实物教学法（共12篇）
实物教学法 篇1
摘要：针对工科相关专业必修的基础实践课程, 电子认知实习在教学过程中学生出现的知识点混乱问题, 提出了在元器件知识授课阶段使用实物教学法的改革方案, 设计元器件展示平台, 结合多媒体教学与现场实物教学, 提高学生学习效率、综合动手能力, 培养学生团队合作精神。
关键词：电子认知实习,实物教学法,元器件识别
0 引言
电子认知实习是工科院校电子信息相关专业的学生必修的基础实践课程, 其立足于提高学生的工程实践能力和分析、解决实际问题的能力[1]。客观来讲, 此课程内容在一定程度上综合了工具使用、元器件认知基础、电路基础等电子技术知识, 对学生实践能力的培养也起到了一定的作用, 是一个起点较低、综合性程度较高的实习内容, 但是由于学生进行此实习内容时处大一新生, 对于实习内容只有兴趣所向, 而并未专业基础, 教学没有考虑到学生的专业差异、个人水平差异等因素, 教学模式和方法较为呆板, 对学生的吸引力不强, 难以调动学生的主动性, 学生的创新能力也没有得到很好的发挥。因此, 结合学生的专业和个人水平, 对现有的教学内容和模式进行改革, 调动学生的主动性, 充分发挥学生创新潜能的任务迫在眉睫。
1 电子认知实习过程及存在的问题
现阶段我校电子工程训练中心开出的“电子认知实习”课程是一门综合较强的实践课程, 主要包括常用工具的使用、各种元器件的识别、元器件参数的测量、直插元件的焊接、贴片元件的焊接、电子产品的组装、产品的调试等[2], 具体流程如图1所示。
从电子认知实习过程可以看出, 常用元器件知识的讲解是整个实习过程的基础, 也是非常重要的一部分, 其培养学生对元器件的识别及测量各种参数的能力。在后期的实习过程都需要利用这个环节的知识, 特别是功能电路的组装及调试、电子产品 (FM收音机) 的组装和调试、参数测量报告等阶段, 因此这个环节的授课成效直接关系着学生后期实习过程能否顺利完成。传统的元器件知识的讲解都是教师使用PPT幻灯片进行集中授课, 使用丰富的实物图片实现元器件相关知识的教学。但是由于元器件种类及参数较多, 学生在这一环节的学习过程中容易形成“短暂性记忆”的现象, 导致课堂上听懂并记得, 课后就忘记的结果。
2 实物教学法的提出与实施
元器件认知及参数测量是电子认知实习中较为基础及重要的一环节, 其为后期实习内容及专业知识的学习提供了坚实的基础。目前, 随着多媒体教学技术的发展, 教师在教学过程中能使用现代化教育工具, 呈现一个图文并茂、生动逼真的教学环境, 但还是局限于二维非直观的图像氛围, 不能使学生形成一种实物直观的感受, 短时间内学生就对讲解的元器件印象模糊, 参数混乱搞不清楚。针对学生在这一环节容易出现的这种“短暂性记忆”现象, 提出了实物教学法[3], 意在解决由于元器件种类及参数较多而引起学生对元器件识别混乱的问题, 提高学生学习效率, 培养学生综合动手能力。
实物教学法在电子认知课程中的实现方案具体从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行改革与实施, 形成具有启发性、针对性和互动性的教学, 通过提高学生对课程的兴趣, 以兴趣为导向提高学生的积极性, 培养学生的创造能力及主动思考问题、解决问题的能力, 让学生全面的掌握电子元器件相关知识。
在教学内容上, 选取目前在行业里流行使用的元器件种类进行教学, 摒弃一些经典但是却被市场抛弃了的类型, 与时俱进, 联系生活组织教学内容, 使学生在学习过程中能联想到生活, 能将课堂所学内容和生活所见相对应。例如电阻, 可以选择常用的色环电阻、贴片电阻、可调电阻、特殊电阻等组织教学内容, 但由于生活中色环电阻、贴片电阻最常见, 因此重点对色环电阻、贴片电阻进行讲解, 一方面需要培养学生识别各种电阻的能力, 另一方面需要培养学生在不使用万用表或电桥等相关测量仪表的情况下, 根据电阻标示识别电阻阻值的能力。
在教学方法上, 使用实物展示和多媒体教学相结合的方式进行授课。对于实物展示的实现, 可将一些常用元器件制作成一个小的展示实验台, 上课时发放给每一个学生。通过多媒体讲解元器件的外形特点、重要参数、参数测量方法、常用电路等知识, 使学生对此种元器件有一个感性的认识和全面的了解。使用展示实验台进行现场教学, 每讲完一种类别的元器件及其相关参数后, 就要求学生对展示实验台中的对应元器件进行识别并使用相关工具进行参数测量, 使学生对此种元器件有一个理性、直观的认识, 并通过参数测量加深学生对元器件的印象和对元器件参数的掌握。使用多媒体教学和实物教学相结合的方式, 可以使学生不再停留在以往二维的图像认识层面上, 让学生对元器件有一个三维、全面的认识, 并能现场掌握各种参数的测量方法, 理解各种参数具体的意义。另外, 在参数测量阶段可以采用按组比赛的方式提高学生对课程的兴趣, 提高学生团队合作、综合分析和解决实际问题的能力, 培养学生工程师素质。
在评价体系上, 加入现场元器件参数测量环节, 提高实践操作在评分系统中的比例。在这一环节结束后, 对学生进行元器件参数测量综合操作考察, 主要考察学生对元器件的识别、测量工具的正确使用、各参数的准确测量等, 并记入总分系统。在后期焊接练习、功能电路的组装等环节都要求学生在焊接之前对每个元件进行参数测量并填写相关测量报告, 以此促进学生对元器件知识的学习和巩固, 为后期实习过程的各个环节打下坚实基础。
3 结束语
电子实习是高校培养学生综合能力和动手实践能力的重要手段。作为电子实习的入门实习课程, 融入了实物教学法的电子认知实习虽然只是短短一周时间, 但是对于学生来说, 其不仅只是拓宽了知识面, 提高了动手能力、实践能力, 更重要的是在实习过程中让他们理解了团队合作精神, 收获了成功的快乐和喜悦。
虽然实物教学法在电子认知实习课程中取得了一定的成效, 但是其还有些不足, 比如对于实物教学展示实验台的设计, 其现阶段只是一种静态的展示, 学生可以对其展示的元器件进行识别和参数测量, 但是学生还是容易忘记一些具体的参数知识。展示实验台可以设计为具有显示屏和操作功能的实验台, 其内部可以集成一些教学视频, 学生在忘记一些重要参数时, 可以及时查看视频内容而进行学习。对此, 我校一直在进行研究和设计, 改善现有的不足, 不断总结经验, 希望走出有特色的电子实习实践教学之路。
参考文献
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实物教学法 篇2
大冲中心小学 旷乐生 电话 *** 摘要：实物展示台是班班通工程中的一个重要设备，它作为多媒体辅助教学中的一种工具，以其灵活性、实时性的优点已经成为教师教学中的好帮手。
实物展示台可以运用于展示学生作业、操作演示、实物展示、展示设计学生梯度练习题组，提高练习的效度与广度，培养学生的注意力和空间想象能力，激发学生学习数学的兴趣，打造高效课堂。
关键词：数学教学
班班通
实物展示台 提高课堂效率
一、当前我校班班通工程的设备情况
五六年级安装了班班通设备，主要包括笔记本电脑、投影仪、屏幕、实物站台、音箱。由于覆盖面较窄，设备有限，广大教师对班班通的使用不是常态化。教师喜欢使用实物展示台来融进课堂服务教学，促进教学，提高课堂教学效果，从而提高学生学习成绩。也就是说在广大农村学校使用实物展示台是广大农村教师喜欢习惯使用的。
那么，如何运用好实物站台，发挥站台的功能，助推数学教学的有效性呢？
二、把握实物展示台的运用时机，发挥对数学教学的辅助作用
在什么情况下运用实物展台呢？展台的运用有什么优点呢？ 展示教材中的例题、资料或者教师自己设计的有梯度的练习题组等，节省时间，增大课堂容量，学生有充足的时间独立或者合作思考完成。
展示学生作业，增强学生的自尊心。有些学生觉得学习数学枯燥乏味，特别是在学习计算时，很容易产生厌倦心理。如果在课堂上能及时地展示他们的作业，并且给予表扬，就可以充分调动他们的学习积极性，进而增强他们学习数学的自信心。
还有，分析错题也是理解知识与解法的一种有效方法。此时就可以用实物展示台把学生的错题分类展示出来，让学生“比一比谁找得最快”、“错误的原因是什么”等活动讨论交流，这样既调动了学生的热情，又加深了学生的印象。
在学习“空间与图形”的知识时，一部分操作无法在黑板上演示，全凭教师口述学习效果不好。此时，就可用实物展示台来操作演示，这种演示方式贴近学生实际，并且通过放大看的清清楚楚，学生也就轻松掌握了。
例如在学习画三角形对应边上的高时，有部分学生画出的高与底边不垂直。我就把画的过程通过实物展示台演示出来，学生把握了要点，自然就画得规范，起到了事半功倍的效果。
实物的展示，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，教师如果能营造良好的生活情境，让学生感到逼真的、生活化的数学，能够提高学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上数学。
展台的运用能节省时间，提高课堂效率。一节课的时间是有限的，要提高课堂教学质量，必须提高课堂效率。例如，在教学中通过实物展示台出示表格，补充一些练习题，分析试题试卷等等。只要你善于发现，会有更多节省时间的方法。
三、结合小学数学学科特点，将实物展台与数学教学有机地整合。（以《圆柱与圆锥练习课》教学片段为例）
（一）单刀直入，揭示课题
我们已经学完了“圆柱和圆锥”这一单元，今天我们一起复习圆柱和圆锥。(板书课题)。
（二）回顾梳理，形成网络
1．师：想一想，这单元我们学习了哪些内容?4人一组进行回顾梳理。
2．反馈，并把学生整理的知识用实物展台进行展示。比一比哪些组梳理全面。
3．师生交流并完成表格。(圆柱和圆锥的特征)（运用实物展台将表格展示出来）
师：请同学们认真观察，你发现了什么? 4．统一公式。(有关圆柱和圆锥的计算公式)师：圆柱和圆锥有哪些计算公式，你知道吗?请学生在实物展台上填写，师生评议。
等底等高的圆柱和圆锥
（三）内化理解，拓展应用
师：刚才我们对圆柱和圆锥的知识进行了整理和复习，现在小博士出题考考大家，有没有信心接受挑战?现在我们就来闯第一关。基本练习。1．复习第1题。出示表格，说明要求。让学生计算，填在表格里。学生口答结果，老师板书填表。
2．解决问题。(只列式不计算)(1)一个圆柱的侧面积是12．56平方厘米，底面半径是2厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米?(2)一根圆柱体木材长20分米，把它截成4个相等的圆柱，表面积增加了18．84平方分米。截后每段圆柱体积是多少? 判断题。（略）选择题。（略）
以上题组均以展台展出，在全体学生齐练的时候，可以让平时学习有困难的学生在展台上板演，多给他们一些机会。其意义在于了解学困生的学情，节约时间，增加知识容量。
（四）实践应用、拓展延伸
1．某工厂买来一块长3米、宽2米的铁皮准备做一个烟囱(接头处忽略不计)，①请你设计一下烟囱的形状，你能设计几种款式?②需要的铁皮相等吗?③它们一次排烟的体积各是多少?④如果你是厂长，你会选择哪种款式的烟囱?为什么? 2．用这块铁皮做成水桶，你会选择哪种款式?为什么?给这个水桶配个底，下面两块铁皮你会选择哪一块?为什么? ①长0．8米宽1米 ②长11米 宽1米 3．一个养鱼专业户用这个圆柱体水桶存了一些鱼，你能算出这些鱼的体积吗?如果是放入布做的玩具鱼，你还能用刚才的方法吗?为什么? 这一环节用实物展台展出题目，展出部分学生的答题，一则突出本课的知识运用，二则发现学生作业的亮点和问题，目的在于增加学生的自信心和成就感。
（五）全课小结
实物教学法 篇3
关键词：初中；美术；实物教具；自制；课堂；有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0240-05
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.156
一、研究缘起
（一）案例回顾
笔者曾在《纸构成——千姿百态的水》（浙美版9年级上册）一课导入设计时思考如何让学生感受动态水的魅力以激发学习兴趣，一开始想到了“海浪、瀑布、水波涟漪”等动态效果视频，但实践后结果却是学生兴趣不高。课后，笔者剖析问题的根源与解决方案，心想：“难道要在教室里实体展示水的各种形态吗？”这实在不便，有些也根无法做到。后来，笔者想到可否通过饮料瓶制作“水龙卷风”（见图1、图2）加以实现。制作后，笔者再次进行教学实践，结果是学生被这个神奇的“水龙卷风”深深地吸引住了。我的导入设计成功了。
图1 图2
从这个案例中，笔者感悟到通过自制教具让学生近距离直观感受到水的漩涡动态效果是本案例导入设计成功的关键。正如教育家夸美纽斯所说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”本案例佐证了自制教具能够激发学生的求知欲。
（二）深入思考
自制的实物教具为什么这么受学生欢迎？通过相关文献的研读，笔者认为根本原因有三个。
1.符合学生心理
中学生好奇心强，一切新奇的事物都会吸引他们。不仅如此，在模仿性和探究性方面也非常强。教学实践证明，常规性教具对学生已经没有多少吸引力了，而自制教具是教师针对教学内容和学生身心特点量身制作的，也是学生以前没有接触过的，能够满足学生喜新、好奇的心理。
2.适应课堂实际
虽然每套教材都配有相关教学资料（教具），但因为每位教师在进行教学设计的时候并非千篇一律，需根据学生不同情况和教学实际进行重新设计。自制教具具有“立体直观”“体现步骤”“可触摸”等优势，更贴近学生学习的需要，更符合课堂实际。
3.满足课标要求
最新版的义务教育《美术课程标准》的总目标中明确指出：“运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活学习美术欣赏和评价的方法，提高审美能力……”在“造型·表现”学习领域目标的第2条中也有要求：“通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探究及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力……”
总之，通过案例回顾与深入思考，笔者认为深入进行美术课实物教具制作与教学实践是一项非常有意义的科研工作，其研究结果也必将促进美术课堂教学有效性的提高。
二、概念界定
本文中的自制实物教具是指在美术课堂中为了满足教学活动的需要，由教师或学生自己动手制作与专用的实物材质的教学道具及仪器设备的统称。具体来讲，无论是复杂的还是简单的，无论做的是仪器、模型、标本还是道具、挂图，均属自制实物教具范畴。
三、自制与实践
根据教具作用的不同，本文将教具分为课前导入型、过程探究型、步骤翻画型和课尾拓展型四类。结合教学案例，具体介绍如下：
（一）课堂导入型教具制作与实践
导入是课堂教学的重要环节之一，正所谓“好的开端是成功的一半”。笔者在此类型教具制作与实践中主要采用了审美陶冶法和兴趣激发法。
1.审美陶冶法
美术教育不只是为了培养学生的审美鉴赏能力，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力。教师应该因势利导，在视觉上给学生提供与本课学习内容直接相关的教具，以有效引导学生用敏锐的眼光进行审视，将学生丰富的想像力提升为审美创造力，进而引导其进行审美创造活动。
案例1：《巧用身边的材料》（图3）（浙美版八上）一课，在大号调色板上加上饮料瓶底、铁丝等做出了个形象逼真的“吉他”，再用塑料水管做成人的骨架，外面用麻绳加以装饰（让学生了解身边材料的神奇变换）。通过此教具的导入，让学生惊奇地发现生活中简单的道具成了美术创造。类似的道具还有《用泥造型》（图4）、《瓷器风韵》（图5）、《生活中的纹样》（图6）等。
图3：巧用身边的材料 图4：用泥造型
图5：瓷器风韵 图6：生活中的纹样
2.兴趣激发法
案例2：《我设计的服装（一）》（浙美版八年级下）课堂导入
师：“同学们，今天老师带来了两位特别的朋友，你们猜猜是谁？”
生：大白、小黄人、机器猫……
师：哈哈，大家都猜不到呢，我们还是请他们进来和大家见面吧！下面我们有请美羊羊服装和小博士进场！（图7-9）
生：哇！好可爱啊！
图7 图8 图9
当两位学生穿了老师自制的教具服装走进教室时，班级里乐开了花，这服装一下子吸引了全班学生的目光，有的在惊奇服装的制作，有的在羡慕，有的在欢呼，学生的学习热情空前高涨。
案例3：在《暑假生活记录册》（浙美版七下）一课中，一味的课件图片展示使学生觉得略显枯燥，我用废旧纸张制作了一个“旋风装”（图10-11），这本在学生眼中神奇的古书吸引了许多学生。
图10 图11
实践证明，运用具有针对性和创造性的实物教具进行导入能够诱发学生对新知识产生兴趣，调控教学气氛，短时间内产生较强的凝聚力，达到更好的教学效果。
（二）过程探究型教具制作与实践
过程探究是课堂教学中非常重要的一个环节，也是学生学习的主要过程，笔者在其教具制作与实践中主要通过实验感官法和启示操作法加以实现。
1.实验感观法
实验感观法是指教学过程中教师利用自制实物教具，以做实验的形式，让学生一目了然。在课堂中，教师要尽量围绕学生感兴趣的事物来教学，注重知识性和趣味性，将学生的发散思维引向更深层次。
案例4：《让世界更美好》（浙美版八年级下册）
分析超现实主义画家马格利特的作品《绿洲》，如何突出画面中超现实的特殊性，打破物体之间原有的空间位置及组合规律，重新组合，形成新奇的视觉形象？对次，教师绘制了一副可以解体的《现实版绿洲》（图12），通过“还原现实”这个环节，让学生明白了超现实主义的表现手法，并创造出更多的《绿洲》新画面（图13、图14）。
图12 图13 图14
美术课需要学生的动手实际操作，主动探究，特别是有些抽象的知识，需要教师通过引导学生在实际操作教具中化难为易，积累经验。
2.启示操作法
教师利用自己的作品，将创作的体验、构思的方法、制作过程介绍给学生，并引导学生，让学生学会创作，在作品中体现出自己的个性。
案例5：《我设计的服装（二）》（浙美版八年级下）
师：才一个“美羊羊”不够，今天这节课让我们一起都变变变！现在为本节课招聘几位模特，就用生活中的废旧物品装饰，让他大变样！
教师现场在模特身上制作展示（图15），学生观摩。
师：老师用的是什么方法？什么材料？
生：折、扎、粘、捆等，一次性桌布。
师：还有哪些材料我们身边可以废物利用的？
生：报纸、塑料绳、光盘、易拉罐等。
给学生进行分组，每组配一名模特、总设计师、设计师助理、制作者。活动开始，每组成员都在紧张地讨论、制作。十五分钟后展示环节，全班沸腾，大家的创意超乎我的预料，图16—图18全是学生作品，其中图16是用拖把布头做头饰，窗帘布裹着当上衣，丝巾当裙子，再加其他配饰，图17仅用报纸做出这身战袍，图18就是窗帘布完成的主体。这些创意让全场为他们拍手叫好！学生的潜能真是超乎我的想象！
过程探究型自制教具的使用，让学生通过观察、思维、动手，感知和体验到了各种知识和信息，思维与实践的时间越来越长，学习兴趣越来越高。此类教具的使用缩小了初中美术课堂教与学的距离，不仅有助于培养学生的观察能力，启迪学生思维，提高学生的动手能力，还激发了学生的创新精神。
图15 图16 图17 图18
（三）步骤范画型教具制作与实践
步骤范画型自制教具是指导学生作画的方法之一。凡作画总得有个步骤，可课本中的“步骤图”限于篇幅安排印得很少，加上一节课的时间有限，不允许教师“慢条斯理”地全部示范，这就需要教师按作画一、二、三的顺序，课前有“预制品”，课上依次边讲解边示范。
1.直观形象法
这种方法的最大优势就是可以把语言难以表达的微妙之处直观形象地展示给学生，有效引导他们用敏锐的眼光审视，使其一目了然。
案例6：《纸的立体造型——千姿百态的水》
在本课堂实践活动环节中，如何让学生用彩色卡纸来表现各种形态（点线面方式）是关键，笔者以表现流水的各种形态为例，制作了一个卡纸教具，使学生深刻体验到了流水的各种形态。
制作步骤：先把一张4开卡纸中间用刀刻出间隔1.5CM均匀的直线，两端各留4CM，其中一侧断开。
然后，教师进行如下演示（图19——图21）：
图19 图20 图21
先通过两侧向中间挤压，直线的卡纸条变得扭曲形成波浪的效果，然后通过卷曲产生卷浪效果，最后通过卷曲和倒置产生喷泉的效果。
视觉信息的积累有助于刺激学生创造灵感的迸发。通过教具的展示，学生豁然开朗，明白了该如何让抽象的卡纸条来表现水的各种形态，他们争先上台试着变化卡纸创作出更多的水形态。在学习过程中，学生接受的视觉信息量越多，越能激发思考，其创造思维也越活跃。
2.新颖变化法
教学设计科学与否是直接反映学习是否有效的关键。教师在设计教学方案时不光要考虑知识点，更要考虑学生，难度太大，学生学习兴趣会逐渐降低，太过枯燥学生又没学习兴趣，同样是无效学习。
案例7：《标志设计》（浙美版七下）
知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；教学难点：标志的创意设计。而学生对设计类的简洁、概括往往没有概念，往往会把标志画成绘画作品，甚至有些学生还会加上蓝天白云。那如何解决这一问题呢？笔者采用拼贴教具的方法，用彩色卡纸这单一色彩的材料完成，形象生动地交代清楚了标志的形式：文字标志、图形标志、图文组合标志（图22—25）。
图22 图23
图24 图25
范画型教具的使用，更易于学生掌握方法和知识点。它是美术教学过程中最常用的，也是最能直观地、有序完整地将绘画的知识、技能展示给学生的课堂范图。它直接引导学生完成本堂美术课的学习任务，可以作为一节课的导入部分，激起学生的学习兴趣，也可以是在教学过程中完成的示范部分。
（四）课尾拓展型教具制作与实践
课尾拓展型教具就是在课尾阶段，教师根据已授的课堂知识，在其基础上加以延伸或拓展，它有别于前面三种实物教具，更注重对课堂知识、教学内容等的发散性、创新性的拓展。
1.情感共鸣法
自制教具是连接学生与教师、学生与知识共鸣的载体。因为美术作品更多是依靠视觉效果的传播来感染人们的情感，引起共鸣的。
案例8：《设计的魅力》（浙美版八年级上册）
由于材料有限，课上学生的作业大都是用纸、笔完成的，有些枯燥。于是在课尾中，笔者就运用了软陶制作并烧制成品的手机架（图26、图27）教具展示给学生看，因为这个作品小巧美观，非常实用取材也方便，最重要的是贴近生活，与学生产生了共鸣，开拓了学生的思路，激发学生学习美术的兴趣。
图26 图27
2.思维启迪法
生活中能够进行创作的材料有很多，通过自制实物教具打开学生局限的思维，利用不同的创作材料、不同的构思方法，设计不同的作品，可以使学生在设计中产生不同的创意思维。
案例9：《生活中的纹样》（浙美版13册）实录
《生活中的纹样》这一课，学生大都是在纸上完成一个适合纹样（图28—图30）。
图28 图29 图30
我进行了拓展型的尝试，要求学生在不同材质上（伞面和瓷盘）绘制适合纹样（图31—33），可以用国画颜料、丙烯颜料等，并让学生思考还可以用什么材料表现，同时展示自己准备的教具，开拓学生的眼界，激发学生创作的兴趣，从而为学生创作时明确方向，让学生根据自己的能力及喜好自由选择，完成本节课的学习目标。
图31 图32 图33
最后学生完成的作品（图34-图36）的艺术性超乎我的预料。从作品中我们可以看出，优秀的范画对学生的绘画起着很好的引导作用，这些艺术品成了装饰教室一道亮丽的风景线。
图34 图35 图36
课尾拓展型教具的使用，发散了学生的思维，延伸了教材知识点，有效提高了学生的美术创新能力。
四、成效与思考
（一）实践成效
1.教材内容被改进、补充
浙江省教材编写的配套教学资料不可能面面俱到，因为每个学校的实际教学情况不同，每年的学生也不同，所以笔者根据不同学生情况和实际教学需要，临时自制美术教具，以适应实际教学。这样，既补充了教材内容，又丰富了教学形式，使得教学更加贴近学生，贴近课堂实际。
2.学生学习兴趣被增强
教学实践证明，自制教具很受广大学生的欢迎，它生动有趣，贴近生活，活跃了课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣。
3.课堂教学质量被提高
通过教学实践，我们发现自制教具的使用能更好地集中学生的注意力，调动学生上课的积极性，让学生对美术的认知更加直观，从而有效地提高了美术教学质量。近年来，笔者所教的九年级毕业生在参加区级初中美术A级测评时绝大部分都能拿到测评A级的成绩，在区级中小学生美术素养抽测中成绩也是名列前茅。
（二）实践反思
1.过程重于结果
通过实践，笔者认为自制教具过程重于结果。自制教具的根本目的在于启发、诱导学生能动地去探索知识，大胆地去进行艺术创造。所以，使用时要从启发的角度出发，双边共用，适时、适度地引导学生发现知识、掌握方法、提高能力，绝不可以填鸭式地、平铺直叙地、简单地展示一下了之，那样势必会使教具失去启发性的作用。
2.接触重于展示
通过研究，笔者认为自制教具的自制与运用上接触重于展示。学生通过参与自制教具加深了对所学知识的了解与理解。
3.简明重于繁复
课堂教学中，贴挂在黑板上的教具不能繁杂，要从知识的系统性和版面的整体性来考虑，注意知识的简练完整、层次清楚、主次分明，以更好地让学生概括知识，整体理解教学内容。
4.陈列重于短展
不仅在课堂上要发挥自制教具的功效，它在课后的作用也不容忽视。美术自制教具本身就是一件教师或者学生的作品，教师可以通过“留”的方式发挥自制教具课后的作用。如课后把教具留在教室里，让学生摸一摸、试一试，会使学生获得直接体验，弥补课内使用教具的不足。
五、几点建议
（一）突出目标性
目标性就是明确指向课程标准和课堂目标，实现学生综合美术素养和审美能力的提高。自制实物教具要求根据教学的具体目的、学生的认知基础和启发式教学的要求来进行设计，特别是根据教学重难点的突破来设计，便于学生对教学内容的认识和理解。
（二）遵循直观性
一切新奇的东西，特别是直观的形象，学生都特别感兴趣。美术自制教具大多是可以触摸、使用、解体的。这种直接体验式教具可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件，不仅能使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，还提高了学生的学习兴趣和积极性。
（三）追求艺术性
美术自制教具本身就是艺术品，因此制作内容及贴挂形式都要注意简洁美观。课堂教学中，贴挂在黑板上的图文教具要注重大小及色彩，演示教具则要注重本身的造型、材料、色彩等方面的展示，使学生在潜移默化中提高了艺术修养。
（四）体现生活性
自制实物教具大都是就地取材，一般是非常容易找到的材料。以廉价物品为主，甚至是生活中的废品和工业中的废料，如易拉罐、罐头瓶等。利用一些生活中随处可见的材料进行制作，不仅能充分吸引学生的注意力，也能激发学生对生活的观察兴趣，给学生动手实践提供了很好的示范。
综上所述，在多媒体技术普及的今天，美术课上单调而重复的图像欣赏难以激起学生探索艺术的兴趣，自制教具因其独有的特点与功能，成为美术课堂的另一亮点，能够提高师生的动手操作能力与艺术创作热情。本文所阐述内容仅为笔者所践所思，还存在不足之处，在后续研究过程中有待改进。但是笔者始终相信自制教具并用于教学实践这一做法有着较强的生命力。
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实物模型在生物教学中的应用 篇4
在一般意义下, 实物模型是指模仿实物或设计中的构造物的形状制成的雏形。模型是抓住原型的本质特征, 对原型进行抽象, 把复杂的原型客体加以简化和纯化, 并对抽象的假设或命题进行逻辑转换, 以构建一个能反映原型本质的模型。模型可使抽象的研究对象直观化、简约化, 具体化, 便于引导学生进行探究和学习。
一、实物模型的分类
实物模型按照其来源不同分为自然模型和人造模型两类。
自然模型, 在研究人体的时候, 特别是人的生理现象时, 出于对人身健康、安全和伦理道德方面的考虑, 不便直接对人体进行实验操作。因此, 科学家常常用其他与人相似的哺乳类动物来代替, 如狗、猫、鼠等作为人体模型进行研究, 从而获得人体生理学的有关知识。如利用线虫进行细胞凋亡的研究, 利用果蝇进行遗传和变异的研究等, 这里线虫、果蝇即是一些自然模型。
人造模型, 即人为制造的科学模型。在科学认识活动中, 为了更好地研究微观世界和宏观世界, 采用制造实物模型进行模拟研究。高中生物学中的细胞模型、细胞器模型、生物大分子模型、生物膜模型等均属于人工模型。
二、实物模型的构建
随着科学技术的进步, 人们将研究的对象看成是一个系统, 从整体的行为上对它进行研究, 对于所研究的系统可以通过类比、抽象等手段建立起各种模型, 这称为建模。
模型的建立要根据研究的任务、目的抽象出被研究对象的本质特征, 舍去许多次要的细节和非本质的属性, 把要研究的现象、问题从纷繁复杂的关系中明确、清晰地显示出来, 并制订出解决问题的程序, 从而充分地发挥思维的能动作用, 达到认识原型的目的。
在建立模型的过程中, 老师提供一定的指导, 给学生提供充足的用具和材料, 由学生采用合作学习的方式动手动脑建构模型, 并带着问题来探究有关教学内容。这样的教学方式, 不仅把探究活动落到了实处, 让学生领悟建构模型的方法, 而且也有利于学生合作意识和创新精神的培养。下面以“制作植物真核细胞模型”为例来演示模型的制作过程。“真核细胞模型”属于实物模型, 是对原型的模仿和抽象。
(1) 分组进行讨论:植物细胞的结构主要包括哪些, 设计制作模型方案。植物细胞主要结构有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核, 其中细胞质中含的细胞器主要有线粒体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等。
(2) 需要的用具和材料:泡沫塑料、木板、纸板、橡皮泥、线绳、布、塑料袋、细铁丝、大头针等。
(3) 知识准备: (1) 课前预习资料, 明确模型构建的概念、种类等内容。 (2) 小组讨论制作模型规格 (大小, 展示的是全部还是局部, 平面图还是立体图等、模型包含的结构等) 与材料的使用。各种细胞结构用何种材料, 细胞结构如何制作, 细胞结构之间如何连接等都要讨论、细化。
(4) 学生以小组形式合作完成真核细胞的模型制作。
(5) 对照设计方案进行检查修补, 并交流成果, 做出评价。
(6) 最后比一比哪个小组制作的模型既快速、美观、实用, 又有特色?
细胞的结构和功能是细胞生物学的基础, 也是学生学习其他知识的基础, 在实际学习过程中十分抽象, 通过模型制作活动, 能使学生进一步探究细胞的结构及功能, 使学生由理性认识转向感性认识, 更容易把握细胞结构的完整性以及与其功能相适应的结构特点;而且通过分组活动, 小组成员能分工合作, 积极思维, 相互促进和提高。
三、构建实物模型的注意事项
在构建实物模型时, 应注意以下几点。
(1) 相似性。即所构建的实物模型要与其模拟对象相似, 使模型与实物产生关联。
(2) 易行性和经济性。在制作实物模型时, 建模的方法应尽量做到容易执行, 采用的材料容易找到, 并且经济实惠。
(3) 可重复性。每一种模型的制作是可重复的, 并且能按一定的程序进行。
实物教学法 篇5
活动目标：
1.学习按数量的多少排序。
2.为实物匹配相应的点卡，说出几个什么可以用几点表示。
3.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
4.培养幼儿比较和判断的能力。
5.发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
教具：实物卡片5张，点卡5张(塑封)。
学具：每人一套实物排序卡和点卡(塑封)，用回形针别好，放在桌子中间的小箩筐里。
活动过程：
一、集体活动。
1.点数5 以内数量。
师：今天我带来了许多小图片，请大家一起来看一看吧。
(1)、师(出示狮子卡片)问:图片上有什么呀?
幼(1)：有狮子。
师：有几只狮子呀?
幼(2)：有两只狮子。
(2)、师(出示小鱼卡片)问：这张图片上又有什么呢?他们有
多少呢?
幼(3)：有四条鱼。
师：真的有四条鱼吗?大家一起来用手数一数。
幼儿手口一致地数数1条、2条、3条、4条。
(3)、以同样的方法出示青蛙卡片、小鸟卡片、蜻蜓卡片。
师：这些动物卡片想和你们一起做游戏，大家愿意吗?
幼：愿意。
2、按量排序。
师(出示标记图)这是一张标记图，图上有小旗，还有格子。你们知道小旗和格子是用来干什么的吗?
幼：排队。
师：小朋友真聪明。那从哪里开始排呢??
幼：从小旗开始排。
师：现在我们要来给这些动物卡片排排队了，记住哦，得从小旗开始，按卡片上的动物数量从少到多排一排。那么哪张卡片排在最前面呢?哪位小朋友愿意到前面来排一排?
幼;蜻蜓排在最偍面。
师：为什么呀?
幼：蜻蜓最少，只有一只。
师： 哪张卡片排在蜻蜓的后面呢?(指名幼儿上前操作，强调边排边说什么排在蜻蜓的后面)
师：你们看他排得对吗?
幼：对，两只狮子排在一只蜻蜓的后面，1的后面是2。
师：接下来该怎么排了呢?指名幼儿前来操作。
幼儿依次给卡片排队。
师：我们为动物卡片排好队了，现在请小朋友一起说一说它们是
怎么排队的?
3.送圆点。
师：接下来我们要给动物送圆点朋友，一只动物送几个圆点呀?幼:1个。
师：我们要边送边说：一只蜻蜓，我送你1 的点卡。那两只狮子呢?三只青蛙呢-----?
请幼儿前来送点卡，边送边说。
师：现在让我们一起来说一说几只什么我送你几的点卡行吗?
二、操作活动。
1.提出要求。
师：今天，老师也给你们准备了许多材料，有的小朋友是水果卡片，有的小朋友是动物卡片(分别出示一下卡片)，请你们先给水果卡片或动物卡片排好队，再给它们送上点卡，记住了，要边排边说，边送边说，听明白了吗? 那就一起去操作吧。
2.幼儿操作，教师指导。
幼儿的表现：大多数孩子能按要求去操作，也有个别孩子先送了点卡。(.本文来源：快思老.师教案网)师：宝贝，你在给谁送点卡?(此时，教师的及时指导可以引导孩子去思考解决问题的方法。)
3.活动评价。
师：谁愿意到前面来向大家说说自己是怎么操作的，行吗?
幼儿(甲)：一个西瓜排在最前面，两个菠萝排在一个西瓜的后面…… 一个西瓜送你一个圆点，两个菠萝送你两个圆点……
三、活动结束。
今天，小朋友们都很棒，不仅给动物卡片和水果卡片排好了队，还给它们送上了圆点朋友。
教学反思：
蒙台梭利早已揭示：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。对儿童而言，动作就是思维。”孩子们在游戏活动中表现得很积极，很愉快。活动中，教师始终以幼儿为主体，为幼儿提供了感性材料，幼儿通过动手、动脑、动口，在探索中获得经验，充分享受活动带来的乐趣。
实物教学法 篇6
作为多媒体教学的重要“角色”——实物展台已被广泛地运用于课堂教学中。基于实物展台的投影教学操作方便、效果显著，受到了广大教师的欢迎。但在实际使用中，实物展台更多的是使用二维材料，如试卷讲解、作业的讲评等纸质资料的呈现上，缺乏三维材料的应用。而课堂实验更多是用试管等三维材料来实现，那么，实物展台与课堂实验教学有没有交集？换而言之，能不能用实物展台来呈现课堂实验？用实物展台来呈现课堂实验有何优点和缺点？有哪些课堂实验适宜用实物展台来呈现？利用实物展台来呈现课堂实验时应考虑哪些问题？
一、传统演示实验的缺陷
1.清晰度和可见度不够。传统课堂演示实验由于仪器设备的原因，可见度和清晰度均不高，特别是一些反应迅速、现象不太明显的实验，教室后排的学生基本不能很好地观察到实验步骤与现象。好比“雾里看花”，使这些学生兴趣逐渐低落，成绩逐渐下滑。而利用实物展台进行实验，可以放大实验现象，变模糊为清晰。“实验演示”不受室内视角与距离的限制，而且能将实验效果放慢，以满足不同角度，不同层次的学生准确观察和记录。
2.缺乏再现性。传统演示实验如果需要再现，只能重做一遍，费时，且成功率差。而利用实物展台进行实验，可以将演示实验的过程摄录下来，就可以及时重复，也可以在期末或中考复习时再重复。这既有利于学生对实验的观察，也有效地减少了药品的使用，并提高了演示实验的成功率。
二、适宜于实物展台的课堂实验
1.平面型实验
有的实验本身就是平面实验，如用ph试纸测溶液的ph值。而有的实验因为高度较低，也适合于使用实物展台，如点滴板上用指示剂测定溶液的酸碱性。
2.立体实验
有的实验虽然是立体的，但由于学生观测点较集中，可以将实物展台的镜头平放，对准观察点，以突出观察对象。如，测定空气中氧气含量中，将实物展台镜头平放，对准集气瓶下端。这样既有利于学生观察最初红磷燃烧的现象，也有利于随后观察烧杯中的水进入集气瓶的现象。
初中化学课堂实验中，试管实验占了相当的比重。对于只有颜色改变的实验可以配合使用点滴板和实物展台，对于其它，可以将试管倾斜放置，也可放置在试管架上，再将实物展台镜头平放。
三、基于实物展台的课堂实验的改进原则
1.清晰化原则：课堂实验改进的主要目的是提高实验的演示可见度和清晰度，避免传统课堂演示实验可见度和清晰度不高，后排学生几乎看不见的现象。
2.简单化原则：研究表明，实验仪器越多、设备越复杂、操作步骤越多，教师演示实验操作失败的可能性越大，学生对实验现象的观察、实验原理的理解以及实验步骤的掌握越差。因而我们在课堂教学中往往发现由于实验步骤的繁复，实验操作的繁琐以及实验器材的繁杂，学生在课堂实验中迷失而无法达到理想的教学效果。因此，课堂演示实验应该仪器少、设备简单、步骤少、易操作。
3.易再现原则：实验必须能够再现，凡是不能重复的实验，不能算是成功的实验，只能算偶然的结果，而偶然的结果往往不能说明任何问题。在传统的课堂实验中，由于实验操作的复杂性、结果的偶然性、时间紧、教学任务重等等原因，使教师不愿意重复实验，导致学生的观察时间不够，从而影响了课堂教学的有效性。而实物展台可以现场摄录、重放，从另一个角度实现了实验的再现。
4.安全性原则：课堂实验必须确保安全性，实验的安全性首先是建立在正确的实验原理、安全的实验装置之上的。因此在课堂实验改进里需要确保安全。这里的所讲的安全，不仅包括操作者及观察者的安全，还包括了环境安全。
四、基于实物展台的课堂实验改进
1.基于实物展台的课堂实验改进的一般思路
课堂实验的关注点一般包括：原理、药品、装置、操作与现象等。因此基于实物展台的课堂实验改进包括对实验器材、实验药品、实验步骤实验原理的改进。但由于实物展台的特殊性，在改进上还要求针对观察、针对实物展台的投影方式进行改进。
2.典型例子
例1：品红的扩散
原实验：人教版上册P48，实验3-1向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置观察发生的现象。
缺点：不方便观察，后排的学生无法观察或不清晰。
改进1：在实物展台上，放一个培养皿，加入一定量的水，再向其中放入2、3粒品红固体。将实物展台的镜头垂直指向培养皿进行拍摄。
改进2：取一支100mL的量筒，注入约90mL的水，向其中加入2、3粒品红。将实物展台的镜头水平对准量筒进行拍摄。
例2：氨分子的运动
原实验：人教版上册P49，探究分子运动
缺点：浓氨水有强烈的挥发性，形成强烈的刺激性气味，令人不舒服，同时对环境的污染不可忽视。若作为演示实验，同样不利于后排同学的观察。
改进：如图，在实物展台上放置一张滤纸，用胶头滴管向滤纸上分别滴入2滴酚酞、1滴氨水，三滴的位置近似正三角形。
五、使用实物展台进行课堂化学实验应注意以下几点
①实物展台在直播实验时，由于图像的放大，造成颜色的失真。为避免这一情况，尽可能将溶液浓度变大。
②需要点燃、高温的实验不适宜实物展台，实验装置较高的实验也不适宜实物展台。
③教师应养成随手录制的习惯，对每一个实验都进行拍摄，以方便重放。对于成功的实验，训练学生观察实验现象、分析实验原理、讨论实验结论；对于实验现象不显著、实验不成功的实验，组织学生分析原因，促进对教学知识的理解。
实物教学法 篇7
创造实物标本教学的条件
在植保实验教学中, 充分利用实物标本教学, 可起到事半功倍的作用。但实物标本存在新鲜标本不易采集, 干制标本、浸渍标本不易制作及保存等缺点。为提高实验教学效果, 需充分调动一切有利因素, 创造可以利用的条件, 使实验室、实验基地能根据实验教学的需要, 随时提供量足质优的实物标本。
实验室必须有丰富的病虫标本
植物病虫害标本是植保教学不可或缺的教学用具, 标本主要有干制标本、浸渍标本及新鲜标本。干制标本与浸渍标本可以长期保存, 能满足教学随时使用, 但不易制作;新鲜标本大部分是根据教学内容需要随用随采, 直观性好, 但有些标本季节性很强, 如很多白粉病有性阶段往往一年只发生一次。为了解决标本采集、制作、保存等关键性技术问题, 我们坚持走科研与教学相结合的道路, 把它作为一个课题专门研究。在得到学院立项及资金支持下, 通过几年的努力, 我们先后摸索了病害标本采集的几种方式, 如大田采集、市场购买、自然培养、简易接种等;摸索病害蜡叶标本低温干燥、保色恒温干燥后塑料过塑保存法、浸渍标本原色保色方法和技术以及延长新鲜标本保鲜期的技术等;摸索昆虫浸渍标本浸渍液配方的改进, 研究干制标本塑料标本盒保存技术等。经过十年的努力, 我们的标本制作技术已比较成熟, 有能力利用自有技术进行标本制作, 并且达到了低毒、环保、延长使用时间等效果。利用这些技术, 根据实验室建设规划及实验教学的需要, 对采集到的新鲜病虫标本能做到随时制作保存, 同时加强对现有标本的护理。这是实物标本教学可行性条件中的技术保障。
充分利用现有田间标本, 积极建设植保实践教学田
(1) 充分利用社会各种教学资源。我院面积有一千亩左右, 有种植了种类丰富的蔬菜、果树、花卉的“八桂田园”;有园林、园艺教学花圃;有种植类的教学田;有玉米、水稻、蔬菜科研基地;还有物种丰富的校园绿化带。这些是我们实物标本教学的重要依托。另外, 周边的农田、街道绿化植物, 也是实物标本的主要来源。当区内外植物种植点发生典型的病虫害时, 可以带学生进行现场教学和标本采集。 (2) 积极建设植保实践教学田。充分利用社会各种教学资源, 可以丰富标本采集的来源及为现场实物标本教学提供有利场所。但是, 社会教学资源往往是以经济效益为目的, 故有时生产目的与植物保护课的实践教学目标不一致。目前, 很多学校为了加强植物保护课的实践教学, 都建立了植保实践教学园, 可根据讲授果、蔬、花卉等的病虫害的进度和内容要求, 利用教学园人工接种各种病虫害, 可丰富新鲜标本的来源和减轻采集难度。同时可作为病虫接种与防治的教学基地, 让学生对自然状态下病虫害发生情况进行直观的观察学习。
实物标本教学的实施方法与技巧
当实物标本教学的条件具备后, 在教学形式上应根据具体情况采用室内教学、现场教学、实训教学等灵活多变的方式。在教学方法上应坚持少说多做、目标教学、加强辅导, 一般都能收到较好的教学效果。
(一) 实物标本教学的实施方法
室内教学
教学在室内进行, 实验教师根据教学大纲要求的内容进行实验准备, 包括实验室保存的各类标本及临时外出采集的新鲜标本。这种教学方式的教学时数在总实验教学中占很大比重。让学生在有限的时间内能学习更多内容, 提高教学效率, 但实验教师在课前必须准备充足的实验材料。
现场教学
现场教学是指教师直接把学生带到田间, 针对植物的病虫害教学, 此法应用比例相对少。其优点是教学与生产“零距离”接轨, 但花费时间多、教学效率可能不高。应用此法, 教师课前必须做充足的准备, 包括教学内容要丰富、线路要紧凑、预期达到的目标要明确。现场实践、理论联系实际对于实践性很强的植物保护课程来说, 无疑是行之有效的教学方法之一, 能克服书本上文字描述抽象难记、学生“见木不见林”的现象。
实训教学
实训教学是指在实验、现场教学基本结束后集中安排2～3天的连贯性、综合性教学。实验指导教师带学生到田间, 一边教会学生常见病虫在田间的发病及危害症状田间简易鉴定方法, 一边把不容易认识或鉴定的标本带回实验室, 让学生学会自己鉴定。一般细分三个阶段:首先是标本采集及田间签定, 接着学生把自己采集的标本带回实验室进行室内签定, 最后为标本考核阶段。这种教学方式主要让学生对前面的学习内容进行综合应用、复习和总结。要求学生前期学习基础要牢固、实训时间安排要合理、田间活动要丰富。实训教学阶段往往能为实验室积累很多标本。
(二) 实物标本教学技巧
少说多做, 强化操作训练
实验课的主要目的之一是培养做的能力, 每次实验时间有限, 如果教师讲多了, 学生用来“做”实验的时间就少了, 就会影响教学效果。为提高实验质量, 在实验课前, 要让学生了解实验时间、内容, 要求学生对实验内容充分理解, 上课的时候, 只简单讲一些实验目的及操作的关键性问题, 课堂准备结束时做几分钟总结, 讲解时间以不超过30分钟为宜。应把大部分时间留给学生, 让他们自己动手去操作、去观察, 并要求学生就观察内容绘图或作文字描述, 对实验结果加以分析, 完成实验报告交指导教师审阅, 认可后方可结束实验。
目标教学, 严格要求
由于课堂时间短, 学习内容多, 学生学习能力有差异, 部分学生往往不能完成所有的实验内容。在众多的教学内容中, 实验教师应把重点内容、具有代表性的病虫作为必须掌握的要点列出, 这样, 主次分明, 让学生明确目标, 根据自己的能力获取知识。课堂上, 教师严格要求与否对于学生的学习质量有着重要影响, 因此, 在实验教学中应强调, 每项实验要求学生课前认真预习实验指导书, 并在上课时抽查预习情况, 实验中要严格按照实验要求亲自动手操作, 完成各项观察和操作内容, 按时保质保量地完成实验报告, 实验结束前, 抽查学生对实验内容掌握情况, 并把成绩计入实训分。
加强辅导
植物保护课程中, 病虫害识别和鉴定比较难学, 往往因教学内容多、时间少, 学生遇到的问题也很多。任课教师和实验指导教师最好同时在教室, 充分利用课堂时间, 培养学生自己动手的能力, 使其熟练掌握操作步骤、操作要领, 同时要热情帮助和关爱学生, 及时听取学生的意见和要求, 不断改进教学, 这样才能很好地提高实验教学效果。
充分利用实物标本可达到良好的教学效果
以实物标本为主要教具, 根据具体实际情况采用灵活的教学方法, 配合恰当的教学手段, 可取得良好的教学效果。
直观能动性的效果
相对文字、多媒体、图片教学, 实物标本具有真实、具体、直观、可动的优点, 能大大提高学生识别病虫的能力。植物病害症状特征种类繁多, 难以记住, 识别他们往往除看之外还需要借助闻、摸等方法。如“白菜软腐病”等多种细菌类软腐病, 一般都有一股臭味, 并且有细菌黏液, 认识该类病害时, 只要闻闻、摸摸, 就很容易记住了。很多昆虫的外部形态比较相似、难以区分, 学生一边拿标本一边对比文字描述, 则会很容易发现其间的不同。
实物标本能提高学生的动手能力及扎实的基本功
实验教学可以培养学生观察能力、动手能力、创新能力和分析能力。如掌握植物病原形态特征是“病害”部分的基本要求, 如果应用永久玻片、图片或多媒体教学, 学生往往一瞥而过, 记忆不深。但用实物标本教学时, 根据教学内容提供相应的新鲜病害标本, 要求学生自制临时玻片观察病原形态特征, 经过这个过程, 学生不仅认识了病原菌的形态特征, 而且掌握了制片方法, 为学生日后独立鉴定病害打下扎实的基础。认识昆虫的外部形态及危害特征, 是“昆虫”部分的重要内容。对大的昆虫用图片或多媒体教学, 学生可能勉强接受, 但对小的昆虫, 学生很难想象和理解, 如荔枝毛毡病, 从名称来看, 很多学生都认为是病害引起, 但如果将它们在显微镜下观察, 看见正在运动的螨类动物之后, 会对该危害及螨类形态特征牢记在心。往后学生对各类小昆虫如蚜虫、红蜘蛛、介壳虫等危害的判断将是轻而易举的事情。这些措施的实施, 培养了学生的动手能力, 更为学生今后工作奠定了扎实的基础。
总之, 实物标本在植保教学中可以起到事半功倍的教学效果, 虽然材料供给难度大, 但为了保证教学效果, 充分利用实物标本教学是有必要的。实物标本教学能培养学生严谨的科学态度, 提升实践能力、创新能力和综合分析解决问题的能力, 有着不可替代的重要作用, 可以说充分利用实物标本教学能很好地培养高素质实用型人才。
摘要：在植物保护实验教学中, 培养学生实践操作能力是关键。要提高学生的实践操作能力, 需充分、合理地利用实物标本进行教学。本文着重阐述如何创造实物标本教学的条件、实物标本教学的实施方法与技巧及实物标本教学的效果。
关键词：植物保护,实验教学,实物标本,教学效果
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实物与信息化技术结合教学效果好 篇8
一、以实物辅助教学
循环系统的器官是心脏和各级血管。讲解心脏的结构、功能, 最好用实物来辅助教学。使用牛或猪的心脏 (因个体大, 便于解剖和观察, 并且材料普遍容易取得) 先让学生认真观察其外形、所连接的血管, 根据管壁的厚薄判断出哪是动脉、哪是静脉 (动脉承受的压力大, 管壁厚, 静脉承受的压力小, 管壁薄) , 然后让学生用手摸按, 判断出哪是左心室, 哪是右心室 (硬的一面为左侧, 较软的一面为右侧, 并提出为什么, 留给学生去思考, 等讲过本节血液循环全部内容后再来回答) , 判断出左右侧后进行解剖认识心脏的结构——两房两室, 上面的是心房, 与静脉相连, 下面的是心室, 与动脉相连。两心房之间、两心室之间都有肌肉相隔, 不相通。同侧心房、心室间有房室瓣膜相隔, 但房室瓣可开合, 同侧是相通的。并认识心室壁比心房壁肌肉厚, 左心室比右心室肌肉厚, 与解剖前手摸按时的结论是一致的。
二、运用现代化信息技术手段直观演示, 增强效果
运用现代化信息技术手段, 逼真地模拟血液循环途径, 让学生直观感知是非常必要的, 比用口费尽心力抽象讲解效果要好得多。条件差的, 可绘制成多色幻灯片或投影图片, 用幻灯机或投影仪放映;有条件的, 制作成多媒体课件, 利用小电影、微机、DVD播放, 让血液在血管中反复流动, 逼真的演示血液循环过程。无论是手工绘制的示意图片, 还是微机制作的多媒体课件, 都要让学生看清楚——鲜红的动脉血从左心室挤出, 冲开动脉瓣, 射入主动脉, 经过各级动脉, 进入毛细血管, 与组织细胞交换气体, 即卸下氧气装上二氧化碳, 变成暗红的静脉血逐渐汇流于上下腔静脉, 流进右心房完成体循环;然后静脉血从右心室射出, 冲开肺动脉瓣进入肺动脉, 经肺进入肺泡交换气体, 即卸下二氧化碳装上氧气, 暗红的静脉血又变成鲜红的动脉血经过肺静脉流回左心房, 完成肺循环。肺循环和体循环合起来就是一个整体的血液循环过程 (用红色表示动脉血、蓝色或黑色表示静脉血, 观察效果比较好) 。
三、科学设计板书
板书在教学中有重要作用同时也能反映教学艺术, 给学生留下极深的印象。好的板书应该是提纲挈领的、有条不紊的、简明白扼要的, 在实物与信息化技术相结合教学的同时, 也必须科学地设计一个好的板书。
这一内容的板书如下:先写下“血液循环”, 然后用红、蓝不同色彩的笔分别表示动静脉血, 随着仪器演示过程进行板书, 最后合成一幅完整的血液循环图, 让学生一目了然——整个血液循环包含了体循环和肺循环两部分, 经过体循环, 动脉血变成了静脉血;经过肺循环, 静脉血又变成了动脉血, 并且弄清动脉血并不一定全在动脉中流动静脉血也不是全在静脉流动, (肺动脉流动的是静脉血, 肺静脉流动的是动脉血, 动脉血与静脉血的区分是含氧量的多少而不是在哪种血管中流动) 。
板书如下:
当然, 板书是灵活多样的, 按上面的血液循环图去板书效果也不错, 但这样的文字式的学生便于记忆。
四、概括总结, 简化记忆
为了强化学生的记忆, 对全课内容应概括总结, 抽筋式地抽出精髓编成歌诀, 提纲挈领, 简化了内容, 可更有利于记忆, 起到强化记忆的作用。对本节内容配合示意图归纳歌诀如下:
心脏结构:心脏四腔, 上房下室, 同侧相通, 室通动, 房通静。
血液循环:血液循环, 出室进房。体循环出左进右, 动脉血变静脉血;肺循环出右进左, 静脉血变动脉血。
到此, 同学们自然也就明白了左心室为什么比右心室壁厚, 因体循环比肺循环路程长得多, 左心室担负的工作量比右心室大, 因此心肌厚而有力。
实物教学法 篇9
关键词：实物材料,美术创意教学,想象力
一、小学美术教育出现的误区
当今,许多课堂仍大多用“填鸭式”教学方法进行教学,这使学生始终处于被动、消极、受压抑境地。在这种单调沉闷的课堂结构禁锢之下,学生的智力、创造力不能得到良好发展。一部分老师对学生的作业是否优秀的判定标准仍停留在传统的美术教育“像不像”、“美不美”,这种单一的判定方法让孩子逐渐养成仿造实物或图片画出相对一样的形,一样的颜色。这是对孩子想象力的一种扼杀。
“形”确实是美术教育的目的,但《中小学美术教学论》书中提出美术教育要注重学生感知觉发展及善于运用实物材料有助提高教学质量。尹少淳在《美术及其教育》中表明,美术教育侧重培养的是人的创造性。许多教师没有真正理解何为“善于运用实物材料教学”导致把孩子们带入了创作的误区。美国心理学家麦金,在对学生的创造性训练课程中发现,学生的设计创造中,是由观看、想象和设计三方面结合而成,把看到的与想到的结合并表达这才算创作。
二、实践与发现
我把“实物材料创意教学对小学生的想象力开发”作为研究课题带入到我的“城中村”小学实习课程中,从小学美术课堂教学实践入手,融入科学的理论教学,立足于实践解决问题。
我试图将平时常见的实物进行随意的改变从而带来新的形体,刺激学生各方面的感官。启发学生敢于大胆尝试、思维求异,进而产生学习兴趣、想象力,培养学生的创造能力,充分发挥学生的主体性。把单纯向学生讲授、灌输知识、技能转化为启发学生,并让学生自己去研究讨论,再获得知识、技能。
我把加德纳提出的“人的八种智能”,融入教学作为教学思路中重点培养学生。培养孩子运用语言能力表达自己的创作意图及理念;运用空间智能绘画、泥塑、设计模型等;运动肢体运动智能去创作创造;运用人际智能与老师沟通创作思路,与同学分享自己的创作想法;运用内省智能去反省自我创作的失误及不足来促使下次会进步;运动自然观察智能去培养对各种形的敏感度以运用于创作中。
美术活动所需要的气氛与文理课是截然不同的。在实践教学中我充分给予学生心灵、思想上、情感上、行动上的自由。允许学生有自己的理解,尊重学生的想法,给学生提供更多空间去感知、思考和操作。早有研究发现:与经验联系的情感越强烈,关于该经验的记忆就越强烈。通过化学反应,大脑就能够识别学习和情感之间的这种联系。当老师能够在学习过程中增加情感,带来相对有趣的授课内容,提供一个愉悦的环境,学习就会变得更加有意义和令人振奋,大脑就会更注重输入的信息,记忆力就会增强,就会促使孩子对学习的探索和乐趣。
经过为期近一年的实践研究,在实物材料创意教学中,我从学生的行为、语言及创作中观察学生的思维变化,课后分析学生前后课堂作业、课堂效果,发现实物材料的创意形态会对孩子产生怎样的思维反应,最终分析出了创意实物材料对学生的创作及思维产生怎样影响。
1.学生在美术课堂中思维的变化
(1)造型—表现
此类课程大概是小学课程中最普遍的一种了,小学生富有好奇心和创造力,但他们学会了要更加谨慎,更具有社交意识并对他们同龄人的意见更加敏感。5、6年级的孩子会尽最大努力创作已达到他们的期望,这预示着他们的表达阶段开始,此时他们期望自己更有技巧及竞争力。
结合儿童在不同时期的绘画创作特点,再充分考虑的儿童的兴趣。我为孩子们带来了不一样的绘画表达工具:刮画纸、衍纸和水粉颜料,在课堂中加入游戏等活动并教授这些材料的使用技法,再用启发性的教育让孩子自己去观察所要描绘的事物。对比发现,孩子在创意实物教学中更愿意认真观察,孩子们使用刮画纸时发现它神奇的透底性。使用衍纸时发现卡纸剪成条状卷起,把它们一个个粘在纸上会变成一朵立体的花。让孩子们用平时练书法的毛笔蘸水水粉颜料来画画,在使用水粉颜料时孩子们发现红、黄颜料混合会变成橙色,蓝红颜料混合会变成紫色。这些有趣的变化一次又一次的刺激着孩子的好奇心。新奇与兴趣的刺激下,孩子们愿意掌握绘画技巧并激发出创作热情。
(2)设计—应用
设计行为是普遍存在的,一个具有创造力的人想要表达信息是通过对一件艺术作品形式上的安排使其凸显出来,不管是成人还是儿童都是如此。儿童思维的特殊性表现在他们奇妙无比的想象力上,他们的想象力天马行空,所有不可能的事在他们看来都是有可能的甚至是理所当然的。他们拥有强烈的好奇心,对任何事物都充满新鲜感。儿童的思维模式富于变化,跳跃性很大,为实践提供了无限的可能性。
我为孩子们准备了花瓣、树叶、棉花各种生活中常见易得却不常用于美术课堂的东西,在设计书签和帽子时告诉他们,可以用这些材料装饰自己的设计,孩子们原先都是用单一的绘画来美化自己的设计作品,发现可以利用生活中的常见物品把自己的作品能变的更漂亮后,开始自己寻觅能利用到美术课堂的实物材料。在设计椅子告诉他们,设计并不一定是设计图纸,把一张卡纸随意的折剪就可以变成一把立体的椅子模型,在孩子实践的过程中称他们为小设计师,孩子们本就喜爱手工,接触繁多的花样与激励更愿意投入到创作中。
(3)欣赏—评述
美术欣赏课的学习,能使学生感知到美术作品里体现的感情,思想和精神,并通过自己感知到的审美眼光和感官上的体会去欣赏、审视自己的生活形象,提升了美术素养,提高了审美能力,了解到美术中的各个流派不同的艺术风格。
孩子们主动性的表达对艺术作品的看法:《蒙娜丽莎》是美的,《亚威农的少女》是丑的,喜欢达.芬奇的绘画风格,不喜欢毕加索的绘画风格。新颖性、诚实性、直接性是小学生的特征,加上小学阶段大多数儿童都具有丰富的想象力和直觉力,这为学生的批评鉴赏活动提供了积极有利的学习条件。学生们很少接触过绘画名人的相关知识便对课堂充满好奇。在轻松愉悦的美术课堂,孩子们变的不再拘谨,勇敢的说出了自己的想法,并有自己的见解,敢于批评,这一点已让孩子成长了许多。
2.学生在美术作业上的变化
(1)造型—表现
孩子们的创作富有艺术特点,并能掌握不同绘画材料的使用方法,一些绘画配色基本知识,配色逐渐和谐。开始注意描绘物体的体积感,创作变的大胆且活跃。
(2)设计—应用
孩子们能使用生活中的元素并和谐融入创作中,作品变的更精致,更富有观赏性。思维不再局限于课堂,而是在课堂老师所讲授的启发下发散到课堂之外,富有自己的想法并能很好的表达出自己的设计思路。在课堂作业中他们的思维跳跃出了课堂展示的各种设计,创作出了属于自己的设计作品并十分具有观赏性。
三、结语
艺术在创造文化和建构文明上扮演着重要角色,是获取知识的一个渠道。艺术可以加强个性的发展,提高各项技能,刺激右脑。艺术活动对儿童的自我概念、人格的全面发展和陶冶情操上都会起到非常有益的作用,对日常生活都有着重要的意义和价值。
美术教育在培养孩子的创新精神和创新意识方面,有着其他学科不可替代的独特优势。儿童是天生的艺术家,他们的奇思妙想是成人难以想象的。我们要用新一代的教育方法为他们的想象插上翅膀,引导飞入神秘美丽的艺术殿堂!
参考文献
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[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社,1995.6.
[3][美]艾尔·赫维茨,迈克尔·戴著,郭敏译.儿童与艺术[M].湖南美术出版社,2008.8.
[4]李汉森.儿童早期艺术创造性教育[M].广西美术出版社,2009.12.
实物教学法 篇10
关键词：机器人,程序设计,语法功能,难点突破
在中职计算机专业课程中, Flash动画和Dreamweaver网页设计中都会涉及计算机语言程序设计代码编写的功能, C语言作为其脚本语言应用非常广泛。在程序设计教学中, 学生对抽象的语法理解甚为困难, 单调的数学运算实例更不能引起学生持续学习的兴趣。笔者在负责指导学生参加机器人比赛过程中, 发现学生通过参与机器人程序控制的实践活动, 从中快速地体验到知识应用的成就感, 增强了克服程序设计中语法功能理解困难的信心, 不仅仅轻松地掌握了知识点, 而且增强了对知识点的应用能力。
一、常规教学方式在程序设计语法功能教学中存在的弊端
计算机程序设计课程的常规教学方式主要是借助黑板或幻灯片演示侧重理论教学。在入门阶段进行语法教学时, 因知识点分散导致应用不够直接;在列举实例时, 往往停留在单调乏味的数学运算上, 很难引起学生学习的兴趣;在程序运行结果上缺乏实践直观的体验。这种常规教学方式的弊端不言而喻, 究其原因在于常规的教学方式不符合计算机语言知识本身的学习特点, 不符合中职学生学习程序设计的认知规律, 偏离了学习程序设计最终是应用的目的。
1. for循环语句是计算机程序设计语言教学中最重要、最基础的知识点, 它涉及变量初始化、条件
表达式真值判断和步长增量的概念, 循环嵌套中还涉及循环次数和内外层循环的关系, 其语法格式为:
其中初始化是一个赋值语句, 它用来给循环变量赋初值;条件表达式是一个关系表达式, 它决定什么时候退出循环;增量的定义决定循环变量的取值。变量是计算机内存中开辟出来的一个单元, 而一个内存单元究竟是什么东西?它在编写程序中起什么作用?循环语句在什么条件下开始做{}里面的事情?又在何时退出循环?在执行循环语句过程中执行了哪些语句?执行了几次?而在常规教学中, 总是停留在反复举一些数学计算的例子在黑板上或幻灯片上演示, 程序执行结果的单调、实例内容的乏味, 让学生觉得程序设计只是为解决机械的、重复劳动的效率问题, 很难激起学生的学习兴趣。知识与应用不够直接所造成的理解困难, 使学生产生畏难情绪, 能够很好地接受并消化知识的学生所占的比例很少。
2. C语言中的if语句是计算机程序设计中智能化的表现之一, 根据条件表达式的逻辑判断从而选
择执行哪个语句体, 然而在教学中, 教师也很难举例出直观、易懂的智能效果的例子。它的嵌套格式为:
其中嵌套格式, 满足什么条件下执行哪个语句体?条件表达式1和条件表达式2之间存在什么关系?在解决实际问题时如何设计条件表达式?
在教学中, 学生要理解以上一些问题, 靠常规的理论教学是非常苍白无力的。if语句本身的功能、条件表达式和语句体的内容即使用大量的语言来描述也很难直观地反映其逻辑判断的智能化, 很难开启学生持续学习进一步探究知识的动力, 达不到学生快速体验知识应用的成就感。
二、利用机器人实物教学突破程序设计语法功能理解难点的具体实践
基于建构主义学习理论的抛锚式教学法提到, 让学生到真实事件中感受、体验, 从而获得直接经验, 是以真实事件和问题为基础的。笔者认为在程序设计课程中引入实践操作, 直接产生生动的结果是有效的教学方式之一。
笔者在教学中事先准备了几个与循环语句、逻辑判断语句应用的有关例子, 这些例子中, 语句的执行是以机器人运动的进退、转弯、障碍检测、发声及风扇动作来表现程序执行结果的, 语句的语法功能是通过实际动作来体现的。先给学生演示了机器人实物的表演, 大家看到机器人以一定间隔距离在进退运动, 并以发出一个“嘟”的声音和做一次风扇吹风的动作为循环起讫的标记, 学生带着惊奇的眼神看完演示后, 喊出了“让我玩一下。”“我家里都有。”这时, 原先对程序设计这门课不感兴趣的同学都在关注这个听起来离他们很远的但又非常向往的“机器人”了。笔者明确地告诉学生, 这不是一个普通的遥控汽车, 而是用我们学习的程序设计语言编写出来的程序控制运动的机器。以下就是笔者在讲授相关知识点时所用的实例:
第一个典型实例是for循环语句的应用, 设计如下:
本例为for内外双层循环语句在机器人程序控制中的应用, 其中的语法在Flash程序代码编写和Dreamweaver动态网页代码编写中应用非常广泛, 是学生学习的重点, 也是难点。例题中语句体的执行是以机器人的进退次数来表现程序循环次数, 用发声和做风扇动作来标记每次程序内循环的开始和结束, 如for (i=1;<=5;i+2) 中外层循环次数是3次, 而不是5次, 让学生记录下机器人运动过程中的发声、风扇动作、进退运动次数, 让学生去对照程序中设计的参数值, 然后让学生亲自动手改变程序中i、j、sp变量的参数值进行机器人的运动演示。程序中的循环体语句的执行, 在什么条件下开始, 在什么条件下结束循环的问题, 便迎刃而解了。变量的概念变成了实际生活中非常容易理解的容器的概念了, 学生的好奇心也就转化为学习的兴趣和克服困难的信心, 这种兴趣和信心为突破教学难点创造了条件。
第二个典型实例是if逻辑判断语句, 该语句在教学中的难点在于程序自行设计时灵活运用的问题, 当学生不能真正体会到学会的知识的实际运用价值时, 就会慢慢丧失学习的愿望。本节内容以机器人智能判断避开障碍物转弯运动为例:
本例中利用机器人的红外遥感来判断左方、前方、右方是否有障碍, 通过if语句中的条件表达式的比较进行逻辑判断, 实现了机器人的智能化。在演示时, 学生用书本、人体等设置障碍, 机器人就像具有人的眼睛一样避开障碍物在运动, 学生带着迷惑而又充满期待的神情想探究机器人运动智能化奥秘, 一下子就进入了学习状态, 学生在学习相关知识时思维异常活跃, 很容易理解if语句的语法功能, 对于i语句功能的应用和条件表达式的设计有了深刻的体验, 许多学生还跃跃欲试, 提出了各自的设计方案。
三、利用机器人实物教学的效果及反思
通过多次在教学中的尝试, 合理、适时运用机器人实物教学在程序设计课程中的应用成效是显著的, 一方面, 形象、生动的实物激发了学生学习的热情, 一个班级里原先只有十多位学生能主动参与学习, 现在包括对本课程非常厌学的学生也能一起参与课堂教学的实践活动, 许多同学提出在课外还要在一起编写和设计程序来控制机器人运动。另一方面, 将单调的理论知识、抽象的运行结果转变成生动、直观的效果, 更符合中职学生的认知心理。以前对程序设计感觉有畏难情绪的学生都有了积极探索的求知欲望, 枯燥乏味的语法理解成为他们克服学习困难的动力;修改和调试程序使机器人完成各自设计的动作, 使他们有了真实体验的成就感, 许多语法的理解变成自然而然就会了。这正应验了“学中做, 做中学”的道理。
当然, 在计算机程序设计课程中, 仅仅依靠机器人实物教学是不够的。如许多概念性的知识点必须要求学生去记忆;有些程序设计主要还是通过上机来调试比较合理;有时候虽然运用机器人演示教学比较直观, 但课堂组织的整体性就会打折扣。利用机器人实物教学可以提高学生学习的兴趣, 可以突破语法教学上的难点, 但主要取决于教师本身对本课程学科特点的把握, 对参与的学习对象认知情况的把握, 合理运用不同的教学方式才能取得令人满意的教学效果。
参考文献
实物教学法 篇11
【关键词】实物投影；低段语文；现状问题；解决方式；应用分析
中图分类号：G623.2
目前对于语文教学而言，低年级的语文教学的重点主要集中在帮助学生识字、认字以及通过朗读来对课文内容进行理解。所以说运用实物投影能够弥补实际的教学过程中存在的很多不足，就比如老师想要引导学生进行课文内容的理解时，如果老师不想做过多的讲解，那么实物投影就是一个很好的展示的平台。老师可以直接将已经标注好的文章投射出来，在一定程度上大大减少了讲解时间，加快了教学进度。但是由于低年级学生的理解能力等因素的限制，实物投影在具体的应用过程中会存在很多问题。下文对此进行了总结。
一、低段语文课堂应用实物投影的概述
实物投影有一般投影的全部功能，但是它还有一个优势就是实物特征没有的。那就是能够将实物投放出来，这一个功能对于帮助学生进行课文内容的理解是很有用的。目前很多老师都是将实物投影应用在课程内容的导入或者口语交际的训练阶段。虽说在一定范围内取得了良好的效果，但是因为低年级的学生注意力是不可能长时间内集中在一件事情上的，所以应该正确对待实物投影这一新鲜的教学事物。在认识到其优点的基础之上加以利用，但是要注意在教学过程中不能过分依赖实物投影设备，否则我们的语文教学一定会失去原本的色彩。
二、实物投影在应用过程中存在的问题
1、过度依赖实物投影进行认字
低段語文，认字是其中的一个主要内容。虽然实物投影的应用给我们的认字教学降低了很多难度，但是很多教低年级语文的老师在对待日常教学中的认字内容时，都过于依赖实物投影的内容。单纯地认为“机械性的重复”一定能够达到理想的教学目标，殊不知这样直接借助实物投影将生字展示给学生，那么学生很容易疲劳，而且记忆的方法也过于单一。这样是达不到规定的课堂效果的，不仅如此也会影响学生上课的积极性和老师的互动能力，在一定程度上也会影响教学进度和计划。
2、应用实物投影时机不恰当
首先因为每个地区的教育发展情况不一样，有很多学校甚至没有条件配备这样的设备或者是配备率低，这也导致了实物投影的优越性无法得以发挥。除此之外就是老师在课堂上应用的时机不恰当，就比如在作业的讲评环节，借助于实物投影的优势能够将优秀的作用在课堂上进行直观的展示。这是让同学们相互学习，共同提高的一件好事。而这种相互学习的过程，本身就是对于别的同学的一种评价。虽然这种评价会使学生自己完善对自己的认识，但是这种评价如果过度是不利于学生的成长的。所以说我们用实物投影展示优秀的作业可以，但是展示最差的作业是会打击学生的自尊心的。还有就是在语文习题的讲解的过程中，虽然说低段年级的语文习题大都只是一些简单的练习。但是如果过于依赖实物投影展示答案，虽说节省时间，但是对于某些重点知识是很容易让学生产生遗漏的。这也就违背了我们利用实物投影来提高我们工作效率的初衷。
三、提高实物投影应用的有效性分析
1、利用实物投影对学生写字进行有针对性的指导
低段语文其实对于写字的教学其实是占了很大一部分的，而这个年龄段的孩子虽说对很多问题有了自己的认识，但是学习能力的过程主要依靠的还是模仿。所以说让学生通过实物投影的作用观看老师写字并且在其中进行有针对性的讲解就是一个很不错的措施。首先需要将字帖放在实物投影之上，然后老师根据字帖的设置进行临摹与描红，学生可以通过实物投影对这个过程进行观察。在这个过程中，学生可以了解到老师是怎么写字的，而且也能够树立起对于汉字的认识，对学生学习如何正确的书写汉字是非常有必要的。
2、利用实物投影培养学生的观察力
新课改之后，对于低段学生语文方面写作能力的培养做出了明确的规定，其中三年级开始已经有了专门的写作练习。就像有一篇课文叫做“石榴”，文章从石榴这种水果的生长过程到其包涵的内在品质都进行了详细的描写。如果我们要进行静物方面的描写训练，可以事先借助于实物投影将这一物体全方面、多角度地展示到学生们面前，让学生们经过自己的观察之后再进行描写。这是过去的习作指导训练所达不到的，所以说利用实物投影培养学生的观察能力其实是会收到良好的效果的。
【总结】新时代下也会有更新的技术设备应用在我们的教育事业中，因此学校应该在自己条件允许的情况下及时引进推广，因为这些都会给教学带来传统教学方式无法比拟的优越性。就拿实物投影来说，他可以活跃课堂气氛，正确应用的话，可以更好的提高课堂的教学效率和进度，更好的开发学生们的创造和联想能力。但是实物投影也有弊端存在，针对低年级二头来讲，他们的集中能力有限，过多的使用投影会使得他们对决疲劳，影响学习的热情，单纯的汉字投影教学，也会使得课堂情趣索然无味，因此需要老师们更好的把握。
【参考文献】
[1]王燕. 基于交互式电子白板的教学资源设计与开发[D].宁波大学，2014.
[2]高敏. 小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.
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实物教学法 篇12
单片机是高职院校中的电子技术、机电一体化、自动化等一系列弱电专业的专业核心课程。此课程内容抽象, 实践性、综合性较强, 内容包括了硬件技术和软件技术, 对于学生和教师而言都有一定难度。本文根据高职院校的教学需要和实际情况, 结合高职单片机课程教学改革, 将仿真软件应用到教学中, 利用仿真软件的直观性和灵活性培养学生的学习兴趣和创新能力。课程中还结合单片机电子产品的小制作, 让学生在掌握软硬件的基础上真正动手实践做出小产品, 帮助学生理解教学内容, 提高教学效果。
二单片机教学存在的问题
目前大多数高职院校在单片机类课程教学时普遍存在以下问题: (1) 采用传统教学方式, 教师在多媒体教室通过多媒体授课, 软硬件介绍分割, 理论实践脱节, 实训课程才动手实践; (2) 通过实训箱完成验证性实验, 学生只进行接线实现功能, 并不理解硬件电路; (3) 实训箱实训题目固定, 学生无法自行设计新的实验内容, 创新性不足; (4) 如单纯使用软件工具画图仿真, 学生虽然了解了硬件电路, 但无法了解单片机开发应用中的工程问题, 使学生缺乏分析问题解决问题的能力, 很多学生学完单片机仍然不会使用。
三软件仿真与实物制作相结合的教学改革
针对单片机课程的特性, 我们对单片机教学进行了积极探索, 在处理好单片机理论教学与实践教学关系的同时, 实行了Proteus仿真与硬件电路项目制作相结合的教学改革。
第一, 引入仿真技术, 改进教学手段。Proteus仿真软件是一种强大的教学工具, 能真实地演示单片机运行的过程和现象, 能为学生提供一个真实感较强的认知平台。Proteus仿真软件提供了丰富的元器件资源、仪表资源和调试手段, 并具有与汇编、C51等软件的良好接口。结合Proteus和Keil仿真软件进行教学, 可以突破传统用单片机实训教学板教学的局限, 扩展学生的思路。软件仿真教学具有以下特点: (1) 不受硬件系统的限制, 只需电脑; (2) 通过仿真运行, 省去了焊接电路的麻烦及因焊接原因导致的错误, 只要电路设计, 软件编写正确, 就能得到结果, 学生有成就感, 能提高学习兴趣; (3) 能灵活搭建和设计虚拟硬件系统, 进行软件控制硬件的编程训练, 不但使学生更深入地理解了硬件电路, 还使学生的创造性得到发挥; (4) 不受时间和地点的限制, 提高学生学习的自主性和灵活性。
第二, 教学内容的设计安排。该课程将职业领域的工作过程融合在项目训练中, 分析岗位任务工作, 设置为6个模块 (见下表) 。把课程的知识点、技能点、项目训练内容和职业素质的培养融入学习任务中, 通过任务驱动实现教、学、做一体化。前五个模块在老师的讲授与指导下, 学生通过Proteus和keil软件独立完成电路图的绘制, 程序编写及仿真调试。最后一个模块为电子产品的制作, 实施过程以两个人一小组, 通过配合共同完成项目的方案设计, 采用万能板焊接硬件平台, 学生认识元器件, 进行元件布局、布线、焊接电路、软件编程、硬件排故、软硬件调试, 可以很好地达到练习硬件和软件的目的, 并培养学生的基本技能、参与意识、协作意识和自信心。
3.Proteus仿真结合实物制作的教学效果
单片机教学通过Proteus软件仿真及硬件电路制作相结合的方式, 满足了一体化教学的要求。仿真教学, 利用仿真形象、生动等特性, 给学生建立直观的形象思维, 在实践的过程中激发学生的创造性, 给学生更多发挥空间, 帮助学生更好地理解单片机, 并且大大地提高了教学效果。而综合应用单片机小产品的制作, 让学生避免纸上谈兵的尴尬, 学生根据设计好的原理图和程序, 利用Proteus仿真无误后, 在制作硬件电路, 既增加解决实际问题的能力又体验到了制作出产品的成就感。课堂教学气氛不再沉闷, 学生学习的主动性、积极性得到极大的提高;加强了学生的工程实践能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。
参考文献
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