学生身边的真实案例给他们以真实的感染和启迪。“新”就是教学内容要符合时代前沿特点、即时。现代大学生在网络信息社会中成长与学习，获得知识的渠道广泛快捷，知识的更新速度极快。这就要求《基础》课教师，要把握时代脉搏，时刻关注国内外热点、新闻，关注大学生的潮语言、潮文化，始终站在学科、社会、科技的前沿，掌握最准确、最新的知识，有效引导学生。

2.教学方法运用得当

在教学实践中，同样的课件由不同的教师讲解，课堂教学效果确实千差万别。这充分说明，教学方法是否运用得当也是上好《基础》课的关键。

教无定法，贵在得法。在《基础》课的理论研究和教学实践中，《基础》课教师探索出了许多行之有效的教学方法，如专题讲座、课堂讨论、案例分析、热点辩论、新闻播报、团队体验等，但不能照搬照抄。《基础》课教师要结合自身知识、能力、性格，针对不同课程内容、不同专业班级学生特点，采取适当的教学方法，使理论具体化、观点问题化、过程互动化，提高课程实效。

3.教学手段现代高效

教学手段是教学内容和教学方法的重要载体。现代高效的教学手段有助于教学内容的生动呈现，拓展教学方法的运用，也更容易吸引学生。

第一，科学运用多媒体技术。在网络信息社会，多媒体课件因其信息量大、形式多样、形象直观的优势成为《基础》课教师必备的教学手段，但在实践中也出现了教师主导地位被多媒体取代的现象。这就要求“基础”课教师要科学运用现代多媒体技术。

第二，积极构建网络课堂。随着信息技术的发展，充分运用网络资源和网络技术不断延伸、拓展教学途径是基础课教师的必备能力。网络课堂建设不能仅限于将课程简介、教学课件、教学视频、文献资料、习题等传统课堂资料上传到网上，而是要积极运用网络平台高效、便捷、不受时空限制的特点，增设讨论板块、师生互动板块等，加强师生沟通，拓展传统课堂教学内容。

第三，有效开展社会实践。《基础》课课程内容具有鲜明的实践性和生活性，课程的学习要注重学以致用。《基础》课教师要充分利用校内外各种实践教育资源，让学生在亲身实践中直观感受理论、深刻理解理论，并将理论转化为自身的意志和行为。

4.教学氛围生动活泼

评价课堂教学好坏的一个重要标准就是课堂氛围是死气沉沉还是生动活泼。实践证明，在生动活泼的教学氛围中，教师和学生都能获得最大的满足感和成就感，教学效果明显。这需要教师精湛的教学艺术、随和的教师形象、生动的教学语言、活泼的教学个性等。

《基础》课内容对于大学生来说并不是全新的知识，学生在平时的学习和生活中都有所接触和了解。《基础》课面临的教学对象是90后年轻大学生，他们有独立的思考和自己的主见，对教师居高临下的理论说教有较强的抵触情绪。因此，《基础》课教师要避免以古板严肃的形象出现在课堂上，这虽能提高教师的权威性，但也无意间与学生拉开了距离。要通过良好的体态语言，如得体的服饰、无言的微笑、关切的目光、良好的教态、自信的神态等，让学生觉得教师容易亲近友好，愿意与教师交流接触，并积极主动参与到课程教学中;要走下讲台，以平等的姿态与学生对话交流、倾听学生的心声，让学生畅所欲言，对学生的观点不妄加评论，而是真诚讨论，有效引导。

《基础》课具有一定的理论性，流畅、时尚、幽默、生动的语言表达能使理论生动化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增强课堂实效。语言表达清晰流畅是《基础》课教师的基本要求，声音洪亮、抑扬顿挫、充满激情的讲解能够增强课程的感染力。了解学生的潮语言、潮文化，并适当运用到课程讲授中，学生会觉得亲切并乐于接受。此外，“生动形象、风趣幽默是语言魅力的法宝，这是寓情理与快乐笑声之中的最高教学境界。”这就要求《基础》课教师要机智、博学、大度、乐观和风趣，适当运用名人名言、民间谚语、顺口溜、流行歌词、学生流行语等，增强课程的生动性和吸引力。

三、人格魅力

教师的人格魅力是教师性格、道德、学识、风度、言行等综合素质内化而成的具有明显个性特点的无形的影响力和感召力。《基础》课教师的人格魅力会对学生产生吸引力，进而影响到学生对《基础》课的认可和接受程度。

1.爱岗敬业

爱岗敬业就是要做到“干一行爱一行”，“爱一行钻一行”，精益求精，尽职尽责。对于《基础》课教师来说，只有真心热爱教师职业，把从事思想政治教育工作作为一项崇高的事业，才能全身心地投入到课程教学中，才能在教学过程中始终充满真情、热情和激情。

爱岗敬业要求《基础》课教师首先要做一名合格的教师。课前认真仔细备好每一堂课;课堂上尽自己所能，将自己所学、所有经验传授给学生，让学生都学有所获;课后及时总结经验教训，不断探索改进教学方法，提升教学效果。其次，要做一名受学生欢迎的优秀教师。《基础》课教师要始终铭记教书育人的使命，真心关爱学生，一切从学生的需求与成长出发，不断学习，扩充自身的知识储备，提高教书育人能力，提升人格修养。

2.言传身教

《基础》教学过程是教师和学生知、情、意、行统一的过程，教师的言传身教对学生的影响更直接、更有说服力。

《基础》课教师课堂上讲授的理论自己要认同，并亲身实践，要求学生做到的，自己首先要做到，始终做到言行一致，时时处处为学生树立榜样。例如，要求学生志存高远，教师自己必须要有崇高的人生追求，强烈的使命感和责任感;要使学生热爱学习、刻苦钻研，教師自己要做到爱岗敬业、博学笃志、严谨治学;要使学生关爱他人、团结友善，教师自身要做到爱生育人、宽以待人;要求学生做到诚实守信，教师自身要做到求真务实、一视同仁。《基础》课教师的一言一行，都时刻被学生观察、评价和借鉴，这对教师来说也是一个修行的过程，以此不断完善自己的人格，以自己的人格感召和影响学生。

3.人文关怀

《基础》课教学的重要特征是师生间心灵的交流、碰撞与触动，《基础》课教师必须要有一颗关爱学生的心，在传授知识的同时，要给予学生更多的人文关怀。

大学生虽有独立的思考和主见，但也有许多困惑和迷茫，他们需要与人沟通，希望有人指引，但是他们又排斥单纯说教，而这些单靠课堂交流难以满足与实现。如果在课堂外《基础》课教师不积极和学生交流，则会使学生对《基础》课的信任和支持大打折扣。《基础》课教师要利用各种手段与学生进行不同层级的交流，充分了解他们的需求和困惑，进行有针对性的指导。交流方式包括课间直接交流，通过建立QQ群、电子邮件进行集体交流或单个的答疑解惑，单独的个体直接交流等。要保证交流的畅通有效，《基础》课教师不能以圣人的形象出现，而应以平凡人的形象走进学生中间，敢于展示自己的缺点，拉近与学生的距离，要站在学生的角度去倾听学生、理解学生、尊重学生、关爱学生，有效引导，帮助学生解决学习、生活、成才、交友等方面遇到的矛盾和问题，成为大学生终身的良师益友。

【参考文献】

[1]王炳林.思想政治理论课教学方法创新研究[D].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：9﹒

[3]张毅，马海燕.浅谈教师个人魅力在“思想道德修养与法律基础课”教学中的作用[J].教育与职业，2011（17）：68﹒

[4]陈桂枝.从教师素质的视角看思想道德修养与法律基础课教学实效性的提高[J].世纪桥，2009（08）：119﹒

思想道德法律修养 篇7

关键词：整合内容,创新手段,强化实践

《思想道德修养和法律基础》是一门进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助学生增强社会主义法制观念、提高思想道德素质、解决成长成才过程中遇到的实际问题的重要课程。2005年, 根据中央部署, 把《思想道德修养与法律基础》纳入“马克思主义理论研究和建设工程”是实施思想政治理论课教材全国“一本一纲”的要求。近年, 在课程改革建设的新思路之下, 《思想道德修养与法律基础》如何组织教学, 如何达到新方案对本课程教学的良好效果, 承担《思想道德修养与法律基础》教学的高职院校基础课程的教师们要不断加强课程设计的技能。作为高职院校基础课程教师, 在贯彻“一本一纲”精神的基础上, 除集体备课之外, 为达到课程教学目标和良好的教学效果, 还必须有自己的创新。

一、《思想道德修养与法律基础》的教学目标

《思想道德修养与法律基础》的教学目标是以培养社会主义核心价值体系为主题, 运用马克思主义的世界观和方法论指导大学生处理思想问题、道德问题与法律问题。具体来讲, 就是让学生对复杂的社会环境做出评判、解释, 从而树立正确的人生观、价值观, 培养良好的品质、高尚的情操, 树立良好的职业道德, 掌握一定的法律知识。“人类所有的实践活动都要追求实际效果, 这是由人活动的目的性即人的主观能动性决定的。过程的魅力在于它的实际效果, 没有了效果的过程也就失去了魅力。对实际效果的追求, 是人类实践活动的最高目标”。《思想道德修养与法律基础》的最高目标应该是把社会对学生思想道德及法律方面的要求转化为学生的现实行动。

二、整合教学内容, 加强法制教育

要达到《思想道德修养与法律基础》的教学目标, 教师不仅要了解教学对象的认知特点, 还要了解教学对象的思想特点。目前, 大学生处在互联网非常普及的时代, 面对的媒体多种多样, 接受的信息量也越来越大。各种不同的信息在带来正能量的同时也难免带来负能量。尤其是移动互联网时代, 各种声音来自四面八方, 主流媒体的声音逐渐变弱, 人们不再接受被一个“统一的声音”告知对或错。每一个人都在从独立获得的信息中对事物做出判断, 从而呈现出多元的价值观。在这种多元价值体系并存的时代, 诸如“宁在宝马车里哭, 不在自行车上笑”的拜金主义价值观就相当普遍;网络上被大家吐槽的“感谢室友不杀之恩”的帖子, 也反映出当今大学校园中人情冷漠、没有道德底线, 甚至法律意识淡漠的情况也绝非个案。针对大学生目前的思想状况, 对学生进行社会主义核心价值体系的培养至关重要, 也是《思想道德修养与法律基础》教学目标的应有之义, 是贯彻“一本一纲”的精神所必需的。

但是, 对于社会主义核心价值体系的灌输式教学, 学生并不喜欢, 教学效果会大打折扣, 甚至使传统的灌输式的道德教育受到极大冲击, 使教育者无所适从。因此, 在这种多元价值并存、大学生个性张扬的社会背景下, 教师应与时俱进, 在贯彻“一本一纲”的基础上整合教学资源, 在灌输社会主义核心价值体系的同时, 丰富教学内容, 尤其是针对学生法制观念淡薄的情况, 强化法制教育, 从而使这一部分即将走向社会、文化素质较高的年轻群体首先受到法制的熏陶。

三、创新教学手段, 强化实践环节

在达到教学目标的过程中, 教学手段是为教学内容服务的。为了提高教学效果, 教师的普遍做法就是:利用现代多媒体手段制作课件, 提高课件的视觉效果, 增强教师传播知识的趣味性及视觉冲击力。这些技术手段可以调动学生听课的兴趣, 为教师顺利完成自己的课堂教学任务起到应有的作用。

然而, 仅仅上好理论课是不够的, 要提高学生的综合能力还必须加强课程的实践教学环节。我们知道, 实践性是马克思主义的根本特征。《思想道德修养与法律基础》必须秉承马克思主义的实践精神, 教学目标不仅要求学生知道应该做什么、不应该做什么, 更重要的是要让学生付诸行动, 投入社会, 把教科书上的内容化作实际行动。教师要通过实践教学来帮助大学生获得了解社会与人生的认识框架与实践能力, 并充分关注大学生的生活世界和现实需求。

科学性与价值性、理论性与实践性的统一本来就是《思想道德修养与法律基础》教学的自然状态。忽视、轻视教育对象及其生活世界的《思想道德修养与法律基础》教学既是盲目的, 也是无价值、无效益的。同时, 加强《思想道德修养与法律基础》实践教学是课程自身的内在要求, 是提高教学实效性的必由之路, 是促进理论联系实际, 深化理论教学成果的必然要求。

就高职院校的学生而言, 在学习能力上还有一个显著特点:理论水平相对弱, 而动手实践能力较强。笔者认为, 《思想道德修养与法律基础》的教学要充分注意这个特征, 积极拓展社会实践形式, 有针对性地设计一些实践内容, 来强化学生的社会实践能力, 让学生到社会中实践, 并通过实践总结提高认识水平, 与仅有理论教学相比能够达到事半功倍的效果。

1.

鼓励学生积极参与学校组织的公益活动, 诸如在公交站维护乘车秩序活动, 在公园广场举办“爱护环境卫生、维护绿色家园”志愿者活动等。这些活动是学校学生会多年来坚持组织的活动, 要结合《思想道德修养与法律基础》的实践需要, 鼓励学生积极参与这些活动。学生通过参与活动不仅为维护公共卫生、维护公共秩序做出贡献, 而且可以认识社会, 了解社会, 增加社会责任感。

2. 开展专题讨论, 让学生形成自觉维护生存环境的意识。

例如:进行“我为环境做贡献”专题讨论, 让学生在讨论中各抒己见, 谈谈为维护生态环境能尽哪些微薄之力。这种讨论往往热烈而有效。例如:在进行“节能减排、减少环境污染”的讨论时, 学生们认为保护环境必须减少塑料制品的使用。通过讨论使学生培养了节约使用塑料制品的意识, 相信这种环保意识会伴随他们一生, 教学效果是显而易见的。

3. 开展“课前时事新闻评论”活动。

所谓“课前时事新闻评论”, 就是在课程正式开始之前让学生讲一个新闻事件, 就新闻焦点展开评论。可根据班级人数每节课安排2~3人进行, 争取一个学期内让每个学生都有机会参与评论。在开展这项活动时, 可根据课程进度给学生布置关注的焦点, 例如:按照爱国主义、社会公德、敬业精神、诚信意识、环境保护、法律意识等专题进行评论。评论可长可短, 学生们可以在评论中擦出思想的火花, 养成关注社会的意识。

4. 强化法制教育, 开展法律案例分析。

根据“一课一纲”的要求, 《思想道德修养与法律基础》的“增强法律意识弘扬法治精神”“了解法律制度自觉遵守法律”两章的内容是法律基础知识, 在普及法律知识方面有一定的作用。但是, 我国大学生在进入大学之前很少受到法律方面的专业教育, 法律知识非常匮乏, 加之《思想道德修养与法律基础》关于法律方面的这两章内容既涉及宪法又涉及多个部门法, 理论性比较强, 授课老师多数并非法律专业, 再面对没有法律基础的学生, 授课效果可想而知。

加强法治建设, 让人人都懂法是关键。高校的法制教育不能置身事外, 而应该成为重要阵地。因此, 《思想道德修养与法律基础》法律方面的内容应该强化, 针对学生法律知识薄弱的特点, 采用案例教学, 即把民法、刑法、民事诉讼、刑事诉讼等实体法与程序法的一些原则及法理和案例融合在一起进行教学, 效果会更好。

总之, 笔者认为《思想道德修养与法律基础》的教学在贯彻“一课一纲”精神的基础上, 必须针对新时期学生的特点, 不断整合教学内容, 加强法制教育, 在强化实践环节方面进行不断探索和创新, 从而使课程教学更有实效。

参考文献

[1]王立仁.德育价值论[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.

[2]舒志定.教育哲学引论[M].北京:中国社会出版社, 2007.

[3]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社, 1998.

思想道德法律修养 篇8

一、专题式教学提出的背景

虽然国家统编教材内容完整丰富, 但全国高校学生使用同一本教材, 难以兼顾不同层次和水平的大学生的学习, 尤其对“三本”学生而言, 教材理论性较强, 可读性较差, 涵盖内容较多, 教材之间内容重复, 条条框框明显, 可谓“骨多肉少”。为贯彻落实中宣部、教育部在《意见》中提出的“要精心设计和组织教学活动, 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”[1], 结合武汉传媒学院的学生实际、师资实际和学校实际, 为增强学校思想政治理论课的针对性、实效性和感染力、说服力, 充分发挥教师的专业特长, 缓解思政课教学中存在的学生基础弱、师资缺口大和理论课时少、教材内容多的现实矛盾, 原思政课部从2011年开始, 就酝酿拿出一门课程进行专题式教学改革。经认真讨论和精心准备, 将《思想道德修养与法律基础》 (以下简称《基础》) 课程作为试点, 进行“模块设计、专题讲授”的改革尝试。

二、专题式教学的基本思路

专题教学法是对传统授课方式的根本性变革, 这种教学方法是指依据教育部颁布的教学大纲和统编教材, 摒弃按章节照本宣科授课的传统教学模式, 把某课程的教学内容分成若干相对独立的专题, 然后由对某专题学有专长或者深厚学科背景的教师备课和授课, 若干教师共同完成该门课程教学任务的一种新的教学方法。遵循“精讲、深思”或是“少讲、多学”的理念。实质是变“顺着教师思路教学”为“顺着或高于学生思路导学”。武汉传媒学院公共课部进行专题教学改革的基本思路如下:

1.通过专题教学重构教材内容和改革教学方法, 把学科知识的理论性、科学性和系统性与思想性、现实性和针对性相结合, 提高教学质量。即把教学内容和教学方法有机结合起来, 一方面根据教学内容改革教学方法, 另一方面根据经过实践证明行之有效的教学方法重组教学内容。

2.把专题教学与学生的课题研究结合起来。学期初, 教师根据教学计划与教学进度, 经过认真思考和精心设计, 为学生列出一系列的研究课题, 请学生课外多方准备, 独立或自组小组共同完成。例如, 就一个专题, 首先要安排学生搜集相关资料;其次, 围绕专题分析材料;第三是拿出研究的结果;第四, 与同学交流;最后, 完成专题作业。不同的专题, 会有不同的研究过程, 但从“研究”到“交流”再到“成果” (还可以有成果评价) 应当是一个基本的流程。

供同学进行课题研究的参考选题如下: (1) 大学阶段对大学生成长成才的影响与作用研究; (2) 新闻媒体人的职业道德及其培养研究; (3) 当前我国公民道德状况分析; (4) 当前我国大学生世界观、人生观、价值观分析; (5) 当前我国大学生恋爱观、婚姻观评析; (6) 当代大学生法律素质现状及培养途径研究; (7) 当前我校校风的现状、问题及对策; (8) “思想道德修养与法律基础”课对大学生成长成才的作用分析及对该课教育教学建议。

3.把专题教学与实践教学活动联系起来。《基础》课的实践性非常强, 其教学目的不是要把道德知识传授给学生, 甚至不是培养学生学习道德知识的能力, 而是培养学生感受道德的意识和实践道德的能力。这就需要指导学生在学习中亲身参加社会实践活动, 到实践中思考、体验、认识。“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 深化教育教学的效果”[2], 真正实现思政课教学从知识本位转向生活本位, 使所学的理论知识在他们的心中生根开花结果。

三、专题式教学实施的途径

1.研究教学大纲, 确定教学专题。

在落实教材内容的基础上, 研究教学大纲, 根据学生实际情况和教学计划确定专题。根据学生的具体情况, 公共课部采用板块优化组合的原则, 把《基础》教材内容分为大学适应篇、思想修养篇、道德修养篇和法律基础篇四大板块, 将内容具体明确提炼出14个专题, 根据三位教师的相应专业背景分别安排讲授。

《基础》14个专题目录如下: (1) 2013, 我们相约在华传———《基础》课程简介; (2) 致青春:展望大学生活———新起点上自成才计划; (3) 心灵的朝圣———追寻理想的踪迹, 铸就中国梦; (4) 我的中国心———当代大学生的爱国主义; (5) 意义的追寻———树立科学的人生观与价值观; (6) 做自己的主人:心灵的修为与成长———大学生生命观与心理健康; (7) 道可道, 非常道:失落的文明———传统美德的研究与探寻; (8) 追寻美德———传统之上的现代性道德构建; (9) 社会人定律———公共生活与虚拟社会; (10) 之道与之术———职业与婚姻家庭生活法则; (11) 社会主义法:人民的法律———中国特色社会主义法律体系的理解与运用; (12) 正义之门———崇尚法治精神与法律权威; (13) 门内的自由———了解常用实体法律法规之一; (14) 门内的自由———了解常用实体法律法规之二。

2.针对教学专题, 分工协作备课评课。

九月份学生军训期间, 授课教师根据自己所讲的专题, 收集资料, 深入研究, 然后开展集体备课说课活动, 是一个整合教学内容、设计教学方法的过程。教学内容不仅要符合教学专题的主旨, 而且要突出重点。同时, 要选择与各教学主题相适应的教学方法和手段, 并努力尝试新的教学方法。教师的分工及拟定的专题与原教材章节大致对应情况如下表:

3.注重学生信息反馈, 发现不足及时弥补。

专题教学实施过程中, 以学生的兴趣度、参与度、接受度为标准, 衡量授课效果。在授课环节中及时发现主题确定是否恰当, 内容结构是否合理, 授课方式是否合适, 等等。通过课间与学生交流, 了解学生的心声, 对学生的课后反馈进行仔细研究, 不合适的地方及时加以改进、完善。同时, 每周四定期组织教师交流经验、说课等教研活动, 互相取长补短。

四、改革前后教学效果的比较

1.改革前的授课是每学期一个教师按照教材的章节顺序从头讲到尾, 课堂上基本上是采取“满堂灌”的灌输式教学方法。教学要求是教师必须全面、系统、透彻地讲解教材每一部分内容, 但实际上可能是教师对于自己爱讲和能讲的部分就加时加量地讲, 自己不擅长的部分就一带而过。或者是教师在每一章节都平均花力气, 力求面面俱到, 结果疲于奔命。既没有时间收集资料, 深入钻研备好课, 又没有精力搞科研。改革后首先由几位教师共同完成这一课程的教学任务, 改变一个教师从头至尾讲到底的形式;其次不按章节授课, 而是“既依据教材又脱离教材”, 对该课程的知识体系重新梳理, 找出学生应该掌握的知识点, 再归纳整理为各个教学专题, 根据教师的专业特长选择自己擅长的专题授课。这样既有利于教师对自己负责的专题深入钻研, 精心准备, 充分发挥教师各自的专业优势, 更有利于实现强强联合, 发挥教学资源的整体优势, 进而强化教学效果。例如, 梅书记有法学专业知识背景, 让他讲授实体法就能游刃有余, 学生反响很好;邓老师思政专业毕业, 还进修过心理学, 给学生讲授恋爱婚姻、道德就能驾轻就熟, 深受学生欢迎;李老师酷爱历史, 讲授理想、爱国就能引经据典, 深入浅出。

2.改革前的教学对于学生来说, 国家统编教材内容理论性较强, 可读性较差, 涵盖内容较多, 教材之间内容重复, 与初中、高中等政治课教材也似曾相识, 再加上教师“满堂灌”的灌输式教学方法, 学生就认为老师按部就班的章节授课方式是照本宣科式的说教, 从而成为学生以“混”为手段度过的课程, 一切为了“过”, 为了拿到学分, 于是思政课堂上出现“人在心不在”、“睡到一大片”、“背英语单词、做数学作业”等现象, 极大地影响了思政课的教学效果。实施专题教学改革后, 不再是“一本教材一张嘴, 从头开始讲到尾”, 专题教学可使学生领略到不同年龄层次、不同学历层次和学术背景的教师丰富多彩的教学风格, 求新求异的心理需求能够得到满足, 从而避免出现审美疲劳, 参与教学活动会更加积极主动。采用专题教学还能使课堂讲授在教学大纲的指导下不简单重复教材, 把重点放在指导学生阅读教材、参考书及主动思考问题上, 与教材形成一种既统一又区别的关系, 提高了学生学习的自主性和针对性。

3.实施改革前学生的期末考试成绩所占比例较大, 学生平时到课差, 但期末考试成绩好照样也能过关。改革后更注重过程, 对学生采取多元化的考核方式, 如平时考勤和课堂表现占20分、《思政课实践报告书》作业的完成占30分、期末考试只占50分。这样更有利于调动学生积极参与课外实践活动, 培养其动手能力和创新能力, 实现《基础》课“润物细无声”的德育功能。

当然, “万事开头难”。实施专题教学对教师来说是一项充满挑战的新生事物, 还有许多困难需要教师面对, 如专题设计是否科学, 专题间的逻辑承接是否严谨, 多人轮流授课模式使教师与学生之间缺乏一个贯穿始终的辅导体系, 易造成上个专题遗留的问题在下一个专题中无法得到解决。另外, 还有一些问题需要学校方面给予大力支持才能克服, 如大班上课二、三百人, 师生之间互动和交流就很难完成。

总之, 实施《基础》课专题教学模式, 不仅可以提升教师的教学水平, 缓解教学内容多与课时少的矛盾, 提高课堂教学质量, 更有利于调动学生的学习积极性, 贴近学生的思想, 提高教学的针对性和实效性, 使《基础》课成为大学生愿意上、乐于学、敢发言、善讨论的一门课程。

参考文献

思想道德修养与法律基础课原论 篇9

一、基础课在高校课程体系中的特点及其实际地位

根据当前的基础课教学和实践, 在高校课程体系中, 基础课具有以下特点:

1.基础课不是专业课。专业课是高等学校和中等专业学校根据培养目标而开设的专业知识和专门技能的课程, 而基础课是旨在对在校大学生进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助学生增强社会主义法制观念。由于专业课往往和学生的毕业和就业相关, 因而学生们往往把时间投入到专业课上。

2.基础课不是选修课。选修课是学生根据自己的兴趣和需要选择学习的课程, 具有任意性的特点, 在凑够学分的情况下, 选修课不及格不影响学生的毕业和学位的取得。基础课是所有的高校学生必须学习的课程, 具有强制性的特点, 因而为必修课。但在实践中基础课又具备选修课的特点, 因为基础课期末考核若不合格丝毫不影响学生毕业和学位的取得, 更何况各大高校也不会在基础课的考核上去为难学生, 考核时不会让很多学生不合格, 否则就表明了本校在基础课教学上的不作为, 不仅有损自己的形象, 也不利于学校的生存。

3.基础课不是学位课。所谓学位课是学生为获取学位必须通过的课程, 它也是反映本学科最重要的基础理论和专业知识的课程。在实践中很多学校还为学位课规定了一定的分数线。基础课由于不是专业课, 所以被排除在学位课之外, 而且在期末考评时只要60分就算合格。这样学生们为了取得学位, 宁愿把时间花在外语、计算机等各门和学位的取得有关的课程上, 也不愿意把时间和精力放在基础课上。

4.基础课不是重点课程。在高校马克思主义理论研究和建设工程重点教材中, 基础课虽是第一门开设的课程, 然而在四门课程中, 地位是最低的, 课时是最少的, 师资是薄弱的。这种特点的形成一是和学校的学科建设有关, 二是和老师们的研究方向有关。毕竟从事马克思主义中国化研究比从事基础课研究更容易争取课题, 更容易出成果。

5.基础课不是考研课程。长期以来, 基础课不是考研课程, 而马克思主义哲学、邓小平理论与三个代表等课程一直是考研政治课中的“宠儿”。在考研指挥棒的引导下, 基础课成为了“弃儿”。

基础课的上述特点决定了它在高校课程体系中处于尴尬的地位。一方面基础课应置于很高的地位, 甚至是各科之首, 因为德是人才素质的灵魂;[1]另一方面, 因为基础课不是专业课、不是学位课、不是重点课程、不影响学生毕业和学位的取得、不是考研课, 基础课实际上在各大高校课程体系中处于边缘化的地位。

要改变这种状况, 笔者认为, 一是领导们应该从人才培养的战略高度真正重视基础课;二是应将基础课作为学位课程和核心课程看待。学校应规定:凡是基础课期末或毕业考核不合格者一律不应该给予毕业和不授予学位 (值得注意的是, 有的学校搞基础课补考, 但这种补考往往流于形式且极不科学) , 这样才能对学生进行积极的引导。

二、基础课教材的创新、不足与设想

基础课推出后, 好评如潮。既有编写基础课教材的专家教授自己对基础课教材进行评价, 也有不从事基础课教学的学者和在基础课一线从事教学的老师对基础课教材予以赞扬。然而对基础课进行客观地、实事求是地评价才是科学的评价。

笔者认为, 基础课教材既有创新也有不足。

(一) 从创新来看:基础课教材最大的创新在于强调了道德和法律的融合

以前的思想道德修养课和法律基础课给人的感觉是“法律的归法律, 道德的归道德”。从事法律基础课教学的老师可能是从事法学专业课教学的老师, 他们对思想道德方面的教育并不擅长;而从事思想道德修养课教学的老师则没有进行过法学专业知识的学习, 甚至对法律一无所知。这样的结果可能导致从事法律基础课教学的老师夸大法律的作用, 从事思想道德修养课教学的老师更重视对人的思想教育和道德教化。基础课教材将法律和道德融为一体, 强调两者不能偏废。这样的设计显然和我国提出的在坚持”依法治国”的同时坚持“以德治国”的治国理念相符。

(二) 从不足来看:在两课变成一课后, 能否达到基础课教材设计的目的让人忧虑

一个明显的事实是:两课合并为一课后, 课时大幅度减少, 而教学难度却大幅度增加, 教学环境未改变或难以一时改变, 而大学生对法律的无知时有显现。从大学生群体的行为来看, 大学生总体上是积极向上的, 思想是健康的, 但这并不能掩盖大学生对法律知识的匮乏甚至无知。一方面, 很多大学生毕业找工作时, 不知道如何审查聘用合同, 不知道如何用法律手段保护自己的合法权益。另一方面, 大学生的违法犯罪行为时有发生。如云南大学马加爵杀人案、北大安然杀人案等。

如何尽可能地弥补基础课存在的不足?笔者认为可从以下几个方面入手:一是切实提高基础课的地位;二是不能因为教材变“薄”了就大幅度削减基础课的课时;三是根据实际情况对基础课教学内容进行取舍。笔者认为, 对基础课教学内容进行整合取舍时应坚持以下原则:

1. 符合大学生自身特点和大学的特点的原则。

大学生在身心发展上不同于中小学生, 大学环境也不同于中小学学习的环境, 所以, 教材内容应该根据客观情况的变化而变化, 多调查大学生最关心的问题。

2. 符合大学生就业需要的原则。

大学生就业是大学生毕业后面临的最现实的问题, 也是目前经济危机的条件下政府和各大高校最头疼的问题。就业时最先用上的无疑是劳动法和合同法一类的职业法律, 所以在教材内容的安排上法律部分的内容不应该因为两课的合并而削弱。

3. 兼顾学习内容的延续性原则。

由于在小学和高中都开设了德育课程, 所以笔者认为在大学阶段重复性的德育内容不应该占据主要教学内容, 否则就意味着我们的中小学教育是失败的教育。

4. 避免教学内容的重复性原则。

思想道德修养和法律基础内容庞杂, 涉及心理学、伦理学、教育学、哲学、中国近现代史的内容等, 所以有的内容无须详细讲述, 可以让别的专业课程来加以解决。如中国共产党的地位完全可以由中国近现代纲要课去讲授, 对法学专业的学生就没有必要讲述基础课中涉及的法律知识。

三、基础课教学资源的整合、教学手段、教学方法的运用以及对基础课教学的研究

目前在很多高校, 基础课教学资源十分匮乏, 现有的资源也没有得到充分应用, 表现在:

1.教学资料严重不足, 教师们往往只有教科书, 其他的辅助性的资料包括相关书籍、音像资料几乎没有。

2.缺乏复合型教师。讲授法律基础课的教师往往是以前带思想道德修养课或法学专业课的教师, 即使有高职称的教师也往往专注于行政工作或热衷于论文。

3.缺乏相互交流。现有的教师由于各种原因, 在教学过程中往往各自为政, 几乎没有集体备课, 不能共同提高基础课教学的效果。

目前, 基础课的教学方法和教学手段主要还是以教师讲授为主, 有条件的配以多媒体教学, 采用了探讨法、案例分析法等方法。但实践性教学相当缺乏, 第二课堂远未开辟, 多媒体教学也无法普及, 现实的授课模式中普遍存在大班授课, 效果不佳。

在基础课的教学研究方面, 已经出了不少“成果”。然而这些成果很多是纸上谈兵、相互抄袭和重复, 理论和实际脱节严重, 无法应用到基础课教学的实践中, 只能用来充作科研成果、评职称或评奖之用。

鉴于以上情况, 笔者认为:在基础课教学资源的整合上, 一是要加大财力、物力的投入。没有相应的经济基础就是“巧妇难为无米之炊”, 仅有热情是不够的;二是在现有两课合为一课的情况下, 配备专职的基础课教师而不是兼职教师, 否则基础课就会成为某些教师的业余活动;三是应发挥现有教师的智慧, 坚持集体备课并真正落实以老带新和相互听课制度。在基础课教学方法和教学手段上, 一是充分发挥课堂教学的作用, 让学生能主动参与课堂, 采用演讲式、辩论式等多种教学方法和手段;二是尽量采取小班教学。三是应该开辟第二课堂, 让学生能主动接触社会, 摆脱理论和实践、理想和现实相互脱节的情况, 同时加强对实践课的理论研究。在基础课的教学研究上, 应立足于我国的国情和各个院校自己的实际情况, 提出可行的基础课教改方案。

四、对于思想道德修养与法律基础课的考核方式的反思

现行基础课考核方式的主要特点是:偏重甚至完全只考察学生对基本理论知识的掌握, 忽视对学生日常行为所表现出来的道德操守和法律意识及法律实践的考察。这种方式带来的结果是: (1) 导致理论与实践分离、学生知行脱节, 无法达到开设基础课的目的; (2) 削弱了基础课考核所应具有的基本功能; (3) 挫伤了基础课教师的积极性。教学效果不高的原因很复杂, 笔者感觉也很难从根本上去解决。但我们可以提出改革考核方式的思路, 以便能指导基础课考核。笔者认为, 基础课改革基础课考核可以从以下方面入手: (1) 加强对基础课重要性的认识, 改变漠视基础课的观念, 把基础课置于学历课程或核心课程的地位。如果不改变对基础课的偏见, 无视基础课的重要性, 便不可能真正改革基础课的考核方式。 (2) 在基础课的考核中, 应做到理论考核和行为考核并重。

五、思想道德修养与法律基础课的教学环境的优化

人的思想品德是在一定的环境里形成和发展的, 基础课教学也是在一定的环境里进行的。环境对于人的思想品德的形成和发展以及基础课教学活动有着重要的影响。“人创造环境, 同样, 环境也创造人。”[2]因此我们必须优化基础课的教学环境。这里基础课的教学环境指的是学校环境。目前基础课教学的学校环境总体较好, 但还存在一些问题, 如学术腐败、权钱交易等, 对学生产生消极的影响。因此, 我们必须有忧患意识, 从培养国家接班人、国家的兴衰和民族的存亡的高度去优化基础课教学的环境, 要求教职工合理合法履行好自己职责, 树立良好的职业道德, 给学生起到积极的行为示范作用, 削弱社会行为失范的消极影响。

参考文献

[1]思想道德修养与法律基础课编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2008.

思想道德法律修养 篇10

一 感悟课程教学的重要性

大学生是国家和民族的希望, 肩负着人民的重托、历史的责任。“基础”课就是要帮助大学生准确把握前进的方向, 找准时代脉搏和人生坐标, 培养社会主义建设事业的优秀人才和可靠接班人。大纲指出:“基础”课是以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导, 以人生观、价值观、道德观和法制观教育为主要内容, 综合运用相关学科知识, 依据大学生成长的基本规律, 教育引导大学生加强自身思想道德修养和法律素养的一门基础性理论课。

依据上述要求, 教学过程要深入浅出, 融入实际, 融入生活, 融入学生, 使之生活化, 案例化, 让学生感到仿佛就是说的自己, 急于知道, 需要明白。例如, 发生在大学校园的杀人悲剧:2013年4月1日, 复旦大学硕士研究生黄洋喝了宿舍饮水机里的水中毒, 经抢救无效于两周后去世, 实施投毒的犯罪行为人竟是黄洋同寝室的室友林某;云南大学学生马加爵2004年2月13日至15日晚杀死4个同学后出逃, 2004年6月17日被执行死刑;1994年, 清华大学女生朱令曾两次被人下毒造成铊中毒而终生残疾, 凶手至今仍未查明。再如, 每年频现的大学生自杀事件, 令人痛心。对此, 成长中的大学生真的应该思考点什么?“基础”课教师又该做何思考?尽管事发后人们着急给当事人扣上一个人格障碍或者心理疾病的标签, 以降低自己心里的惶恐。武警总医院史宇如是说:“作为心理医生我宁愿相信林某和马加爵等缺少解决问题的方法, 存在严重的性格缺陷, 一个小小的室友关系的一念之差断送了别人的性命, 同样也要了自己的命。”然而, 事实说明, 只有高智商没有高情商的大学生, 多是存在缺陷的半成品, 急需做人修养方面的指导。

二 凸显课程内容的价值性

“基础”课教学的基本要求是:开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育, 引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识, 做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。这些内容要内化为大学生的思想和行为, 是一个漫长而艰巨的过程。教学中教师要把这些看上去高大远的东西具体化、生活化、学生化, 把教材变成人生导师、良师益友, 既要重视知识性、真理性, 又要重视应用性、价值性, 引导学生把马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观及其方法论自觉付诸人生实践, 引导他们向“善”向“美”。

“真理性”就是教材的知识内容。“高校目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理论, 都具有真理性或科学性, 是关于自然、人类社会和思维方面普遍规律的学说。”“基础”课教学必须突出“真理性”, 把知识教授到位, 通过真理性让学生从中领悟马克思主义基本原理和基本方法, 知道是什么、为什么、怎么做, 以指导人生, 信其道践其行。

“价值性”就是有用性, 包括社会价值和自我价值。高校开设的思想政治理论课的知识理论都是有价值、具有有用性的, 问题在于教师要把知识理论的有用性阐述明白, 让学生感到“基础”课是满足大学生需要、促进大学生成长成才的必修课, 实实在在, 并且随时随地可以使用它。如“社会公德”:文明礼貌, 助人为乐, 爱护公物, 保护环境, 遵纪守法。五句话二十个字, 字面上都是“我在做”, 实际上“我在做”中我也得到了很多, 赠人玫瑰, 手有余香。教学要在“我为他”中找出“我也为我”, 真正把“要我学”变为“我要学”。“大家知道, 当我们控制自己的言行与社会规则以及道德约束尽量保持一致成为一个‘好人’时, 就会有效避免很多伤害, 遵纪守法就会平安无事, 违反法纪和道德都将遭到惩罚。”明白了这个理, 做有道德的人就成为一种自觉自愿。

1 交往关系

这包括大学生与国家、与社会、与家庭、与他人、与自己的关系。“关系”是人存在的根本, 是人类社会的组成部分, 人是在人与人的关系中实现自我价值、满足各种需要、接纳自己、喜欢别人的。一个人的人际关系和谐, 个人的生存成长就顺利, 心里愿望就得到满足, 这种满足感又促使个人更加努力, 心态更加积极, 更加阳光, 关系更加和谐。反之愿望就受挫折、需要就被剥夺, 产生失落感, 会孤独、冷漠、甚至失败。“基础”课教学要指导大学生个体交往的方法、社会交往的方法、网络交往的方法, 帮助大学生处理好与国家、与社会、与家庭、与他人、与自己的关系, 确立公民意识、道德意识、责任意识、友善意识、进取意识, 追求人际关系和谐, 心理健康阳光, 德智体全面发展。例如宿舍室友关系, 首先态度上要重视, 复旦大学的林某和云南大学的马加爵就是因为宿舍关系而引发了大问题。其次要悦纳自己, 宽以待人。第三要以责人之心责己。第四要相信办法总比困难多。记住一句话:爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。

2 优化自我

在竞争激烈的21世纪, 大学生需要打造优质的自我, 以优质的自我走向社会、参与竞争。“基础”课要指导学生“掌握丰富的理论知识, 具有开拓的视野, 以放眼全球的宽广胸怀, 以中华民族自尊自强的豪迈气概, 昂首阔步地走向世界。注重修养、磨炼意志、砥砺品格、陶冶情操, 培养良好的思想道德素质与法律素质。要脚踏实地、善于创造、甘于奉献, 在服务祖国、服务人民的过程中实现人生价值, 真正成为社会的优秀人才。”“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能”。

3 和谐相处

大学生作为一个社会群体, 拥有较高的文化知识和能力素养, 他们是否具有良好的道德品质, 与人与物与自然和谐相处, 决定了这个群体能否真正发挥其应有的积极作用, 站在时代前例, 引领时代发展。和谐相处是人与人、人与物、人与自然的互惠互利、彼此促进、共同生存的状态, 其基本准则是:“修身, 加强自我修养, 内心快乐充实, 懂得包容和自律;爱心, 爱身边的人, 爱生活, 爱自然环境;行为, 行动起来, 从小事做起, 协调自我身心关系、协调个人与他人的关系、协调个人与社会的关系、协调个人与自然的关系”, 与人与物与大自然和谐相处的同时自己得到了最好的发展环境。

4 遵守底线

“基础”课教学要给学生一个基本底线, 让他们清楚做人必须守住这个底线, 这就是遵纪守法。要帮助大学生明确没有规矩不成方圆, 每个组织、每个个人的活动都必须依据法纪准绳, 在法纪允许的范围内进行, 自觉做到明纪、知法、守法、用法。

5 四有目标

有理想、有道德、有文化、有纪律是“基础”课教学的根本目标。教学过程要注重理论联系实际, 从学生的思想实际出发感受“四有”的价值性, 引导学生认识“四有”是优秀人才的标准, 在当代青年人中, 谁有理想、有道德、有文化、有纪律, 谁就是人才, 谁就会有所作为。

三 探索教学模式的有效性

依据“基础”课课程性质和教学特点, 实行“互动教学”模式———即”讲授、问题、研讨、结果”, 最大限度地贴近实际, 贴近生活, 贴近学生的思想实际, 提高教学的有效性。

1 讲授

师者, 所以传道授业解惑也。传道就是传授知识的同时培养学生的人格品质。授业就是传授基础知识与基本技能。解惑就是教师有效解决学生学习和生活过程中遇到的困惑。“基础”课是教授知识、传播文明、启迪心灵智慧、追求幸福人生的课程, 在这个过程中教师始终发挥着最重要的作用, 只有教师高水平的教学, 才能有学生高水平的学习, 加之思想政治理论课传授的是马克思主义理论, 它不是头脑自生的, 而是靠学习得来的, 在整个教学过程中, 都要坚持教师的主导作用, 尤其针对大学生价值取向多样化和社会功利化倾向的冲击, 教学必须把真理性教深教透, 把价值性挖掘凸显, “用科学理论武装头脑, 用丰富知识美化心理, 用良好道德善待人生, 用法制精神保障事业, 用友好心态友好他人, 用优秀能力奉献社会。”使“基础”课教学成为最具时代性、最具感染力、最具魅力的课程。

2 问题

“问题”是学好“基础”课的关键环节, 它是由教师和学生对学习中遇到的疑难、相关社会热点、生活中自己和他人的困惑等提出疑问, 通过疑问和释问、思考讨论, 激发学习动机和欲望。掌握、深化、升华知识理论, 实现“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”操作过程包括教师课前准备, 主要是有关资料和预设问题准备。学生课前准备, 主要是预习课文和提出问题准备。课堂实施, 主要是整理问题、创设问题情境、小组交流讨论、教师点拨观点, 实现师生互动、生生互动, 达到知识理论理解的深化和升华。

3 研讨

组织“基础”课学习研讨会, 针对学习中的社会热点、知识理论、实际应用等问题, 通过讨论和交流, 达成观点碰撞、融会贯通、理解升华。研讨会以班级为单位, 也可以年级为单位, 可以邀请教师和专家举办讲座, 一般每学期举行一到两次, 期中一次期末一次为宜。通过研讨让学生了解本领域的研究动态、社会现状、政策规定等, 开拓眼界, 了解前沿动态, 激发他们的创新热情, 启迪他们的科研智慧。

4 结果

由教师和学生参与的教学活动最终都会形成一个结果。“基础”课教学结果的评价尤其需要科学、合理、有效。基本原则是以教学目标为依据, 运用有效的技术手段, 按照科学的标准, 对教学过程及结果给予价值判断。我们实行的是理论知识考试和实践行为的过程性考核相结合的评价方案。课本知识理论考试为“学得好”, 满分为70分;实践行为考试为“做得好”, 满分为30分, 包括提升自己、帮助他人、服务社会三个板块。每个板块满分都为10分, 每个板块都分为5个等级记分, 优秀10分, 良好8分, 中游6分, 一般4分, 较差0分。每个板块都分为5个等级, 0次为较差, 1次为一般, 2次为中游, 3次4次为良好, 5次以上为优秀, 记录记分由学生自己、班委会、学生会实时跟踪完成。

参考文献

[1]谢仁生.高校思想政治理论教学中的真理性与价值性问题研究[J].理论观察, 2013 (5) :138.

[2]史宇.小情绪大问题[J].大众健康, 2013 (6) :78.

思想道德法律修养 篇11

关键词 互动讨论 案例教学 多种渠道

《思想道德修养与法律基础》课程是高职大学生的公共必修课。作为高等职业院校进行素质教育的核心课程，肩负着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，形成良好的思想政治素质和道德法律品质的重任，是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。基础课课堂教学是对学生进行思想品德教育和法制教育的主要途径和手段，课堂教学的效果，是实现教学目的、发挥思想品德课教育功能的关键所在。在本课程教学中，我积极探索尝试多种方式的教学方法，调动学生参与课堂的积极性，加强与学生的交流沟通，取得了较好的教学效果。

一、以学生为主体，通过互动讨论让学生主动参与教学

基础课每章的教学内容都十分丰富，在课堂上，我多采用互动讨论式教学方式，引导学生积极主动发言，在讲解或解决问题之前，先让学生发表自己的看法和见解，在此基础上教师进行总结和提升。如在学习“人生观、价值观”时，我让大家讨论“什么样的人生观是有科学的”，学生各抒己见，尽情发挥，然后我再因势利导，引导学生怎样树立正确的人生观与价值观。 这样，把学生的被动听课变成主动参与，通过学生发言，教师可以发现学生中存在的问题，并及时进行引领，同时可以促进学生主动思考，集中听课注意力，活跃课堂氛围。另外我还根据教学需要，提前布置课题，组织学生随堂演讲，最后分组讨论。比如讲到第二章“继承爱国传统，弘扬民族精神”时，开展“夸家乡”的主题活动。按不同的地域把学生分成若干小组，利用课件上的中国地图，从东到西、从南到北，依不同的地理方位有重点地发言。发言的内容主要是自己家乡的名山大川、人文景观、名优特产、文人墨客、知名人士等。通过发言让学生更深刻地了解和热爱家乡的大好河山和灿烂文化，进而更加热爱伟大的祖国，同时引导学生客观辨证地分析乡情、国情，增强民族自豪感和责任感。通过互动讨论教学，加强了师生间、生生间的互动，充分调动了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的思维能力和表达能力等综合素质，同时大大提高了教学的针对性和实效性。

二、积极采用案例教学，使学生从案例分析中受到啟发，得到能力培养

案例教学就是围绕社会生活中的实际例子，对相关的理论知识进行讲解合。在备课时，依据教学内容收集、整理案例材料，用实例阐述道理，用现实生活中特别是发生在学生身边的事教育启发同学，使学生感受真切。教学典型案例的运用，使教育更加直观、具体，更深刻地引发了学生思想深处的思考。这种模式使学生增强了现实感、实践感，在案例的分析学习中加深了对抽象理论知识的理解，使学生从案例分析中受到启发，得到分析、判断能力培养，提高了课堂教学的效果。比如，在讲关于荣辱观之前，我将学校学生食堂、图书馆、宿舍和教学楼内一些不文明行为记录下来，作为案例资料，用中央电视台焦点访谈栏目中有关荣辱观报道作为例子引入，重点分析荣辱观的产生、作用、意义和价值，引导学生进入对社会主义公民基本道德规范层面的思考；在讲抽象的讲法律思维时，我用李天一的案例为范例，引导学生从讲法律、讲证据、讲法理、讲程序的法律思维逻辑来分析本案，从而对学生形象具体的进行法律思维训练。

三、全面运用现代化的教学手段，发挥多媒体教学的优势，增强感染力

我采用先进的教学手段，将多媒体网络技术、音像资料、影视资料等广泛运用到教学中，充分发挥多媒体“声、光、电”、 “全方位”、“立体感”的优势，充分调动学生的感觉器官，增强了直观性、客观性，提高了本课程的吸引力、感染力，使每个同学能够真切接触最贴近的生活启迪，最透彻的人生感悟，最动人的人生体验。比如，讲到绪论“珍惜大学生活，开拓新的境界”的第二节肩负历史新使命时，为学生放映纪录片《圆明园》，学生观后深感震撼，踊跃发言，纷纷表示：“落后就要挨打”。深刻地认识到自己肩负的历史新使命；在讲我国的刑事诉讼法律制度时，放映马家爵案件的庭审录像，让学生看到真实的场景，感性地认识审判程序。然后，分析马家爵的犯罪动机，他的心路历程以及导致此案发生的家庭、学校、社会原因。教会学生处理心理问题和人际关系问题的方式方法。这些教学手段的使用，调动了学生学习的积极性，提高了学生学习兴趣，增强了思想政治理论课教学的吸引力。

四、课后利用多种渠道与学生进行沟通

我认为思政教师教师在学生的人格培养与人生道路上起着十分重要的引导作用，因此，课后的沟通是课堂教学的重要补充。在开学第一节课，我就给学生留下自己的联系方式，告诉学生在学习上、生活上有任何的困惑都可以与老师交流，学生很乐意通过这种方式来与老师对话，很多学生通过QQ与短信跟我谈心，通过谈心，我鼓励学生树立正确的学习态度与生活态度，积极面对人生的挑战，通过自己的生活经验，鼓励学生全面发展，树立远大理想，做一个身心健康积极向上的人。

总之，在基础课教学中，我通过运用多种灵活的教学方法和现代化教学手段，较大的提高了学生对基础课的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了其理论水平和认识水平，使学生从这门课中真正收获了学习的动力和成长的支持。

参考文献：

[1]雷继元.论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].教育与职业，2007.

思想道德法律修养 篇12

一、《思想道德修养与法律基础》实施课程改革的必要性

大一新生,这些刚刚迈入成人大门的学子,他们世界观、人生观和价值观还处于初步形成的阶段,有很强的可塑性和引导性。为此,我们更应该要注重加强对学生正面价值取向的引导,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者根据《思想道德修养与法律基础》课程自身的特点,结合高职学生的实际情况和自身的教学经验,提出对《思想道德修养与法律基础》课程教学的一点看法和进行教学改革的相关措施。

二、《思想道德修养与法律基础》教学改革面临的现状

客观来讲,高职学生的入学成绩普遍偏低,理论学习的基础较差。这在课堂学习中往往表现为缺乏基本的理论知识基础,容易滋长厌学情绪;在生活中常常觉得迷惘、无聊、无所事事。此外,高职教育强调“能力本位,理论够用”原则,注重对学生专业能力和动手能力的培养,所以他们对实践类课程更感兴趣,对理论教学课程缺乏学习热情和课堂参与的主动性。

《思想道德修养与法律基础》课开设的宗旨是为了通过课堂教学,帮助学生尽快的适应大学生活,提高大学生的思想道德修养和法律素质。但是,在实际的教学中,课程内容理论性、政策性较强,跟不上时政动态及学生思想动向的变化,学生对这种枯燥的理论宣讲不感兴趣,缺乏学习热情,课堂参与度较低。

与此同时,当代社会发展越来越多元化,面对复杂的社会现实各种观点和认知的冲击,高职学生也有许多新的困惑、迷茫和压力需要疏导和解决。为了能坚守主流思想意识阵地,《思想道德修养与法律基础》课的教学更应该要加强理论观点和现实生活案例教学的有机结合,帮助学生应对不断变化的社会问题,引导大学生建立社会主义核心价值观。

三、《思想道德修养与法律基础》教学改革的具体措施

针对高职学生的特点,笔者决定从以下三个方面来具体实施课堂教学改革,以期实现本门课程的教育引导作用。

(一)内容有机整合,实施模块教学

笔者把《思想道德修养与法律基础》包括绪论在内的九个章节组成五个专题模块进行教学,每一个模块都有统一的教学目标,主题鲜明,有针对性的进行教学和引导。

第一模块是以绪论为主要内容,主题是“走进大学”,帮助刚进入大学的学生认识大学,学会适应大学新环境,尽快融入新的学习状态。

第二模块以第一章和第三章为主要内容,主题是“理想与人生”,引导学生树立科学的理想信念,找到大学的奋斗目标,并懂得把个人价值与社会价值进行有机的结合,创造有价值的人生。

第三模块以第四章和第五章为主要内容,主题是“社会道德”,让学生加强对道德的认知,注重对道德的践行。

第四模块以第六章、第七章和第八章为主要内容,主题是“法律与生活”,让学生知法懂法守法,树立法治观念,让学生在实践中学会行使法律权利,同时履行法律义务。

第五板块以第二章为主要内容,主题是“弘扬中国精神”,让学生明确个人与国家的紧密联系,把自身修养的提升与爱国主义的传承和时代精神的弘扬有机结合起来。

(二)关注学生需求,加强案例教学

《思想道德修养与法律基础》理论性较强,传统的理论说教很难吸引学生的注意力。所以,在讲解知识点的时候需要加强案例教学的引入,以情动人,坚持理论联系实际,用实际生活中的案例让学生主动去思考和讨论、分析,得出自己的结论。通过这些案例的讲解和讨论,既可增加学生学习的积极性,也可为学生实践所学知识提供有益的现实参考,从而促进理论知识与实际生活的结合。

正如春雨润物无声一样,对学生的思想教育工作,润物无声的方式更加有实际的效果。为了加强学生对课堂的参与度,增进师生间的互动,笔者在教学课堂开展“课前5分钟”的活动。这个活动要求学生在课前查找与主题模块相关的故事或者案例,然后在上课的时候和同学们一起来分享。这样,学生会主动的参与进课堂的教学,激发学生学习的自觉性,促进学生把课内学习与课外学习结合起来,把道德法律知识的学习与行为修养结合起来,在实践中培养良好的习惯。

(三)知行合一,改革考核方式

《思想道德修养与法律基础》的教学的目标是希望广大学子在生活中去履行道德规范,遵守法律法规。所以,课程的考核不仅仅是简单的理论知识考核,还应该注重对学生日常行为的考核。笔者对这门课程考核方式作了如下改革:

课程成绩=期末考核成绩的均值*50%+平时成绩*50%,其中平时成绩的考核包括:平时的日常考勤、课堂活动的参与、五次个人作业和三次团队作业。这就不仅要求学生掌握基本的知识点,更强调在课堂上的主动参与,生活中的践行,从而实现知行合一。

作为新一代的社会主义建设者和接班人,必须要有健全的人格特征和良好的道德素养。希望通过《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革的探索和实践,有效实现教学目标,真正教会学生如何做人,帮助学生进一步明确自身将要肩负的社会责任。

参考文献

[1]《思想道德修养与法律基础》2015年修订版[M].高等教育出版社.