海南大学

海南大学（精选12篇）

海南大学 篇1

海南大学在有特色、高水平“211工程”大学建设中, 坚持人才强校, 切实加大人才引进与培养力度, 围绕人才队伍高层次化的要求, 大力加强学术领军人物建设和中青年学术骨干队伍建设, 着力建设高水平学术创新团队与教学团队, 以专任教师为主, 加快扩大人才总量, 不断优化队伍结构。为了全面提高教育教学和人才培养质量, 构建业务精湛、教风严谨、教书育人、为人师表的师德风范, 发挥优秀教师的模范带头作用, 树一流师德、创一流教风、育一流人才, 学校在全校范围内开展“十佳教师”评选活动。“十佳教师”的评选以师德建设为导向, 教学质量为重点, 兼顾教学改革与科学研究工作, 全面考察与衡量教师的综合素质和表现。评选全过程按照公平、公开、公正的原则进行, 经过各教学单位初选与推荐, 学校组织专家小组依据评选指标, 结合“十佳教师”候选人工作业绩、教学质量评估、网上投票等, 对候选人进行全面考察与评价, 最后评出并授予杨小波、陈明锐、陈奕柏、金山、范士陈、周永灿、罗丽娟、骆焱平、韩汉鹏、廖宇兰等10位同志“十佳教师”荣誉称号。同时, 王毅武、李文雅、刘亮、张永明、宋晓丽、牧之、林电、杨雨辉、章汝先、覃成海等10位同志获“十佳教师提名”奖。

以下为“十佳教师”个人简介:

杨小波, 男, 教授, 博士生导师, 植物学博士点负责人, 国务院特殊津贴专家, 省有突出贡献优秀专家, 省级教学名师, 省优秀教师, 省“515”人才第一层次入选人员。注重通过科研来提高自身业务水平, 达到让学生真正掌握知识的目的。培养了三届硕士生, 共9人, 有5人考上博士研究生, 2人被评为海南大学优秀毕业生, 1人被评为海南大学研究生十杰。曾主持国家级、省级项目等10多项, 近5年经费约200万元。作为负责人或个人获得省科技进步奖一等奖1项、三等奖1项, 校级奖多项及省青年科技奖、省精神文明作品奖等, 参与获得省科技进步奖二等奖2项、三等奖1项, 在权威期刊、核心期刊发表学术论文90多篇, 出版著作9部。

陈明锐, 男, 教授, 硕士生导师, 省级精品课程责任教授, 省级教学团队带头人, 省级特色专业建设点负责人, 担任计算机科学与技术教学、科研及管理工作, 主要研究软件工程与计算机信息系统。严于律己、宽以待人、治学严谨、因材施教, 与学生融为一体, 培养的学生不少已成为业务骨干。先后主持和参与省、部级科研项目10多项, 发表论文近50篇, 主编与参编教材10部。曾获中国第二届优秀青年科技创业奖, 国家教委考试中心标准化考试创新奖二等奖, 省首届中青年科技奖, 省级教学成果一等奖、二等奖各1项, “海南省普通高校教学名师”称号。

陈奕柏, 男, 教授, 主讲结构力学等课程。教就是爱, 他提倡关心与爱护学生, 注重教学内容更新, 灵活使用多媒体教学方法。带领教学团队制作的课件, 荣获省第十四届多媒体教育软件评比二等奖, 2007年“结构力学”课程被评为校级精品课程, 重视实验室建设, 先后主持与参与土木工程实验教学中心的建设, 曾获全省第四届高校实验室工作论文评选二等奖。近两年, 主持省自然科学基金项目2项、省级教学研究课题1项, 参与国家自然科学基金和省自然科学基金项目3项、校级教学研究课题1项, 发表教学论文2篇、学术论文5篇, 科研成果鉴定1项, 出版专著1部、教材1部。

金山, 男, 副教授, 主讲日本学文化等课程。在教学中注重思考能力的培养, 针对不同年级的学生采取以增加课堂互动、精讲多练为主或积极尝试讨论式教学法为主等不同的教学方法, 有意识地向学生传授语言背后的社会文化知识, 培养学生的语言实际应用能力, 不仅向学生讲授“怎么说”, 还让他们知道“为什么这样说”以及“在什么情况下说”。近四年来, 他还共主持科研项目7项 (包括国家社科基金项目1项) , 获得科研经费20余万元, 发表论文11篇。多年来, 坚持担任班主任工作, 重视做好学生的思想工作, 主动找学生谈心, 积极指导学生开展社会实践、科研等活动, 帮助贫困学生解决生活难题。

范士陈, 男, 博士, 副教授, 主讲旅游策划等课程。他始终认为, 教学是心灵与心灵的碰撞, 唯有用心才能赢得学生心灵的共鸣, 至高境界是最大限度地提升学生的特质性思考、认知、决策和行为能力, 坚信每个学生都具有与生俱来、与众不同的某种特质。先后主持参与省部级以上科研项目10项, 主持参与教学研究项目2项, 在国内外学术期刊发表学术论文16篇, 发表教研论文2篇, 参编教材2部, 出版专著2部, 2009年旅游策划被评为校级精品课程。

周永灿, 男, 博士, 教授, 国务院特殊津贴专家, 省有突出贡献优秀专家, 入选新世纪首批国家级“百千万人才工程”和教育部跨世纪优秀人才计划, 省级精品课程负责人。提倡人性化教学, 主张师生平等, 力争做到既传授知识, 又启迪学生思想、引导学生行为。先后主持国家863课题等各类课题20余项, 发表学术论文近80篇, 以第一副主编出版著作1部, 曾获省级科技进步二等奖2项、三等奖5项及校青年教师讲课比赛一等奖、省多媒体教材评比一等奖, 获“全国先进工作者”“全国优秀教师”、宝钢教育基金“优秀教师奖”、省“教学名师”、省“教学十佳”和校“最受欢迎的教师”等称号。

罗丽娟, 女, 博士, 教授, 主讲植物学等课程。重视将教学与科研密切结合, 搭建平台, 让学生理论联系实践, 感受科学研究过程, 始终把传授知识和培育人才有机地结合起来, 努力把学生培养成为社会需要的合格人才。教书与育人是教师的两大职责, 教书是手段, 育人是目的, 凡是她的学生, 都要求理解“互助与包容”“敬业与吃亏”这八个字, 针对新形势下出现的问题, 今后还将不断改革教书育人的方法和态度, 在教师岗位上努力实现人生价值, 乐此不疲!近几年, 先后主持国家自然科学基金、省自然科学基金、农业部横向课题等, 曾获省科技进步一等奖, 校教学成果一等奖、二等奖, 省级教学成果二等奖。

骆焱平, 男, 副教授, 博士, 主讲化学制药工程等课程, 主要研究新农药仿生与精细有机合成等。注重教学改革, 为培养学生动手能力和积极主动性, 优化教学内容, 完善教学体系, 改革教学方法, 变被动为主动, 将教学内容具体化、复杂过程简单化。先后主持或参加国家自然科学基金、科技支撑计划等多个项目, 在国内外学术刊物上发表论文40余篇, 其中SCI收录论文18篇, 申请中国发明专利2项 (授权1项) 、国际PCT专利1项、美国专利1项, 主编教材和教学参考书2部。曾获省自然科学优秀学术论文三等奖、年终考核优秀奖及校优秀班主任、校优秀共产党员等称号。

韩汉鹏, 男, 副教授, 主讲本科生概率论与数理统计、研究生高级试验设计等课程, 注重学生数学素质的培养, 将数学文化贯穿到教学过程之中, 不仅教会学生学数学的知识, 更注重教会学生用数学的能力, 力求学以致用、学后会用, 增强学生学习数学的信心与兴趣, 让学生在寓教于乐中学习数学知识, 同时培养学生崇尚数学、崇尚科学的意志品质。先后主持和参加校级以上课题10余项, 在核心期刊发表论文10余篇。主编教材2部、副主编教材1部, 曾获校级优秀教学奖, 教学成果二等奖。

廖宇兰, 女, 副教授, 主讲机械制图等课程。三尺讲台育桃李, 身为工科教师, 既要有扎实的专业理论武装自己, 又要理论联系实际, 用产学研相结合的经验提升业务水平, 时刻保持一种昂扬的进取精神, 释放出强烈的爱心与责任!先后主编和参编出版教材4部, 在国家和省级刊物发表论文10多篇, 承担国家级、省部级科研教学课题5项, 曾获校级“机械制图与计算机绘图”课件比赛一等奖、校级教学比赛鼓励奖、校级教学成果二等奖 (第一完成人) , 指导学生获“海南省挑战者杯科技创新大赛”二等奖、校优秀论文奖、院校优秀论文奖等。

海南大学 篇2

海南大学2010年暑期社会实践优秀论文

（调查报告）获奖名单

（共110篇）

一等奖（12篇）

1.海南年产6万吨生物柴油项目设计

黄俊浩等（材料与化工学院）

2.海南省安定县文笔峰旅游调研报告

陈希源等（信息与科学技术学院）

3.海南发展低碳经济问题及其对策

蔡淑如等（外国语学院）4.来自魅力海南的吸引—山东滨州滨城区居民海南旅游情况调查

胡洪博等（环境与植物保护学院）

5.农村义务教育问题调查报告

朱晓波等（海洋学院）

6.儋州市城市公共交通系统评价体系探究

柳青等（机电工程学院）

7.农村社会发展困境与公共权力分工协调

张隆敏等（政治与公共管理院）

8.海南岛内居民对国际旅游岛态度的调查报告

邹建平等（政治与公共管理院）9.保护海洋，我的蓝色梦想——记蓝色营厦门海岛保护之旅

童霞等（园林园艺学院）

10.海口市外来务工人员子女的城市生活适应性调查

郑博等（经济与管理学院）

11.海南省建设国际旅游岛背景下旅游景区厕所文化现状调查

林冬冬等（校团委）

12.海南省公期民俗的特色探索及其发展分析

章頔等（大学生创新院）

二等奖（25篇）

1.海南天然橡胶加工业与环境保护的调研

罗静等（材料与化工学院）

2.材料专业虚拟实验室制作

李法等（材料与化工学院）

3.海南咖啡产业调查及前景分析

黄祥峰等（材料与化工学院）

4.海南大学学生膳食调查及营养配餐优化配置研究

彭健等（食品学院）

5.抗震与安全——近年村镇校舍震害成因及建筑物抗震知识调查结果的分析

陈雪芳等（食品学院）

6.关于海南农村家庭存在问题的研究报告

张闯等（农学院）7.调查武汉市流浪动物管理问题

林佳等（农学院）

8.关于琼中乌石农场绿橙如何走上品牌之路的调查

张首仁等（农学院）

9.海南民间故事收集

黄斌清等（海洋学院）

10.企鹅珍珠贝幼苗在两种附苗器上的生长比较

林冬冬等（海洋学院）

11.海南农村义务教育的调查及落后状况分析

朱晓云（海洋学院）

12.海南省英语翻译行业现状及就业前景

巫梦婉等（外国语学院）13.海南国际旅游岛景区“碳足迹”调查及营造低碳景区的建议

王含滨等（外国语学院）

14.浅析海口骑楼的现状及其发展的构想和措施

范丽等（外国语学院）15.岛派印象在平面广告中的应用

苗淑琪（艺术学院）

16.海南农村连锁超市现状及发展研究

朱莉亚等（经济与管理学院）17.海南省电力能源利用状况调查报告

黄斌等（机电与工程学院）18.黎族文化传承的缺失性研究——以海南省白沙黎族文化传承性调查为例

张丹丹等（政治与公共管理学院）

19.踏“沙”行——关于海口市沙滩综合利用的现状设想

唐雪婷等（人文传播学院）

20.海口市基层公共图书馆建设现状

闫超凡等（人文传播学院）21.涌动千年的梁氏血脉——探寻梁氏始籍地梁沙村的历史渊源和

文化现状

王天巍等（人文传播学院）

22.农村集市的非正式公共空间作用

刘秀秀等（人文传播学院）

23.海南省太阳能利用可行性分析

邢子凯等（人文传播学院）

24.信息化教育现状调查

黄祥峰等（食品学院）

25.海南客运交通现状及其对旅游业的影响

陈硕等（外国语学院）

三等奖（73篇）

1.国际旅游岛背景下海南文明生态村先进典型发展状况调研

郭锦昌等（材料与化工学院）

2.橡胶树对土壤及其周边环境的影响

黄荣等（材料与化工学院）3.把会宁的好教育引入海南

刘耀谦等（食品学院）

4.海南省万宁市中小学生健康状况调查报告

赵敏等（食品学院）

5.海南等其他地区市民对低碳生活的了解程度和实践程度调查及低碳生活宣传

彭捷等（食品学院）

6.徽派建筑的发展及现状——上晓起徽派建筑调研

邹亚等（土木建筑工程学院）

7.海南农民工生活情况调查

姜浩等（土木建筑工程学院）

8.走进世博，关注建筑

罗婵等（土木建筑工程学院）

9.玉树大地震后灾区青少年儿童心理健康状况调查

王德林等（土木建筑工程学院）

10.留守儿童与隔代教育

曾晨等（土木建筑工程学院）11.海口市低碳生活现状调查与前景分析

李枚芳等（信息科学技术学院）

12.海南气候资源在农业上的利用

李永春等（信息科学技术学院）

13.用人单位对大学毕业生的素质要求调查

彭海明等（信息科学技术学院）14.成都茶文化的研究

左美玲等（信息科学技术学院）15.水族马尾绣调查报告——传统制作工艺传承、发展与适应市场需求的研究

张懿等（信息科学技术学院）

16.有关万泉河的资源利用和未来规划展望

陈用武等（信息科学技术学院）

17.我国调整最低工资的调研报告——以浙江省、海南省为例

简爱等（法学院）

18.海南私彩调查报告

张浩等（法学院）

19.各省大学生见习制度的实施情况之调查

温宝旋等（法学院）

20.各地保障性住房建设情况

吕潇等（法学院）21.农村留守老人和儿童问题深度调查研究报告

严倩倩等（法学院）22.中国-东盟自由贸易区启动对海南天然橡胶产业影响调查分析 张晓明等（经济与管理学院）23.湛江地区菠萝生产企业与种植户生产管理调研

刘冰清等（经济与管理学院）24.关于海南省天然橡胶加工业的调研报告

龙福旺等（经济与管理学院）25.开拓湖山生态养殖山庄野生品质甲鱼

姜薇等（经济与管理学院）26.海南农村党的基层组织科学化建设研究

陈诚等（经济与管理学院）

27.关于海口市高离婚率社会现状的思考

邓晨飞等（经济与管理学院）

28.海南大学大学生流动党员管理现状、问题及对策调研

俞花美等（经济与管理学院）

29.海南旅游地产服务现状及国外借鉴研究

任恩泽等（经济与管理学院）

30.岛外游客对海南国际旅游岛建设的预期调查

刘菁等（旅游学院）

31.海口市社会主义新农村建设状况调研——以琼山区龙桥镇三个村为例

张燕等（旅游学院）

32.博鳌旅游开发与环境保护调查分析报告

王俊波等（旅游学院）

33.海南国际旅游岛个性化酒店发展趋势调查——以三亚个性化酒店发展情况调研为案例

林晓等（旅游学院）

34.关于国际酒店管理人才培养目标与发展前景的调查报告

卢天帅等（旅游学院）

35.国际旅游岛背景下海南房地产发展走势调查分析报告

冯清哲等（旅游学院）36.演丰镇乡村旅游开发现状的调查与研究

李森等（旅游学院）

37.海口市居民生活消费人均碳足迹及其应对措施

王富娆等（外国语）

38.浅析海南省中小学教育存在的问题及对策研究

马欣欣等（外国语学院）

39.探究包装设计在产品销售中的影响

谢云晨等（艺术学院）

40.暑期社会实践论文

董焕双等（艺术学院）

41.浅析海南疍家文化艺术特征

王茜等（艺术学院）

42.浅谈舞蹈现代大学生对的心理影响

吴彩嘉等（艺术学院）

43.海南文化影响下的黎锦黎族舞蹈

赵青等（艺术学院）

44.对海南省现代农业展示示范园SWOT分析及其对策

雷金睿等（应用科技学院<城西校区>）

45.借鉴台湾经验，实现海南休闲农业跨越式发展

曹莹锋等（应用科技学院<城西校区>）

46.海南休闲农业路在何方——以凤生香草园为例探讨企业发展战略

陈行亮等（应用科技学院<城西校区>）47.小餐馆及酒楼有关会计工作的调查报告

蔡秋余等（应用科技学院<城西校区>）

48.兰考县农村医疗合作调查报告

凡东升等（应用科技学院<城西校区>）

49.从村规民约看男女性别平等——海南省三亚市天涯镇地区农村生育观念调研报告

林冬冬等（校团委）

50.海南省中部贫困地区留守儿童心理问题及对策

张宇等（大学生创新院）

51.不同光照强度下橡胶叶片生理活性的测定

郭海强（农学院）

52.海南天然橡胶期贷市场调查分析

霍芳明（农学院）

53.海南省主要城市面源水污染调查评价

陈丰宇（环境与植物保护学院）

54.圣米歇尔环保中心的调研以及分析

韩晓丹（环境与植物保护学院）

55.桃花江生态旅游调查报告

董阳（环境与植物保护学院）

56.关于海南反季节瓜菜施药存在主要问题及对策

张青（环境与植物保护学院）

57.由家教引发的点滴思考

杨国庆（环境与植物保护学院）58.关于当今物业公司与业主间关系的调查

徐璟（海洋学院）

59.关于彝人古镇如何带领楚雄成为下一个云南旅游胜地的调查报告

李思逸（海洋学院）

60.海南省农用运输车发展现状调查及研究

孙智良（机电与工程学院）

61.基于RFID的热带特色农产品低碳物流发展模式研究

尚娅（机电与工程学院）

62.浅谈机械设计人性化与农民工工作环境问题

刘文超（机电与工程学院）

63.热带特色水果低碳物流中的信息管理研究

王玲玲（机电与工程学院）

64.三亚市农村土地产权制度改革

周斌雄（政治公共与管理学院）

65.《浅析海南青年德育现状及对策》

陈俏莹（政治与公共管理学院）

66.农民专业合作社发展中的困境及对策分析——基于海南省部分村的调查

刘彦（政治与公共管理学院）

67.年青的心，在实践中成长

张迎霞（园艺园林学院）

68.紫金矿业污染汀江，企业环保意识淡薄

温秋菊（园艺园林学院）69.未来10年园林专业在琼就业前景调查

刘文奇（园艺园林学院）

70.一方水土 一地方言——关于海南方言的调查及前景分析

潘盈羽（人文传播学院）

71.三亚崖城古镇文化旅游调查与研究——借鉴桂林阳朔古镇发展经验

候妮（人文传播学院）

72.海南流放文化的概况及其历史文化影响

邓迪丹（人文传播学院）

73.湖北襄樊诸葛亮文化品牌效应调查

大学革命、大学理念与大学领袖 篇3

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。

海南大学 篇4

关键词：地域特色,景观设计,海南大学

1. 大学校园景观的地域性问题

大学是一个国家培养人才的重要基地,而大学校园作为教育、科研的空间环境载体,对大学教育、科研功能产生重要作用。自上世纪90年代以来,随着我国经济快速发展,我国大学建设也进入了一个快速发展时期,各地的大学城建设、 大学扩建建设层出不穷。与此同时,大学校园景观环境同样普遍存在一个重要问题,就是地域性不强、校园特色不鲜明。具体体现在校园景观设计手法单一,形式主义过浓,无视当地特有的自然条件及大学文化传统,导致大学景观风貌雷同, 千园一面,缺乏特色。

因此,如何营造富有地域特色的校园景观环境是大学建设中重要的问题之一, 需要引起大家的重视。本文正是针对当前我国大学校园景观的地域性不足的问题, 以海南大学海甸校区为例,通过大学校园的自然景观资源利用、大学文化特色传承, 以及校园标志性景观等三个方面分析大学校园地域性设计策略与方法,从而为我国大学校园环境特色建设提供一定的指导意义。

2. 地域性与地域性景观概念与内涵

根据1997年版《汉语大词典》缩印本中的解释,地域是指土地的范围、地区范围,特指本乡本土,如地域观念。地域性是指相当规模地理区域内所拥有的自然环境和社会文化特征的同质性,是高度复合文化地图的表征。1在全球化浪潮额影响下,一个城市、建筑到景观的地域性问题很突出,一直受到大家的普遍关注。

近年来我国园林建设蓬勃发展的同时,也普遍存在地域性缺失的问题。比如到处充斥着所谓欧陆风格、东南亚风格、地中海风情等等,而无视我国悠久的园林文化以及当地的自然环境特征,导致全国各地城市千城一面、缺乏特色。可见在目前全球化总体趋势之下,地域性观念的倡导对解决以上问题具有重要的意义。

地域性景观是指某一地域范围内自然景观、人文景观及人类活动所表现出的地域特征,地域性景观是存在于相对明确的地理边界的地域内的,它区别于周边地域的景观, 具有独自的特色与特征。2地域性景观设计是显现地域特征、挖掘地域文脉、合理利用地域特征要素的重要途径。一般来说,地域性景观具有以下几大基本特征:

(1)充分结合场地的地形、地貌和当地气候等自然条件;

(2)采用当地的乡土树种、地方材料和建筑技术;

(3)积极吸收当地园林文化成就,反映地方文化特色;

(4)因注重景观地域性所带来的经济性。

2.海南大学海甸校区总平面

3. 海南大学海甸校区校园景观地域性特色的营造

3.1海南大学海甸校区简介

海南大学是海南省唯一的“211工程”大学,包括海甸、城西和儋州三个校区和一个独立学院(海南大学三亚学院),形成一校三区的空间分布格局。其中海甸校区位于海口市北侧的海甸岛上,是现海南大学的主校区,占地约200多公顷。海大海甸校区作为原海南大学校址,创建于1983年,目前已具备相当规模,主要建筑物和校园骨架路网基本形成。但其校园景观的热带滨海特色不够突出,校园文化特色不够鲜明,需要通过景观设计进一步完善和提升。(图1)

3.2自然环境的利用

地域性设计首先必须考虑当地自然条件,包括所处地区的气候特征、基地的地形地貌、水文、植被等自然要素,使园林景观与这些自然要素充分协调。早在明代,著名造园家计成在其著作《园冶》中就特别提出造园要“相地合宜,构园得体”“巧于因借, 精在体宜”“园基不拘方向得景随形”等等,即园林景观设计应根据基地的形状和环境, 创造出不同的园林空间和景物。重视体宜因借的原则, 注重原有景物、资源的保留与运用, 根据不同的环境和条件应创造出不同风格与特点的景观。

海南大学海甸校区所在的海口市地处低纬度热带北缘,属热带海洋性季风气候。 春季温暖少雨干旱,夏季高温多雨,秋季多台风暴雨,冬季冷气流侵袭时有阵寒。全年日照时间长,辐射能量大,年平均日照时数2 000 h以上。年平均气温23.8 ℃,最高平均气温28.6 ℃,最低平均气温17.7 ℃。雨量充沛,年平均降水量1 664 mm。作为地处热带滨海城市的海南大学,椰风海韵无疑就是校园自然景观最大特色。因此如何充分利用该校独特自然景观资源,营造热带滨海景观将是该校园景观设计的重点。

3.2.1滨水景观

海南大学海甸校区总共有三个湖面,东侧为东坡湖,湖中有岛,岛中有红树林,优越的自然环境吸引白鹭等自然鸟类栖息。东坡湖湖水连接校园外部海甸溪,是国内唯一一个海水进校园的大学,自然环境十分优越。西侧的水面目前还处于未开发状态,由几个大水塘所组成。南侧湖面位于教工生活区,是一个长方形水塘。这几个湖面是整个校区最重要的自然景观资源需要好好利用。因此,设计方案紧紧依托此三个湖面,规划形成三个不同景观特点的滨水景观。同时以海纳百川为概念,以珊瑚树为水系形态意象,使东坡湖和西湖通过西南侧现状水渠连成一体,让水系尽量渗透到学生生活区。(图2、图3)

(1)东坡湖公园:在保持原有自然环境的基础上,突出东坡文化,适当增加亲水平台、休息场地,使之成为海南大学海甸校区最具特色的校园生态文化休闲景观。

(2)西湖红树林湿地公园:作为热带、亚热带沿海生长的独特湿地景观——红树林,在总体景观规划设计中彰显特色。通过在校园西湖区域构建国内大学校园景观独一无二的“红树林湿地公园”, 突出海大校园景观的鲜明特点,同时也体现人与自然和谐共生的绿色校园。在此漫步于湖边小径、欣赏红树林景观,周边椰林婆娑,美丽的校园建筑倒映在湖中,好一派生态校园景观。(图4)

(3)南湖公园:位于东南部教工生活区,以两个自然水塘和周边绿地所组成,充分考虑教工休憩活动需求,适当增加亲水空间,湖中种植睡莲荷花,突出生活气息和文化内涵。

3.2.2道路景观

大学道路景观是大学校园重要组成部分,大多数大学校园都有类似景观大道的标志性景观。根据海南大学校训——“海纳百川、大道致远”, 其中的“大道致远”表达海大人在追求真理的大道上, 追求卓越,不断进取的拼搏精神。可见,海大校园道路景观相比其他大学来说显得更有深刻内涵,也是海大校园地域性的重要体现。

大学校园道路景观的地域性主要体现在道路绿化如何结合当地气候特点,采用当地树种,同时考虑不同道路的景观定位,形成功能合理、自然生态、空间层次丰富的道路景观。

海大海甸校区校园针对所处的热带滨海地区,因此椰风海韵无疑也是道路景观需要重点体现的地方。校园行道树主要采用椰子、 大王椰、蒲葵、大叶榕、印度紫檀、红花羊蹄甲、 火焰木、阴香等热带植物为主,既考虑植物景观的空间层次与变化,也考虑行人遮阴的要求。如海大主入口景观大道就以“热舞迎宾” 为概念,采用高耸的大王椰子、热辣的蒲葵以及浓密的大叶榕,营造一种热情、欢快、甜蜜的迎宾大道。(图5)

3.3大学文化特色的传承

大学文化是一种追求真理、追求理想和人生抱负、崇尚学术、严谨求是、具有强烈批判精神的文化。大学文化和精神是大学最关键和核心的价值,也是大学最重要的竞争力。作为大学校园景观规划建设,如何充分体现大学文化和精神,就显得尤为重要。

一个大学的特有文化内涵,可以从其校训得以反映。校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范,它既是一个学校办学理念、治校精神的反映,也是校园文化建设的重要内容,是一所学校教风、学风、校风的集中表现,体现大学文化精神的核心内容。海南大学的校训为“海纳百川、大道致远”,既反映出海大人的博大胸怀和气魄,蕴涵了学校兼容并包、学术自由的办学理念与治学精神,又昭示着海大师生在追求真理大道上的宏大志向和矢志不移的抱负,同时也描绘出该校的发展蓝图。3在校园景观设计中,主要通过以下几个方面体现该校训所表达的海大校园文化和精神:

首先,以“珊瑚树”为设计概念,把原本分离的东坡湖、西湖通过新增水系相连,将浩瀚的大海同海大校园空间紧密联系起来,并向学生生活区延伸。校园水系宛如形态上不断延伸及生长的“珊瑚枝”,这些“珊瑚枝”又结合开阔水面的西湖与东坡湖共同构成一片流淌于校园中的“珊瑚海”,充分体现海大校园热带海洋特色,又突出海大“海纳百川、兼收并蓄”的开放办学理念和精神特征。

其次,营造丰富的校园公共空间系统,增加校园文化广场节点,包括青春记忆广场、大学北门入口广场、南门椰风海韵广场、西湖滨水广场等。下面以青春记忆广场为例重点分析:

该广场位于海大校园中心区域,是联系校内各主要功能区域的空间节点,具有交通、游憩、交往、文化活动等重要功能。设计方案保留现有主要道路轴线及空间肌理,延续场所记忆,尊重长期形成的使用习惯及需求。学生晨读及课间休息的场地,也是广大海大学子大学生活的美好记忆。该广场以“书山”为设计概念,体现“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的深刻内涵。广场平地起坡,采用大小不一、跌宕起伏的单元方块平台,游人沿坡道、台阶逐级上升,犹如在攀登一座“书山”。该单元方块可作为道路、树池、花池、座位以及时刻座基。最高处平台高约2米,中央种植高大的凤凰木。毕业时节,凤凰花开,将是一幅唯美的校园风情画卷。广场石刻基座用于镌刻历届杰出校友赠言,以激励广大师生、增强凝聚力,展现海大校园文化,仿佛把历届海大人的青春记忆镌刻于此,故称“青春记忆广场”。(图6-图8)

最后,整个校园的标志系统、雕塑小品系统,甚至围墙等都考虑了海大精神及热带滨海特色。例如围墙设计方案一以珊瑚树为设计原型,体现海南大学生机盎然、蓬勃发展的校园氛围;方案二则以海浪为设计原型,充分体现滨海的地域特色。(图9)

3.4大学校园标志性景观的营造

在一个大学发展的历史长河中,将逐渐形成一个或多个最具特色的大学景观,代表一个大学的文化内涵和精神特质,比如我们熟知有北京大学的未名湖、武汉大学的烂漫樱花、厦门大学芙蓉湖等。近几年华南农业大学的紫荆花也比较出名,最高一天逾10万人入校赏花,紫荆花节也成为华农重要的校园名片。因此,地域性景观设计的重点无疑就是要如何营造校园最具特色的标志性景观,使之成为大学校园的名片。

根据海南大学海甸校区的景观特色,结合前文所述,东坡湖公园无意是海大最具标志性的校园景观。该湖以苏东坡为名,纪念北宋大文豪苏东坡谪居海南儋州三年,对海南文化的深远影响。东坡湖水面开阔,湖中生长着大片红树林,生态环境优越。湖中常有白鹭飞翔, 人文美景美不胜收,是自然与文化相融的校园生态休闲区。(图10)东坡湖公园设计在突出“自然、生态、野趣”的基础上,融入东坡文化、休闲、观景等人文要素,营造亲水的公共空间,满足海大师生游览、散步、读书、 交流的场所。在此人们既能领略东坡湖红树林、椰林与湖景交相辉映的热带自然景观,又能体验苏东坡文化精神,突出人文校园特色, 营造海大标志性景观。(图11)

4. 结语

海南大学 篇5

关于印发《海南大学科研经费管理办法（修订）》的通知

各学院、处（部）及直属单位：

《海南大学科研经费管理办法（修订）》业经校长办公会议审议，现予印发实施。

二○○七年四月二日

海南大学科研经费管理办法（修订）

第一章 总 则

第一条 为进一步规范和加强我校各类科研项目、课题（以下统称项目）经费的管理，保证科研经费更合理和有效使用，根据《教育部、财政部关于进一步加强高校科研管理的若干意见》（教财【2005】11号）及国家有关科技政策，结合我校实际情况，特修订海南大学科研经费管理办法。

第二条 本管理规定适用于以下两类科研经费的管理。

1、纵向经费：包括国家自然科学基金委员会、全国哲学社会科学规划办公室、科技部、教育部、中央其它各部委、国防科研主管部门、海南省各厅局及市县、海南省社科联、各省市自治区直接下达给我校的各类研究经费、各类基金会资助的研究经费，以及我校作为合作（协作）单位承担上述来源的项目，由项目主持单位转拨到我校的经费。也包括学校纳入预算的科研项目启动经费、项目匹配套经费和校科研基金。

2、横向经费：包括各类非政府部门、企事业单位（机关、社团、部队、其他学校、企业等）和个人委托和联合开展，通过批准立项、签订合同所获得的项目经费；境外（含港、澳、台）基金和非基金类资助的研究项目以及合作研究项目转拨给我校的经费；国内民间基金资助的研究项目经费。

第二章 经费管理

第三条 凡以海南大学（包括二级单位）名义申请或协作并获准的科研项目经费必须纳入学校帐户进行统一管理。科研经费转入学校财务帐户，由财务处和科研处核实到校经费所属项目，按有关规定提取管理费后核发科研项目经费卡。经费卡由项目负责人保管使用。原则上每个科研课题项目只设一个经费卡，实行项目管理，统一核算。

第四条 经费管理由财务处负责到校经费的入账、提取，开设项目经费卡，审查经费开支的合法性和手续的完整性，经费的分类统计、结题决算等工作；科研处负责入账经费的分类、项目经费卡的发放、非常规性科研经费开支的审批，办理纵向经费预算变更申请，对科研经费的开支进行监督和检查等工作。

第五条 在研期间科研经费应专款专用，不得挪作它用。科研项目经费不得用于国家规定禁止列入的支出，不得用于支付各种罚款、捐赠、投资、福利性支出。

第三章 经费使用

第六条 科研经费的开支实行项目负责人负责制。项目负责人应按项目下达（委托）部门（单位）和学校的有关规定，依据项目批复的经费预算范围，自主合理的支配使用科研项目经费, 当项目经费结余可以转入下一继续使用。项目负责人对其管理的经费开支 3 的合理性、真实性、可靠性负法律责任。经费开支手续必须完整，票据必须合法。

第七条 项目经费支出的审批: 项目组成员经办的项目经费开支，由项目负责人审批及各单位科研分管领导或负责人签字；项目负责人本人经办的项目经费开支，由所在单位科研分管领导或负责人审批。与校外协作需转拨经费的，须由校科研处根据合作方协议进行审批，办理转款手续。

第八条 纵向经费开支范围主要包括：

1．人工费,指为直接参加科研项目研究开发的人员支出的劳务费。包括研究生科研补贴、临时工劳务费、野外向导费（临时工劳务费和向导费可用造册方式报销，每人每个工作日不得超过50元）、退休教师返聘工资，以及符合规定的科研加班补贴等，其额度按批复的项目任务书、合同书所列相关经费额度执行。

2．仪器设备费,指研究开发科研项目所发生的仪器、设备、样品、样机购置和自行试制费用。其中从国外购进的仪器、设备、样品、样机的购置费包括海关关税和运输保险费用及进口环节增值税费用。凡用科研经费购置的仪器设备，经科研处批准后，由项目负责人到设备与资产管理处登记，属于政府统一采购范围的都必须由政府统一采购。特殊情况有必要进行自我采购的仪器设备，必须事先请示学校，待学校报请省有关部门批准后，方可实行。否则，因自行采购引起的一切责任由采购人自负。同时，所购置的仪器设备按《海南大学教学科研仪器设备管理办法》、《海南大学精密贵重稀缺仪器设备管理办 法》进行登记管理。对于研制仪器设备的项目，科研任务书（或合同书）规定必须购置定型仪器设备配套的，经科研处审核，主管校领导审批，可直接交付使用单位（校内使用的，按成本价以科研成果成套仪器设备的方式进行固定资产登记管理）。

3．修缮费,指科研项目研究开发所用固定资产的安装费、维护费、修理费等，包括设备安装、调试及零星土建工程费，以及直接为科研项目研究开发所发生的房屋建筑物修缮费、实验室改装及设备维修费等。

4．能源材料费,指科研项目研究、开发、试验所需要支付的水、电、气、燃料费、排污费及各种原材料费、仪器设备相关辅助消耗材料费、试剂、药品、实验动物、植物、真菌（标本）的购置费、养殖费、样品（标本）的采集加工费、实验动物、低值易耗品、元器件、部件、外购件、包装物的原件、运输、装卸、整理等费用。

5．试验外协费,指科研项目研究开发中所发生的带料外加工或因本单位不具备条件而委托外单位协作进行研究开发试验、加工、测试等费用。但不包括将科研项目部分研究开发工作委托给外单位所支付的协作研究开发支出。

6．会议费,指科研项目研究开发过程中需要组织召开咨询会、论证会、鉴定会等各种会议发生的费用。

7．差旅费,指科研项目研究开发过程中需要支付的国内外差旅费（差旅费中参加会议的住宿费按会议通知所指定的住宿地点的金额实报，报销时须附会议通知或有关文件的证明；项目所需的一些特殊非会议出差住宿，经校主管领导或其授权的科研管理部门领导审批，可按实际发生额实报；对中级职称以下的项目组成员及教授的随行人员乘坐飞机，经校领导或其授权的项目负责人同意，可在本项目经费中报销）及市内交通费用（含的士费）；自驾车的汽油费可按每次出差的计划公里数，乘以百公里油耗标准予以报销，一般按1.8排气量的标准计算。使用自驾车的人员必须到科研处填写有关表格，经过有关部门负责人签字，随同燃油发票一起进行报帐。此项费用都应在项目任务书、合同书注明的差旅费额度范围内开支。

8．出版物、文献、信息传播、知识产权事务费指科研项目研究开发过程中需要支付的出版费及书籍购买费、资料费、文献检索费、入网费、通讯费、专利申请与维持费以及知识产权顾问费等各项费用。其中入网费和通讯费限于项目负责人和项目组成员，且在项目进行期限内，合计每月不超过200元。此项费用各部分合计应不超过项目任务书、合同书注明的相应额度范围。

9．国际合作交流费,指科研项目研究开发过程中科研项目组人员必须进行的与国外科研机构合作费、培训费及邀请外国专家来华工作费用。

10．管理费,是指承担单位为组织和支持科研项目研究开发而发生的难以直接计入科研项目成本的各项费用。包括：承担单位直接为科技项目服务的管理服务人员的人工费和其他行政管理支出、现有仪器设备和房屋的使用或折旧费等。

11．其它经过批准的必要费用。

第九条 为了保证研究工作顺利进行，项目负责人一般不得变 更。如遇出国等特殊情况需要变更的，项目负责人需到科研处办理“科研项目委托代管手续”（病休、死亡另行办理）。经批准后，科研处以书面形式通知计划财务处变更“财务一支笔”。未办理代管手续的，科研处将通知计划财务处中止该项目经费的使用。

第十条 项目负责人应认真负责研究计划的实施，按要求如实做好项目的《进展报告》或《总结报告》；未按研究计划实施或不按时报送《总结报告》、又不在规定期限提出延期报告的项目，科研处将通知计划财务处中止该项目经费的使用。

第十一条 科研项目负责人正常调动工作，其以“海南大学”名义申请的项目经费原则上仍留在校内（科研经费资助部门有规定的除外）。

第十二条 纵向经费使用

1．纵向项目管理费提取：对国家科技计划项目，按国家现行各项科技计划经费管理办法和管理文件的有关规定执行。其余各类纵向项目按实到经费的5％提取管理费。

2．项目经立卡后，其经费开支按学校有关财务制度办理。经费的领用和报销都必须有经办人和项目负责人共同签字，开支的范围和数额由项目负责人按批复的项目任务书、合同书的开支预算合理掌握和使用。（没有任务书、合同书的项目，项目负责人须根据项目需要拟定开支预算，经科研处和计划财务处同意，项目负责人按此使用）

3．用于国际合作交流的开支必须严格按项目下达部门有关规定的各项比例执行，开支时必须提交邀请函或合作协议书、机票及购买 机票的发票、科研处的批件等。

4．纵向经费按任务、合同书需外拨的经费，不提管理费，也不计工作量。转出经费的开支按项目下达部门的有关规定执行。

5、校科研启动费、学校对项目匹配的科研经费、校科研基金等学校提供的科研经费，不提取管理费，开支范围按相应经费管理办法执行。此类经费如用于著作出版需经科研处审批，并署名“海南大学科研经费资助”字样；校科研启动费用于购置电脑及相关设备费不得超过校科研启动费的50%。

第十三条 横向经费使用

1．横向项目按实到经费的6％提取管理费，或按合同、协议书确定的比例提取。

2．项目经立卡后，其经费的开支，应从保证项目如期完成和实际需要出发，做好开支预算，具体开支范围由项目负责人按财务制度自行决定。

3．项目在研期间，人工费的提取额度按合同书预算和有关规定执行。

4．企事业单位委托的科技项目按国家有关税收政策应缴的税费(印花税除外)由项目组在项目经费中开支。

5．项目实施出现违约责任，根据合同书进行认定，属项目组主观原因造成的，一切责任由项目负责人承担。

第十四条 科研处和各院系所应共同加强对科研项目经费的管理。学校财务部门和审计部门有权对项目经费的使用和开支情况进行 监督和审计。

第四章 经费决算

第十五条 科研处、计划财务处、审计室根据项目经费预算，按实际开支情况审签决算表。

第十六条 项目下达部门（单位）对结余经费有相应规定的按规定执行。对没有明确规定或允许结题结余的经费计划财务处可为项目负责人设立纵向经费结余卡或横向经费结余卡，分别用于合并该项目负责人所主持的纵向和横向科研项目的结余经费。

第十七条 纵向科研项目按期完成或提前完成并经鉴定或验收合格者，应及时办理结题手续，注销原经费卡，结余经费转入项目负责人纵向项目结余经费卡，主要用于后续的项目研究、人才培养等费用。

第十八条 横向科研项目按期完成或提前完成并经鉴定或验收合格（或委托方出具同意结题证明）者，应及时办理结题手续，注销原经费卡，结余经费转入项目负责人横向项目结余经费卡，在国家财务制度允许范围内，由项目负责人自行使用。

第十九条 项目组因某种原因不能继续其研究工作而要求中止或撤消原定项目，或项目下达单位及委托单位因某种原因要求中止或撤消原定项目时，项目负责人应及时以书面形式向所在单位报告，有关院系所应将具体情况及时报告科研处，并共同商讨剩余经费的处理 意见。

第五章 附 则

第二十条 上述规定若与项目下达（委托）单位管理办法不一致，以项目下达（委托）单位的规定为准。

第二十一条 本办法自2007年1月1日起施行。原有的《海南大学科研经费管理办法》（海校办[2005]1号文）同时废止。

第二十二条 本办法由科研处负责解释。

主题词：学校 科研 经费 管理 通知 抄送：省财政厅，省会计中心。

海南大学 篇6

[摘 要] 大学和大学出版，其目的都是为了传递知识。大学出版社以出版学术著作为己任。大学与大学出版的互动，有助于出版业的发展。近年来，中国大学出版社发展迅速，但在学术出版上有待继续努力。

[关键词] 大学出版 出版质量 知识传递

[中图分类号] G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853(2012) 02-0005-03

[Abstract] The purpose of the University and the University Press is to communicate knowledge in the society. The mission of the University Press is to publish academic works. The good relation between the University and University Press help to the development of the publishing industry. In recent years, the Chinese University Press has developed rapidly, but they have not done enough in the academic publishing field, and have to continue to work hard.

[Key words] University press Publication quality Communication knowledge

众所周知，大学具有下列三个功能：一是教育功能，为社会培养人才；二是研究功能，促进提升科学研究；三是社会服务，为社会提供咨询。总之，大学促进了学术进步，推动了社会发展。

美国约翰·霍普金斯大学出版社（Johns Hopkins University）的创始人丹尼尔·吉尔曼（Daniel C. Gilman）在1876年说过：“对大学而言，推进知识发展并且将知识不仅在那些可以每天聆听讲座的人们中间，而且在更大更宽范围的人们中间传播，这是它最高尚的职责之一。”（It is one of the noblest duties of a university to advance knowledge and to diffuse it not merely among those who can attend the daily lectures but far and wide[1].）

大学与出版，其本质都是知识的传递。早年的大学，传递知识由于受到时空的限制，书籍成为它的重要补充。所以大家形容“百科全书”是“没有围墙的大学”。同样，大学出版社可弥补大学功能的不足，帮助大学在课堂之外传播知识。早期的西方大学出版社，其前身多为满足大学教学科研需要而成立的印刷所，印刷大学教授的著作或者讲义。此后，逐渐过渡到出版学术作品，作者也超越了所在大学的范围。在世界范围内，优秀的大学往往都拥有优秀的大学出版社。大学与大学出版社成为学术世界的一道风景。

在我看来，大学出版之所以可能，基于下列原因。

1 大学是学术成果生产的重要机构，为大学出版提供了资源

大学在发展过程中形成的制度，非常有助于出版的发展。大学里的学生，要获得学士以上学位，必须撰写论文。这些论文，要求具有创新性。尤其是博士学位论文，更要求在该论文研究的领域内具有突破性，能有最新的研究发现。一些国家的大学还规定，要获得博士学位，必须在公开出版的刊物上发表2—3篇与本学位论文相关的论文，表明这一研究得到社会的认可。有些国家的要求更严，博士研究生必须在科学引文索引（SSCI）等来源期刊上发表2—3篇论文后才能申请博士学位。这一制度，促使刚进入研究殿堂的学生很早就开始介入学术生产，有助于学生形成良好的研究习惯，为学术出版培育了生力军。大学的选聘制度，要保证优秀且合适的人进入大学系统。而发表过学术论文、出版过学术著作的人，往往会获得优先考虑。这一制度，促使将来要从事教学和科研的学者，更加重视学术论著的撰写。大学的晋升制度，更为大学出版提供了优质资源。从讲师（助理教授）到副教授，再到教授，任何一个需要晋升的大学教员，要通过作品证明自己的学术水准。这些作品，通常都是已经发表的，在社会上已经得到传播。一些国家规定，从讲师晋升到副教授，必须发表3篇以上的论文或者出版一部学术专著；从副教授晋升为教授，必须发表5篇以上的论文，或出版1部以上的学术专著。有些国家可能没有发表论著的具体数量限制，但都很重视是否出版过论著。

大学的这一制度，与学者的创造冲动相结合，使大学成为学术成果生产的重要机构。据统计，全世界三分之二的论文是大学发表的，四分之三的诺贝尔奖获得者在大学工作。大学出版以推广学术、促进学术的提升为己任，大学教员的著述成为大学出版的重要资源。尤其是一些专、精、尖的著述，因读者面窄，往往不能被商业性出版机构接受。大学会资助这些著作出版，以增加人类的知识财富。这些专著，所在大学的出版社通常具有优先选择权。而大学出版社依托于大学良好的声望，往往能获得社会的好感，在获取有价值的手稿上具有得天独厚的优势。

2 大学是学术论著质量评估的重要帮手，保证了大学出版的质量

出版业在发展过程中，也逐渐形成了自己的制度。在出版过程中，要获得出版许可的作品，必须经过审稿的程序。这是为了保证出版物的质量，使人类创造的知识得以传承。在学术出版中，待出版的学术作品，必须获得学者们的认可才可以出版。因此，在学术出版过程中，逐渐形成了同行评议制度。出版社或期刊社聘请同行专家对拟出版的论著质量进行评议，只有获得同行专家认可的论著方可进入出版过程。大学里的专家，因其学术素养深厚，往往成为同行评议中的首选专家，成为重要的把关人。尤其是大学因其拥有学科种类齐全的不同研究者，成为学术出版的最好伙伴。他们帮助出版机构把好出版物的质量关，使优秀的作品得以进入出版流程。因此，以学术出版为己任的大学出版社，更要依赖大学的专家。正是这些专家的把关，保证了出版物质量。

3 大学是学术成果的收藏机构与阅读机构，扩大了大学出版的影响

大学中的教师和学生，是出版物的重要消费者。对学术出版而言，他们更是重要的消费主体。大学里的教师和学生，通过阅读出版物获得新知，并在此基础上进行科学创新。因此，大学成为学术成果的重要消费地。尤其是大学的图书馆，广泛收集全世界各地的出版物，是大学出版物的重要采购商，成为学术成果的重要收藏者和传播者，扩大了作品的销售与影响。大学的出版物，通过书店等流通渠道，以及大学图书馆等收藏机构，起到了传播知识的作用，成为大学功能的重要补充。

4 大学为出版业培育人才，成为大学出版及其他出版业发展的坚强后盾

随着出版规模的扩大，出版业越来越需要大量的人才。出版是一个包罗万象、涉及面广的行业。而大学涵盖了所有的学科与专业。出版业需要的每一个人才，都可以在大学中找到。因此，大学成为出版业的坚强后盾。第二次世界大战以后，大学通过短训班等形式，帮助出版业培训人才，开阔了他们的视野，使他们更好地掌握了现代科技与文化知识。20世纪80年代后，美国的纽约大学、佩斯大学，英国的牛津布鲁克斯大学，中国的南京大学、北京大学、武汉大学等高校，都开设了出版专业，更直接为出版业培养人才，推动了出版业的进步。 大学出版专业帮助大学出版培育了出版人才，提高了出版效率。

大学与大学出版的互动，推动了学术的发展，也带动了出版社自身的发展。1946年成立的美国大学出版社协会，在全球拥有130多家会员单位。令他们自豪的，便是大量诺贝尔获奖者的作品在这些成员单位里得到出版。他们始终认为：“大学出版社使大学教员的学术研究价值和在更广范围的传播成为可能”（University Presses make available to the broader public the full range and value of research generated by university faculty）[2]。

截至2011年年底，中国大陆已有大学出版社110家。其中，安徽4家，福建1家，甘肃1家，广东4家，广西1家，贵州1家，河北2家，河南2家，黑龙江3家，湖北5家，湖南5家，吉林3家，江苏7家，江西1家，辽宁6家，内蒙古1家，山东3家，陕西7家，上海13家，四川4家，天津2家，新疆1家，云南1家，浙江2家，重庆2家，北京28家。这些大学出版社，占全国图书出版社总数的20%，成为中国出版业的重要组成部分。中国大陆的大学出版社，大都诞生于1978年改革开放之后。经过30多年的发展，以北京大学出版社、复旦大学出版社等综合性大学出版社，清华大学出版社、上海交通大学出版社等理工类大学出版社，广西师范大学出版社、华东师范大学出版社等师范类出版社，中国人民大学出版社、外语教学与研究出版社等人文类大学出版社，成为中国大陆出版社中的佼佼者。它们在传承学术、普及知识等方面做出了杰出的贡献。

但同时，我们也要看到，近年来，大学出版不断受到商业性的影响，导致大学出版的品质有所下降。这一点在中国的大学出版社中表现更为明显。原本应以学术为己任的中国大学出版社，出于经营压力，大多涉足中小学教辅读物的出版。一些大学出版社甚至成为中小学教辅读物的重要出版基地。曾有学者通过分析大学出版社历年获得国家级图书奖的数量，来看大学出版社的学术质量，结果发现，“以中国图书奖和国家图书奖历届的获奖数据来看, 在中国图书奖中大学出版社获奖112 种，占获奖总数的13%；历届国家图书奖中，大学出版社获奖44种，占获奖总数的6%。数据分析显示，在学术图书的高端领域, 大学出版社至今仍处于明显的劣势”[3]。另有学者指出，中国“大学出版社学术图书的出版在比例上远远低于全国平均水平”[4]。由此可见，中国的大学出版社与学术出版之间还没有形成良好的互动，一定程度上也违背了大学出版社设立的初衷。

随着中国大学出版社的转企改制、数字化的挑战等，中国的大学出版社面临着更大的经营压力。期待更多的大学出版人，以传承知识、扶助学术为己任，将大学出版社真正办成学术型的出版社，以弥补大学功能的不足，促进学术的发展和社会的进步。

注 释

[1]http://www.press.jhu.edu/about/index.html

[2]http://www.aaupnet.org/about-aaup/about-university-presses/the-value-of-university-presses

[3]张平官.在学术出版市场上大学出版社的地位和发展战略[J].大学出版，2008（3）：58-62

[4]曹恒娜.大学出版社学术出版的问题分析和发展方向[J].新闻世界，2011（5）：227

海南大学 篇7

目前, 我校研究生处博士招生信息管理基本以简单的计算机办公软件辅助, 并未实现无纸化招录, 这种方法劳动强度大、工作效率低、容易出差错, 不便于发布、查询、汇总和校对, 但招生信息管理却一直是博士研究生工作中重要的组成部分, 是一项十分细致而复杂的工作, 为了对招生信息进行后期分析, 迫切需要一套基于网络、基于整体校园数字信息化的博士研究生招生信息管理系统[1]。因此, 根据工作的需要, 着手开发网络版的海南大学博士研究生招生管理系统。

2总体设计 (System design)

2.1系统架构

网络招录系统采用B/S结构模式 (Browser/Server, 浏览器/服务器模式) , 使用这种结构统一了客户端, 将系统功能实现的核心部分集中到服务器上, 简化了系统的开发、维护和使用。

2.2开发工具及技术

系统应用程序服务器端采用了ASP.NET MVC3框架, 基于.NET4.0的C#语言进行开发, 在WEB端采用div+css进行数据的布局与排版, 采用JQuery+AJAX技术实现数据的同步或异步读取, 开发工具主要使用Visual Studio 2010开发。[2]

3系统角色设计 (System role and permissions control design)

主要分为系统管理员角色、学校审核角色、考生角色、导师角色四种, 如图1所示。

3.1系统管理员角色

用于对用户的授权, 并设置或上传公共代码 (如学科代码、专业代码、学院代码) , 个人信息的维护、系统的设置 (如报名时间、系统报名开关、报名年度) 等。

3.2考生用户角色

(1) 注册功能:包含了用户的注册、个人信息的管理密码的找回、邮箱的认证。 (2) 报名过程:各项资料的填写, 如基本信息、学历学位信息等等。

(3) 查询与打印过程:个人信息表核对与打印、准考证打印、成绩查询。

(4) 导师选择:学生选择导师、在导师同意的情况下再奖确认。

3.3学校审查角色

(1) 报名信息的核查、审核学生的相片、纸质资料并于系统中确认等。

(2) 准考证考生号的编制、考场编排、准考证的生成等。

(3) 成绩的导入与录入。

(4) 录取名单的导出与上报

3.4导师角色

考生在录取过程与导师进行双向选择。

4系统数据结构设计 (Data structure design)

系统数据库采用的是当前比较流行的ORACLE数据库, 数据表格结构在数据冗余和处理速度之间找到合适的平衡点, 如涉及到视图能解决的在不影响速度前提下使用视图等等, 并尽可能的参照数据范式进行设计, 表结构如图2所示。

5主要数据流程及模块功能实现 (The function flow and module design)

(1) 系统主要数据流程, 如图3所示。

(2) 用户报名功能:此功能为考生模块的核心功能。用户必须先填写报考信息和个人信息, 如果报考信息未填写, 系统将不能进行下一点的填写。之后填写各类信息, 学位学历信息, 填写发表论文和专著情况等等。

(3) 系统基础数据管理:如院系所代码、研究方向码、专业代码、考试科目、操作日志、系统用户、系统设置、模块管理。

(4) 审核及考生管理: 考生信息、考生成绩、初试编号排考、准考证打印、复试编号排考、初试座位标签、初试手持较验表、复试座位标签、复试手持较验表。

(5) 导师管理: 导师年度方向、导师选择情况、导师信息。

(6) 数据管理: 数据导入、数据导出、数据备份。

6部分技术代码 (Part of the technical code)

6.1用户权限模块判断

根据用户的角色权限, 判断用户是否具体该模块的权限, 如果有此权限则显示, 否则不显示。

6.2数据库备份技术

对一个信息系统来说, 数据库的自动备份与恢复是保障系统平稳运行中必不可少的功能之一, 因此, 我们的系统数据备份采用批处理形式备份数据[3], 并在系统上指定备份计划, 系统将定时定期的对数据进行备份并删除历史, 备份的cmd语句为:

7结论 (Conclusion)

在项目开发过程中, 学校研究生处给予了大量的人力的支持, 特别是在系统调研, 需求的采集环节, 研究处的各部门相关工作人员提出了大量的意见与建议, 本人工作部门在系统设计与开发过程中也给予了帮助与支持。

摘要：本项目的完成将为博士研究生招生实现网络化, 将极大方便考生的报名、交费、资料登记、准考证打印、考场编排、考试成绩查询、学生录取通知等工作;为我校博士招生工作部门的节省大量时间和精力及成本, 例如招生工作中的统计考生报考情况, 编准考证号、打印准考证、考场安排等工作;为促进我校数字化校园的提升, 为我校211建设评估增添一份力量。

关键词：网上招生,MVC,ASP.NET

参考文献

[1]隋菱歌.基于ASP.NET的网上招生信息平台的设计与实现[J].长春金融高等专科学校学报, 2009, (4) :55-57.

[2]苏静.混合模式下自主学习平台的设计[J]中国教育网络, 2012, (10) :74-75.

海南大学 篇8

李世杰,男,1978年12月出生,江苏连云港人;管理学博士,博士后。现任海南大学经济与管理学院副院长、教授、硕士生导师。先后毕业于辽宁石油化工大学国际贸易专业、东北大学国际贸易专业、东北大学管理学专业,在东北大学控制科学博士后流动站完成博士后研究。目前为中国社会科学院工业经济研究所博士后流动站在站博士后,全国优秀社会科学科普专家,海南省“有突出贡献优秀”专家。同时还兼任辽宁石油化工大学客座教授、东北大学工商管理学院MBA、EMBA讲座教师、海南科学发展研究院学术委员会委员等职位。

二、研究领域

李世杰教授主要从事企业战略、产业组织、区域经济学等方面的教学、科研和咨询工作,其研究领域包括产业集聚理论、产业规制理论、产业集群理论等。近年来在《管理世界》、《中国工业经济》、《中国农村观察》、《商业评论》、《管理科学》、《海南日报(理论版)》等一类学术期刊发表各类论文40余篇,出版著作(含教材)7部。

三、研究成果

李世杰教授经过多年研究,取得了一定成果,在学术上颇有影响。曾主持国家自然科学基金项目3项,其他省部级科研项目15项,国际合作课题2项,获得各类学术奖励7项。

主要科研项目有:国家自然科学基金项目《跨国公司在华RPM策略实施动因、垄断势力纵向传导及规制路径研究》(批准号:71473066)、《政府行为作用下的我国制造业集聚空间演化与集聚效率研究》(批准号: 41361029)、《政府主导型集群形成机制、根植性风险与相机治理研究:基于博弈分析视角》(批准号:71003019); 其他省部级科研项目———辽宁省科学技术计划项目《辽宁省产业基地型集群的生态化发展模式与运行机制研究》(批准号:2010040017—302)、海南省自然科学基金项目《考虑政府行为的产业集聚空间演化机制研究》(批准号:713176)、辽宁省社会科学基金项目,《辽宁省产业集群问题研究》(批准号:L06BJY022)和中国博士后基金项目(一等资助)《基于博弈论的我国衰退集群企业非合作行为研究》(批准号:20070410353)等。

四、主要论著

1、产业集群的组织分析,经济管理出版社,2007年。

2、产业集群发展与老工业基地振兴,中国经济出版社,2010 年。

3、打造世界级装备制造业基地:战略定位与发展路径,中国经济出版社,2011年。

4、企业文化理论与实务,高等教育出版社,2013年。

5、企业伦理与文化,经济科学出版社,2013年。

6、产业集群治理问题研究:理论与案例,中国经济出版社,2014年。

7、陈云金融思想研究,中央文献出版社,2015年。

8、装备制造业集群网络结构研究与实证,管理世界,2004年第12期。

9、装备制造业集群耦合结构:一个产业集群研究的新视角,中国工业经济,2005年第2期。

10、产业集群的组织分析逻辑与治理机制,经济与管理研究,2005年第11期。

11、生产者延伸责任双重效应分析,技术经济与管理研究,2006年第6期。

12、产业集群发展中的政府行为及政策启示:来自产业集群发达国家的经验,技术经济与管理研究,2009年第2期。

13、产业集群治理逻辑:一个分析框架,产业经济评论,2009年第3期。

14、产业集群的结构本质:模块化耦合,学习与实践,2010年第6期。

15、集群形成中集群剩余的来源研究:基于沈阳市装备制造业集群的实证分析,科学学与科学技术管理, 2010年第12期。

16、根植性、路径依赖性与产业集群发展,科学学与科学技术管理,2011年第11期。

17、发展总部经济:经济强省的重要支撑,今日海南,2012年第4期。

18、水土不服的企业导师制,商业评论,2012年第11期。

19、基于集群剩余索取权的产业集群治理机制研究, 管理世界,2013年第7期。

20、转轨期中国的产业集聚演化:理论回顾、研究进展及探索性思考,管理世界,2014年第4期。

21、双动因驱动下转售价格控制的规制机理研究,中国工业经济,2014年第7期。

海南大学 篇9

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

海南大学 篇10

1 建立引进人才机制, 实行公开招聘制度

为落实人才强校战略, 建设一支“质量优良、结构合理、精干高效、富有活力”的师资队伍, 满足学校建一流学科, 办特色大学, 建设211重点大学的战略需要, 学校先后出台了《海南大学高层次人才引进暂行规定》等一系列制度, 学校每年根据学科发展规划、教师队伍建设规划及现状、编制数和岗位需要等情况, 制定年度专任教师引进计划。人事处统一发布招聘信息, 组织公开招聘。由用人单位组织专家考核推荐小组 (人事处、纪检部门全程参与) , 负责对应聘人员进行考核, 考核采取笔试、面试、试讲、学术报告等多种形式进行, 用人单位将考核结果及引进意见书面报送人事处审核, 经学校人才引进领导小组讨论后, 报校长办公会议或校党委常务委员会讨论决定。两校合并以来, 成功吸引150名人才来校工作, 其中具有国外留学背景的30多名, 博士80多名、学术带头人10多名, 人才队伍的学历和职称结构更趋合理, 高层次人才所占比例不断增加。

2 出台相关制度, 推进聘用制改革

通过推行聘用制, 学校逐步形成了按需设岗、按岗聘任, 竞争上岗、双向选择的用人机制, 破除了工作和职务的终身制, 营造了注重实绩、鼓励竞争的工作氛围, 教职工的能力危机感和紧迫感、工作责任心和事业心普遍增强, 学习和工作的积极性、主动性和创造性明显提高, 精神面貌和工作面貌发生了新的变化。例如学校根据应用科技学院 (儋州校区) 的办学模式, 学校出台了《应用科技学院 (儋州校区) 人事管理的指导性意见》, 实行“老人老办法, 新人新办法”。“老人老办法”即对学校在编的正式职工, 其人事关系与学校保持不变, 享受学校相关的人事政策, 仍按全校统一规定进行管理。“新人新办法”即对应用科技学院 (儋州校区) 聘用的教学、教辅、管理岗位的非在编人员, 自行聘用管理, 聘用人员实行人事代理, 其人事关系托管在海南省人力资源开发局。

另外, 学校还利用海南岛独特的热带风光和长夏无冬气候温和的自然优势, 试行秋、冬、春三学期制, 聘请学术造诣高, 在学术界有一定影响的专家、学者在冬季到学校授课。通过聘请知名专家、学者来校工作, 有利于密切合作交流, 有利于提高教学质量, 有利于对青年教师发挥“传、帮、带”作用, 促进学校人才队伍的成长和发展。

通过这种灵活的人事管理体制, 提高了人才使用效率, 同时也有效地优化了人才结构。

2.1 实行绩效工资, 深化分配制度改革

为充分体现优劳优酬、注重绩效的原则, 全面调动教职工的工作积极性, 加大向教学一线倾斜的力度, 学校结合实际, 制定了《海南大学校内津贴管理办法 (试行) 》, 校内津贴分配制度采用二级分配制度, 即学校根据各二级单位的核定编制, 依据一定的标准, 将经费划拨到各二级单位, 各二级单位根据学校划拨的额度, 结合本单位的实际情况和学校分配的任务, 在按劳分配, 公平公正的原则下, 对校内津贴进行二次分配。2011年12月, 根据《海南省省本级事业单位绩效工资实施办法的通知》 (琼人社发[2010]373号) 要求, 结合学校实际, 制定了《海南大学绩效工资实施办法 (试行) 》, 学校每年根据海南省核定的学校绩效工资总量对各单位的绩效工资总量进行调控。绩效工资分为基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分, 全校基础性绩效工资占绩效工资总量不低于60%, 奖励性绩效工资占绩效工资决量不高于40%。此种分配制度, 根据岗位和业绩不同, 实行不同的薪酬标准, 打破了以往“大锅饭”的做法, 更加注重实绩和贡献, 具有向优秀人才和关键岗位的倾向性, 同时扩大了学校二级单位的分配自主权, 分配方式更加灵活, 导向性和激励性更加明确, 是学校合校后的又一次重大的人事制度改革。

2.2 优化结构, 设置岗位, 合同管理

根据海南省《海南省关于事业单位岗位设置管理的实施意见》等文件要求, 学校从2007年即开始着手岗位设置工作。学校领导给予了高度重视, 成立了以党委书记和校长为组长, 学校副职领导为成员的工作领导小组。在领导小组的指导下, 学校人事等相关部门开展了一系列工作, 一是对学校现有职工的职称结构、任职年限、学历层次、学术影响和科研情况进行了详细地调查和统计;二是考察和学习兄弟院校的经验和做法, 尤其是省内相关高校的一些做法;三是多次开展调研, 广泛征求校内教职工的意见或建议;四是召开多次专题会议, 对职工意见进行修改并加以完善。五是在全校范围内开展了岗位预报工作, 作为学校全面推行岗位设置及聘用工作的一次摸底和正式开展前的演练。通过以上工作, 并结合学校实际情况, 学校制定了《海南大学岗位设置及聘用方案》及专业技术岗位、管理岗位、工勤岗位三类岗位的聘用条件, 实行按岗聘用, 合同管理的人事管理模式。

3 存在的问题

学校虽然在人事制度改革方面取得了较大进展, 但与学校建设的总体发展目标相比、与“211工程”大学相比, 还有较大的差距, 主要表现在:科教人才队伍总量不足, 在职工中所占的比例过低;学历结构不合理, 仍有相当数量的教师为本科学历;缺乏国内知名学科、学术带头人和国际知名的学术大师, 缺少具有创新能力的优秀团队;优秀管理人才匮乏, 党政管理人才素质仍需提高;人才工作机制有待创新, 人才成长环境仍需改善。另外, 由于合校前两校的管理模式不同, 在开展人事管理改革方面存在着诸多困难, 有些改革工作难度较大。同时, 还存在着配套制度不够完善, 内部协调机制不够顺畅的问题。

针对以上问题, 学校将统一思想认识, 创新机制, 以学科和项目建设为平台, 以岗位设置为契机, 进一步理顺内部机制和管理模式, 全面提升学校人才队伍总体水平。同时, 国家及省相关部门应给予政策支持。

4 对人事制度改革的几点思考与建议

结合学校的实际情况, 我们认为国家应加快对事业单位的立法工作, 完善事业单位政策法规体系。另外, 根据《国家高等教育法》规定“高等学校应当面向社会, 依法自主办学, 实行民主管理”, 教育部与中组部、人事部联合下发的《关于深化高等学校人事制度改革实施意见》 (人发[2000]59号) 中指出, 通过规范政府及其职能部门、高等学校主管部门与高等学校的职责权限, 理顺政事关系, 下放管理权限, 落实高等学校办学自主权, 为高等学校的改革和发展创造良好的社会环境;逐步建立符合高等学校特点的学校自主用人、人员自主择业、政府依法监督、配套措施完善的人事管理新体制;进一步健全高等学校内部的竞争机制和激励机制, 转换人事管理的运行机制, 搞活用人制度和分配制度。为此, 省有关职能部门应给予学校更多的自主用人权、自主分配权和自主职称评审权。

4.1 赋予一定的用人自主权, 探索并建立更加高效的用人机制

4.1.1 高端人才引进方面

(1) 人才竞争日趋激烈, 地处偏远欠发达地区的高校在引进“长江学者、千人计划、优秀团队”等高端人才方面竞争力较弱, 望国家有关部门能应对此进行协调、引导、规范, 并给予政策支持。

(2) 对于引进的在国 (境) 外取得学位且在国 (境) 外有多年工作经历的回国、入境人员, 在其人事关系、社会保障等方面给予政策支持。

4.1.2 公开招聘方面

根据《海南省吸引高层次专业技术人才暂行办法》 (琼府[2006]47号) “对于引进的高层次专业技术人才应积极帮助解决其配偶工作的问题”, 为此, 学校在制定的《高层次专业技术人才引进暂行规定》中, 也将解决其配偶工作做为学校吸引高层次专业技术人才引进的条件。在公开招聘制度实施后, 在办理高层次专业技术人才配偶的人事调入手续方面, 省相关职能部门应该给予的政策支持。

4.2 给予学校高级职称评审权

2010年教育部同意授予学校作物学和植物学2个学科的教授评审权。为充分发挥职称评审在建设高层次人才队伍的导向作用和激励作用, 更好地促进学校人才队伍建设和“211工程大学”建设, 学校应在教育部授权的基础上, 申请授予学校高校教师系列高级专业技术职务任职资格评审权, 并逐步将实验技术系列和科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审权授予学校。

4.3 建立更加灵活的自主分配制度

根据《海南省省本级事业单位绩效工资实施办法的通知》 (琼人社发[2010]373号) , 学校于2010年顺利完成了绩效工资改革, 整体上看, 学校的改革比较平稳, 职工没有太大意见, 改革是比较成功的。但在实施过程存在一个突出问题, 按373号文件第三条第 (二) 款规定“绩效工资总量按上年度津贴补贴总量控制”、第 (三) 款规定“绩效工资总量核定后, 原则上当年不作调整”, 这给学校分配改革工作造成了极大的困惑, 政府应该给予学校更加灵活的自主分配制度。

4.4 经费支持

(1) 为了降低办学成本, 根据工作需要, 学校聘用了1000多编外人员, 根据现在财政新的“人员+生均+专项”经费的拨款方式, 这批人员的经费支出无经费来源, 现已成为学校沉重的负担。为此, 政府在拨款时, 应考虑学校的实际情况, 适当增加拨款总额。

(2) 加大对高校人才队伍建设的投入, 特别是在高端人才引进、在人才高水平培养等方面给予经费支持。

参考文献

[1]国务院办公厅转发人事部关于在事业单位试行人员聘用制度意见的通知[Z].国办发35号文, 2002, 7 (6) .

[2]竹建德.河南高校要事制度改革若干问题研究[J].科技情报开发与经济, 2005, 3 (3) .

[3]人事部、财政部关于印发事业单位工作人员收入分配制度改革方案的通知[Z].国人部发56号文, 2006, 6 (15) .

大学校长眼中的大学精神 篇11

主持人：李文君

投稿邮箱： liwenjun163@163.com

大学精神引领大学和社会的进步

郭东明 大连理工大学副校长

大学之所以能经久不衰、走向社会的中心，发挥越来越重要的作用，其中最重要的一点是大学的精神对社会的进步起到了重要的作用。大连理工大学60年的建设就充分说明了这点。

大学应始终保持一种令人向往和追求的精神。大学自治、学术自由、追求真理是大学精神的应有之义；同时，大学精神同时代、历史和文化特色密切相连，是民族精神、时代精神的彰显和体现，如“天行健，君子以自强不息”的奋斗精神；“地势坤，君子以厚德载物”的坚韧精神；“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善，在格物致知，在修身齐家治国平天下”的理想，这些都是很具有中国特色的中国的大学精神。

大学精神需要一代一代人不断塑造和丰富。大学可以没有围墙，但是大学在精神、追求方面引领着社会的精神、文化、思想、科学技术的发展。

大学精神的培育

周介铭 四川师范大学校长

改革开放以来，我国大学的生存环境发生了巨大变化。国内正处于社会转型的艰巨期，国际间的交流日益频繁、竞争亦日趋激烈。置身于这样的生态环境之中，大学要想实现全面、协调、可持续发展，需要大学培育与环境相适应的教育观念、人才观念、服务观念、竞争观念、创新观念……并在此基础上形成符合时代要求的价值理念与精神文化，而这一切，正是培育大学精神的目的和意义所在。

纵观现代大学发展史，可以发现，作为以追求真理、传承文明、促进人的全面发展为己任的大学，若没有积极向上的理想、催人奋进的精神，那将缺乏自我更新发展的生机活力。大学在促提高、谋发展时，只有树立远大的目标，确立正确的价值取向，在人文精神与科学精神的照耀下，才能于教泽绵绵，薪火相传过程中不断取得成就。

通过培育大学精神能够更好地促进大学的协调发展。学校要谋求发展，不但要注重校园自然景观的建设，更要通过传承与创新，构建能反映自身特色，时代特色、中国特色的高校人文景观。要建好一所大学，就要全面地梳理传统的思想资源和先进的教育理念，要协调人文精神与科学精神的共同发展。大学要以探索科学技术，解决现实问题为己任，但大学又决不是仅为解决社会现实问题和适应社会当前需要而设立。大学要传授的是一代代学子一生都需要的最重要、最基本的知识、方法和思想，它要探求人类最有普遍意义和恒久价值的真理，让人们知道为什么和应该怎样。所以，大学之谓大，非面积之广，人数之众，而是在开放包容、兼收并蓄、借鉴扬弃、革故鼎新的过程中，形成利人惠众的品位与气质，惟其如此，大学方能在人类文明的演进历程中真正做到与时俱进。

现代大学越来越重视通过塑造大学精神扩大自身的影响力。大学的影响力大小是大学生命力强弱的标志。一所学校影响力越大，知名度越高，其发展空间就越广，于社会的贡献也就越多。当前，很多大学逐渐认识到这一点，在对外宣传时，不仅仅介绍自己的专业设置、师资队伍，而且越发重视宣传自己的特色、理念、精神、目标和价值观，在介绍自己成绩和实力的同时，更加注重自身文化品位的展示。实践证明，有特色的大学精神可以提高学校的影响力和美誉度，为学校的健康发展营造良好的生态环境。培育大学精神已成为推进大学文化建设的重要途径。

从本质上讲，培育大学精神就是提炼大学的核心价值观，就是构建先进的校园文化。培育大学精神，要以切合实际、特色鲜明、促进内涵发展为出发点。马克思主义科学原理、优秀的中国传统文化、域外的先进理念是我们在瞬息万变的新的社会条件下，进行校园文化建设的最重要的思想资源。大学文化建设的内容很广泛，贯穿于大学活动的一切领域和环节，既是理论抽象，又是实践操作，但其精髓体现在理念、精神等核心价值观的建设上，越其如此，才抓住了大学发展的根本，根本固则枝叶繁，因此，大学精神在大学的生存发展中起着至关重要的作用，是大学的灵魂，发挥着激励意志、规范行为、凝聚人心的功能。

培育大学精神，关键要结合学校实际，获得师生和社会的广泛认同，满足社会发展的需要。学校的理念与精神是在学校发展的过程中生长起来的。应在总结学校发展历史，提炼学校发展经验，反思学校发展问题，分析学校发展现状基础上加以归纳、论证，只有对学校的历史与现状作充分地研究，既重视传统进行纵比，又强调借鉴进行横比，分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战，才能增强办学理念对学校发展的导向性，培养起既尊重客观规律又体现时代特点的大学精神。

总之，发展是大学永恒的主题。培育大学精神，当求真务实，立意高远，在传承与创新的过程中建设富有个性特色的大学文化，促进学校全面、协调、可持续的发展。

大学校长的好坏在于是否尊重大学精神

徐显明 山东大学原校长

我认为，一个懂得大学规律的校长，他的首要责任是要坚定地守护住大学精神。这种守护必然要从他的管理权运行开始。那就是要打破对教授的“管理观念”，树立对教授的“信任”和“服务”观念。校长行政管理的出发点是要尊重学术和相信教授。当大学校长尊重学术、信任教授的时候，教授就获得了尊严感，各种权威自然会趋于平衡。如果一个大学里面的制度环境中存在不信任教师的因素，校长以“管教授”姿态自居，那么必然形成对大学精神的污染。

对教授的信任体现为对大学教授的“不管”上。山东大学有个做法，对经过学术委员会集体认可的一部分教授，实行一种不考核的制度，对于绝大多数的二级教授则是三年“自考”一次，方式是自己述职。哈佛大学的前任校长萨默斯被迫辞职的重要原因是他不尊重教授，进而大家公认其有违大学精神，干涉了教授的学术权利，过度扩张了校长的管理权。作为有过政府部长经历的人，萨默斯公然去挑战男女平等的基本原则，实际上是其在故意扩大权力评判。萨默斯认为大学养着那些没有创造力的教授，是对大学资源的一种浪费。这完全是经济学的观点，带有很强的功利性。在这个意义上，他的确违背了大学精神。

链接

何谓大学精神

大学精神的核心是以育人为第一要旨，以全面人才教育为大学使命。育人的重点，首先是培养学生对国家、对民族的责任感。培养有抱负、有政治远见、有广博知识、有责任心的人。要教育学生以天下为己任，继承前人“国家兴亡，匹夫有责”的报国之情，学习前人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”鞠躬为民的品德。关心天下大事，使自己服从于社会，服从于国家，服务于人民。其次是理想、信念教育。理想和信念是精神世界深层次问题，它取决于世界观、人生观和价值观。要引导学生树立正确的人生目的、人生理想、人生追求和科学的自然观、历史观、社会观和辩证唯物主义认识论。第三是培养爱心。要教育学生爱父母、爱生活、爱事业、爱祖国。第四是培养高尚的人格。坚持真理，胸怀坦荡，高风亮节，严于律己，宽以待人，淡泊名利，无私奉献。第五是培养自强不息、厚德载物的精神。不但教育学生如何认知，如何做事，更重要的是如何做人。引导学生敢于奋斗，善于成才。总之，育人的目的就是实现江泽民同志提出的使我们的大学生“成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人。”

论大学精神与大学建设 篇12

何谓“大学精神”?大学精神是大学的办学理念和价值追求, 是大学在发展过程中形成的反映大学特色, 并能激发师生积极性和增强学校活力的群体意识。大学精神是大学文化的精髓, 是大学赖以生存的支柱和精神推动力。大学精神集中地体现着大学的宗旨和学生的成长取向。大学精神对于一所大学来说, 有如一个人对之于自己的灵魂, 没有大学精神的大学, 犹如没有灵魂的躯壳, 至少, 这所大学不会著名。一所具有某种强烈精神的大学, 培育的可能不仅是具有这种精神的学生, 还可能是具有这种精神的民族。世界一流大学应为时代的脉搏, 这不仅是指大学在科学或学术领域的胆识, 在社会正义、良心和道德等领域, 同样是如此。因此, 大学要有精神, 这是历史总结出来的规律。

一

大学究竟是什么?古今中外都有所探索。《大戴礼保传》中写道:“束发而就大学, 学大艺焉, 履大节焉。”据此, 大学应当是学大艺、履大节的地方。中国古代四书之一《大学》的开篇之语, “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”, 可以说是从某个方面体现了中国古代大学的精神。但一般来说, 现代意义上的大学制度起源于中古时期的欧洲大陆, 意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学是最早的两所中古大学。大学自其出现始, 就因为其在文化传承和社会进步上的特别作用而有别于其它机构, 特别是一些经历近千年风雨仍巍然自立的大学, 因为其独特的风格和对人类的贡献而闪烁光芒。所以, 大学是有精神的, 唯其精神, 使之能经世而独立, 历久而弥新。环视世界, 成功的大学都有自己独特的大学精神, 藉以振奋、激励和凝聚人心, 使学校声名远播。

比较中美两国的大学, 自然会想到中国的北京大学和美国的哈佛大学。作为百日维新硕果仅存的遗产和中国近代大学, 北大不寻常的身世似乎先天地注定了她在中国近现代历史上的独特地位。北大是中国历史文化积淀最为雄厚、教学质量最为优秀的国立大学, 已有百余年历史。哈佛大学是美国历史最悠久、声名最显赫的私立大学, 已有370余年历史。在长期的办学实践中, 北京大学初步形成了“北大模式”, 哈佛大学形成了“哈佛模式”。“北大模式”最突出的特点是:兼容并包, 学术民主;务实创新, 修德炼能;教研并重, 博专并抓;学以致用, 造福社会。而“哈佛模式”最突出的特点是:注重素质, 培养通才, 讲究名牌效应;崇尚实践, 铸就干才, 突出案例教学;发挥潜能, 塑造雄才, 跨入自由王国。

(一) 北京大学

北大在我国的独特地位, 使人们对她有一种特殊的情感。在赞美她的时候, 人们是从不吝惜笔墨和想象力的。的确, 北大的意义绝不止是一所高等学府, 北大之为北大, 不在其湖光塔影的美丽校园, 甚至也不在其有多少著名的学者和教授, 而在其独特的精神魅力。

1917年, 蔡元培先生对北大进行改制, 奠定了北大“兼容并蓄;学术独立、思想自由”的精神, 确立了大学之为大的基本准则和文化精神。蒋梦麟先生认为北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。关于北大精神, 鲁迅先生说:“北大是常为新的, 改进的运动先锋, 要使中国向着好的、往上的道路走。”马寅初先生认为北大的精神就是“牺牲精神”。也有学者认为北大精神是“民主与科学”。北大不仅学术上有很高成就, 而且关心国家大事, 这正是北大精神的体现。北大有自己的校格, 不随波逐流而得到世人的尊重;北大有自己的责任, 不顾一己私利而勇往直前。但是, “一方面由于中国的高等教育源自晚清的洋务教育, 是从发展军事和工业的实际功利出发和主要由政府推动的, 具有浓厚的技术主义、工具主义背景, 30年代又面临抗战救亡的紧迫压力;另一方面, 随着意识形态的变化, 自由主义的教育精神渐为国家主义、权威主义所挤压……使得维系人文主义、学术自由、教授治校、通才教育之类的大学精神、大学制度成为一种艰苦卓绝的坚守。”[1]

北大屡经风潮, 至今犹能巍然独存, 决非偶然。这与北大精神有关。自蔡元培先生掌校以来, 七八年间这个“容”字, 已在北大的沃土之中根深蒂固了。故北大校内各派别均能互相容爱。平时于讲堂之内、会议席之上, 做剧烈的辩驳和争论, 一到患难的时候, 便共力合作。另外, 北大具有思想自由的精神。北大校内, 各种思想能自由发展, 不受一种统一思想所压迫, 故各种思想虽平时互相歧异, 到了有某种思想受外部压迫时, 就共同来御外侮。故北大虽处恶劣政治环境之内, 尚能安然无恙。[2]

然而, 不幸的是, 当人们为北大光荣的自由传统而骄傲并陶醉于其诗意的精神怀抱时, 被冷落的现实正悄悄地实施着自己的报复。而更不幸的是, 在现实快意的报复面前, 堂堂的北大似乎有些束手无策:骄傲的精神在充分施展了自己全部的魅力之后, 终于暴露了她的苍白无力。过分自信, 甚至有些自我崇拜的北大人现在首先应该反躬自问:一直为人们所称道和尊崇的那种北大精神除了人们已充分肯定了的那些伟大的意义之外, 是否还存在着某些必须正视的缺陷呢?

(二) 哈佛大学

哈佛大学成立于1636年。至今, 哈佛大学已经建校374年, 是美国研究型大学的典型代表。哈佛大学的校训是:“以柏拉图为友, 以亚里士多德为友, 更要以真理为友”。许多学者认为, 哈佛精神就是“追求真理、独立思想、注重人文”[3]的自由民主之思想, 大学是一个塑造灵魂, 培养具有独立之思想、自由之精神的智者摇篮。哈佛大学在漫长的发展历程中虽历经变革, 但一直固守着寻求真理的办学宗旨, 只是在不同的时期表述及侧重点不同而已。哈佛大学前校长查理斯艾略特把欧洲特别是德国大学的学术自由精神引入哈佛大学, 哈佛大学从此形成了学术自由的传统。艾略特认为, “大学是世界上最容不得独裁者的地方”, 学术自由应成为学术研究的基本原则, 也是一所大学能否取得成功的关键。阿伯特劳威尔继承了艾略特时代的学术自由传统。他认为大学是学术研究的场所, 应为教师和学生提供自由探究、发现和传播真理的环境, 特别是在课堂上应该有绝对自由的权利。在哈佛大学, 不仅教师享有学术自由, 而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由, 有拒绝参加礼拜的自由, 有平等地竞争学期奖学金的自由, 有选择自己朋友的自由。时至今日, 哈佛大学仍遵循着艾略特的学术自由理念, 着力为学生创造一个自由发展的环境。20世纪80年代, 哈佛拒绝授予前总统里根荣誉博士学位一事便显示了这个看重自由和创造的伟大学府十足的底气。21世纪初, 哲学家威廉詹姆斯说过, “真正的哈佛”乃是一个“无形的、内在的、精神的哈佛”, 这就是“自由的思想”与“思想的创造”。[4]

中国国内的著名大学与世界一流大学的差距到底在哪里?难道是硬件设施不够吗?笔者认为主要在学校制度和文化层面。我国大学鲜有自己清晰、稳定、富有特色的办学理念。在大学精神和价值的塑造上, 在大学文化积累、校风学风的建设上, 还缺乏应有的自觉和明确的定位。在大学的制度层面, 大学办学自主权还不够落实, 学术的保障机制还有待加强, 校长、教授的聘任及选拔, 科研和教学评价制度等方面也还存在着与世界一流大学的要求不相适应的地方。

二

中国现代的大学, 是以欧洲大学为模式的, 是继承西方文化的机构。对大学精神的探讨, 中国大学的责任是与西方大学不同的。由于社会环境、文化背景、发展阶段等的差异, 主要是历史的不同造成了中西方大学观念的不同。探讨中国大学精神的问题要远比西方的更加复杂。西方大学的制度虽然在中国畅通无阻, 但是西方大学的理念 (传统的理念) 却无法在中国扎下根来。[5]我们目前探寻大学精神, 恐怕首先要确认什么大学精神是我国大学所需要的, 我国的大学精神要根据自身历史传统所创, 是独有的。

大学应该如何保持自己独特的精神呢?笔者认为, 一所著名的大学应该有大气。大气主要是指一个学校的学术视野、学术氛围、学术气度、学术胸怀, 就是她的校风、学风。大气不仅是一所学校风貌的反映, 更重要的是会对一所学校的发展、学生的培养、学术成就产生根本性影响。大气是人文精神与科学精神相统一。一所学校要培养全面发展的高素质人才, 就必须做到人文精神与科学精神相统一。[6]大气更是一种兼容并蓄的精神。这种精神, 首先是指要有学术的自由, 没有学术的自由就没有学术创新。这种精神, 在大学与大学之间, 大学与其他社会机构之间, 则体现为一种“和而不同”的胸怀, 即费孝通先生说的“各美其美, 美人之美, 美美与共”的理念。大学不能孤芳自赏, 要在竞争的同时善于合作, 取长补短, 才能从各个方面促进自己的发展。正如有大气的学者才能成为真正的大师一样, 有大气的大学才能成为一流大学。

在人类进入21世纪, 社会步入知识经济时代的今天, 大学已从社会的边缘走向社会的中心, 它对人类社会发展和文明传递的作用将会越来越大。因此, 我们更应该解读大学, 探究现代大学的大学精神。

(一) 大学理念与大学精神

大学精神实际上就是大学理念的具体化, 大学理念的延伸和深化, 大学精神中凝聚着大学的理想与宗旨, 它必须也必然为大学所独有。从教育的性质来看, 大学理念中相当多的内容是大学之外的其他教育机构无法实现的, 后者虽可能通过某些方面的教育指导使人具备某些素质, 但无法使人全面获得这种精神。作为高等教育的主体部分或主要承担者的大学有着更丰富、更深刻的内涵, 而其之所以更丰富、更深刻, 关键就在于大学精神。

(二) 大学精神的现代转型

作为社会精神的典型代表, 大学精神必须保持着对社会政治、经济、文化的前瞻性。时间的步伐已经迈入21世纪, 大学在新的世纪中将逐渐成为历史舞台上的主角、社会发展的主导力量。大学精神的现代转型, 主要是指与高等教育的现代背景相适应的大学精神内容的转变。当前, 社会与人的现代化、知识经济的发展、全球化进程的加速、人的主体性的弘扬、社会主义制度的坚持与改革, 使得我国大学精神的现代转型有着复杂而又极具挑战性的话语背景。[7]

(三) 大学精神与大学品牌

大学精神是大学品牌的灵魂, 并促进大学品牌的形成和提升。大学精神是大学品牌赖以生存的“养料”, 一流的大学精神催生一流的大学品牌。也就是说, 大学品牌的价值更多地源于大学精神, 是大学精神的集中表现。大学品牌是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的、凝结在一所大学名称中的、跨越时间和空间的社会认可程度。[8]一所真正一流的大学, 并非一朝一夕所能蹴就的, 也非改换名号、简单合并所能形成的。大学精神与大学品牌的形成是在大学历史发展的长河中, 经历了“倡导、践行、提炼、再实践、升华、发扬光大”的过程而逐渐浓缩而成的。

三

构建现代大学精神, 不仅要充分吸收优秀的传统文化理念和先进的外来文化理念, 还要建立和健全科学而广博的文化载体进行承载和传播。而这种载体也不仅仅是看得见、摸得着的物态文化载体, 还包括制度文化、行为文化及舆论氛围等等。只有充分创造出这些载体, 并最大限度地发挥它们的作用, 才能体现构建现代大学精神的操作性意义。具体来说, 就要建立先进的制度文化、创建优良的校风、营造先进的学校文化舆论氛围、建设一流的校园文化环境。校园文化建设对于优化育人环境有独特的功能, 高校在校园文化建设的过程中必须倡导和体现大学精神, 因为大学精神在培养人、教育人、鼓舞人方面有特殊的作用。校园文化建设必须代表先进文化的发展方向, 高校要努力发展面向现代化、面向世界、面向未来的校园文化, 使其符合民族的、科学的、大众的要求。校园文化建设的各项活动, 应成为大学精神的有效载体, 突出大学精神的主题, 使学生在参与校园文化活动的过程中受到潜移默化的影响。一流的现代大学, 必须有现代的大学精神。大学精神作为大学文化的核心, 是大学的灵魂所在, 它在大学的发展中起着至关重要的作用。

因此, 建设和培育现代大学精神, 不仅可以为一所大学的发展营造适宜的环境, 为其建成一流大学创造条件, 而且可以对社会主流文化建设产生积极的推动作用, 使大学成为先进文化的建设者。

参考文献

[1][7]戴锐.大学精神的历史演进与现代转型[J].云南师范大学学报 (教育科学版) , 2002, 3 (2) :22.

[2]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].上海:上海商务印书馆, 1993.

[3]王诺.我所体验的哈佛精神[J].中国高等教育, 2002, (18) :44.

[4]唐耀华, 黄文静.中外名校大学精神略谈[J].经济与社会发展, 2005, (1) :41.

[5]陈小红.论大学精神的演变:从“理想”到“功用”[J].青岛科技大学学报 (社会科学版) , 2006, 22 (3) :94.

[6]纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识[J].中国高等教育, 2004, (1) :10.