珠心算教学

珠心算教学（通用12篇）

珠心算教学 篇1

随着新课标理念的逐渐深入，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，已逐渐成为评价珠心算教学的一个重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢?我从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展

灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统，即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商———自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。

在珠心算的学习中，自然数连加，如20到120，儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠地练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃。但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励，他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养他们高度的责任感，培养他们持之以恒、刻苦、奋进，追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到很好的作用。由此可见，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

《数学课程标准》指出：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”的确，现在在计算领域没有什么比用计算机(计算器)更令人放心，更准确、高效的。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时用到计算器，已完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但这并不是说，我们不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确地指出，小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2—3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1—2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1—2题……”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，已经逐渐失去了其“计算”的优势。新课程标准下，珠心算教学的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。在珠心算教学中，教师要转变教育观念，课堂重体验，重视发展学生的创新能力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而不是片面追求计算，片面地追求大面积学生的计算能力，使珠心算教学实现数学课程的发展性目标。

珠心算教学 篇2

我对珠心算教育工作的体会,主要有以下4点:

一、教师本身必须有珠心算的良好素质

俗话说,教给别人一杯水,教师自己必须要有一桶水。在珠心算教学领域中,一个具有足够专业技能的人,才能在教学过程中指导学生更好地学习。我本人有一定的珠心算技能,又经过专业学习,懂得儿童教育学和儿童心理学,因而懂得一些正确培养学生的方法,使他们不断成长和进步。但是在教学过程中仍然会遇到许多以往不曾有过的问题,使得我们需要不断研究和探索,不断自我学习和自我提高,以满足孩子多求知和掌握技能的愿望。所以我认为,珠心算教学的教师素质一定要达到相应的要求,教师要不断参加培训和学术交流活动,要有提高自己的意识流,这样才能带动整个幼儿园珠心算活动的进步。

二、在教学过程中掌握好四种力量

1、眼神表达的力量

眼神是表达一个人内涵的重要器官,在某种情况下甚至超过语言的力量。眼神通过观察,可以鉴别或探索学生学习的情境,及时指导学生的难点和关键;眼神是一种关爱的流露,让学生感受到老师的亲切,从而树立克服学习困难的决心。所以,教书育人不只是教会传授一种知识和技能,更是一种人文的关怀,一种可以激发学习潜能的关爱,善用这份力量,能够发挥「四两拨千金」的重大作用。我在教学的过程中还发现,眼神是极好的暗示和鼓励孩子的一种方式,例如有一次,张瑞琦小朋友在练习拨珠的过程中出了错,十分紧张地看着我,我只需要用鼓励的眼神让他明白:没关系,再来一次,就帮助他顺利地完成了任务,孩子的心里也不会觉得有压力,再次进行练习的时候,她明显地表现出了自信和勇气。

2、肢体语言的力量

有关专家分析,在教学过程中沟通效果的比例,语言本身只占表达的7%,语言中的声音声调占表达的38%,而肢体语言却占表达的55%,可见肢体语言的力量。肢体语言其实是我们平时所说的:说话要明白、说话要有趣味,并且要以姿势帮助说话。一个懂得肢体语言的教师,会因为他的肢体用语,呈现出一种风格,表现出一种特色,借助于他有益于教学品质的提升。

我班的孩子喜欢的就是我给他们讲故事了,有的孩子说:“陈老师讲的故事好听,里面的小熊笨笨的,小花猫很可爱,小鸟说话声音尖尖的。。”其实,这不过是我在讲故事的时候运用了声音的魅力,将不同角色的动物区分开来,在孩子看来,这是多么有趣的一件事情啊,他们只要听声音,看动作,就能投入到故事的有趣情节当中去。对于学习珠心算也是一样,老师通过肢体语言引导孩子,使孩子们在游戏与扮演角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。

3、情绪扩张的力量

教师是调动学生学习兴趣的指挥者,富有教学经验的老师一定会将教室的学习空气搞得很有生气,从一个学习高潮带到另一个学习高潮,珠心算技能训练,一浪高过一浪,这就是情绪扩张的力量,一种学习正向情绪的力量。当然,学习上也有负面情绪,畏缩不前和知难而退,教师要善于引导学生努力克服,这是一个值得重视问题。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用,将是世上最棒最美的老师,也是最受欢迎的珠心算老师。

在幼儿园里,由于孩子年龄小,自信心比较缺乏,需要教师更多的鼓励与帮助,给孩子多一点微笑和赞许的眼神,轻轻拍拍孩子的头,让他知道老师在称赞他,那将是最好的奖励。

4、听觉暗示的力量

多鼓励、少批评,幼儿即使有极小的进步或技能提高,也要表扬激励,以调动他们学习的积极性。一个优秀的教师,最能运用这份力量,孩子听才能进,学才能牢,才能更好地帮助他们健康成长。

三、家教是珠心算教学的重要环节

孩子的成长是教师和家长共同的责任,在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境,例如请家长听课,让幼儿作珠心算表演等。这样,家长就能了解孩子学习的内容和进度,让家长受到鼓舞,勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣,在家庭里便于督导,共同辅导好自己的子女,是珠心算教学又一重要环节。

四、积极参加珠心算教育活动,做一个优秀的珠心算教师

关于珠心算教学的一些讨论 篇3

【关键词】珠心算 ； 创新能力 ； 交流能力 ； 体会

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0226-01

随着新课标理念的逐渐深入，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，已逐渐成为评价珠心算教学的一个重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？我从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展

灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教學中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算教学 篇4

一、利用珠心算教学, 能培养幼儿良好的学习习惯

幼儿的自控力很差, 不能长时间集于一点, 而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中, 且时间较长, 在动手操作看数拨珠中, 锻炼幼儿眼快、手快。看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力, 幼儿所追求的是不仅速度快, 而且要质量高, 长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。比如:在“认识5”教学中, 我班有一个小男孩是典型的好动者, 课堂上坚持不到2分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力, 我首先出示“秤”这个实物, 请他来找“5”象秤里边的哪一部分, 结果他一会儿说出来了“5”象秤钩, 接着我拿出1、2、3、4、5的珠图请他来找“5”的珠图, 他一会儿就拿出来了, 老师说:“今天他表现得不错, 我奖励他一个五角星好吗?”大家齐声说:“好!”他笑了, 大家为他鼓起掌来。从那以后, 他的学习习惯改变了许多, 在课堂上动的次数明显的减少, 这就是珠心算教学独特的魅力所在。

二、通过珠心算教学, 有助于促进幼儿的思维发展

珠心算过程直观、形象, 有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解, 提高兴趣, 增强信心, 从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具, 它有利于幼儿形成数的概念, 理解算理。如:在“4+1”教学中, 要靠老师空讲, 幼儿很难理解算理, 不能准确应用, 而借助算盘就容易多了。教幼儿拨珠的方法是先拨入4, 下珠不够加, (想:4、1的凑数是5) , 于是就拨下5, 拨去4。小朋友们很快掌握了拨珠方法, 从而学会了心算4+1=5。通过动手拨珠操作, 易于讲清算理, 这种教学过程简易, 具有直观形象操作与思维活动相结合的特点, 遵循幼儿的认知规律。

三、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合, 珠心算教学同样也不能闭门造车, 要使幼儿在活动中始终保持学习热情, 感受学习乐趣, 就有必要在每个活动中渗透语言、艺术、健康、数学等各门学科的知识, 调动幼儿的各种感官共同参与活动。如:学习看珠“认识6”教学, 首先我以一首浅显、有趣的儿歌引入幼儿看珠、拨珠、全盘练习拨入6拨去6 (公园里真热闹, 来了6只小羊、6只小鸭子、6只小猴子……天黑了, 6只小羊、6只小猴子、6只小鸭子都快乐的回家了) , 然后引导幼儿观察6象什么, 在纸上画出来, 最后请幼儿自己上台来讲评画的意思。幼儿在说说、动动、快乐游戏中, 轻松的理解了盘上珠子与数字的关系, 既愉悦了心情, 又主动的获得了知识, 更为重要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

四、珠心算教学应注重对弱视群体的关爱

无庸质疑, 人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为, 应该重视幼儿的个别差异, 从而给予充分的关爱, 使每个幼儿都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。

珠心算教学计划 篇5

一、指导思想：

珠心算是我国发明的文化特产，从珠算发展到心算，可以开发幼儿的右脑，发展幼儿智力因素和非智力因素，在训练中不仅培养幼儿认真仔细、坚强毅力，竞争意识，分秒必争，不断追求的意念，还能培养幼儿阅读能力，最佳年龄4——12岁。

二、教学目标：

1、培养幼儿对珠心算的兴趣。

2、让幼儿掌握正确的拨珠方法。

3、通过熟练拨珠、珠数对应，进行空拨、想拨，发展幼儿的记忆力，观察力和思维敏捷性。

4、学会双手拨珠，建立两档珠映象。

5、在多位数的加减混合中能够运用正确的指法，在算盘上数位对齐。

6、通过摹拟拨珠，数珠互译过渡到大脑思维，从而由珠算技能转化为心智技能。

三、具体教学安排

（一）认识算盘

1、了解算盘：用“拆拼算盘”游戏或者“森林大家庭”故事引出算盘的结构及各 部分的名称

2、观察算盘：通过有关算盘构造的提问加深对算盘外观结构的认识和记忆

3、认识左右手、拇食指：左（右）手歌，拇（食）指歌

4、认识算盘：通过小儿歌来进行手指和算盘的联系（跟着老师一起说：小小算盘放跟前，小小手儿伸出来；左一只～右一只，分清拇指和食指；拍拍拍算盘的框、拍拍拍算盘的梁、拍拍拍算盘的档、拍拍拍梁上珠、拍拍拍梁下珠、拍拍拍收回来。）

5、算盘儿歌：小小算盘四边框，框里住着梁珠档，梁把算珠分上下，上珠一颗表示5，下珠每颗表示1。

6、算盘密语：一家两层楼，两楼娃娃多，一楼多来一楼少，少的反比多的多，多的却比少的少。

（二）、数珠互译1――4

1、认识数码1和算盘上的珠码1，用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应，加深印象。

2、写数字1和画珠码1

3、想珠码1

4、拨珠码1：坐姿、拿笔的方法（左手拿起一支笔，右手伸出VICTORY；one two ready go）；学习拨入1和拨去1：全盘简单的拨入1和拨去1

5、学习2、3、4

6、第一节指法操练：右手――双手

7、复杂的指法操练，学习清盘，认识空盘

8、数码字训练：计时进行，让幼儿尝试计时的感觉

（三）、4以内的直加直减珠算

1、学习4以内的直加直减：通过大量的故事情节，由复杂的情节――简单的情节，利用拨入拨去来完成4以内直加直减珠算的学习。学习中，要求形成这样的概念：拨入为加，拨去为减；靠梁为加，离梁为减；数字在对应档上完成运算。

2、听珠算练习（注意指法的强调）

3、认识竖式，学会看题：通过读题目来检验，同时可以进行看数读数以及眼力的训练；看图列式

4、看珠算

（四）、数珠互译0、5、6――9

1、认识数码0和算盘上的珠码0，空档表示0。用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应，加深印象。

2、写数字0和画珠码0

3、想珠码0：空档在头脑里面的情形，为一根横梁

4、认识数码5和算盘上的珠码5（珠码5的认识是数珠互译的一大难点，具有抽象性。用硬币、树叶、花朵等实物建立以1当5的概念，为以后有以1当

10、当100等做准备。），用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应，加深印象。

5、写数字5和画珠码5，并且和珠码1对比

6、想珠码5

7、拨珠码5：学习拨入5和拨去5：全盘简单的拨入5和拨去5

8、第二节指法操练：右手――双手

9、学习6、7、8、9

10、第三节指法操练：右手――双手

11、复杂的指法操练12、0――9的9颗珠码图像表：通过对0――9的珠码之间的观察、对比加深印象。（以提问的方式进行，如直观比较：哪些珠码都在梁下？哪些珠码都在梁上？哪些珠码有的在梁上有些又在梁下？6的上、下珠分别有几颗，分别是多少？等；如抽象比较：珠码3和珠码几的珠码颗数一样多，但是谁大？珠码9要拨去哪些珠码才能变成5，变成4，变成2？等）

13、数码字训练

（五）、5、6――9的直加直减珠算

1、学习5的直加直减

2、听珠算练习（注意指法的强调）

3、学习6――9的直加直减：避免出现这样的错误情况，加6理解为变成6，如1＋6，个别幼儿只做加5。

5、听珠算练习（注意指法的强调）

6、口令指法操练：直加直减算和满五加破五减的时候常用，单档练习。

7、看珠算

（六）、9以内直加直减听心算

1、准备工作：解释心算、想珠并且珠码变化的练习（不超过三笔），在这个过程中，老师一直用相应的指法帮助模拟拨珠。

2、听心算的学习:珠码的变化，由老师通过教具（卡片、影珠算盘等）展示出来；手指放置的位置（后期的学习和练习时，不要强调手指）；人的感觉（不要闭眼等不良习惯）；学习过程中，无法避免的记中间过程答案的习惯，在稍后的学习中慢慢去掉

3、听心算的练习：采用珠心同题的方式，来体会轻松心算的感觉，同时体会珠心算就是“头脑里面打算盘”，选择少量新题进行听心算练习

4、听题画珠：老师准备已经画好横梁的试卷

5、口令指法操练：学习11、22――99这样的简单两位数，进行双手的口令指法操练

6、看珠算：相同数字两位数

（七）、9以内直加直减看心算

1、看心算的学习：采用珠心同题的方法，进行学习。

2、看珠心算：老师通过教具（卡片、影珠算盘等展示中间答案）进行；或者黑板上固定一个珠码图像，在这个数字的基础上进行2――3笔的看珠算（少量进行，后期不

要这样的练习）

3、看题画珠：老师准备已经画好横梁的试卷

（八）、认识数位

1、认识个、十、百、千、万（前三者足以）

2、认识两位数、三位数：明白相同的珠码在不同的档位有不同的含义。

3、基本功训练：看珠读数、看珠写数、读数、听数写数、听数布数、看数布数（强调两只手动作不一样但是要同时完成）

4、多位数加减算：看珠算――听珠算；多位数和一位数――多位数和多位数，不超过2笔

（九）、第四节指法操

1、双下指法的学习：将拨入6――9与双下6――9进行比较学习。

2、双下指法操练：全盘练习简单的双下（右手――双手）――复杂一点的全盘双下指法操练――复杂的单档双下指法操练――脑中演示单档的双下指法

3、学习双上指法

4、认识数字10和珠码10：学习10的组合分解，通过补数歌和各种游戏来加深记忆

（十）、满五加珠算

1、学习简单满五加：通过1+1+1+1再直加1引出困难（下面没有1可加，怎么办？），老师提示：想一想，1和几是好朋友，1和9是好朋友，拇指食指双下9。按照这个程序，完成3＋2、2＋3、1＋4的满五加的学习

2、学习复杂一点的满五加：诸如4＋3、3＋3之类的，即6、7、8的满五加

3、归纳口诀：下面没有1（2、3、4）可加，双下9（8、7、6）

4、口令指法操：单档练习

5、珠算练习：听珠算――看珠算，要求想口诀不读或者默读

（十一）、满五加听心算

1、听心算的学习：采用珠心同题进入心算

2、听心算的练习：少量少笔数（此时开始减少或者不进行听题画珠这样的练习了）

3、口令指法操：两档的口令指法操

4、相同数字两位数加减珠算

（十二）、满五加看心算

1、看心算的学习：采用珠心同题进入心算

2、看心算的练习：少量少笔数（此时开始减少或者不进行看题画珠这样的练习了，但是可以进行看珠心算的练习）

3、多位数加减珠算

（十三）、破5减珠算

1、学习简单破五减：通过9-1-1-1-1再直减1引出困难（下面没有1可减，怎么办？），老师提示：想一想，1和几是好朋友，1和9是好朋友，拇指食指双上9。按照这个程序，完成5-

2、5-

3、5-4的破五减的学习

2、学习复杂一点的破五减：诸如6-

2、8-4之类的，即6、7、8的破五减

3、归纳口诀：下面没有1（2、3、4）可减，双上9（8、7、6）

4、口令指法操：单档练习

5、珠算练习：听珠算――看珠算，要求想口诀不读或者默读

低年级珠心算结合教学的优势 篇6

一、有利于学生迅速理解数的概念和算理

珠心算结合教学为儿童形成数的概念以及进行数的计算提供了帮助。一般来说，初入学的儿童还未建立起明确的数的概念，他们所认识的数还只是同实物联系在一起的具体的数。教师教儿童认数的办法，就是扳手指头、数小棒或豆子、画点子图等，这樣虽然也能帮助学生理解。但有很大的局限性。有些儿童扳手指记数，手指不够用了，就感到困难。就是运用小棒、手指、点子图来帮助计算时，一般只采用“逐一计算”的办法，很难让学生从“逐一计算”上升到“按群计算”。我教学一年级数学，用算盘取代了扳手指头、数小棒或豆子等办法，让学生知道“拨珠靠梁是加，拨珠靠框是减，同数连加即乘”等等，在加减时同位才能相加减，学生在拔珠的过程中逐步理解数的概念及数计算的算理。

二、有利于激发学生的学习兴趣

珠心算结合教学重视学生的实践活动，为学生提供了“在操作中学”的机会。而算盘是看得见、摸得着、拨得响、听得到的具体直观形象的计数工具。同时，算盘对低年级学生来说既是学具。也是玩具，只要学生拨珠则数出，珠动则数变，好似做游戏，他们在动手操作中学会了认数、写数、记数、计算起来比同年级没学珠心算的学生准确率高，就连学困生学习多位数的加减也不觉吃力，他们在拔弄算珠获取知识的过程中也感到轻松愉快，非常有乐趣和吸引力。所以说，成功的教学要通过激发学生兴趣来实现。

三、有利于培养学生的注意力

低年级学生的注意能力差，不能长时间集中精力学习。因此，在训练之前，我先让学生静坐1分钟，排除脑中的杂念，训练时要求做到：注意力高度集中，做到眼、耳、口、手等感官并用。教师时而出示卡片让学生看数、读数、报数，时而让学生听数、计数、报数和数珠“互译”，时而让学生空拔、看算、实拔报结果等等。通过这些不同形式基本技能的训练。看谁既快又准。在训练中，老师的表扬鼓励激起学生精力必须高度集中，才能达到观察准、记得快、回答对的要求。这样长期训练，逐渐培养了儿童思维集中的习惯，调动了学生积极思维。如我班鞠同学，是一位典型聪明好动爱说精力不集中的孩子，刚开始训练时，不能控制自己，总是精力不集中。后来，经过一段时间严格持久的训练，能慢慢地能用心听讲、思考，举手回答老师提出的问题，能在环境吵闹时集中精力做好自己的事。学习成绩也提高了。由此看来，珠心算结合教学。不仅能培养学生做事认真的好习惯，而且对学生注意力、观察力、记忆力的培养也是有帮助的。

四、有利于培养学生的创新能力

创新思维能力的培养是低年级儿童数学能力培养的黄金时期。而低年级学生抽象思维能力差，思维就更离不开操作。我在一年级教学中就充分利用学具——算盘，让动作转化成思维的源泉，成为思维的起点，让学生在操作中得出新的方法。如在教学两位数加一位数的进位加法时，我让学生首先拨一位数加一位数的进位加法，再过渡到两位数加一位数的进位加法。我出一道题，让学生试拨，适当提示后，部分学生能根据以前所学的知识，总结出了两位数加一位数的珠算方法。这样，学生自己利用学具，主动参与知识的形成过程。这对开发学生智力、培养学生的想象力和思维力都是十分有益的。

珠心算结合教学，学生心算慢慢提高，珠算比笔算的速度更快、更准确。在相同的时间内，用笔计算一道两位数的加、减法式子题，用珠算可以计算三至五道题。因此，在平常的教学中，一些计算题教学训练可以缩短教学时间，留出空间让学生相互交流。如书上的兴趣题、智力题，我通常让学生相互交流，发表自己的见解，在适当时候给予点拨，把他们所想的新的思维方法、新的发现通过交流表达出来，让同一个问题有不同的解决途径，让创造的火花不断闪现在课堂内，长期训练，学生创新思维能力得到有效发展。

五、有利于促进学生大脑整体功能的开发

儿童阶段是大脑发育的关键时期。珠心算是以熟练的数为基础，以实物算盘为算具，学生拨珠是左右手协调运用，使他们的视觉、听觉、触觉等感官并用。而左右大脑同时运用、共同指挥双手的操作，不但能开发左脑的计算能力和逻辑思维能力，而且能开发右脑的想象力和创造力。而算盘作为一种“计算器”，计算速度快，课堂练习机会多，这为儿童训练手指活动提供了有利条件。慢慢地，让学生在大脑里面形成“珠像图”，就是完全不用手指拨珠，直接在大脑中展开“运算”，就能得出正确结果来。所以说，学生双手拨珠，能促进大脑整体功能的开发。

珠心算结合教学具有“启智功能”。因为在训练中，逐渐增加眼看、耳听、嘴念、手拨、笔写的活动频率，刺激神经元，这对右脑开发更有利。儿童听报数或看算式的过程，也是听心算或看心算的过程，达到手巧心灵、开发智能的效果。通过实验，学过珠心算的学生计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性等，均优于没有学过珠心算的学生。从每个月的文化素质测试看，各科平均成绩要高出没有参加珠心算训练班级的几分或十多分。

珠心算教学 篇7

珠心算顾名思义是珠算式的心算形式, 是以珠算技能为基础, 在珠心算教学体系中必须安排让学生理解、掌握珠算的基础知识、基本拨珠指法、加减乘除四则运算的基本方法等教学内容, 并在此基础上通过训练达到一定的熟练程度而形成的珠算技能。珠心算的核心价值在于学生在形成心算能力的教学过程中具有开发学生大脑功能和智力潜能的显著效果。因此在珠心算教学体系中必须安排让学生在大脑中建立多位算珠形象 (或称虚算盘) 的教学内容, 并把珠算的四则运算方法与技能内化为虚算盘上的心算能力。再者, 江苏省教育厅将普及珠心算作为小学基础教育改革的数学教学内容, 认为珠心算教学和小学数学教学必须融为一体。因此, 珠心算的内容一方面必须满足小学数学课程标准中的计算基本要求;另一方面要考虑到学生珠心算的心算能力特点, 在运算的位数和笔数上作适当的拓展。

鉴于以上因素, 珠心算教学内容可设计为:1.珠心算基础。包括珠算、珠心算的发展历史, 算盘上数的认识, 拨珠的基本指法和姿势, 看数、听数、布数、记数、写数的练习, 数、珠互译练习等内容。2.珠算加减法。包括20以内加减 (直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减、破五进位加、满五退位减) , 百以内加减 (两笔一、二位、两笔二位、三笔二位、连续进位加、隔位退位减) , 千以内加减 (两笔二、三位、两笔三位、三笔二位、五笔二位、三笔三位) , 万以内加减 (两笔三、四位、两笔四位、三笔三位、五笔二位、五笔三位) 。3.珠算乘法。包括表内乘法, 一位数乘两位数, 一位数乘三位数, 两位数乘两位数。4.珠算除法。表内除法, 两位数除以一位数, 三位数除以一位数。5.心算教学。按照珠算先行、心算基本同步的原则, 心算教学伴随在珠算教学过程中。包括数珠互译, 实拨基础上的空拨、看拨、想拨练习, 盘式图在心算过程中的使用, 盘式图静态记忆状态下的局部动态运算练习, 看心算、听心算。

珠心算教学有其自身的规律性, 在与数学内容结合的具体过程中有以下情形:一是珠心算教学与数学在内容上关联度极高且计划的时间序列上较一致, 完全可以以整合的形态实施教学;二是珠心算教学与数学在内容上关联度极高但计划的时间序列上不一致, 必须将教学计划的内容或时间序列加以调整;三是珠心算教学与数学在内容上关联度很低, 就按照珠心算的教学特点实施教学。因此, 对不同的教学内容所采取的教学形式和结构安排必然有所不同。针对上述情形我们在教学形式与课堂结构上做了一点尝试并取得了理想的效果。

一、教学形式

根据省安排, 实验教学时间为每周5节数学课时加1节珠心算课时 (校本课程) 。新授内容一般采用整节课集中教学, 与数学课内容关联度低的内容可在1节珠心算课时里教学, 与数学课内容关联度高的内容也可在数学课上教学。技能形成的练习一般采用分散教学的办法在数学课上每节练习5-10分钟。由于教学内容的不断增加, 练习内容随之增多, 采取“滚雪球”的方式逐步巩固提高。根据技能形成的需要, 也可安排整节课进行复习练习。

二、课堂结构

珠心算课堂教学的最大特点是知识性学习和技能性形成两个目标, 必须相互兼顾, 使其相得益彰。课堂教学设计一般分为新授课和练习课两种。

1.新授课的基本模式结构。新授课的一般结构分为四部分:第一部分为基础练习。内容有基本功练习 (如听、看数, 布数, 写数、报数练习;数珠互译练习) , 与本课衔接或作为铺垫引入的技能练习。第二部分为新授。其中, 第一环节是算理讲解。先借用最为直观的教具进行演示, 让学生认识算理, 再把过程迁移到算盘, 让学生理解算理。第二环节是反复尝试、积累经验、形成操作口令。教学过程一般是由扶到放, 先由教师主导下的题例讲解, 再给出同类题例, 引导学生作多次尝试;然后教师启发学生在经验积累的基础上找出规律;最后教师和学生总结出算法及拨珠操作口令。第三环节是对比练习, 深化新知。适当安排同一体系内运用不同算法的题目和新算法作混合练习, 或设计让学生做错例判断, 找出算法运用的错误之处。从而使学生学会因情选法, 深化对新算法运用条件的理解判断。第三部分为巩固练习。适当增加练习量, 一般通过扩笔扩位设计与新知相关的适当综合的练习, 进一步巩固所学新知。第四部分为归纳小结。

教法建议:

(1) 算理讲解要放慢节奏, 尽量使用学生认知范围内生活中的直观素材, 让学生充分感知, 并要自然地迁移到算盘上。

(2) 珠心算教学的归结点是形成操作口令。但不要简单地去走一例得一法的过程, 教师要注重展现, 让学生充分尝试、积累经验、发现规律、形成口令, 使学生珠心算学习和思维发展和谐统一。

(3) 注意新知教学和技能形成的有机结合, 使其互相促进。在新知练习操作时以单档练习为主, 在技能形成的练习上以全盘练习为主。

(4) 注意听算、看算的交替练习。珠心算能力形成有两个方面, 一是由视觉系统接收信息通过珠算或心算进行加工得到结果, 另一种是由听觉系统接收信息。听算、看算时学生使用感官接受信息的渠道不同, 因而作用不同, 应交替使用不得偏废。交替利用听算更能集中学生注意力, 教师也更能掌控训练节奏, 了解训练效果。

(5) 运用多媒体辅助教学。多媒体运用能更好地创设情境, 在数珠互译和心算练习时的盘式图校对能发挥很好作用, 但它没有拨珠的具体手指动作, 故在珠算教学, 尤其是在新授时教师应更多地使用教学大算盘, 这样的效果会更好。

(6) 珠算、心算有机结合。一般是珠算实拨先行, 心算尝试在后。教师要有意安排空拨、看拨、想拨的模拟心算过程, 让学生逐步建立脑算珠形象并尝试心算。

2.练习课的基本模式结构。练习课可分为重点练习课和一般性的巩固练习课两种。重点练习课应安排整节课, 在完成同类型的相关内容教学一个阶段或一个相关单元后, 需要对一些重难点和容易混淆的知识点、操作点进行强化和对比训练。练习课的一般结构为四部分:第一部分是基础练习。第二部分是复习练习。一般安排某个阶段的重难点进行细化呈列、分类讲解, 或安排规律相同、相近易混淆的知识点、操作点进行比较呈列, 强化练习。第三部分是综合练习。通过题型的设计, 将前面所学内容结合起来加以练习。第四部分是归纳小结。一般性的巩固练习课可以安排整课, 也可在其他课上用部分时间进行教学。

教法建议:

(1) 细化分类。在新授某一内容后, 一定要注重将所学内容进行细化分类并加以训练, 逐步形成技能。

(2) 重难点的确定。珠心算除了让学生学习理解并掌握知识上的重难点外, 还应考虑把操作上的一些组合性强、复杂性高和易混淆出错的内容列入重难点。

珠心算教学 篇8

一、引进珠算, 激发学习兴趣, 诱发学生的创新意识

兴趣是学生获得知识的主要因素, 尤其是低年级学生, 其心理特征是好奇、好动、好胜、求知欲强, 特别是手爱动, 注意力集中时间较短, 大脑易疲劳, 教师上课时需经常变动活动的内容和方法.三算结合教学给了学生一把算盘, 让学生在教师的指导下拨弄算盘, 近似于做游戏, 教师在演示算盘上教拨珠计算, 让学生跟着在自己的算盘上拨珠计算, 训练中穿插一些游戏, 如加减算中教孩子们做“三变九, 九变三, 节日图”等, 使学生在愉快的气氛中学到了知识. 满足了学生“让我来”“我包会”“我能行”的心理需要 , 学生从不会到会 , 从慢到快, 从紧张到轻松, 拨珠计算正确时受到表扬, 得到大家的赞许, 学生特别高兴. 好的情绪, 带来了较好的效果, 有效地激发了学生的学习兴趣.

二、改进课堂结构, 优化教学过程

三算结合教学形式灵活多样, 改进了一般的课堂教学结构和练习结构, 提高了学生的计算能力, 发挥了学生的主动性、活动性, 从而提高了教学效果. 在计算教学中, 运用珠算掌握口算思路, 运用珠算的表象运动形成口算. 以口算促笔算, 提高笔算速度, 以珠算促进对笔算的理解, 掌握计算法则.如“十以内数的口算”教学, 利用珠算得出结果, 结合全盘练强化记忆, 采取多种形式反复训练, 学生就能很快地掌握起来, 当学生遗忘时, 只要启发他们想想算盘, 拨拨或看看算盘, 学生就会马上答出. 又如教学“进位加, 退位减”的计算, 像“5268 + 7924”这类题目, 在学生掌握了珠算的“进一减补”的规律后, 从高位算起, 用珠算带动笔算, 口算用“算前位, 看后位, 满十先进一”的法则, 就能依次写出正确的得数. 而进行笔算的过程就是口算的过程, 练一次笔算就强化了一次口算, 练习一种算法也就练习了其他两种算法, 从而收到一学三会, 一练三熟的效果.

三、充分运用“表象”的作用, 优化学生的思维品质

据研究, 小学生的思维基本特点是, 从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性.

在三算结合教学中, 教师充分利用算盘的表象作用, 把抽象的知识“物化”, 使学生的动作思维、形象思维与逻辑思维协同活动. 比如, “3”的教学, 先是用图片, 三个解放军战士, 三艘军舰, 三架飞机……都可用拨入三颗下珠来表示, 最后教学生认识数字“3”, 三颗算珠的表象成为抽象数“3”的典型物质支柱. 对于计算教学, 也是从表象开始, 逐步向抽象发展的.如教学“4 + 7 = 11”的进位加法, 第一步, 在盘上拨入第一个加数4, 加第二个加数7, 不能直加, 要学生想7和几满10 (即7的补数是几 ) , 学生立刻说出了 , 并能自觉地把4分成3和1, 拨出3, 进上1, 得11, 这时学生的思维主要是想7和几满10, 其余不必思考, 而后直接拨珠获得结果;第二步, 让学生看算式, 想拨珠过程, 并根据“看大数, 拆小数”, 先凑10, 再加几 (即减补进一 ) , 使思维前进一步 ;第三步 , 在脑子里用内部语言想拨珠过程进行计算, 思维又前进一步;第四步, 随着练习的多次反复, 使内部语言简化, 中间环节被压缩, 形成省略的思维, 最后通过感知条件, 一看到4 + 7就得出11的结果, 这样思维能力就大大地提高了.

珠算教学通过学生听数、看数、记数的训练, 数译珠、珠译数的训练可以促进学生积极的思维, 培养学生的观察力、记忆力、注意力, 还可以培养想象力和思维能力. 如, 听心算10个数加减 , 首先要学生集中注意力 , 老师念得越快 , 学生的注意力就越要集中, 学生也必须算得更快, 思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加, 学生的感知力的范围就越大, 速度也逐步加快;加算的数越多, 计算数位越宽, 对学生记忆力要求也越高. 儿童双手拨珠, 在拨、看、听训练中, 要求动作规范、准确、迅速、力度适中, 不仅锻炼了手, 也达到了心灵手巧, 耳聪目明, 提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度. 而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力. 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要. ”珠心算学习使儿童想象力明显提高. 儿童的眼、耳、口和左、右脑同时运用, 促进思维锻炼, 加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性, 促使儿童整体智力水平得到提高.

珠心算的学习中, 学生要经过很长时间的训练才能又快又准. 在这个过程中, 学生只有通过反复练习、努力, 才能获得成功, 这个过程也是对儿童意志的一个考验, 可以培养他们的责任感, 培养持之以恒、刻苦、奋进的意识. 珠心算学习符合低年级学生的年龄特征, 拨算盘使儿童感到新颖有趣, 能充分激发儿童学习的自觉性和积极性. 这从感情上激起了他们成功的喜悦, 从而为他们建立自信心起到了很好的作用.

在教学中, 常要求一道计算题采用多种方法计算, 要求互相验证, 要求一定的计算速度, 这就使思维经受较多的锻炼, 使思维的广泛性、深刻性、灵活性、敏捷性都得到很好的培养与发展.

珠心算教学 篇9

陕西省珠算心算协会、陕西省教育科学研究所共同举办的2009年陕西省珠心算教育教学专题研讨会于2009年11月12日在汉中市召开。参加研讨会的有全省10个市 (区) 珠算心算协会会长、秘书长, 来自全省从事珠心算教育教学的幼儿园园长、小学校长, 躬耕教育、根植珠心算的一线骨干教师共105人出席了会议。

本届珠心算教育教学研讨会的主题是:学习实践科学发展观, 创新珠心算教育教学法的探讨与研究。旨在搭建学术交流平台, 交流珠心算教育教学经验, 提供学术交流条件, 活跃学术氛围, 以开发儿童智力潜能为导向, 以教学创新、技能创新为动力, 以理论与实践创新支撑科学发展, 使教师由教学型逐步转向教学科研型, 积极探索一条珠心算教育教学发展的成功之路, 推动全省珠心算教育教学科学均衡发展。本届研讨会收到征文78篇, 经评选荣获一等奖的有10篇、二等奖的有20篇、三等奖的有11篇。

陕西省珠算心算协会会长李峻峰致开幕词;陕西省教育科学研究所所长齐管社发表了题为《珠心算教育在幼儿园、小学如何定位问题》的讲话、陕西省珠算心算协会秘书长刘承炎作了《本届珠心算教育教学专题研讨会的学术成果及今后研究方向》的总结发言。

珠心算教学 篇10

珠心算是以熟练的珠算为基础, 用算盘为载体, 把抽象的数字符号计算内化为心算的一种教学形式[1]。在幼儿阶段开展珠心算教学的原因有三条。其一, 是大脑发育的关键期。大脑的发育服从“用进废退”的原则, “脑映像”是幼儿特有的体验, 是幼儿大脑的未分化状态产生的体验。通过珠映像的建立开发幼儿大脑潜能的最佳年龄是4—12岁, 所以从5岁 (幼儿中班) 开始, 可以说是“黄金时机”。其二, 是幼儿阶段正是数概念活动的开始。中班幼儿正是数概念形成的初级阶段, 幼儿开始学习数数、认数、了解数的实际意义等, 这也正是通过珠心算介入并能发挥优势的最佳时机。其三, 从幼儿阶段开展珠心算教学, 为幼儿智力潜能的开发争取到了两年的黄金时间, 为后续的小学阶段发挥珠算心算和为数学教育服务的功能打下了扎实的基础[2]。

二、目前我国幼儿园珠心算教学存在的问题

(一) 制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准[3]。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题, 幼儿也只为学知识而学的现象, 教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时, 过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题, 如在制定《谁跑了第一名》时, 教师所指定的教学目标是:首先, 能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算, 并且能准确说出得数。其次, 能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现, 部分教师非常认真地备课和制定教学目标, 但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣, 而制定的目标, 不但单一, 而且功利性太强, 让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能, 不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣, 易产生倦怠感, 而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪, 不利于幼儿的身心发展。

(二) 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少, 内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女, 条件都相对优越, 接受的现代信息都比较多, 其智力发展水平受到多方面的刺激, 所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中, 没有从幼儿的实际情况出发, 过于低估当前阶段幼儿的接受能力, 无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如, 幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容, 整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行, 教师教授幼儿10以内的直加或直减, 而这些内容通过几周的教学活动就能完成, 但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后, 就渴望学到新的内容, 虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧, 但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣, 得不偿失。此外, 有的幼儿园还存在重复教学的现象, 如在中班已经教会了凑数, 但到了大班还要学10以内的数字组合分解, 其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时, 没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况, 所以在知识的连贯性上有所欠缺, 导致了教授的内容重复, 不仅造成了资源的浪费, 还造成幼儿在智力发展的敏感时期, 没有得到应有的珠心算锻炼。

(三) 教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中, 教师在组织珠心算的教学方式与方法时, 都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象, 仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性, 形成了固定的基本套路:教师先进行演示, 然后让幼儿去实践, 最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算, 并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点, 导致了教师所采用的教学方法过于老套, 没有从幼儿的兴趣出发, 幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外, 有的教师采用填鸭式的教学方法, 在课堂上很少和幼儿互动, 即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时, 就听过一堂珠心算的公开课, 授课教师课前做了充足的准备, 在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片, 但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘, 由于卡片发放得过晚, 已经错过了幼儿的最佳兴趣点, 所以只能草草结束教学活动。

三、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

(一) 目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力, 从幼儿的实际情况出发。首先, 教师要深知珠心算教学的特点, 珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望, 而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此, 教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视, 制定出符合珠心算学科特点的目标, 切不可制定得过高或过低。其次, 教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩, 不能长时间集中注意力。因此, 教师不应只考虑单纯的教学因素, 一味地强调珠心算的数学性, 应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标, 才能从根本上开展相关教学活动, 让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

(二) 内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容, 虽然都是周边环境中物品的数、量等, 但是这些看似简单的内容, 也有其内在规律, 是由易到难的过程。例如, 先要让幼儿了解数的概念实际意义, 才能进一步教授幼儿理解数与量的关系, 再到理解每一颗算珠代表的数字的含义, 才能最终进行拨珠运算, 这是循序渐进的过程。因此, 教师要对教材进行深入研究, 一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律, 让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解, 并且继续探索新的知识, 让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

(三) 采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算, 就要在日常的教学中, 深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动, 因此, 教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发[4]。珠心算不像其他学科那样具体, 其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点, 多采用实物教学法, 尽量化难为易, 使幼儿容易接受。

综上所述, 我国幼儿园开展的珠心算教学虽然普遍存在一些问题, 但是只要教师在教学中要不断探索, 认真制定教学目标, 丰富教学内容, 加强教学方法的改革, 必定能发挥珠心算的启智功能, 促进幼儿身心和谐的发展。

摘要：珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝, 以其视、听、触觉等多种感官的共同参与, 从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映像的优势而风靡全球、经久不衰。本文对幼儿珠心算进行简要概述, 综合分析发现我国幼儿园珠心算教学存在以下问题:制定的教学目标功利性过强, 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象以及教学方式方法老套、单调。在此基础上, 笔者提出三条解决策略:目标制定要切合幼儿实际;内容设计要遵循幼儿身心发展规律;采用多样化的教学形式。

关键词：幼儿园,珠心算教学,内容目标

参考文献

[1]屈育红.浅谈幼儿珠心算教学中的难点突破[J].珠心算教学与训练, 2010 (12) .

[2]秦一钦.幼儿珠心算教学方法初探[J].成功:教育, 2009 (3) .

[3]张艳梅.幼儿珠心算教学策略浅探[J].齐鲁珠坛, 2007 (12) .

珠心算教学 篇11

一、珠心算在小学中的运用成果

首先，珠心算可以让小学生更加清楚、直观地认识数字。在小学数学教学中，教师往往采用实物来帮助学生认识数字。如，刚入学一年级的学生，要教他们认识数字，就用数棒子的方法。但是如果是比较大的数字，如“86”，用数棒子的方法就很麻烦而且容易出错，这时用算盘就可以直接在上面打出“86”这个数字，帮助学生认读。如果要认识的数字超过了十位，达到了百位、千位、万位，数棒子的方法自然没法再用了。

其次，珠心算的运用可以让学生有创新的思维。小学生的数学基础一般都相当薄弱，形象思维能力较差，为了提高他们的思维能力，采用教材与珠心算结合的方式就能改变单纯使用传统教学方法带来的缺憾。

再次，珠心算可以提高学生的综合素质。众所周知，数学是一门具有抽象思维的学科，学生从入学那一天开始，就要和数学打交道，但是要学好数学对于他们来说并非易事，尤其是对于没有基础的学生来讲更是难事。把算盘这一有形数学工具引进课堂，可以使抽象的概念变得具体化，学生在算盘上敲敲打打，会体会到数字的乐趣，自然对学习数学有了兴趣。而且操作算盘是需要眼睛、耳朵、手指、大脑等多种器官并用，能很好地训练学生不同的感官。

最后，珠心算的应用也可以提高学生的非智力因素。科学研究发现，人的智力分为智力系统和非智力系统两个方面。智力是指人类认识、理解客观事物并运用自己已有的知识、经验解决问题的能力。智力包括记忆、观察、想象、思考、判断等能力。非智力则是指在人的思维活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在强调素质教育的年代，教师必须要重视对学生非智力因素的培养，这样才能做到全面发展。更有研究发现，智力因素只是促使成功的百分之二十的因素，另外百分之八十都在于非智力因素。在学习珠心算的过程中，学生要学会一到一百自然数的相加，这一个过程是对于学生来说是困难、枯燥、乏味的，一些学生就会产生厌烦的情绪。这时就要发挥教师的作用，鼓励学生不要放弃，坚持下去就会获得成功……这正是一个培养学生非智力因素的过程。据调查结果显示，学生在学习珠心算之后，学习兴趣明显提高，学习态度转变，更有了坚持不懈的动力和信心。

二、珠心算教学方式

自从全国各地的小学都将珠心算引进数学教育中后，小学数学教育情况大有好转，取得了一定的成绩。为了将这一良好的态势持续下去，教师还需要对珠心算教学工作做下一步的改进和提高，下面来谈一下具体的改进方式。

第一，教师要利用教学情景引出教学内容。

数学的学习是一个抽象而复杂的过程，对于学生来说，接触这样的东西是有困难的，如果利用一定教学情景引导学生自然而然地进入学习，就会让他们感觉容易许多。因此教师在珠心算的教学中要注意营造情景，比如说，在学习乘法运算的时候，可以让学生想象：每天得到3朵小红花，一个星期之后会有几朵小红花？

第二，利用实物将数学具体化。

学习的过程可以是生动有趣的，尤其对于珠心算教学来说。珠心算的教学不是传统的单纯以讲课为主的教学，它更强调学生参与到学习中去，在一种轻松、愉快的氛围中获得知识，提高能力。教师在教学中，可以交给学生一些任务，比如让学生去校园里捡树叶，上午三片，下午四片，这样一个星期下来总共有多少片叶子？如此学生就可以亲身参与到实践中，培养他们对“数字”、“数学”和“计算”的认识。

第三，增加训练。

学习数学必须经历一个较长的时间才能有所成果，这中间需要持续不断地巩固和练习，随意的中断有可能会前功尽弃。所以教师除了在课堂上教学生学习，也需要布置一些课后作业，让他们及时完成，教师也可以在验收学生作业后对自己的教学工作进行归纳总结并调整。在练习中也要将珠心算与口算、笔算结合，一方面开发学生潜能，另一方面让学生认识到珠心算的优点所在。

与传统的计算相比，珠心算有很大优势，不但简单方便，还可以提高学生的思维能力。现阶段，我国的小学数学教育已经取得很大成果，为了进一步提高教学质量，还需要对当前的教学模式做不断地改进，从而有效提高学生的成绩和综合素质。

珠心算教学 篇12

近日, 由陕西省珠算心算协会、陕西省教育科学研究所共同主办的2013年全省珠心算教育教学理论研讨会在西安成功举办。陕西省珠算心算协会会长蔺松元, 陕西省教育科学研究所初等教育研究室主任潘燏, 省珠协副会长刘秦书、王晓强、刘承炎等出席研讨会。潘燏、蔺松元在会议结束时发表讲话。王晓强主持会议。

本届研讨会旨在凝聚全省珠心算教育工作者的聪明才智, 以创新为载体, 搭建学术交流平台, 提升非物质文化遗产的可见度, 弘扬主旋律, 传播正能量, 以提高珠心算教育教学自主创新能力, 加强珠心算教育教学科学发展。

本届研讨会征集论文46篇, 经省珠协、省教科所论文评审小组评审, 18篇论文进行了大会交流。眉县首善镇东关小学高级教练师杨岚撰写的《谈珠心算新教材 (一题四练) 教学法》等3篇论文荣获一等奖;耀州新区文家明德小学李秋莉撰写的《浅谈珠心算教学与创造力的培养》等5篇论文荣获二等奖;临渭区育红小学张静撰写的《珠心算教学对小学教育教学的促进作用》等10篇论文荣获三等奖。获奖作者受到表彰奖励。