教学互评

教学互评（共12篇）

教学互评 篇1

在课堂教学中实施学生互评, 通过学生之间的智慧传递, 可以促进学生全面而有个性地发展。然而我们也发现, 在学生互评过程中, 还存在着重形式轻实质、重激励轻公正、重共性轻个性的现象。那么如何才能优化学生的互评机制, 提高语文教学质量呢?

1. 要注重形式, 更要关注内容

曾听过一堂公开课, 教学内容是著名演讲词《不自由, 毋宁死》。在交流展示环节, 教师请学生选择文中最精彩的片段进行演讲。一位学生用类似于唱读的语调, 演讲了最后一段。教师请其他学生评价。大多数不出声, 少数说“很好”, 只有一位学生说“不好”。教师就让这位学生也来演讲此段, 于是该生就声情并茂, 充满激情地朗诵。教师提示:“是否该给点掌声鼓励?”于是教室里就响起了“热烈”的掌声。这样的点评场面在语文课堂上并不少见。只是透过这“热闹”的表象, 我们不禁会疑惑:难道课堂点评的目的仅是为了告诉学生“好”或“不好”吗?

其实, 学生互评应有实质性的内容, 要有甄别判断, 更要有引导提升, 做到言之有物, 有理有据。为此, 教师可指导学生在互评时做到以下几点:①互评内容要具体。学生评价时, 认为其演讲得精彩的, 可举例说明。而认为不精彩的, 也结合具体语句阐述其理由, 这样才能以理服人。②互评标准要明确。上述案例中, 在学生交流展示之前, 已合作探究了一些演讲技巧, 评价者可把这些作为评价的标准, 这样就能对所学的知识进行巩固。③互评语言要有文采。学生可用富有“语文味”的语言加以评价。比如评价同学朗读的声音清脆动听, 可用《琵琶行》中的诗句“大珠小珠落玉盘”。这样的评价语言既能使学生感受到语言的魅力, 又能增强他们的语言表达能力, 何乐而不为呢?

2. 要宽容激励, 更要公正客观

互评本是为了能正确地认识自我, 通过别人的评价, 调整完善自己的行为。对受评者而言, 最需要的是“平面镜”─—客观具体的评价。只有这样, 他才懂得如何提高自己的演讲技巧, 从而使自己的知识体系不断完善, 语文水平和能力不断提高。对评价者而言, 做到客观公正, 评价时要恪守“真诚”二字。若大家都能持之以恒用这种态度参与评价, 客观公正自不必说, 还有助于评价者个人诚实品质和社会责任感的养成。

“君子爱人以德, 小人爱人以姑息。”作为教师, 我们一定要指导学生把握好“互评”的原则与尺度。这样我们的语文课堂就不仅有效地做到“授业”, 而且还真正起到“传道”的作用。

3. 要面向全体, 更要关注差异

学生互评, 首先, 要关注知识水平的差异。当语文基础薄弱的学生在课堂上有精彩的表现时, 教师可请组内同伴加以点评, 因为他们最了解彼此的基础, 也最容易看到其进步, 他们的点评更具客观性和激励性。其次, 教师请学生互评还要关注性格差异。针对不同学生的个性有所选择。比如对内向、敏感的受评者, 我往往选择性格乐观、善解人意的学生来点评, 因为他们更易看到别人的优点, 说话委婉, 懂得保护别人的自尊心和自信心。再次, 对于学有所长的学生, 互评时, 也尽量让其发挥优势特长。比如点评作文, 可选择文学底蕴相对深厚的班级写作高手;而课文朗读, 就让班上朗诵兴趣小组的成员点评。人尽其才, 点评者兴致盎然, 点评更“专业”, 受评者心服首肯, 收获更丰富。当然让学生互评做到关注个体差异, 教师对学生的了解、关心和爱护, 是必不可少的前提条件。

总之, 只要我们勇于正视存在的问题, 学会将学生互评与教师的点拨结合起来, 就能提高语文教学质量, 促进学生综合素质的提高, 真正实现评价的目的。

教学互评 篇2

备课人：马长彬

学校：＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿班级：＿＿＿＿＿ 训练目标：

1、学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。

2、通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。

3、互相探讨，学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。学习重难点：

1、会作简单的旁批和总评。

2、加强自己构思作文能力。课时设计：2课时。

第一课时讲析自评、互评的方法。第二课时评改作文，总结经验。课前准备：

1、思考如何修改作文？

2、修改作文的符号有哪些？ 具体教学过程：

第一课时

一、导课

“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“两句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。可见，文章修改在我们作文工程中的重要性。

二、理论回顾 1、2、3、4、你认为应如何批改他人的作文？ 你认为如何自改作文？ 你认为应如何批改作文？ 作文批改过程中，常用的修改符号有哪些？你能画出来吗？

5、三、实践——评改作文（活动步骤）1、2、3、4、四、个人收获

通过本堂课的学习，你有哪些收获？ 自我评改。同学互评。

论如何教学生互评互改作文 篇3

一、根据写作基础知识，结合不同文体，分别制订各类作文评价标准

学生在评价作文时就能做到有的放矢，胸有成竹了，有了“评价标准”，修改作文时就能对症下药，恰到好处。如评价记叙文时，可将评价项目分为六大项：中心、选材、结构、训练要求、语言书写和标点，每项分为上、中、下三个档次，并分别提出具体要求。出示评改标准。一是作文讲评十项基本内容，即（1）内容要具体，清楚；（2）中心正确、鲜明、集中；（3）文章的结构结构而言，看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；（4）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；（5）看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求；（6）看语言是否简练、通顺、准确；（7）错别字和病句少，发现错别字和病句要在原文打上标记和横线；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

二、传授改评的具体方法并提出要求

（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）；（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点；（3）写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体，不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）；（4）依据标准，逐项打分，并打出总分；（5）标名改评者姓名。

三、展示评语的类型及例子

从所写的位置（空间）看，可以分为眉批型、夹批型、段批型、尾批型四种：

1. 眉批又称旁批。旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改。

2. 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下旬之间。其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小。

3. 段批是指写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别。

4. 尾批，又称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价。其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥。因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用。

四、互评互改作文的优缺点

教学互评 篇4

一般而言, 普通中学每学期每名高中生要写大作文8篇左右, 不包括考试作文、周记、练笔等, 应该说学生的写作任务或机会是非常多的, 但奇怪的是学生写作水平并无明显提高。其原因就在于批改上, 写得再多, 批改不到位, 不及时, 只能是循环地做着无用功。

据教育心理学专家测试, 学生学习成绩的及时反馈对于激发学习兴趣具有极大的影响, 反馈的时间越短, 激发的效果越明显。很多教师为了赶时间往往对作文进行粗略的阅读, 不作点评, 仅仅打个分, 在学生对作文即将遗忘时, 才发下来, 反馈效果可想而知。

那么面对这样的矛盾, 是选择“放纵”学生自由写作, 还是力求改变突破困境呢?笔者在一次学校教研中提出了这样的问题, 并决心进行一次作文批改教学实验。目的, 就是让学生真正写好一篇作文, 通过修改写出一篇自己满意、老师满意的文章, 真正感受到写作的乐趣。

下面就以其中一篇作文教学为例, 谈谈我所实践的“三评”作文批改教学模式。在教学中, 我出的题目是“难忘那些———”的半命题作文, 要求写成记叙文。之所以出半命题作文, 是为了让学生学会搜寻贴切的写作素材, 同时在立意上能更多注重与素材的逻辑关系。另外, 这个题目不同于“难忘”, 加了“那些”使得文章在写作上有了一个小小的陷阱, 这也是出于培养学生准确审题的需要。

一、讲解与自评, 反思的开始

学生在规定时间完成作文后, 我没有像平时一样马上把作文收上来, 而是将作文评讲从平常的作文批改下发后挪到收作文前。结合详细的备课和情况预设, 我将这次作文的要求、审题误区、写作误区等进行了详细分析。我发现, 或许因为作文刚刚写好, 大家还沉浸在自己写作文的状态中, 听得都特别认真。此时的评讲对于学生来说应该是最有意义的。接着我将写作可能出现的误区分为六类:选材范围太大, 难以驾驭;立意缺乏新意, 难以出彩;价值追求不高, 缺乏内涵;详略分配不当, 缺乏重点;滥写历史人物, 缺乏真情;为作文而作文, 缺乏深思。在充分预设情况下, 让每个人都能发现一点自己写作可能出现的误区。

此时, 我才说出这节课的重点, 是要求大家对自己的作文进行自评。自评不需要打分, 而是结合教师的讲析, 按照自己的理解, 对自己的作文写出评语。评语分两个部分:一是两项自己最满意的地方;二是一项自己觉得最大的问题。要求每个人实事求是地找出自己文章的优点与缺点。让学生在自评中找到所长, 反思弊病。学生十分踊跃, 写得非常认真, 这种自评让他们感觉到了尊重与理解。一位没有认真写作文的同学还夹了张纸条说:老师, 这次我没好好写, 我没找到满意的地方, 下次我一定好好写。

我想, 自评的目的达到了。

二、示范与点评, 点拨的关键

收上学生的作文, 此时看学生的自评, 特别是提前讲解后的学生自评还是非常准确和负责的, 发现很少有学生对自己文章的自评随意, 毕竟每位学生都渴望被肯定、被信任。结合学生的自评, 看起作文来就有了重点, 批改起来也非常快, 因为有了学生对自己作文满意之处的说明, 因此评语上对其优点就略过不提, 基本上表示赞成即可, 针对其不足, 写下点拨之言。也就是说, 以往精心批改的作文现在只需要进行重点点评, 在批改速度上大大加快。

接着, 我又在其中挑选了三篇非常有代表性的作文, 结合点评, 单独将这几位学生叫到办公室, 在面对面辅导下, 要求他们按照要求进行了重点修改, 形成点评后的修改范文。于是在课堂上我将这几篇学生作文作为范文进行了解析, 特别是将其修改前后的文字进行了对比点评, 我发现这样的示范让所有同学都非常感兴趣, 所有学生都很合作。

三、欣赏与互评, 促进的捷径

修改后的作文很快交了上来, 这次批改更加轻松与惬意, 每位同学都比之前的作文有了不小的提高。特别是部分同学结合讲解和点评, 发现自己文章修改提高的可能性不大, 主动重选素材、更改立意重写, 让我觉得这样的批改教学对于学生写作积极性来说非常有促进作用。

于是, 我将作文下发, 布置了学生互评的任务。即要求学生互相找到一位信任的同学为自己的作文进行负责任的点评, 当然一篇作文也可以找几位同学评价。这样的目的是让所有同学都能客观欣赏他人的文章, 发现别人写作的优点, 潜移默化中为我所用, 找到别人的不足, 在互评中加以警醒。互评放在课后, 学生课间互评作文成为班级的一道靓丽的风景。

教学互评 篇5

构思作文是写作文的第一步，也是写好作文的关键所在。在自改互评作文教学中，我们将构思作文安排在第一课时。在这一课时中，学生以说为主。说选材，说作文要求，说作文的主要内容，有时还要说说开头、结尾、和题目。老师同学评议，给出完善习作的建议。总之，这一课时在学生说、评作文的过程中构思自己的作文，完善自己的作文。

一、说习作要求

“习作要求”是学生完成一篇习作所要达到的目标。也是学生评改作文的依据。所以制定“习作要求”是自改互评作文教学中很重要的环节。

课上教师明确作文题目，或作文内容后，学生首先认真阅读“作文提示”，然后和同桌讨论，再集体交流制定“习作要求”，最后老师补充完善。比如人教版第九册，第78页有个作文题：“最近，你有特别想和别人说的话吗？这次作文就是请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写，比如，一件有趣的事，自己喜欢或讨厌的人，想对别人诉说的愿望、委屈、一次旅游见到的景物，自己一个奇特的想象……总之，写人、记事、写景、读后感都可以。内容要求具体，语句要通顺，注意不写错别字。”经教师点拨，学生阅读讨论概括出本次作文 的“习作要求”：1.写自己最想写的人、事或景。2.将习作的内容写具体。3.习作要语句通顺，不写错别字。“习作要求”要简洁、明了，好记易背。因为“习作要求”不但是写作文的准绳，而且是评改作文的依据。

二、说选择材料

学生知道习作的内容，明白本次作文的“习作要求”，接下来就是解决写什么的问题……选材。教师的任务是帮助学生拓宽思路。选出“典型”材料。比如：辛玉霞老师上“我发现了……”引导学生说出发现过大自然中的奥秘：有说燕子为什么低飞的，有说向日葵为什么围绕太阳转的，有说金鱼为什么睡觉睁着眼睛的…… 这个过程就是告诉学生哪些材料是符合本次习作要求，哪些内容不符合本次习作要求。符合本次“习作要求”的可以写，不符合“习作要求”的要让学生明白原因，可以舍去。

三、说作文内容

说作文是引导学生根据“习作要求”，按一定的思路口头作文，使选择的材料具体化。学生可以自己对自己说，可以同桌互说，可以在小组内说。然后教师指名个别学生说作文，其余学生认真听，听后将看法和同学老师交流。随着学生年级升高，作文篇幅长了，没有时间说整篇作文，那么可以让学生说习作的梗概，说习作的布局谋篇，主要内容等。通过学生说作文，作文中的优点、不足同时暴露出来。老师要引导学生根据“习作要求”评论学生的作文。对学生作文中的优点及时肯定，提出表扬；对学生作文中存在的问题不但要指出而且要研究解决办法。比如：怎么将内容写具体，怎么改，引导学生展开讨论。学生在师生评价中逐渐学会鉴别同学的作文------既能找到同学作文的长处，也能发现同学作文中的不足。有了这个本领，学生写作文就会做到扬长避短。不过这是一个长期训练的结果，不可能一蹴而就。4.说相关内容

相关内容指开头、结尾、题目等和作文相关的一些知识。作文课上，根据作文训练的需要，有计划、目的地训练学生这些写作技能，使学生逐步学会开头、结尾，学会拟题目。

总之，自改互评作文教学的第一课时主要引导学生构思作文、引导学生走出作文的误区，帮助学生解决作文中存在的问题。现将自改互评第一课时的教学流程编成一句顺口溜，便于记忆。

 读读习作内容  找找中心选材  定定习作要求

说说作文内容

评评习作长短

秀秀作文题目

看看开头结尾

临河区曙光学校 李慧平

教学互评 篇6

【关键词】博客 同伴互评 大学英语 写作教学 作用

以构建主义理论为基础，互评式英语写作学习模式的提出是一种在理论基础上开展的学习任务互评、交流心得的学习方式，最近几年，受教育创新以及教学理论改革的影响，颇受推崇。随着QQ空间、微信朋友圈、微博、博客的普及，将互评活动转移至互联网中，开展开放的互评式英语写作教学成为一种新的教学方式，特别是在大学英语写作教学中，互联网平台的同伴互评式教学，更是发挥了极为重要的作用。与传统的大学英语写作教学相比，同伴互评式教学的优势更为凸显，具体而言，博客同伴互评对大学英语写作教学的作用主要体现在以下几个方面：

一、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，从小学教学开始，教师在教学的过程中，都在不断寻找新方式来提高学生的学习热情、提升学生学习兴趣。博客互评对大学生英语写作教学的作用之一就是提升学生的学习兴趣。

1.新的教学方式可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。与中小学单纯的“灌输式”教学相比，大学的教学方式要相对丰富，比如实践教学、教学讲座等相对较多，但是即使是这样，传统的大学教学方式仍然无法满足实际需求，学生对于英语写作的兴趣也不高。而博客同伴互评的写作模式显然与传统的教学方式不同，特别是教师参与相对较少，学生在开放的环境下，可以自由交流，不受时间、空间的约束，更没有正确与错误之分，在这样的平台之上，自然可以更好的发挥。同时，在互联网环境下，博客的互评能够让更多同学了解彼此情况，互相督促和学习，这种教学方式，与传统的小组讨论式教学有相似之处，但又不完全相同，这就增加了学生尝试和渴求的心理，其学习兴趣自然会提高。此外，传统的英语写作教学课堂上，教师以单纯的语法教学和长难句教学为主，这种理论教学枯燥乏味，很容易让学生厌倦，所以适当变换方式，采用博客同伴互评的形式，学生有了新鲜感，自然也就有了学习的兴趣。总之，新的教学方式可以提升学生的学习兴趣，是博客同伴互评在大学生英语写作教学中所发挥的作用之一。

2.融合互联网的现代元素可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。互联网是当今时代的标志，过去，与互联网相关的是时髦，今天，不能与互联网产生联系的是落后，可以说，互联网形式多样，不断丰富着今天的社会生活。在大学生英语作文写作教学中，博客互评的教学模式，正是在融合互联网的基础上，吸引了学生的眼球，撞击着时代环境下教学的火花。有人把博客成为公共场所的晒衣竿，不管你晒的是什么，都可以被所有人围观，而正是这样的形式，让更多博客参与者尝到了参与和了解的了却，在博客上互相评论，既参与到了别人的生活中，同时也可以将自己的生活全方位的展示给其它人。所以说，正是因为融合了互联网这一现代元素，学生的学习热情会不断攀升，学习兴趣自然也会逐渐养成。但是，我们知道，互联网作为现代技术，是柄双刃剑，在提升学生学习英语写作的兴趣的同时，也可能带来参与过度、隐私泄露等问题，所以说，合理发挥博客互评增加学生学习兴趣这一作用的过程中，也应该保证互评的适度性，一方面要求以学习英语写作为目的的博客互评，采用半实名制，也就是说，同学之间应该了解彼此的ID，这样既可以让教师更好的了解学生在博客互评时的基本情况，同时也在无形中为学生的评论设置了一个“度”，防止博客互评的过度发挥。

二、博客同伴互评可以提升大學生学习英语写作过程中的团队意识

在大学生的英语写作学习中，团队意识是非常重要的，一方面，团队意识可以促进学生之间的互帮互助，共同进步，另一方面，团队意识也可以实现学生之间的互相评判，提高学生学习效率。在大学生英语写作教学中，博客互评的教学模式对学生团队意识的提升，也是发挥着非常重要的作用。

1.博客同伴互评要求共同参与。在传统的大学英语写作教学中，除了教师的基本理论教学之外，对于学生写作能力的了解，多是通过作文写作作业的评阅来实现，在这个过程中，对于作文写作较好的，将有机会在课堂上进行公开点评，这样的教学模式之下，学生的整个英语写作学习和写作过程，都是独立完成的。互相鉴赏和修改的机会少，进步空间也会受到局限，所以说，英语写作的学习，需要共同参与，同学之间互相提意见，互相帮助，这对写作者和鉴赏者而言，都是一次进步和提升的机会。博客互评，一般大家都可以参与，并且，参与的人会有所显示，这就会鼓励更多人参与到评论中，大家利用评论来展示自己对他人英语写作作品的态度和想法，所以更多人愿意参与其中，由此可见，博客同伴互评一般要求共同参与，这对提升学生在写作过程中的团队意识尤为重要。就这一点而言，教师需要鼓励学生参与其中，尽管是在互联网平台上，英语交流可以提前查阅资料，但是也并不是所有学生都愿意参与其中，所以教师可以通过布置作业的形式来要求更多学生参与，进而充分发挥博客互评对学生团队意识提升的作用。

2.博客同伴互评要求协作参与。在博客互评的教学模式之下，学生的博客文章为英文写作，其它参与者的评论同样是全英文完成，对于一般大学生而言，都是达不到这样的写作能力的，所以说，就需要集合大家的力量来完成，一方面，一篇博客的写作，可以多人协同完成，这样就可以减少错误率，提高英文博客的质量，另一方面，在评论的过程中，也是大家协作参与的过程，集众人的思想才能真正形成一个比较完整规范的评论。由此可见，博客互评，一个人很难实现，大家可能分工合作，可能分阶段完成，但是彼此的默契配合尤为关键，这也正体现了博客同伴互评的写作参与。所以说，博客互评对大学生英语写作中团队意识的形成也是非常重要的。在协作完成博客的写作和评论的环节，教师要做好及时跟进，对哪个环节由哪些学生参与等基本信息要有基本的了解，这样才能全面了解所有学生的英语写作能力，进而开展有针对性的英语写作教学课程。

三、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的主观能动性

学习本身应该是主观上的认可和努力，在大学生英语写作教学开展的过程中，很多情况下是教师强迫学生学习，再加上本身语言障碍，很多学生对英语就有排斥心理，对英语写作的学习就更缺乏主观能动性。博客互评对大学生英语写作教学的另一个作用就体现在对学生学习的主观能动性的提升方面。其一是在博客互评的过程中，学生不可能完全掌握所有的写作词汇，特别是纯英文博客的写作，具有一定的难度，而博客又是公开展示，所以大多数学生在书写博客的过程中，都会尽量努力的去查阅资料，校对语法和单词，减少自己的错误，这就将英语写作学习从被动式的学习转向了主动式学习。另一方面，对于评论的学生而言，通读他人的英文博客，本身就是英语写作的主动学习的过程，而为了点评，也会更为仔细的研究英文作品，这也是英语写作主观能动性的体现；其二是以互联网为平台的教学模式之下，学生有了学习的新鲜感，其主动学习的热情也会提升，英语写作由被动向主动的过度也自然更有效。

参考文献：

[1]陈润.同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].科技视界，2013（09）.

[2]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J].教育理论与实践，2012（32）.

如何在作文教学中实施互评互改 篇7

“互评互改”就是让学生参与作文评改, 让他们用手中的评改权评判其他同学作文中存在的问题, 让他们通过互评互改, 在探究合作中领会写作的奥秘, 提高写作水平。在评改的过程中, 不仅可以寻找别人成功之处加以借鉴, 还可培养学生的口语表达能力, 审美判断能力。

二、互评互改的实施

互评互改应做好以下两方面的准备工作。首先是分组, 就是把班内全体学生的作文水平进行分类组合, 一般可以分为A、B、C三组, 三个组在进行作文评改时, 并不是孤立进行, 而是跨组进行讨论。分组完毕后, 就要根据每组实际, 制定评改标准, 即学生根据什么细则评价他人的作文。

评改标准只是学生在评改过程中把握的一个尺度, 并非绝对要求, 需要学生在评改过程中灵活掌握, 尤其要鼓励他们在评改过程中的创造性探索, 最终形成开放性评改标准。

实施过程可分为三步进行:

第一步是教师示范评改。学生初次评改肯定会无从下手, 因此, 初评时教师应加以示范, 选一篇作文和学生共同探讨, 教给学生一些直观的批改方法。

第二步是学生评改。在评改之前, 先请作者陈述自己的写作意图和写作思路, 然后其他同学通过分析, 写下自己的意见, 在组内进行讨论。学生在各抒己见的时候, 不仅能提高写作能力, 还能提高口语能力。讨论完毕后, 第一评改人进行细评, 包括对原文的勾、圈、点、画。最后跨组进行总评, 要从优缺点两方面进行, 突出优点。

第三步是评改汇总。教师除了倾听学生讨论和对学生进行正确引导外, 也要及时地把学生批改后的作文进行仔细审阅, 要对每一个学生的评语进行评估, 做好记录, 对评改认真、富有创意的学生提出表扬, 以激发学生评改作文的积极性。

随着互评互改训练次数的增多, 学生就会逐渐掌握评改方法, 教师此时可以对评改提出更高的要求。评改点由开始侧重于文字标点、遣词造句, 渐渐扩及立意选材、结构安排、表达方式、修辞技巧;注意力由起初只顾挑毛病, 到兼顾品赏妙处, 再到全面评价试打分数。

几次训练之后, 师生共同商定评改要求, 下发给学生。多次互评之后, 同学之间有了较为广泛的了解, 有利于他们之间取长补短。

三、互评互改的优点

首先可以培养学生自主学习的主体意识, 自主学习即学生在教师指导下自觉主动地学习, 愿学、敢学、乐学和会学, 真正成为学习的主人。教师教学生学习评改作文, 就是让学生明确认识到, 作文不能只管做不管改, 好作文改中来, 同学互评, 教师复评都是为了帮助作者修改。学生一旦转变了依赖教师批改作文的被动心态, 就能激发对自己负责、对他人负责的责任感, 激发自主学习的主体意识, 并变被动学习为主动学习, 培养其学习的独立性、主动性、创造性和协调性。与作者自改相比, 这种方式易于创造互相促进的外部环境。大家同题写作, 易于发现别人立意选材、谋篇布局、表达行文多方面的长处, 认识到自己的差距, 促使学生变被动学习为主动学习。

其次可以提高学生语文学习素养。修改文章的习惯是“学习语文的良好习惯”的一个重要方面。要使学生养成这个习惯, 必须教以方法并通过反复练习形成技能。

四、应注意的问题

互评互改的教学方法应注意的问题是要始终以学生为主体, 评改要以学生为中心。教师教作文要教思路, 只能启发, 不能包办, 在教学过程中只是引导, 不能让学生随着自己的思路走, 让学生知道该如何去做, 而不是告诉学生该做什么。在课堂教学中, 始终以学生为主体是新课标的宗旨。

教学互评 篇8

一、学生互评概述

学生互评属于一种教学活动手段, 主要指的是学生通过交换彼此的作文, 然后通过阅读他人作文并提出相关的修改建议。从这些年的实践中可以看出, 学生互评在高中语文写作教学中的应用, 使得学生在写作中更加积极, 不仅提高了他们的修改他人作文的水平, 同时也促进了他们修改自身作文的能力, 加强了他们在写作时的遣词造句及注意错别字、语病的能力。此外, 学生互评手段的运用, 让学生有了更多的机会相互交流与沟通, 使得他们学会自主学习与相互学习。

我国传统的写作评价方式, 主要采用的是老师批改, 这种模式下有着十分严格的流程:学生将初稿完成, 交予教师进行批改, 最后在课堂上加以评述。几十年的教学效果表明, 这种传统模式下的写作评价效果并不好, 一方面忽略了学生主体的地位, 另一方面也制约着学生写作能力的提高。如今, 我国大力倡导新课改, 为了促进学生学习进步与能力提高, 就必须对传统写作模式进行变革与创新。

因此, 学生互评的教学方式应运而生, 在这种评价模式下, 语文作文教学得到了一定提高, 学生写作能力得以增强, 并且学生主体地位得到了体现, 同时让他们更加积极主动投入到写作中去。在学生互评模式下, 学生可以从他人的评价中获益匪浅, 一如“近朱者赤近墨者黑”、“旁观者清当局者迷”, 学生在修改自己作文时, 对有些错误无法评判, 而他人往往就能及时提出。

二、学生互评对教学的意义

学生互评在高中语文写作教学中的应用, 主要有以下三个方面的意义:

1、充分调动学生学习的主动与积极

我国传统的高中写作教学, 大部分学生都没有太大的激情, 甚至出现了一些不情愿或者敷衍了事的情况。分析其原因, 主要在于传统方式下的写作教学枯燥乏味, 在教学没新意的情况下, 大部分学生几乎没有强烈的热情加入学习中。如今, 采用了学生互评方式进行写作教学, 学生便不能随意敷衍了事, 必须认真负责为同学修改作文。我们知道, 大部分人都是好面子的, 因为互评方式下, 作文的读者不再是老师一人, 学生为了给他人一个好的印象, 即为了保住面子与尊严, 就不得不认真负责的为他人修改作文;而作为写作的本人而言, 就不能随意抄袭甚至敷衍了事。从上述分析可知, 学生互评方式应用在写作教学中, 能够充分调动学生的积极性, 同时也能有效杜绝抄袭现象。

2、有效缓解教师批改压力

传统的写作教学方式下, 当学生写作完毕, 每次都会交予老师一个人批改, 由于每个班级的学生人数一般都在五十左右, 加之一个老师可能教的班级在2-3个, 因此老师面临的批改任务重, 自然工作压力就很大。如此一来, 老师往往不能将足够的精力放在每篇文章修改上, 大部分时间只会粗略看下, 有时候老师会特意细看那些写作一向很好的, 而忽略那些差生, 这样就会加重两极分化。采用学生互评方式之后, 学生之间自我批改, 老师进行督促, 将方法传授给学生, 让学生学会给他人修改, 同时也督促学生在以后写作中注意那些问题。同时, 这样也能有效缓解老师的批改压力, 从而提高作文的批改水平。

3、有助于学生之间的交流与沟通

学生互评, 使得学生之间的交流与沟通多了, 从而加强了学生之间的人际关系。老师可以将学生分为不同的评议小组, 在小组内部进行互评或者小组与小组之间进行互评, 随着互评过程中接触增多, 彼此之间的交流更加密切, 对于学生之间的深厚友谊形成也有着积极的作用。此外, 学生也能从他人的修改中找出自身的不足与缺点, 从而在以后的写作中不断改善, 进而提升写作水平与能力。

三、指导学生进行互评的策略探析

学生互评, 看起来是一件很简单的事情, 但实际上要操作好, 做好这个工作, 其实有很多方面的困难。本文主要从以下几个方面探讨关于指导学生进行互评的策略。

1、从学生方面着手

教学的主体是学生, 这是教学活动永恒不变的真理。因此在进行互评之前, 学生应积极把自己融入这个环节中, 把自己当作教学活动的主人, 同时还要有积极的心态及充分做好相关的准备活动。对于学生的互评准备而言, 主要有以下几个方面:

(1) 学生互评兴趣的准备。学生在进行作文互评之前, 老师应采取措施激发学生参与互评活动的兴趣。我们做任何事情, 兴趣十分重要, 若没有兴趣, 那么做起来就会有力无气, 没精打采。“兴趣是最好的老师”, 因此在兴趣的驱使下, 学生才能积极主动投身到互评活动中, 认真体验他人写作的过程, 并发掘其闪光点, 并加以借鉴, 从而提升自己的写作能力。

(2) 学生互评能力的准备。学生要做好互评活动, 应具备一定的评价能力, 也就是说学生应掌握一定的写作基础知识及技能, 只有这样, 才能更加合理地给予他人作文正确的评价。因此, 这就相应地要求教师在教学活动中应培养学生的评价能力, 将写作基础知识及技能传授给学生, 让他们牢牢把握, 同时更需要持之以恒地坚持学生互评教学活动模式不动摇。

(3) 学生互评阅读的准备。阅读能调节一个人的情操, 而对于学生互评活动而言, 阅读能让学生更好的做出评价。学生在对他人作文进行评价之前, 应多读几遍所要评价的作文, 尽量将其优美的句子或者段落标注出来, 并将其提供给其他学生加以借鉴。当然, 也要把其中语病严重的词句加以批注, 从而督促他人改善。

2、从老师方面着手

虽然学生互评教学活动, 学生是主体, 但并不代表全部都由学生做主, 毕竟学生能力终究有限, 因此老师必须做好相关的指引工作。

(1) 从评价要求上指引。在互评之前, 老师应培养学生客观、公正、公平态度, 督促他们在评价他人文章时一定要认真负责, 努力发现他人的优点, 尽量找出他人的缺陷。只有在一种明确的要求之下, 学生才能更好的完成互评教学活动。

(2) 从评价标准上指引。在进行互评之前, 老师应将评价的标准清晰且明确的提出来, 这样才有利于学生在评价活动中“有理可依”。比如说, 可以评价他人作文的中心是否突出、语言是否准确与流畅、在选材上是否符合相关要求及文章的结构是否合理等。

3、互评心得及时反馈

互评活动完成之后, 教学活动并没有完, 还应做好相关的反馈工作, 这也是重中之重。当互评活动完成之后, 老师除了需要将学生的作文返回之外, 还应将学生的互评效果与互评心得反馈及时总结。如果修改后的文章学生本人并不在意, 只是随意一看, 那么互评应有的效果就没得到体现, 因此必须对他人评语及修改进行琢磨与研究, 然后消化为自己的东西, 才能更好地提升

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摘要：对于高中语文教学而言, 写作一直是重中之重, 并且其在高考总分中所占的比例相当大, 但是写作教学对于高中语文老师而言却是十分头疼的问题, 并且也是很多高中学生畏惧的教学内容之一。基于此, 本文针对这个问题进行了探讨, 阐述了一个促进高中语文写作教学的方式, 即通过学生互评手段促进教学。

关键词：学生互评手段,高中语文,写作教学

参考文献

[1]谭秀玲.高中语文新教材对语文教师的新要求[J].江西教育科研, 2000 (12) .

教学互评 篇9

同伴互评又被称为同伴反馈、同伴评估等。它将学习者看作一种信息源, 通过同伴间的互动, 对彼此的学习行为或成果进行讨论并提出改进意见, 以改善学习现状 (叶萍2014) 。它与教师评价的价值不一样, 但却具有同样重要的作用。随着教学改革的深入开展, 同伴互评已经被广泛地运用到多种课程教学中, 成为多元评价反馈系统的重要组成部分。演讲是一门语言的艺术, 英语演讲是英语语言的艺术, 旨在传达出演讲者的思想、观点和感悟, 引起听众的共鸣。英语演讲是英语口语的重要表达方式, 也是语言交际的一种手段, 还是衡量英语综合能力的指标之一。如何有效地提高学生的英语演讲能力, 值得广大英语教师不断探讨和研究。

一、同伴互评教学法的研究现状

国内外学者已经将同伴互评的理论运用到教学实践中。众多研究表明, 同伴互评在促进自主学习能力、社会交际能力以及学习情感过滤方面对学习者有积极影响。此外, 还证实了它在写作教学中起着不可估量的作用。Stanley对一组在美国平均居住了五年的英语熟练程度较高的ESL学生进行了有关同伴互评作文的训练, 指出同伴互评作文的最终成败并不在于学生阅读同伴作文的仔细程度, 而在于学生能否成功地将他们在阅读中的感想和发现反馈给同伴 (徐冬东2008) 。韩冰 (2009) 认为, 同伴互评策略的使用能提高学生写作的复杂性和准确性。白丽茹 (2012) 也指出, 同伴互评反馈活动有助于培养学生的批判性思维能力, 能够激发学生的写作兴趣, 降低学生的写作焦虑感, 进而提高学生的写作文本输出质量。

相对而言, 同伴评估法在口语教学、演讲教学中的应用研究较少。将口头同伴互评融入英语演讲课堂, 探究其在英语演讲技能习得和英语会话能力方面产生的效果 (叶萍2014) 。值得一提的是, 在这一探究过程中, 学生全程使用英语。本研究尝试在英语演讲培训教学中引入同伴口头互评环节, 旨在观察学生能否成功地将他们在观看、倾听过程中的感想和发现反馈给同伴, 以便帮助他们提高英语演讲的能力。口头互评的语言可以是中文, 也可以是英文。

二、同伴互评英语即兴演讲教学的特殊性

英语即兴演讲要求演讲者能迅速、准确地用英语表达自己的观点和看法, 准备的时间只有短短几分钟, 根本没有时间去准备完整的文稿, 只能在心里默默地列一个提纲, 边想边说, 其演讲难度可想而知。

第一, 演讲者必须具有一定的知识广度, 对人文历史、时政要闻、科技信息、日常生活、中外文化等知识均有所涉猎, 这样才能在短暂的准备时间内从脑海中找到生动的例证和恰当的词汇, 为即兴演讲增添魅力。

第二, 演讲者要有较强的思辨能力和一定的思想深度, 这样才能对事物迅速做出分析判断, 透过现象认识到事物的本质, 形成有深度的观点, 并围绕它组织语料, 连贯成文, 而不会游离于繁杂的事例细节, 偏离主题。

第三, 演讲者要具备较强的语料信息组织能力, 这样才能在短短几分钟内把符合主题的语料组织在一起, 展示出其知识的广度和思想的深度。

第四, 演讲者要具备较强的现场演讲技能, 这样才能用流利的语言、标准的语音、得体的肢体动作、深入浅出的论述征服观众。

第五, 演讲者要具备较强的心理素质和应变能力, 这样才能在拿到演讲题目后及时做出分析判断并组织语言和材料;才能在面对台下众多观众时控制住紧张的情绪, 侃侃而谈;才能在应对临场意外 (如忘词停顿、时间不够等现象) 时游刃有余。

在即兴演讲的培训过程中, 最难在短时间之内提高的就是学生的思辨能力和语料综合组织能力。即兴演讲的同伴评估, 要求学生对同伴的这五种能力做出评价, 因为分析他人的优点和不足也是对自己演讲的一个自省过程, 更是一个分析问题并试图找出解决方法的思辨过程, 这有利于提高学生的思辨能力和演讲技能。

三、同伴互评模式在英语即兴演讲培训课中的设计

在英语即兴演讲的教学实践中, 教师需要在短时间内帮助学生提高演讲能力。将同伴互评模式引入即兴演讲教学后, 教学活动主要有以下四个步骤:初讲、同伴互评、修改再讲、同伴再点评。

(一) 初讲

初期的即兴演讲培训可以从审题、写提纲开始, 教师应先给出示范, 并讲解即兴演讲提纲的一般范式:Lead In (可省略) +Topic+Body (why or how) + Closing。话题给出之后, 让学生在5 分钟内写出提纲, 然后轮流解说自己的提纲, 再由同伴互评提纲, 接着教师对每一位学生的提纲进行评价并提供修改意见;之后, 让学生在5 分钟内准备一个2 分钟的即兴演讲, 并一一上台表演。教师要提醒学生, 在读题时先找出题目中的关键词, 即演讲中要阐述的重点词汇。

(二) 同伴互评

每个学生手里都有一份即兴演讲的评分标准, 在台上的学生进行演讲的过程中, 其他学生拿着评分标准, 一边听演讲, 一边对演讲者的内容、口语、台风、时间控制进行评分, 并在英语即兴演讲评分表中记录。

学生轮流对演讲者的演讲做出口头评价, 评价的语言可以是中文也可以是英文, 最重要的是能够做出一语中的的评价反馈, 找出不当之处并提出修改意见。因为演讲培训班的人数通常是3~10 人, 所以并不会耗费太多的时间, 教师可以让学生轮流来做首评者。在学生评价的过程中, 教师可以通过提问题的方式, 引导学生向更深层次的观点和思想进行评价。 接着, 教师对每一位学生的演讲和同伴评估进行评价总结。

(三) 修改再讲

在同伴评估的过程中, 演讲者要记录每一位同伴的评估意见和教师的评价意见, 再根据修改意见和自己的思考, 修改自己的演讲稿及演讲形式, 再次上台演讲。通常, 学生在第二次进行演讲的时候会更加自信、从容, 演讲的观点更加深刻, 语言的组织更加符合逻辑, 举例更加贴近主题, 不再纠结于例子中与论题无关的细节描述。同伴互评也很好地激发了他们心中不服输的斗志和互相竞争的意识, 他们更努力地想要让自己的演讲变得更好, 在演讲培训的过程中也更加认真、专心, 演讲能力自然也就得到了有效提升。

(四) 同伴再点评

在同伴再次互评中, 教师只点一个或者两个学生对演讲进行口头评价, 其他学生只对演讲进行再次评分, 教师将所有同伴评估打分表收集起来, 交到演讲者的手中, 让他可以在课后再看、再思考, 以弥补自己的不足。教师对第二次演讲和同伴的再评进行总结评价, 提出即兴演讲定稿的修改意见, 要求学生在课后将即兴演讲稿修改定稿, 发送到教师的邮箱, 教师对此进行最后的评价和修改并反馈给学生, 要求他们背诵并在下一次上课的时候进行演讲或者将自己的演讲录像发给教师。

即兴演讲培训不在于演讲了多少个论题, 而在于学生对于每一个练过的题目都能熟练而又深入浅出地进行演讲阐述, 同时积累演讲的技巧和临场应变的经验。通过同伴评估的练习, 学生能够做到少犯错或者不重复犯自己和同伴所犯过的错误, 不断提高自己审题、分析问题的能力, 并让自己的思想观点更有深度, 语料组织更符合逻辑。

结束语

总之, 将同伴互评融入即兴演讲培训的实践, 不但可以使学生用英语进行演讲, 传达自己的观点信息, 还可以使听众在接收同伴的观点信息时, 对同伴的观点信息做出判断评价, 从而使说者和听者都有充足的语言输入和输出机会。注意和反思语言使用的问题, 在不断重复调整和认知学习中内化和增加语言知识储备, 使之最终转化为娴熟的使用语言的能力 (叶萍2014) 。同伴评估模式鼓励学生发现问题、分析问题、提供解决问题的建议, 这有利于促进学生思辨能力的提高, 更重要的是, 使其从别人成功或失败的经历中吸取经验教训, 让自己少走弯路, 从而更好、更快地提高英语演讲能力。

参考文献

白丽茹.2012.大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表的编制[J].现代外语, (2) .

韩冰.2009.同伴互评在大学英语写作教学中的功效---基于写作流利性、复杂性及准确性的实证研究[J].教育理论与实践, (21) .

徐冬东.2008.中国非英语专业本科生同伴互评作文培训策略研究[J].疯狂英语 (教师版) , (2) .

庖丁解牛式作文互改互评教学尝试 篇10

关键词：作文现状,互改互评,批语

语文教育学家黄光顾先生曾说:“学生的语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生的语文能力过不过关,作文也是一个重要的标志。”新课标也明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或者组织他们互相修改。”由此可见,作文教学是语文教学的重要内容之一,努力培养学生修改作文的能力,特别是培养农村初中生作文的修改能力和习惯,是作文教学一项十分必要和迫切的任务。

一、问卷调查

学生虽然从小学三年级甚至更早就开始了作文训练,但直到高中毕业,仍不能写出一手漂亮的文章。究其原因有诸多方面,不可一言以蔽之。而最直接、影响最大的因素,是作文教学本身不能充分发挥学生写作的主动性,换言之,作文教学的批改主动权一直紧紧地攥在教师的手里,学生在作文教学活动中只是一个被动的个体:被动完成习作,被动接受教师的批改意见。所以, 每次作文大部分学生都是以完成写作任务为首要目标, 以致草草行文。是不是这样呢?我们姑且先看一看来自我校的一组调查问卷。

这是一组有关“农村初中学生作文批改情况”的调查问卷,从中抽取初二年级一个班的学生作为调查对象,抽样64份。其中对“我是否喜欢写作文”答“是”的有35份,占54.7%;“我觉得写作文有困难”的有34份, 占53.1%;“我希望老师的评语委婉地指出不足”的有56份,占87.5%;“我希望老师在作文课上讲评同学作文”的有53份,占82.8%;“我会根据老师的批语自觉地把作文进行再次修改”的有35份,占54.7%;“我喜欢同学之间相互批改作文”的有23份,占35.9%;“我觉得大家相互评改对写作帮助大”的有45份,占70.3%;“如果大家互改作文后要再次修改重写,我也愿意”的有37份,占57.8%。

从调查结果可以看出,学生认为作文互改对写作有很大帮助的占70.3%,“如果大家互改作文后要再次修改重写,我也愿意”的有37份,占57.8%。因此,开展互改的作文教学活动,是提高学生写作兴趣的一种有重大意义的教学方式。

二、作文互改互评

叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何指点学生,使他们形成这种能力是很值得研究的项目。”基于学生现有的写作水平, 笔者引导学生进行了一次作文互改互评的活动。

此次作文互改活动以抽签的方式,让学生各自抽到了要批改的同学的作文。“磨刀不误砍柴工”,在学生动笔互改之前,笔者用了十分钟左右的时间让学生讨论一个问题:批改一篇作文可以从哪些方面去着手?在学生各抒己见后,笔者在黑板上提出了具体方法:

1.略改。(1)批改文题;(2)看书写是否工整规范, 书面是否整洁;(3)看文章字数是否符合写作要求;(4) 看文章结构是否完整。

2.详批。(1)仔细批改文中的标点符号运用、书写是否规范;(2)批改文中的语句,看其是否顺畅,句意是否明确;(3)找出文章中是否有好词佳句;(4)所选材料是否能为文章中心服务,选取材料是否典型;(5)看看文章中心是否鲜明突出;(6)文章构思是否独特,行文中是否注意文章的开头和结尾照应,是否注意过渡、伏笔照应;(7)文章蕴含作者的情感是否真挚、自然,能否体现正能量;(8)文章的详略是否得当。

学生进行互改的是半命题作文《这,让我____ 》,这是一篇课堂速写作文,批改目标明确后,学生开始专注于自己的批改之中。

二十分钟批改时间结束,笔者把学生已经批改好的作文收了上来。翻阅大家的劳动成果,大部分学生都能在作文本里圈圈点点,留下自己的旁批,在文后写下总评,评语各有特色:

“事例不新颖,不够具体,全篇点明主题。日常生活的一件小事就能够影响父母对我们的爱,他们永远是在背后支持我们的人。懂得感恩,回报父母,是我们义不容辞的责任。”

“文章详略不够恰当,通篇文章看不出你题目中‘感动’所在,结尾你说到‘身边的细节’,而文章中却没有去写这些细节,希望你以后写文章要对题,文章详略要分清。”

“意见:用适当的细节、心理描写使文章让读者印象深刻,作者作文有进步的空间,多多积累吧;字迹清晰, 感情变化写得很好,结尾照应了开头。主题明确,构思上想采用欲扬先抑的手法,但还不太成熟。”

“本文写出作者对母亲的爱的领悟,条理分明,重点突出,详略得当,抓住了母亲的爱和外貌特征,结尾依据文章的情感作出总结。”

学生在作文中的评语可谓是精彩纷呈。综合学生的第一次作文互改,他们基本做到了写作时要注意的基本问题,诸如书写要规范,书面要整洁,中心要鲜明突出,详略要得当,首尾要呼应,等等。可以说,学生在作文时已经能够做到“心中有全牛”。但是,毕竟只是停留在“心中有全牛”的层面上。如何打造亮点层出不穷的文章,从学生第一次作文互改的情况来看还有很多地方要改进。

三、策略

怎样挖掘学生的潜力,让他们在写作时把存储于大脑里面的知识得心应手地“我手写我心”,让学生在现有的互改作文的方法中进一步提高作文水平呢?针对农村初中生批改的现状,提出作文互改教学的一些建议和方法。

1.准备阶段———师傅领进门

批改之前先让学生讨论批改的方法,并把讨论的结果板书在黑板上。

2.实施过程———修行在个人

学生作文本或以抽签,或以同桌互换,或以本学科学习小组成员内相互交叉等方式交换。学生拿到要批改的作文后,按照之前讨论的批改方法开始进行详细的批改,圈出文中的错别字、病句,用自己喜欢的符号画出文中的好词佳句并进行简单的评析,批改过程中直批和旁批同时进行,“庖丁解牛”式地把全文批改好后,写出自己的总评,最后签上批改名字。在这个过程当中,教师可以走到学生中,及时解决学生可能提出的问题。

3.展示成果———师徒共进

作文批改完后,教师以提问的方式让学生发表自己批改的意见和体会,充分发言后,学生再次相互交换自己批改的作文,相互学习并掌握批改的方法,力求把此次批改的方法为下一次写作服务。最后,师生再次修改、完善黑板上批改之前讨论得出的批改方法。

教学互评 篇11

[关键词]学生互评 高中政治 内涵 意义

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220076

高中政治课程的教学现状不容乐观，必须革新传统教学模式，采用新型教学模式提升学生的学习积极性，改善教学质量。学生互评模式的不断应用和推广，在教育领域中已经取得了相应的实践成效，但是在应用过程中要根据学生和课程的具体情况合理有效地应用，把学生互评模式的价值发挥到最大。

一、学生互评模式的内涵

学生互评的主要目的还是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。学生互评模式是指在课堂教学中将学生分成几个小组，由教师来设置需要研讨的问题，学生以小组的形式进行讨论，并做小组集体展示或者派代表发言等，由其他小组作为“裁判”根据评分细则进行打分，并且都要说出相应的评分依据或者进行简要的点评。

高中政治课本身具备主观开放的特点，教师在设置题目时要灵活多变，以吸引学生，启发学生多角度思考问题，并且不断锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。

二、学生互评模式在高中政治教学中构建的意义

1.加强学生之间的沟通交流，营造良好的学习氛围

学生互评是以小组的形式来进行的，在分组讨论过程中，每组成员都会对教师提出的问题进行相互沟通和交流，由最初的各自观点的提出，到大家相互沟通讨论，最后达成共识，互评过程其实也是一种展示和沟通的过程。在整个过程中，组员之间的感情会得到进一步的加深，大家之间的了解也会更多，大家相互学习的意识也会更强，很容易形成一种积极良好的学习氛围。

2.提升学生学习兴趣，激发学生对政治学习的积极性

高中政治课程本身枯燥，知识点多，学生的自主学习意识相对比较差，以小组的方式来进行学生互评，很容易激发学生参与的积极性，而且在相互讨论中学生会积极地查阅相关的知识点，从而很容易掌握知识要点。

3.提升学生的竞争意识

学生本来就有一种争强好胜的心理，因此学生互评模式很容易引起学生相互竞争的意识和好胜心，他们都希望在互评过程中表现突出，并且获得其他小组的肯定，期望得到其他小组打出的高分。他们在相互的竞争中只会更加努力学习，这对于课堂的质量提升有很大的帮助。

4.提升学生的逻辑思维能力和表达能力

学生在相互讨论过程中，在教师的指导下，思考问题的能力也会逐渐提高。在问题的研讨中，在学生相互讨论和评论过程中，受彼此之间思维的影响，学生的逻辑思维能力会逐步加强，而且在进行讨论和讨论结果的展示过程中，学生的语言表达能力会得到增强。

三、学生互评模式在高中政治教学中的构建

1.合理进行分组

在进行学生互评之前首先要进行分组，是否能有效地分组，直接影响后期的互评结果。当然分组不是按照学生意愿随机进行的，而是教师在前期对每个学生的具体情况进行调研，根据学生的兴趣爱好、性格特点和学习情况进行合理的分组。分组的目的和原则都是为了提升学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.教师设置研讨题目并进行引导

教师在进行题目的设置时要多样化，且要多结合生活中的实例，让学生在理论联系实际的过程中更容易理解和掌握知识点。同时教师要关注学生分组后各自进行讨论的过程，要及时地给予引导，以防思想方向走偏，指导他们思考问题的方式和角度要更加全面，有针对性，这样才能达到学生互评的预期效果。

3.给学生营造公平合理的互评氛围

每个小组在进行发言后，都会得到其他小组的评论意见和打分。打分要有理有据，公平合理，而不是为了竞争名次，为了私心而随意低评别人，高估自己。这一点尤为重要，所以教师设置的评分细则要具体，要对多种情况进行说明，而且每组对别人的打分要进行合理有据的说明，证实自己的打分是本着公平公正的原则，这样学生互评才能实现预期价值。

4.教师做最后点评

除了学生进行互评，教师也要对每组的讨论结果进行打分和点评，并且对于每组的评论也要提出指导意见。不论是在评论过程中，还是在讨论过程中，教师虽然作为辅助的客体，但是所起到的引导作用也是非常重要的。

总之，调动学生学习兴趣，提升学生学习动力，最终提升教学质量，是学生互评模式在高中政治教学中应用的最终目的，所以虽然在高中政治教学中构建学生互评模式的方法非常多，但是都要以此为目的。

教学互评 篇12

一、恰当划分互评小组

合理划分同伴互评小组,是初中英语写作教学中开展同伴互评活动的基础与前提,其划分情况直接影响了互评效果的高低。在实际操作中,教师可依据学生的英语基础将学生合理划分成基础、发展与培优三个大组,然后将学生再分成两人小组,其中,一名基础组学生与一名培优组学生组成“帮带”互评小组;两名发展组学生随机组成成一个小组。在互评小组划分完毕后,教师应及时将划分名单公布出来,让学生提意见与建议,然后适当调整后敲定。

二、明确同伴互评要点

为确保同伴互评法积极作用的充分发挥,就需要英语教师提前让学生明白互评能力要点与注意事项。在实际操作中,英语教师应提醒学生在具体的互评过程中应做到以下几点:1.用恰当的语言评价。2.可提出一些合理的意见与建议。3.针对同伴作文中出色的地方应毫不吝啬地赞美并标注出来。教学实践表明,在初中英语写作教学的同伴互评环节中,如果学生都能用恰当、礼貌、诚恳的语言对同伴的英语作文进行评价的话,就可形成和谐、积极的学习环境,还可增加同学间的友情与信任度,有利于英语教学活动的顺利、高质量开展。

三、提高同伴互评能力

为了让学生真正熟悉同伴互评的操作方法与内容,英语教师应带领学生一起批阅一篇英语作文,使得学生可对同伴互评的要点与内容有更直接与客观的认识。首先,教师可为学生人手分发一份印有英语作文的纸,并将这篇作文在多媒体设备上做展示。然后,教师指导学生依照以下几种标准对手中的作文进行评分与批改。其中,评分标准为:1.字迹是否工整?2.卷面是否干净。3.重点是否突出。4.是否是否符合要求。5.内容是否全面。6.逻辑是否合理。7.过渡是否恰当。8.语言是否精彩(标出你认为精彩的)。9.句式是否丰富。10.语法是否正确(如有,请指出,并改正)。实际操作中,在学生明白互评标准后,教师应鼓励学生大胆说出自己对同伴作文的观点与看法,并提醒他们要注意评价语言的恰当性,激励他们客观地指出作文中的缺点,并可挖掘中作文中的闪光点。教学实践表明,在教师在带领与指导下,学生经过几次实战训练,都能较好地掌握同伴互评的要求与方法,很多学生都能对同伴的作文提出建设性意见,并给出中肯的评价内容。

四、开展同伴互评活动

当学生完成教师布置的英语写作任务后,就可在小组内进行同伴互评了。比如,在学习完牛津版初中英语七年级上册Unit 5《Going shopping》一课后,教师就可为学生组织一节写作教学活动。在学生完成写作初稿后,就可引导学生用同伴互评的方式相互修改对方的作文。在同伴互评中,每个人都应在“互评反馈表”上写下自己的名字,以便对其评价内容进行监督,从而使得每个学生都能对同伴的作文持以负责的态度,假如有随意修改的情况发生是要追究其责任的。互评活动结束后,每个学生重新拿回自己带有“评价反馈表”的作文初稿,然后依据反馈意见有针对性地修改自己的英语作文。通常情况下,经过同伴互评,学生作文中的语法措施、拼写错误等小问题都能被及时发现。借助,教师将对修改后的初稿做二次评改。在评改过程中,教师应极可能多地标出学生作文中的精彩之处,并有鼓励性语言肯定学生的努力成果。然后,再将二次修改后的作文分发给学生,让他们依照教师的评语完成终稿。只有这样,才能不断提高学生发现问题、解决问题的能力,才能逐渐提高学生的英语写作能力,最终切实提高初中英语写作教学质量。

参考文献

[1]陈晓花.“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施步骤[J].中学课程辅导(教师教育),2016,09:69.

[2]汪阳,肖超分.同伴互评在英语写作课堂中应用的实证研究[J].凯里学院学报,2015,01:177-181.

[3]张文秀.同伴互评在英语写作教学中的有效性研究[D].西安外国语大学,2013.