互评自评（精选11篇）
互评自评 篇1
自评与互评在评价过程中经常被采用, 在评价过程中, 作为教学的主体, 学生是不受控的。评价结果受到多种因素的影响, 在这些影响因素中, 学生的心理状态对评价的影响巨大。而且, 学生的心理状态难以控制。这样往往造成自评与互评在实际运用过程中操作困难, 评价结果可信度不高。为此, 在自评与互评时, 掌握学生的心理状态就显得十分必要。
一、自评中的心理状态
一个班级中的学生就学习成绩而言, 大致可以分成四类, 即成绩优等学生、成绩良好学生、成绩中等学生、学习有困难学生, 他们的心理状态对自评产生了各自不同的表象, 从而影响了自评的最终结果。
1. 自傲心理
对于成绩优等学生, 或者是学生干部, 在自评时往往会与同学比较, 用自己的优点与同学相比, 以自己的现在和同学的过去相比, 越比越觉得自己比同学强。当然, 那些有特长的学生也会有这样的心态。
2. 自尊心理
大部分成绩良好学生在自评时, 会顾虑重重, 评价高了, 怕同学和老师说自己自大;评价低了, 又觉得对不起自己。为了不使自己在同学面前太难看, 只好采取折中态度, 不敢把自己的本意表达出来。
3. 自得心理
成绩中等学生, 虽然学习成绩不比别的同学好, 更谈不上优秀, 但班级中总有一些同学的学习成绩排在他们的后面, 正所谓“比上不足, 比下有余”, 自得其乐。因此在自评时, 这些学生并不会十分在意别人的评价, 反正自己及格就行。
4. 自卑心理
学习有一定困难的学生, 由于学习成绩一直不能提高, 心理上受到压抑, 总觉得自己不如别人, 老师和同学都瞧不起自己, 自评时总是拿着自己的缺点和同学的优点去比, 对自己的优点几乎视而不见。
二、互评中的心理状态
在互评的时候, 每个学生作为个体淹没在集体当中, 教师对每个学生的关注程度下降, 学生之间的情感影响他们的心理状态, 心理状态最终影响了互评的结果。
1. 旁观心理
处于问题中的个体, 会感到自己有责任要采取行动去解决问题。但是, 当有许多人共同完成一件事的时候, 就造成了个体不清楚到底是谁应该采取行动。因此, 对这种现象的一个解释就是责任扩散。造成的后果是集体“无责任”和集体“无意识”, 这就是旁观心理, 也称“旁观者效应”。
学生把自己置身于评价活动之外, 抱着“反正别人会评价的, 也不少我一个”的心理, 正所谓“事不关己, 高高挂起”, 就是旁观者效应的重要特征在互评中的体现, 等到要上交评价结果的时候草草了事, 甚至不参与评价。
2. 依附心理
如果有的学生在一开始给出的是不当或错误的评价, 而第二个人也给出同样的评价以后, 其他人就会有疑惑。当第三、第四、第五人也给出了同样的不当或错误评价, 这种疑惑就加深了。等到该他们评价的时候, 就开始怀疑自己原有评价的正确性, 最后居然也会给出不当或错误的评价, 这就是依附心理, 也称为“从众效应”。
依附心理使得学生总是倾向于跟随大多数人的想法或态度, 以证明他们并不是孤立的, 而是存在于一个群体之中。
3.“晕轮效应”
学习活动是一种交往, 评价也是交往的一部分, 同学之间在交往过程中往往表现为:
(1) 容易抓住其他同学的个别特征, 习惯以个别推及一般, 就像盲人摸象一样, 以点代面来评价其他同学。
(2) 把其他同学并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起, 断言有这种特征必然会有另一种特征。
(3) 评价其他同学时产生“说好就全都肯定, 说坏就全部否定”的受主观偏见支配的绝对化倾向。
这种学生对于同学身上表现出的某一方面的特征, 掩盖了其他特征, 从而造成人际认知的障碍, 并悄悄地影响着他们对其他同学的认知和评价, 这就是“晕轮效应”。一言以蔽之, 就是“以偏概全”, 严重的可以达到“爱屋及乌”的程度, 即只要认为某同学不错, 便认为他所有的东西都不错, 就连跟他要好的朋友也都不错。
三、自评与互评中共同的心理状态
1. 防卫心理
大部分学生在自评与互评时, 生怕暴露自身的缺点和不足, 不去与同学进行横向比较, 评价中只充分展示自己的优点, 而将缺点用优点进行掩盖, 从而达到对自己进行保护的目的。
2. 疑虑心理
有些学生怀疑自己的评价与同学对自己的评价的一致性, 以及同学的自评和自己对同学的评价是否相符, 疑虑评价结果是否损害了自己, 是否伤害了同学之间的友谊, 评价结果能否被老师和同学接受。
3. 利害心理
对于那些学习成绩较好的学生, 当互评结果与个人利益息息相关时, 比如评奖学金、推优等, 这样就使得他们的价值取向发生了转移, 评价的真实目的被忽略了, 完全是利益当先。对同学的评价十分苛刻, 优点视而不见, 缺点无限放大, 自己则是完善无缺的。
四、自评与互评中的心理状态的调控
在评价过程中, 有效地调控学生的心理状态, 使他们正确认识评价的意义, 树立正确的自我意识, 建立良好的人际关系, 形成正确的价值观, 为评价的顺利实施铺平道路。
1. 自我意识的调控
正确认识自我是正确评价自己的前提, 使同学通过评价明确自己的角色, 明确自己的任务, 并努力实现自我。看到自己的优点, 增强自己的信心;找出自己的不足, 促进自己的提高。一个人只有正确地认识了自我, 才能正确地评价自己和他人。
2. 价值导向的调控
每个人的价值观是不同的, 即使是同一个目标, 对不同的人而言, 价值也会有所不同。价值高的, 就看得重一些, 价值小的, 就看得轻一些, 这样的心理使价值导向产生了混乱。只有在明确了个人的价值与集体的价值之间的内在联系之后, 才会有正确的个人的价值导向。
3. 情感的调控
评价中参与的人众多, 如果是高兴的就去做, 不高兴的就不去做, 甚至阻碍别人去做。但是人具有情感, 评价过程中重视成员的情感沟通, 协调成员之间的关系, 力求成员情感相融。良好的情感氛围, 是评价成功的一半。
4. 评价目的的调控
对评价目的的认识, 是作好评价的关键。让参与者了解评价的目的, 通过自评与互评不断地完善自身, 实现自我价值;明确评价的是非, 知道正确与错误, 使他们能自己把握自己, 主动走出评价的心理误区。学会把握和运用评价标准, 坚持实事求是的评价原则。
摘要：学生的心理状态影响自评与互评的客观公正性, 本文通过自评与互评过程中的心理分析, 探讨评价过程中采用心理调控的方法, 降低自评与互评的操作难度, 提高自评与互评结果的可信度。
关键词：自评,互评,旁观者效应,从众效应,晕轮效应
参考文献
[1]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社, 1994.
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江:浙江教育出版社, 2000.
[3]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1996.
[4]鲁洁.教育学[M].南京:河海大学出版社, 1994.
互评自评 篇2
在道德品质和公民素养方面，在校三年，作为一名中学生，我能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，遵守学校的规章制度，外出，能够遵守公共秩序，对公共设施能够爱护，符合我国公民的道德规范。交流合作方面，我有很强的团队精神，珍惜集体荣誉，善于与他人交流合作，在班级中担任班长，受到老师同学一致肯定。在学习上，我有较强的自学能力，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对学习进行反思的习惯，能够独立分析并解决问题，勤于思考，成绩优秀。我热爱体育运动，有体育锻炼的习惯,有着健康的生活方式。在审美方面，我懂得美的真正含义，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。自我评价为一名优秀中学生。
互评：
你学习成绩优秀，尊敬师长，团结同学，喜欢助人为乐，在班级级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长。你性格开朗乐观，服务意识强，热爱劳动，积极参加锻炼，多才多艺，待人真诚，热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，遵守社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，具有民主和法制观念，明辨是非，坚持真理，坚持用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。我为有你这样的同学而骄傲。
班级评价：
自评互评有利于提高学生作文水平 篇3
经过探索和实践，这种自评互评作文方式避免了一些传统作文批改的弊端，极大地激发了学生的写作兴趣，为学生提供了一个认清自己，提升作文水平和欣赏别人作文的平台。在这平台上，展现了自评互评作文的优越之处，它突破了师生唯一、单向、封闭交流的桎梏，给每一位学生一个换位思考的作文评价新空间，在比较中找出自身作文的不足和差异。
究竟如何让自评互评作文实施起来，坚持下去，并拥有持久的有效性，这就是本文探究的有效可操作的措施。
在这过程中，如果缺少合理有效的指导，会使自评互评流于形式。特别是高年级的学生语言基础较为扎实，有一定的认识问题、分析问题的能力，在修改习作的时候，如果一味要求学生作文往生硬、统一的评价标准上套，无疑扼杀了学生的兴趣，学生活跃的思维被禁锢成思维“八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力就会逐步萎缩。一般学生，特别是学习能力相对比较差的学生却意识不到所要评改的习作与教师的要求有什么差距，看不到习作的毛病在哪里。因此，作文互评需要一个好的评价体系，即一个科学、有效的评价标准，同时又能使学生易学会、易上手。而所谓作文的评价标准，本质上体现了我们对学生写什么样的作文的引导，帮助学生发现自己的作文能力结构现状，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径，使作文评价更好地发挥其诊断、反馈和激励功能。开展自评互评，给文章颁奖，奖项灵活合理地设置，就是为了表彰作文中某一方面有突出表现的学生，引导他们看到自己作文中的长处，鼓励他们发挥个人特长。
然而在自评互评作文过程中，几种奖励方式有效提高了学生作文水平。
一、基础奖项促进学生端正了写作态度。就是让学生在第一遍读文时读通句子，划好词好句，修改错别字、病句，给符合条件的作文颁发“按时完成奖”“好词好句奖”“无错别字奖”“书写工整奖”等。设置的基础奖项给了同学们评价哪些写作态度是否端正一个依据。从而促使每位学生意识到只有端正了写作态度，作文才能提升更高一个层次。
二、咬文嚼字奖项促思维能力的提高。第二遍读文时，鼓励学生从文章结构与思路、内容、语言与表达方面进行斟酌，逐句推敲，总批句、段、文的优与劣，设句子通顺奖、标题醒目奖、开头简洁奖、结尾点睛奖、主题鲜明奖、首尾呼应奖、过渡自然奖、选材充实奖、详略得当奖、意义深刻奖、观察仔细奖、生动感人奖、前后照应奖……学生通过对照奖项对作文带有评判目的地去审视、分析、判断，辨别作文的优劣之处、问题原因、修改途径，并鼓励学生在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动具体。这些便有利于促进学生思维的深刻性和敏捷性。
三、要求达标奖项促理论与实践的加强。在小学阶段，学生写作水平还处于起步阶段，教学过程中有必要对如何写好文章提出一定的要求。课本里每个单元都是扣紧课文，并有循序渐进的要求。不同的体裁作文的要求是不一样的，老师不仅要教会学生一些基本的审题方法，还要因文而异，除了颁发基础奖项和咬文嚼字奖项，还应根据写作要求灵活设置相关的特色奖项，这就使学生按这个标准对照习作要求去作文。如此一来，他们在学会理论基础上进行实践，掌握写作技巧。比如写信习作中，格式是常考的一个内容，可设置“格式正确奖”。
四、个性化奖项促文章与众不同。按个人作品特征设置：幽默风趣奖、见解独特奖、真情流露奖、创意无限奖、联想丰富奖……。所谓“童言无忌”，儿童天真无邪、想象丰富，情感往往自然流露于作品当中。作文教学要注重培养学生的创造精神、创新能力。在真实反映生活、倾吐真情实感的基础上，设置这些奖项，就是鼓励学生标新立异，从独特的角度取材，倾诉独特的感受、巧妙灵活应用词语，敢于说、善于想、能言人不能言，说尽方休、写出体现创造和个性的文章。
总之，采用自评互评及颁奖的方式，能给每位学生一种肯定、一种期待、一种激励，这样不仅不会压抑学生的写作欲望，还可以点燃学生的兴致之焰，促进学生习作水平的稳步上升，有效地提高作文能力。
互评自评 篇4
一般而言, 普通中学每学期每名高中生要写大作文8篇左右, 不包括考试作文、周记、练笔等, 应该说学生的写作任务或机会是非常多的, 但奇怪的是学生写作水平并无明显提高。其原因就在于批改上, 写得再多, 批改不到位, 不及时, 只能是循环地做着无用功。
据教育心理学专家测试, 学生学习成绩的及时反馈对于激发学习兴趣具有极大的影响, 反馈的时间越短, 激发的效果越明显。很多教师为了赶时间往往对作文进行粗略的阅读, 不作点评, 仅仅打个分, 在学生对作文即将遗忘时, 才发下来, 反馈效果可想而知。
那么面对这样的矛盾, 是选择“放纵”学生自由写作, 还是力求改变突破困境呢?笔者在一次学校教研中提出了这样的问题, 并决心进行一次作文批改教学实验。目的, 就是让学生真正写好一篇作文, 通过修改写出一篇自己满意、老师满意的文章, 真正感受到写作的乐趣。
下面就以其中一篇作文教学为例, 谈谈我所实践的“三评”作文批改教学模式。在教学中, 我出的题目是“难忘那些———”的半命题作文, 要求写成记叙文。之所以出半命题作文, 是为了让学生学会搜寻贴切的写作素材, 同时在立意上能更多注重与素材的逻辑关系。另外, 这个题目不同于“难忘”, 加了“那些”使得文章在写作上有了一个小小的陷阱, 这也是出于培养学生准确审题的需要。
一、讲解与自评, 反思的开始
学生在规定时间完成作文后, 我没有像平时一样马上把作文收上来, 而是将作文评讲从平常的作文批改下发后挪到收作文前。结合详细的备课和情况预设, 我将这次作文的要求、审题误区、写作误区等进行了详细分析。我发现, 或许因为作文刚刚写好, 大家还沉浸在自己写作文的状态中, 听得都特别认真。此时的评讲对于学生来说应该是最有意义的。接着我将写作可能出现的误区分为六类:选材范围太大, 难以驾驭;立意缺乏新意, 难以出彩;价值追求不高, 缺乏内涵;详略分配不当, 缺乏重点;滥写历史人物, 缺乏真情;为作文而作文, 缺乏深思。在充分预设情况下, 让每个人都能发现一点自己写作可能出现的误区。
此时, 我才说出这节课的重点, 是要求大家对自己的作文进行自评。自评不需要打分, 而是结合教师的讲析, 按照自己的理解, 对自己的作文写出评语。评语分两个部分:一是两项自己最满意的地方;二是一项自己觉得最大的问题。要求每个人实事求是地找出自己文章的优点与缺点。让学生在自评中找到所长, 反思弊病。学生十分踊跃, 写得非常认真, 这种自评让他们感觉到了尊重与理解。一位没有认真写作文的同学还夹了张纸条说:老师, 这次我没好好写, 我没找到满意的地方, 下次我一定好好写。
我想, 自评的目的达到了。
二、示范与点评, 点拨的关键
收上学生的作文, 此时看学生的自评, 特别是提前讲解后的学生自评还是非常准确和负责的, 发现很少有学生对自己文章的自评随意, 毕竟每位学生都渴望被肯定、被信任。结合学生的自评, 看起作文来就有了重点, 批改起来也非常快, 因为有了学生对自己作文满意之处的说明, 因此评语上对其优点就略过不提, 基本上表示赞成即可, 针对其不足, 写下点拨之言。也就是说, 以往精心批改的作文现在只需要进行重点点评, 在批改速度上大大加快。
接着, 我又在其中挑选了三篇非常有代表性的作文, 结合点评, 单独将这几位学生叫到办公室, 在面对面辅导下, 要求他们按照要求进行了重点修改, 形成点评后的修改范文。于是在课堂上我将这几篇学生作文作为范文进行了解析, 特别是将其修改前后的文字进行了对比点评, 我发现这样的示范让所有同学都非常感兴趣, 所有学生都很合作。
三、欣赏与互评, 促进的捷径
修改后的作文很快交了上来, 这次批改更加轻松与惬意, 每位同学都比之前的作文有了不小的提高。特别是部分同学结合讲解和点评, 发现自己文章修改提高的可能性不大, 主动重选素材、更改立意重写, 让我觉得这样的批改教学对于学生写作积极性来说非常有促进作用。
于是, 我将作文下发, 布置了学生互评的任务。即要求学生互相找到一位信任的同学为自己的作文进行负责任的点评, 当然一篇作文也可以找几位同学评价。这样的目的是让所有同学都能客观欣赏他人的文章, 发现别人写作的优点, 潜移默化中为我所用, 找到别人的不足, 在互评中加以警醒。互评放在课后, 学生课间互评作文成为班级的一道靓丽的风景。
党员自评互评评语 篇5
同志工作上独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工作，并具领导素质。生活上团结同学，尊敬师长，思想上品德端正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产主义奋斗终身的决心。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。
同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，但是有时对有的事情想得过多。
同志生活上有自己的学习方法，学习新的的东西效率高，学习新的技能上手快。思想上有为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够从身边小事做起，工作上在各方面起到了模范带头作用，但在遇到问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。
同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作;生活上能够做到急同学之所急，想同学之所想，将帮助同学切实落到实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。思想上思想积极进步，能主动向党组织靠拢。但党的理论知识学习不够，有些内容学习不扎实，继续加强党的理论学习。
同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上注意个人文明素质，养成良好的生活习惯，但在理论联系实际的能力还有所欠缺。
同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的各项任务。 生活上不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。但对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化，
同志生活上积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。工作上在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学们树立良好的榜样。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。但对党的有些内容学习不扎实，需要继续加强学习党的理论知识，提高钻研精神;
同志思想上能够认真学习党的路线方针政策，与党中央保持一致，认真学习党的十七大精神和各个会议的重要内容，深入学习科学发展观，政治方面把握、辨别力、敏锐性等。工作上努力学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担。生活上在日常生活中能够从身边小事做起，积极主动团结同学，关心同学，但是政治理论基础不够扎实、理论联系实际的能力还有待进一步提高、还应该进一步注重创新思维的培养。
同志生活上学习刻苦努力，成绩优异。具有很强的学习能力，工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。但在于离共产党员先进性标准还有差距，保持和发挥党员的模范作用还不够;
同志生活上积极参加学校班级组织的各项活动。团结同学，乐于助人。工作上吃苦耐劳、勇挑重担，思想上能认真实践贯彻科学发展观，有较高的理论水平。但工作方法有时还需改进，工作预见性、主动性还有待于进一步的`加强。
同志思想上按照优秀党员标准严格要求自己，履行党员义务，知行合一。工作上有积极的工作态度，独立工作能力强，并有良好的交际技能，生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够从身边小事做起，但对党的理论知识学习不够。
同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作; 生活上在各方面起到了模范带头作用，尤其在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学们树立良好的榜样。 思想上坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。他在大是大非面前立场坚定、旗帜鲜明。但对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化。
同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上作为一名班长，能够做到急同学之所急，想同学之所想，将帮助同学切实落到实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。但是平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。但是理论学习需要进一步深化。
同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的各项任务。生活上养成良好的生活习惯，不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。
同志努力生活上学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作斗争。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。工作上本职工作和组织上交给的其它任务都完成得较为出色。但在遇到问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。
互评自评 篇6
【关键词】 体育教学 学生自评 学生互评
一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价观点的提出
目前,大家对“运动参与、心理健康、社会适应”目标,如何进行科学有效的评价还没有达成共识,观点各异,主要是因为分割三者而进行评价,这使我们一线教师在教学时很迷惘。参照高校专家的研究,如孙有平等同志的评价系统,对心理健康、社会适应的评价权重过大,操作复杂;而唐时虎的评价有了改进,“由教师根据学生在课中表现出的乐观程度、情结控制与调节能力、克服困难的勇气,以及道德和合作态度等情况给予评价,通常情况,学生没有明显的心理疾病或心理障碍可给予9分。”这种方法一是因为大家相差不大,没有区分出学生的真实情况;二也不能更好地对学生心理健康与社会适应能力进行有效的指导与培养。三是教师对全体学生这三方面的评价是个别的片断或总体印象而不是全过程,因此不全面也不理想。
笔者认为,运动参与、心理健康、社会适应目标的评价,可以转化为对学生评价(自评与互评)能力进行评价,因为通过对学生学习过程的自评与互评再评价,而使三者的评价有了交集,更体现了“以人为本”的教学理念。因为如果学生在教学过程中能不断地进行自评与互评,说明他在主动参与而不是被动参加,使运动参与有了广度也达到了一定的深度;如果学生评价准确而又中肯同样也会反映出学生的心理健康与否;学生的互评能被对方接受的程度同样也能反映出学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。
二、学生评价能力现状及原因分析
(一)学生的评价能力现状
在体育教学实践中,由于学生评价的出发点与目的不同,评价的水平能力,评价的态度、结果等都不尽如人意。表现在体育课堂教学中,我们面临的问题是学生不会评价,学生或不着边际地乱说一气,或只言片语不中要害,或支支吾吾不知所云,或以自我为中心,自我夸大,或类群效应,或私人关系,或附和权威,或以偏概全等等。语言是心灵之窗,这也能反映出学生的心理健康程度。
(二)原因分析
造成以上问题的原因是多方面的,笔者认为最关键的原因有以下四点:①没有培养学生积极的评价态度。态度决定一切,体育教师要善于观察学生的评价态度,引导、鼓励学生积极地参与评价,大胆进行评价。②对进行的评价未有达成共识的标准。评价要做到言之有据,言之有物,好在何处,差在何方,怎样帮其解决,不能过偏,不负责任的评价,对不足之处定要言之有物、有度,实事求是,语言委婉、中肯。③没有建立自我、同学和教师三维的评价修正制约机制。④教师不善于传授给学生另一种神态与体态评判语言的评价。如一个手势、一个眼神、一种表情、一个微笑、一个点头等神态与体态语言。只有与上述的语言的评价相互补充,多从正面引导、鼓励,善于发现学生学习、评价过程的闪光点,让真情、亲情融于教学与评价的全过程,才能让掌声、笑声充满课堂,喜悦、自信、收获成功写在脸上。
三、要教会学生评价的技术策略
1.正反对比策略。明确技术的评价标准,现在体育模块教学中,是以学会一定的技术为载体的,其中的知识、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、社会适应等都是围绕技术的学习展开的。因此学生只有明白了技术的评价标准,把自己、同学的学习与之比较,才能开展评价,教师通过正确的技术与学生在学习时易出现的错误技术对比让学生深入理解技术评价标准,建立学习评价的出发点与平台。
2.范评引路策略。即通过教师示范的评价指导学生评价的方面、体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面,使学生的评价与教师的评价对照并逐步使学生的评价水平提高,从学法指导的角度来看,范评指导这一过程也是一个运用教法渗透进行指导的过程。通过教师的范评可以引导学生把握评价的时机与不同情况下的评价方法,给学生以评价的标准,培养学生在评价过程中思维的敏捷性和灵活性,从而做到以教师范评为基础,让学生明确自我发展的目标和发展的需要,从而为学生实现主动性的评价和创造性的评价提供可能。
3.评价点拨结合策略。教学过程中教师的主导作用很大程度上就表现为教师的相机诱导及点拨,同样,在指导学生评价的过程中,也应该有意识地由教师或学生对学生的评价进行及时的点拨和评价。具体操作中可指定一学生进行评价作例,引导学生指点,及时引导学生思考:现在应该如何评价呢?让学生根据这一学生的评价进行合理的分析,指出存在问题,从而激发学生参与评价的热情。在这里,“点”充分建立在学生的实际基础上,“点”的过程,也就是引导学生及时补正、完善,并逐渐趋向完美的过程。所以评与点的结合过程,是一个不断发现问题,解决问题的过程,在这一过程中能帮助学生进行合理建构,协助学生自主学习,从而培养学生评价的全面性,提高学生的鉴赏水平和处理信息的能力。
4.自评习惯策略。通过评价发展学生的反省思维,培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯,引导学生常问自己,我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方,怎样改进?今后自己朝哪个方面努力等,让学生通过自评进一步认识和了解自我。
5.互评尝试策略。在教学过程中教师要有意安排学生进行评价尝试,让所有的学生都有机会进行尝试,使同伴的评价与自己的评价对照,都有修正、完善、补充参与表达的机会,进而在小组中进行评价,最后到全班发言的途径进行评价。这样有利于使全班每个学生都参与进来,消除一些学生在评价时的胆怯心理。由两人互评到小组的评价,在互评中就可以培养学生评价的准确性以及语言的流畅性,增加学生评价的勇气,培养学生评价的兴趣。也有利于培养学生的交往能力。
6.评价考核策略。每一节课把运动参与、心理健康、社会适应都作为评价内容是不可能做到的,也是没有必要的。在经过对学生进行评价培训后,把定性评价进行量化体现,即对每个学习模块都要根据具体内容选择一定的典型的正误技术动作,让所有学生进行评价,并以书面的形式出现,作为对学生运动参与、心理健康、社会适应能力的评价。
四、学生评价能力的提高与“运动参与、心理健康、社会适应”相互促进良性发展
经过教师的指导、培养与训练,学生的评价能力逐渐得到提高与发展,运动参与的广度与深度上了一个新的台阶;学生的心理健康程度逐步提高;社会适应能力逐步增强。而学生的自评与互评能力也得到了进一步提高。
让学生积极参与学习评价的过程一方面是检测被评价者学习效果的过程,另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程,因此教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学生的积极性,使学生主动地参与学习过程,更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。因此,我们应注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行评价,培养学生的评价能力,以便对学生进行运动参与、心理健康、社会适应能力的评价与发展。
参考文献:
[1]孙有平,罗达勇,陈 宏.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊,2004,11(2):104-106.
[2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊,2006(4).
小学新体育课程如何进行自评互评 篇7
教师与学生基本只追求体育考试的分数，而导致客观与实际的健康不符，是传统的体育教学评价体系的主要弊端。过于程序化的注重对学生身体能力取得的成绩进行评定，没能从挖掘学生的潜能和了解学生的需求，及学生个人身体差异和体能大小的方向考虑，对学生正确认识自我和确立自信更加没有帮助。
新的体育和课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价和学生自我评价相结合，以及学生互评相结合。同时新的体育和课程标准又专门提出重视学生个体差异，强调所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。既客观求实、承认差异又注重学生能力的发展，使评价体系尽可能地反映出学生的情况，评价更趋于合理。
2 评价的目的
评价就是对学生学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，激励学生努力参与学习，为教师改进教学提供依据。其中包括第一：了解学生的学习情况与表现，达到学习目标的程度。第二：判断学生学习中存在的不足，分析原因，并改进教学。第三：为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，并鼓励、促进学生的进步与发展。第四：培养学生认识自我、教育自我的能力。第五：让家长了解学生体育学习的真实情况，让他们共同参与教育。
3 学生之间的自评互评从以下几个方面来评定
(1)上课的投入程度：即学生上课时的学习态度及努力程度，学会一种运动方法;
(2)上课的创新能力：在教师的教学基础上，能有创新能力，学会一项新兴的运动项目;
(3)上课的合作精神;
(4)课堂表现：分发器材、收器材及运动用器材的能力，整堂课的总体表现。
4 体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”
第一步，让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级;第二步，让参与互评的同学举手表决，以ABC D四等中票数多的一等作为该同学互评的等级;第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价;第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育某一方面的特长，如运动中的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等;第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。
让学生进行互评,应意识到在教学评价上较难把握，通过以往的经验表明，出现对学生不公正、不客观的评定,主要在于教师忽视了组织和指导，造成形式化的评价，影响学生健康成长,一般在教学互评中常见问题如下:
4.1 自我中心
通常有部分学生从思想上以自我为中心,盲目的自信与张扬,表现在听不进别人的意见,有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方,在互评时产生偏激的评价,这种现象易导致心理失去平衡,造成心理上的疾病。
4.2 权威效应
学生之间也客观存在着权利与威信,在实施互评时,班上的班干部、体育骨干也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价，他们的目光追随着“权威”者,不敢大胆独立地发表意见。
4.3 友伴群体效应
这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象,少年儿童生性好动,喜获群体活动,也就容易形成非正式群体—友伴群体,对学生个体有很大的影响力,它可以改变少年儿童的外在行为,而且还能改变他们内在联系态度和认知,在相互评价的过程中时常形成派别,造成因为感情而不顾客观事实的结果。
4.4 从众心理
学生对别人评价时,容易受到多数人的评判意见的压力影响，出现妥协、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种从众心理在学生互评时常常出现,尤为突出的是低年级学生。
5 对策与建议
通过实施互评的实验,及时总结、不断摸索合理化的互评,便是我们在指导与帮助学生进行互评的重中之重了。以下便是一些具体作法：
(1)开学初,先向学生说明自评互评的方法,鼓励学生积极参与体育学习,增强纪律性,注重相互了解,掌握班内、组内同学的动态变化,为自评互评打好基础，学生也逐渐掌握并了解自评互评的过程。
(2)在具体评价中,教师要根据小学生特点制定一些行之有效的评价方法。
第一、教师要做好平时记载,如有无迟到、旷课,是否认真上好课、学习进步的幅度、课上的情况记录、课后的反馈意见。这些在学生互评时可实事求是的摆出,供学生互评作参考。
第二、迎合学生心理的评价方法可调动学生互评的兴趣,在低年级学生的教学互评中,可运用一些精美的贴纸,让学生互评时赠给学有进步、学习认真、或有良好情意表现的学生。一颗“红星”、一个“大拇指”,激起了学生自评互评的激情,也调动起学生学习的积极性、主动性。到学期总评时,让学生把奖到的贴纸拿出来,也不失为一种很好的事实互评方法。中高年级学生有一定的语言与思维能力,让他们每人挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不算什么难事。
第三、在自评互评等第上做进一步改进，以往的“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等第改为“好”、“一般”、“还需努力”或A、B、C、D。既兼顾到评价的真实性又维护了学生的自尊心，同时也广泛听取学生意见让被评价的学生谈对给予自己评价的满意度，可说出理由。真正达到评价不是目的，而是促发展。
6 结语
应当来说，学生自评互评是一项学习评价改革中的重要举措，体育教师要充分理解、贯彻新课程标准的理念，并且将新的评价理念和方式带入课堂实践，总结归纳出更科学、合理的多元教学评价体系，把课程改革和素质教育的要求跟评价制度融洽的结合起来。体育教师同时应该通过自我审视、反思更好的从评价制度中完善自己教学的思想和行为，从学生自评互评体现师生共同发展教育的过程，呈现出新体育课程在评价上的优势。
参考文献
[1]李春阳.国内中小学体育课程评价研究的梳理与思考[J].教学与管理,2011(12).
[2]钱建国.对推进中小学体育课程改革的再思考[J].江苏教育研究,2009(6).
互评自评 篇8
一、学生自评———促学生数学能力的形成
自评, 就是学生用简练的语言, 自我评价板演题目的解题思路, 阐释数学思想方法, 板演题目的最得意之处。客观地指出自己的不足, 让学生对自己的能力进行客观公正地评价, 培养学生的数学语言表达能力。使解题的隐性思维显现化, 增强学生的自信心。通过自评, 学生的概括能力逐步形成, 数学抽象能力, 一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高, 通过自评, 又会促使学生打破思维定式, 使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
二、学生点评———促学生协作学习, 思想与个性品质的发展
学生板演题目, 优、缺点并存, 通过学生自评, 教师适时引导, 让其他同学指出其中优点, 会起到表率作用。这是同学自己作, 同学自己发现, 真正体现学生的主体地位, 极大地调动学生自主参与的积极性, 增强学生间学习的协作意识。对于不足之处, 让学生点评, 会使他们加深印象, 今后类似的错误或不足, 就会改掉。点评这一过程的进行, 让学生欣赏自己, 欣赏他人, 发现自我的价值, 有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中, 我强调一个点评要求:一定要先指出板演者的优点, 再善意地指出不足, 并说出自己解题的做法。通过点评, 学生的合作意识逐步强化, 促进了协作学习过程的形成。
三、师生互评———促学习的创新, 师生共同提高
解决板演数学问题的过程, 本身就蕴含了平等观念、辩证观念、科学态度、探索和创新精神, 求真务实作风, 独立品格及创新品质。板演题目的处理, 除了学生之间评价外, 我又扩展到师生互评。学生点评老师板演题目, 对同一问题, 师生各自提出解决方案, 平等交流、探索, 学生的思维水平和教师的执教水平都得到了提高。例如:OB⊥OA, 直线CD过点O, ∠BOD=110°求∠AOC的度数。法一:利用∠COD是平角, 求出∠BOC, 进而推出∠AOC的度数, 这种方法多数学生能作出。法二:返向延长OA, 利用对顶角的知识解决。这种方法有一部分与较好的学生作出。最后, 教师提出, 作出这两种解决外, 还有其他解法吗?同学们冥思苦想, 绝大多数学生作不出。经过了五分钟左右, 一名同学举手回答出了另一种解题方案:先求出∠AOB与∠BOD的和, 再减去∠COD的度数, 便可求出∠AOC。他并指出这是用整体的数学思想求出。当时我心里一阵狂喜, 对于一个山区的初一学生来讲, 有这样的意识, 在我看来无异于牛顿发现万有引力定律的价值。
我真切体会到, 学生的创新能力的培养能结出硕果。板演题目的处理的这三种形式, 是立体交叉, 有机结合的。学生自评, 有利于学习自主学习;学生点评, 增强学生协作意识;师生互评, 有利于创新。通过“三评”处理题目的操作流程, 促进了学生数学素质的提高和全面发展, 切实体现了数学教学的创新要求。
摘要：数学学习中的操练的处理十分重要, 本文对数学学习中的操练提出了一些新的评价方式。
互评自评 篇9
一、反思传统课堂评价存在的问题
课堂评价是教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分, 经新课改的教学实践, 我对传统的课堂评价进行了反思与梳理. 首先, 传统的课堂评价标准过于单一. 以传授基本知识和基本技能为教学目标, 忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价, 标准单一, 培养的学生千人一面, 没有个性. 其次, 传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性.课堂评价能让学生认识自我, 从而实现自主学习, 自由发展, 帮助学生有效调控学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心. 而传统评价以教师为中心, 以教材为中心, 过于重视知识的传授, 忽视学生的多元发展.
二、新课改对高中数学课堂评价的影响
新课程课堂教学评价理念要求教师克服对学生的发展认识的片面理解, 要考虑学生的全面发展, 关注学生的学习过程, 鼓励学生探索和创造. 首先要立足学生发展, 关注全体学生. 新课程改革以“为了每名学生的发展”为理念, 充分发展学生的个性, 培养学生丰富多彩的人格. 评价的本质不是鼓励学生超越别人, 而是不断超越自我. 其次要强化评价理念, 关注多元开放. 尊重是发展性教学评价的前提, 多元化的教育评价观相信每一名学生都是独立的、优秀的, 建立适合每名学生潜能发展的个性化评价标准.
三、高中数学自评与互评的几点尝试
基于对新课改的深入探索与实践, 我和教研组同仁对高中数学课堂评价标准重新定位和思考, 力求将课堂还给学生, 在课堂教学中积极开展学生的自评与互评, 并在课堂教学实践中做了以下尝试:
1. 帮助学生制定自我评价问题清单
自讲自评是笔者数学课上常用的评价方式. 学生用简练的语言阐释解题思路和自我评价, 客观指出自己的不足, 能使学生客观评价自己, 也有助于培养数学语言表达能力.解题的隐性思维被显现, 学生的自信心明显增强. 自讲自评能有较好的效果:首先, 自讲自评使学生的概括能力、数学抽象能力逐步形成, 解决数学问题的策略得到质和量的提高;其次, 自讲自评让学生打破思维定式, 增强分析、解决问题能力, 使创新意识得到发展. 在引导学生自评时, 要清晰把握学生的数学基础、能力和课程标准, 制定出适合学生发展的个体标准.
另外, 我还在解题教学中, 有针对性、有目的地向学生提出一些自我评价的问题, 如:你是如何确定这一解题思路的? 你认为这个步骤对这道题有何作用? 等等. 长此以往, 学生自我提问的习惯会在解题过程中逐步养成. 如:直线l过点A (1, 0) , 且被两平行线3x + 4y±5 = 0截得线段长为10, 求l的方程. 解这道题时, 我为学生列了一个问题清单, 让学生自我评价: (1) 求直线方程的方法是否熟练? (2) 是否注意斜率不存在这一易错情况? (3) 有没有更优的解法? (4) 能否改变条件并解决?
通过这样的问题清单让学生对相关知识的掌握有一个较为全面的认识, 从而对自己的整个学习过程有个全面的评价.
2. 通过课堂板演进行生生互评进而延伸至师生互评
通过板演数学问题, 在生生互评外, 我又延伸到师生互评. 在解决同一问题时, 师生各自提出解决方案, 通过平等交流、探索, 使学生的思维水平得到提高, 同时也让教师自我提升. 如:以双曲线的两焦点F, G为一边作正△PFG, PF的中点M恰在双曲线上, 求双曲线的离心率. 法一:由正三角形得到P的坐标, 再将中点M的坐标代入双曲线方程求得离心率, 此方法多数学生能想到. 法二:求出点M的坐标后, 用双曲线定义MG - MF = 2a, 此方法有少量学生想到.最后, 我问:除这两种解法外, 有第三种解法吗? 几分钟后, 一学生有了如下解法:直接用正三角形边长2c表示出MF, MG, 结合双曲线定义得到等式! 他说这是由几何特征想到的. 当时我心里一阵欣喜, 学生能有这样的意识, 在我看来无异于牛顿发现万有引力定律的价值.
3. 让学生参与作业批改过程, 自查互查
传统的作业批改由老师包办, 学生是作业的完成者. 若把作业过程看成信息的传递过程, 则学生的作业只是吸收信息、输出信息, 没有主动反馈信息和评价信息. 显然, 这不是完整的学习过程. 我在解题教学中, 通常采用同桌交流、小组讨论、互批作业等交流活动, 让学生各抒己见. 具体操作:个人自查→同组互查→教师复查. 复查时, 若发现典型错误, 则在课上提出, 并让全班讨论;若发现多种解法, 则让学生对比分析, 在比较中锻炼思维的广阔性、灵活性和批判性.
互评自评 篇10
关键词：学生自评与互评,高中英语写作教学,运用分析
在高中英语写作教学中积极鼓励学生自评有利于学生发现自身的问题及优势,其能够帮助学生客观真实的认识自身的英语写作能力。而在高中英语写作教学中积极鼓励学生互评能够让学生之间相互学习,取长补短,同时也能增进学生之间的友谊,因此,在高中英语写作教学中,教师应该积极鼓励学生自评或互评,从而促进学生英语写作水平的全面提升。
一、学生自评在高中英语写作教学中的运用探究
学生自评在高中英语写作教学中应用主要能够帮助学生认识自身英语写作存在的问题,同时也能让学生发现自身英语写作的优点,进而帮助学生纠正英语写作的缺点,发扬英语写作的优势,提升学生英语写作的质量及水平。
在高中英语写作教学中,学生英语作文的评价环节十分重要,其不仅能够纠正学生英语写作过程中出现的病句或者语法结构错误,进而能够及时纠正学生的错误及失误,其还能够帮助学生认识自身的英语写作水平。在高中英语写作教学中学生作文的评价环节中,教师让学生自评是当前英语写作教学中十分具有创新性的一种方法,其对学生英语写作水平的提升及学生学习状态的正确定位都十分有效。
通常情况下,教师让学生对自己的作文进行自评首先需要让学生掌握作文评价的基本标准,在评价的过程中,教师一般都是将作文评价的标准一条条明确的写作黑板上,然后让学生根据作文评价标准对应评分。在评价之后,教师一般会再次将作文回收,检查学生的作文评分情况,了解学生的本次写作状况。
学生自评作文能够让学生站在教师的角度观察自己的作文,其不及能够让学生及时发现自己作文写作过程中存在的问题及不足,其还能够在教师的指导下及时纠正这些问题,此外,学生自评过程中发现的问题会使其自身印象更加深刻,学生在以后的写作中很少会再次出现同样的错误。且自评还能减轻教师的教学负担,同时也能够让学生更加科学的定位自己的英语写作水平,其对学生英语写作知识的学习及教师的英语写作教学工作都十分有利。
二、互评在高中英语写作教学中的应用
与自评一样,互评在高中英语写作教学中应用也大多是在学生作文评价环节中,与自评不同的是,互评是在班级随机发放作文,学生是按照教师给定的评价标准对班级其他学生的作文进行评分。在英语作文的互评过程中,学生虽然是对班级其他学生的作文进行评价,但在评价的过程中,学生会主动的思考自己的作文是否存在同样的问题,因此,学生在互评过程中不仅会及时发现自身作文的问题,其还能够通过对班级其他学生作文问题的发现而引以为戒,取长补短,从而促进学生英语写作水平的提升。此外,学生在互评的过程中还能够认识自身英语写作水平与班级其他同学英语写作水平的差距,从而对自身英语水平更加准确的定位,进而激励学生更好的学习英语写作知识。互评不仅利于学生自身英语写作水平的提升,其还能够增强班级学生之间的交流,增进学生之间的友谊,进而构建班级融洽和谐的氛围,为学生英语写作学习营造更好的环境。同时,学生在自评与互评的过程中,学生的学习压力会得到一定的缓解,高中英语写作教学课堂氛围也会更加活跃,学生英语写作学习效率自然也会有所提升。
三、学生自评与互评在高中英语写作教学中应用时应该注意的问题
学生在互评过程中,最常出现的问题就是不公平公正的对班级学生的作文进行评分。在互评的过程中,学生可能因为评价的作文是同班同学或者好朋友,而特意放宽评价的要求,进而影响作文评分的公平性。此外,学生评价作文一定会有偏颇的地方,一些学生再发现自己作文评分不公平时可能会责怪评分的同学,进而影响班级学生之间的关系。针对互评过程中存在的这些问题,教师应该在互评过程中给班级学生强调评分的公平公正原则,避免学生感情评分,影响评分的公正公平。此外,教师应该让学生在互评过程中积极主动向老师及学生请教,并要求学生对于自己拿不准的问题要寻求老师帮助,从而提升互评的公正性。在自评过程中,教师更重要的是引导学生发现自身作文存在的问题,而不是作文的分数。因此,教师在让学生自评时可以让学生不评定最终的作文分数,只让学生找出作文存在的错误以及优秀语句,从而更好的实现自评在高中英语作文教学中的应用价值。学生自评与互评之后,教师应该再次对班级学生的作文进行评价与审核,从而保证班级学生作文评价的准确性,同时也了解班级学生此次英语作文写作的水平及主要问题,从而有针对性的规划后续的英语作文教学工作,提升高中英语作文教学水平。此外,教师要尽量细化英语作文评价的标准,根据班级学生的实际情况有针对性的强调作文评价的重点,从而让学生更加科学准确的完成互评或自评。
四、结束语
学生的自我评价与互评不仅能够让学生正确的认识自己,其还能够意识到自身与其他更加优秀学生之间的差距及差距的根本原因所在,学生能够正确的定位自己对其学习过程十分重要,因此,高中英语写作教学中,教师要积极并合理的让学生自评或互评,进而帮助学生科学的定位自己的位置,进而促进高中学生英语写作水平的进一步提升。
参考文献
[1]龚德招.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].文理导航(下旬),2015,(11):77.
互评自评 篇11
笔者所在的重庆市奉节中学是三峡库区的一所百年老校,近年来学校发展得比较快,高一年级有28个班,我担任的是两个普通班的英语教学任务。就我校目前英语写作教学活动来说,评价的技术不完善,对过程性评价关注度不够,评价指标过于单一,没有综合考评学生的实际能力和学习态度等问题,我们的英语写作教学局限在教材中、课堂中,教师关注的重点仍然落在写前活动和写时活动,缺乏对英语作文评价方式的关注。
针对这种情况,我结合近六年来高中教学的经验,开展了高一英语写作的自评、互评和教师评阅实验,探索学生写作能力和教师教学能力的变化情况。
2 实验前的准备
2.1 动员学生
在实验之前,笔者和所教班级的学生进行交谈,了解他们对于完成英语作文任务的态度,发现学生对于英语作文的畏惧心理,平时以应付和敷衍的态度来完成写作。通过让学生了解英语考试中作文的分数占到35分,考试中一篇优秀的作文可以有效提高英语科目的整体分数,介绍了实验的过程等等,笔者让学生熟悉本次实验。
2.2 制定作文评价标准
根据《课标》提供的写作评价标准和学生提出的观点,笔者制定了本次自我评价使用的作文等级评价表(见表1)。
教师使用的作文评阅参考标准来自《课标》提供的写作能力评价参考表(见表2)。
3 两次实验的过程
3.1 第一次写作及评阅过程
3.1.1 第一次英语写作任务如下
你对自己的高中生活还适应吗?请给你以前的同学写一封信,向他/她介绍你的高中生活,要求如下:(1)你跟新同学相处如何;(2)你最喜欢的新老师是谁;(3)你在新的学习环境中是否遇到了困难。
注意:(1)请用书信的格式;(2)文章要涵盖所有要点,可适当发挥;(3)字数在100个词左右。
完成写作任务需一节课(共40分钟),教师先用10分钟的时间帮助学生理清思路,提供相关表达和句型,然后让学生在30分钟内完成作文,准备进入下一步的自评、互评阶段。
3.1.2 评阅任务
自我评价和同伴互评总共用时一节课。教师将英语作文自我评阅标准用课件展示给学生,自评时间10至15分钟。互评阶段让学生按照就近原则,前后两排共四个座位的学生组成四人小组。每位成员都要批改另外三个小组成员的作文。互评时间为25至30分钟。
3.1.3 问题分析
(1)在进行自我评价的时候,英语水平较差的学生无法进行自我修改,他们基本上只能发现自己的单词的大小写等低层次错误,或者在自己的作文中随意划出几个不太有把握的句子,等待教师的进一步评阅。(2)同伴评阅中,学生关注的重点是作文中的单词大小写、拼写、书面、语法等方面的问题。(3)只有少部分同学开始关注文章的整体结构和过渡语的使用。
(4)多次修改,使得作文卷面不太整洁,学生本人不容易辨认批改符号,这给进一步修改带来了一定的障碍。(5)在同伴互评的时候,部分学生对同伴的修改产生怀疑,他们坚持认为自己的表达没有问题,经过教师评判,的确有部分情况是属于误改。(6)如果小组内的成员英语水平都不太高,会给互评带来一定的困难。
3.1.4 解决措施
对于超出学生修改水平的错误,就应该提示学生求助参考书或教师。针对学生在自评、互评中出现的问题中的第六条“如果小组内的成员英语水平都不太高,会给互评带来一定的困难”,教师应注意在第二次评阅实践前按照学生的英语水平进行更加合理的分组。
3.2 第二次写作及评阅任务
3.2.1 写作任务
第二次写作任务是来自奉节中学高一上期一次月考,具体要求如下:
目前,学生在考试中作弊的现象越来越严重,请按照以下要点(表3)写一篇作文。
要求:(1)字数100左右;(2)可根据要点适当发挥。
3.2.2 评阅任务
本轮自评、互评仍安排一节课,学生这次是按照教师根据英语水平划分的新的小组就坐。
3.2.3 问题分析
在互评结束后,对于同伴们的像“语序有些不当”和“时态有错误”意见,多数学生不知道怎么去处理,有些学生甚至不予理会。在同伴互评中,教师需提醒学生具体化自己的评语。
关于本次试验中对同伴互评提出的新要求——为所评改的文章写上评语,在其中一个班上进行实践后,发现学生给出的鼓励性的语言比较少,对作文中出现的闪光点,比如高级词汇的运用、短语、从句的使用仅限于符号标注,并没有在最后的评价进行再次肯定。在另一个班上进行自评、互评活动时,笔者着重强调了这一部分,并给出示范,结果证明学生完成得较好。
4 实验的成效及启示
4.1 实验的成效
本次评阅实验表明:英语写作教学中采取学生自评与同伴互评相结合的方式能较好地激发学生对英语写作的兴趣。学生自评与同伴互评的开展,能够提高学生自主学习和合作学习的能力。
自评、互评、教师评阅相铺相成,相互借鉴,三位一体,这也是课堂公平的体现。教师的任务不止局限于作文评阅,还要在此过程中担任着指导者、观察者、评价者的多重角色。在试验中,教师可以很清晰地感受到,学生英语写作态度的转变和英语书面表达能力的提高。师生之间增进了友谊和了解。教师通过学生的反馈不断发现教学中的不足,调整自己的研究方式,以取得更有效的研究成果,而不断思考和调整的过程正是教师成长的过程。
4.2 实验的启示
(1)关注学生个体差异。要根据起始年级学生的心智特点和英语学科特点,优化教学设计,以培养学生的各种学习习惯和思维习惯,帮助他们尽快适应到高中阶段的学习。因此,在英语写作教学中,教师必须结合学生的学习特点和个体差异进行作文评阅。对作文水平较低的同学要给予更多的关注,多给正面反馈,对学生作文中的不足之处也要注意评价方式和评语的选用,尽可能多地给出提示。必要时还可以进行面对面批改,这样才能更深入地了解学生的想法,帮助他们顺利表达自己的观点。
(2)关心学生全面发展。在教学活动中,必须无时无刻渗透对学生的励志教育,激发学生学习的动机。即使英语作文水平再差的同学,都渴望得到老师的关心和照顾。教师不仅要善于运用各种方式来发现每一位学生未发挥出的写作潜力,还要帮助他们成为自己的读者、他人的读者,并用批判的眼光来看待自己和他人的作文,从而养成批判思维的习惯。
4.3 研究的局限及对今后研究的建议
由于本研究只进行了一学期,难免有疏漏和考虑不周之处,因此只得出了初步的研究结论。在今后的英语教学中,需要继续进行相关的实践研究,并加强自己的理论修养,用更为科学的理论来指导自己的教学实践。
参考文献
[1]重庆市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求(试行)[G].重庆出版社,2012:2-5.
[2]代春梅.初中英语作文教师评阅方式调查研究[J].考试周刊,2013(11):8-9.