基本操作程序（精选12篇）
基本操作程序 篇1
内蒙古林西县从2008年推广“批注式阅读教学”实验以来, 在教学方式的转变和学生自学能力的培养上做了积极的探索。在“批注式阅读教学”实验中, 教师首先改变的是备课方式, 不写传统意义的教案, 而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其他参考资料研读时的收获, 批注在课文的书眉页侧, 做好先学后教、顺学而导的准备;“读会”与“会读”并重, 注重批注式阅读方法与策略的教学, 加强针对“批注”的教学反思。我们在日常教研的听课、评课、检查、测试中, 都将学生的批注阅读能力放在首位, 及时发现问题并研究解决, 使批注式阅读教学逐步走向深入。
一、“批注式阅读教学”的基本理念
“批注式阅读”是指在阅读过程中, 将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式, 在文本中以及空白处进行标记和书写, 是用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“注”是指通过圈点勾画来标明文章的重点、难点和疑点;“批”是对有感悟处进行评点, 写下自己的主观感受。“批注”的过程, 是一个潜心涵泳文字的过程。
“批注式阅读教学”是指在教师引导下, 学生圈点批注, 自学字词, 潜心默读涵泳, 调动自己的知识经验和生活体验解读文本, 进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难, 在此基础上开展“学生、文本、教师之间的对话”, 将听说读写语文实践活动融于其中, 达成各项学习目标的阅读教学过程。批注式阅读教学的本质是以“学生学会学习”为教学的核心, 追求“教是为了不教”, 实现了从以“教”为主向以“学”为主的转变。
1.涵泳。宋代大教育家朱熹十分提倡涵泳的阅读方式, 他说“学者读书, 须要敛身正坐, 缓视微吟, 虚心涵泳, 切己省察”, 把“涵泳”作为读书的一种重要方法提出。课标强调, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。这也与传统的涵泳体悟之法一脉相承。
批注式阅读教学就是要彻底杜绝那种无暇顾及文本、讲解不休、议论不停的现象, 在正式教学之前, 让学生沉浸到语言文字之中, 充分自读自悟。批注式阅读教学在每个年段、每篇课文都规定了明确的阅读任务, 指出了明确的目标:初读时自学生字词, 了解主要内容, 并在此基础上, 要求学生把阅读的触角深入到文本细节中, 在字词句段篇、标点插图之处去体验、感受;交流时指导精读, 进而深入探究文本, 透彻把握文本的内容和表达, 在交流中不断丰富阅读体验。整个阅读教学的过程就是涵泳。
2.练习。重视实践是中国语文教学的传统经验之一。从《论语》中的“学而时习之”, 到朱熹的“读书百遍, 其义自见”, 从杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”, 到孙洙的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 等等, 都传递着“多读多写”这一重在练习的朴实的语文学习规律。新课标也特别强调“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的重要途径也应是语文实践”。
批注式阅读教学就是让学生把每一篇课文都当作实践的机会, 并加以适当拓展, 融入听、说、读、写各项基本功的训练, 使学生在一次次历练中全面提高语文素养。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
有了理念的支撑, 我们通过反复实践检验, 为一线教师提供了具有年段特征、符合小学语文教学规律、目标清晰、操作性强的操作程序。
(一) 常用方法。
1.符号批注:默读思考, 对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处, 进行圈点勾画。
2.文字批注:边读边想, 在符号批注的基础上, 能够围绕重点、难点, 写出自己的所感、所惑和所疑。
(二) 年段要求。
从一年级开始, 就逐步教给学生批注阅读的方法, 逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期, 引导学生开始学习做简单的符号批注, 使学生能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间, 学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级在符号批注的基础上, 开始学习做简单的文字批注, 即在有所感处简单写一两个词语或短句, 在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主, 逐步由内容理解到表达方法, 进行理解、质疑、批判和赏析。
(三) 基本操作程序。
为落实批注式阅读教学的理念, 真正加强学生的阅读实践, 让学生最终掌握自能读书的基本方法, 确定如下程序:
在这个过程中, 教师要把教学目标转化为学习目标, 师生均能做到目标清晰。在备课上, 对教师提出了更高的要求, 那就是细化目标, 并保证落实。
第一步:自读自悟, 做好批注。
这一部分是让学生直面文本, 经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间, 明确读书任务, 并对自读质量进行检测, 确保每个学生都能认真扎实地进行自读, 学有所获。具体包括以下环节:
1.快速标出自然段后轻声朗读课文, 了解主要内容。
2.圈画生字词, 练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文, 互相帮助, 把读不正确、读不流利的句子读正确、读流利。
3.自学生字:给二类字注音, 给一类字写出音序、部首, 并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语, 并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批, 对有矛盾有争议的地方通过查工具书解决。
4.教师检查学生的自读情况, 以较弱学生轮读自然段的方式, 来发现并及时纠正字词掌握中的问题, 对难读的句子要做好示范指导, 确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重点、难点有针对性地落实到这一环节, 特别需要关注的是易错字、易混字、难写难记字, 要提出来进行对比、分析, 加深学生的记忆, 留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节具体包括巩固拼音、查字典、对比分析生字词等。这些在以往教学中轻描淡写的环节现在已成为各个年段教师备课时不可缺少的环节。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语, 并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读、难记、难写的字, 思考并选择读、记、写的重点与方法。同时, 课课如此整理, 便于学生进行单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。
5.在学生读正确、读流利的基础上, 指导学生默读思考, 与文本进行对话, 写下自己的所思所感, 做好批注。对批什么、如何批、批得怎样, 教师在这些细节处都给予示范指导。
批什么:凡有所感处均可批注, 具体包括词语、句子、段落、标点、插图, 课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感, 单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批:符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号, 对批注的语言要求既简短精练, 又完整通顺, 注意保持书面的整洁美观。
批得怎样:深刻性———不流于形式, 一目了然, 文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意, 弦外之音, 写出自己的理解。创造性———通过示范、激励等有效措施, 引导学生从不同角度进行批注, 充满个性地理解文本。
6.小组或同桌交换课本, 对书写质量和批注质量进行简单互评。
7.展示、传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本, 并请他们介绍自己在批注中的思考过程与好的经验。
以上重在让学生潜心读书, 在把课文读正确、读流利的基础上, 能够自学生字词, 初步感知课文, 以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注, 并能通过互相评价, 来落实书写质量和批注质量的要求, 互相学习批注式阅读的方法与经验。自读课文的步骤与方法需要指导学生在长期实践中掌握。在教学中一些教师与学生将以上环节进行归纳整理, 以易于理解、朗朗上口的儿歌形式, 让学生抄写于课本, 对照操作。如“四步读书法”:标出段落轻声读, 圈画生词反复读, 穿靴戴帽互相读, 批注感悟默默读。
第二步:交流批注, 点拨深化。
1.在这一环节中, 教师心中要有明确的教学目标, 要在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注, 体现学生的主体地位, 又要加强主导, 引领学生围绕重点、难点展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解, 促进有感情朗读, 提高学生听说读写的综合能力。
2.教师在交流中要担当“平等中的首席”, 一要避免被学生牵着走, 导致对课文理解的零乱无序和支离破碎;二要避免学生间的平行交流, 对重点、难点的理解各抒己见, 没有交叉深化三要避免众说纷纭, 没有时间进行有感情朗读, 将阅读教学课上成说话讨论课;四是避免批注交流形成定式, 使学生丧失阅读兴趣。
为使学生真正掌握批注阅读的方法, 除进行阅读教学外教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法, 并进行推广运用。这样, 才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注, 也能使学生采用更适合于自己的方法进行批注。我们经过实验后, 高段学生大致掌握了这几种批注方法:质疑法———把不理解、难以理解以及自己不认同的地方用相关符号画出, 包括课题、文本内容和插图;联想法———联系生活实际和阅读积累进行批注;解释法———对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释;联系法———联系课文题目或前后文文中人物等写出所感;补白法———顺着行文的思路, 依照作者的写法, 抓住文本中的“空白处、插图展开联想, 进行补写、续写或扩写等;对话法———设身处地与作者、文中人物进行对话欣赏法———对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
第三步:二次批注, 积累运用。
1.二次批注, 回归整体, 突出重点。在阅读教学结束后, 学生对文本的解读与自读自悟时相比, 有了质的提升。教师要引导学生就全文的内容和情感作出批注 (与随文练笔相结合) , 或就本文重点句段要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。
2.进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练的力度, 如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累, 写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
三、“批注式阅读教学”的拓展运用
教师要给学生创造更多的实践机会, 让学生最终学会并运用批注式阅读方法。一是可在略读课文中加大放手的力度, 通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二是可拓展到课外阅读, 将批注与读书笔记联系起来, 使学生学会读书, 而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三是可与习作教学的互批互改相结合, 教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作, 以修改补充的方式帮助同学。
这样, 我们的语文课程就构成一个完美的“向心”图形 (如下图) , 不断为学生创造实践的机会, 学生在提高批注式阅读能力的同时, 也提高了语文综合素养。
2013年11月下旬 (总第481期) 教学设计46语语悟其神———《盘古开天地》教学设计韩中凌丛智芳中学高级教师, 内蒙古赤文本解读峰市教育教学研究中心教研员, 小学语48内容、形式与情感的统一文教学研究会第六届理事会理事, 全国小语会青年教师研究中心常委, 国家级———我读《陶罐和铁罐》韩中凌骨干教师, 内蒙古自治区首届小学语文教法例谈学科带头人。在省级以上期刊发表论文49 100余篇, 著有散文集《山枣花·野桑从四种设计看词语教学的方法问题葚》。———以《我的伯父鲁迅先生》为例韩中凌吴秀玲中学高级教师, 内蒙古包51关于词语教学的理性思考头市教育教学研究中心教研员。先后承担过“小学语文教学整体改革实验”“新———以《秋天的雨》为例韩中凌课程背景下小学语文课堂教学研究”等课题研究工作。主编有《小学语文知识足迹手册》《小学语文优秀, 课堂教学实录及评析》, 著有专集《生命, 在语文教学中拔节》。成长之路韩中凌特级教师, 中学高级教师, 内蒙古赤峰市林西县教研室教研53十年课改蜕变路员。在丁培忠先生的引领下, 由教而研, ———我在课改中成长韩中凌致力于课堂教学改革和经典诵读推广工作, 率先提出“小学语文批注式阅读教学研究”。参编过多册人教版《教师教印象学用书》和《教案》, 主编有《经典诵读》等教辅用书。同行言说55破茧而飞发行范围国内外公开发行———青年特级教师韩中凌成长之路王为民国内发行山西省邮政报刊发行局编辑言说订阅全国各地邮政局 (所) 邮发代号57生命, 在语文教学中拔节圆2原442出版日期每月18日———秀玲其人周承英定价6援0园元59一个编辑眼中的丛智芳孙志毅网址澡贼贼责押//憎憎憎援泽曾躁赠zx援net (欢迎登录网上投稿系统) 珍藏中国标准连续出版物号陨悦杂晕杂晕员源员原园员园园源员原远远/苑郧圆源园编辑部电话教育随笔园猿缘员原猿185282邮购热线60好老师是学生成就的吴秀玲0351-3049488广告许可证员源园园园园源园园园园源愿生活感悟广告代理山西问鼎文化传播有限公司62不给别人添麻烦吴秀玲广告联络0351-3208344读书思考传真0351-320824463地址山西省太原市解放路由“现成的本色儿”想到的丛智芳东头道巷5号吾爱吾师邮政编码64永远的怀念韩中凌园猿园园园怨印刷山西科林印刷有限公司2013.11小学语文教学·人物
基本操作程序 篇2
一、教材分析
《基因工程的基本操作程序》是专题1《基因工程》的第二节，也是《基因工程》的核心，上承《DNA重组技术的基本工具》，下接《基因工程的应用》。本节课主要介绍了基因工程的基本操作程序的四个步骤，教学内容多，难点多，最好化整为零、各个击破。
二、教学目标
1．知识目标：
简述基因工程原理及基本操作程序。2．能力目标：
尝试设计某一转基因生物的研制过程。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）关注基因工程的发展。
（2）认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。
三、教学重点和难点
1、教学重点
基因工程基本操作程序的四个步骤。
2、教学难点
（1）从基因文库中获取目的基因
（2）利用PCR技术扩增目的基因
四、学情分析
本节课内容较多，难点较多，学生学习起来有一定困难，所以之前应该要求学生做好预习，尽量采用化整为零、各个击破的教学策略。
五、教学方法
1、学案导学：见学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习《基因工程的基本操作程序》，初步把握基因工程原理及基本操作程序。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生落实预习的情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情境导入、展示目标 教师首先提问：
（1）什么是基因工程？（基因工程的概念）
（2）DNA重组技术的基本工具有哪些？（限制酶、DNA连接酶、载体）
（3）运载体需要具备哪些条件？（有一个或多个限制酶切割位点；有标记基因；能在受体细胞中稳定存在并自我复制或者整合到受体细胞染色体DNA上随染色体DNA的复制而同步复制）
上节课我们学习了DNA重组技术的基本工具，本节课我们将继续学习《基因工程》的核心内容——基因工程的基本操作程序。我们来看本节课的学习目标。（多媒体展示学习目标，强调重难点）
（三）合作探究、精讲点拨
学生每两人为一组（可以是同桌），结合教材，思考并回答学案上的问题。
1、目的基因的获取（想一想，为什么要有这一步？）
思考并回答：
（1）目的基因的获取方法有哪些？
（2）为什么要建立基因文库？怎么建立的？
（3）如何从基因文库中获取目的基因？
（4）为什么要建立cDNA文库？如何获取cDNA？
（补充真核生物基因与原核生物基因比较）
（5）PCR技术的原理是什么？
（6）如何获取引物？
（7）PCR技术扩增的过程是？
2、基因表达载体的构建
（1）为什么要构建基因表达载体？单独的DNA片段能不能稳定遗传？
（2）基因表达载体的构成包括哪些元件？
（绘制基因表达载体的模式图）
（3）什么是启动子、终止子？他们位于哪里？有什么作用？
（4）为什么要有标记基因？它的作用是？
3、将目的基因导入受体细胞
（想一想，为什么要导入受体细胞？在外界能不能维持稳定和表达？）
（1）什么是转化？
（2）将目的基因导入植物细胞的方法有哪些？最常用的方法是？哪些细胞可以作为受体细胞？（结合示意图，了解农杆菌转化法的基本过程）
（3）将目的基因导入动物细胞的基本操作程序是？要用到什么技术？哪些细胞可以作为受体细胞？
（4）早期的基因工程为什么选择原核生物作为受体细胞？
（5）大肠杆菌细胞最常用的转化方法是？
4、目的基因的检测与鉴定（为什么要检测和鉴定？）
（1）目的基因的检测与鉴定可以从什么水平来做？
（2）核酸杂交技术基本过程是？ 什么是探针？
（3）如何检测目的基因是否翻译出蛋白质？
（4）如何从个体生物学水平鉴定转基因抗虫棉？
（四）反思总结、当堂检测（参考导学案）
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了基因工程的基本操作程序，课下大家做一下本节课的课后练习。下一节课，我们将学习基因工程的应用，大家做好预习。
九、板书设计
基因工程的基本操作程序
一、目的基因的获取 获取方法：
1、从基因文库中获取目的基因
2、利用PCR技术扩增目的基因
3、通过DNA合成仪用化学方法直接人工合成
二、基因表达载体的构建 基因表达载体的模式图
三、将目的基因导入受体细胞
1、转化
2、导入植物细胞
3、导入动物细胞
4、导入微生物细胞
四、目的基因的检测与鉴定
1、分子水平
2、个体生物学水平
基本操作程序 篇3
【关键词】热水锅炉；启动；停运；操作程序
最常见的错误操作程序有三种：
（1）不先开启循环水泵使系统的水循环，而是先开启燃烧系统。当锅炉内水温达到90℃左右时，再开启循环水泵进行循环。
（2）循环水泵启动后，立即开启燃烧系统进行提温。
（3）停运时，锅炉出口水温在70℃左右时就停止循环水泵的运行。
上述三种错误的操作程序，完全违反了《规程》规定的操作程序。一方面与司炉人员的技术水平低、责任心差有很大关系，另一方面则在于概念上的错误使司炉人员对热水锅炉的安全不重视或重视的程度不够。即认为热水锅炉与蒸汽锅炉相比较，完全绝对可靠。这种不正确的操作程序及错误的概念，使热水锅炉及采暖网络完全处于不利的地位，易使锅炉及采暖网络的带着不安全隐患工作。因此，很有必要对这种操作程序进行认真的剖析，指出他的错误性、危害性，以利于热水锅炉及采暖网络的安全经济运行。
第1、2种错误的操作程序，是以锅炉提温快，供暖快而为重要目的的。并以此显示其操作技术高，能在很短的时间把热供出去。
在我国，大面积集中采暖虽然是采暖发展的方向，但在目前国内现有的条件下仅是很少。多数地区都是小锅炉房小区域采暖。这种小区域性采暖有许多缺点，其中一大缺点就是供暖是频繁的周期性的。且不稳定。即这次供暖到下次供暖由一个较长的间隔时间。除个别热负荷很大的锅炉房外，多数锅炉房在零下十几度的天气里，两次供暖间隔时间在2～3小时，即使在零下二十几度的天气里，两次供暖间隔时间仍在1.5小时左右。在这段间隔时间里，供暖管道内水降温很大。一般在5℃～20℃，采暖房间散热器内的水温最高也超不过30℃。系统水温低除与天气寒冷有关外，也与管道保温质量及厚度、管沟预埋深度有关。事实上，采暖运行期在四年以上者其管沟内的情况都不理想。当锅炉以90℃水温供出热水时，锅炉与系统水将有60℃～70℃的温差，甚至更大。这样大的温差随着循环水泵的循环，将在很短的时间里作用于锅炉及采暖网路上。
由于温差很大，必产生热应力。由于供暖是频繁的周期性的且不稳定，这种热应力是热交变应力。我们知道，热交变应力的反复作用是钢材产生疲劳，强度降低而使受压元件失效的重要原因之一。特别是目前国内使用最多的KZ型热水锅炉，多数都是由汽改水的。它在结构上本身就存在许多不合理的缺陷。在上述不合理的操作程序下，将使它的不安全因素增大，寿命更短。特别是对胀接的锅炉，无疑是一个严重的威胁。
从力学角度看，锅筒愈大其受力工况逾差，而小型锅炉恰恰都有个大锅筒。同时，锅炉的工作条件是十分恶劣的，在整个服役期间始终受到高温幅射、烟气冲刷、飞灰磨损、内外腐蚀等多种不利因素长期的共同的作用。这就要求受压元件上各种压力的作用愈小逾好。但在上述错误的操作程序下，热瞬变过程中产生的热交变应力不但使应力的作用增加。而且易使瞬变过程产生的机械应力与原结构上存在的各种应力叠加，从而加速元件失效的速率。不仅如此，采暖网络的连接部位也极容易松动而泄露。系统的泄露使耗水量、耗电量、耗煤量增加，运行费用增高，寒冬季节也使维修难度增高工作量增大，并严重影响供暖工作。
第3种错误的操作程序，是一种不负责任的懒惰方法，也反映出司炉人员对热水锅炉安全知识的欠缺。这种操作程序的危害在于当锅炉经过一次供暖后，炉膛内炉墙已被烧红，锅炉停运后炉墙仍释放出大量的储蓄热量并使炉排上的燃料继续燃烧，锅炉内的水继续循环吸热使水温升高。在这种情况至下一次供暖开始时将有两种情况出现：
（1）炉水虽未汽化但水温很高，其危害如前所述。若在启动时又采用前述两种错误操作程序操作，则炉水易发生汽化。汽化的危害性在下面论述。
（2）炉水已经部分发生汽化。当炉水汽化而锅炉又未安装防止汽化的装置或未能将汽化气体完全排出九开启循环水泵进行循环时，将发生严重事故。最常见的事故是采暖网络某处散热器炸裂。事实上，在散热器发生炸裂的事故中，绝大多数都是由于锅炉发生汽化现象而又未能给予认真检查和正确处理造成的。若此时炉水汽化量较大，极有可能发生严重的汽水相击事故使系统破坏。
可以证明，对热水锅炉安全威胁最大的因素是锅炉发生汽化现象。我们知道，热水锅炉比蒸汽锅炉安全系数高，也就是说其发生爆炸的可能性远远小于蒸汽锅炉。但这个论据是有前提条件的，即热水锅炉内的工质的温度低于相应压力下的饱和温度。倘若满足不了这个前提条件的话，那么热水锅炉比蒸汽锅炉高的安全系数也就成为一句空话。总所周知，蒸汽锅炉之所以具有爆炸的能量，主要是由于容器在瞬时破裂的情况下，具有相应压力下的饱和水在压力突然降至大气压力时，迅速释放出大量的能量，并在瞬时间内体积迅猛膨胀而产生巨大的冲击波使容器爆炸。这说明锅炉爆炸的能量主要来自于相应压力下的饱和水。如果热水锅炉发生汽化。那么它比蒸汽锅炉高的安全系数也就开始丧失；如果热水锅炉内工质大量的发生汽化，那么热水锅炉不但没有比蒸汽锅炉高的安全系数，相反其爆炸的危险性反而将超过蒸汽锅炉。由此可见，热水锅炉的汽化问题是一个重大的安全问题。也同时说明热水锅炉并不是完全排除了爆炸危险性。它比蒸汽锅炉确实有较高的安全系数，但前提条件是不能让锅炉发生汽化，而且也要有正确的操作方法。
综上所述，热水锅炉的启动、停运操作程序的正确与否，是热水锅炉安全运行很关键的一步，也是衡量热水锅炉操作技术水平高低的重要标志之一。正确的启动、停运操作程序，可使热水锅炉在运行过程中处于相应的稳态热力状态，有利于热水锅炉及采暖网络的安全性、经济性和使用寿命。 [科]
【参考文献】
[1]武伟.燃气真空热水锅炉的构造特点及工作特性[J].上海煤气，2005，（06）.
[2]曲伟，刘永久.真空锅炉的特点及节能分析[J].黑龙江科技信息，2009，（19）.
脊髓损伤康复基本程序 篇4
患者入院到脊髓损伤病区申请康复治疗服务，康复治疗师询问病史以及进行主观检查和客观检查并分析数据和发现问题，根据评定结果分析问题、治疗介入，制定功能目标，训练并调整计划，并适时给患者作出康复评价以不断修改康复治疗计划[1]。
2 SCI预后与目标设定程序
功能预后目标应根据患者具体损伤程度以及损伤的节段、神经平面而定，可分为卧位、坐位、潜在步行三个方面设定目标。设定目标的不同决定了康复训练所采取措施的异同，卧位侧重于对看护人员的训练；坐位则需考虑脊髓损伤患者的床上活动、床上及侧边转移、地面轮椅间转移、基本的轮椅技巧及床上、轮椅的减压技术、后期轮椅的选用；有潜在步行功能的患者除了考虑坐位目标设定的内容以外仍需要考虑坐位与站位间的转移、步行功能的训练矫形器的选配。根据坐位和站位目标的设定对脊髓损伤患者进行系统的康复训练，经过训练如果患者能够独立，说明康复治疗计划有效果则应继续加强功能康复训练，如果患者仍需辅助则应加强对康复人员的训练。
3 SCI肺部问题处理程序
首先评定脊髓损伤患者存在肺部问题，然后确定何种类型的肺部问题，是痰的阻滞还是肺活量降低，如果是谈的阻滞则看其能否咳出，如不能给予振动、拍打交替侧卧位更进一步给予辅助咳嗽、吸痰、深呼吸、腹式呼吸运动以及肌力训练；如果是肺活量降低则应考虑呼吸肌是否无力，对其进行呼吸肌训练和腹肌训练同时深呼吸。而维持肺部以及支气管的卫生都应贯穿于肺部问题处理的全过程。
4 SCI血管舒缩训练程序
查看脊髓损伤患者仰卧位下生命体征是否稳定，稳定则使用起立床训练血管舒缩功能，不稳定则让患者在仰卧位下生命体征稳定时才进行血管舒缩训练。当患者在起立床训练后血管舒缩功能稳定情况下继续进行在轮椅或椅子上坐位可以维持1.5h或进行重心转移训练。此时应考虑患者能否拥有潜在步行功能，如有且患者在步行架或者平行杠内血管舒缩功能稳定，对其进行适当的体能训练和积极的康复训练；否则继续进行步行架中的血管舒缩功能训练。如患者没有潜在步行能力则对其进行适当的轮椅技术的训练[2]。
5 SCI肌肉力量训练程序
评定患者的肌力，如肌力下降则应检查下降肌群是位于损伤部位以下还是损伤部位以上。如是损伤部位以下则应保持关节活动范围，尽可能提高残存肌肉的肌力，对其进行主动助力训炼、抗阻训练、电刺激以促进肌肉控制、PNF治疗以提高肌力和运动控制。如肌力下降肌群位于损伤部位以上，则应对其进行积极的康复训练以提高肌力[3]。
6 SCI关节活动度训练程序
考虑患者是否有关节活动度受限，如没有对其进行主、被动关节活动度训练；如有应考虑是主动关节活动度受限还是被动关节活动度受限，前者应考虑是肌力低下还是疼痛原因所致，分别进行肌力训练和止痛处理；若是被动关节活动度受限则应考虑是疼痛、僵硬、挛缩还是痉挛的原因，分别进行止痛、被动活动训练、牵伸以及痉挛的相关处理。其中被动活动和牵伸完要让患者进行主动活动训练。
7 SCI疼痛康复程序
康复训练过程中如患者感觉到疼痛，应分析疼痛的性质：是神经性疼痛还是非神经性疼痛。如是神经性疼痛应用药物缓解疼痛更甚者手术解除疼痛，也可进行理疗减轻疼痛；对于非神经性疼痛，则应检查疼痛部位位于骨骼肌还是腹部以判定是骨骼肌性疼痛还是内脏疼痛，内脏疼痛治疗方法同神经性疼痛；如是骨骼肌性疼痛应检查是否有炎症症状，如有进行冰疗、超声波等理疗，局部热敷以及深部推拿；若没有炎症症状则对有收缩性的组织进行电疗以及主动活动等运动训练，对关节进行被动活动训练[4]。
8 SCI痉挛的康复程序
当脊髓损伤患者存在痉挛，应进行相关的常规物理治疗，如主被动活动、理疗、牵伸和持续功能性治疗以缓解痉挛，同时配合药物和持续主动的脊髓损伤康复缓解痉挛。
9 SCI出院指导程序
经过系统的康复治疗后，康复治疗师作出出院计划，并对脊髓损伤患者及其看护人员出院后的一些生活细节提出指导意见，包括对脊髓损伤患者的自我训练如减压技术、关节活动度训练、自我牵伸以及步行训练、轮椅的驱动、心肺耐力的训练等；对看护人员的指导训练则应考虑患者实际情况，卧位者教会看护人员被动牵伸技术、肺功能保持训练以及床上活动技巧；坐位者还应教会看护人员床边转移、地面与轮椅转移技术以及轮椅操控减压技术；有潜在步行功能的患者还应教会看护人员坐站转移技术和步行功能训练技术。贯穿始终的是安全意识，有需要时可以进行家访。
参考文献
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[3]丁伯坦.脊髓损伤康复治疗的适应症及康复治疗和康复训练[J].现代康复, 1998, 2 (5) :402.
面试基本程序 篇5
1.制定面试指南;
2.准备面试问题;
3.评估方式确定;
4.培训面试考官，
(二)面试的实施阶段
1.关系建立;这个段一般提出的问题是封闭性的
2.导入阶段;这个段一般提出的问题是开放性的
3.核心阶段;这个段一般提出的问题是行为性的
4.确认阶段;这个段一般提出的.问题是开放性的
5 结束阶段，
这个段一般提出的问题是开放性、行为性的
(三)面试的总结阶段
1.综合面试结果
2.面试结果的反馈
3.面试结果的存档
探寻略读课文教学的基本程序 篇6
关键词：小学语文；略读课文；教学程序
略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。因此略读课文的教学中可以采用文章前面的“提示”来引路，课堂教学的结构简约的教学思路，采取粗放型的结构层次，为学生留更多自主阅读的时间和空间。因此，我们设计了“课前自学—回顾梳理—提示自学—交流点拨—总结拓展”体现略读课文编写宗旨的一种程序。
一、利用资源，课前自学
这一任务布置学生预习，预习时要求：（1）读通课文，读准字音，不认识的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。（2）想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么？不明白的问题想办法解决。（3）记录解决不了的问题，带到课堂来解决。这样，不仅能锻炼学生的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度拓展、积累运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让学生自学生字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提高了上课的效率。
二、回顾梳理，导入新课
兴趣能激起学生学习的欲望，语文课的课前导入要激发学生的学习兴趣，让学生“我要学”。但略读课文教学中，需要教师引导学生回顾本单元的教学目标、回顾在精读课文中学习的方法。在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性和主动性，做到“课伊始，趣亦生”。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发学生对丝绸之路的兴趣。然后，引导学生回顾略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学
《教师教学用书》的“说明”部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现学生阅读的主动性，尊重每个学生的独特感受。引导学生对照“阅读提示”，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习——朗读，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法精彩纷呈，让学生用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
例如，《丝绸之路》一课的“阅读提示”起到了明确主题，激发阅读兴趣和明确阅读要求的作用。我让学生仔细地研读，理出学习的重点：了解作者写了丝绸之路的哪些内容，同时在这个感知过程中让学生感受丝绸之路的伟大，抒发对丝绸之路的赞叹。让学生通过自读、交流和讨论找到其中的答案。让学生明确学习内容，能让他们主动有效地展开阅读。
四、自由展示，精妙点拨
自由展示：在自学交流的过程中，教师让学生多角度、自由地充分发表意见，遇到不同意见，教师要求同存异，“仁者见仁，智者见智”。比如一篇文章的中心，不一定是唯一的。只要是学生的真实体会，就可以給予肯定。要让学生主动，就应该让学生真正拥有主动权，让他们成为阅读的真正主人。
精妙点拨：略读课以自主阅读为主，但并不是教师完全放手。教师作为学习活动的组织者和引导者，要注意讲读与自读的衔接，要做到有扶、有放，扶放并举，做到“淡妆浓抹总相宜”，还要加以充分恰当地引导和适度的调控：引导学生明确学习目标；引导学生把准课文重难点，点燃智慧的火花，让学生豁然开朗；引导学生一起去体验文章所表达的感情；引导学生质疑问难，让思维的火花产生碰撞；引导学生结合平时精读课文中学到的方法，强化个性感受，促进学生阅读水平的提高。
教师经常在一些理解文章的关键点上，让学生向全班同学汇报一下：“你是怎样感受到的？”“你是怎样理解这句话的？”让学生的思维过程得到充分的展示，学习的思路得到沟通，阅读感悟和理解的方法得到应用。
在精妙点拨中，我们还可以使用突破重点法、融会贯通法、佳句积累法、留白填补法等进行教学。
五、总结提升，拓展迁移
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了应用，略读课文的教学，就不应只是简单地完成提示中的问题，而应该回顾总结略读课文内容、写法、情感等方面特点，并以教材为拓展点，沟通课内外。
我还让学生通过回顾与畅谈整组课文，总结与提升本单元学习主题，提出了综合性学习的要求，密切课内与课外的联系。教师还可以根据教学目标设计出形式多样，层次感较强的课内外作业，帮助学生举一反三，学会迁移。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允郭，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002-07.
[2]金彦.关于略读课文教学的几点建议.小学语文教学，2007（06）.
[3]叶圣陶，朱自清.精读指导举隅.商务印书馆，1942.
[4]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅.商务印书馆，1942.
动物尸体解剖的一般操作程序 篇7
1 外部检查
剖检前先检查尸体的外表状态, 记录待检动物死前的临床症状。包括:尸体概况;动物营养水平;体表有无溃疡、脓肿、创伤、肿瘤、外寄生虫;天然孔检查是否出血等。
2 内部检查
2.1 内部检查的程序
剥皮和皮下检查→腹腔检查→胸腔检查→颈胸部脏器的采出和检查→腹腔脏器的采出和检查→其他组织器官检查。
2.2 内部检查剖检注意
脏器检查时要注意保持其原有的湿润程度和色彩, 尽量缩短其在外界环境中、暴露的时间;未经检查的脏器切面, 不可用水冲洗, 以免改变其原来的颜色和性状;切开脏器时, 要求刀、剪锋利, 由前向后一刀切开, 不要由上向下挤压或拉锯式切开。
2.3 内部检查具体内容
2.3.1 剥皮和皮下检查
检查皮下有无充血、出血、水肿、脱水、炎症和脓肿等病变, 并观察皮下脂肪组织的多少、颜色、性状及病理变化的性质等。
2.3.2 腹腔脏器、胸腔脏器的检查
腹膜、胸膜的颜色及其表面有无纤维索附着;脏器的位置、大小、色泽和外形;肺脏、胸腺、心脏、淋巴结等器官有无病变;腹腔液的数量和性状;腹腔内有无异常内容物等。
2.3.3 颈胸部脏器的采出和检查
先检查颈部动静脉、甲状腺、唾液腺及其导管、颌下和颈部淋巴结有无病变。
2.3.4 腹腔脏器的采出和检查
先检查各器官的位置和概貌, 然后依次将脾、肝、胰、肾、胃、肠等脏器采出, 为保持各器官的生理联系最好将内脏器官一同采出。
2.4 具体器官检查
2.4.1 心脏的检查
检查心脏纵沟、冠状沟的脂肪量和性状。
2.4.2 肺脏的检查
检查肺脏大小、色泽、重量、质度、弹性、有无病灶及表面附着物等, 用剪刀将气管和支气管剪开, 注意检查器官和支气管黏膜的色泽、表面附着物的数量及黏稠度一将整个肺脏纵横切割数刀, 观察切面有无病变, 切面流出物的数量、色泽变化等。
2.4.3 脾脏的检查
检查其形态、大小、质度, 纵行切开, 检查脾小梁、脾髓的颜色及红、白髓的比例, 脾髓是否容易刮脱。
2.4.4 肝脏的检查
采出肝脏一检查肝门部的动脉、静脉、胆管和淋巴结, 检查肝脏的形态、大小、色泽、包膜性状及有无出血、结节、坏死等, 切开肝组织, 观察切面的色泽、质度和含血量等, 检查切面是否隆突, 肝小叶结构是否清晰, 有无脓肿、寄生虫性结节和坏死等。
2.4.5 胰脏的检查
检查胰腺的大小、色泽和质地, 沿胰腺的长径切开, 检查有无出血点、坏死和寄生虫等。
2.4.6 肾脏的检查
检查其形态、大小、色泽和质度, 由肾的外侧面向肾门部将肾脏纵切为相等的两半 (禽除外) , 检查包膜是否容易剥离, 肾表面是否光滑, 表面有无出血点和梗死灶, 检查皮质和髓质的颜色、质度、比例、结构, 检查肾盂黏膜及肾盂内有无结石等。
2.4.7 胃的检查
先检查胃的大小, 浆膜的色泽、有无粘连, 胃壁有无波动感、破裂和穿孔等, 沿胃大弯纵切, 检查胃内容物的性状、黏膜的变化。
2.4.8 肠管的检查
分段对十二指肠、空肠、回肠、盲肠、结肠、直肠进行检查。
2.4.9 生殖系统的检查
分别对睾丸、阴茎、阴道、子宫等检查。
2.4.1 0 淋巴结的检查
重点检查颔下淋巴结、肠系膜淋巴结、肺门淋结、腹股沟淋巴结等。
3 病料采集
对病料的采集主要在无菌操作下采集, 并针对检测重点采集不同样本。
4 尸检后处理
CFB锅炉点火操作程序探索 篇8
焦作演马电力有限责任公司位于焦作市马村区演马矿东侧, 由演马电厂一期扩建25 MW煤矸石发电机组改制而成, 锅炉采用北京锅炉厂生产的BG-130/3.82-M型循环流化床锅炉, 燃料原设计以煤矸石为主, 后根据市场变化, 燃料由介石、煤泥、矸石、原煤共同组成。属于河南煤化焦煤集团自备电厂, 2003年运行至今。
长期以来, 演马电力公司一直致力于安全、节能工作的开展。在锅炉点火方面经过总结分析, 从规范运行人员操作方法入手, 逐步提高运行人员点火操作技术水平。经多次试验和分析, 最终采用就地与远方相结合的床下安全节能操作方法。实践证明, 成功率达到100%。该创举不仅提高了点火的安全性, 还缩短了点火时间, 节约了锅炉点火用油。
1 实施背景
循环流化床锅炉的点火与其他类型锅炉相比有所不同, 点火过程是该炉型启动过程中的一个难点问题, 尤其是从未接触过循环流化床锅炉的操作人员, 在未掌握点火方法前, 常易引起床料结焦或灭火, 既影响锅炉的正常启动, 又造成人力物力的浪费。很多同类电厂也有类似情况。为此, 我们对点火方法及点火程序进行研究。总结出循环流化床锅炉安全节能点火操作法。以解决循环流化床锅炉点火过程中的灭火、结焦、耗油量大等问题, 实现锅炉长周期连续运行。
2 点火操作方法
锅炉采用流化床下预燃室油枪点火启动方式。锅炉完成冷态试验之后, 检查各阀门开关位置都保持在操作规程规定的状态, 汽包水位保持在正常水位, 炉前仓准备一定数量的燃料, 粒度严格控制在10 mm以下。
2.1 点火前准备阶段
检查流化床床面, 各风帽应牢固, 风孔无堵塞, 完好无损;铺底料, 用粒度为0～8 mm流化床锅炉炉渣, 堆积厚度500～600 mm;开启引风机、一次风机吹平料层, 风量≥12～13 m3/s, 5～10 min后, 停下风机测量料层厚度;关闭炉门、关闭联络风门、关闭点火油阀、开启回油阀、启动油泵、调节回油阀, 使油压达到0.5 MPa。
2.2 点火操作
开启引风机和一次风机, 调节引风机风门挡板, 控制炉膛出口负压为-150～-250 Pa, 调节一次风机风门, 使一次风量在11～12 m3/s。开启油枪油门, 利用就地高压电子点火枪, 依次点燃2#、1#点火油枪, 观察油枪火炬的燃烧情况, 观察左、右预燃室的温度偏差, 通过调节油枪进油量、冷却风门、蜗壳风门开度, 控制预燃室出口温度在600～800 ℃预热炉料, 并保持两个预燃室温度偏差小于50 ℃。
2.3 低温加热阶段
根据油枪雾化程度, 调节并控制燃烧室出口温度在600～800 ℃, 升温至200 ℃, 可根据情况启动罗茨风机, 用循环灰辅助控制床温。
点火后, 床料从室温加热到400 ℃左右, 这一阶段升温较慢, 因为温差较大, 一次风量较小, 一般需120～180 min;升温初期可小开一次风量, 使床料处于鼓泡床状态, 这样可加快床料升温速度并节约点火用油。
随着床温升高, 适当增大一次风量, 在床料升温过程中, 要控制两个预燃室的温度不要超过850 ℃。过高的温度会损坏水冷系统和布风装置, 锅炉内衬有大量耐磨耐火材料, 在升温期间, 应严格控制烟气温度的变化速度以防止内衬热应力过大从而导致脱落。
2.4 中温加热阶段
从400 ℃再升温到650 ℃左右, 此阶段温差减小, 升温快。床温达到400 ℃时看火人员可向炉内投入一定的烟煤, 进行辅助升温。投烟煤时一定要与监盘人员加强联系, 保证炉膛负压稳定, 要采取勤投、微投的方法, 防止大量烟煤进入炉内出现爆燃现象。
2.5 高温加热阶段
当床料温度达到650 ℃且继续上涨时, 开始投运给煤机进行少量给煤。这一阶段由于点火油枪仍在继续工作, 煤着火后, 不会出现熄火, 关键是控制好燃料给入量, 燃料给入量过大, 床内煤量过多容易出现爆燃而超温结渣, 投煤量太小, 则退出油枪后, 床层会被流化风冷却降温造成灭火。投入燃料应采用阶梯递增给煤的方法, 燃用烟煤时, 烟煤的挥发会高, 着火点低, 给煤调节很好进行。增加给煤量, 床温上升, 减小给煤量, 床温下降, 响应很快, 因此, 给煤量的增加幅度要小。要使床温升温缓慢平稳, 防止失控发生超温结焦, 升温不能太快, 升温速度控制在6～8 ℃/min为宜, 最后给煤量约为满负荷的30%左右。当床温达到750～800 ℃时, 可适度开大一次风量到14 m3/s左右, 使床料流化良好。当床温达到850 ℃左右且稳定燃烧时, 退出点火油枪, 开启联络风门。无烟煤的着火温度高, 在床温较低时 (700～800 ℃) , 燃料进入床层不会马上燃烧, 要等待一段时间才开始着火燃烧。加大燃料后, 床温不但不升高, 反而因给煤吸收床层中的热量而使床温下降。在这种情况下, 可采用间断给煤的方法, 即加大给煤量2～3 min, 床温开始下降, 减少给煤量甚至停煤, 床温又开始上升, 如此重复进行, 使床温呈阶梯形上升。
锅炉点火高温阶段特别要避免超温结焦, 应严格控制床温在1 000 ℃以下。
2.6 CFB锅炉启动过程中床压控制
流化床锅炉的炉膛内热量传递主要是靠物料的流化移动来进行, 床料少, 传递热量的能力小, 在点火过程中, 可采用添加床料或断续投煤的方式提高床压。本炉型由于燃料特性, 点火床压控制在9 kPa左右为宜, 转入正常运行后, 床压维持在12 kPa左右。
2.7 退出点火油枪, 进入正常运行阶段
点火油枪退出后, 由于预燃室内没有油燃烧了, 料层中氧的浓度增大, 煤的燃烧加剧, 在给煤量不变的情况下, 床温还会上升一些。这时要注意及时调节给煤量和一次风量, 切忌超温或熄火。点火油枪退出, 床温完全靠燃料燃烧加热维持, 为此必须掌握好燃料量和风量调节规律, 升温要求平稳缓慢, 床温保持不降即可。床温控制在850～950 ℃之间, 此时进入正常运行阶段。
油枪退出后注意事项:开启油枪吹扫阀对油枪内存油进行吹扫, 以防点火后油枪存油燃烧损坏油枪, 同时开启联络风门。
2.8 二次风的投入
如果锅炉准备低负荷下运行, 可不启动二次风机, 让锅炉在鼓泡床循环状况下运行。当锅炉准备带较高负荷, 床温升高到900 ℃以上时, 启动二次风机, 适当开启二次风机的调节风门, 升压速度用过热器出口集箱对空排汽阀及各疏水门进行控制。确认锅炉点火启动成功, 可停止油泵运行。
3 效果检验
1) 经过近年来实践检验, 锅炉点火成功率达到100%, 消除了点火结焦及灭火现象, 减轻了员工工作量。
2) 锅炉受热面因点火期间合理控制温升速度, 避免了膨胀不均撕裂管子的现象。
3) 为延长锅炉运行周期打下良好的基础。
4) 在点火期间, 操作人员精心操作, 及时调整引风机、一次风机风门开度, 始终将点火用风量控制在最小流化状态, 降低风机耗电量。
5) 点火开机期间司炉操作人员积极调整床温, 严格控制汽压, 同时和汽机一同采用滑参数启动方式, 既减少了大量蒸汽的浪费又节约了点火用煤。
6) 在点火过程中合理运用本点火操作法, 可有效缩短点火时间, 每次点火能够节约用油0.3～0.5 t, 为公司节支降耗做出贡献。
4 结语
实践证明, 在点火前选择合适的点火床料, 确保料层厚度、颗粒度大小及炉渣等符合要求, 认真完成油枪雾化及布风板均匀性等冷态特性试验。在点火过程中, 加强床温表、风量表、氧量表及风室压力等重要参数的监视和控制, 勤调、微调给煤量及送风量, 保持合适的风煤配比, 严格按升温升压曲线运行, 就能够确保点火成功率达100%。
摘要：通过对130/th循环流化床锅炉点火进行分析, 总结出一套循环流化床锅炉安全节能点火操作法。解决了循环流化床锅炉点火过程中的灭火、结焦、耗油量大等问题, 实现锅炉长周期连续运行, 点火成功率达到100%。
变电站程序化操作探讨 篇9
随着变电站综合自动化技术水平的不断提高和国网公司“三集五大”方针的提出, 变电运行模式经历了单个变电站、集控所、运维操作站的发展过程, 出现了越来越多的无人值守站。然而, 变电站在进行日常的倒闸操作时, 仍然需要派人到现场实施。这样就不可避免地增加了人力、物力和误操作事故的机率。如果变电站实现程序化操作, 则可减少不必要的人为工作, 将人为失误的概率降低, 即可避免意外情况下人身事故的发生, 又可达到减员增效的目的。
1 程序化操作及其必要条件
程序化操作又叫顺控操作, 是指在遥控操作过程中, 设备从初始状态到终了状态, 所执行的控制、监视、测量、操作等工作全部通过一个程序包, 由一个完整的执行程序, 通过计算机将原先需要多步才能完成的操作一步完成。
其必须具备以下条件:
(1) 一次设备全部为电动设备, 具备遥控功能, 具有较高的可靠性。由于程序化操作要求变电站内实现自动操作, 因此一次设备包括断路器、隔离开关、接地刀闸、手车开关等均要求实现电动操作, 且具有遥控功能。操作过程基本无人干预, 因此一次设备能否正常操作到位, 其成功率就决定了程序操作的可靠性。
(2) 保护装置具有保护软压板的远方投退、定值区远方切换功能。220 k V变电站内的操作基本上都会牵涉到相关保护功能的投退, 程序化操作要求保护装置具备与硬压板相对应的软压板, 能够远方遥控实现投退功能。定值区的修改与此类似, 但其牵涉到更为复杂的操作, 如旁带线路等。
(3) 具备可靠的信息传输通道, 使每一步骤都能可靠执行。在程序化操作的过程中各种遥测、遥信量都应该可靠传回, 判断过程操作是否有误, 及时中断错误, 保证不发生误操作。
(4) 具备功能强大、性能可靠的变电站综合自动化系统。能够实施采集数据即各种遥测、遥信量, 具备防误闭锁和事件记录功能, 保证操作实施的可靠、安全、稳定。
2 程序化操作的技术方案
电力系统中, 在发电领域较广泛地应用相当于程序化操作的自动控制技术, 但在输变电系统中, 电网管理人员鉴于设备状况、传统管理等多种因素, 通常只应用计算机监控系统对变电站高压断路器和高压隔离开关进行分合闸操作、对主变分接开关进行遥调操作、对微机保护软压板进行投 (退) 等单一操作, 电网中极少应用计算机自动控制电气设备完成多步骤操作的工程实例。因此建设程序化操作变电站必须要确定程序化操作方案。
按目前的技术水平, 可以选择的方案主要有3种:第1种方案是以监控中心主机或变电站自动化系统主机为主体, 根据变电站的典型操作票编制对应的操作序列库, 当变电运行人员选定计算机中的操作任务后, 计算机根据预定的操作程序向相关电气间隔的测控保护设备发出操作指令, 逐条检查执行结果, 决定下一步的动作, 可称此为基于主机的实现方案;第2种方案是以电气间隔为主体, 在间隔单元对应的保护测控设备中建立对应程序化操作的动作序列表, 监控中心主机或当地人机操作计算机以一条普通的遥控操作命令启动保护测控单元执行程序化操作, 也可称为基于间隔的实现方案;第3种方案是在变电站内设置程序化操作服务器, 变电站内所有操作票均存放在该服务器中, 当站内运行人员或监控中心运行人员选择合适的操作票后, 由程序化操作服务器根据操作票依次向间隔层设备下发控制命令, 达到程序化操作的目的, 可称为基于程序化操作服务器的实现方案。
在基于间隔的方案中, 本间隔单元的状态信息则不必经过向主机的传送过程, 明显改善了操作的响应性能和可靠性, 然而, 由于缺少相关电气间隔的状态信息, 实现跨间隔的操作时困难较多。虽然其操作的对象比较局限, 只能在一个间隔内, 但它不受外界因素变化的影响, 相对独立性较高, 因此在变电站改造扩建时可以不受任何影响, 并且可靠、安全、易于推广。
基于主机的程序化操作具有全局性, 一方面对于实现整个变电站的自动化操作提供了一种可能, 另一方面对于不同电压等级间的设备可以实现程序操作, 提升了工作效率, 也减少了操作员的工作量, 但跨间隔的程序化操作涉及的因素较多, 比如设备运行状况、整个系统的结构、变电站运行方式等等, 也易受到变电站改造扩建的影响而发生变化, 因此给整个操作过程带来一定的难度, 所以对于跨间隔的程序化操作的任何变化都应进行有效验证, 以确保整个程序化操作的可靠性、安全性。此外, 操作命令的动作序列表被预制在主机中, 依靠集中变电站各间隔单元的状态信息和编程能力强大的主机实现程序化操作, 无论是单一间隔的操作还是跨电气间隔的操作都较易实现, 但是, 电气间隔的状态信息从间隔单元的测控保护设备采集后传送到主机的过程使基于主机的程序化操作的响应时效性能和可靠性有所下降。
基于程序化操作服务器方案其操作票的日常维护较为方便, 但不能解决变电站扩建时操作票的验证问题。根据统计, 在实际应用中, 变电站的大多数操作都是单一间隔的操作, 且操作前后的状态均满足安规规定的标准状态, 因此可采用以间隔单元程序化操作为主的方案。另外, 有些操作因为技术上或管理上的原因, 必须有运行人员到现场操作, 例如继电保护装置上的控制电源空开、线路PT空开等, 技术上难以实现计算机自动控制, 考虑到安全性和可靠性的要求, 也不宜将所有操作都预置程序, 所以采用以间隔单元程序化操作为主的方案较为合适。
3 实现程序化操作所要考虑的问题
3.1 程序化操作的可靠性
程序化操作的目的是为了提高效率, 减少人为误操作, 因此程序化操作的可靠性尤为关键。在任何操作方式下, 应保证下一步操作的实现只有在上一步操作完成以后。对每一操作对象只允许一种方式依次进行 (同一时刻只能执行一条控制命令) , 当同时收到一条以上命令或与操作命令不一致时, 系统拒绝执行, 并给出错误信息。对每一控制对象, 都可以经软件设定标志禁止遥控, 防止由站端、监控中心引起的误操作。对于涉及多个间隔的复杂操作任务, 因程序化操作时间过长, 容易出现各种问题, 所以不建议采用程序化操作。
3.2 程序化操作的安全性
程序化操作程序应具备模拟预演功能。程序化操作的过程是完全按照操作票的内容实现的, 一旦生成的操作票有误就会造成误操作事故, 操作前就需要人工审核顺控操作票。而模拟操作预演是最有效的程序化操作检测手段, 模拟系统依托五防规则库可全程直观地展示操作过程, 制止错误。
程序化操作程序应具备防误功能。在操作前, 系统应采集一、二次设备的信息作为判据, 例如:通过检查与电气回路中的开关、刀闸状态和电流数值来判断下一步条件是否具备, 通过检查母线或线路电压的数值和有电显示装置的状态来判断是否带电等, 与事先存入的防误操作规则进行比对, 满足操作规则的方可执行, 对不满足操作规则的予以终止。根据安规规定, 电气间隔有运行、热备用、冷备用、检修4种状态, 考虑到安全性且目前大多数设备接地刀闸均为手动操作, 故程序化操作中只进行电气间隔从“运行圮热备用圮冷备用”状态间的依次转换, 从而实现对一次设备操作的防误功能。
程序化操作程序应具有控制急停功能。在逻辑定义中应加入保护动作信号或事故总信号等闭锁信息量。在执行程序化操作过程中, 保护动作的优先级别应最高, 且在保护动作后, 应自动对程序化操作给予闭锁, 直到操作人员发出“继续执行操作”的命令后, 方可继续执行剩余的操作步骤。同时也可由操作人员主动下发急停命令, 为紧急情况提供处理手段, 减小事故进一步扩大的可能性, 使操作人员对程序化操作过程具有更有效的掌控能力。在执行程序化操作时, 对AVC、VQC等自动装置进行闭锁, 防止设备交叉操作。
4 结语
随着电力系统自动化的发展、数字化变电站的建设和专家操作票系统的引入, 程序化操作将会得到越来越广泛的应用, 从而有效提高变电站电气设备刀闸操作的正确性、可靠性和安全性, 降低运行人员的劳动强度, 为减员增效提供技术支持。
参考文献
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职业学校学生校外实习操作程序 篇10
1 校外实习前的准备与动员
地质工程系地质勘查、测量等专业是实践性很强的专业, 学生实习大多属露天作业。由于校外露天作业有别于校内教学, 校外的空间大, 学生自由度也大, 校内的各种管理制度犹如“将在外, 军令有所不受”的味道, 那么突出的问题是实习的组织, 实习岗位与实习内容的一致, 实习管理与人身安全。因此, 在操作校外实习时很重要的一点是实习准备工作要细致, 对学生思想动员要强势。
1.1 准备工作要细致实习准备工作主要是做细文本材料、实习
单位落实、实习岗位与分组、实习指导老师、带队老师的安排及学生食宿的安排。
文本材料主要是专业教学实习计划及实习指导书、毕业设计指导书、学生学习参考材料、实习考核鉴定表和实习报告 (含毕业设计) 文本格式等都要印制, 发放到学生。
落实实习单位事前要组织好大量的联系与考察工作, 选定好后与这些单位签订学生实习协议。采用相对集中, 分散安排的原则, 学生分队或分组分别派到校外实习单位。在安排上要考虑到校外实习也是教学组织形式, 因而学生实习不宜过分分散, 相对集中为好, 便于教学的组织与管理, 但又因企业的工程项目容量有限, 接受学生实习能力有度, 以一个项目为例, 一个工程的施工工地不可能过多的接受一个专业学生的集中实习, 所以学校被迫多联系落实几个企业, 只有相对分散又相对集中安排才能消化一个班级或几个班级同年级的学生校外实习。如何确定企业为我校实习单位, 我系在操作层面上做以下考虑:先考虑校企合作企业, 后考虑其它企业;以学校为圆心参照点, 先近后远, 先选离校最近的企业施工工地;以企业资质为参考点, 优先考虑企业的资质, 企业的文化, 企业的社会荣誉。
落实实习指导与带队老师是实习教学的保障条件, 与学校紧密合作的企业, 应考虑集中安排, 安排的人数尽可能多些, 便于学校派出带队老师 (同时兼任实习指导老师) 驻点, 负责学生在校外实习期间全权代表, 校方行使管理职能。分散在其它企业的学生实习指导老师可由学校和企业联系, 选派有经验的技术人员, 能工巧匠, 双方认可, 下聘书委任校方实习指导老师。为了确保企业实习指导老师工作有效, 学生划出学生实习经费, 认定认可企业实习指导老师的工作。
1.2 思想动员要强势学生的思想发动工作尤为重要。
学生对实习的目的、要求、意义以及注意事项等通过实习动员, 使学生都有清醒的认识。对在校外实习学生守纪、守法、人生安全等具体问题以案例形式告诫学生, 起到预防、强化效果。特别强调实习时的劳动观念, 吃苦精神, 合作意识。思想发动工作达到要鼓劲, 鼓舞效果, 使学生明白该做什么, 注意什么, 老师都应先想到。通过思想发动, 使学生满怀信心, 踌躇满志出发, 且有足够的心理准备应对野外实习挑战, 适应露天工地实习环境。
2 校外实习组织与学习形式
校外实习是一种教学形式, 校外实习教学是一种真实情景的教学, 有它的特殊性, 应把握好实习基地与实习教学的有机结合。实习基地对教学的影响主要是推动教学改革, 把书本理论与实用技术有机的结合起来, 让课堂走进企业, 让企业技术、管理经验及资源等走进课堂, 使学生受益。因此而组织实习教学要考虑到以下问题:
实习教学过程是动态的, 实习教学内容不是以教科书按部就班一个个章节顺延, 它是随工程项目的进展程度而动态变化, 指导教师的备课要相应应对。
学生按地勘项目、测绘项目施工岗位而进行分组实习。依据岗位划分实习班组, 实习小组长由小组成员优秀者担任, 是一个重要角色, 起到带队老师的助手作用。小组成员数量以岗位可容纳人数为准, 以异质为组别。
学习材料由专业教材和工地文本资料为主, 学习方式以集中和分散指导为主要形式。雨天工地停工, 学生集中上必要的理论课, 视情况晚上可集中学习, 教师指导, 学习形式以小组合作式进行, 尽量避免学生单独实习而无伙伴。
3 实习过程监管
实习组织的存在确保校外实习是一项有意义的教学活动, 而不至于学生处于“放鸭”式, 散漫无人问津, 无人管理状态。因此, 建立校外实习组织机构很关键, 建立学生校外实习联系信息库很有必要。在组织结构中, 实习一线的校方带队教师、指导教师、企业的指导教师和学生所在的班级班主任是学生实习过程监管的主体力量。校方带队教师或指导教师既是教学执行者, 也是学生日常行为管理者, 承担了校内教师与班主任双重身份。指导老师的巡视或访谈是掌握学生实习过程学习效果的有效手段, 学校利用双休日派出专业老师或班主任到学生实习工地查看和平时的电话询问, 是实习过程监控的增补手段, 两者结合起来, 全过程实施监管。
4 实习成果与评价
学生的实习成果指的是学生学习的效果表现, 一方面以学生提交的实习报告, 另一方面是以现场的技术表格的填写、或测试数据、或数字化成图图件、或勘查工程的进度与质量等作为学生的成果。
根据高等职业学校以培养生产一线高技能人才教育为目标, 以及与此相适应的专业知识、岗位技能、职业素质的教学目标, 实习校外实习“知识、技能、素质”三位一体的综合评价。
4.1 专业理论知识评价专业知识是岗位技能的基础。
技能的训练需要专业知识指导。评价时要把理论知识与岗位技能有机结合起来。重点评价理论知识在实习过程中具体运用效果, 评分式可用答题或心智问答等现场考评方式进行。教师要设计测试题, 以测试表格为文本呈现。
4.2 岗位技能评价岗位技能评价是学生校外实习评价的重点内容。
技能评价应强调: (1) 根据职业岗位要求, 对最基础、核心技能进行评价。 (2) 技能评价应循循渐渐进行、细化标准, 便于操作。通过探索, 我设计的《地质工程系学生校外实习岗位技能评价标准》。分为基础技能、综合技能两类。
4.3 职业素质评价
素质培养是教育的根本, 素质培养对高职学生尤为必要, 可以增强高职学生的就业竞争力, 奠定专业发展的基础;可以弥补学生非智力因素不足。素质培养应赋予职业特征, 也就是把职业素质称为“通用能力”, 是从事职业活动必须的能力。主要评价学生的生活自理能力, 纪律自律能力, 自学能力和专业发展能力, 交流表达能力, 团队合作能力, 刻苦耐挫能力和应急应变能力等, 系部设计评价表格。
评价的结果以定量、定性评价为准。以优、良、中、及格与不及格五个考核等级定量评价和实习单位的考核意见及学校实习指导考核意见为定性评价。
5 实习总结与表彰
学生校外实习要及时进行总结与表彰, 首先教师要进行工作总结, 既谈成绩, 也谈存在问题与不足, 便于这项工作的改进, 学生要进行个人实习总结, 从自己的实习表现、学习效果和切身感受自我总结。根据学生的实习成果、考核成绩与意见、评出优秀实习生给与表彰, 评出优秀实习报告或毕业设计, 将优秀的实习成果开一次展示会。
摘要：文中结合学校多年的操作学生校外实习时的做法, 系统地总结出了地质工程系学生校外实习操作程序。
论县级退耕还林工程操作程序 篇11
关键词：县级；退耕还林；操作；程序
中图分类号：S771.8 文献标识码：A 文章编号：1000-8136~009)32-0164-02
左权县地处太行山主峰西侧，山西省东部边陲，属太行山上的一个山区小县。全县辖10个乡镇，207个行政村，16万人口。总面积20.0 772万hm2。退耕还林从2002年开始在左权县实施，全县有10个乡镇、185个行政村、4289个农户参与了退耕还林工程建设，涉及面非常之广。实施3年来，累计承担退耕还林工程造林0.4 752万hm2，其中，退耕地造林0.2 046万hm2,荒山荒地造林0.2706万hm2，封山育林工程0.019 8万hm2。2003年春季接受了山西省退耕办抽查验收、2003年秋季接受了国家退耕办实绩核查，成活率、保存率以及面积核实率均达到国家规定标准，上级退耕还林主管部门对左权县退耕还林工作均给予了充分的肯定。
1 深入广泛地开展退耕还林宣传发动工作
(1)成立退耕还工作领导组，召开宣传动员大会。2002年初。左权县接到省、市退耕办下达的退耕还林任务后，立即成立了退耕还林工作领导组和领导组办公室。并及时组织县领导组成员单位、县退耕办成员和各乡镇的乡镇长、林业员、土地员、重点农户召开了宣传动员大会。同时邀请省、市专家搞了退耕还林专题培训。
(2)与此同时，各乡镇也相应成立了退耕还林组织机构，在本乡镇辖区内通过黑板、广播、宣传单等形式开展了大规模的政策宣传。
(3)通过宣传发动，做到家喻户晓。使左权县每一位退耕农户都充分了解到了国家对退耕还林工程的钱粮补助政策，掌握了退耕还林工程的政策要求与技术标准，认识到了退耕还林工程的重要性。在广大农民自愿参与的基础上。形成了干群齐参与的建设氛围，左权县100％的农户都是志愿报名实施退耕还林工程的，全县有5000余农户主动申请承担退耕还林工程，有力地保证了工程健康快速推进。
2逐级填写自愿退耕还林申请书
(1)农户填报“退耕还林农户申请卡”。按照国家退耕还林政策的有关规定，农户如果自愿将自己承包的耕地进行退耕还林，愿意按照国家、省、市、县等各级政府制定的退耕还林标准要求实施退耕还林工程，则填报“退耕还林农户申请卡”。内容包括乡、村、姓名，退耕地亩数、地点、土地证号，还林荒山亩数、地点、荒山使用证号等。填好后报村委会，村委会审核无误后加注意见，报所在乡镇政府。乡镇政府加注意见后报县通耕办。“退耕还林农户申请卡”一式4份，农户、村委会、乡镇政府、县通耕办各执l份。
(2)村委会填报“村民委员会退耕还林申请报告”。村委会根据农户填写的申请卡和本村的实际情况，按照相对集中的原则。确定退耕范围和地块，同时确定退耕农户，确定宜林荒山造林地块和还林形式等。村委会汇总并填写“村民委员会退耕还林申请报告”，内容包括本村户数、人口数、劳力数、总面积、退耕还林涉及户数、退耕面积、荒山造林面积。“村民委员会退耕还林申请报告”一式3份，村委会、所在乡镇政府、县退耕办各1份。
(3)乡镇府填报“乡镇退耕还林申请报告”。乡政府根据各村的申请报告，结合本乡的总体规划和布局，初步确定退耕还林工程的行政村。并填报“乡镇退耕还林申请报告”，内容包括本乡共有行政村数，农户数、人数、劳力数.全乡面积、参与退耕还林行政村、退耕地面积、荒山荒地还林面积。“乡镇退耕还林申请报告”一式两份，乡政府1份，县退耕办1份。
3县退耕办严格按退耕还林工程建设标准逐一审查各村申报农户
(1)立地条件调查。县退耕办根据乡、村、户的退耕还林申请报告和退耕还林的政策要求、技术标准进行逐一审查，组织技术人员深入到退耕地块进行小班立地条件调查。
(2)相关手续调查。审核农户退耕地的土地证，宜林荒山荒地的使用证，以及按退耕还林政策要求需要审核的其他内容。
(3)审核不合格的农户，该否定的则给予否定。
4县通耕办下达年度计划，科学规划设计
(1)编制年度退耕还林实施方案和作业设计。县退耕办根据审查核实结果，结合本县的实际情况，编制年度退耕还林实施方案和作业设计，经县退耕还林领导组审批后，逐级上报上级退耕办。
(2)经上级批准后，本年度计划以退耕还林领导组文件下发到各个乡镇。未经退耕办和计划部门批准，任何单位不得擅自调整。
5县退耕办和退耕农户签定退耕还林合同书
(1)明确各自的权利和义务，以及应承担的违约责任。县、乡、村、户四级在退耕还林工作中分别承担着不同的责任与义务，县、乡、村负责监督、管理和服务，农户负责造林与管护。
(2)签定“退耕还林合同书”。经乡、村、户逐级申请，经县退耕办审核合格后，在乡、村两级负责人的见证下，县退耕办和退耕农户签定“退耕还林合同书”。
6按照上级批准的“作业设计”以及“退耕还林合同书”规定的标准组织施工
(1)退耕还林实施农户必须严格按照上级批准的“作业设计”以及“退耕还林合同书”规定的标准进行施工作业。比如说地块不能移位，不能改变作业设计确定的栽植树种和栽植密度等。
(2)原则上要求“谁退耕、谁还林、谁管护、谁受益”。如果确实无力或无条件进行还林的，应委托他人进行还林，同时双方要签定“退耕还林委托协议书”。
(3)适时进行技术指导与服务。为了确保任务的完成，最大限度地提高造林成活率，农户应按照技术人员的指导分春、雨、秋及时实施栽植造林。农户、村庄需苗时，可向当地乡政府申请。或向县通耕办申请，由县退耕办或乡镇府统一购买苗木；也可由农户自行采购苗木。
7认真抚育、补植、管护
(1)建立封禁标志，精心管护幼林。栽植完成后，要在工程的四周建立封禁标志，退耕户严格按要求对所造林地实施精心的管护和严格的封禁。建立县、乡、户三级管护网络。同时左权县还专门出台了《左权县林牧区域化发展规划》，规定在退耕还林工程区严格实行封山禁牧管理。加强森林资源保护，巩固绿化成果，确保退耕还林工程效果。确保苗木成活，早日体现生态治理效果。
(2)逐块进行工程的抚育、补植。春季造林结束后，要求农户在雨、秋季再进行一次全面的补植、补种，雨季进行一到两次穴面锄草和扩穴，促进幼苗快速生长。
8严格检查验收。并张榜公布验收兑现结果
(1)乡镇检查验收。年度造林完成后，以乡镇为单位，组织专人进行逐块检查，写出乡镇自查报告，向县退耕办写出验收申请。
(2)县退耕办检查验收。县退耕办接到乡镇验收申请后，组织技术人员进行逐村、逐块、分户全面检查验收。写出自查报告，分别上报市、省退耕办。
(3)张榜公布验收兑现结果。公开办事程序，把退耕还林检查验收到户面积，钱粮兑现数量纳入乡、村政务公开内容，实行张榜公布，公开接受群众监督。全部做到了“三见面”、“三相符”、“三公开”，即人地见面、人证见面、人款见面；地证相符、地书相符、地粮相符；造林农户公开、退耕面积公开、粮款补助公开。
(4)核发“验收合格证”。对验收合格且张榜公布没有疑义的退耕还林农户发给“验收合格证”。
9做好苗木费、粮食和现金补助兑现工作
(1)领取粮食和现金补助。农户凭县退耕办核发的“验收合格证”，领取相应的粮食和现金补助，并填写粮食、现金供应证。
(2)苗木造林费对户清算。年度退耕还林验收结束后，苗木造林费要对户清算。统—购买苗木的，扣除农户所栽苗木的费用后，剩余部分发给农户。农户自己购买苗木的，苗木造林费全部发给农户。
10及时确权发证
(1)确权发证。经检查验收合格后的退耕还林地，按照有关政策要求，及时办理土地使用变更手续，确权换发林权证，把退耕还林地纳入林地管理范围，做到树定根、林定权、人定心。确保“退得下、还得上、稳得住、能致富、不反弹”，巩固好退耕还林成果。
11严格责任奖惩
(1)严格退耕还林奖惩制度。坚持把好规划设计、栽植质量和检查验收几个关口。退耕还林年度实施结束后，县委、县政府将进行总结评比，对工程建设有突出贡献的单位和个人给予奖励：对不符合建设标准，没有完成建设任务的，追究有关单位和负责人的责任。对造林质量、作业设计、检查验收按省、市要求实行责任追究制，县纪委、监察局公布下发了《左权县关于加强退耕还林纪律规定》o加强工程质量检查监督，认真处理解决问题，对一些带有普遍性问题和工程质量问题的工程，在新闻媒体进行公开曝光，情节严重的给予纪律处分。
12结论
农机购置补贴操作程序信息化探讨 篇12
农机购置补贴政策自2004年开始实施至今, 中央财政共安排补贴资金529.7亿元, 带动地方和农民投入1596.7亿元, 补贴购置各类农机具1672万台 (套) , 受益农户达1489万户, 农作物耕种收综合机械化水平8年的增幅超过了政策实施前30年的增幅。农机购置补贴政策对促进我国农业机械化发展, 农民增收和保障粮食安全发挥了巨大的功效。
一、农机购置补贴操作信息化依据
农机购置补贴操作环节的信息化建设是《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》关于推进农业技术集成化、劳动过程机械化、生产经营信息化的要求;是《安全生产“十二五”规划》关于完善农机安全生产监管信息系统的有效补充;是《全国农业机械化发展第十二个五年规划》关于农业机械化生产服务管理信息系统的组成部分。因此加强农机购置补贴操作环节的信息化建设是符合我国农机化未来发展的方向。
根据农业部、财政部联合下发的《2012年农业机械购置补贴实施指导意见》的要求, 目前我国农机购置补贴操作程序大体可分五步:⑴各省根据自身实际, 在12大类180个品目的基础上, 自选不超过30个品目制定符合本省生产需要的补贴机具品目一览表, 并要求补贴机具是已列入国家和本省支持推广目录中的产品。⑵农民根据自身生产需要, 到农机化主管部门进行购买补贴机具申请, 并提供要求的材料和购买机型。⑶农机化主管部门对申请农民提供的材料进行审核, 确定补贴额, 进行申请用户公示, 合格后发放指标确认书。⑷农机化主管部门对具有补贴资格的农民购机进行核实, 录入补贴信息系统。⑸财政部门通过录入的信息对购买用户进行抽查, 发放补贴资金。
参考目前我国市场上比较成熟的购物网站, 例如淘宝商城、京东商城等, 结合农机购置补贴操作程序, 探讨我国农机购置补贴操作的信息化程序已具有理论政策依据和技术支撑基础。
二、农机购置补贴操作信息化探讨
根据我国农机购置补贴政策, 结合已成熟的信息化技术, 建立一个专门进行补贴机具购置的网站, 明确每个型号的主要参数, 农民资格申请、审核、购买和监督网上流程化操作。农机补贴操作程序信息化建设大体可以按以下程序执行。
1. 补贴机具品目信息化
根据本省制定的补贴额一览表, 结合国家和本省支持推广目录产品, 确定每个厂家型号产品的补贴额, 同时公布购买资格, 需提交材料, 购买流程等政策要求。参考购物网站产品形式将确定型号的产品进行网上公布, 公布产品照片、型号、厂家对产品的综合描述、主要参数配置、生产厂家、补贴金额、检测机构检测报告、销售商名单、联系电话、包装清单、售后服务和使用用户评价等产品信息。希望购买补贴产品的用户可以直接根据网站进行产品查询, 对比不同厂家、不同型号产品, 参考补贴额进行产品选择。机具品目信息化有利于对补贴产品的宣传, 提高农户选择效率, 增加农民信息对称性, 真正体现农机购置补贴对企业扶优扶强, 对农民服务的指导思想。
2. 农户申请购买资格提交信息化
需要购买农机产品的用户, 根据以上公布的产品信息进行选择, 当决定购买某一型号补贴产品时, 在信息宣传网页设置一个购买标示, 用户直接点击购买。根据各省设置的用户购买所需提交的文件流程, 产生一个购买信息账户任务, 依流程提交本人材料, 填写表格等。例如提交本人身份证扫描件, 填写购买申请书等信息。购买任务在宣传网页一侧留存, 同时用户将所需要提交的纸质材料送到相关农机化主管部门, 完成申请购买资格信息提交。通过网站提交信息确定用户购买顺序, 体现农机购置补贴政策的公正性。
3. 农户购买资格审核信息化
农民通过申请购买所提交的资格材料等信息通过网站直接将资格审查任务下发到进行审核的农机化部门。农机化主管部门根据本省对购买用户的资格规定文件, 对网上提交的材料和用户本人送来的纸质文件进行审核。审核通过的通过网站进行公布, 将审核通过的信息在上一步骤预留的购买任务栏进行说明, 并将通过资格审核的农民进行村级公示。当审核不通过时, 将不通过的原因同样在购买任务栏进行解释, 供农民用户进行查询。网上资格审核结果公布有利于减少人为设置购机条件, 提高工作效率, 加强农机化主管部门工作透明性, 提高监督效率。
4. 购机监督信息化
农民具有购买资格后, 网站上关于农民的购买信息可以直接下放到农机生产企业, 农机生产企业通过自己的经销商联系农民, 或通过企业直接直销等方式完成农民购机。农机化部门根据机具核实规定, 对用户的购机进行核实, 将核实信息录入到网上, 完成购机核实环节。在网站任务栏显示购机核实的信息, 例如人机合影、机具编号等信息。网站通过已经完成的信息生成本地农机购置补贴用户信息库, 提交财政部门。财政部门根据提交的信息库, 参考网站购买流程信息对购机用户完成抽查核实, 进行补贴资金结算, 完成购机补贴流程。同时网站对农民购机信息进行保留, 并进行信息公开, 以供农民投诉和主管部门抽查。
5. 购机用户投诉信息化
在以上留存的任务栏, 已购机用户可以根据自己使用效果对该型号机具进行使用评价, 以供以后想购机的用户参考。同时如果发生质量问题, 直接在此任务栏进行产品缺陷及售后问题进行描述, 直接提交投诉信息。一般性问题网站直接投诉即可, 重大质量问题应在网站投诉的同时直接到农机质量监管部门进行投诉。投诉信息化有利于农机生产企业对自身质量问题的改进, 有利于农民对国家推广支持产品的了解选择, 有利于质量监督部门对补贴机具的监督管理, 提高农机质量监督效率, 促进企业进行技术改进, 体现农机购置补贴政策扶优扶强的目的, 引导农民购买先进适用、技术成熟、安全可靠、节能环保和服务到位的机具。
6. 投诉处理信息化
购买用户投诉意见直接反馈到农机生产企业和农机质量投诉部门, 农机企业对投诉的一般性问题, 直接通过三包服务进行处理, 同时将处理情况通过网站任务栏进行解释, 农户也可以发表维修服务满意情况。对于严重的质量问题, 农机质量监督部门直接通过相关法律法规进行解决, 将解决意见、结果等信息进行网上反馈的同时直接书面反馈给消费者。投诉信息化处理有利于体现农机化主管部门工作透明性, 提高投诉效率, 建立一种企业积极改进、农机化监督透明、用户满意的质量安全体系, 共同促进我国农机企业技术进步, 让用户放心安全使用。