会计知识结构论文（精选12篇）
会计知识结构论文 篇1
现代会计模式是在我国实行改革开放、搞活及建立社会主义市场经济的基础上逐步形成和建立起来的。在市场经济条件下, 企业要面临市场, 通过市场来实现自己的经营活动, 自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束, 同时还要发展国际间的经济交流和合作。因此, 会计工作不仅仅限于记账, 而是企业经济管理的重要组成部分, 会计所提供的信息是企业管理层进行经济决策的重要依据, 会计人员是企业管理的重要参与者。与此相适应的会计模式是管理型的, 它是一个面向市场和强化内部管理的会计模式和一个面向国际的会计模式。因此, 会计人员一方面要具备扎实的专业知识和素质, 另一方面还应具备多方面相关知识和素质。
一、会计人员应具备的专业素质
会计人员在企事业单位中主要从事会计核算和财务管理工作, 专业知识结构主要是满足其从事会计核算和财务管理的内在需要。同从事任何技术工作一样, 从事会计工作的人员要在专业素质方面具备一定的条件。《会计基础工作规范》对此提出了三方面的要求:
1.要持证上岗
《会计法》第三十八条第一款规定:“从事会计工作的人员, 必须取得会计从业资格证书。”持证者才能上岗, 这既是对用人单位的要求, 也是对用人单位利益的保护。因为用人单位一般难以对拟聘用的会计人员的专业素质进行考核;同时, 对已经持证的人员来说, 这项规定在一定程度上保护了他们的工作权利。而对希望从事会计工作但尚不具备条件的人员来说, 这项规定为他们确立了努力的方向。
2.应具备必要的专业知识、专业技能
《会计基础工作规范》第十四条规定:“会计人员应当具备必要的专业知识和专业技能, 熟悉国家有关法律、法规、规章和国家统一会计制度, 遵守职业道德。”这是对会计人员最基本的要求。至于如何考核和确认会计人员的专业知识和业务技能, 从目前来说, 主要是通过设置会计专业职务和会计专业技术资格考试来进行的。
3.要按照规定参加会计业务培训
《会计基础工作规范》第十四条规定:“会计人员应当按照国家有关规定参加会计业务的培训。”这是因为, 受我国会计学历教育规模的限制, 目前会计人员中具备规定学历的比例还不高, 要使会计人员具备必要的政治和业务素质, 进行在职培训是重要途径之一。此外, 即使是具备了规定学历的, 也还有知识更新的问题, 有适应法律的、经济的、政治的或者是技术上新的要求的问题, 这些只有通过在职培训才能解决。一般说来, 会计人员大多是认识到这一点的, 在这个问题上, 需要强调的是单位的支持。对此, 《会计法》第三十九条规定:“对会计人员的教育和培训工作应当加强。”《会计基础工作规范》第十四条还作了进一步有针对性的规定:“各单位应当合理安排会计人员的培训, 保证会计人员每年有一定时间用于学习和参加培训。”这是对会计人员的关心和爱护, 也是与各单位的根本利益一致的。
二、会计人员应具备的其他知识和素质
1.道德素质
会计工作涉及社会经济生活的方方面面, 经济与社会事业越发展, 会计工作越重要, 作为“反映、监督与控制”财务运行的主体, 会计人员责任重大, 会计人员职业道德在知识经济时代显得尤为重要, 渗透到社会的各个角落。我国会计人员职业道德主要包括敬业爱岗、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、依法办事、参与管理、强化服务、提高技能和服务社会。其中诚实守信是会计职业道德的根本和核心。会计职业道德是社会对会计人员在意识形态上的一种要求, 是一种心灵上的约束, 会计人员要把它转化为内在信念和内在品质, 加强职业道德的自律性并在会计行为中真正体现出来。
2.知识素质
会计人员必须具备微观与宏观经济学知识, 这些知识给会计人员以正确的思维方法, 使之能比较好地把握经济形势对企业经营的影响。会计人员必须具备企业管理知识, 这是会计人员参与经济管理活动应该具备的基本素质, 比如会计人员只有了解企业生产和销售产品的性能、结构, 才便于进行相关存货的核算;只有知道生产的工艺流程, 才能对生产过程中的耗费进行控制, 对产出进行正确的核算;只有熟悉销售, 才能对不同销售方式下如何确认收入的实现, 以至正确地计算利润和进行企业的利润分配。一名优秀的会计人员应当关注宏观政策, 把握重大会计政策出台的背景、意义、原则和理念以及需要解决的问题, 还必须具备与会计工作密切相关的财政、税收、金融、证券、法律等知识。只有具备了这些专业知识, 才能从较高的视角上把握会计工作的运行规律, 才能根据客观环境做出正确的职业判断, 选择适当的会计政策, 做出合理的会计估计, 提供真实的会计信息。
3.计算机知识
当前计算机技术已经普及并深入到社会经济生活的方方面面, 已经并将在会计领域中引起一场深刻的变革。这种变革一是表现在记账工具上, 它把会计人员从繁重的计算工作中解放出来, 降低了劳动强度;二是简化了会计岗位的设置, 使会计岗位的分工和人员配备更趋合理;三是 “虚拟企业”等新事物的出现, 使会计实务及其处理发生了根本性的变化。虚拟企业的出现要求会计人员采用恰当的方法对其相关的经济业务进行处理, 并真实、准确、公允地向财务信息使用部门提供有用的会计信息。所以会计人员只掌握电子计算机的操作技能是远远不够的, 而是应充分利用计算机发挥会计作为经济管理活动的作用, 充分展示会计的反映和监督的职能。
4.组织管理能力
知识经济时代采用实时管理、在线管理和远程控制, 其反映速度快, 时效性强。会计作为一种经济管理活动, 也应该与此保持一致。会计人员除了会计核算和会计监督两个基本职能外, 还应具有预测经济前景、参与经营决策、控制经济过程、评价经营业绩等功能, 这就需要会计人员具有综合组织协调能力和管理决策能力。会计人员应具有团队精神, 全局观念, 从整体战略出发, 公正地组织、协调各部门的关系, 形成合力, 实现内部控制的有效管理。还应积极主动地向领导反映经营管理活动中的情况和存在的问题, 提出合理化建议、参与管理、参与预测、参与监控, 从而使会计的事后反映变为事前的预测分析, 成为决策层的参谋和助手。
5.创新观念
在知识经济时代, 创新是整个时代灵魂, 没有创新就没有发展, 它渗透于社会的各行各业和经济活动的各个方面, 同时给传统会计的发展带来机遇和挑战。我国会计改革在不断深入, 会计国际化的进程在不断加快, 面对新形势、新要求, 会计人员要有危机感、紧迫感, 树立发展开放意识, 要有不断进取创新精神, 完善财务管理工作。
三、完善我国会计人员的知识结构
从我国的现状来看, 目前会计人员的知识结构单一、层次较低, 会计工作的质量离经济发展的要求差距较大, 尤其是在不发达及偏远地区情况尤为严重。虽然这些年来国家对此做了极大的努力, 如开展会计人员的继续教育培训, 加大会计教育的投入, 制定会计人员从业资格考核制度等等, 但这不是短期内即可解决的事, 它需要有计划、有步骤地进行。在从业方面, 国家要继续加大从业考核的力度, 扩大考核的范围, 适时增加外语、公关文秘、计算机等内容, 财政部加强会计从业人员资格的监管。在育人方面, 国家要对现有的会计人员采取多种形式进行有计划、有效的培训;高校要针对市场需求培养高素质的会计人才。在实践方面, 会计是一门操作性、技术性很强的科学, 会计理论只提供了进行会计工作的思想, 不是会计操作过程中的具体程序和具体方法。会计是实践性很强的一门学科, 实践经验是获得会计专业知识的重要途径之一, 通过实践经验主要获得的是过程式知识 (Procedural Knowledge) 。因此, 取得会计业绩通常与采用的具体会计程序密切相关, 与此有关的知识是过程式知识。过程式知识主要是由完成具体会计任务的规则或步骤构成, 它强调的是会计工作的过程, 通常该知识要花费较长的时间才能积累出来
当然, 外因是变化的条件, 内因才是变化的关键, 会计人员只有自己意识到调整知识结构的重要性, 积极主动地学习新知识才会从根本上改变素质较低的现状。
参考文献
[1]邓尚华.浅论现代会计模式下会计人员的知识结构[J].商业研究, 2002 (6) .
[2]王万馨, 马艳华.现代会计模式下会计人员的知识结构[J].统计与咨询, 2005 (2) .
会计知识结构论文 篇2
现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。
一、教师的知识及其结构
教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。关于知识,有各种不同的概念界定。依据《教育大辞典》（第一卷）中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。„„按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为３个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。这３个方面共同构成教师的知识结构。
１.教师本体性知识及其相关研究
将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。这也使一些研究者产生了一个课题:教师的本体性知识与教学有效性之间是否存在一种恒定的正相关？对此问题的回答影响教师培养的目标方向。由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所进行的研究,旨在找出教师学科知识与学生成绩之间的关系。他们以教师评估的平均得分、教课的门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科知识,将其与所教学生的成绩进行对照研究。研究表明:教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。当然这个研究也存在一些定义和测量方面的问题,但随后进行的绝大多数研究都不能支持“教师的本体性知识与学生的成绩之间存在线性关系”的结论。即教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。我国的研究者林崇德等在其研究中也得出同样的结论:在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
２.教师条件性知识及其相关研究
教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括３个主要方面内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识
我们进一步以性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过和是否有教学经验等分别为自变量（因素）,考察了这些因素对教师条件性知识的影响。检验结果表明,被试在教育学、心理学知识方面的条件性知识掌握与性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过等因素无关,这些因素的影响均不显著,只有职前职后差异性比较显著。这个结果至少在两个方面值得我们注意:首先,培训前后没有差异,反映出培训对教师条件性知识的获得没有显著作用。其次,没有教学经验的职前教师条件性知识馈乏,这反映了师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。师范生的教育学、心理学基本理论知识水平要在相当一段时间的工作后才能达到在职教师的水平。这说明我们目
前的师资培训方式有待改进。
３.教师实践性知识及其研究
教师教学水平提高的过程,在一定程度上是将知识与教学情境相结合的过程。教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识形成了教师的实践性知识。对教师实践性知识的研究包括,对教师个人实践性知识的研究和对课堂知识结构的研究。
关于教师个人实践知识的研究,注重教师对工作实际情景的个人理解。这个领域的研究者认为,实践观点与学科领域知识、学术概念等技术观点有着根本的不同（Ｓｃｈｏｎ，１９８３）。技术观点的研究是概括了事物的性质,并由实践者运用这种客观的科学知识来解决预先确定的问题。但教学实际情况却是千差万别不能始料的,这要求专家在内在不确定性的条件下作出复杂的解释和决策,进一步采取适合特定情境的行为。教师在无数这样的情境中通过实践获得经验。实践性知识是这些经验的整合。它受到个人经历影响,带有各人经历的积累效应,许多方面最具个人特征。因此研究者们十分注重教师用于了解课堂特定事件的想象、比喻和内隐理论。他们用访谈法和经验记录,进而了解一个教师关于教学的总体观点、个人经历和职业的经验。这种研究着重分析的是教师的知识特征而不是知识的表达,从而增加对教师知识编码的理解。一些研究者明确提出:对教师知识应采取教学经验的理解,反对一般概念的理解。其依据是:不应当把知识与知识的主体分开。
课堂知识的研究是要将各种不同的教学情境中的教师知识在一般意义上系统化。该研究的理论依据是生态学观点和图式理论。生态学观点注重环境的要求以及这些要求对思维和行为的影响。图式理论则是通过知识组织和理解过程将知识与环境中发生的事件联系起来,从而使个体的知识结构与所在情境中的情境结构在功能上协调一致。课堂知识将不再是从外部课程或从研究中推断的命题知识,而是一个“情境化知识”,是基于课堂事件的一般经验知识。Ｄｕｙｌｅ（１９８３）指出,课堂知识研究的中心结构是“任务”。任务是个体与环境形成联系的中介,个体通过完成任务来同化、顺应自己的认知图式。任务的特征包括:要实现的目标、一系列情境或给定的条件,以及能够用于实现目标的材料。教师在课堂中建立和维持秩序以及让学生掌握课程内容,运用其知识解释任务和事件,并把这些理解与教学任务的不同结果联系起来成为处理不同课堂事件的决策依据。
在关于教师实践性知识的研究方面,申继亮和鲁志鲲对不同年龄、不同教龄的教师在“结构不良问题”处理方式方面进行研究（１９９３）。该项研究的对象是职前教师（师范生）和职后教师（专职教师）。年龄跨度从１９岁到５５岁,教龄在０到１０几年。变量分组为:按教龄分为３组（０年、１０年以内和１０年以上）,每组平均受教育的水平控制在１３年到１４年,每组至少３０人。实验材料是关于人际冲突情境问题的调查问卷。涉及到师生间、教师间和教师与家长间的冲突情境。按照被试处理问题方式分为:冲突反应、抑制反应、移情和自主４种水平。实验结果表明:３个教龄组之间得分的总体平均水平差异显著（Ｆ５.４６０,Ｐ＜０.０１＝。另按性别分组,则差异不显著（Ｆ０.００９,Ｐ＞０.０５）。教龄与性别的交互作用也不显著。实验可以得到的结论为:对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突（如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等）影响显著的因素是教龄。丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的。这就是我们前面所提出的观点:有经验的教师可以运用自己的知识,认清当前的情境,引发过去的经验,并产生符合这种情境的行为。该实验还有另外一个发现,即:同一组内的得分也有不小的差异。即参加工作时间短、教龄低的被试也存在处理方式比较好的情况。这表明我们的另一个观点:对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,所形成的理论是可以为新手习得的。
上述３个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。
二、探索加速教师知识结构优化的途径
鉴于当前我国教师队伍的现实情况,青年教师的培养应当放在突出的位置。探索一条加速教师知识结构完善的途径具有相当重要的理论意义和现实意义。综合一些在基础教育第一线的有经验的教师、教育科研部门的专家的意见,我们提出以下几个方面的意见:
１.师范院校要加强教师条件性知识的教学。
在我国,师范教育仍是教师培养的主要渠道。师范教育的质量影响到教师知识结构的最初建构。从研究中我们看到:职前教师条件性知识不足,当前师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。这就为师范教育课程改革提出了新的课题。我们认为,师范教育不仅要注重本体性知识的传授,还应当加强条件性知识的传授。首先,应增加教育科学、心理科学课程的比重,提高这些课程的质量,课程内容应能够与教学实践结合起来。其次,应当提高教育实习的质量和效率。把间接知识与直接知识结合起来,把书本上的刻板抽象的理论与丰富具体的教学活动结合起来。另外,师范教育和继续教育在教育学、心理学教材建设方面应加强研究,编写和选用出理论体系新、操作性强的教材。教材除了教育学、心理学基本原理以外,还应反映出工作在教学第一线的中小学教师的教学经验,即溶入他们的实践性知识。最后一点,应经常采用各种方式,创造各种条件使师范院校的教育学、心理学专家深入教学第一线,了解当前教育教学的实际,获得第一手资料。
２.学校应加强对青年教师的在岗指导及考核评估。
由有经验的教师和教学主管领导参与的青年教师培养小组,将对青年教师的成长发展起到经常性的指导作用。为使指导得以落实和掌握青年教师的发展状况,应经常进行考核评估。评估应注意全面性,对评估结果要进行分析研究,总结经验和采取补偿措施。要经常组织有教学经验的专家型教师对青年教师传授实践性知识,请教育学、心理学方面的专家讲授条件性知识。
３.将教学中的实际问题变为科研课题,在实践中加深理解。
要放手让青年教师参与科研课题研究,使其在科研活动中提高理论水平,并使理论对实际工作有一定的指导。邓小平同志在１９８３年就提出过:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。为适应教育现代化的要求,应当对教师特定领域知识的本质和组织以及知识的获得过程有一个明确的理论。该理论将用于追踪和指导新手型教师转变为专家型教师的途径。尽管专家型教师许多方面的知识是内隐的,但这并不意味着教师的知识只能以时间为代价从经验中获得。虽然知识的获得需要重复,但对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,并将该理论传授给新手,这对加速新手的转化无疑能够起到加速作用。
论教师能力结构的建构
摘 要：教师的能力是教师素质的核心代写，教师合理、优化的 能力结构是教师能力素质的重要标志。运用法尤其是问卷调查法，探讨教师能力素 质的有机构成，对建构教师能力结构具有重要意义。教师的教学能力、科研能力、管理能力 和创造能力理应成为教师能力的重要组成部分，其结构体系既完整统一，又相对独立并交相 辉映。
关键词：能力结构；教学能力；科研能力；管理能力；创造能力
近年来，随着人们对教师素质探讨的不断深入，教师能力成为人们研究的重要课题。但教师 应具有什么样的能力，理想的教师能力结构是怎样的，始终是一个仁者见仁、智者见智的问 题。通过问卷调查，笔者认为，教师的能力主要包括教师的教学能力、科研能力、管理能力 和创造能力［1］，并且，各能力之间相互交叉、相互照应，又相互制约，形成一个 具有内在联系的有机的统一体。
一、建构教师能力结构的理论依据
1.要适应和社会的理论
马克思主义认为，一定的教育总是为一定社会的生产力发展水平和经济所决定，并为一 定社会的政治经济和生产力发展服务的。就当前世界范围内激烈的经济竞争来看，实际反映 出的是各国间科学技术的竞争，是教育的竞争。因此，教育培养什么样的人才能适应经济和 社会的发展，便成为摆在教育者面前的一个十分严峻的课题。众所周知，科技和未来社 会对人的发展特别是对人的素质提出了新的更高的要求，在能力结构上，要求应具有“较强 的自学能力、动手能力、创造能力和应变能力”［2］。国际社会也普遍认为，教育 要培养人的开拓精神和创造能力，要提高人才的应变能力和参与社会活动的能力，要培养人 才的全球意识和国际交往及跨国工作的能力。与此相适应，对承担为未来社会培养人才的教 师来说，其能力要求也应是多方面、高规格的，应体现出鲜明的时代特色，以改变传统教育 中只重视教师教学能力的单一的思维模式。
2.素质教育理论
所谓素质教育，就是“根据社会发展和人的发展的实际需要，以开发儿童青少年的身心潜能，全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育”［3］。素质教育以提高人才 素质为宗旨，以全体学生所有方面的发展为目的，它“不仅发展人的知识、文化、身体，而 且能发展人的智力、能力，能发展人的人格，使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全、和谐发展的人”［4］。素质教育既是我国社会主义现代化建设的迫切需要，也是 当今世界教育发展的必然趋势。素质教育的实施，有赖于以教师良好的素质为基本保证。由 于素质教育的要求是全方位、立体式和开放性的，因此，对教师的能力而言，其要求也应是 多维度、多层次和综合性的。
3.能力与活动相适应的理论
心认为，能力“是在实践活动中直接影响活动效率，使活动顺利完成的心理特征” ［5］。由此可见，能力这种个性心理特征与人们所从事的实践活动紧密相联，成为完成 各种活动任务的心理可能性或必要条件。如果对能力与活动的关系作进一步考察，我们还会 发现，一方面，一种能力并非只对一种活动起作用，而是常常对多种活动都能发挥作用；另 一方面，任何一种活动，又都要求有多种能力的配合才能顺利完成。教师是人类文化的传递 者，是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，教师的社会职能和社会作用，决定了教师的教书 育人活动是一种艰巨、复杂、体现出鲜明创造性的活动，教师的工作绝不像工人那样，在固定的生产流水线上，依照标准化的程序操作即可进行。教师的工作是难以用标准化来度 量的。因此，根据能力与活动相适应的理论，教师能力应是多种能力的优化组合，呈现出一 种多元化、综合化的构成方式。
二、教师能力结构的基本框架
1.教学能力
教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般，有目的、有计划、有组织地引导学生 掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的教育活 动。在这一教育活动中，教师必须全面了解学生，认真研究课程标准，深入钻研教材，精心 设计教学过程，合理选择教学方法，努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上，教师还 应组织好学生的第二课堂活动，拓宽学生的知识面，加深学生对课内所学知识的理解，培养 兴趣，发展特长，全面提高学生素质。而要真正做好这些，教师就必须具有一定的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学 所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”［6］。教师缺少了这种职业素质，则 很难实现教学目标和完成既定的教学任务，很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说： “假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会 背弃你。„„相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在 日常生活中和休息的时候多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处 都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之 外，你永远不配得到什么。”［7］因而，教学能力应成为教师能力结构中最基本也 是最重要的能力。
本文将教师的教学能力划分为把握课程标准和教材的能力、选择运用教学书的能力、设 计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第 二课堂活动的能力等八个方面。问卷调查显示，教师对这八种能力的同意列项率均在83％以 上。其中支持率最高的是讲授能力(96．52％)，其次是把握课程标准和教材的能力(94．35 ％)。
2.科研能力
科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性 地解决问题的能力。教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的 负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱 观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会”［8］。不仅如此，教师置 身于这样一个瞬息万变的、不断发展改革着的社会中，就更需要以研究的眼光和研究的观点，看待自己所从事的教育工作以及与教育工作有关的一切。正如阿罗诺维茨(Aronowitz，S ．)和吉洛克斯(Giroux，H.)在《被围攻的教育》一书中所建议的那样，教师们必须变成比 现在更加独特的“知识分子”。这并不意味着他们应该成为贬义上的“迂夫子”或“老学究 ”。而是在教学的过程中应使他们更深刻地理解与他们的教学内容和方法有关的理论。“教 师与学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。教师必须成为这种意义上的知识分 子，即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究，在这种探究中他们以自己的经验和 思想为主要投入。只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生 广泛的教育影响”［9］。
但长时间来，由于各方面的原因，教育科研在中小学没有取得它应有的位置。教师的教育科 研意识比较淡薄，对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性，总认为教育科研是专业研 究人员的事，自己不必去研究，也没有能力去研究。殊不知，专业人员所从事的研究，大多 属于理论性的或
基础性的，并不一定都切合学校的实际需要。再者，单凭专业人员的研究，也难以解决所有的教育问题。因此，中小学教师开展教育科研，不仅必要，而且可能。
当前，“重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教育改革的一个共同特点”［10］。“科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。在新的条件下，在诸多新的教育问题面前，完全靠传统、靠经验、靠拼时间和体力已无法解决根本问题。教 师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决 问题的新路子、新方法。所以，结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的 重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。教师应从一切凭经验办事的 老路上走出来，学会用科学的眼光去看待一切教育问题。因此，教育科研能力应成为中小学 教师必备的和着力加强的能力。
本文把教师的科研能力划分为选题能力、收集处理信息的能力、运用科研方法的能力、教改 实验能力以及撰写报告和的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这五种能力的同意 列项率均在83％以上，其中支持率最高的为教改实验能力(91.74％)。
3.管理能力
管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着科技、文化的不断，管理在人们工 作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所，学校的对象是正处 在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生，学校对学生开展的一切活动，都是有目的、有计划、有组织的教育活动，所有这些，都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国《 威斯康辛州教师资格专业标准》中，明确规定教师应“具有管理课堂的能力，理解个人和群 体动机及行为，以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” ［11］240。苏格兰则将“组织班级和课堂，确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”，“使用适当的奖励、惩罚等手段，公正地、慎重地和体谅地管 生的行为，并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力，作为教师重要的 专业技能列入《苏格兰职前教师教育标准》［11］300-301。日本和其他发达国家也 无不十分重视教师管理能力的培养。
但长期以来，不少教师对管理却持有一种片面的看法，认为管理只是领导的事，教书才是自 己的事。实际上，教书也需要管理，教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不 仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展，离不开教师的有效管理，就是科任教师的课堂教学，也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就 是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的管 理过程。为促进学生的全面发展和健康成长，教师还要努力做好校内外各种协调工作，充分 发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外，教师还要充分占有各种教育信息，合理 运用时间，及时调控自己的情绪，注意搞好自我管理。由此可见，教师的各项工作均需教师 具有良好的管理能力，管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的 教师，不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者，而且也很难成为一名优秀的科 任教师。
本文把教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管 理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。问卷调查显示，教 师对这八种能力的同意列项率均在76％以上。其中支持率最高的是认知能力和指导评价能力(均为?90.43％)。
4.创造能力
教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新 颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”［12］。国内外不少教育专家曾一 再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出，教师的成功就在于能创造 出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于 他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本，尤其重视教师的创 造能力，许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观 念来看，社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性，就谈不上人才。无论是专业技术人 才，还是普通劳动者人才，都必须在工作中表现出创造性，从而取得突出的成绩，创造是人 才之本”［13］。而要把学生培养成创造型人才，就需要教师具有相应的创造能力。教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性的工作，而不能“倾向于按照学校教科 书和学科教学法书已规定好的路子来进行工作”［14］，从而成为机械传递知识 的简单工具。
值得注意的是，一个时期以来，由于受传统教育特别是应试教育的影响，教师的创造能力没 有得到应有的重视，很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不 出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师，而且也难以培 养出适应21世纪要求的创造型人才。当前，我国基础教育重知识传授、轻能力培养尤其是忽 视对学生创造能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，整个教育界也在教育思想、教育内 容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中，积极探索，勇于 创新，不断提高自己的创造能力。
本文把教师的创造能力划分为创造性思维能力、更新教学内容的能力、教学法变式能力、创 设
最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这 五种能力的同意列项率均在86％以上。其中支持率最高的是创设最佳教学情境的能力(91．7 4％)。
三、教师能力结构的内在联系
在教师的能力素质中，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间，既具有相对 的独立性，又互相交叉，呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力，但教师的教 学能力不是孤立存在的，教师教学能力的高低，与教师的科研能力、管理能力和创造能力密 切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师，很难说会有较强的教学能力，而 教师良好的科研能力、管理能力和创造能力，则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的 水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提升，是教师 的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工，它不断使教师的教书育人活动形 成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现，又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动，还是教师的科 研活动，均离不开教师一定的科学管理活动。因而，教师的管理能力也就成为教师有效 地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现，是教师能力素 质中最核心的部分，教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。
太太的知识结构 篇3
我太太的知识结构越来越成问题了，有时候，我觉得她简直就像块榆木疙瘩。
我问她：“佩雷斯为什么要道歉？”
“哪个佩雷斯？什么人？他是干什么的？”
“今天，日元兑人民币的市场汇价是多少？”我又问。
“什么日元不日元，”太太说，“我们根本没有日元，我们只有人民币。今天人民币对一斤大白菜是一元五角。”
有人说，夫妻就像两个登山者，起先他们多少还能站在同一个起跑点，可是后来，丈夫不断进取，越等越高。而太太呢。却老在原地绕圈子。
看来，我和太太就是这样的登山者：我越等越高，而她却在原地绕圈子。
“你知道你的问题吗？”我用手指了指自己的脑袋，对太太说，“你得往这儿多加点料。”
要给一个人的脑袋加料，最快的方法，莫过于让她广泛阅读报纸。
我开始鼓励太太读报纸。
“看看今天的晚报吧，”我朝正在那儿拣菜的太太建议道，“上面有挺多有趣的事呢。”
“这菜怎么办？”
“等会我拣。”我说。
“也好。”太太揉了揉腰，摊开了报纸。
半小时后，她还在那儿读报纸。我开始拣菜，因为我的肚子有些咕咕叫了。
第二天，太太主动打开了晚报。我开始拣菜，并且还炒了菜。
第三天，太太告诉我，佩雷斯原来是以色列总统，日元兑人民币的市场汇价这几天是六点七，也就是说一百日元才换六块七毛钱人民币。啧啧，看来日元并不值钱。
第四天，太太向正在洗菜的我发布了一条最新消息：日本政府将重新洗牌。
第五天，太太抱回一堆报纸，缠着要同我讨论中国政府现在面临的棘手问题。我说，我没空，我还要去打酱油……
第三十天，太太问了我几个问题：
“现在日本总统是谁？”
“福田康夫。”
“错！”太太说，“那是老皇历了，现在的总统是麻生太郎。”
“你知道他的外交主张和对华态度是怎么样吗？”
“不知道。”
会计知识结构论文 篇4
一、当今的会计人员的培训与能力提高方面亟需解决的问题
(一)会计人员知识结构存在断层,制约企业和现代经济的发展
知识经济的快速发展迫切的要求财务人员更新业务知识,调整知识结构,提高行业的专业素质水平,而我国当下的会计人才缺少科学完备的知识结构,难以满足现代经济发展的需求,不能与经济发展同步进行。刚刚出台的新企业会计准则明确了新经济形势下的会计人员的业务职责,对广大的会计人员提出了新的挑战,也从法律法规上让他们意识到传统的会计知识结构已经陈旧,已经不能适应新形势下的会计工作的需要,特别是中国经济的发展迫切的需要高层次的会计人才。在一些企业中,会计人员大多是低学历、无学历,有些中小企业的会计人员更是无证上岗,他们对新形势下的会计准则、财务制度的了解程度不高,财经法规相关的法律意识淡薄甚至缺失,常常凭借主观意识处理相关的财务问题,很难为科学高效的解决会计工作中存在的问题提供保障。可见目前中国会计人员知识结构的科学性值得商榷。高尖型人才严重断层,大多数的会计人员业务知识匮乏,又不学习新的会计政策、不关心新的经济政策,无法应对新的财务问题,这种知识结构的断层既不利于企业的发展,对国家经济的增长也存在制约。
(二)会计工作人员职业道德水平参差不齐,影响财务工作的整体质量
作为财务管理工作的核心,会计从业人员在日常的工作中必须提高思想认识,学习职业道德准则,用高尚的思想品行规范自身的行为和工作,承担起会计从业人员应该肩负起的道德责任和义务。可是有些会计人员缺少敬业精神和责任心,在利益的诱惑下,违背职业道德,丧失了思想原则,利用自己手中的权力为个人谋取私利。当下,还有些会计主管人员在各类违法操作面前,不闻不问,没有坚守职业道德,反而是明哲保身;更有些会计人员从领导的私利出发,违背财务客观公正的原则,听命和顺从单位领导的授意,再加以利益的驱使,他们便不顾财经法规的约束,超越职业道德的底线,进行造假做账;有的还积极出谋划策,贪污造假,沆瀣一气,严重侵害了企业的利益,会计人员职业道德不高、思想素质偏低,会给企业的发展埋下了严重的隐患,甚至有可能导致企业经营业绩下滑和破产。职业道德和思想素质的高低,决定了每个的会计从业人员能否坚守行业的底线。良好的职业操守是保障会计人员职业活动中良性操作的基础和前提,每一名会计人员都应该严格恪守会计道德准则。
(三)会计人员能力框架建设不完善,难以应对经济的复杂变化
会计岗位是企业财务的核心岗位,因而就要求会计从业人员需要具备更强的逻辑分析能力、判断能力、应对风险能力等多方面的综合能力,具备这些能力的会计人员才能制定出以财务管理为中心的企业宏观战略和整体规划,因为这一过程需要会计人员利用经济分析、经济决策、经济调控等各种技术方法才能做好资金的配置和风险内控。然而当下多数会计从业者学历起点低,专业知识水平较低,且后天学习意识淡薄,具有低端的水平的会计工作人员在整个会计队伍中占大多数,而具备综合素质和高端能力的会计人员则非常稀少,大部分会计人员都很难独立应对新型经济发展的复杂的变化。个体的会计人员的能力低下,又缺少提升学习的过程,从业者必然呈现出不同的水平和层次,处于最高端的更是凤毛麟角。必然形成会计人员低端总量巨大而高端会计人才严重缺乏的金字塔的格局。知识经济下会计职业人员除了要具备管理内控能力、自我学习能力,还要具有团队协作精神。可是当前的完整的能力框架建立并不完善,会计工作人员整体的职业合作水平不高。
二、加强完善会计人员知识结构和能力框架的举措
(一)强化业务培训,全面提高会计从业人员的知识水平
经济的飞速发展对高素质会计人才的需求将会更加迫切,为了满足社会需求,各级主管部门和教育机构必须强化业务培训,大面积的提高会计从业人员的综合业务素养,在会计教育与实践中是培养胜任的职业会计师。首先,先从会计人员的在职培训工作抓起。用理论指导实践,在实践中再完善理论。要求会计工作人员必须先提高理论水平,在更高更先进的理论指导下进行实践工作,这样,在应对面临新环境、新问题,新挑战的情况下,才能站在更高的理性思考,深入研究,从根本上解决问题。通过参加短期业务培训,使会计人员在工作过程中来及时了解和掌握中国最新的财经法规和财务管理等方面的新兴的业务知识,在学习来不断的增强自身的业务素养,更好更快的适应经济发展的需要。第二,互联网的快速发展也为自学提供了一个快捷感性的平台,方便形象,为会计人员自学创造了远程网络平台。网络教育平台可以为未来的中国经济的健康、发展需要培养大量知识结构科学、思想道德素质高尚的会计人员。会计人员可以通过远程、函授等方式的选择学习方式,根据自身的实际情况及时更新知识结构,通过不断学习提高专业技术水平、增强内控管理意识,最终实现会计从业人员的知识水平整体层面的提升。最后,相关部门和领导要高度重视会计人员的继续教育工作,要把继续教育工作形成制度化,常抓不懈。通过组织学习培训活动,树立起终身学习的理念,培养适应知识经济时代的会计人才,强化团队的业务能力。
(二)提升自身职业素养,增强职业道德自律意识
要加强和完善会计人员知识结构和能力框架建设,则需要会计人员自觉提升自身职业素养,加强职业道德自律意识。所谓的会计职业道德自律,是指职业会计人在会计职业生活中,在履行对他人和社会会计义务的过程中形成的一种会计职业道德意识。会计职业道德自律在社会层面上体现为一种社会的道德原则,在行业层面上体现为职业规范评价标尺,在个人层面则体现为一种自我约束的品质,因而会计职业的自律道德,是立足于会计工作者心灵之上的一种自我约束。
拥有职业道德自律意识可以使会计人员重视职业道德意识的培养,从而加强自身的约束,恪守职业准则,进而形成会计职业道德自律机制。这种职业道德自律机制是以会计职业义务为核心的自我约束的道德体系,它要求以会计职业良心作为核心,以会计自律道德的完善为责任。它是职业会计人自觉遵守行业准则主动履行职业义务的一种行为;是职业会计人自觉遵守会计职业道德规范的具体表现;是职业会计人自觉承担起职业职责的行为结果。在自律机制下,会计职业道德规范的执行是通过会计人员自我约束、自我调节、自我“立法”来实现的,它不受外界的影响,是一种内在的自我完善职业道德规范的过程。在实行职业道德自律机制时,需要会计工作人员牺牲个体利益,以整体利益为重,以行业法规为原则,以来职业整体利益为核心。同时会计职业道德自律机制也是一种不排斥其他法律机制的制度体系,它可以与其他法律机制相辅相成,共同发挥作用,提高行业人员的职业道德品质。建立健全自律机制要求会计人员应具备良好的职业道德,反之,业务水平高而职业道德缺失的人员,在日常工作和会计业务处理中,由于缺少自律意识,就会在利益驱使下,一闪念之间就断送了自己的大好前程,也给企业、国家造成严重的损失。
(三)优化能力框架建设,培养具备综合能力的优秀会计人才
当下的知识经济时代就是数据信息时代,会计人员不仅具备完备的知识框架,还要具备完备的综合能力框架。在工作中,不仅仅在于应对经济发展的复杂多变的形式,还要的在纷繁庞杂的信息世界中,可以高效地梳理、查阅、提炼、有用的信息数据,辅助企业解决运营中存在的各种问题,为企业的科学发展提供依据,帮助企业防范和化解各种风险,为企业管理层决策提供核心依据。所以,会计人员应构建完善的能力框架,因为会计人员的知识结构和能力水平直接影响企业信息的整理和储备,影响企业应对市场的反应的能力,影响企业的决策能力,影响企业的长期健康的发展。
一个优秀的会计工作者应该构建多元的能力框架。其中,内外协调的能力是多元的能力框架的核心,内部协调是指是对单位内部的组织,协调和沟通能力;外部协调是指与其他企业的沟通能力。作为会计人员既要与本单位的各个部门有资金往来,要及时规划、计量、分配、跟踪记录各部门的资金和财务数据,还要与采购、生产、存储、销售等环节和相关部门的人员进行资金往来,从而保证全面、系统、总体的了解企业的生产经营状况,并根据收益情况做出系统的分析和汇总,向决策层反馈企业的各项数据,为企业的决策者分析企业的发展状况和趋势提供客观依据,加强企业的宏观调控,维护企业经济秩序稳定运行,为单位内外整体协调提供保障。经济的全球化也使从业的个体己经很难独立完成应对风险和挑战,只有每个人发挥自己所长,形成合力,才能发挥团队的作用,才能最终取得的成功。对于团队中的个体,都需要有建积极构建整体框架,以团队精神中心形成凝聚力,强化会计人员组织协调能力.等综合能力,才能保证企业更加良性的健康的运营和发展。
三、结语
会计人员的知识结构和能力框架是需要常学常更新的,因而完善这一过程也是需要进行动态长期的努力才能把握住企业稳定发展的脉搏,使经济的也得以持续健康的发展。提升会计人员的知识结构与完善能力框架,是一个需要我们投入很多时间和精力才能完成的,这个漫长的过程中既需要客观层面的社会监督,也需要会计工作人员主观层面的积极配合,才能使会计人员的知识结构和能力水平有一个质的飞跃。
参考文献
[1]王彦君.关于企业会计人员能力框架与会计人才评价的研究[J].中外企业家,2015(32).
[2]李英.浅谈会计人员应具备知识结构及综合能力[J].会计师,2014(08).
商品结构知识 篇5
商品结构是指符合公司市场定位及商圈顾客需要的“商品组合”。商品结构应明确定义各采购部门的大分类描述、中分类描述、小分类描述、品项数、品牌数、最小规格包装、畅销价格带、直线陈列米数、及陈列层板数等。生产的发展、技术的进步，使得改革开放前与今天市场能够提供给零售企业的货源已不可比拟。对于零售企业来说，商品的数量、品种己不是货源的主要问题，问题的关键己是如何对它们进行合理的筛选，而使企业的销售能力资源（如资金、场地等）得到合理的配置、发挥最大的潜力，取得最佳的经济效益。
目录
商品结构的定义
商品结构的分类与内容
商品结构调整的好处
商品结构的完善和调整
商品结构在零售店经营中的重要作用
商品结构优化的必要性和可行性
商品结构的优化应注意的问题
确定门店商品结构的7个依据展开
编辑本段
商品结构的定义
随着市场竞争的加剧，价格大战也已经由生产领域扩展到了零售领域。我国大型零售企业正在低利润水平的条件下运行。大型零售企业的利润率已由原来的10%以上降为5%以下，甚至不足3%。在这种市场环境条件下，零售企业都在寻找提高经济效益的有效办法。其中，增加新的经营品种，开拓新的经营领域就是很多企业普遍采用的一项措施。但是，在不断增加商品品种的同时企业更要重视对所经营商品结构的优化。
编辑本段
商品结构的分类与内容
零售店经营的商品结构，按照不同标志可分为不同类型。按经营商品的构成划分，可分为主力商品、辅助商品和关联商品。
主力商品：也称拳头商品，是指那些周转率高、销售量大，在零售经营中，无论是数量还是销售额均占主要部分的商品。一个企业的主力商品体现它的经营方针、特点和性质。可以说，主力商品的经营效果决定着企业经营的成败。
辅助商品：是指在价格、品牌等方面对主力商品起辅助作用的商品，或以增加商品宽度为目的的商品。
关联商品是指同主力商品或辅助商品共同购买、共同消费的商品。
编辑本段
商品结构调整的好处
优化卖场的商品结构的重要性，就像是在整理计算机的注册表，修改的正确，会提高系统的运行速度，不正确的删改，可能会导致微机的系统瘫痪。商品结构的调整有以下几点好处：
1、节省陈列空间，可以提高门店的单位销售额；
2、有助于商品的推陈出新；
3、便于顾客对有效商品的购买，以便保证主力商品的销售份额；
4、有助于协调门店与供应商的关系；
5、提高商品之间的竞争；
6、提高门店的商品周转率，降低滞销品的资金占压。
编辑本段
商品结构的完善和调整
零售企业商品结构的完善主要有两个方面：一方面完善主力商品、辅助商品和关联商品的结构；另一方面完善高、中、低档商品的结构。
（1）主力商品、辅助商品和关联商品的配备。一般来说，主力商品要占绝大部分，而辅助商品和关联商品的比重则应小一些。主力商品的数量和销售额，要占商品总量和全部销售额的70—80%，辅助商品和关联商品约占20—30%，其中关联商品应确实与主力商品具有很强的关联性，若发现在经营过程中，商品结构发生变化，应迅速调整，使之趋于合理。
（2）高、中、低档商品的配备。三者的配备比例，是由企业目标市场的消费阶层的需求特点决定的。在高收入顾客占多数的地区，高档商品应占大部分；在低收入顾客占多数的地区，则应以低档商品为主。高、中、低档商品结构的配备，受顾客消费结构的制约，当消费结构发生变化时，企业应相应调整高、中、低档商品的比重。
编辑本段
商品结构在零售店经营中的重要作用
商品结构是否合理，对于零售企业的发展具有重要意义：
(1)合理的商品结构是实现零售经营目标，满足消费需求的基础；
(2)确定商品结构是加强商品经营计划的基础；
(3)研究确定商品结构是有效利用经营条件，提高经济效益的基础。
编辑本段
商品结构优化的必要性和可行性
这一点国内的企业与外资企业在观念上存在着一定的区别。我国的零售企业中型的也要有上万个品种，大型的往往有几万甚至十几万个品种。如果按照我国的标准，沃尔玛和家乐福在深圳开设的几家分店都应属大型之列，但他们的品种远没有我们的多，“大量销售有限的品种”是他们取得良好效益的有效经营手段之一。由于历史的原因我国的零售企业受物资短缺、计划经济的影响很深，追求数量上保证供应，忽视现实的经济效益也是其中的一个表现。在市场经济快速发展的今天，这种观念必须改变。现代的零售企业必须重点考虑经济效益，以效益为中心对商品的结构进行优化是当今零售企业必须很好解决的问题。现代信息技术在商业上的广泛应用，为零售企业进行商品结构的优化提供了有力的技术保证。现在我国多数大型零售企业都已建立了时点销售信息管理（POS）系统，实现了单品、即时管理，一些发达地区的零售企业还建立了综合信息网络（MIS）系统。这些企业已经完全可以抛开传统的商品分类方法而直接对某类、某一品牌、直至某一型号规格进行销售业绩、供应保证、质量问题等方面的科学、准确及时的评定，这就为企业商品结构的优化提供了科学、可靠的依据。
编辑本段
商品结构的优化应注意的问题
商品结构的优化应以企业经营商品的品类、品牌优化和货架优化为基础，两者应该是相互协调的。对商品结构的优化，首先要改变大型零售企业的经营品种必须多而全的传统观念，更要走出品种越多就会吸引更多的顾客，销售量就会越大，效益就会越好的思想误区。前面提到的“大量销售有限的品种”的成功，已经为我们提供了一个新的思维方向。零售企业特别是大型零售企业必须根据自身的特点、消费者群体等方面的不同，在科学的市场细分、市场定位的基础上，不断地对经营品种进行科学的优化。
1.运用现代化技术手段对各类商品的综合业绩进行科学评定。已经具备了POS、MIS系统的企业应充分运用现代化的技术手段，细化商品分类，对每个品种、类别、品牌、规格进行销售量、利润率、供应保证等全方面的综合评定，同时也可以将某一商品通过不同规模型号的组合、不同地点、不同陈列方式等的变化来评定其业绩的变化，为商品结构的进一步优化提供更有力的科学依据。当然，上述综合评定还应包括价格、质量、服务、企业的整体定位等多方面因素。
2.商品结构的优化要和商场合理布局、现代商品陈列技术结合起来，对商品结构的优化应该结合商场的布局同步进行。企业可将经营的商品分为：目标性商品，即代表企业经营特色和形象的销售业绩好的商品；一般性的商品，即相对于目标性商品次要一些的满足大部分消费者需要的商品；季节性、节日庆典类商品以及方便性商品。对于以上四类商品应该结合商场的合理布局，对于目标性商品应突出、重点陈列；对于方便性商品应放于消费者易于拿取的地方；对于季节性、节日庆典类商品应突出其特点并结合相应的促销手段。
3.商品结构的优化还应包括对货架的优化。企业要视货架为有限的资源，对其进行合理的安排，使有限的货架发挥最大的效益。要通过对各商品大类、品牌、规格、型号、款式的科学评价，在对商品进行合理布局的同时对货架进行优化，包括对商品品种、规格、型号、款式的合理选择和搭配。
4.商品结构的优化还应与企业的价格策略及促销策略和手段结合起来。沃尔玛在深圳开设的五家分店中不同的分店根据顾客群体的不同，商品的结构、价格并没有因为追求死板的“统一”而完全一致。位于居民区的分店不仅生鲜、冷冻类商品数量、品种、陈列面积胜于其他分店，在价格上也略低于其他分店。对于好的商品进行促销，给消费者一个超值的概念，更是这些企业的常用手段。
5.商品结构的优化还应与企业规模的扩大，特别是开展连锁经营结合起来。尤其应该注意规模的扩大，连锁经营过程中商品品种的增加与商品结构的优化一定要同时进行。
每个卖场的管理人员都不希望看到畅销商品的断货，而滞销品却是堆积如山的现象。这是一件令人烦恼的事情。然而很多经营者由于只知道各种商品的大致销售情况，对于滞销商品的挑选和淘汰却总是不好把握。大部分的经营者都知道商品的“黄金法则”（或“20/80法则”），即为卖场里80%的商品的销售额只占总销售额的20%，而20%的小部分商品的销售却占据总营业额的80%。面对着不断变化的商品，如何处理卖场商品的更新换代就显得格外重要。
优化卖场的商品结构的重要性，就像是在整理计算机的注册表，修改的正确，会提高系统的运行速度，不正确的删改，可能会导致微机的系统瘫痪。商品结构的调整有以下几点好处：
1、节省陈列空间，可以提高门店的单位销售额；
2、有助于商品的推陈出新；
3、便于顾客对有效商品的购买，以便保证主力商品的销售份额；
4、有助于协调门店与供应商的关系；
5、提高商品之间的竞争；
6、提高门店的商品周转率，降低滞销品的资金占压。
编辑本段
确定门店商品结构的7个依据
优化商品结构的前提是在完全有效利用了卖场的管理后采取的方法。以前就曾发生过这样的事情：公司对于门店的单位产出要求极高，觉得80%的辅助商品占有面积过大，于是删去了很多，以为可以不影响门店的整体销售，同时会提高单位面积的产出比和主力商品的销售份额。结果是门店的货架陈列不丰满，品种单一，门店的整体销售下滑了很多。所以对于商品的结构调整首先是在门店商品品种极大丰富的前提下进行的筛选。优化商品结构应从以下指标进行考核：
商品销售排行榜
现在大部分门店的销售系统与库存系统是连接的，后台电脑系统都能够整理出门店的每天，每周，每月的商品销售排行榜。从中就可以看出每一种商品的销售情况，调查其商品滞销的原因，如果无法改变其滞销情况，就应予以撤柜处理。在处理这种情况时应注意：
（1）对于新上柜的商品，往往因其有一定的熟悉期和成长期，不要急于撤柜。
（2）对于某些日常生活的必需品，虽然其销售额很低，但是由于此类商品的作用不是盈利，而是通过此类商品的销售来拉动门店的主力商品的销售。如：针线，保险丝，蜡烛等。商品贡献率
单从商品排行榜的来挑选商品是不够的，还应看商品的贡献率。销售额高，周转率快的商品，不一定毛利高，而周转率的商品未必就是利润低。没有毛利的商品销售额再高，这样的销售又有什么用。毕竟门店是要生存的，没有利润的商品短期内可以存在，但是不应长期占据货架。看商品贡献率的目的在于找出门店的商品贡献率高的商品，并使之销售得更好。损耗排行榜
这一指标是不容忽视的。它将直接影响商品的贡献毛利。例如：日配商品的毛利虽然较高，但是由于其风险大，损耗多，可能会是赚得不够赔的。曾有一家卖场的涮羊肉片的销售在某一地区占有很大的比例，但是由于商品的破损特别多，一直处于亏损状态，最后唯一的办法是，提高商品价格和协商提高供货商的残损率，不然就将一直亏损下去。对于损耗大的商品一般是少订货，同时应由供货商承担一定的合理损耗，另外有些商品的损耗是因商品的外包装问题，这种情况，应当及时让供应商予以修改。
周转率
商品的周转率也是优化商品结构的指标之一，谁都不希望某种商品积压流动资金，所以周转率低的商品不能滞压太多。
新近商品的更新率
门店周期性的增加商品的品种，补充商场的新鲜血液，以稳定自己的固定顾客群体。商品的更新率一般应控制在10%以下，最好在5%左右，另外，新近商品的更新率也是考核采购人员的一项指标。需要导入的新商品应符合门店的商品定位，不应超出其固有的价格带，对于价格高而无销量的商品和价格的无利润的商品应适当地予以淘汰。
商品的陈列
在优化商品结构的同时，也应该优化门店的商品陈列。例如：对于门店的主力商品和高毛利商品的陈列面的考虑，适当地调整无效的商品陈列面。对于同一类的商品的价格带的陈列和摆放也是调整的对象之一。
其他
随着一些特殊的节日的到来，也应对门店的商品进行补充和调整。例如：正月十五和冬至，就应对汤圆和饺子的商品品种的配比及陈列上进行调整，以适应门店的销售。
“II”字型知识结构 篇6
一、个体知识结构的类型
从个体知识结构中知识的质与量两个之间的关系来分析，我们可以得到两种典型的个体知识结构类型：“一”字型知识结构和“T”字型知识结构。
具有“一”型知识结构的人才，其典型性是知识渊博而不精深，即知识面比较丰富，掌握较多的不同领域的知识经验，但对每一个领域都没有深入钻研，博而不精，属于字典型人才。从系统论的思想来看，该人知识结构中每一个领域的知识都尚处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。这种“一”字型的知识结构是科学技术不发达、以经验知识为主的传统农业社会的产物，那个时期受科技水平和生产力的限制，人们无法系统全面地掌握某一领域的知识，而只能凭借自己的日常生活和工作经验获得一些朴素的、零散的知识。具有这种知识结构的人才曾为农业社会的发展做出突出贡献，然而却很难在科技经较发达的工业社会有所建树。
“T”字型知识结构是为适应工业社会机器大生产而诞生的知识结构，它是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。上面的横(“一”)代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛，掌握的知识越广博，下面的竖(“I”)则代表该人在某一领域或专业的精深程度，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。工业社会科技的发达使得工业分工日益精致，大机器生产和流水线作业要求人才不仅要具有一定的知识面，而且必须在某一领域达到相应的专业深度。具有“T”字型知识结构的人才在提高工业社会劳动生产率，失去工业社会发展方面起过重要的作用。然而由于其工作领域狭窄，相应的专业研究方向也就比较狭窄，一个行业领域的人很难在其他行业领域有所发展，“隔行如隔山”是这个时期专业人才的普遍特征。
分析当前教师的知识结构不难发现，属于“一”字型知识结构的教师已经不多见，大部分教师的知识结构属于“T”字型。通过十几年的初级、中级教育，加上大学阶段的选修和自修，教师已经具有相当丰富的知识面，这毋庸置疑，经过二到四年甚至七年的专业教育，虽不能称之为精深，但每个人都均掌握了一定的专业知识，这也毋庸置疑，因此，师范院校的学生是带着一种典型的“T”字型知识结构进入了数以万计的教师行列，从事着与自己专业相对口的学科教学，三年，五年，十年……甚至到退休。近几年来，我国教师的学历层次提高很快，仅从学历提升律来看，发展形势喜人，然而学历的提升率来看主要表现在教师学科专业知识的积累和专业水平的提高，即“I”加长而已，教师的知识结构并未发生根本的改变，还是工业社会典型的“T”字型知识结构。 我们知道，知识是人类认识世界的结晶，也是人类改造自然、改造社会、争取自由的武器。如果知识结构不合理，必然会导致副业发展缓慢，甚至停滞不前。丹麦天文学家第谷终生研究天文学，积累了大量的观测资料，他的观测结果要比前人的准确几十倍，然而，由于他的知识结构中缺少必要的数学知识和较深的理论知识，因此他的一生在理论上没有什么突出的、创造性的贡献，没有发现任何天文定律。而第谷的学生弥补了这一不足，建立起合理的知识结构，总结发现了“行星运动三定律”。可见合理的知识对科学家的发现和创造极其重要。对教师个体来说，掌握的知识各类自然越多越好，对每一领域的知识自然是掌握的越深越好，然而人类积累的知识浩如烟海，在今天知识爆炸的信息社会，任何人想完全掌握人类创造的全部知识是不可能的，加之信息增长速度之快，又是任何个人难以赶上的，知识剧增与时间有限之间的矛盾摆在了我们每一个人的面前。因此，教师要提升教育教学工作的质量、探索教育教学工作的规律、变革陈旧的教育教学模式，将自己的劳动由重复性变为创造性，完成信息社会赋予自己的时代使命，所掌握的各种知识就必须是最优组合，即建立起合理的知识结构。
二、“II”字型知识结构的提出
21世纪，我们已经进入信息时代，我们当前的社会是信息社会，信息技术促使社会正在构造一个网络化，数字化，智能化有机结合的教育环境，在这种新的信息技术环境中，不仅要求教师具有一定的知识面，也不仅要求教师具有一定的学科专业知识，还要求教师掌握现代化的信息技术手段，要求都是将新的信息技术适时引入教育教学中去；要求教师借助信息之神力改革教育模式、教学方法、学习模式、评价方法、学习手段，要求教师用全新的观念和理论去审视和指导教育和教学活动的各个领域和环节……。教师何以满足这些要求?仅凭精深的学科专业知识?事实已证明行不通。在信息技术对教育产生巨大影响的今天，如果广大教师仍用老眼光、旧观点来对待新的教育问题，不了解信息社会教育观念的丰富内涵，不知道如何在自己的教学中培养创新人才，不管社会如何变化，教学方法、教学手段都一成不变，不仅不能失去信息社会教育的发展，反而会阻碍教育事业的进步，导致教育的发展与时代发展的极不和谐。
广大教师要解决信息社会对教育提出的种种要求，必须要改革原有的知识结构，原有工业社会的“T”字型知识结构已经无法常我们现代信息社会的要求，教师必须在此基础上增加新的知识，从而建立其与信息社会相适应的“II”字型知识结构，学会用两条腿走路。
我们提出的“II”字型知识结构是在“T”字型知识结构的基础上发展而来的，上面的横 (“一”)代表知识面；下面的竖则由一条增加为两条，代表教师至少要对两个领域的知识掌握达到精深程度。对教师来说，这两个专业分别是学科领域和教育技术领域。在教师原有的“T”字型知识结构中已经有了学科专业知识，因此教师要建立起“II”字型知识结构，实质就是在原有的专业知识的基础上上再多加一条——教育技术，学会用两条腿走路。
教育技术学是一门新兴的交叉应用综合学科，教育技术所要解决的问题重在研究如何使用各种技术设计、开发、建设、评价和管理教育资源；重在研究、分析、解决教学问题，形成教育理论体系，重在诊断学科教师上课中存在的问题，为各位教师提供教育领域的咨询服务，以提高教育教学质量；重在关注信息技术在教育中的应用等等。从教育技术专业研究的问题我们可以看出教育技术专业领域的知识对教师解决信息社会对其提出的种种要求起着举足轻重的作用，其重要程度不亚于学科领域知识，因此教师不应以扩展知识面的态度来学习教育技术专业知识，而应该像对待自己的学科领域知识那样去学习，去探索，去研究，去实践。
近几年来，教育研究人员以各级学校领导已经意识到教育技术领域知识对广大教师的重要性，并纷纷对广大在职教师进行了教育技术知识培训。然而由于许多教师并没有真正理解教育技术知识对他们的具体工作将会带来的影响，没有真正将教育技术领域知识的位置摆正，也没有在思想上引起足够的重视，一部分教师在经过一段时间的培训之后，也没尝到培训给他们带来的“甜头”。种种原因使得教师没有将教育技术领域知识上升到学科领域知识的高度来进行学习，有的教师蜻蜒点水，略知一二，还有相当一部分教师则以偏概全，只注重技术的掌握而忽视理论的学习与探索，一提到教育技术培训，想到的不是计算机硬件的学习就是软件的学习，忽视对现代教育观念的学习与掌握，而教育教学新理论和现代化教育观念恰恰是教育技术的核心内容，又是我国教师队伍中最缺的东西。观念层面的现代乃是教育现代化的关键和内核。为了完成信息社会赋予教育的时代使命，为了满足信息技术环境中教育对教师提出的种种要求，教师必须深刻的、全面的掌握教育技术领域知识，从而建立起合理的“ⅱ”字型知识结构，用两条腿来走路。
三、“ⅱ”字型知识结构的建立模式
为了完成信息社会赋予教育的时代使命，为了满足信息技术环境中教育对教师提出的种种要求，教师必须建立起合理的“ⅱ”字型知识结构。然而广大在职教师随着年龄的增长，在经过一段时间的学习和实践之后，其早已建立的“T”字型知识结构已经进入一个相对稳定的状态，他们在思考和解决教育教学问题时，往往如同不能脱轨的列车一样，只能沿着已经铺好的轨道运行，不敢有丝毫的脱轨，即我们常说的轨道效应或思维定势。思维定势一旦产生，该人对新事物的接受就会产生免疫性，不愿意学习新事物，即产生认知惰性。这不能不说是广大在职教师难以掌握教育技术专业知识的一个很重要的原因。那我们该如何帮助他们解决这一问题从而建立起合理的“ⅱ”字型知识结构呢?我们对近几年来在中小学进行在职教师进行教育技术培训的经验进行了分析总结，提出了在职教师“ⅱ”字型知识结构的建立模式，如下图所示，以供广大在职教师参考。
在这一模式中，问题的提出是关键，这个问题应该是教师在教学过程中所面临的或者即将面临的实际问题，而这个问题的解决必须依赖教育技术领域的知识才能解决或者才能解决得更好，而这部分知识恰好是教师所欠缺的，这样教师才会对解决的问题有兴趣，才会对所要学习的内容产生学习需求和学习动机，教师通过对问题的解决，便获取了教育技术领域的相关知识，这些知识经过内化，与原有知识结构知识面中处于元素层次认知水平的教育技术专业知识相联接，经过多次内化联接，这部分元素层次的知识认知就扩展为系统层次的知识认知，于是，“ⅱ”字型知识结构中的另一“I”就产生了。这种新型的知识结构并不是通过解决一两个问题就能建立起来的，必须经过多次、反复的学习方能成功。模式图中的虚线部分在于说明较之旧的知识结构，新知识结构中知识的增加。各种知识都存在一定的相互联系，教师在学习掌握教育技术专业知识的同时，其知识面和学科专业知识也会因此而得到发展。
作者单位：烟台师范学院物理系
会计基础知识教学内容的结构调整 篇7
一、两个基本出发点:税务人员学会计和给税务人员讲会计
税务干部学习会计并不是要做会计工作, 他们学习会计的关键是了解和掌握财务会计报告提供了哪些信息, 会计信息是怎样记录、分类、汇总的, 怎样读懂会计信息, 在税务稽查、税务管理等岗位上如何运用会计信息。税务人员学习会计的重点不是会计账簿的登记要求, 而是账户设置和运用的原理;不是会计报表编制技巧的熟练掌握, 而是经济业务分析能力的提高。账户设置和运用的原理主要包括借贷记账法下账户结构的特点、账户运用的特点、账户分类的特点以及借贷记账法的原理等。经济业务分析的能力主要包括资产负债业务分析、损益业务分析、资产负债表结构分析和利润表结构分析等。
教学结构调整的关键切入点是从认识会计报表入手学习会计。这样实施教学基于以下认识。税务人员可能对会计知识所知甚少, 或者是不系统, 甚至就是入门学习, 但是他们有从事税务工作的经验, 不同程度地接触过实际会计工作。他们已经具备相当的社会经验, 尤其是对社会经济生活有着丰富的感性知识, 而且学习能力较强。因此, 在教学中就不必亦步亦趋, 按部就班, 而是可以直奔会计信息的本质。
二、总体教学内容结构的调整设计
传统的会计基础教学的总体结构是按照会计对象 (资金运动) —会计方法 (设置账户、复式记账等七种方法) —会计报表的体例进行讲解的。调整后的总体设计是按照会计报表—会计账户—会计报表的结构进行教学的, 简称“报表—账户—报表结构”。这个总体结构的思路由两个相互联系, 但有不同教学侧重点的部分相连接, 即“报表—账户”和“账户—报表”。采用“报表—账户—报表”教学结构, 开门见山地让学员了解会计提供了什么信息, 从整体上把握会计信息的提供和会计信息的记录、分类、汇总。
第一阶段, “报表—账户”阶段。通过总揽会计工作的最终产品会计报表作为初始阶段教学内容, 回答什么是会计, 提供了什么会计信息。
首先阅读资产负债表。通过资产负债表表头、编制单位、编制时点以及计量单位的介绍, 引入和初步讲解会计主体、持续经营、会计分期和货币计量的概念。在讲解这些概念时与学员的社会经济生活经验和知识建立起联系, 使其了解会计信息的使用就在日常经济生活中。通过观察资产负债表结构初步认识资产、负债、所有权益的概念以及资产、负债、所有者权益的分类, 初步让学员建立起资产负债表是平衡表的概念, 使其对资产=负债+所有者权益有一个直观的印象, 并使其了解这个等式是会计核算的基本法则。在阅读资产的负债表、初步讲解所有者权益的构成时, 要重点讲解“留存收益”的概念。学员以其社会经济生活经验和对一般经济常识的认知, 对于资产运营的结果会增加所有者权益这个概念不难理解, 重点提示学员始终注意会计是如何确认、计量、报告这个结果的。而且可以提示有关这个结果的信息不但对会计核算很重要, 而且与所得税的计算也有关联, 以提升税务人员学习会计的注意点。
其次, 开始观察经济业务的发生对资产负债表的影响, 即资产负债表的变动。特别向学员提出并分析销售交易的发生对资产负债表的影响, 由此引入利润计算的基本概念, 留存收益的形成和记录, 最终引出第二报表——利润表。
在这个阶段对销售交易的分析, 侧重收入和费用概念的初步引入以及如何在报表中反映交易结果 (净利润) 。对于把成本为600元的存货以900元售出这样的例子, 学员已经具备的经济知识很容易接受毛利、利润、净利润这样的概念, 关键是引导学员注意会计是如何记录和报告这些信息的。
第三是账户的学习。这个部分是会计基础知识的重要内容。通过设问“在会计报表中反映的信息是如何在日常会计核算中归类整理的”这样的问题把学员引入对账户学习中来。这个部分的教学设计包括两个层次。第一层次的内容包括账户的基本结构、借贷记账法、借贷记账法下账户的结构、账户的结算、账户的平行登记、账户的试算平衡、从账户到报表等内容;第二个层次的内容包括记账凭证 (会计分录) 、分类账、财务会计的基本核算程序等内容。在第二层次的教学中, 最终把财务会计的基本核算程序:原始凭证——记账凭证——会计账簿——会计报表完整地进行介绍。考虑到税务人员学会计的需求和给税务人员讲会计的特点, 以及会计电算化的运用, 对记账凭证、会计账簿的格式和手工簿记系统下的编制和登记要求不做详细讲解。
在账户的学习阶段, 着力引入资产负债表账户 (资产类账户、负债类账户、所有者权益类账户) 和利润表账户 (损益类账户) 的概念, 从核算内容上让学员建立起报表和账户的整体联系;着力引入“永久性账户”和“暂记性账户”的概念, 从账户结构和不同结账方式上让学员了解资产负债表账户和利润表账户的不同特点。
第二阶段, “账户—报表”阶段。这个阶段是第一阶段的深入, 是会计基础业务核算的学习阶段, 这个阶段主要是学习资产负债表和利润表要素的日常核算。在结构组织上打破传统的按“供产销”流通讲解基本核算业务的教学套路, 改按会计要素的内容进行讲解。特点就是结合税务人员学习会计知识的特殊需求, 按利润表项目, 即收入、费用的核算来组织业务核算。比如在讲到收入的核算时, 一方面介绍收入确认的原则 (实现原则、权责发生制原则等) , 另一方面学习应收账款要素的核算知识;比如在讲到费用的核算时, 一方面学习费用的确认原则 (权责发生制原则、配比原则) 和核算, 另一方面学习存货 (营业成本) 、固定资产 (折旧费用) 等要素的核算知识。不按理财—购货—生产—成果及其分配的财务循环组织内容, 而是直接按报表要素组织内容, 这与“报表—账户—报表”的整体教学思路是一致的, 也与会计准则体例保持一致。
三、总体教学思路的把握
按照“报表—账户—报表”的总体结构安排, 整个教学环节和教学思路是按照基本会计等式进行串联的。
在“报表—账户”阶段, 重点讲解和要求学员掌握“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式的意义和具体运用, 包括报表结构、资产负债表要素、账户设置等。在基本会计等式的教学中注意让学员了解这一等式的重要变形的意义, 即资产-负债=净资产。
在“账户—报表”阶段, 主要是按照“收入-费用=净利润 (留存收益) ”组织要素费用的核算, 重点讲解和要求学员掌握收入和费用的会计确认、计量和报告。初步让学员建立起“收入-费用=净利润 (留存收益) ”和“应税收入-扣除项目=应纳税所得额”这两个公式是指导会计核算和所得税认定的基本概念框架。初步让学员了解“利润表”和“企业所得税申报表”的不同功能、结构和要求。
在教学过程中, 注意把握几个问题的教学尺度。
第一, 主要会计概念的教学。会计基础概念, 如会计主体、资产以及留存收益等都是初学者不好理解的问题。把这些基本概念融入到具体报表、账户、业务中的讲解中, 学员就比较容易接受。结合税务人员学习会计的特殊要求, 处理好一些概念的讲解。比如在会计要素中并没有“支出”的定义, 但是在所得税税收法规中就有关于支出的细致描述, 我们就在教学中引入“支出”这个概念, 讲解其含义, 讲解与资产、负债、费用的联系, 还结合权责发生制辨析权责发生制支出和现金收付制支出的区别。再如, 在传统的会计基础知识学习中不涉及非货币性资产这样的概念, 但是在现代会计计量的问题中其已是基本知识, 在所得税法中也有这个概念的运用, 我们就在讲解资产负债表结构和要素时, 在讲解资产货币计量原则时引入这个概念。
第二, 有关会计核算原则的教学。同会计基础概念的教学一样, 会计核算原则的教学也是会计基础知识教学的难点。将这些原则穿插在具体业务的讲解中, 在“报表——账户——报表”的统一结构中讲解, 教学效率和效果较好。比如, 在引入资产负债表时讲解会计主体、持续经营、会计分期以及货币计量, 在讲解收入和费用时再处理权责发生制原则、配比原则就比较自然。
四、总结
总括以上所述, 将会计基础知识教学内容的结构调整总结如下表。
摘要：如何有针对性地进行会计基础知识的培训一直是税务干部培训中的一个重要问题。在教学培训中调整传统的教学结构, 既能结合税务干部的实际需求, 又能与企业会计准则的框架一致, 不失为一种有益的培训教学尝试。
关键词：会计基础,干部培训,会计要素,会计报表,会计账户
参考文献
[1]哈里森, 亨格瑞.财务会计[M].北京:清华大学出版社, 2010.
[2]国家税务总局教材编写组.会计基础知识税务版[M].北京:中国税务出版社, 2011.
会计知识结构论文 篇8
一、会计本科人才知识结构与能力结构构建的指导思想
(一) 以具备未来成为一个高级专门人才应有的素质为培养目标
目前我国本科会计人才培养目标一直定位于“高素质财务会计专门人才和财务管理专门人才”。而高级会计人才主要是指在单位担任总会计师、财务总监、首席财务执行官、会计部门负责人以及具有高级会计师资格的会计人员。陈晓芳等 (2008) 认为“本科培养并不是也根本不可能做到将经验丰富的职业会计师应具有的所有知识和技能都传授给学生, 而是应教会其为获得并保持职业会计师资格所需要的学习能力。”因此本科会计培养的目标应重点在学生能力的培养上, 为未来成为高级财会人才做准备。
(二) 以社会需求为导向
教育服务于社会, 我国会计本科人才知识结构与能力结构一方面要适应新经济环境的变化, 如经济全球化、社会信息化等需要具有国际竞争能力、计算机网络能力和专业外语能力的会计及理财专业人才;同时, 由于中小民营企业是我国的生力军, 小企业会计也是本科会计专业必备知识与能力。因此, 在构建本科会计人才知识结构与能力结构时首先必须明确社会需要什么样的人才, 高级会计人才应具备哪些能力, 本科教育应为此做哪些准备才能满足其需要。
(三) 以知识结构和能力结构协调发展为原则
知识是能力的基础, 良好的知识结构有利于形成良好的能力结构。本科会计教育重点在于能力的培养, 而不仅仅在于知识的传递, 首先明确以社会需求为导向下本科会计人才应具备的能力, 才能以此为指导来设置课程体系、课程结构和教学模式。因此, 会计本科知识结构和能力结构的构建应以其相辅相成的内在规律为原则。此外, 会计专业课程有其内在的逻辑性, 将培养会计专业学生的知识和能力作为一个系统工程, 探寻其培养规律, 构建系统科学的教学计划和课程结构。
二、社会需求导向下会计本科人才能力结构与知识结构构建
(一) 会计本科人才能力结构与知识结构框架
一是会计本科人才能力结构。根据许萍和曲晓辉的调查研究结论, 目前我国高级会计人才能力结构由知识、技能和职业价值构成, 其中技能包括解决问题能力、开拓创新能力、领导能力、获取新知识的能力、国际竞争能力等;刘玉廷也提出高级会计人才应具备五个方面的能力:一定的政策理论水平、职业判断能力、组织和实施内控能力、财务管理能力和综合运用财务信息为决策提供建议能力。尽管本科教育作为会计人才培养的一个主力军, 但其不可能直接培养出具有这些能力的高级财会人才, 只能为未来成为高级会计人才做准备, 而在培养中也应以高级会计人才应具备的能力为参考和目标, 但又有别于这些能力。因此本文认为本科会计人才应具备表1所示能力:
二是会计本科人才知识结构。社会需求下会计本科人才能力结构是以其知识结构为基础的, 而其知识结构又应与其能力结构相应, 作为本科会计人才除了扎实的专业知识外, 其他相关的管理、经济、社会文化以及心理法律等知识也是其成为未来高级财会人才不可缺少的基础和必要条件。
(二) 会计本科人才知识结构与能力结构构建
要积极借鉴国外会计本科人才培养的先进模式, 紧密结合我国经济与社会发展的需要, 对我国现行的培养目标、教学方式、教学内容和师资队伍等进行必要的完善和改革, 以适应这种知识结构和能力结构教学的要求, 培养出合格的产品。
一是更新过高的培养目标。目前我国本科会计专业培养目标大都是“宽口径, 厚基础”或“应用型”的高级财会人员 (具有丰富的实践经验和综合能力) , 这种目标过宽过高, 本科教育无法达到, 以致无法真正起到指导教学内容和方法的作用。因此, 本科会计专业应从实际出发, 将培养目标重点转向能力和素质上来, 并定位于未来成为高级会计人才所应有的基本素质、观念和学习能力, 这才能真正成为本科会计教学的方向标和指南针。
二是设置符合社会需求下知识与能力结构要求的课程体系。在教学内容上, 由于会计人才也是管理人才, 除了要有扎实的专业知识外, 管理学和经济学知识也不可少;另外, 心理学对会计人员也尤其重要, 对会计人员自我调节能力、自我意识能力的提高发挥着重要作用。随着经济全球化和我国加入WTO后对外贸会计需求的增长, 增加双语教学也是一种必然, 在条件允许的情况下, 开设3~5门双语教学课程对提高学生外语和业务能力都大有帮助。在课程设置上, 应适当减少毕业学分要求, 增加选修课程和学生自学时间, 提高学生学习的兴趣、能动性和自学能力。
三是加强会计实践教学。会计学专业是一门应用性很强的学科, 实践教学是一个不可忽视的环节, 会计实践应按会计专业学生实践能力培养的内在规律, 有计划、有步骤、分阶段、分层次、分内容循序渐进地安排实施, 构建合理的会计实验课程结构体系, 将会计专业所需的基础训练、专业实验和综合训练有序地贯穿于会计本科教学中, 形成一个课前、课中和课后相结合、校外和校内相结合、手工和计算机相结合, 各种形式相互协调、相互补充的实践教学体系, 使学生的实践能力得到系统、有序的训练和培养。
四是采用灵活的教与学方式。本科会计教育应注重学生能力的培养, 改变“满堂灌”式学生被动接受知识的教学方式, 采取案例研究, 小组设计与讨论、模拟操作、参与企业实践等方式充分调动学生主动学习的积极性和创造性。首先应以问题为导向进行教学, 通过布置要解决的问题, 提供相关的参考书目和资料, 让学生主动寻找答案再进行讨论, 以提高学生分析问题、解决问题以及自学与获取知识的能力;其次应尽量减少教师讲课的时间, 增加学生讨论、学生上讲台和自由支配的时间, 增加学生阅读的积极性和知识面。
五是选择灵活多样的考核方式。考核不能仅仅依靠期未的一次成绩, 也不应仅仅通过闭卷考试来进行, 而应采取综合测试的方式进行。一般由平时成绩、期中成绩和期未成绩组成, 其中平时成绩包括作业、小组讨论、案例研究以及问题的分析与解决等项目, 应占总成绩的30%~40%;期中成绩一般不要采取闭卷方式, 以综合题、论述题和案例题等方式对所学知识进行运用和复习, 让学生阅读大量书籍, 找出自己的答案, 应占总成绩10%~15%;期未考虑一般采取闭卷方式, 采取多种题型对学生所学本课程进行综合考核, 占总成绩45%~60%。
六是建立一支实力雄厚的师资队伍。会计教师的知识必须达到一定的质和量的要求, 一位好的会计教师除了精通会计学、审计学、财务学、经济学、管理学、税收学、统计学和法学等主要知识外, 对社会人文学、心理学、人才学和教育学等综合知识都应相当熟悉。另外, 会计教师的实践经验和能力也是不可或缺的, 教师应利用业务时间走进企业学习和锻炼, 发展现实中存在的问题和对会计的需求, 以提高自身水平和教学能力。
参考文献
[1]许萍、曲晓辉:《高级会计人才能力框架研究》, 《当代财经》2005年第11期。[1]许萍、曲晓辉:《高级会计人才能力框架研究》, 《当代财经》2005年第11期。
[2]陈晓芳、翟长洪、崔伟:《中外高校会计本科人才培养模式比较研究》, 《财会通讯》 (学术) 2008年第5期。[2]陈晓芳、翟长洪、崔伟:《中外高校会计本科人才培养模式比较研究》, 《财会通讯》 (学术) 2008年第5期。
[3]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨》, 《会计研究》2004年第6期。[3]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨》, 《会计研究》2004年第6期。
[4]李汉芳、谢长儒:《“应用型高级会计人才”的知识结构》, 《商业研究》2000年第8期。[4]李汉芳、谢长儒:《“应用型高级会计人才”的知识结构》, 《商业研究》2000年第8期。
IST的系统结构及知识库结构 篇9
1 ITS的系统结构
ITS (智能教学系统) 以教学知识库为核心, 以网络为支撑, 结合软硬件平台和支撑应用软件把各种教学资源结合成一个有机的整体, 互相支持, 互相调用, 发挥单个课件达不到的整体效应。ITS针对不同的学生, 讲求因材施教, 注重一对一的师生关系 (Tutoring) , 动态了解学生的状况, 以最佳方式组织教学。它应该具有以下功能: (1) 具备某一学科知识; (2) 能够分析学习者特征; (3) 评价和记录学习者的情况; (4) 诊断学习中错误并进行补救教学; (5) 可以自动选择不同的教学方法实现以学生为主体的个别化教学过程; (6) 可以进行自动搜索与本课程有关的参考资料有效帮助学习。
ITS的基本框架最初由Hartley&Sleeman (1973) 提出, 他认为ITS必须处理三类知识: (1) 领域知识, 即专家模型 (Expert Model) ; (2) 学习者知识, 即学生模型 (Student Model) ; (3) 教学策略的知识, 即导师模型 (Tutor Model) 。在此框架的基础上, 根据以上分析, 提出ITS系统结构图如下:
由此图我们可以看出, 该系统由人机接口模块、教师模块、学生模块、知识管理模块、知识库模块、推理诊断模块、教学活动模块等部分组成, 下面分别介绍各个模块的功能:
(1) 人机接口模块:分为教师接口和学生接口两个模块, 其中前者为教师专用, 为教师建立和操作知识库提供支持;后者可以让学生方便的应用系统来进行学习、测试和辅导等。
(2) 学科知识库:该知识库分为学科知识体系库和教学材料库。学科知识体系库是知识点的集合以及知识点之间的相互关系结构, 可用知识点属性库和知识点链接库来表示。知识点属性库是知识表示的基础, 它反映知识点的集合;知识点链接库反映知识点之间关系和层次结构, 主要用于知识推理。教学材料库构成学习环境并向学习者提供支持学习过程的各种条件。
(3) 教学策略推理机:作用是根据学科知识库的知识表示方式, 合理并快速的在知识库查找相关信息, 知识表示以知识点为关键字, 对学生学习中遇到的问题和需要使用的策略进行推理。
(4) 知识获取和维护机制:负责知识库的建立和维护, 包括知识输入及形式化、修改、添加和删除以及由此引起的必要的改动, 维护知识库的一致性、完整性。
(5) 教学活动模块:此模块可以呈现学习目标、知识点、辅导说明、习题、现评价、提示等。将教学内容向学生展示, 供学生进行个性化的学习。
(6) 教师模块:此模块可以浏览学生档案;修订试题;教学策略修订:修订教学策略;修订教学内容 (包括领域知识和试题库) 。
(7) 教学策略库:教学策略库也是基于知识点结构的, 一个教学策略库描述了两个方面的内容:教学策略模板库和教学策略选用规则库。教学策略模板库用于教师对不同教学对象所采用的不同教学策略, 它是由一系列由知识点编号组成的关系数据库。教学策略选用规则库主要是规则编号、学生掌握水平、思维特征及教学策略模板库库名构成的。
(8) 学生模块:该模块包含了一个动态模型和一个静态模型以及一个评价与错误诊断模型。
2 关于ITS的知识库结构
知识库是知识点及其相互关系的集合, 所谓知识点, 是指课程中的某一教学内容。一门课程的教学内容可以分解为若干知识点, 所有这些知识点及相互之间的关系的描述构成了教学内容的知识, 教学内容的知识是知识库的基础核心。
在ITS系统中, 知识点之间存在着部分与整体的关系, 我们称为组织关系;还存在着其所表示的内容之间前后相继的关系, 我们称这种关系为依赖关系。
(1) 组织关系:组织关系又称为父辈关系, 它是根据书本中的组织对知识库的划分而得到的。一个教学复合知识点由一个或多个教学元知识点或教学复合知识点组成, 由几个知识点组成的复合知识点又称为父知识点, 父知识点是子知识点的综述, 这些子知识点从不同的侧面、不同的角度、不同的范畴围绕其父知识点进行阐述。其中父知识点一定是教学复合知识点, 子知识点可以是教学复合知识点也可以是教学元知识点, 用函数ZZ (KP1, KP2) 表示。ZZ (KP1, KP2) =1表示知识点KP2是知识点KP1的一个组成部分。
(2) 依赖关系:具有依赖关系的知识点在学习过程中具有一种必然的先后关系。一个知识点当前是否可以学习取决于另一些知识点是否学习过, 或者说后者是前者的预备知识, 用函数YL (KP1, KP2) 表示。YL (KP1, KP2) =1表示在学习知识点KP2之前必须学习知识点KP1。知识点KP2的学习依赖于知识点KP1。
(3) 复合关系:组织关系和依赖关系是知识点关系的两个方面, 组织关系是通过对知识点的划分而得到的, 是一种人为关系, 依赖关系是知识点所表述内容之间的内在关系, 它们从不同角度反映了知识点之间的关系。除此之外, 知识点之间还有可能表现为一种复合关系:兄弟关系和平行关系:a.兄弟关系:具有兄弟关系的两个知识点有共同的父知识点, 并且这两个知识点之间具有依赖关系, 用函数XD (KP1, KP2) 表示。若XD (KP1, KP2) =1则存在一知识点KP使得ZZ (KP, KP1) =1、ZZ (KP, KP2) =1且YL (KP1, KP2) =1;b.平行关系:具有平行关系的两个知识点有共同的父知识点, 但这两个知识点之间不具有依赖关系, 用函数PX (KP1, KP2) 表示。若PX (KP1, KP2) =1则存在一知识点KP使得ZZ (KP, KP1) =1、ZZ (KP, KP2) =1且YL (KP1, KP2) =0。
组织关系反映的是知识点之间的整体和部分的关系;依赖关系反映的是知识点之间的一种支撑关系。从组织关系的角度来看, 整个知识库可表示为一棵领域树, 从依赖的关系来看, 整个知识库可以表示为一个前向网络。他们从不同的侧面、不同的角度反映了知识点之间的内在和外在的关系。在ITS当中, 一般来说, 一门课程的教学内容所对应的知识点集, 按分解关系可以连接成一个树型结构, 称为分解关系树。分解关系树使得每一教学单元可以用该树中的某个子树来对应, 借助组织关系可得到知识点族 (类) 体系, 依此可以深层次的表示知识;依赖关系为学习控制机制提供了依据, 因而是智能教学系统必不可少的。
综上所述, 各关系应该是知识库中的重要组成部分。鉴于知识点的这种结构形式, 因此知识库以知识点为基本单位, 采用基于框架的语义网络形式来描述。具体表示是:以框架表示知识点, 以语义网络表示知识点之间的关系。在这种表示下, 通过知识点间的关系将所有的知识点连接成一个复杂的网络结构。通过使用这些知识, 可以在具有较少信息的前提下进行推理和教学控制。
结束语
ITS的知识库中, 知识点关系是连接知识点的纽带, 它将学科知识库连接成一个有机的整体, 起着维系学科知识库的作用。智能教学系统的智能性的体现取决于对学科知识库中知识的灵活应用, 而这种灵活性很大程度上依赖于对知识点之间关系的准确把握。从系统结构和知识库结构两个方面对ITS进行了描述, 提出了系统结构模型和知识点关系分类, 从而为智能教学系统的实现提供了方法和依据。
摘要：智能教学系统 (ITS) 是教育技术学中的重要研究领域, 是人工智能 (AI) 技术在教育中应用的重要成果。本文对ITS的系统结构及知识库结构进行了研究。
关键词：智能教学系统,CAI,知识库,知识点
参考文献
[1]陈仕品, 张剑平.智能教学系统的研究热点与发展趋势[J].电化教育研究, 2007 (10) .
[2]何华灿.人工智能导论[M].西安:西北工业大学出版社, 1988.
[3]蔡自兴, 徐光祐.人工智能及其应用[M].第二版.北京:清华大学出版社, 1996.
[4]曹文君.知识库系统原理及应用[M].上海:复旦大学出版社, 1995.
[5]张全寿.专家系统建造原理及方法[M].北京:中国铁道出版社, 1992.
[6]徐洁磐.知识库系统导论[M].北京:科学出版社, 2000.
[7]Shute, V.&Psotka, J.Intelligent Tutoring Sys-tem:Past, Present, and Future[A].D.Jonassen.Handbook of Research for Educational Commu-nications and Technology[C].New York:Macmil-lan.1996:570-600.
[8]汪前进.基于Web的智能教学系统的设计模型[J].农业网络信息, 2007 (10) .
机器学习的知识结构 篇10
关键词：机器学习,样本特征知识,操作性知识,推理性知识
0、前言
机器学习是模拟人类学习活动过程来完成进行学习。在机器学习过程中，知识的表示和应用的很重要的。随着人工智能的发展，关于知识的研究越来越多。知识表示的方法很多，包括状态空间法，问题归约发，谓词逻辑法、语义网络法、框架、剧本、过程等表示方法[1,2]。从二十世纪80年代开始，Neches、Gruber等研究者将计算机科学与哲学联系起来，从中寻找出知识概念的特征：它们都是依据某种类别体系，来表达实体、概念、事件及其属性以及相互的关系。将哲学上的本体概念引入到人工智能中，建立起关于人工智能以及计算机科学中的本体概念[3,4,5,6]。随着对计算机科学与信息科学的进一步研究，研究者们提出了本体工程的概念。所谓知识本体是指对领域知识的共享概念模型和明确的形式化规范说明。那么对于机器学习，机器在模仿人类学习过程中使用到的知识有哪些形式，它们之间有什么联系、区别，分别起到什么作用。
1、机器学习知识的结构
机器学习是让计算机模拟和实现人类的学习的过程，目的是获取知识。机器学习中的知识是人类知识的一个很小的子集，而且与人类知识的表示也区别。无论这种知识是概念、规则、定理等等，要使用在机器学习中必须要求知识的表示能够被机器所接受、应用。
不管人们对知识如何定义，在现在的社会中，知识在传播过程中更多的是以一种抽象的形式进行的。这种抽象是一种概念，一种定义（是对具体知识信息的定义）。因此，讨论一种知识首先是接受它的概念。
对于一个概念首先要搞清楚它的内涵和外延。在逻辑学的学术范围内，概念的逻辑结构分为"内涵"与"外延"。内涵是反映事物（即思维对象）的本质属性，所谓"本质"也就是一个事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性，是唯一的。外延是反映思维对象的范围，也就是指该概念适用的范围。
要搞清楚这个问题首先要搞清楚机器学习中的知识究竟是什么。这可以从机器学习系统的基本结构[1]中去分析。在图1中的机器学习系统，系统的学习部分从环境中获得相关信息，并根据这些信息和执行部分反馈回来的信息修改知识库，提高系统执行部分完成任务的效能；执行部分根据知识库完成任务，同时把获得的信息反馈给学习部分。
机器学习系统实际上一个能自动处理数据信息，并能根据数据信息的变化或者对不确定的数据信息自动完善自己的数据信息处理方式。这里面包含两个含义：1、能够处理数据信息。2、能够改变处理数据信息的方式。因此机器学习中的知识和它所要处理的数据信息分不开。数据来源于环境，而环境中的数据信息很多，如何去识别有用信息需要知识库中的知识。这时的知识是有用数据信息知识，也可以称为样本特征知识，它应该包括有用数据信息的基本特征。这是特征应该是指对数据集中数据分类的那些依据，它也就是经常所说的机器学习中的知识。严格来说，它是知识的内涵。那么这种知识的外延是什么呢，它就是满足这种内涵特征的具体数据信息，也可以称为数据实体。当机器具备了这些知识之后要求它能够处理数据信息。处理数据一种是对数据信息分类，二种是对给出的数据信息做出决策。这是依据数据信息的特征推理出来的，也就是机器学习系统中的执行过程。因此，在机器学习系统中还要一类知识--操作性知识，它的功能是处理数据信息，由一系列推理规则构成。同时当环境变化后，数据信息发生了变化或者数据信息不确定的时候，对人类给定的原来给定的知识去处理这些数据信息可能得到错误的决定。因此要求机器应该具有学习能力，也就是能自我完善知识的能力。在这种情况下，机器学习中的知识还需要一种知识--推理性知识，这种知识有两个功能1、获取新的数据信息特征；2、修改并完善操作性知识以及推理性知识自身。对于操作性知识和推理性知识，它们是人类总结出来的定理或定义，然后按照某种具体的数学表示形式提供给机器使用。所以这些知识的内涵并没有包括在机器学习系统中，它只是知识的外延：一系列规则或公式。因此，在机器学习系统中的知识库包括三个方面的知识：
样本特征知识。它可以是专家提供的；也可以通过学习方式，结合执行结果和从环境采集的数据信息对样本特征进行修改或增加。样本特征的作用是为数据信息操作，比如决策、数据分类，提供一个模本；同时为机器学习提供依据。
操作性知识。它的作用是完成对数据信息的处理规则。
推理性知识。它的作用是利用环境数据，执行结果，样本特征等信息，在推理规则的作用下修改或增加原有知识库里的各种知识。
这三种知识之间的关系如图2所示：
在图2中，知识库里面的知识划分都是围绕学习进行的。在机器学习中，学习是关键。学习的目的是为了获得最好执行结果。这需要改进执行方法。操作性知识是具体的执行方法，因此，机器学习最终是改进操作性知识。推理性知识和有用数据信息知识应用在学习过程中，它们为机器学习提供所了需要的知识信息。同时根据学习后结果反馈给推理性知识和有用数据信息知识，增加或修改原有的知识，为以后的学习做准备。
2、下一步工作
机器学习系统中推理性知识是最重要的。一个机器学习系统的好坏判断是看它的学习能力，通过不断学习，保证机器能够适应不同的环境。因此，在现在的机器学习研究中讨论的都是如何提高机器的学习能力。本文对机器学习中使用的知识进行分类，使之能更好的为机器学习提供服务。在下一步的工作中，分析机器学习过程对不同知识的使用方式和使用的阶段，可不可以对不同的知识采用不同的表示方式，以及采用什么样的表示方式能更好的提高机器的学习能力。
参考文献
[1]、蔡自兴, 徐光佑, 人工智能及其应用[M] (第二版) , 北京:清华大学出版社, 1996.5
[2]、史忠植, 知识发现[M], 北京:清华大学出版社, 2002.1
[3]、Neches R, Fikes R, Finin T, Gruber T, et al.Enabling Technology for Knowledge Sharing[J].AI Magazine, 1991, 12 (3) :36～56
[4]、Gruber T R.A Translation Approach to Portable Ontology Specifica-tions[J].Knowledge Acquisition, 1993, 5:199～220
[5]、Sowa J F.Top-level ontological categories.International Journal of Hu-man-Computer Studies[J], 1995, vol.43 (5-6) :669-685.
分子立体结构知识组合教学 篇11
【关键词】电子式 轨道分布图 轨道杂化 价层电子对互斥原理
在分子结构教学中，如何组合穿插知识，让学生形成全面成熟的化学结构理论体系，树立稳固的化学学科思想。下面是本人几年来在教学中实施的教学步骤和过程。
一、先前知识准备阶段
（一）原子结构的准备。根据元素原子在周期表中的位置，画出某原子的结构示意图（属于初高中基本化学用语）。如，第2周期，第七主族元素原子结构示意图，引导学生确立位置决定结构的基本认识思路。
（二）电子式的准备。如，请用电子式表示氨分子的形成过程（属于高一化学基本化学用语）。
这里应强调：1.电子式的概念;用元素符号和最外层电子数及电子成对情况表示的式子。2.最外层电子决定性质与物质的构成是中学化学研究的主要着眼点。3.氮的电子式书写，客观地表示最外层电子的分布形式（一双三单的排布）。
（三）电子排布式的准备。如，用电子排布式表示氮原子核外电子排布情况，做到把握层级关系，与电子式的书写规范形式相呼应。
（四）轨道分布图准备。如，画出氮原子核外电子分布情况。
在书写中贯彻几方面的化学知识要求：1.轨道符号与对应轨道容纳电子做到对号入座;2.把泡利原理和洪特规则落实到电子排布图书写上。
以上是知识工具的准备期。学生要把以上四种化学用语熟练掌握，熟练应用基本原理和基本规则，为下一步学习分子结构提供必备的知识基础。
二、轨道知识准备阶段
（一）凡S轨道都为球形轨道，凡P轨道都为哑铃型轨道，且有X，Y，Z三个方向。
（二）成键名称，凡S—S，S—P，P—P以中心轴结合的共价键，其特点为头碰头重叠形式，都统称为ó键。
（三）凡P—P以镜面对称的统称п键。因为当一个P轨道以头碰头重叠后，另外的P轨道只能以肩并肩形式建立两个重叠面，该键以共价但不一定为一对形式生成。如果原子是构成分子之间散乱的基本配件的话，那么轨道结合形式就是原子构成分子的黏合剂。正是这种黏合剂才把那些散乱的原子，粘合成不同空间构型的各种分子物质。
三、新知识的组合形成阶段（分子的立体构型）
常见分子有双原子、三原子、四原子、五原子分子。对于四原子分子氨气和三氟化硼，中心原子分别为氮和硼，构成分子的原子个数相等，书写形式也相近，有的学生认为分子空间构型也应当相似，其实不然。
（一）价层电子对互斥理论。分子的立体构型是价层电子对相互排斥的结果。价层电子对是指分子中的中心原子上的电子对，包括成键电子对和中心原子上的孤电子对。以氨气分子和三氟化硼分子为例，中心原子为氮和硼。氮外层电子2S上的两个电子与2P上有三个半充满的电子，发生SP3轨道杂化后。与氢结合时，三个氢原子的1S正好分别与一个氮原子上的三个杂化半充满轨道成共价键，构成成键电子对，即构成三个S—P的ó键，另一个轨道上全充满电子对未参与成键。这样，中心原子氮原子周围共有四个电子对：一个孤电子对，三个（S—P）成键电子对。若按空间均等排列规则，这四个电子对应当以正四面体的形式分割空间，氮原子位于正四面体的中央。其实不然，由于孤对电子距离氮原子较近，三个成键的电子对距离氮原子较远，前者对后者产生排斥作用，造成的结果是：四个电子对占用空间不均等，三个ó键电子对产生一定的空间收缩。即含孤电子对的VSEPR模型为：
分子立体构型为：
即三角锥形。而对于三氟化硼，中心原子硼原子的轨道电子分布为1S2，2S2，2P1，杂化后成为1S2，2S1，2P2，氟原子轨道电子分布为1S2，2S2，2P5 ，当两者结合时，每个氟原子最多能接受一个电子，而硼原子SP2杂化后，有三个成单电子，恰好三个氟原子与一个氮原子成为三个共价ó键，没有孤电子对，三者均等分布在中心原子硼原子的周围，构成平面正三角形的分子构型，硼原子位于正三角形的中心。
（二）孤对电子对数的计算方法。前面方法，学生要经过漫长的判断，稍有不慎，就会误判。简单的数学计算方法是：中心原子上的孤电子对数=（a-xb），a为中心原子的价电子数，对于主族元素来说，价电子数等于原子最外层电子数;x为与中心原子結合的原子数;b为与中心原子结合的原子最多接受的电子数（8-该原子的价电子数）。此方法简单快速。三阶段教学法使学生从繁难的描绘判断中解脱出来，变成简单的数学计算，分子构型的判断由感性认识上升到理性认识，能力自然获得提高。
会计知识结构论文 篇12
结构化学课程是化学学科的基础理论课。该课程通过探讨物质的静态结构,使学生掌握微观物质运动的基本规律,获得原子、分子及晶体结构的基本理论和基础知识,了解物质的结构与性能的关系,了解研究分子和晶体结构的近代物理方法的基本原理。该课程是从微观层面解释化学实验现象的理论基础,对深入理解及研究化学问题具有十分重要的意义。该课程的基本理论涵盖于各化学分支,是化学各相关专业学生应掌握的最基本、最重要的理论,对锻炼学生思维(想象,逻辑,抽象,交叉)、开发学生智力(分析,批判,综合,衍变)、发展学生能力(发现、解决、表述、总结) 有着重要作用。
依据多年的结构化学教学实践,我们把结构化学课程的主要特点概括为“四性三多二少一难”。
四性指基础性、重要性、抽象性和逻辑性。结构化学的基础性和重要性可由图1很好地体现,此外,学会结构化学才能树立正确的化学观,即“化学≠实验,化学=实验+测试+理论分析”;结构化学主要讨论微观粒子的状态和运动规律,所以抽象深奥;结构化学研究物质结构的核心方法是基于“量子力学”原理的演绎法,所以逻辑性很强。
三多指知识多、原理多和思维形式多(演绎思维、归纳思维、逻辑思维、抽象思维、形象思维和空间思维)。
二少指学时少(54学时)和优质课程资源少。
一难是教学难,主要原因有三:一是基本原理多,范畴的界定和之间的关系较难全面掌握;二是原理的理解主要依赖于学生的数理基础(化学系学生的数理基础普遍不好),同时还需要较好的专业基础;三是能够与理论直接联系的实际例子少,显得理论格外抽象。普通学生自己学会结构化学不太现实,很多学生“上课时还明白,课后看书却不懂”。所以教学方法的探索和革新始终是结构化学课程教学改革的主题。
2结构化学常规教学方法的局限性以及新举措
教改是为了提高教学效率和教学效果,不断解决教学中发现的新问题、新矛盾。这里我们把结构化学教学中出现的主要矛盾归纳为三个。
(1)结构化学课程存在着内容太多与学时过少的矛盾。现在是知识爆炸时代,结构化学新知识和新理论的增长速度迅猛,然而教学时数不增反减。考虑到学生实际(考研的多)和教学要求,目前普遍采用的解决方法是利用多媒体手段辅助教学,而不是删减教学内容。因为当前考研试题中结构化学所占分数比例较大,而且知识覆盖面很广,但是学生自学收效甚微,所以删减教学内容的方法实不可取,对教学内容的处理只能是优化知识结构。多媒体教学的突出优势就是提高课堂教学效率,所以普遍在使用。但是结构化学课程概念多、原理多、数学推导多,多媒体的节奏稍有控制不当就剥夺了学生的思维时间和联想空间,反会降低教学效果。
(2)结构化学教学中存在着教学效率和教学效果的矛盾。该课程不仅知识多而且难度大,所以为了效率而增大课堂知识容量,往往导致学生的思维联想空间萎缩,课上学的似懂非懂,教学效果不佳。“启发式”教学法是在保证效率的前提下,通过调动学生积极思考来提高知识的课堂传授效果,但前提是学生要具备一定知识基础并且能够迁移,然而结构化学对于学生的数理化基础都有较高要求,经常出现“启而不发”的尴尬局面。“探究式”和“讨论式”教学法,是通过组织学生主动参与来获取知识和形成技能(效果好),不过此类方法除了依赖学生的知识基础外,还需要大量的时间(效率低),不太适合结构化学这种“内容多课时少”的课程。所以结构化学的课堂教学仍是以讲授法为主,这一点可以从“国家精品课程资源网(http://www.jingpinke.com)”上所列的国家级“结构化学精品课”课程录像中轻易地看出。
(3)结构化学课程教学中存在着知识传授和能力培养的矛盾,这是较高层面的矛盾。结构化学知识点多、难点多,教师在教学中常常陷入知识细节的讲解中,而忽视了知识的宏观体系和知识结构的讲授(所谓的“只见树木不见森林”),造成的结果是学生学了挺多知识点,但是没有形成知识结构和系统,所以容易混淆和忘记,也不会用,未能形成能力。解决这个问题的方法可以采用“知识逻辑结构与思维形式注记教学法(KM 教学法)”,杨炳儒教授在2011年4月对该法进行过详细阐述[1]。该法把“知识的内在逻辑结构”作为组织教学语言与教学内容的重要依据,即基于知识本体之上的“知识逻辑结构”居于教学的核心地位。遵循知识点之间的内在逻辑关系,把它们组织起来就形成知识逻辑结构图(知识链图或知识网图),这些图清晰地揭示了知识点的地位作用以及知识点之间的联系。教学中按图索骥,既有利于知识的理解和掌握,又有利于知识的传授,对学生和教师都有指导作用。作者在近几年的教学中,一直以这种方法为主,收到了很好的教学效果。但是通过查阅“国家精品课程资源网”发布的15个高校的结构化学精品课以及部分兄弟院校的结构化学课程网站,我们发现应用这种方法的学校很少,只有两个高校(陕西师范大学和湖南师范大学)提及到了这种方法(他们的命名是“框架结构教学法”)。所以我们想写篇文章倡议大家采用“知识逻辑结构教学法”,以便更多的学生受益。
3 落实“知识逻辑结构教学法”的方法
应用“知识逻辑结构与思维形式注记教学法”,能够解决结构化学课程“难度高容量大课时少”的难题,能够较好地提高教学质量。但是若想取得实效,关键是要制作出“知识逻辑结构呈现式” 课件(使知识逻辑结构图时刻显示在教学屏幕上,而不是在教师的脑子里,才能实际地帮助学生快速认识和掌握知识结构),并合理结合“启发式教学法”;要坚持“先搭架、后填充、再诱导”和“少而精”的原则。具体操作时可分三步。
第一步,备课时按理论知识的内在联系和内在逻辑性来确立逻辑结构和知识框架,构造知识逻辑结构图。在知识框架的基础上,沿着各个“脉络”去发展延伸,将各相应部分加入全部细节,从而扩充并上升到知识的总体状态。这时已不是原来教材中知识内容的简单重复和罗列,而是高视角的、有牢固支撑的知识概型。这样的知识是成串、成套的,是具有“空间”结构的,而不是“平面”结构的简单展现。
第二步,选用先进的课件制作软件(如Authorware),开发“知识逻辑结构呈现式”课件,为落实知识逻辑结构图的功能奠定必要的基础。该课件的模式和功能在第4部分介绍。
第三步,课堂上以知识逻辑结构图为纲(课件展示,要让学生看见),再结合“启发式教学法”对重点、难点与关键点进行精讲,余者可自学。
4 “知识逻辑结构呈现式”课件的模式和功能
与传统PPT课件不同,“知识逻辑结构呈现式”课件在教学页面上不仅要展示知识,而且要展示知识的逻辑结构。具体的显示模式可以借助作者所开发课件的两个具体页面来形象体现。比如“分子的点群”的知识逻辑结构图,显示在课件上的结果如图2a。
讲解单轴群中的Sn群时,单击Sn链接,课件显示效果如图2b。
采用“知识逻辑结构呈现式”课件能帮助学生厘清知识点之间的关系,快速记忆并形成知识结构,也有助于学生对知识的长久保持,可以显著提高教学效果。
摘要：论述了结构化学课程的特点和教学中的主要矛盾,总结了常规教学方法的局限性,找到了提高结构化学教学质量的有效途径:即采用“知识逻辑结构与思维形式注记教学法”,制作并使用“知识逻辑结构呈现式”课件,并适当结合“启发式教学法”。
关键词：知识逻辑结构,课件,结构化学,教法
参考文献
[1]杨炳儒,马楠,谢永红.知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索[J].中国大学教学,2011(4):57-59.
[2]陈光巨,李宗和.教与学的思考和实践—关于结构化学教学方法的改革[J].大学化学,1998,13(5):15-17.