师生活动

师生活动（精选12篇）

师生活动 篇1

摘要：教学活动是教师与学生之间双边互动的发展进程, 具有发展性、互动性和补充性.初中数学学科教学中, 教学工作者应根据教学活动的互动性, 采用双边互动的有效教学活动, 充分发挥学生学习活动的主体性和教师教学过程的主导性特点, 使师生在双边互动活动中, 学习效能和教学效果得到同步提升.

关键词：初中数学,教学活动,师生互动,教学研究

教育学认为, 教学活动是教师和学生之间通过知识传授、能力培养、情感交流和观念碰撞等方式, 进行有效双边互动的过程, 具有互动性、双向性和发展性等特点.教育实践学指出, 有效的师生互动, 不仅包括行为互动、情感互动, 还有认知互动和观念互动等内容.在传统教学活动中, 教师受应试教育理念的束缚, 在教学活动中为追求高效率, 忽视了教学活动的互动性, 课堂成为教师的“阵地”, 学生成为“听众”, 出现“一言堂”的单向性教学活动形式, 限制和降低了教学活动效能的提升.新实施的初中数学课程改革纲要提出, 注重发挥教师和学生的主导作用和主体作用, 采用师生互动的教学活动形式, 提升教学活动效能.可见, 在教学活动中, 只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式, 才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.近年来, 本人在如何开展有效师生互动教学活动方面进行了研究和探索, 现进行简要论述.

一、把好师生互动的切入点, 使师生互动更趋合理

互动性、双向性, 是有效教学活动的重要特征.抓住师生互动的有效切入点, 是开展有效师生互动活动的重要前提和条件.教学实践证明, 呆板的、强制的师生互动活动, 不能体现教学目标的要求、教学活动的意图以及教学过程的宗旨.因此, 初中数学教师在教学活动中, 要善于联系教材、紧扣内容和贴近学生, 在适宜的教学时机, 开展形式多样的师生互动活动, 使教师和学生在有效、合理的教学互动中, 教学活动效能得到显著提升.如在需要探究新知内容时开展师生互动, 教育心理学指出, 初中生在对新知探求过程中, 对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望.教师可以以此作为师生互动的切入点, 采用探究性的师生互动教学形式, 引发学生认知冲突, 引导学生探究思考, 促进师生互动有效开展.如在“平行四边形的性质”教学时, 学生通过预习, 对平行四边形的性质有了初步的了解, 但还处在“知其然而不知其所以然”的程度.此时, 教师根据平行四边形性质内容及学生学习实际, 设计了具有师生互动特性的探究环节, 请学生观察平行四边形的对角线, 并猜想有什么性质, 大多数学生想到了对角线平分, 但忽视了“互相”两字, 也有猜到对角线平分每组对角等错误结论, 这时, 教师采用小组探究的形式, 将相邻的四名同学组成合作探究小组, 让学生利用课前准备好的平行四边形及实验工具 (刻度尺、剪刀、图钉) , 要求学生在动手中交流探知出平行四边形的对角线有何性质.学生在探究活动中, 采用刻度尺直接测量, 得出结论, 沿平行四边形的一条对角线将其对折, 看能否对折后重叠, 得出结论以及用剪刀将平行四边形沿对角线剪成四个小三角形, 尝试能否重叠等方法.但学生往往容易出现不知道选哪两个三角形重叠、分不清三角形哪两边是原平行四边形对角线的一半和不知道绕交点旋转180°后在什么位置等情况, 此时教师可以引导进行合作探究.这样, 就能更好地突出重点, 突破难点, 让学生带着问题去探究, 感受数学活动充满探索性和创造性, 使课堂变成学生探索互助的乐园、师生彰显个性的舞台.教师与学生进行有效地互动, 帮助学生深入地理解和掌握所学知识.

二、提高师生互动的参与面, 使师生互动更贴实际

教学活动是教师与全体学生共同参与的双边互动活动, 面向的是每一名学生个体, 具有群体特性.新实施的初中数学课程标准提出, 教学活动要面向全体学生, 将每一名学生的进步和发展作为开展有效教学活动的出发点和落脚点.因此, 初中数学教师在开展师生互动教学活动时, 要将每一名学生个体集中到双边互动活动中, 把因材施教教学策略以及整体性教学理念渗透贯穿到整个师生互动活动中, 实现学生学习效能的整体提升.如在“已知一次函数y=kx+b的图像经过点 (-1, -5) , 且与正比例函数y=21x的图像相交于点 (2, a) .求: (1) a的值; (2) k, b的值; (3) 这两个函数图像与x轴所围成的三角形的面积”问题辨析解题过程互动中, 教师改变以往部分学生参与的互动教学模式, 将辨析互动的重点放置在中等、后进学生群体身上, 发挥教师主导作用, 引导学生围绕该问题案例的解题过程, 结合自身在解答一次函数问题时所积累的经验, 开展合作探析活动, 辨析出该案例解答过程中所表现出来的优缺点, 从而实现学生在互助合作探究中共同进步.

三、凸显师生互动的能力性, 使师生互动更加高效

能力发展是有效教学活动实施的归宿和根本.初中数学教师在师生互动活动中, 应将能力教学和素养培养作为其基本要求, 引导和指导学生开展互动学习活动, 锻炼和培养学生良好的学习能力和素养.如在全等三角形判定定理教学中, 教师将判定定理内容渗透到学生自主探析问题的活动中, 让学生在师生互动的有效活动中, 运用探析手段, 获取判定定理的内涵和要义, 同时, 根据全等三角形判定一节课的教学重难点和目标要求, 设置出具有典型性、概括性的问题案例, 让学生结合新知进行思维扩散活动, 对新知内容进行迁移活动, 从而促进学生在高效互动过程中, 数学思想和素养得到再次提升.

总之, 师生互动作为学生数学学习的重要方式之一, 教师应通过师生平等对话, 构建和谐课堂“共同体”, 在有效师生的互动中, 教与学双边活动效能显著提升.

师生活动 篇2

寒假里，学生在休息好的同时，又增长了许多的知识。绝大多数学生能自觉地完成老师布置的寒假作业。有的同学充分利用时间去阅读，增加自己的阅读量；还有的同学在一起切磋棋艺，二年级的张成祥等小朋友还能利用假期背诵优秀典籍《三字经》，高年级的部分同学爱上了古今中外的名著。他们在假期中大量阅读，认真背诵古诗词，积极收集、背诵春联，还制作读书笔记，撰写读后感，高年级同学还制作了节日小报，令人赏心悦目。

寒假也成为了教师知识的“加油站”，老师们充分利用寒假，牢固树立“终身学习”的思想，阅读读一本名著或专著；写一篇读后感。

二、实践活动丰富多彩

假日小队的活动开展得丰富多彩，如六年级张晓冉等同学给孤寡老人送温暖。根据上级文件，部分学生还了解了家乡特色及春节习俗，比如放炮竹、贴春联、吃饺子、拜年、压岁钱、吃团圆饭等等，有的孩子跃跃欲试，在大人的指导下包饺子，虽然动作还有点生硬，虽然都一个个都变成了大花脸，但是那一个个稚嫩的饺子却也有模有样；有的学生还收集并在父母的帮助之下绘制、背诵了许多春联，真正让孩子们感受到的是新的一年美好的祝愿。

三、“小鬼当家”体验辛劳

假期中，据调查了解我们好多同学主动承担起一个个小岗位，洗碗、扫地、洗衣服、扔垃圾等力所能及的事情，在劳动中，他们体会到了劳动的乐趣和艰辛。

浅析英语课堂活动与师生互动 篇3

摘要： 英语教学不仅仅是教师单方向的讲授，学生单方向的接受的一种教学活动而应该是一种互动，一种教师与学生共同参与以培养和提高学生素质和智力发展水平为目标的一种活动。所以，在英语教学活动中，英语课堂活动的教学效果对于整个英语教学目标的完成起着非常重要的作用，本文从加强学生的主体性为出发点，引导学生在教师的监督、促进和帮助下更好的参与课堂活动与师生互动，从而实现良好的教学效果。

关键词： 英语；课堂活动；师生互动

一、什么是学生主体性

关于学生主体性的概念，在教育界并没有一个较为统一的说法，归纳来看，学生的主体性主要体现在两个过程中。一个是教学过程，一个是学习过程。具体来说：在教学过程中，教师应该学生为出发点，按照学生自身的学习特点，对课程进行相应的调整和设置，从而适应学生的学习，在这个过程中，教师扮演的角色是引导者；在学习过程中，学生应该发挥主观能动性，积极的、自觉的去参与学习，而不是一个容器，仅仅是被动的接受教师所讲授的内容。在这个过程中，每一个积极参与的学生会体现出以下特征：首先，学生会具有自主性和创新性。在学习的过程中，学生会充分发挥自身的聪明与智慧去创造性的寻找问题的解决方法，同时，会根据不同的问题情境，进行主动的思维活动，找到适合自己的认知方式和认知方法，最终掌握教师所传授的课程内容。其次，在学生为主体的课堂活动中，学生是整个教学活动的主人翁，是教师始终关注的对象，在教学活动中处于主体地位。最后，主体性较强的学生会有着比较高的学习效率，自主学习的行动能力比较强。所以，我们应该在课堂活动中努力提高学生的主体性，那么如何来提高呢？

二、如何提高学生主体性

首先，我们要大力培养学生的学习动机。我们知道学习动机是学生学习的原动力，没有了学习动机，再高明的教师也会一筹莫展。在具体的课堂教学活动中，作为英语教师可以根据学生感兴趣的资讯和话题和学生进行互动和交流。然后，经过讨论，经过点评，让学生在讨论中学知识，长信心。例如，今年的巴西世界杯（the World Cup）就是一个非常棒的话题。这也是符合我们英语教学大纲和培养目标中关于“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”的要求。这些活动激发了学生的参与兴趣，并从竞争中获得了成功的体验。总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识，实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语，运用英语，以达到教学的最佳效果，提高学生的英语水平。

其次，教师要主动改变传统的教学模式，树立以学生为主体地位的教学观。把学生作为教学主体，积极创设生活教学情境，大胆创新教学模式，让学生主动参与到英语教学课堂中，培养和激发学生积极、自主的学习的热情，从而引发学生强烈的英语好奇心，让他们觉得学习是一件充满快乐的事情。如何让学生感到英语学习的快乐呢？建立英语角是一个不错的选择，特别是如果条件允许的话，邀请一些国际友人一起来互动将更会增加学生敢于开口，乐于开口的学习勇气。课堂上，学生尝试用英语表达自己的见解。课下，学生努力用英语的思维方式去交流，去思考。当英语真正成为他们生活中不可或缺的一部分时，英语已经开始溶入他们的血液，他们也找到了快乐学习英语的方法。可以开展各种各样的课堂活动竞赛，可以利用中学生争强好胜的特点，让他们充分发挥学习主动性，在小组间展开竞争。并在游戏结束时，设计出新颖别致的獎项。例如在游戏在打分的环节，可以让学生们发挥主动性和想象力，用不同的加分方式也可以激发学生的学习兴趣和参与热情，例如夏天加“冰激凌”，冬天加“热可可”，或者加学生们喜欢的农场作物，游戏人物武器等等。

最后，教师要和学生一起营造良好的英语课堂学习气氛。具体来说，教师可以利用提问，讲故事，讲笑话的方式放松学生紧张的学习情绪，让他们放下包袱，敞开心扉和老师一起感受英语的魅力。要做到这一点，教师要一视同仁。把每个学生当作天空中最亮的那颗星。教师要允许和鼓励学生大胆提出问题，当思想之间撞出智慧的火花，学生的强烈的求知欲才会被激发，学生才会在知识的海洋去冒险，在知识的高山去攀登一座又一座高峰。

三、积极发挥教学中学生的主体性

首先，在教学活动的开展过程中，作为教师不能只是一味的讲，部分教师甚至在整节课从头讲到结束，这些都不能也不会发挥学生的主体性。真正的英语课堂教学应该是教师和学生一起互动，只有带动学生的学习思维，引发他们去积极主动的思考，我们的英语课堂才会是一潭活水，只有活水才能让学生的主体性得到发挥，当然也不会有过去的昏昏沉沉的学习状态出现。由于现在是班级授课制，每个班的学生数量比较多，教师要尽可能的走到学生中间和他们打成一片，去倾听他们的心声，去尊重他们的内心想法。只有这样，才能降低教师与学生之间的陌生感，距离感。学生才会积极融入并且配合教师的教学活动，全班的整体教学质量和教学效率才会有一个质的飞跃。

其次，在教学过程中，教师要开展以学生为主体的启发式，探究式教学。充分肯定学生的学习能力，通过分组的方式，让学生能够在教学活动中对教学中的难点进行研究和思考。在这个学习阶段，教师要尽量做到“不愤不启，不悱不发”。换句话说，教师不能直接把教科书上现成的答案或者结论告知给学生。要努力改变学生被动的学习意识和学习习惯，积极引导学生在学习过程中去发现问题，解决问题，从而提高自身的认识水平以及综合的学习能力。研究性学习有利于学生在学习大学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐，这也是我们国家所提倡的。教育部发文提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”

再次，教师要重视以学生为主体师生互动式学习。互动式学习，包括教师与学生之间的教学相长也包括学生之间的互相学习。这种互动的主要课堂教学活动的呈现方式就是讨论。这种教学活动可以首先由教师提问来发起，随着课堂配合默契程度的提高，教师也可以引导学生自己主动去寻找讨论的话题，组织讨论的形式和整理讨论的内容，最后以课堂报告的形式来呈现出来。这种启发式的教学方法以及教学互动的教学模式已经有了很长的发展历史。著名的大教育家孔子在两千多年前的春秋战国时期就是用这种简单却充满智慧的方式，培养了那么多影响后世的人才。西方的教育家布鲁纳也提倡这种教学方法。他把这种方法称为发现教学法，这一方法一直在西方发达国家沿用至今，依然有着很强大的时代感和生命力。随着素质教育在中国的兴起，教师开始建立新的教学观，学生观以及发展观。只有全面调动学生的积极性，让其全方位，全感官去参与学习，才能真正的把课堂还给学生，才能真正的让课堂重新焕发出生命的活力。这是我们最初的梦想，只不过在教学实施过程中，由于某些外在的压力或束缚，让我们的教师与我们的学生渐行渐远，让我们的课堂，慢慢变成了题山题海，我们的学生笑脸不再，我们的英语课堂沦为考单词记忆的道场。结果，学生的分数上去了，听说读写的能力却越来越差了。学生说英语的声音变小了，眼镜也越来越重了，这是多么痛的领悟呀。

最后，在英语教学活动的设置中多准备一些开放式，走出去的教学活动。世界是一本书，英语学习更多的是在书外。如果我们仅仅停留在以教材为中心，以大纲为准绳，那么我们的学生面对英语世界这部宏著，掀开的仅是第一页。他的世界观，他的人生观的建立还需要等待更长的时间。所以，在条件和各种安全保障完善的前提下，英语教师应该带领学生走出去，去了解国家社会以及世界的发展与变化，我们是一个地球村，我们都是地球的一份子，当这种学习的大格局在学生的内心深处如同一粒种子植入时，在未来的学习生活中，学生将更加具有学习的动力和使命感，因为他明白：能力越强，责任就越大。为了更好的实现能力的提升，立足当下，刻苦学习无疑是最重要的使命和任务。

參考文献

[1] Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and aWay Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

师生活动 篇4

关键词：跑操,单班练习,多班练习

一、分析困难阶段

1.学校班多、学生多、体育教师少。60个教学班 (每个班70人左右) , 4000多名学生, 7名体育教师, 合理组织大课间活动, 我们体育老师的任务非常艰巨。

2.场地小。大课间可利用的场地面积12000平方米 (长150米, 宽80米) 即6条跑道的400米塑胶田径场和标准足球场场地一块, 学生人均3平方米。

3.时间紧:大课间只有25分钟, 学生需要短时间集合, 快速分散。

二、摸索、教研阶段

1.改变传统的集合、起跑方式

以前学生到足球场各班列队集合, 各班依次起跑, 这样造成最后起跑的几个班等待时间长, 练习强度小且场地不够用。现在学生直接到跑道指定地点集合;起跑时, 教师利用广播器材指挥各班统一起跑 (口令为“向前看齐”——“出操”) 。

2.改变传统的队列组合

为有效地利用场地, 由传统的4路纵队改为6路纵队, 各班统一安排女生在前、男生在后, 6路纵队比4路纵队的集合队伍减少3米, 各班行进队伍长度可以控制在10米左右。

3.划分场地

60个班在只有6道的400米场地上同时进行, 必须合理划分场地。把400米跑道分成内道 (123道) 和外道 (456道) , 内道安排23个班, 每班约17米, 在1道上用线段做标记;外道安排24个班, 每班月18米, 在第6道做标记, 足球场的周长平均分成给13个班, 每班约27米, 在底线和边线上做标记。这些标记既是学生集合的起点又是学生跑操结束时的终点 (塑胶道上跑操的学生跑2圈, 足球场上的学生跑3圈) 。

4.时间的合理利用

要求学生集合的时间为7分钟, (前5分钟放进行曲, 后2分钟用广播组织各班整队) , 前5分钟之内必须到达指定地点集合整队, 等待教师广播指挥。学生跑操时间13分钟 (这13分钟没有音乐) 。学生解散5分钟, 解散时学生自由退场。

5.口号的改变:传统的1-2-3-4, 改成文字口号与传统口号相结合的口号方式。如“自尊自爱激情澎湃!自信自强斗志昂扬!”“万年太久之争朝夕!”等既可以展现班风, 又可以鼓舞士气。

三、练习阶段

1.单班练习。在体育课上通过体育教师的指导和学生的练习, 使队伍行进匀速、步调一致、口号响亮的一种队列练习方法。单班练习多用于体育课热身活动, 单班练习效果直接影响课间操的质量, 重点是控制行进速度, 控制本班行进时队伍长度, 所以单班练习时上好课间操的保障。

2.多班练习。以单班练习为基础, 学生在体育教师的指导下几个班同时练习一个教学内容的练习方法。多班练习需要体育教师提前研究练习内容, 根据练习内容具体分工。如体育课大多安排在下午, 有时七名体育老师同时上课, 这时就把全体学生调到跑操出发点上, 由一名老师发出“出操”口令, 几个班同时起跑出操, 体育教师跟班跑并发现问题, 解决问题评价该班。多班练习能更好的激励学生的斗志, 提高学生们的积极性。

3.教学比赛。多班练习时队末的班级在外道先出发, 其他班级在内道参观, 各班依次从其他班前面通过, 让学生观察、评价其他班级, 教师总评。同时教师表扬跑好的班级, 指正跑差的班级。班级间的教学比赛有利于各班取长补短, 有利于各班的交流合作。在跑操练习是搞教学比赛, 有利于提高学生的练习兴趣, 使枯燥的队列练习有意义。跑操教学比赛可以在同年级间开展, 也可以在不同年级间开展。

四、评价阶段

1.体育教师队课间操时发现问题 (集合慢、出发晚、队伍长) 及时评价, 每天课间操解散前对本次跑操进行总结, 提出问题和表扬。对存在问题比较多的班利用体育课或利于第三节课进行单班练习, 跑得差的班比较多时, 利用课外活动或公共自习课进行多班练习。有一次, 利用3节自习课对高三6个文科班进行练习, 第一节课单班练习, 第二节课进行多班练习, 第三节课进行教学比赛。

2.表扬阶段。课间操经过一段时间后, 要对几个队伍整齐、口号响亮的班进行表扬, 充分调动学生的积极性、增强集体意识、树立荣辱观、树立其他班学习的榜样。

五、其他具体问题

1.见习生的安排。每次课间跑操, 学校教学区不留人, 伤病学生到操场指定的场地集合, 等待专门教师检查请假条。

2.班主任的工作:学校要求班主任到操场组织本班学生, 并和学生一起跑操。

3.开始阶段的提示和结束阶段总结。利用广播在开始和结束时对学生进行提示、鼓励、批评、表扬等让学生态度认真, 集合积极, 作风硬朗。

4.广播的使用。学生集合7分钟时间 (前5分钟放音乐, 后2分钟组织队伍) , 学生跑步时没有音乐, 让学生听自己的脚步, 喊自己的口号。

师生远足活动总结 篇5

出发前，进行了一个简短的授旗仪式，政教处吴连雄老师作远足动员讲话。

在惠民交警中队同志的帮助下，同学们排列有序，浩浩荡荡向着目的地——大云镇云澜湾四季花海乐园前进。行程渐远，同学们疲态渐显。可是，没有一个同学轻言放弃，没有一个人抱怨。大家互相鼓励，互相帮助。环保卫士拿出准备好的垃圾袋，对路途中发现的垃圾进行垃圾回收;摄影达人拿出自己的相机，拍摄着沿途的美景和精彩的瞬间。到达目的地后，同学们都迫不及待地以小组为单位，开展活动。返程集合时，各班快速、文明，整理好自己的行装，收拾好垃圾，自觉做好环保工作，然后又排着整齐的队伍踏上归途。

陈华校长对本次活动作了精彩总结，他高度赞扬了同学们不怕苦不怕累的精神，希望同学们将不怕困难的精神发扬光大，让一届又一届的学子传承下去。

师生活动 篇6

一、观察幼儿与环境互动反应，不断调整游戏环境

1.关注幼儿的反应，提供丰富的游戏材料

教师要善于观察幼儿与环境互动时产生的各种反应，作出相应的调整。教师应该让幼儿参与到环境的布置中，让幼儿拥有自主活动的权利和责任。对于教育环境的创设，要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的特点和生活、认知发展水平，从而不断提高幼儿的认知和游戏发展水平。如在小舞台中，体育节这个主题，教师可以根据幼儿的操作反应，提供一些彩带及胶棒或提供一些半成品的材料，让幼儿自己动手完成，提高幼儿的想象力和创造力，教师可以根据主题的变化，并不断增加一些新的材料，激发幼儿的兴趣和热情。

2.创设安全、愉快的环境

良好的游戏环境可以让幼儿积极主动参与到游戏中，让幼儿在游戏中不断提升自身的认识能力。幼儿对富有新意的环境总是特别敏感而有兴趣，教师可以和幼儿共同商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情，提高幼儿的表达能力，主人翁意识也得到了增强。教师要调整好自己的位置，做好游戏环境的创造者、交往机会的传递者、积极互动活动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者和促进者。

二、教师应多与幼儿进行交流，培养师幼间的情感

1.运用亲切温和的语言与幼儿进行交流

语言是思想表达感情的工具，在游戏活动中，教师要注重语言的表达和组织，因为教师与幼儿之间的关系及互动情况会直接影响儿童的游戏乐趣。教师与幼儿进行语言交流时，要温和、悦耳、亲切，幼儿有一种本能的心态，即得到成人的“爱抚”。幼儿在游戏中感到开心、快乐、好玩，这也是游戏的实质所在，在师幼互动中，教师要以大朋友、大伙伴的身份与幼儿交往，让幼儿在游戏中感到安全、融洽和亲切。教师在于幼儿的交流中，要善听、巧问、妙答，如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对老师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师生互动呢？因此，教师应多给幼儿鼓励、支持，让幼儿相信自己。教师在与幼儿交流时，不仅要注意有声语言的交流，而且要注意体态语言的融入，幼儿教师言语声音的轻重缓急、直观教具的呈现于演示、表情动作的变化等体态语是很重要的，能扩大对幼儿感官的刺激面，唤起他们的有意注意。

2.给予幼儿情感上的关爱、鼓励

每位幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书，教育心理学中著名的“皮格马利翁效应”表明：对一个人传达积极的期望，就会使他进步得很快，发展得更好。反之，对一个人传递消极的期望则会使他自暴自弃，放弃努力。这一点在师生交往中表现得十分明显，教师对学生的喜爱以及暗示与教育中的期望会使幼儿感到老师对他是肯定的，从而激发他们的热情和积极性。因此在师生交往中，情感是联结师生主体的纽带，也是见证师生交往效果的中介，教师与幼儿间的情感交流可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。当孩子得到老师的关爱后，更有利于形成良好的情感互动，如在生活中给孩子一个鼓励的拥抱，让幼儿说说自己高兴或不高兴的事等。

三、在游戏中教师要树立正确的主体意识

1.游戏内容的设计

如：游戏蛙跳高手，这个游戏中每位幼儿将扮演青蛙这个角色，然后通过正确的姿势去扑捉害虫，教师在设计粘贴害虫的高度之前，要考虑到幼儿的身体发展水平及每个幼儿的特点，害虫粘贴的高低都将影响到幼儿对游戏的兴趣度，所以在设计游戏的内容之前，要根据每位幼儿的不同特点来设计相应的内容，充分调动幼儿的积极性。

2.游戏过程中的指导

在游戏进行的过程中，教师应该以真实游戏者和敏锐观察者的身份积极参与到幼儿的游戏中，给予幼儿有效的指导，创设一种更加平等的教育氛围给予幼儿及时的帮助引导，促进幼儿在原有水平上得到发展。 如：前面提到的子露小朋友在制作运动小人时请求老师帮忙，老师给予孩子的反馈并没有给予孩子真正的帮助，在游戏中教师的启发是很重要的，不仅能开拓了幼儿的思路，扩展游戏的内容，而且能够激发幼儿参与游戏的积极性，并维持孩子对游戏的兴趣，提高幼儿游戏的积极性和愉悦性。

3.游戏结果的评价

游戏评价是影响到幼儿游戏继续开展的重要因素，也是促进教师与幼儿间的关系的桥梁。在游戏过程中教师要注重自身主体性的发挥，高度重视幼儿的行为，随时做出积极的应答，以激发和维持幼儿参与游戏的主动性、积极性。游戏结束后，教师要对游戏计划与目标的实施情况进行总结和分析，及时发现问题并做出相应的调整。只有这样，才能更好地促进教师与幼儿之间的积极互动。

四、了解幼儿的特点，不断更新教育观念

不同的家庭，造就了孩子截然不同的个性特点，教师要充分了解每个孩子的心理、性格等特点，对于幼儿教师应该一视同仁，不放弃每一个幼儿，包容孩子在游戏中出现的优缺点，我们不能以成人的规则要求幼儿，每个孩子的发展水平是不同的，如果以同一水准要求幼儿，对犯错误的幼儿进行严厉的批评、指责，会让幼儿产生自卑心理，远离教师，远离群体。教师一句鼓励的话语能开启学生春天的大门，所以教师要了解幼儿，多给幼儿一份关爱，幼儿就会多一份收获，多一份优秀品质。

总之，教师要正确定位角色，深入到幼儿游戏活动中，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交流，不断促进幼儿的发展。

歌唱活动中的师生互动与共赏 篇7

一、感受音乐,师生共赏

感受音乐是歌唱活动的基础, 只有让孩子们充分感受歌曲的旋律、节奏、曲调风格后,一首歌曲才会给孩子留下最初完整的印象,为第二步学唱歌词做准备,在此阶段,师生互动体现为:

1.宽 松 、愉悦的氛围中 ,师生共同接触音乐 。

教师要注重“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈……”所以在孩子们第一次聆听新歌、音乐时,教师的角色应定位于“推荐者”和“参与者”,更多地关注孩子们对音乐的第一印象。“你听到了什么声音? ”“你听到音乐像什么? ”老师的开放式提问创造了轻松的师生互动氛围, 激发了学生参与互动的动机此时,学生无定势的回答无疑推动了互动进行。同时,同伴之间分享经验,使听赏活动不再单调、枯燥。在不断的师生互动、生生互动中,音乐的整体印象、初步风格印刻在孩子们的记忆中。

2.多种通道参与下 ,师生共同感受音乐 。

老师应扮演欣赏者,为学生提供大胆展示、大胆表达的机会。“你会给音乐伴奏吗? ”在听觉的参与下,拍手或拍打乐器的触觉加入进来。“你能跟着音乐舞蹈吗? ”动觉参与,身体的各部位都兴奋起来。孩子们各具个性的表演虽然稚拙,却那么可爱,特别是沉醉于自己表现的那种自信更是难得。在师生互动中,孩子们在老师的赞许、支持下,更大胆自如,对音乐的感受越来越深刻,而老师常常被孩子的本真表现感染。

二、理解歌词,经验共享

在学唱歌曲的活动中,理解、记忆歌词是重要的环节,理解是否到位,影响记忆是否正确。每个人都有过记忆错误带来的可笑体验,因此,怎样引导孩子、激发孩子学习记忆歌词的兴趣是师生互动的主要内容。

1.在情境中理解歌词意义 。

老师擅长于创设与歌词内容相匹配的情境,或以生活展示,或以实物演示,或以图画再现,或以表演体会,或以语言描绘,把歌词内容恰当地、鲜明地展现给孩子。此时师生互动表现为教师进行深入有效的引导,把学习探讨的球抛给孩子。孩子在老师搭起的学习支架上接受理解,把自身经验融入其中在孩子的最近发展区中达到理解歌词的目的。如在一年级上册的教材《动物说话》这一课中,我创设一个动物园的情境,让孩子们在动物园扮演各种小动物,模仿它们的动作和叫声。我也参与其中,扮演的是动物之王“老虎”的形象,小动物们在我的带领下边听音乐边游戏边学习。这样很快孩子们不仅学唱了歌曲,而且创编了歌词,充实丰富了歌曲。

2.用形象有趣的方法记忆歌词 。

在配词歌唱中,激发孩子自主探究、主动记忆歌词,是提高学习效率、养成良好学习习惯的重要手段。“你有什么好办法记住歌词? 请介绍给大家”。此时,教师要以平等学习者的身份用平行互动模式让孩子畅所欲言,并及时关注、发现有价值的好办法,用采纳展现的形式在小组中尝试使用,如简笔画帮助记忆、动作表演帮助记忆等。孩子们在活动中寻找到适合自己的形象生动、多样有趣的记忆方法。

三、表现歌曲,乐趣共享

歌唱活动的最终目标除了正确再现歌曲外, 更应让孩子们创造性歌唱,提高表现能力。因此在表现歌曲环节,应有丰富的内容,让学生实现宣泄情感、张扬个性、与同伴默契配合体验歌唱快乐等目标。

1.启发运用多种手段表现歌曲 。

同样一首歌,经不同人表现,展现多彩的个性特征,会取得不同的效果。孩子们在基本会演唱歌曲后,“你能把歌儿唱得更好听、更好玩吗? ”老师作为支持者,提供一个平台,让孩子们随心所欲地表演。于是节奏的快慢、声音的高低、音符的跳跃等,都会让歌儿跟随孩子一起变得多姿多彩,在表现中获得肯定、增强自信。如一年级上册的《娃哈哈》这首歌旋律轻快,孩子们对它耳熟能详,很快就会唱。怎样把这首歌曲唱得更好听呢? 我和孩子们共同商讨,孩子们纷纷发表意见:可以用手鼓进行伴奏,于是第一遍我打手鼓孩子们演唱,第二遍女学生打手鼓,男学生演唱,后面再交换等,还可以边跳边唱,于是我带领孩子们看新疆舞的视频, 让孩子们自己为歌曲创编动作。我再和孩子们一起美化动作,课堂上还借来新疆特有的民族服饰,让孩子们穿上美丽的服饰进行歌曲表演。孩子们非常感兴趣,很快完美表现这首作品。

2.在合作表演中体验快乐 。

除了富有个性的演唱外, 歌唱活动还是同伴之间合作配合的有效手段。不同演唱形式让孩子担当不同角色,在领唱中锻炼胆量,在齐唱时感受和谐,在表演中学习默契。此时的教师是表演的一分子,或出主意、提建议或听从安排担当角色,师生双方共同成为互动的发起者,情感的交流借助歌唱的表演更自然、更充分,体验表演和互动的快乐。如在《你早》 这首作品中 , 在丰富歌唱形式这个环节中 , 我首先将小朋友分成三组:第一组小朋友扮演公鸡,第二组小朋友扮演小闹钟,第三组小朋友则扮演歌曲中的小朋友,我则扮演歌曲中的老师角色。大家随着歌曲的旋律一一出场。第一句是喔喔啼的大公鸡,第二句是丁零零的闹钟,第三句是容光焕发的小朋友,最后一句是笑呵呵的老师。在美妙的音乐声中 ,我们随着 歌词的情 境合作表 演 ,真正体会 在学中玩 ,在玩中学。

良好的师生关系对教育活动的意义 篇8

从《要相信孩子》和《给教师的建议》这两本书中我们可以了解到, 在学校这个范围内, 师生关系是学校中最重要的人际关系。

为什么要建立良好的师生关系? 教师和学生的关系是否和谐, 关系到整个学校各项教育活动能否正常进行和成效的高低。 苏霍姆林斯基在《要相信孩子》的致读者中提到:“只要学校, 教师集体和学生集体, 尤其是教师在教育方面尽到努力, 就可以也应该把每一个学生培养成政治的, 诚实的, 热爱劳动的, 坚强而勇敢的, 忠于祖国和劳动人民的人。 ”

建立良好的师生关系对于教育过程具有重要的现实意义。 “故安其学而亲其师, 乐其友而信其道”, 良好的师生关系是进行正常教育活动能得到高效率的保证。 和谐的师生关系是教育过程中一种无形的推力。 它不仅能给学生营造宽松愉悦的教育氛围, 还能让教师得到学生真诚友好的配合, 使教育能够高效进行下去。

如何建立良好的师生关系? 良好的师生关系立足于师生之间的信任。信任是一种特殊形式的尊重。以教师的立场而讲, 教师把学生当做什么样的人看待, 就等于暗示他应该成为什么样的人。 学生往往会从教师的信任中体会到人的尊严, 看到自身的潜能, 激励自己不断进取。赢得学生的信任是至关重要的。

1.教师如何赢得学生的信任

1.1设身处地地理解学生

就是换位思考。 苏霍姆林斯基对此得出的反思是在第一个事件中 (P1Ll5) , 谢廖沙和沃洛佳打架, 教师没有仔细了解实情就简单粗暴地批评了沃洛佳, 导致了这次不公平的批评教育。 教育者不应该是一个不动感情的, 只按着某些具有抽象公正性的条条办事的审判官。 教育者应该是一个个活生生的人, 一个个和孩子们一样对周围事物有喜怒哀乐的人。 学生在教育过程中有了抵触的情绪, 作为教育者, 应该去感受, 去换位思考, 了解事情的来龙去脉, 从而让这个教育过程顺利进行下去。 相反的例子 (P10~11) , 柯利亚在偷走集体的兔子的时候, 教师站在学生的立场分析了柯利亚为什么这么做的原因, 没有批评, 而是采取了另外一种方式让孩子认识自己的错误, 柯利亚返还了拿走的兔子。 之后, 教师还提议每个孩子领养两只兔子。 这样, 不仅孩子了解了老师的良苦用心, 而且达到了老师教育的目的。 在这个过程中, 学生对教师的信任感就增加了。 在《要相信孩子》中, 苏霍姆林斯基总结道:为了关怀儿童, 不仅要理解他们的精神世界, 而且要学会用他们的思想和感情来生活, 把他们的忧伤、焦虑和为之激动的事情统统装在自己的心里。 这个过程就是教师换位思考, 从孩子的立场思考问题的过程。

1.2尊重和维护孩子的自尊心

渴望受尊重是每一个人的一种正常、普遍的心理需要, 自尊心是学生的一种心理需求。 在教育过程中, 如果学生的自尊心得不到教师的维护, 就会很容易丧失自信, 自暴自弃, 甚至悲观失望。 在《要相信孩子》中 (P4~5) , 格里沙的耳朵就是一个例子。 老师当众批评了格里沙的耳朵不干净之后, 格里沙虽然变干净了, 但是在之后的生活学习中却很难再集中注意力学习, 导致学习一落千丈。 相反, 学生得到了尊重和维护, 就能增强信心, 克服困难, 走向成功。 同样, 书中的例子 (P54L4) , 柯利亚因为贪玩而忘了去插挡雪板, 却向老师撒谎说, 插过挡雪板了。 老师知道柯利亚平时是一个既谦逊又热爱劳动的好孩子, 他只是玩得入了迷才不得不撒了谎。 老师并没有戳穿他, 而是埋怨天气又下了不少雪而导致不得不再插一次挡雪板。 在这个过程中, 柯利亚还是那个谦逊爱劳动的孩子。 其实, 柯利亚未必不知道他撒谎已经被老师发现了。 只是在这个过程中, 老师对他自尊心的维护, 让他更积极地为集体着想, 更积极地做一个谦逊、 爱劳动的好学生。 苏霍姆林斯基在书中总结 (P10L17) : 任何一个考虑问题较深的教师都知道, 每一个学生, 哪怕是一年级的小学生, 如果他感到老师对自己的印象比自己的实际表现要坏, 他的自尊心都会受到极大的伤害。 相反的, 如果儿童不仅知道而且体会到教师和集体对他个人的优点既注意到了, 又很赞赏, 那么他就会尽一切努力变得更好。所以说, 尊重学生是教师有效开展教育的需要, 也是赢得学生信任的关键。

2.给予学生足够的耐心

教育是一个过程, 从教师开始引导学生走入正轨到最终学生能独立完善自己是需要一定的时间的, 这个时间段或长或短。 并且, 在这个过程中, 学生可能会出现反复犯同样错误的状况, 这就要求教师在教育学生的过程中必须有足够的耐心。 在《要相信孩子》中 (P44~48) , 维佳就是一个典型的例子。老师发现一年级的维佳有了偷东西的苗头, 并没有揭穿他的行为, 而是一步步引导他在不诚实不道德和高尚诚实之间作抉择, 先是让维佳保管订报纸的钱, 维佳保管得很好。 二年级的维佳又一次犯错, 偷了教室的胶合板和锯条, 老师也没有说什么, 之后提出了用废铜烂铁换锯条的建议, 维佳不但完成得很出色, 还主动分给别的孩子锯条, 到后来老师给维佳分配看管集体财产的任务时, 维佳也不负众望。 三年级末, 维佳偷偷地撕下了集体画册的空白纸占为己有, 老师私下找到维佳, 告诉他这是不对的, 维佳又一次鼓起勇气把撕下来的纸还回集体, 还为画册画了一幅图作为封面, 之后的维佳也是拾金不昧。 但是, 到了五年级, 维佳又犯了一次严重的错误, 偷了同班同学的溜冰鞋, 这次老师来到维佳的家中, 还没说话维佳就承认了错误, 老师也明白维佳已经认识到了自己的错, 但还是耐心地引导他。 滑雪比赛中, 维佳拿到一双冰鞋作为奖品。 这次的维佳已经开始努力分享自己的东西。 一直到中学毕业, 维佳再也没有发生过把别人的东西据为己有的念头。 从一年级到中学毕业, 维佳的错误反反复复了七年, 老师也一直都很有耐心地引导纠正孩子的错误。 这个耐心的过程也是维护和发展良好师生关系的过程。

当然, 这个故事里, 老师的耐心是关键。 同时我们不难发现教师在以孩子的立场想过问题后给了孩子足够的尊重。 教师努力做到一点, 维佳思想上的隐秘自始至终知道的只有老师, 老师知道维佳犯了错, 但每次谈话都是单独留下维佳一个人, 就像老师跟维佳之间的秘密一样。 其他孩子见到的只是维佳克服了重重障碍, 经过艰苦斗争后做出的一件件好事, 蜕变成了一个诚实守信德才兼备的好学生。 老师设身处地地为维佳着想, 维护者维佳的自尊心, 赢得维佳的信任, 同时对维佳有足够的耐心才使引导和教育维佳的过程能够顺利进行。

3.启示

3.1教师在对学生进行教育活动之前要与学生维持好良好的师生关系。 在师生交往中, 师生关系越好, 学生接受教育的过程就越顺利。 他反对教育者以一个审判者的身份判定学生的对与错, 建立良好的师生关系是教育顺利进行的前提。

3.2教师应该充分满足学生的自尊心。 他在 《要相信孩子 》中明确提出要爱护儿童敏感的心灵。 敏感的心灵就是学生的自尊心, 教师设身处地地理解孩子敏感的心思, 从他们的思想出发, 而不是一遇到错误就全然不考虑学生的感受, 当众批评, 勒令其改正, 而是通过另一种温和的手法指出他的不正确之处。

3.3教师在教育过程中要给予学生足够的耐心。 小学六年的时间对学生的发展是一个极为关键的阶段。 学生认识到不足之后, 改正和改变很有可能是一个长达六年的过程。 这对教师也是一个考验。 学生的成长进退无常, 教师应对学生有长时间的监督和观察。

3.4教师最后给予学生正确的教育与引导。 他在 《要相信孩子》中提到, 对儿童在生活道路上进行引导时, 应当做到:既要使他们能够在大人或集体的指引下, 迈出一生中具有重要意义的关键性的步子, 又要让他们能够独立学步。 教育的意义也在于此, 让学生在脱离老师、家长和集体之后能够独立自主地朝正确的方向发展。

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基.汪彭庚, 译.要相信孩子[M].北京:教育科学出版社.

[2][苏]苏霍姆林斯基.杜殿坤, 译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.

师生活动 篇9

离清华大学百年校庆还有4周时间, 清华校内已经举行了多项迎校庆的比赛。乒乓球、游泳、棋牌、羽毛球等比赛已提前结束;正如火如荼进行的有篮球百队三对三、足球、攀岩等比赛。长跑是清华的传统活动。每年清华大学都会举行4次长跑活动, “清华园之春”全校长跑活动就是其中的一次, 不过今年增添了百年校庆的内涵, 参与的人数更多。

图为清华大学体育部主任陈伟强、奥运冠军杨扬和世界大学生运动会冠军胡凯共同参与长跑活动

上午9:00, 前羽毛球世界冠军叶钊颖、奥运会体操冠军肖钦、清华大学短跑名将胡凯等已提前赶到活动地点。在伍绍祖与杨扬同车抵达后不久, 长跑活动正式拉开帷幕。3500余名本科生与1500余名研究生在学生服务中心前的体育场集合, 在伍绍祖鸣枪发令之后, 30个方阵的队伍沿着清华校内的“马圈”进行了声势浩大的长跑。

曾经在清华大学学习了5年之久的杨扬对这次活动非常重视, 她说:“从去年开始, 凡是通知我参加的关于百年校庆的活动我都来了, 包括论坛、歌咏比赛。除了今天的长跑, 4月24日我还被邀请参加校庆庆典。这些活动对我来说非常重要, 因为我也是清华大学的毕业生, 如果他们不邀请我, 我才着急呢!”

在当天活动开始之前, 百年校庆的吉祥物“两只蝴蝶”也第一次亮相。清华大学还在学生中募集了众多校庆志愿者。吉祥物和志愿者将在未来不到一个月的时间里为校庆做准备。

师生活动 篇10

1. 情境教学打造师生互动高效课堂

初中数学教学中师生互动的基础是多样的教学情境, 情境教学不仅可调动学生自主学习意识, 还能够利用问题、故事、 游戏等教学情境为师生的良好互动营造轻松趣味环境, 为进一步激发、巩固学生学习兴趣并打造高效课堂服务.

情境教学服务初中数学课堂中师生互动课堂的打造最常用的手段以问题、任务模式等为主, 通过特定情境的创设发挥教师引导者、启发者角色与学生做良好互动, 在互动的过程中注重学生学习主体作用的凸显, 让他们利用自身学习积极性与自主性自发进行知识迁移, 在迫切利用自身知识解决问题的心理下, 教师通过利用兴趣、好奇心、探究欲巧妙将学生引入情境, 让其将自身思维活动的价值发挥到极致, 并在这一过程中将师生互动的成效发挥至最大.

比如在学习一元二次方程中, 教师可通过问题设置学习情境, “x2+ x + 4 = 0;2x2- 3x + 5 = 0;x2- 4x + 2 = 0. 上述三个方程式让学生快速进行方程跟求解, 求解过程中所用到的方法有何规律, 这种规律对于解决教师提出的一些新问题又有何意义? ”, 通过类似这样的问题法让学生充分发挥自身探究与思考能力, 教师在这一过程中要以引导者、启发者角色定位引领学生展开互动. 在通过自主探究获得一定解题感悟之后, 教师要让学生之间积极互动、合作学习, 利用探究后合作、交流、讨论的模式加深学生们对于知识的印象, 在与他人的沟通中开拓自己的视野与思维, 并起到活跃课堂气氛的结果, 培养学生们的合作探究精神.

2. 互助合作学习打造师生互动高效课堂

当前中学数学课堂教学中较常使用四步教学法, 通过先学、互学、教学、帮学实现自主学习、合作学习与探究实践, 教师们可汲取四步教学法精髓在互助合作学习方面作出教学创新, 为增强师生互动、构建教学新模式服务, 让学生们在合作学习、师生互动全面受益.

互助合作学习服务师生互动高效课堂的打造, 教师要注意着重开发学生们的自主性, 在此基础上鼓励他们积极开展互助合作学习, 学会运用个人能力与思维解决数学问题与任务, 并通过与教师的良好互动打造事半功倍效果. 互助合作中教师要强化对互助合作学习活动的指导, 引领学生积极发言并仔细观察、指导学生总结分析、引导学生自主探究, 让学生们在实践锻炼中发挥个人创造力与创新精神, 在融洽、和谐、生动的合作情境中掌握各类解决方法与思维, 通过思维火花的碰撞培养发散思维, 提升互助合作学习效能. 比如学习一元一次方程中去分母、去括号这一内容时, 在前期学生们自主学习、合作学习基础上, 教师要提供启发性问题引导他们进行总结、思考与反思, 根据不同小组内部学生们答题模式进行学习能力分层, 设计不同层次的问题引导他们解答, 配合多媒体资源、电子白板、PPT教学课件等完成巩固教学.

另外, 教师在合作学习与师生互动中, 还要注意针对学生们不同能力与知识层次, 做到适当留白, 为高水平学生们提供拓展空间, 调动他们的积极性提升学习效率. 比如教师可按照班级内部学生的知识水平、成绩、思维能力等制定A、B、C、D从高到低的分层标准, 并对应每个标准制定相应的教学目标、方法、策略, A类学生注重学习拓展与思维发散, 提供更多自我发挥空间, D类学生着重巩固、 提升基础知识与能力, 通过调动兴趣、激发探究欲与好奇心促使他们向C类学生转化, 面对不同层次学生教师可采取相应互动教学策略, 为实现班级内部所有学生的全面进步提供支持.

3. 多媒体资源打造师生互动高效课堂

多媒体资源融入初中教学课堂, 为课堂互动方式的多样化、趣味性提供了有力支持, 有助于进一步激发学生好奇心与探究欲, 改善学生们以往对于初中数学枯燥、烦闷等心理认知, 在学生们自控能力较差、消极心理极易出现的情况下, 通过利用多媒体资源多样化、形象化、趣味化等特征吸引学生参与, 教师在应用多媒体资源的过程中也可更好的探索发挥自身引导优势的途径, 以全新的姿态营造师生互动情境.

教师可利用多媒体资源制作形式多样、互动性强的视频课件与资料, 走出以往授课中教师满堂灌的困境, 通过讲述数学史故事、数学趣味猜想、数学游戏互动、展现巧妙解题思维等让学生们走出以往被动情境, 以更加多角度、多元化的思维去参与学习, 发挥教师全新的互动角色价值. 教师在提升自身多媒体素养的基础上, 应用多媒体资源将枯燥无趣的数学知识转化为生动、形象、直白的教学资源展现在学生面前, 通过各种趣味性十足的授课方法让他们在互动、参与的过程中深刻理解、掌握各类数学知识. 比如学习“圆与圆的关系性质”这一章节, 利用多媒体技术、电子白板等工具教师可动态展示不同两个圆位置变化下的相交、 相切等知识点, 教师在课堂对学生们进行现场演示、参与, 吸引他们注意力的同时通过师生互动提升课堂教学的趣味性, 从而加快知识的转移. 传统初中数学课堂中, 教师可用方法、资源受硬件条件限制有较强的局限性, 多媒体动态资源的介入便于教师更加高效的开发课堂时间, 提升教学容量, 利用多媒体资源的多样化形式展现数学课堂魅力与风采. 比如课前教师可利用电脑、网络等积极收集相关教学材料, 围绕授课需要进行具体筛选, 通过事前制作各类课件快速处理大量信息, 调动学生思维跟随教师进行学习, 通过频繁的师生互动、生生互动等打造全新的交互式课堂. 像概率这一章节, 教师可制作一个有关概率的小课件, 让学生们自主设定抛掷次数, 根据结果情况来进一步了解概率意义, 这在增加师生互动机会的同时无疑提升了课堂效率.

4. 优化课堂结构打造师生互动高效课堂

对于初中数学而言, 课堂教学方法的新颖、多样、民主、愉悦是打造师生互动高效课堂的一大关键. 教师在授课中可通过“探索—猜想—推导—应用—反思”等思路, 做到结构严谨、环环相扣, 积极激发、创设教学情境, 推动学生学习的兴奋点, 吸引学生注意力, 调动学生积极思维. 以学生的主体性为基点激发求知欲望, 是师生互动的一大有效举措, 教师要在数学课堂中不失时机地加以点拔、追问、设问及反问, 以自然亲切的教态, 精心设计知识点练习, 做到一题多用、一题多能、一题多得, 使学生无不围绕在老师的教学引领之下积极思维, 激发求知欲望, 在探索和教学反思中充分启导学生的自主学习和思维活动.

初中数学教师要善于应用丰富的教学资源加以拓展, 服务师生互动, 授课中要结合数学知识点从学生生活实际入手, 利用多媒体教学手段, 丰富课堂成果, 突出重点、突破难点, 利用课堂生成的问题进行探究, 活化教学资源与生活资源, 达到理想的教学效果. 针对不同数学知识点特性, 教师要引领学生在操作实践中获得启发感悟, 通过师生互动、互助合作等形式获得进步, 多给学生自主探索的空间, 引导学生自主探索、合作学习, 加强师生互动和生生互动, 使学生沉浸在“动脑、动手、动口”的氛围之中, 把数学知识学习镶嵌在学生的思维情境之中. 优化课堂结构的方式有助于促进学习方式和教学行为的转变, 增强师生对话亲和力, 活跃课堂氛围, 使课堂效益得到进一步的提高.

5. 结束语

综上所述, 初中数学教学活动中师生互动方式的转变是新时期基础教育改革的必然选择, 有助于课堂中师生更好发挥自身角色价值, 通过利用情境教学、互助合作教学、多媒体教学资源及优化课堂结构等手段可打造师生互动高效课堂, 为中学数学课堂教学进步、创新服务.

参考文献

[1]何俊.初中数学教学中师生互动之我见[J].语数外学习:初中版 (下旬) , 2014 (5) .

[2]孟羽.浅析初中数学课堂教学中师生的有效互动[J].成才之路.2011 (24) .

[3]黄晓芬.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊.2014 (23) .

论高中政治课堂师生互动活动设计 篇11

一、政治课堂师生互动的设计与探索的内涵与特征

所谓政治课堂师生互动的设计与探索，就是要在政治教师的引导下，全体学生在政治课的教学情景中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。

1、教师主导领路

在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生”和“为了学生的一切”的“价值引领”下展开“互动教学”。在师生互动的设计与探索中，教师要学会倾听，然后评价。教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。时而提供背景材料，指导学生探索未知领域的方向。时而进行点拨，设疑解惑。时而参与其中，以平等的一员开展讨论，时而提出学习目标，并对目标的达成进行恰当的评价与肯定，使整个活动过程始终围绕着课堂教学的目标进行。例如，笔者在进行认识的根本任务的教学时，就是通过学习情景的创设以引领学生主动探究未知的自然界、人类社会和思维世界。

2、学生自主合作探究

学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。例，为培养学生的自主探究、合作学习精神，本人在教学“世界文化的多样性”一课时作了如下的教学方案设计：首先，让学生观看我国申办奥运会的宣传短片，让他们对中国文化的适当了解，并且说说一些民族节日和我国的文化遗产等，以达到他们理解文化的多样性。

3、师生互动和谐

在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。例如，在上述事例中，通过学生的自主探究，我在课堂上着力在宽松的氛围中引导学生进一步思考：世界文化多样性的含义、表现，以及态度等等，通过层层设问，激发了学生的自主探究精神，也在学生自主探究学习过程中，掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我，也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略，增强了搞好政治课教学的信心。

二、政治课堂师生互动的设计与探索，必须遵循一定的原则

1、情感的培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则

这是师生互动生成机制的目标要求。学习是由情感推动和支撑的，情感是一种动力源，没有情感的支撑，学习活动就不会持久，没有情感的支撑，任何任务都无法完成，师生互动生成机制的构建，首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提，没有对知识的认知和理解，也不可能生成情感。因此，师生互动的设计与探索，必须把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。在“充分发挥人的主观能动性”的教学中，就是通过情景的创设，激发了学生的情感，从而很好的完成了教学目的。

2、“形似”与“神似”相结合的原则

新课程提倡让学生动起来，让课堂活起来。师生互动生成机制的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有“形动”，还要有“神动”；既要外化，还要内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。如果一堂课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，那么，还不是真正意义上的师生互动。总之，师生互动生成机制不仅要“形似”，更要“神似”，真正起到激活思维，主动探究，生成新知，生成能力，生成情感、生成觉悟的作用。

3、预设与随机相协调的原则

用活动成就英语教学中师生的精彩 篇12

一、听的活动设计

在现代英语教学中, 听力活动的设计相对比较单一, 往往是听磁带、看视频或原声影片。而且这种活动通常受到教学任务的限制, 听或看得非常少。我发觉不少英语教师只是在开设公开课的开始时会放一段音乐或一首简单英文歌。在英语教学中, 我们很多教师大多在Reading章节放一放录音, 其他环节几乎不涉及听的内容, 长此以往, 学生的听力水平相当低, 甚至还会出现有的学生认为自己说得特标准的现象。而我觉得在英语教学中, 可以把英语教学内容和平时学生感兴趣的英语歌曲或视频录像、英语对白紧密结合呈现于课堂, 这样可以在学知识的过程中激发学生的兴趣。例如, 可以通过听英文歌曲来做完形填空, 使学生在英文歌曲欣赏的过程中练听力, 同时英语课堂也显得不枯燥无味, 并且能够使学生保持学习英语的兴趣。总之, 这种听力训练应该成为英语课堂的常态化的教学环节。

二、说的活动设计

现代英语教学中, 我渐渐发现一般教学水平比较高的教师, 他们在每一节课前的5分钟必定有Daily English环节, 主题可以由教师定, 也可以由reporter自己定, 即主题不限, 同时内容也不限, 只是时间上有一定的限制, 因为一节课有一节课的教学目标和教学内容。通过每日3~5分钟说英语, 一方面既锻炼了学生的口语, 同时也培养了学生英语语言的运用能力和组织能力。每日报道后, 提出问题, 呈现于黑板上请学生回答, 不仅锻炼学生的说的能力, 而且也锻炼学生听和理解的能力, 是一种较好的发挥学生听和说能力的手段。词语、单词或句子的英语接龙的游戏, 可以核查班级的每位学生的英语词语、单词或句子的掌握情况, 让每位学生都能张嘴说英语, 避免后进生的产生。在说的过程中对学生的失误和错误教师应采取宽容的态度, 这样可激发学生的学习兴趣, 培养他们说英语的勇气和能力。

三、读的活动设计

在近几年的英语教学观摩中, 尤其在近阶段观看的英语公开课上, 一些教师为了展示本节课的教学目标, 或是为了让学生明白什么是该节课的教学目标, 就把教学目标打在投影仪上, 或者直接把需要掌握的字词句呈现于黑板上, 让学生大声机械地朗读。我经常思考这个教学环节的价值和意义。我觉得要是带着问题去思考问题比简单机械地呈现问题效果要好上百倍千倍。例如在快速阅读环节中, 如果在阅读文章前设计成各种各样的问题, 尤其是阅读时把需要解决的问题呈现于投影仪, 让学生带着问题去阅读与思考, 这样会比简单呈现教学目标好得多。

在现在英语教学过程中, 小组活动也成为流行的活动, 尤其是小组内的学生核对答案成为小组活动的一个常规部分, 根据常态化的观察大多数小组活动中的核对答案都是不出声的, 或者简单地判断对还是错。而我觉得学生在核对答案时最好站起来读题目, 分析题目, 给出正确答案, 当然最好用英语表达。把学生核对过的答案呈现于投影仪上, 避免有的后进生在有的部分不能跟上, 然后再让学生齐读。在阅读过程中一定要注意把阅读的人物分配明确, 展示于投影仪上, 教师对容易出错的地方进行点评。核对完成后大家形成一种给予鼓励的习惯, 培养学生对别人欣赏的习惯。

四、写的活动设计

在英语教学过程中, 我觉得写的环节是英语中最难的一个环节, 因为这个环节对我们掌握的英语提出了很高的要求, 不仅要求我们会写单词、词组, 还要懂得一定的语法知识和具备一定的英语组织能力。因此, 在英语教学中, 我设计了每日10个单词过关活动, 一周之后我设计了单词竞赛活动, 通过这样的活动夯实了单词的基础关。用同样的方法我夯实了固定词组的用法。我坚持每天让学生写三句话, 并且这三句话不重复, 这样长期的练习巩固了单词和词组, 训练了造句的能力, 同时也就形成了文章。在教学过程中, 我每次呈现的知识点相对较少, 如果遇到某个单元设计的知识点较多, 我通常把它们分解, 而且在知识点呈现之后我往往进行快速的练习与操练, 让学生对知识点进行及时巩固与记忆, 进行写的训练。

牛津英语中的Main Task部分, 是一个单元的写作部分, 我通常用听力呈现Main Task, 用问题分解知识点, 让学生能够从整体把握各个段落, 同时能够兼顾知识点的操练。把整篇文章挖空, 让学生来填, 填空后学生阅读。在写文章的过程中, 可以设计小记者采访的环节, 但是在设计这个环节的过程中要把可能碰到的问题呈现于投影仪上。