“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索（通用3篇）

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索 篇1

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索

摘 要：MOOC、SPOC等网络教育模式的兴起对高校选修课的传统教学模式造成强烈冲击，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校课程教学改革迫在眉睫。基于此，从教学设计、时间安排、教学内容、评价考核等方面进行探索，以期为新时期的高校选修课教学模式的构建提供有价值的参考。

关键词：MOOC；SPOC；校选修课；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作为培养高等人才的蓄水池，其课程具有丰富知识、提升能力的作用。高校大学生的课程学习除专业通开课、专业必修课和专业选修课外，还包括校选修课。校选修课即公共选修课，它以全校学生为授课对象，以提高学生综合素质为宗旨[1]，具有知识面宽、受众广、非强制、综合性高等特点。校选修课作为一门综合类的教育课程，通过对专业知识进行有益补充，实现了专业教育与通识教育的互补，促进学生全面发展，培养更多优秀人才。随着互联网的快速发展，MOOC的教学模式给高等教育带来了新的契机，高校选修课的建设也应紧跟时代步伐，进行MOOC化的有益尝试。MOOC与SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又称大规模开放在线课程。2007年美国犹他州立大学教授David Wiley创建的网络开放课程“INST 7150”开创了MOOC教育的新纪元[2]。随后，世界各国纷纷开展MOOC教学。2012年被《纽约时报》评为“MOOC元年”[3]，MOOC在美国得到飞速发展，MOOC平台三巨头Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了传统教育单

一、固化的教学模式，赋予学生学习更多的便捷与自由，具有课程精品化、教师明星化、学生全球化、教育网络化、学习自由化、内容模块化等一系列特点[4]。教学资源上，MOOC课程作为各高校教学的基准课程，由高校联盟中明星教师制作并开放给各高校共同使用，通常包含教学视频、课件、习题测试及解析、互动专区等[5]。MOOC的出现虽然在一定程度上促进了教育公平的实现，但是由于其反馈性较差、师生交互不充分、教学缺乏针对性，很难真正达到培养学生全面发展的教学目标。另外，MOOC热的背后也引发人们对其的冷思考，越来越多的社会现象显示：MOOC的教学模式还存在学习完成率低、辍学率高的弊端。

1.2 SPOC

为了解决MOOC缺乏交互性的问题，SPOC应运而生。SPOC（Small Private Online Course），又称小范围私有在线课程[6]。与MOOC不同，SPOC虽然也借助于互联网进行教育，但其受众只限于某学校某班级的学生，多用于校内的封闭化教学。例如，为了有效实现学校对学生的管理与评价职能，只有选修该门课程的学生才能够进入系统学习相关的知识。作为各学校内部制作并使用的特色化课程，SPOC关注学生的差异与个性，倡导在课程教学过程中，根据学生的实际能力水平和认知等级、所在专业等进行有针对性的教学。除此之外，SPOC的交互性能使得学生和教师间的沟通便捷，反馈及时，有助于教师根据情况修改教学计划、管理班级。SPOC正逐渐走进高校，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校纷纷开始尝试，并与MOOC的教学模式进行融合，有效解除了MOOC的质量危机，提升了校园教学质量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

随着教育水平的不断提高，单纯地依靠MOOC或SPOC进行网络教育已经难以满足人们对于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的网络教育形式出现了。这种网络教育形式既解决了传统教育形式、内容单一的问题，又关注学生的个体特性和差异、因材施教，实现了教学过程中公平与效率二者的统一。“MOOC+SPOCs”使得线上深度/广度学习与线下特色化学习的融合成为可能，在完成教学任务的同时，出色地实现了优质化的班级管理目标。因此，“MOOC+SPOCs”的网络教育模式正日益受到各高校的追捧，许多高校还将这种形式与翻转课堂结合形成新的教学模式。2014年秋季，由哈尔滨工业大学教学团队牵头，十余所高校参与的国内首次大规模面向在校大学生的“MOOC+SPOCs”课程正式实施，实现了21.5万人同步学习，14万余人次参与谈论。由于本文的研究对象为高校校选修课，根据其特殊性，这里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除视频录制外其余教学活动皆在网上进行的一种新型教育模式。我国高校校选修课现状

很多高校至今依然沿用传统“一言堂”式的教学模式。教师站在讲台前为学生细致讲解每一个知识点，学生则机械化地摘录课堂笔记、按照教师要求完成课业活动，整个过程以教师为主导，学生被动地接受知识、缺乏积极性、主动性和创造性。另外，教师的主导地位又使得学生的学习内容仅限于教师个人能力范围内，青出于蓝而胜于蓝的资源基础并不具备。高校校选课开设的目的很难真正有效实现，容易出现重形式轻内容的现象。传统高校校选课的授课模式仍存在诸多弊端。

2.1 课程选择方面

动机理论认为人的行为必定是受某种需要的影响。学生在选课过程中总会更倾向于自己感兴趣的课程，或者更偏好于那些内容有趣、教师幽默、课堂要求宽松、没有课后作业、考试容易的课程。尽管在选课前，学校教务处都会综合考虑教学目标、教学任务以及学生的时间等多方因素，最终确定开设的课程及课程开设的时间、周期、限制人数、考核要求等项目，很多高校甚至还会在正式选课之前进行一次预选，但结果总是不尽人意。那些轻松、有趣的课程常常在选课系统刚刚开放就被“一扫而空”，有些课程则久久无人问津。直到选课快结束时，很多学生迫于学分要求而不得不选择剩下的课程。这种盲目选课的行为使得教学效果并不理想，学校最初的教学目标几乎成为一纸空谈。

2.2 时间安排方面

校选修课是面向所有专业的学生开设的一门课程，由于学生课业负担较重，学习课程时间较长，通常只有下午放学后才有时间学习专业以外的知识。然而由于专业的差异性，不同专业的课程安排具有很大差异，专业课与选修课的时间常发生冲撞，学生夹在两门课程中左右为难。另外，高校通常将校选课安排在一天当中第9―10节课，由于我国南北地理位置差异而导致环境的不同，在北方冬季，16点以后就开始进入黑夜时段，此时天黑路滑，给上课的师生带来很多不便，人身安全成为另一个需要考虑的因素。

2.3 教学效果方面

高校选修课的开设并不只是为了满足学生完成相应学分任务的需要，更是为了在专业知识以外的方面扩展学生发展的可能性，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。然而，很多学生并不能真正尝到校选修课给他们带来的甜蜜果实，教学效果往往差强人意。原因有三：首先，一部分学生选择的课程并非出自真心，要么毫无兴趣，要么不符合专业要求，听不懂、学不会的现象时有发生；其次，盲目选课致使有些课程学员太多，教室拥挤、桌椅紧张，甚至人满为患。由于教师的授课活动多依靠多媒体与黑板进行，在拥挤的课堂环境下，往往只有前排同学能够很好地学到相关知识，后面的同学看不见、听不清，这就失去了选修该门课程的意义。另外，选修课多安排在下午放学后的时段，此时学生身心疲惫，饥肠辘辘，对于知识的渴望慢慢消耗殆尽，而大学生的很多活动通常被安排在晚上。因此，纵使身在教室，意识早就走出课堂“遥遥法外”了。最后，教师个人的知识储备直接限制学生知识的广博程度。传统教学“一言堂”的教学模式下，教师是课堂的主导，学生所学的内容直接来源于教师，如果教师个人知识储备不足，那么学生学到的知识也将受限。

2.4 考核管理方面

对学生日常学习生活进行监督是高校的教学任务之一。目前国内很多高校缺乏完整的评价考核体系，重结果轻过程，重形式轻内容，并没有形成对校选修课的日常监督与管理，只是简单地通过期末考试形成对学生的评价与学分认定。这种教学活动缺乏教学反馈，对于在教学中出现的问题难以做到及时的控制与管理，易导致结果偏差。除此之外，单一评价模式不能客观反映学生的课堂表现，而传统课堂教学中的大班授课使得教师不能对每一名学生进行准确评价，这使得有效评价更加困难。“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索

为适应现代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模型的构建势在必行。“MOOC+SPOCs”实际上就是一种混合教学[8]，将线上广博的教育资源与线下的亲密互动巧妙融合在一起，在有限的资源基础上实现教学效果的最大化。

3.1 教学设计方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教学设计充分融合线上、线下教育的优势。除教学视频的录制外，其余所有教学活动皆在线上完成。与传统教学一样，网络教育平台上有课程导入、教学视频、习题演练、习题解答、知识拓展、期末考试等模块。模块间的内容既相互独立自成一体，又相互关联、相互渗透，学生只有完成对前一模块的学习，才能继续下一模块的学习，在学习过程中可以暂停但不能快进，对于学习过仍不懂的地方可以点击重新听课。这种娱乐化的学习方式，在连续的学习过程中无形中增加了学习的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使得学习更加轻松快乐。网络教育平台上设有打卡模块，只有在学习时长达到规定时长时，系统才会自动执行打卡操作。另外，区别于单纯的“MOOC”网络教学，“MOOC+SPOCs”的教学中增添了互动模块。在网上教育系统中，既有互动讨论区，大家可以在这里畅所欲言、聆听来自四面八方的声音，也有“班级”，方便学生管理。这里的班级是将线下的选课同学与授课教师通过网络的形式联系起来，形成网上交流群。授课教师可以通过网络数据监控每名学生的学习情况，在课程后对每名学生学习的时长、效果等进行评价。班级群里会发布每名学生的学习时长排行表，从而激发其他同学的学习热情。网络教育平台上还设有打卡模块，只有在学习时长达到规定时长时，系统才会自动执行打卡操作。网络班级虽然在空间上隔断了师生的距离，却在时间上满足了学生的学习欲望。一旦有困惑，学生可以立刻在群里发布消息或者单独咨询教师，而教师则可以对学生的疑惑进行解答。在这里，学生的问题可以得到及时的、丰富多彩的回答，也可以在聆听他人对话的过程中学到更多。

3.2 时间安排方面

由于“MOOC+SPOCs”实际上是借助计算机和互联网进行的一种远程教育形式，因此，选修课的时间安排相对于传统课堂较自由。一般来?f，课程定期开课，周期短于传统课堂，开课次数较多，即使学生第一次没有完成教学任务，还可以在下次开课时进行学习。同时，视频时间较短，大约15―20分钟，在有限的时间内讲授核心知识点，并给学生留下思考题。另外，每次课程结束都会在规定的时间开放讨论专区，还有班任对于学生的困惑进行一对一的及时解答。

3.3 教学内容方面

主要包含两种：开放式的和本地化的。开放式视频即MOOC，由名校中的明星教师现场录制，并授权给各高校使用，供所有学生自主学习。本地化视频则是各高校内部根据本校学生专业设置、学习能力等实际情况由明星教师量身定做的特色化课程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的网络教育平台上，学生既可以学习适合自己的选修课程，也可以通过学习来自各地的教学视频，达到丰富知识、扩展视野的目的。

3.4 评价考核方面

单纯根据出勤情况+期末考试的评价方法不再可信。“MOOC+SPOCs”下对学生的评价与考核将过程与结果、内容与形式相结合，加权网络平台上的自动打卡数据、习题演练结果、教学互动活跃度、期末考试成绩等多个因子，最终形成对学生个人的综合性评价。该评价体系充分考虑到学生学习的每一方面，反映结果更贴合实际。结束语

MOOC的兴起在给传统教学模式的权威性带来强烈冲击的同时，也为高等教育的发展带来新的契机。高校校选修课作为培养学生全面发展的综合类课程也应紧跟时代步伐，实现MOOC化的有益尝试。基于“MOOC+SPOCs”的教学模式充分融合MOOC线上的资源优势及SPOC有针对性的亲密互动，在时间安排、教学内容、教学效果、评价考核等方面有所突破。基于“MOOC+SPOCs”的高校校选修课教学模式探索还有很长的一段路要走。随着网络教育平台移动端趋势日益明显，加强网络教育平台APP建设迫在眉睫。

参考文献：

[1]张建珍，宋志平.高职院校选修课慕课化方案探索[J].计算机教育，2015（4）：79―81.[2]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30―36.[3]周清平，蔡国民，王晓波，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102―108.[4]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，2013（20）：5―8.[5]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12―16.[6]苟燕，赵希武.让MOOC落地的“大学计算机基础一”翻转课堂教学[J].计算机教育，2016（4）：110―113.[7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85―93.[8]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC课程的开发与应用探究――以“生死学”课程为例[J].现代教育技术，2016（10）：93―99.（责任编辑：侯秀梅）

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索 篇2

一、MOOC背景下计算机实验教学的主要特点

(一)大规模。传统的计算机实验教学中,由于教室容量及计算机系统的限制,导致参与学习的学生数量有限,在MOOC背景下的计算机实验教学中,可以真正实现大规模的教学,主要表现在:参与学习的人数多、试验的容量较大以及应用范围较为广泛。MOOC的实验教学参与对象除了教师和学生以外,还包括众多的网络爱好者,这些群体都可以享受到大型开放式网络教学的服务。大型开放式网络教学的应用范畴包括不同级别的学校、不同的行业、所有计算机爱好者和教师,实现了社会不同层系、不同阶级、不同职业的成员进行相互交流和沟通,改变了传统实验室技术封闭的局面,将各种经典的教学视频、优异的实验和资源引入了网络中,实现了网络共享,将高校的专家、企业的优秀技术人员引入网络,共同探讨计算机的实验问题,交流经验。同时,实现了学校和企业的良好结合,使学校中的理论知识、科研成果与企业中的前沿产品相结合,促进学校和企业的共同发展。大型开放式网络教学的容量大是指实验所包含的知识点系统,全面,涵盖了计算机中的全部内容;不同的知识点涉及到相应的一个或一类实验操作,实验操作也很全面、完整。MOOC的参与者较多,身份不同,不同的参与者可以对实验系统进行不同的补充,大家从事的行业不同,对于同一个知识点的理解和看法难免有所不同,基于不同思路设计出的试验过程也就不一样,所有不同的实验思路实现了对MOOC网络实验的极大补充,使MOOC的实验课堂极为全面。

(二)在线支持。在传统的计算机实验中,实验室的大小和学生的数量都受到一定的限制,实验操作也需要选择性地进行。MOOC由于在线服务的特点,可以使任何人随时随地参与到网络实验当中来,并且实验内容相对宽泛,可以自己选择。在传统的计算机实验教学当中,老师在课堂中扮演着主要角色,教师根据自己的教学目标,制定相应的教学大纲,课堂上以完成教学计划为主要目的,带领学生进行计算机的实验活动,对学生的实际情况和需求考虑较少。MOOC为背景的计算机实验教学中,学生可以在网络中留言,说明自己的需要和自己在计算机实验中遇到的问题和认为不合理的地方,以便于网络服务人员不断地改进MOOC的实验教学,使教学更加人性化,满足学生的实际需要,体现了学生在教学中的主体地位。

二、MOOC背景下计算机软件实验

在软件的实验操作中,没有对特殊机器及设备的要求,学习者通过网络就可以完成软件的实验操作。也可以采用登陆远程服务器,在线进行实验操作,这样可以准确获取实验成绩,对自己实验的过程及数据也能够有效保存。在线软件实验的难点是程序的编辑实验,这类实验要求实验者在操作的时候网上对其进行确认,由于实验的人数众多,必须有一个特定的系统能够支持同时对多人进行大规模的确认工作,否则实验者将不能够正常操作。目前,进行确认工作的程序还不够完善,虽然能够支持正常工作,但是当用户较多时,速度比较缓慢,相信经过未来的发展,程序会有更好的改进。

实验者完成网上实验之后,把结果进行提交,之后由在线评估系统对提交的结果进行检验,查看实验者提交的代码是否合理,代码是否与其他人有重复等等,之后再进行最后的评分。评估系统的查重功能优点很多,可以保证对实验者评分的公正性。系统自动给出分数节省了大量的人力、并且分数更加准确,对计算机实验教学极为有利。

在很多学校的计算机中心,已经建立了MOOC在线计算机实验课,效果很好,实验课的内容包括很多,有针对程序设计的,也有针对其他课程的,不同的课程内容实验平台的编制难度不同,一些较难制作平台的课程实验正在做进一步的尝试与改进,比如图形学等等,基于其冗杂的处理过程及环境,实验平台的搭建还需要进一步的完善。有些学校将MOOC引入了实验教学之后,平时的实验考核与测评都通过MOOC来完成,虽然依旧固定了实验操作的地点,但是评分和阅卷都由网络中的程序完成,大大节约了教师的时间,提高了工作效率。

三、MOOC背景下计算机硬件实验

在线进行计算机的硬件实验相对软件实验较为复杂,实现起来难度也有所加大。在实验操作过程,对硬件的数量有一定的要求;实验过程中的突发状况较多,系统无法作出处理,需要人工参与,人工参与的不及时以及硬件设备的有限性制约了计算机硬件实验的发展。在线硬件实验的种类较少,目前有很多学校已经提出了一些解决办法,并不断进行完善。

(一)本地实验。本地实验是一种硬件实验方式,其主要过程为实验者通过网络,对实验目的、实验手段、实验方法掌握之后,再由自己创造实验环境,包括实验中涉及到的硬件以及其他配置,之后进行操作。当实验完成之后,不必对结果远传,实验者通过网络中给出的实验结果进行比较,自己检验结果。这种类型的实验对于要求较高的硬件实验不太适合,对于简单的硬件实验则可以满足。缺点是控制精度不高,有些操作实验者本身无法进行自身检查,一旦设备不足,实验者对设备的组织比较困难。

(二)模拟实验。现阶段普遍采用的硬件的在线实验方法是模拟实验,采用软件模拟硬件实验的条件,进行实验操作,对硬件设备的要求是具有虚拟性。很多学校都采用了这种硬件实验方式,设置了虚拟实验室,学生仍然可以通过在线操作完成实验的整个内容,并且将实验结果进行在线测评,节约了大量的师资力量。这种硬件实验的环境是模拟得到的,所以存在着一定的弊端。比如实验的结果有些存在问题,有些实验在线模拟时可以通过检测,但是在真实的硬件上运行时就会出现错误。经过大量的分析,发现对于较为常规和传统的实验,可以通过模拟实验的方式来完成,但是对于创新程度较大的实验来说,模拟实验方法将无法应对,准确率极低。

(三)远程硬件实验。远程实验与本地硬件组合使用也是一种硬件的实验方法。在这种操作中,硬件在实验室中设置,网络中提供软件,以检测在硬件中进行的实验过程,并对最终的结果作出处理。本方法的实验结果依然可以实现在线测评,所以节约了人力。实验室中的硬件设备有限,可以采取轮流测评的方式以解决设备紧张的问题。这种实验方式的关键是在线软件能否很好地与硬件进行拟合,使二者联合起来工作。综上所述,大型开放式网络课程改变了计算机实验教学的现有状况,在资源得到合理配置的同时,提高了学习效率,方便了学习者的学习。但是在硬件的实验操作中,仍然存在着一些弊端,需要相关工作者在多学习理论知识的基础上,对国内外的相关经验进行借鉴和研究,使我国在线计算机实验的教学水平有新的提高。

参考文献

[1]李明华.MOOCs革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究,2013,6:11~29

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索 篇3

关键词：MOOC 课程建设 改革

【中图分类号】G434

随着我国高等教育进入大众化时代，知识经济、科学技术、国力竞争的挑战日益严峻，培养具有创新能力的高水平国际化人才，已成为各大高校奋斗的共同目标，要完成这一目标的根本出发点在于提高教育教学质量，这就涉及到师资队伍、教材课件、教学方法和管理手段等方方面面，他们整体决定了课程建设的好坏。因而大力加强课程建设，已成为各大高校教学改革中的一个重要共识。

一、明确大学课程建设的含义

大学课程建设是指大学按照学生培养目标的要求，确定的各个学科的核心知识内容，并形成具有一定广度和深度的知识传授及能力培养体系。课程是通过教学计划、教学大纲和教案教材等有机组合来具体体现的教学活动，它既包括系统的完整的科学知识传授和能力培养，也包括必需的教学条件和相应的教学管理措施[1]。

那么什么是MOOC？MOOC即大型开放式网络课程，是整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成的多元化的学习工具和丰富的课程资源。它突破传统课程时空上的限制，依托互联网使得全球的学习者在家即可学到国内外著名高校课程，突破传统课程人数限制，能够同一时间满足大规模学习者，同时拥有较高的入学率和较高的辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力[2]。

MOOC的出现引导了课程建设全球化、信息化的发展趋势，正是契合了社会改革的发展方向，通过分析课程建设的构成，以此为立足点，站在国际化视野的角度上，探讨大学课程建设的影响因素，寻求改革推进的根本办法。

二、MOOC时代的大学课程建设发展趋势

2012年MOOC元年的到来，社会进入全面普及信息化时代，对知识的需求已经不再满足于传统的知识搬运和应用，更迫切需要的是知识的创造和革新。高等教育必须要紧抓社会变革，及时做出敏锐的反应，持续改革课程的结构体系，超速更新课程的先进内容，引领新的教育课程改革，从MOOC的风靡来看，有以下几个明显的发展趋势。

（1）因材施教，凸显学生的个性化和可持续发展

尽管世界各国的社会制度、文化传统、价值观念存在较大差异，但在大学教育方面都应把学生的全面发展作为共同的目标。在引导学生知识获取和能力培养的同时，更需要对学生的素质教育、人生态度等方方面面负责；注重学生个体发展的差异，因人而异的设计多样化的教学模式，；强调个人的发展的同时，兼顾到个人与社会健康和谐的融合；保证学生在学校阶段的培养，同时更进持续改进，关注学生终身的可持续发展。

（2）引进高层次人才，建设高水平教师队伍

课程改革的主力军是教师，主要依靠教师的教学水平和整体素质，因此要求教师不仅是知识的传播者，更需要的是他们开发新知识、建设新课程的能力。为此，各国普遍重视高水平师资引进与青年教师队伍建设。如1983年，美国发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，随之提出了影响较大的几大职前教师教育改革报告，即《明日之教师》、《改革师范教育的呼吁》；自九十年代开始基于标准的课程改革运动以来，美国真正认识到学术素养对培养高质量学生的重要性，加快了教师教育的步伐，颁布了《明天的学校——建立PDS学校的原则》（1990）、《头等大事：为美国的未来而教育》（1996）、《科学教师师范教育改革建议》（1998）等教师教育改革文献，积极开展教师培训[3]。

（3）改进课程管理制度，完善教育评价体系

科学合理的课程管理制度是对课程进行管理的基础和前提，要求各大高校结合学生的实际情况，完善和优化课程管理制度，给课程教学提供无忧的条件保障和制度保证。教育评价方面，世界各国基础教育改革都在致力于建立公平、公正、有效、科学的现代教育评价体系，深入评价反馈，持续改进的理念，真正促进教育质量的提高。过去重考查的欧美主要发达国家和地区，开始重视对学生进行严格的学业成绩评定，如英国开始在义务教育的关键阶段实施全国统一的考试与评价，其目的是加强对教育质量的跟踪监控

（4）革新授课方式，整合教学资源，培养国际化通用人才

2012年MOOC元年席卷全球的态势迅速成长壮大，现已有220多个国家600多万名参与学习者，动摇了沿袭数百年的高等教育模式。基于MOOC的教育改革亮点在于，它通过一个共同的主题将分布于世界各地的授课者和学习者交集起来，对学习者没有特别的要求，任何求知者，只要是对此方面感兴趣，都可以免费参学。

三、开展MOOC建设，深化课程改革

课程作为直接面向学生的基础的培养载体，它的质量充分表现了学校教学质量、办学水平、学术层次的好坏。从而真正的提高教学质量。结合MOOC建设，更新教学内容，转变传统的授课方式和教育模式，同时带动教材和师资队伍建设，运用信息时代的互联网平台，糅合全球精品课程，兼顾学生的兴趣爱好和个性发展，对高校具有重要的现实意义和实践价值：

（1）宣传展示学校实力，提升社会影响力。通过MOOC的推广，高校可以在开放的网络平台上宣传学校的办学理念，展示学校的教学特色，增强社会影响力，提升学校知名度。

（2）教学资源整合与共享。利用建设网络课程的机会推动教学资源整合与建设，完善课程资源库，实现资源共享与无缝连接。

（3）借鉴国内外建设经验，改善提高本校教学质量。通过对国内外其他高校优质课程资源的学习借鉴，完善和提升我校教学资源，进一步改善课程模式。

（4）完善科学的管理制度与评价体系。通过对网络课程的管理，监督学生课程学习统计数据，为教学建设、教学政策提供可靠改进依据。

参考文献：

[1]周岭.大学课程建设及其发展趋势[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）：163-165.

[2]张小帆.基于MOOC理念的高校就业指导课模式初探[J]. 中国大学生就业，2014（18）：55-58.