医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践（通用8篇）

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇1

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探

索与实践

摘要：紧密结合医学专业特点，在教学中融入医学人文教育内容，同时对教学方法和考核方式进行相应的改革。教学效果评价显示，新的教学改革方案有效地提高了教学实效性和针对性。

关键词：医学背景下;“思想道德修养与法律基础”课;教学改革

中图分类号：D64

文献标识码：A

文章编号：1001-0475（2015）03-0051-02

《思想道德修养与法律基础》（简称“基础” 课）是医学本科生必修的思想政治理论课，肩负着培养医学生人文素质，提升医学生思想道德修养的重要作用。“基础” 课如何真正成为让学生终身受益的一门课程，这就需要把思想政治理论与医学人文教育紧密结合起来，切实提高该门课程的感染力和号召力。

一、教学设计与改革

（一）教学内容的设计

在“基础”课教学大纲的基础上，结合医学专业的特点，把当前医疗领域的热点难点问题以及新医改的有关内容融合进来，将教材体系划分为七大模块：

第一大模块：“走进长医 认识大学――认识和适应医学生的大学生活”，增加有关医学发展史以及医学人文价值的内容，通过现场调查等方法，增强医学新生对医学的认识，在此基础上，通过高年级学长向新生谈对大学生活的的感悟，让学生真正明白如何尽快的适应新的生活和学习，在大学阶段如何为今后成为一名德才兼备的好医生打下坚实的基础。

第二大模块：“点燃激情 放飞梦想――医学生应树立坚定的救死扶伤的理想信念”，增加有关医生职业理想与职业生涯规划等内容，引导学生结合自己不同的医学专业（临床、护理、药学、预防等）谈职业理想的设计，并通过榜样的激励引导学生树立献身医学的坚定信念。

第三大模块：“千年长医 济世惠民――长医人的爱国情怀和民族精神”，增加对长沙医学院办学理念“千年长医 济世惠民”的讲解，让学生了解长沙医学院肩负的为祖国培养德才兼备的医卫人才的的社会责任，为了这一重大社会责任，全体教师是怎样兢兢业业的工作。作为长医的学子，在校要刻苦学习，发奋图强，走上工作岗位后，要怀着济世惠民的理念，扎实地工作，服务好病人，当一名人民的好医生。

第四大模块：“大医精诚 博学笃行――打造精彩的医学人生”，一方面增加医学经典（如《希波克拉底誓言》、《大医精诚》）的学习，组织学生观看《神医叶天士》、《医学名家裘法祖》、《心术精华版》等影片并组织展开讨论和撰写观后感，另一方面，结合当前社会上医患关系的典型案例，引导学生学会如何正确处理好与同学、同事、患者之间的关系。

第五大模块：“仁心仁术 救死扶伤――医生的职业道德和素养”中，结合《中华人民共和国医务人员道德规范及实施办法》，让学生了解医生的职业道德和职业精神，同时组织学生通过网络或实地调查，了解近几年来“医闹”事件及解决方案。

第六大模块：“遵纪守法 依法行医――医学生要树立正确的医疗法律观念”，增加国家有关医疗卫生的方针政策、国家新医改方案的内容，让学生了解相关法律制度中涉及到医疗卫生的法律知识，培养学生的医学法律思维方式。

第七大模块：“维护权利 履行义务――医务工作者的权利义务观”，通过对相关法律知识的讲解以及模拟法庭，让学生明白医务人员的法定权利与义务。

（二）教学方法的改革

在对医学生“基础”课教学内容创新设计的基础上，为进一步充分调动学生的积极性与主动性，必须对教学方法进行大胆的尝试。

1.教师讲授与学生讲授相结合

在传统的课堂教学中，理论知识过多的由教师进行讲授，学生被动地成为灌输的对象，学生对教师的强行灌输往往表现出不满或者逆反的情绪。针对这种情况，需要改变传统的教育理念和模式。对其中一些知识模块，先由教师把教学目的、教学重点难点讲透，再由学生根据自己的理解，自行搜集整理资料，自己制作成课件，参与到课堂设计与课程讲授中来。任课教师根据教学的需要，选取内容丰富、制作精良的课件，由学生参与到讲授中来。学生讲授完后，先由其他学生进行讨论和评价，最后由教师进行总结点评。这种教学方式，能有效地增强学生学习的主动性和兴趣度。学生自行查阅收集资料，制作PPT，能促使他们认真整理思路，自觉地对相关理论知识进行深入的研究和思考，而课堂讲授则能促使他们精心组织语言，合理安排讲授计划，这对他们综合素质的提高有很好的帮助。学生选择的案例，往往是他们平时最关注的一些事例，也是经常让他们感到困惑的一些社会现实问题，通过这种师生互动的教学模式，书本上的理论就不再是死板的条条框框，而成为受学生欢迎的思想理念和人生经验。

2.思想政治教育与主题班会活动相结合

主题班会是一种极受大学生欢迎的，极富教育意义的班级活动，也是对大学生进行思想政治教育的有效途径和重要阵地。“基础”课教师与辅导员进行有效的沟通，根据任课班级学生的思想状况、心理特点，把理论课中的有关思想观念、价值理念渗透到主题班会中去。通过主题班会活动，充分发挥集体的智慧和力量，让学生在集体活动中受教育受熏陶，帮助学生提高认识，澄清是非，从而树立正确的人生观、价值观。为此，组织开展了“我的大学我作主”、“践行十八大精神?争做优秀医学生”、“红色电影赏析”、“感知责任?敬畏生命”、“迈医患之石，承医者之梦”、“文明校园我先行”、“我的中国梦”等主题班会。这些喜闻乐见、主题鲜明的班会活动，对提升学生的思想理念和人生观价值观真正起到了潜移默化的作用。

3.理论讲授与社会实践相结合

基础课是一门实践性非常强的课程。在课堂理论讲授的基础上，长沙医学院“基础”课教师设计了《思想道德修养与法律基础课实践教学大纲》和《实施细则》，加强了实践教学的力度。在课堂上结合相应的章节组织学生观看《神医叶天士》、《医学名家裘法祖》、《红河谷》等影片并组织展开讨论和撰写观后感;开设模拟法庭等情景教学场景，充分调动学生的主动性，增强了课堂吸引力，激发学生的兴趣，做到理论和实践的有机统一。组织学生利用校园这个空间，开展了“校园文明”的调查活动，学生积极参与，自行设计了调查提纲和调查方式，充分利用现代科技手段，采取拍摄DV，制作PPT课件，设计情境剧等方式，在课堂上向全班展示调查成果。积极引导学生通过思政部网上互动平台进行交流，教师组织进行答疑，大大拓展了教学的时间和空间。在校外的社会实践教学环节，一方面充分利用湖南本地的红色资源，开展了参观雷锋纪念馆和湖南一师范青年毛泽东纪念馆的校外实践活动。同时，充分利用当地优秀的医学教学资源，组织学生参观了湘雅附

一、附二，湖南中医药大学等医院，实地了解医务人员救死扶伤的感人场景。通过与病人及家属的接触，了解到老百姓心目中的好医生的标准，从而真正增强学生当一名医德高尚、医术高湛的医生的坚定信念。

（三）考核方式的改革

针对基础课的特殊性，要大胆打破传统考核方式的局限性，构建了由教师、辅导员、学生共同参与的融“教学、引导、监督、考核”于一体的“全方位、多维度、全履盖”的课程考核评价体系，把课堂考核、课外实践考核、学生平时操行评定三者有机结合起来。学生的成绩考核由三个部分组成，第一部分是由教师结合教学大纲，在课堂上提供给学生一个案例或者播放一段视频，由学生结合理论知识，写出自己的心得和见解，教师给予相应的分数评价，占整个成绩的40%。第二部分是由教师根据实践教学中学生的表现，撰写的调研报告及参与网络互动的情况，进行综合考核，给出相应的成绩，占整个成绩的30%。第三部分是由辅导员牵头成立班级评定小组，根据学生平时在班上的表现，对学生修养践行给予评价，占整个成绩的30%。这就改变了传统的“基础”课考核“一卷定终身”的终结性评价，突出了学生道德养成、修养提高的“全方位性、灵活性”的过程性评价，拓展了一个涵盖大学生日常道德践行、平时操行表现等多方面的长效考核机制。

二、教学效果评价

根据教学改革方案，长沙医学院对2012级、2013级和2014级临床医学教改班的“基础”课教学进行了改革。为验证教学改革效果，我院采取了一系列措施进行教学质量评价与考核，近三年来，学院组织教学督导委员会的专家和思政部教学督导小组的专家不定期的进行随机听课，开展抽样问卷调查，召开学生座谈会。同时，学院还组织有关专家对教改班和普通版的期末成绩进行对比分析，对教学效果进行定性定量分析。具体详见表

1、表2。

根据表

1、表2对比分析显示，结合医学生专业特色进行的“基础”课的教学内容、教学方法和考核方式的改革，得到了学生、教学督导和教学管理人员的一致好评，其教学效果和好评度明显要优于普通教学班。尤其是教改班的学生，改变了以往对思想政治理论课的看法，认为“基础”课是一门对他们帮助非常大的课程，为他们的人生指明了方向，起到了很好的引领作用。

参考文献：

[1]罗国杰等著.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2013.[2]刘洪玲.“工学结合”背景下思想政治理论课教学方法探析――以“思想道德修养与法律基础”课程教学为例[J].镇江高专学报，2013，（10）.[责任编辑：褚永慧]

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇2

一、紧紧围绕课改教材, 不断丰富教学内容, 增强课程教学的生命力

2006年8月第1版“基础”课教材及其修订本是由中央审定、专家编写的、代表当前国内最高学术水平的教材, 是高校思想政治教育理论的创新成果, 集中地体现着教学思想、教学内容和培养目标的一致性。为实现这个一致性, 确保其潜在性变为现实性, 在“备书”过程中, 我们紧紧围绕“基础”课教材, 针对人生观、价值观、道德观和法制观等方面的内容, 坚持以思想道德和法律素质教育为主体, 以社会主义核心价值体系为主线, 以理想信念为核心, 以爱国主义为重点, 以实现成才目标为逻辑归宿, 认真组织教学内容;并按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人理论的逻辑, 由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次组织教学内容, 形成了一个环环紧扣、有机融合、完整的逻辑结构体系和教学体系, 从而赋予“基础”课程教学新生。

在教学中, 我们坚持根据课改要求、学校特点、学生实际和自己的风格对“基础”课教材做好解读准备工作, 把最新的创新理论成果吸收进来, 特别是坚持用社会主义核心价值体系统领教学工作, 综合地运用其他三门思想政治理论课提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识, 对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论与现实问题做出科学的、有说服力的解释, 把学生生活中有实际感受的道德教育素材纳入教学中, 丰富了课程教学内容, 确保学生在鲜活的学习生活中自觉升华道德境界, 从而增强课程教学的生命力。

二、深入了解学生心理, 注重联系学生实际, 增强课程教学的针对性

高校思想政治理论课改“05方案”主要解决的就是要改变教学内容与客观现实的脱节、学生学习兴趣不高、学生知与行脱节的问题。这就要求“基础”课任课教师既要注重“书本”内容, 认真“备书”;更要注重“人本”内容, 强化“备人”。只有深入了解学生出现的学习积极性不高, 甚至出现逃课等现象的原因, 了解学生的特点、了解学生的生活、了解学生的需要, 才能增强教学针对性。教学过程中, 我们坚持对授课对象进行问卷调查, 直接了解学生的思想动态;并通过生动、平等、便捷的网络手段, 在不受时空限制的虚拟网络中获得学生真实的想法、观点、问题、困惑;还通过教师与学生单独进行面对面的深度访谈, 以获取所需信息。然后, 根据所了解到的信息, 进行科学剖析, 从联系社会现实生活实际、联系学校发展实情、联系学生现实思想实际出发, 紧紧围绕学生关注的焦点、难点、热点问题及社会生活中的现实问题, 深入发掘足以引起学生强烈共鸣和心灵震撼的素材, 组织“基础”课的教学内容, 帮助学生解惑释疑, 提高他们对现实生活的认知能力, 指导他们解决在人生观、价值观、道德观、法制观上遇到的理论问题和实际问题。

现代社会的复杂多变性, 使学生遇到了许多困难, 特别是需要与选择、判断与认可上的困难。我们在关注广大学生的同时, 更注重关注学生的个性和学生的道德需要与选择, 把社会道德的普遍要求与学生个体的具体情况结合起来, 有的放矢地进行针对性教育, 避免空洞说教, 尽量帮助学生在纷繁复杂的社会中进行正确的判断和选择, 发展和完善个性, 引导学生把个人的发展需要与社会发展的需要相结合, 在实践中自我反省、升华认识、提高觉悟、践行规范, 构铸他们情感和内心世界的精神支柱。

三、全面提高教师素质, 切实改进授课方法, 激发学生学习的兴趣性

“基础”课改是党中央、国务院面对新时期、新形势、新任务、新情况和新问题而进行的高校政治理论课程体系和学科建设重大创新举措之一, 这无疑向任课教师提出了新的挑战。教师只有学高德厚、言传身教、以身作则、率先垂范, 才能成为大学生理想信念确立的引导者、优秀品格形成的辅导者、心理和谐发展的疏导者、生活就业选择的参谋者、健康成长成才的指导者。因此, 全面提升任课教师素质、切实改进授课方法、充分发挥教师主导作用是激发大学生学习积极性的重要因素之一。教学改革和实践中, 我校在严格把好教师选拔入口关的同时, 加强对任课的基本功的考核与培训, 不断增强任课教师的责任意识和理论素质;通过强化集体备课研讨制度, 不断提高任课教师的教学技巧和授课能力;通过党员先进性教育等主题教育活动, 不断提高任课教师的人格魅力和职业操守。

在授课过程中, 我们改变了以往“一块黑板、一支粉笔”的教学模式, 充分利用多媒体教学资源, 发挥视频音像资料形象、生动、直观的特点, 使学生能够从历史、理论与现实的结合上直观地、形象地感受到教学内容, 激发了学生的学习兴趣, 增强了大学生思想政治教育的活力。在课堂教学上, 融案例教学法、体验教学法、讨论教学法、研究教学法等多种教学方法于教学之中, 让学生参与教学全过程, 实现师生之间的良性互动, 寓教于乐, 增强思想政治教育和法律教育的吸引力、感染力。同时, 还注意发挥任课教师的语言表达的逻辑魅力来体现道德与法律的理论思维。特别对于法制教育而言, 多媒体教学必须和法律的语言逻辑表达有机结合起来, 才能够把多媒体的形象生动、引人注意的感性特征与法律的理论逻辑思辨的特征相结合, 避免多媒体的经验特征对法律理论的逻辑思辨的冲击, 冲淡学生对法律理论思辨的逻辑魅力的理解和体会。通过增强课堂的吸引力与凝聚力, 激发学生的学习兴趣, 实现了由“要我学”, 到“我要学”的重大转变。

四、不断强化实践教学, 积极创新考核模式, 提高课程教学的实效性

“基础”课教学目标是教育引导学生在思想道德实践中做到知行合一, 自觉提高道德修养, 切实将社会主义核心价值体系内化为心灵的道德品质, 外化为自觉的道德行为, 实现从“他律”到“自律”的转化, 实现是非判断、价值判断与价值选择的统一, 最终达到“慎独”的思想道德境界。因此, 学校在考核上加大了平时学习考核和道德实践考查的比重, 建立了“理论知识考核、平时学习考核、道德实践考查”三位一体的考核模式。理论知识考核主要考查学生对理论观点的正确理解和对实际问题的认识分析程度;平时学习考核主要考查学生的学习态度, 包括出勤、课堂表现等情况;道德实践考核主要考查学生道德实践活动中的行为表现。

为提高“基础”课教学的实效性, 我们从三个教学环节上下功夫。第一, 在理论教学环节中, 不断丰富实践教学内容。将课堂专题讨论、主题演讲、模拟教学、分组辩论、观后感等纳入教学内容, 细化为教学指标, 量化为学习要求, 以此调动学生学习的主动性、积极性, 使学生成为学习的主人。第二, 在实践教学环节中, 将学生课外能力和品行表现纳入考评范围。从课程论文或自选课题、课程实践、社会实践等方面进行了综合量化评定, 这既有利于教学活动的顺利实施, 又有利于学生综合素质的提高, 为增强课程教学的针对性、实效性打下了良好的基础。第三, 在教学考核环节上, 提高实践教学成绩比重。综合化考核方法采用期束闭卷与平时相结合的形式 (闭卷由原来的70%降低为50%;平时由原来的30%提高到50%) 。闭卷部分由重知识记忆考核改为重知识应用考核。既考核学生对基本概念、基本原则、基本规范的理解与掌握程度, 又考核他们运用知识分析和解决问题的能力。平时成绩由听讲情况、作业完成情况、思考回答问题和课堂教学参与情况等 (20%) 和参加社会实践的表现、日常行为表现以及参加实践教学环节的学习体会、考察报告等 (30%) 两部分组成。从而实现了品德培养目标化, 道德考核日常化。第四, 建立学生参与考核制度。为克服教师评定学生成绩的局限性, 采用在教师参与的基础上, 由民主选举的方式, 让每个教学班部分学生参与学生综合成绩的评定。通过对各项成绩的分值比例、计算方法公开的方式, 让全体学生及时了解自己的成绩, 找到自身的不足, 使本门课成为大学生较为喜爱的一

三年来, 我们从改变以往“拼盘式”的教学内容体系框架入手, 创建了以“理论知识”为先导、以“行为规范”为基础、以“思想观念”为核心、以“相关权利与义务”为重点的“基础”课教学内容体系;改变了知识教育为主的现状, 构建了“知识传授、能力培养、品德教育”三位一体的的大学生思想道德与法律素质教育的教学基本模式和教学效果科学评价体系, 初步探索出了充分发挥思想政治理论教育的主渠道作用的基本

参考文献

[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊, 2009, (1) .

[2]李有库.论“思想道德修养与法律基础”课教师素质的构成[J].黑龙江高教研究, 2007, (10) .

[3]张巧梅“.思想道德修养与法律基础”课教学改革初探[J].教育与职业, 2008, (6) .

[4]苏令银.把思想教育内容落到实处———关于“思想道德修养与法律基础”课思想教育内容教学实效性的思考[J].思想理论教育, 2007, (5) .

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇3

关键词：慕课；思想道德修养与法律基础；教学模式创新

中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-143-2

1 慕课的内涵及发展

慕课（MOOC）是大规模在线公开课程，在美国兴起。慕课（MOOC）最重要的突破发生在2011年的秋天，目前已在全球数十个国家发展起来， 600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家。一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为 “MOOC风暴”[1]，《纽约时报》称2012年为 “慕课元年”。Coursera、 edX和Udacity是众多网络供应商中做的最成功的幕课平台。Coursera、 edX于2013年上半年在中国发展起来。国内的慕课平台有许多，其中有北京慕课科技中心创立的慕课网（imooc），是中国幕课平台的开拓者之一。慕课网是一个非常优秀的互联网、IT技术免费学习平台，内容专业、有趣易学。酷学习（kuxuexi）是上海的李旭辉首先创建的，它是一个应用于中小学基础教育的慕课公益平台。“酷学习”崇尚的价值理念是“共享、免费、合作”。网站创始人李旭辉希望孩子们能利用网站愉悦地学习，酷学习慕课公益平台使教育资源贫乏地区的孩子也能享受到优质的教学。

2 慕课的教学模式

2.1 “慕课”是大规模在线共享、开放的课程，内容呈现方式灵活

“慕课”的强大优势表现在在线课程信息含量大、共享和学习内容呈现方式灵活。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一，激发学习者的兴趣。灵活的知识呈现方式，使枯燥的学习过程犹如环环相扣的游戏闯关。这是信息时代的一种数字化、碎片化学习方式，强调以“学”为本的教学观，肯定学生自主学习的权利。这种教学模式是“思想道修养与法律基础”课程教学模式创新的一条现实路径，是高校思想政治理论课适应网络时代发展要求的突破口。

2.2 “慕课”超越学习的时间、空间的局限

慕课以互联网为平台，超越时空局限。慕课的大规模、开放和在线的运作模式冲击着传统高等教育。它打破了大学的禁锢，使大学的学习不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的需要来选择课程，带来教育理念和教学方式的深刻变化。慕课可以使任何人选择在任何时间任何地点，享受任何学校的任何教师的任何课程资源。[2]今后较长时间内，慕课是高等教育需要面临的重要挑战。

2.3 慕课充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，实现师生主体角色的互动

教学的终极目标是让学生更好的学到知识，获得成功的体验。慕课注重师生间的相互沟通和学生自身学习体会。

在慕课的教学中，学生是学习主体，自主选择课程学习，教师成为激励者和引导者。慕课允分尊重学生在学习上的主动权，使学生在获得知识的过程中变“要我学”为“我要学”。这样慕课实际上成为学生对学习的认知、感受、领悟以及诊释和交流等的集合体[3]。

“慕课”网络平台使学习者公平地享受优质的教育资源，学生可以用网络的平台评价慕课的教学质量、评价教师及课程，体现了师生的人格平等和相互尊重的教育理念。复旦大学副校长陆防认为，慕课可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育[4]。

3 “慕课”背景下“思想道德修养与法律基础”课程教学模式创新研究与实践

当前如何有效利用传统课程资源，运用现代教学技术，增强教师教学模式的适用性，将教师主导教学与学生自主学习相结合，已成为广大思想政治理论课教师进行教学改革研究的重要课题[5]。在“慕课”的背景下，以“思想道德修养与法律基础”课程的培养目标做为出发点，通过慕课网络平台的建设和微课程的视频教学手段，创新思想政治理论课教学模式是思政课教学改革和发展的新途径。

3.1 《思想道德修养与法律基础》课程的慕课平台的建设和确立

“加强社会主义核心价值体系教育”和“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制” 是党的十八届三中全会对教育做出的新的总体规划。这对高校思想政治理论课教学改革和发展提出了更高的要求。“慕课”是网络普及化和大数据时代一种新的知识传播与在线学习方式，使教育资源贫乏地区的孩子也能享受到优质的教学，能够满足教育领域深化改革的需求。《思想道德修养与法律基础》课程的“慕课”平台建设是在充分尊重思想政治教育规律的前提下，融入高校网络教学平台。以超星慕课网牡丹江师范学院课程（www.mdjnu.benke.chaoxing.com/）建设为基础，进行“慕课”平台的建设。 “慕课”教学平台及其课程资源应具有大规模、开放、互动、实时等特点，因此平台的构建，必须把整体设计与教学实践相融合。“慕课”平台是一个整体的系统，它受到许多因素的影响，下面从整体设计、影响因素和评估机制等方面进行剖析，更清晰地了解如何构建高校思想政治理论课“慕课”教学平台。

首先是“慕课”教学平台的整体设计。高校思想政治理论课“慕课”教学平台构建，必须更加强调与时俱进，注重顶层设计与实践完善相结合，以此探索教育教学的新路径与新模式[6]。高校思政课教育教学规律及特点是“慕课”网络平台发展的指导思想，是顶层设计。通过大数据统计和调查问卷，分析“慕课”学习者的兴趣爱好、认知水平及综合应用能力，这是教学实践的基础，为课程教学目标调整与制定，提供现实依据。在建设中，应注重资源的整合，合理利用传统教学已有的课程资源，结合当前思想政治理论课“微课程”和“翻转课堂”的视频教学，进行再次的资源整合与发掘。

其次是“慕课”教学平台的建设要考虑到的影响因素。

一是教师和学生，“慕课”教学平台要体现“互联网+”的高效性，充分调动学生学习的主动性和兴趣，实现教育主体和客体在“慕课”网络教学过程中的双向互动，进一步提高教师的教学质量和实效性。

二是课程目标的设定。“慕课”教学平台在建设中，要提前设定课程教学的总体目标和分章节目标，课程目标要根据教学进度与学生的学习状况及时调整。学生在学习过程中，根据目标实现自我检查和管理，提高学习效率。

三是环境的影响。思政课的“慕课”网络教学平台建设要考虑社会环境、网络环境、课堂环境的影响，在开发网络教学的内在动力与外在影响力的同时，必须把社会实践、网络学习和课堂教学三者结合起来，相互促进，协调发展。

四是供给保障的影响。思政课的“慕课”网络教学平台

构建与运行必需有多元的供给保障机制，这主要包括网络

技术、资金投入、师资力量以及政府主管部门、高校支持度等。

五是高校思想政治理论课“慕课”教学评估机制，它既对学生必须掌握的知识和理论有个基本考核，又能全面评估学生的实践能力，可分为全过程考核与期终考核、定性与定量评估等，评估机制要客观合理，充分肯定学生的进步，激励学生继续学习，实现自我价值。

3.2 微课程的教学过程

“慕课”通过“微课程”向学生们呈现教学内容， 网络视频课程制作成10-15分钟左右，其中设置多个小问题，就像网游里的通关，只有回答正确才能继续听课。“微课程”可以说是一种“混合式教学模式”，它既不同于以往的远程教育，也不同于网络公开课和学习软件。教师要研究“思想道德修养与法律基础”课程体系间的逻辑关系，据此进行慕课的课程知识体系网络建设。教师在充分划分和详细描述课程知识点的基础上，以问题逻辑的方式，设计与创作思想道德修养与法律基础课程的“微课程”教学方案，把课程教材体系转化为“微课程”教学的逻辑体系，这是“微课程”教学的基础。

在微课程视频教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习情况和时间，注册所需求的课程。完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试； 如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分[7]。“慕课”网络平台的微课程教学系统地、完全地在线呈现大学的教学过程。教师在微课程教学中，进行了知识的传授，师生共同分享、探讨和解决问题，真正实现了师生间的互动。

3.3 网络教学平台的系统维护与内容更新

“慕课”教学模式是一个新生事物，其前进与发展是一个渐进过程。“慕课”的实施决不能一蹴而就，在“慕课”的建设与试验运行中，教师要密切关注学生的选课意愿和动向，以便及时调整改进课程内容；跟踪了解有关学生对“慕课”教学的评价，以便再接再厉，精益求精，对“慕课”平台进行修正和完善。网络教学平台的系统建设应更加注重组织协调，“慕课”教学平台管理队伍，明确分工，充分协调线上与线下、校内与校外各方关系，负责课程内容的上传与更新以及资料的归档和经验的总结。课程内容建设强调时效性，网络平台管理员需要不断更新系统，根据学习者的需求变化，调整课程内容，并根据相关技术更新状态，及时更新“慕课”教学平台的支持系统。

4 结束语

“慕课”正推动全球化的优质教育资源开放共享，将给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。慕课教学模式打破了学习的时间、空间的局限，随着理论的研究和网络平台的建设发展，慕课是今后较长时间内，高等教育需要面临的重要挑战。随着研究深入和网络教学平台的进一步建设，“慕课”教学将深刻影响大学生的学习行为。通过开放式和互动式的网络教学，高校思政课“慕课”教学将更加突出思想政治教育的激励功能，激发大学生主动探索实践问题及研究其解决途径，进一步突出思想政治教育的价值观导向，更广泛地传播社会主义核心价值观。

参 考 文 献

[1] 汪瑞林，张春铭.MOOCs的挑战与大学的未来——访教育部科技发展中心主任李志民[N].中国教育报，2013-09-23.

[2] 张鸷远.慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014.2.

[3] 杜杨.谈话·关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战[N].光明日报，2013-08-21.

[4] 姜汪冰.“慕课”搅动人学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[5] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014.1.

[6] 吴超.高校思想政治理论课“慕课”教学平台构建及对策研究[J].教育探索，2015.2.

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇4

《思想道德修养与法律基础》实践教学计划

一、实践课教学任务

思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务，是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道。思政课实践教学，将帮助学生把前期理论课中所学习的理论知识转化为实践行为，进一步引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的思想理论素养，提升理论联系实际的能力，为逐渐成长为德智体全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下坚实基础。

二、实践课教学内容

本学期《思想道德修养和法律基础》课实践教学的内容为校园（包括泰城其他高校）问卷调查。通过“校园调查”活动的开展，优化教学内容和教学环节，完善教学方法和教学手段，突出学生主体地位，发挥教师指导作用，以提高《思想道德修养和法律基础》课程的针对性与实效性。

（一）调查选题

1.当代大学生诚信状况调查； 2.当代大学生人际关系调查； 3.当代大学生恋爱问题调查； 4.当代大学生求职取向调查； 5．当代大学生法律意识调查。《调查问卷》见附件一

（二）调查活动的实施步骤

1.调查活动的组织

（1）每5人左右组成一个调查小组；（2）每个小组任选一个调查课题；

（3）利用课余时间展开调查（至少调查30人以上）。

2.分析调查资料、撰写调查报告（1）统计、整理调查资料；

（2）运用所学的有关理论对于调查结果进行分析；

（3）依据《调查报告》的撰写要求，每人写出3000字以上的调查分析报告。《调查报告的撰写》见附件二 3.提交调查报告

（1）以调查小组为单位将《调查问卷》与《调查报告》(手抄稿)统一装订成册形成《实践教学作业》；

（2）在规定时间内上交《实践教学作业》。

三、实践课考核标准

任课教师根据学生在实践教学中的表现和撰写的实践调查报告质量，以百分制评定成绩；实践性教学为1学分。

附件一

《调查问卷》

一、当代大学生诚信状况的问卷调查（12题）

您的性别()A男 B女 您所在的年级 1．如果你需要申请学费减免或补助，你会对自己的家境：

A．如实说 B．大肆渲染一下，提高申请成功的几率 C．基本上照实说，略微渲染 2．如果你申请了国家助学贷款，那么你毕业后会：

A．一定按时归还贷款 B．视情况而定，如果没有能力就可能拖欠 C．现在不好说 3．如果有同学想逃课，要你帮他签到，你会：

A．立刻回绝 B．犹豫一会儿，但还是帮他 C．乐意帮助，毕竟自己也可能有这样的情况 4．面对高利的引诱去当“枪手”时候，你的态度是： A．绝对不去干 B．要仔细斟酌一下 C．可能去 5．对老师布置的类似论文、作文一类的作业，你的完成方式是：

A．完全自己写 B．参考相应的文献资料 C．直接在网上搜索 D．找人代写 6．你对拾金不昧持何态度：

A．说不清楚 B．支持 C．无所谓 D．反对，没必要 7．假如你买东西不慎收到一张假钞时，你会：

A． 交到银行 B．自己留着作纪念，但绝对不用于流通 C．想办法在市场上用掉 8．坐公交车的人很多，乘务员没有让你买票，你会：

A．下车前主动补票 B．等乘务员问起再补票 C．那么点小钱，不用补了 9．你认为当前的诚信教育是否有效？

A．十分有效 B．有效果，但不是很明显 C．没有效果，纯粹多此一举 10．你认为诚信给人带来的最大好处是什么？

A．使自己得到别人的认可 B．提高自己的人格素养 C．可以拓宽自己的社交范围 11．你认为诚信在中国传统文化中所占有的地位是： A．很重要的地位 B．-般的地位 C．无足轻重 12．你认为造成社会上诚信缺失的原因是什么？

A．社会诚信机制不健全 B．公民个人素质不高 C．两者兼有 D．说不清楚

二、当代大学生人际关系的问卷调查（10题）

您的性别()A男 B女 您所在年级

1．在您的人际交往中，您觉得您的人际关系如何？()A．关系不错 B．关系一般 C．关系很差 D．不清楚 2．您与同学相处时()A．常常不知道谈论什么，并对建立友谊力不从心 B．开始时比较拘谨，熟悉后就好了 C．总能很快融人进去，拉近彼此的关系 D.不清楚 3．与中学时代相比，您觉得大学的朋友关系是()A．有所进步，更深刻 B．有所倒退，受社会因素影响较大 C．与中学时代一样单纯 4.交往时，遇到与您兴趣爱好或观点不同的人，您会()A．觉得索然无味，找个借口走开 B.没有多大兴致，但会耐心应付 C．很有兴致的与其谈各自的爱好或观点 D．没有遇到过，说不清楚 5.您对参加集体活动，多认识—些朋友的态度如何？()A．非常愿意，能参加尽量参加 B.看情况，可去可不去 C．没时间，要学习，最好不参加 D．觉得无聊，坚决不去 6.有同学请您帮忙做一件您不愿做的事时，您会()A．直接明确地拒绝 B．婉拒并一般能够成功 C．不情愿地同意 D．总是不知如何拒绝7.假如您被朋友邀请去参加一个聚会，而聚会上的很多人您不认识，您会感到()A．很自由 B．拘谨，但能与人简单聊几句 C．十分不自在 D．没有特别的感觉 8．上大学后，离家比较远，一般你与家人谁先主动联系对方()A．自己 B．家人 C．都主动联系过 D．很少联系 9．开学第一天与同班异性同学初次见面时，您会()A．想认识，并会主动与其攀谈 B．想认识，但不好意思开口 C．想认识，但因无共同话题而无法开口 D．觉得认不认识无所谓 10.相信很多同学都有网友，那么网友与现实中的朋友相比，您觉得()A．现实中的朋友更可靠 B．网友更谈得来 C．各有各的好处 D．没有网友，不知道

三、当代大学生恋爱问题的问卷调查（10题）

您的性别()A男 B女 您所在年级

1．您的恋爱经历（）A．从未恋爱 B．曾经恋爱过 c．正在恋爱中 2．您期待的爱情是（）

A．影视中的浪漫爱情 B．经典文学作品中刻骨铭心的爱情 C．传统的稳定爱情 D．柏拉图式的精神恋爱 3．您认为大学生恋爱的最主要原因是（）

A．恋爱双方有共同的理想、共同的追求 B．恋爱双方有真挚纯洁的感情 C．精神空虚、找个玩伴而已 D．看到别人谈恋爱，自己不谈似乎“落伍” 4．您在选择男（女）朋友时会考虑他（她）的（）（请按主次顺序排列）

A．相貌 B．性格 c．个人能力 D．家庭条件 E．人格魅力 F．其他（请注明）5．您认为处理好学习和恋爱的关系难吗？

A．学习、恋爱相互促进 B．虽然很难，但经过努力还能处理好 C．我一直在尽力处理，可力不从心 E．在我看来处理好二者关系根本不可能 6．您觉得恋爱对您生活的影响（）（可多选）

A．恋爱让我的生活充实、完整 B．恋爱让我的生活有了更多关怀 C．恋爱影响了我与其他朋友的交往 D．恋爱让我生活中增添了不少麻烦 7．您在恋爱期间，每个月（将）在对方身上花销大约（）A．50元以下 B．50-200元 C．200元以上 D．四位数 8．您对大学生恋爱期间发生性关系持什么态度？

A．反对 B．赞同 C．能理解，但自己不会做 D．无所谓 9．您认为恋爱与婚姻的关系是（）

A．恋爱就是为了婚姻 B．恋爱与婚姻是两码事、毫无关系 C．恋爱是为婚姻积累经验 D．不清楚，没考虑过 10．假如恋爱不成双方分手，您觉得你们将会是（）

A．普通朋友 B．蓝（红）颜知己 C．互不往来 D．敌对的两人

四、当代大学生求职取向的问卷调查（8题）

您的性别()A男 B女 您所在年级 1．当您选择工作时，您会选择下列哪些地区？()A．大城市 B．中小城市 C．国外 D．国家需要人才的边远地区或农村地区 2．当您对找到的工作不满意时，您会选择()A．不接受这份工作，选择待业 B．先干着，找个机会再跳槽 C．再苦再累也要干下去，金子在哪里都会发光的 D．一直找下去 E．自己创业 F．继续深造 3．您希望选择的工作单位类型是()A．国家事业单位 B．外资企业 C．合资企业 D．民营企业 E．其他 4．您做上述选择的标准是如何排序的()A．工作稳定 B．工资、福利待遇好 C．工作环境好 D．社会地位高 E．工作前景好 F．给员工自由度大，有利于发挥才能 5．您所能接受的最低月薪为()元

A.800~1500 B.1500~3000 C.3000~5000 D.5000以上 6．对您择业取向影响最大的是()A．父母 B．老师 C．朋友 D．恋人 E．不受他人影响 F．就业指导员 7.工作中您最想得到（）

A．丰富的工作经验 B．人际关系 C．财富 D．社会地位 8.您个人就业的主要目的（）

A．实现个人价值 B．为生计的需要 C．为享受高水平的物质生活 D．满足个人兴趣和爱好 F．为社会做贡献

五、当代大学生法律意识的问卷调查（9题）

您的性别()A男 B女 您所在年级

1．您认为我国的法律执行情况如何？（）

A．很有效 B．-般 C．只是一纸空文 D．不清楚 2．您觉得影响法律执行效果的因素是什么？（）

A．立法问题，立法的权威性不够 B．多方面因素使人对法律不够尊重 C．执法不严 D．一些领导干部不守法 3．您关注国家新出台或修订的法律法规吗？（）A．经常关注 B．关注过 C．从不关注

4．请问您觉得在非法学专业的大学生中开设法学公共课由必要吗？（）A．很有必要，可以增强大学生法律意识 B．有必要，但可能作用不大 C．无所谓，认为法律离自己很远 D．完全没有必要 5．请问您在饭店吃饭时有索要发票的习惯吗？（）

A．每次都索要 B．偶尔索要 C．大笔金额才索要发票 D．很少索要发票 6．请问如果您购买到小型假冒伪劣商品，您会采取以下哪种措施？（）A．自己找商家协商，要求其进行退换 B．找消协投诉，让其来协调解决 C．忍气吞声，自认倒霉 D．其他（请注明）

7．如果您购物时被商场保安人员无理搜查您随身携带的物品，您会：（）A．忍让，不跟他一般见识，但以后再也不来这里购物 B．拒绝，强烈抗议 C．找商场领导吵架，求个说法 D．去消费者协会投诉 E．其他 8．您周围的人或自己一般把“被告”看成：（）

A．有违法犯罪嫌疑的人 B．打官司中理亏的一方 C．打官司时的一方 D．被诬陷的一方 E．没什么看法 9.如果遇到法律纠纷，您希望自己是：（）

A．懂得如何利用法律武器的人 B．有钱人 C．交际甚广的人 D．高级干部

附件二《调查报告的撰写》

调查报告的撰写

一、调查报告的基本界定

调查报告，是一种应用文体，是调查主体对特定调查对象进行深入考察了解的基础上，经过准确的归纳整理，科学的分析研究，进而揭示事物的本质，得出符合实际的结论，由此形成的汇报性应用文书。

二、调查报告的形式结构

从外部形式上看，调查报告由标题、前言、主体、结语四个部分组成。(一)标题

公式化写法即 按照“调查对象＋调查课题＋文体名称”的公式拟制标题。如《一个富裕居委会的财务调查》就是这样的标题，其中‚一个富裕居委会‛是调查对象，‚财务‛是调查课题，‚调查‛显示文体是调查报告。这样写的好处是要素清楚，读者一看就知道这是写的什么单位，涉及的是哪些问题，文种也很明确。这样写的不足之处是太模式化，不够新鲜活泼。

(二)前言

调查报告的前言一般要根据主体部分组织材料的结构顺序来安排，常用的有以下几种类型：

1．提要式

提要式就是把调查对象最主要的情况进行概括后写在开头，使读者一入篇就对它的基本情况有一个大致的了解。

例如《靠名牌赢得市场——关于深圳市飞亚达(集团)股份有限公司的调查》的开头： 飞亚达(集团)股份有限公司(以下简称飞亚达)是一家以生产钟表为主的大型企业，1987年成立于深圳。在经济特区这块改革开放的沃土上，该公司坚持不懈地实施名牌战略，终于在竞争激烈的钟表行业后来居上。历经十二年的艰苦创业，飞亚达 8

由一个钟表小厂发展为总资产逾八亿元，年创利润八千万元的上市公司，成为国内同行的翘楚。

这个开头把飞亚达公司发展情况和主要成绩作了概括的介绍，提纲挈领，统率全文。

2．交代式

在开头简单地交代调查的目的、方法、时间、范围、背景等，使读者在入篇时就对调查的过程和基本情况有所了解。

如：《关于北京市家用缝纫机销售情况的调查》一文的开头就是这样的：为了加强对家用缝纫机的经营，更好地掌握市场销售动态，我们采取了走访经营单位与分析历史资料的办法，对北京市家用缝纫机历年销售情况以及当前社会保有量和市场需求变化进行了调查。经过分析，认为北京市场除上海缝纫机供不应求以外，其它牌号缝纫机销售在北京市已趋于饱和。

这个开头包括目的、方法、范围和结论等几个方面，总的来说属于交代式的开头。

3．问题式

在开头提出问题来，引起读者对调查课题的关注，促使读者思考。这样的开头可以采用提问的方式引出问题，也可以直接将问题摆出来。

例如《农村发展社会主义市场经济的成功之路——贸工农一体化、产加销一条龙经营的调查》的开头：近些年，随着农村改革的深化和商品经济的发展，贸工农一体化、产加销一条龙的经营方式，正在我国农村迅速突起。这种经营方式对我国农业向商品化、现代化转化有哪些作用？应采取什么方针政策扶持其发展？我们就这些问题进行了调查，并同10个县(市)的有关同志进行了座谈，形成了一些共识。

该段入笔先提问直接暴露问题，即属于问题式写法。

(三)主体

前言之后、结语之前的文字，都属于主体。这部分的材料丰富、内容复杂，在写作中最主要的问题是结构的安排。其主要结构形态有三种：

1．用观点串联材料

由几个从不同方面表现基本观点的层次组成主体，以基本观点为中心线索将它们贯穿在一起。

例如1999年12月9日《人民日报》刊登的调查报告《按照市场经济规律指导农民增收——山东省微山县调查》的主体就是这样的形态。它由四个部分构成：‚抓住了规律就抓住了根本‛，‚把握市场需求，发挥自身优势‛，‚围绕市场竞争，加强联合与协作‛，‚遵循价值规律，推进农业‘四化’‛。这四个部分是由标题所显示的基本观点贯穿起来的。

2．以材料的性质归类分层

课题比较单一，材料比较分散的调查报告，可采用这种结构形式。作者经分析、归纳之后，根据材料的不同性质，将它们梳理成几种类型，每一个类型的材料集中在一起进行表达，形成一个层次。每个层次之前可以加小标题或序号，也可以不加。

例如1999年12月23日《人民日报》刊登的调查报告《不信民心唤不回——从宁乡县五个乡镇的变化看做好农村思想政治工作的重要性》，分别从原因、措施、启示三个方面着眼，写了三个大的层次。其中原因又概括为五条，启示也概括为三条，又形成大层次下的若干小层次。

3．以调查过程的不同阶段自然形成层次

事件单

一、过程性强的调查报告，可采用这种结构形式。它实际上是以时间为线索来谋篇布局的，类似于记叙文的时间顺序写法。

例如：1999年12月16日《人民日报》‚记者调查‛栏目发表的《暗访北京站前发票非法交易》一文，分别写了这样几层内容：12月6日15时35分，记者在北京站东侧出站口遇到第一个卖发票的人；过马路前，又遇到四五个卖发票的小伙子；过马路后，被一个穿棕色皮衣的卖发票者拦住纠缠难以脱身；在站前丁字路口东北侧又遇到几个卖发票的男女。这种有清晰过程的写法，可以提高读者的阅读兴趣。

(四)结尾

调查报告常在结尾部分显示作者的观点，对主体部分的内容进行概括、升华，因此，它的结尾往往是比较重要的一个部分。常见的写法有下述三种：

1．概括全文，明确主旨

在结束的时候将全文归结到一个思想的立足点上。

例如《关于邯郸钢铁总厂管理经验的调查报告》的结尾：邯钢的实践证明，国有企业适应建立社会主义市场经济体制要求，必须在转换经营机制的基础上转换经营方 10

式，这样才能充分挖掘企业的内部潜力，提高企业的整体素质和市场竞争力。邯钢的作法为国有企业实行从粗放经营向集约经营两个具有全局意义的根本性转变提供了借鉴的经验。

这样的结尾，提供了清醒的理性认识。

2．指出问题，启发思考

如果一些存在的问题还没有引起人们的注意，如果限于各种因素的制约作者也不可能提出解决问题的办法，那么，只要把问题指出来，引起有关方面的注意，或者启发人们对这一问题的思考，也是很有价值的。

例如《暗访北京站前发票非法交易》一文的结尾：记者随后又转了几个地方，16时10分从北京站前离开。在这40分钟里，碰见了大约20名卖发票的不法人员。听口音他们大都是外地人。从言谈举止可以感觉到他们知道自己的行为是违法的。在广场、路口维持秩序的公安、保安人员不少，也许是司空见惯了吧，记者没有看到他们出面制止这种不法行为。

对发票非法交易的现象，到底该由谁来管，怎么管？作者指出这一问题，相信能引起有关部门的重视。

3．针对问题，提出建议

在揭示有关问题之后，对解决问题提供一些可行的建议。

例如1999年11月23日《人民日报》刊登的专题调查《人情消费，让人如何承受你！》就写了一个建议性的结尾：遏制人情消费，建立新型的人际关系，倡导社会新风，是一项社会系统工程，需要各级各部门共同努力。首先要加强宣传和教育。提倡新事新办，勤俭持家，厉行节约，建立新型的社会主义人际关系。节日期间，报纸、电台、电视台可举办专题栏目、节目进行宣传，文化部门应挑选一批优秀的影片(主要是婚丧嫁娶新事新办方面的)在各乡镇、村巡回播放。通过广泛深入的宣传教育，使人们树立正确的人情消费观。其次要制定社会规范。在政府机关和企事业单位建立红白理事会，推行节俭办红白喜事。建立约束机制，对人情消费进行引导、规范、管理。三是严格稽查。对大操大办甚至借机敛财的干部要严肃处理，直至在新闻媒体上曝光。

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇5

题目

学生姓名

摘要：150字左右

关键词：3～5个

引言

……

一、电影内容简介

（一）1、……

二、电影内容及特点评价

……

三、主要结论

……

作者简介：

姓名，性别，出生年月，籍贯，所在班级

几 点 说 明

1、本模板为思想道德修养与法律基础实践教学论文参考模板；

2、请认真填写要求的基本信息。序号标注按上例要求编排；

3、字体为宋体；

4、题目字号为三号。正文行间距为1.5倍行距，字间距为标准字间距，字号为小四；

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇6

思想道德修养与法律基础课程团体活动教学法探讨与实践

作者/何莲

摘 要：为了提高思想道德修养与法律基础课的教学效率，必须在教学方法上进行不断地改革与创新，在思想道德修养与法律基础课中引入团体活动教学法是思想政治理论课改革的有益尝试。团体活动教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设团体游戏、角色扮演、小组辅导，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它可以调动学生的积极性、主动性，提高学生的分析能力和综合能力，有助于实现“以教师为主导，以学生为主体”的目标。团体活动教学法符合人类认知规律，符合党和国家政策要求，符合大学生德育教育规律。

关键词：团体活动教学法;思想道德修养与法律基础课;策略;教学

思想道德修养与法律基础(以下简称“基础”)课是一门帮助大学生成长、成才的思想政治教育课。它担负着既要向学生传授理论知识，又要教育学生的任务。因此，如何增强课堂的教学感染力，使教学内容生动、活泼，提高课堂效率就显得尤为重要。为此，采用团体活动教学法，有利于提高“基础”课的教学效率。

一、团体教学法的含义

团体活动教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设团体游戏、角色扮演、小组辅导，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。使用团体活动教学法可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性与积极性。在课堂上，学生充分运用自己的视觉、听觉、感觉等方式，手脚并用，开展活动，这样学生在活动中学习，在学习中活动，提高学习效率，增强学习效果。“游戏教学”应用于思想道德修养与法律基础课中，增强趣味性，使学生在游戏中受到教育。

二、团体活动教学法在“基础”课程教学中的实施策略

在对团体活动教学法内涵进行界定，对其实施依据进行分析的基础上，我们对团体活动教学法在“基础”课中的实践进行如下的设计：

1.课前准备

团体(如小组)是团体活动的基础，团体活动是在此基础上实现的。所以首先要构建团体。在思想道德修养与法律基础课第一堂课上就要精心设计组建活动小组。一般在第一次课上，可设计一个“相逢是缘”的团体活动，花10到20分钟时间，以班为单位，一个班级分为几个小组(一般一个小组8~9人)，由班长组阁选小组长，然后，自由组合，分配小组长，教师放《相逢是首歌》。

2.课堂实施

在课堂上实施团体教学活动。根据每次课的教学内容，相应的采用适当的团体活动、团体讨论、团体游戏等，让学生在团体内进行，使他们身临其境，感受和体验活动所带来的意义和价值。运用团体活动教学法应该注意的问题。“基础”课实施团体活动教学法，要充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用，要求教师巧妙主导教学过程，采取和借助多种手段充分展示课程知识所包含的“问题”和现实性。调动学生参与教学活动的主动性，从而实现“基础”课的教学目标。

二、“基础”课中实施团体活动教学法要注意处理好以下问题

1.团体活动的创设要符合教学内容

创设团体活动的目的是为了帮助学生理解、消化学习内容。所以创设的团体活动要与教学目标紧密结合，符合教材内容，抓住其中的重点、难点。

2.充分发挥教师“主导”和学生“主体”作用

在进行团体活动教学时，教师应处于“主导”地位，学生应处于“主体”地位。由于教师的“主导”作用没有能够得到充分发挥;教师根据教材内容、教材目的，教学重点设计出了教学活动，但学生不买账，不来气，这是学生的“主体”作用没得到发挥。只有教师的“主导”作用和学生的“主体”作用充分发挥出来，团体活动教学才能达到预期的效果。

3.挖掘团体活动形式

团体活动教学旨在让学生多看(观察)、多听、多想(思考)，多说(表达)、多做(操作)、多感受(体验)、多合作(交流)也就是要求学生参与。要调动学生参与教学的主动性、积极性要是通过一定的`形式和手段来实现的。在探索学生团体活动教学的形式时，教师要充分设计，要做调查工作，充分了解上课学生的专业特点和知识背景，了解学生的需求，使活动形式符合学生的特点。这就对教师要求较高，所以教师要不断学习，不断开阔自身的视野，提高自己的业务能力;也要加强修养，不断提高自身综合素质。

实践证明，在“基础”课程教学中运用团体活动教学法是一种有效的教学方法。有利于提高学生学习兴趣，扭转学生认为“思想政治理论课就是枯燥难懂的纯理论”的思维定式;有利于进一步贯彻“以学生发展为本、以学生为主体、教师为主导”的教学原则;有利于让学生摆脱思想政治理论课无用论的怪圈，真正做到用所学知识，分析问题、解决问题。

参考文献：

[1]孙爱华。主体参与式课堂教学在思想道德修养与法律基础课中的探索与实践[J]。长春教育学院学报，2012.

[2]梁爱强。思想道德修养与法律基础课参与式教学法探讨[J]。河南教育：中旬，2010.

[3]过增元。提倡参与式教学强化创新意识[J]。中国高等教育，2000(6)。

[4]陈春莲。高职院校。思想道德修养与法律基础课教学方法改革初探[J]。思想理论教育导刊，2007.

[5]陈瑞华。参与式教学方法在临床医学本科教学中的应用[J]。中国高等医学教育，2008.

作者简介：何莲，女，重庆人，长江师范学院思想政治课教学与科研部《思想品德修养与法律基础》教师，副教授，硕士，长期从事大学生思想政治教育教学研究。

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇7

1 德为先、能为重,建设高素质的师资队伍

随着我国经济体制变革、社会结构调整、利益需求多样化等新形势的发展,大学生思想活动的选择性、多样性以及差异性明显增强,这对政治理论教师的素质提出了更高的要求。建设高素质的思想道德修养与法律基础课师资队伍,是提高教育教学水平,提升育人质量的首要因素。

1. 1 加强师德建设

教师的言行举止会直接作用于学生的内心世界,对学生的思想品行及人格发展起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说: “如果你想成为学生爱戴的老师,那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有所发现。”首先,“基础”课教师要加强学习,敢于创新[1]。加强教师师德建设的必要途径是加强自身的学习。自觉行动的前提是正确的理性认识,教师师德的建设离不开科学的理论学习。古人云: “博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其中的“学、问、思、辨”,讲的就是通过学习与思考,提高辨别是非的能力。离开了科学发展观的理论指导,教师师德必然会迷失方向。其次,教师要强化责任意识,树立科学的育人观,通过教育、宣传、讨论等多种形式,弘扬追求真善美,抵制假恶丑的道德风尚,激发投身教育事业的热情,增强历史使命感和时代责任感。再次,教师要积极参加社会实践,注意总结经验。马克思主义认为: “人们只有在改造客观世界的过程中,才能更好地改造自己的主观世界。”教师只有在实践中才能认清是非曲直、善恶美丑,才能认识到加强师德建设的重要性。最后,要建立由爱岗敬业、政治素养、教书育人、为人师表等内容组成的师德评价体系,以使师德建设目标和师德建设内容更为具体化,形成师德目标的导向机制。

1. 2 提升教师的业务水平

“基础”课教师需要具备扎实的马克思主义理论功底,不断掌握学科发展的新知识、新动态、新成果,优化知识结构,拓宽教学思路。一堂好的“基础”课的标准应该是教育内容思想性强、理论联系实践、内容鲜活、入脑入心,所以教师还要深入实践,摸清学生的思想脉络及走向,使“基础”课教学贴近实际、贴近生活、贴近学生,以提高课程的感染力和吸引力。

1. 3 提高教师的科研能力

随着信息传媒的发展,各种意识形态、生活方式、价值观念等通过图文、声像等直接生动的方式快速地呈现在学生面前,特别是高校已经成为西方势力与我国激烈争夺人才的重要战场,高校学生不可避免地受到这些信息的冲击和震荡。在这样的时代背景下,基础课教师要深入分析研究大学生思想政治教育的规律,针对新变化、新挑战,不断提高科学研究能力,在较深的层次上破解学生思想中的困惑问题,以应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战。

2 以学生为本,进行科学的教学设计

要提高“基础”课的教学质量,任课教师要在课前、课中以及“授后服务”各环节做到系统规划,精心设计。

2. 1 课前教师要积极做好准备

课前要做到认真钻研教材和课程标准,掌握教材的内在逻辑,了解授课对象的情况,以便于合理组织课堂教学。同时,教师要对教材进行“再开发”,在尊重教材的基础上,善于挖掘教材之外的教学资源。这就要求教师做到坚持学习,掌握当下的时政信息,了解最新的关于大学生的思想动态。

2. 2 课堂教学中,教师要科学设计好“精彩第一课”

以精彩第一节课为起点对理想、人生观、爱国、道德、法制观等每一专题的内容都要精确把握,合理安排课堂教学环节,贴近学生思想实际,贴近学生遇到的现实问题。如讲授人生观部分,教师布置学生完成以反映人生态度、价值观为内容的角色扮演活动,一组学生反映积极向上的人生观,一组学生反映错误的人生观,通过表演、讨论,表达关于人生观的认知,在角色扮演的基础上,教师进行理论讲解,这样更能激发学生的学习热情,培养学生的创新思维,提高学生主动参与教学活动的积极性,增强学生主动学习的意识、能力和创造力[2]。教育理念只有根植于课堂教学实践的土壤中,才能具有鲜活的生命力,所以在课堂教学中教师要围绕学生成长的需要,激励学生自身成长的主观能动性,以达到课堂教学的预期效果。

2. 3 强化课程“授后服务”与课堂教学的结合,更好地完成育人目标

大学生思想道德素质的培养是循序渐进的动态过程,不是一朝一夕就可以实现的,授课教师对学生思想品德的引导和教育不能只局限在课堂上,而是需要通过延长教学环节,借助课程后续服务才能更好地提高“基础”课教学质量,实现课程的育人目标。具体做法是: 第一,坚持教学反思,“基础”课“授后服务”应以教学反思为起点,通过教师对课堂教学的实践与感悟,反思教育教学中存在的问题,以批判的眼光反观自己及学生的思想、情感、态度和行为等因素,教师通过重新审视自己的教育教学策略,形成新的后续育人方案[3]。第二,进行课外活动的定位指导,“基础”课教师要参与指导学生课后的实践活动,将课外实践指导与课堂教学有机融合,及时解决学生在成长成才过程中遇到的思想困惑。例如,通过新生入学教育为学生进行思想导航; 指导学生课外读书活动,倡导学生终生与有意义的书籍为伴; 通过积极向上的学生社团活动,传递先进思想及社会正能量; 通过考察社会主义新农村建设,增强学生建设中国特色社会主义的坚定信念。这些实践活动将对青年学生产生长期的、综合的、潜移默化的影响,能够取得较好的育人效果。

3 创新教学方法,实现教学方法和手段的多样化

教学法属于社会历史范畴,它会随着社会发展的要求以及教育对象的变化不断更新和调整。努力探索适合“基础”课程特点的教学方法,对于实现“基础”课教学目标,完成课程教学任务有着重要的现实意义。

3. 1 多种教学方法的并用与结合

教师要营造以学生为主体的、民主的学习氛围,就需要采用多种教学方法并进行有机的结合。特别在课程改革实践中,“基础”课教师更应该大胆尝试,充分体现新课改理念。要积极尝试案例讨论教学、头脑风暴、角色扮演、参观、调研、实践汇报等多种教学形式的取舍与融合,以提升教学的实效性。如案例教学,特别是为学生所熟知的、贴近学生的案例更具有生动性和启发性,对学生会产生直接有效的触动,教学中运用典型案例,是理论联系实践的有效教学方法。角色扮演教学法是设计学习情境,让学生在课堂上真正动起来。鉴于法律部分的内容比较枯燥抽象,可以通过设计消费争议、劳动合同纠纷、违反职业规范、法庭诉讼等场景,由学生扮演相关的角色,教师通过模拟场景讲解相关的法律知识,让学生切身体会到法律的权威,增强法律意识。案例法、角色扮演法可以同时结合运用,用角色扮演使案例得以具体呈现。

3. 2 突出实践教学法的应用

思想道德教育只有学生真懂、真信才能走进他们的内心世界,参观、调研教学法可以使学生通过自己的观察和思考,真实地将所学理论融入实际生活,在了解现实的同时进行自我教育。如在学习“继承爱国传统弘扬民族精神”这一内容时,可先组织学生参观纪念馆、博物馆等爱国主义教育基地; 同时,开展社会调查,将学生分成小组,利用节假日深入企业、社区,完成调研任务。实践活动结束后,召开实践教学汇报会,让同学们通过小品、诗歌以及PPT图文并茂的演讲等多种方式呈现自己的参观、调研体会,并撰写分析报告。实践证明,突出实践教学有利于加深学生对教学内容的理解,对课程内容产生情感共鸣,有利于“基础”课教学质量的提高。

3. 3 在教学手段上,教师要注重教学手段的创新

以往思想道德修养与法律基础课的教学较为传统,手段单一。随着信息技术的不断发展,互联网、微博、微信等新的传播方式的涌现,现代教育技术手段尤其是多媒体技术的广泛运用,为教师创新教学手段提供了可能,也为提高课堂教学质量提供了基础条件。为此,教师要熟练掌握现代教育技术,根据不同教学内容精心制作多媒体教学课件,不断扩充课堂信息容量,广泛收集社会热点及焦点事件的视频材料,建立电子信息库,组建学生微信朋友圈,增强课堂教学的直观性,通过视、听、说等综合途径,使学生受到全方位的思想教育与启迪。

3. 4 在教学考评方法上,要大胆改革单纯依靠理论考核的教学评价模式

一是要在考核内容上适当增加贴近实际、贴近学生生活的材料分析题所占的比重; 二是要重点考查学生运用所学知识、理论分析现实问题的能力; 三是将学生课堂参与度、学习小组课堂协作及参加社会实践等表现纳入考评的范围。

医学背景下 “思想道德修养与法律基础”课教学改革的探索与实践 篇8

【关键词】“翻转课堂”教学 教学引导 教学思考 教学实践

【基金项目】2014年广西高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划、广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题《“思想道德修养与法律基础”课“翻转式”教学创新模式研究》成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0032-01

运用“翻转课堂”在高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）中具有重要的意义。有利于高校“基础课”的教学方法全新改革，它“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”，“翻转课堂”网络预习教学到课堂共同探讨，而后进行知识巩固的教学模式，对于教师颠覆传统授课方式、学生自主学习开发、教学安排程序变革都得以提升，“翻转课堂”运用微视频开发、网络新型课程和使“教”与“学”过程产生“反转”，学生能自主安排学习的进度，学生个性化、思考性学习得以深层次开发。

一、“导”：教师的启发引导

首先，对教学设计和教学资源的“导”。教师的“导”首先体现在紧扣教材、设置知识点方面以及对知识重点和难点的准确把握和分析。运用“翻转课堂”教学模式，教师要围绕教材设置收集相关的教学资源。引导和安排学生在课前进行社会调查，获得真实材料，并制作调查汇报加强认知。

其次，对教学问题的“导”。教师要善于依据教学内容、围绕网络教学资源设定问题、调动学生思考能力和解决问题的能力，“问题意识”是“翻转课堂”成功的前提。一方面，问题的提出不能漫无天际、超出知识的要求，提出的所有问题都要契合“基础课”教材和教学目的；另一方面。注意引导，对问题的提炼要精益求精，在数量上不能过多或过少，必须紧紧围绕要求掌握的理论。当然，教师还要善于结合新形势新要求，引导学生问题思考的时代性、实用性，开拓学生新观点新视角。

再有，对课堂教学的“导”。教师在“翻转课堂”中对课堂的“导”体现了教师的教学能力和技巧。在“翻转课堂”的“导”中，关键问题在于正确引导“合作→自主→探究”的三个步骤。“合作”侧重于引导各个小组的合作能力、协作能力得以充分发挥；“自主”则是充分引导发挥学生在课堂上的主动性、能动性，激发学生自觉参与到课堂教学的讨论和深度的思考中；“探究”在于引导学生主动探索挖掘知识的深度和广度。

二、“思”：学生自主学习能力和思维开发

首先，以“导”引领“思”。“思”的重点在于突破理论难题，理顺知识结构，达到课堂效果。在“翻转”的课堂教学中，教师的“导”的运用，通过引导学生课前问题的集中题和关键题开始，在不断与学生的观点交流、知识互动中引导学生去不断“思”，从而不断深化对知识的深化和吸收；另外，教师可以通过多种多样的教学手段，比如课堂对话、小组辩论等方式方法，促使学生不断思考并提出与学习知识相关的感兴趣的问题，由学生在“思”中寻找解决问题的钥匙和路径，教师通过适时的“导”，总结和归纳正确观点，辨析学生的各种看法，及时纠正不正确的甚至是错误的思想。

其次，“思”要在“导”中进行，达到“思”和“学”并进的目的。在学生方面，要求提前学习教学材料（包括教学内容即教学资源的初步掌握、对教学环节的环节安排等），并根据资料充分发挥自身主体能动性，课前认真预习准备、提出与课程相关的问题；课堂积极参与、探究解决问题；课后及时运用和反馈学习效果。而在教师方面，则要求统筹全局，筛择把握学生提出的核心问题，运用网络在线进行理论指导、问题补充和思考拓展，在课堂中则集中对关键问题各个突破解决、重点问题进行重点分析，逐层解决突破，使学生对理论能全面吸收把握，最后教师还要对知识进行完整的总结。

三、“行”：教学相关活动开展

“导”和“思”都必须运用于“行”，因为“基础课”本身就是一门实践性很强的课程，很多理论都要在践行中吸收和深化。在“基础课”的“翻转课堂”教学中“行”的特色主要体现在以下方面。

“翻转课堂”特色学习小组的成立。在课程开始前，成立分工明确的学习小组，能使“基础课”的学习过程变得杂而不乱、庞而不散。根据学生各自不同爱好和特点，参与不同学习小组，承担学习各环节、各阶段任务，往往更能达到教学效果。

“基础课”的“翻转课堂”教学模式的“行”，还包括教师与学生共同进行“翻转”的实际教学评价。一方面，评价是对受教育者的总体评价；另一方面，还可以是对教育者的评价。首先，对学生（受教育者）的评价不能局限于结果的评价考核，而要更注重教学组织全过程的考核。参与评价者应由教师、学习者的代表、教务人员等组成。其次，对教师（教育者）的评价要结合教学准备过程、教学环节组织、教学创新效果等方面综合考量，而评价者则主要由学生（受教育者）及其他相关教务人员组成。

四、亟需解决问题

第一，现代教学模式与传统教学方式如何实现融合。“基础课”教学知识点较多，单纯依赖翻转课堂理念之下网络平台、微视频教学和网络资源、学生参与方式等还是无法给大学生讲清楚、讲透彻思想理论体系的，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。因此，“翻转课堂”的教学改革面临如何融传统教学内容进入现代教学方法的难题，如何实现优势互补，以更好凸显“翻转课堂”的教学效果。

第二，教学环节衔接如何恰当合理。“基础课”“翻转课堂”不再从常规的课堂讲授导入新课开始，而是对学生课前已经具有的问题解决切入，是对理论知识的阐释及深化。另外，教学各个环节的设置也具有特殊性，从教学网络资料准备到课前布置、课堂教学组织、课后评价等都不能出现“断层”、“顾此失彼”。因此，教学设置对教师的控制能力和调配能力，以及如何既能激发学生的自觉主动性，又能将理论阐述得到位，这也是“基础课”运用“翻转课堂”面临的挑战。

第三，“基础课”“翻转课堂”的科学技术制作和运用的客观环境和条件如何达到理想状态。目前，由于资金、培训指导人员不足的限制，许多高校对于“翻转课堂”的重视和投入都还达不到具备条件，导致教师有热情，但客观环境和条件的局限使“翻转课堂”教学无法实施的尴尬局面。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2014（11）：38-39.