工作迁移（精选12篇）
工作迁移 篇1
摘要：在分析大量工作流业务过程组成的基础上, 建立了以业务过程为核心的过程模型, 提出了将有限状态机 (FSM) 的理念应用于流程执行引擎的方法, 并给出了工作流实例状态迁移模型和执行算法。通过一个活动实例运行状态迁移的具体实现, 证明了方案的有效性、可行性和合理性。
关键词：工作流技术,有限状态机,状态迁移
0 引言
工作流技术是实现企业业务过程自动化的核心技术之一, 相应的工作流管理系统技术也得到普及。工作流的流程引擎是工作流管理系统的心脏, 是业务处理流程执行服务中的部分或全部运行控制环境, 为工作流实例提供运行环境。以业务流程为中心的工作流管理系统可以描述为建立时和运行时, 建立时是指流程定义过程和实例化过程模型阶段;运行时是指过程模型的执行阶段, 是工作流引擎对流程定义进行解释执行[1]。流程引擎研究中的一个重要问题就是如何控制流程引擎, 执行工作流系统中的各种任务状态转移, 保证各项任务在制定的时间内正确地完成。本文基于有限状态机的方法很好地实现了流程引擎执行这一问题。
1 工作流过程建模
过程是一系列活动的集合, 活动之间存在着各种顺序关系, 构成了过程的控制流, 过程还包括流程执行间相关的数据。
定义1:工作流模型 (又称为过程定义) 形式化表示为:W= (Process, N, CF, D) , Process为流程属性;N是活动集合, CF为控制流, CF属于N×N, 指明了活动之间的连接关系, D是工作流相关数据变量集合。
定义2:流程Process的属性形式化表示为:p= (Role, Table, Deadline, Events, Info, Dvars) , Role为参与人角色, Table为流程表单, Deadline为流程执行期限, E-vents为流程中所有事件的集合, Info为流程中发送的通知信息, Dvars属于D, 为流程中所有数据变量。
定义3:流程的执行过程形式化表示为:WI= (Taskassin, Transition, Route, Eventexe) , Taskassin为任务分配, Transition为活动迁移, Route为路由决策, Eventexe为事件执行。
2 流程实例状态模型
在工作流执行服务中, 流程实例能够响应外部事件并改变自身的状态, 比如执行一项任务、激活一个活动, 又如调度流程实例的下一个活动或任务。因此, 工作流执行服务可以看作是一个状态变化机, 用来控制流程实例和活动实例的状态转换[2]。活动实例是活动在流程里的实例化;任务 (工作项) 是流程最小工作单元, 由活动实例产生并分配给参与者执行。一个活动实例可能产生多个任务实例[1], 如图1所示。
2.1 有限状态机FSM理论
有限状态机, 又叫有限状态自动机, 是表示有限状态 (State) 及在这些状态间的转移 (Transition) 和动作 (Action) 等行为的数学模型, 通常用有向图来表示有限状态机, 其节点代表状态。若在当前状态接收到某个输入条件后转向目标状态, 就在图中画一条从当前状态到目标状态的带箭头线, 并在弧线上标记[3]。
定义4:有限状态机形式化表示为六元组M= (S, E, T, F, S0, H) , S表示内部有限状态集, E是有穷事件输入集, T表示为非空转移集, 映射函数F=S*E→T, S0属于S, H是最终状态集合。其中T中每个元素又可以表示为一个三元组 (Sourcestate, tr, Tragetstate) , 其中tr= (e, c) 。Sourcestate是源活动状态, Tragetstate为目标活动状态;事件函数event (t) =e表示迁移调用的事件, 路由函数condition (t) =c表示状态转移的条件表达式。有限状态机逻辑图[1]如图2所示。
由图2可以看出, 有限状态机的下一个状态和输出是输入和当前状态的函数, 也就是说, 输入和当前状态触发变迁为下一个状态, 而下一个状态的实现会产生输出结果。状态机说明了活动对象在生存期间内可检测到相应的事件。在活动实例状态转移中, 可能由于输入条件和当前状态的不同, 输出状态也不同, 相应产生不同的多个状态转移。
2.2 基于有限状态机的流程实例迁移算法
流程实例推进机制是通过动作执行来进行的, 每一种状态 (State) 描述成为一个步骤 (Step) 和步骤的状态 (Status) 。对于工作流引擎来说, 任何一种状态改变都是由某个动作引起的变化结果。一个State到另一个State的转移, 依赖Action的发生。在一个工作流实例的生命周期内通常有一个或者多个活动的状态 (State) [4]。
2.2.1 简单状态迁移算法
流程实例处于状态SK: (1) 事件ei到达; (2) 从当前状态SK的事件触发集S中查找事件ei, 如果ei存在于SK中, 则执行步骤 (6) , 否则执行步骤 (5) ; (3) 退出; (4) 根据映射函数F (SK, Ei) , 获取事件ei处理tx的入口; (5) 执行tx中的action; (6) 依次执行下一动作; (7) 根据状态转移路由函数condition (t) =ci, 完成状态转移; (8) 该次状态转移结束, 系统回到步骤 (1) (但状态已经迁移) 。
2.2.2 流程实例动作 (action) xml描述
3 FSM流程运行状态迁移实现
3.1 流程执行时的动态行为状态
我们定义了流程实例在运行时所经历的状态以及这些状态之间的转换关系。如果流程的控制流到达一个活动, 则通过外部动作加载这个活动。一个迁移在过程模型的执行期间可能处于准备prepare、初始化initial、待签to sign in、待办to do、终止terminated、异常aborted、挂起suspended、结束completed状态。图3所示为流程实例状态转移之间的关系。任务或活动实例满足所有执行条件后, 进入完成状态, 并传播该状态给流程实例, 流程实例根据路由选择下一个活动, 启动实例, 进入下一个任务活动实例的执行;如果流程实例已经没有任务或活动执行, 流程实例执行结束节点, 进入完成状态, 流程实例执行结束[2]。
3.2 流程执行过程
当流程执行时便处于准备状态, 任务分配 (参与人、消息、表单、期限) 进入初始化状态 (SK) 。若流程ei事件到达, 根据映射函数F (SK, Ei) , 获取ei事件处理tx的入口。执行tx中execute动作, 根据状态转移条件函数condition (t) =ci (路由) , 过程实例完成一个节点状态转移, 迁移到目标待签状态to sign in, 依次循环执行下一状态。若迁移过程中发生了异常abort, 则转移为异常状态aborted;当处于待签状态时, 执行tx中sign in动作, 则迁移为目标状态、待办状态to do;若动作complete触发, 则流程实例进入完成状态;当流程状态处于待签状态to sign in时, suspend触发则迁移为挂起状态suspended;当活动实例满足继续执行的条件时, 重启活动实例, 把处于suspended状态的活动恢复到待签;若terminate动作触发, 则迁移为终止状态terminated。同样待办也可能处于挂起、终止状态。
4 结语
本文通过考察工作流运行实例, 建立了以业务流程为核心的工作流模型, 并对流程进行了实例化分析, 把基于有限状态机的理论模型运用于流程引擎, 进一步体现了工作流运行的本质属性———状态迁移, 极大地提高了流程引擎执行效率。
参考文献
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[4]王德超.OA系统中工作流引擎的设计与实现[D].南京:南京理工大学, 2006.
工作迁移 篇2
1.毕业生户口迁移由保卫科根据学院有关单位下发的毕业生名单，按规定时间将其户口迁回学生原户口所在地，在毕业典礼后将户口迁移证发放到毕业生本人手中。
2.凡要求将户口迁移异地的，学生本人必须持异地《入户指标卡》或异地《准予迁入证明》到保卫科办理相关手续后，保卫科到派出所办理迁移手续。
3.已经办理暂缓就业的学生，由招生就业办提供名单或学生本人将《暂缓就业协议书》复印件交到保卫科确认后，才能将其户口保留在校两年(指大专生，中专生、技工生除外);在暂缓就业期间落实就业单位的`，学院有关单位在放发就业报到证的同时，应通知保卫科将其户口迁回学生原户口所在地;在暂缓就业合同终止时，学生本人要返校将户口迁回学生原户口所在地。
4.在学生暂缓就业期间，院属各单位不得为学生出具办理出国手续、结婚手续等有关证明;一定需要办理的，只能将其户口迁回学生原户口所在地，在原户口所在地办理。
5.对历年空挂在学院的学生户口，由学院有关单位通过信函、电话等方式，尽可能通知本人或其家人前来办理户口迁移，否则，由保卫科将学生空挂户名册送公安派出所处理。
6. 咨询电话：36004175，工作人员：宋老师。
附：工作流程图
保卫科
6月2日
附件：
一、毕业生户口迁回原籍办理流程图
二、毕业生缓迁户口办理流程图
三、毕业生户口迁往异地办理流程图
积累运用,迁移创新 篇3
关键词借鉴观察拓展创新
当前语文教学的质量不高，学生的读写能力不尽如人意，原因虽是多方面的，但阅读教学和写作教学分离是其主要原因之一。事实上，阅读教学和写作教学虽然分工不同，各有其特定的任务和要求，但语文教学是一项“系统工程”，它需要阅读与写作两方面的教学，它们之间既有分工，又有配合，互相渗透，互相促进。在读中指导写，写中促进读，读中渗透写，写中深化读，这样才能有效地提高学生的读写能力。
一、借鉴课文，积累运用
新课程将小学生作文定位为“习作”，低段为“写话”。我们这样理解习作——学习、练习写作，而不是人人创作。仿照他人的文章写作，是小学生学习写作的基本途径。所以，在低段的读写结合中，重在进行模仿词、句、段的训练。“仿写”与“说真话、说实话、表达真情实感”并不矛盾，关键的问题是要建立学生有话可写、有话要写、渴望表达得更好的心理氛围。在教学中，教师要抓住一些典型的字词句，引导积累，规范丰富学生语言，并加以迁移运用。
教学《画家与牧童》一课时，在学完商人和教书先生对戴嵩画的称赞后，我出示《词语手册》上提供的形容绘画技巧高超的词语：绝妙之作、上乘之作、神来之笔、神乎其神、出神入化、精美绝伦、妙手丹青、活灵活现。引导学生用上它们也写一句夸赞戴嵩的话。这样学生通过句子的仿写，积累运用了语言，掌握了一个句式。又在讲评修改中，引导学生巩固了双引号的用法，发现了提示语也可以放在说的话的后面。这样一来，在低段阅读中，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这也正是课程标准、课程目标中的第一学段目标。
二、观察文本，畅谈体验
我们的课本几乎每篇课文都有一两幅画，有的插图是文字的补充和注解，有的形象地概括了文章的内容，有的形象地展示了自然美和社会美。这就是人教片反教材留给我们老师的空白，也是让教师发挥教学个性的空间。我们应该把它们看作教学中的一部分内容，认真地研究，巧用插图，让这些空白处给学生留下无限遐想的空间，形式多样地进行写话训练，可挖掘出“读写结合点”。
《日记两则》中有两幅插图，那是日记的小作者，图中的“我”是两种截然不同的表情，引导学生先分别用一个词来形容，如：愁眉苦脸对眉开眼笑。深入学习后，发现第一幅图中，课文中写出了“我”当时心里的想法。请学生动笔写写第二幅图中的我那样眉开眼笑，心里又是怎么想的?写出来有的是请妈妈原谅自己的误解，有的是为苗家小姑娘能重返课堂而欢呼，虽然是短短的两三句，但带着孩子特有的纯真自然，加深了对课文的理解，获得了情感体验。
借助插图往往能使学生展开丰富的联想和想象，激发表达的欲望，内化课文语言，加深理解体验。
三、拓展文本，丰盈想象
在新教材中，有许多文章言简意赅，在人物的言行、故事的情节等地方留下了许多空白。如二年级课文《我为你骄傲》文中的男孩向老奶奶写了一张便条，承认了自己的错误，恳求老奶奶的原谅。至于这张便条的具体内容是什么。文本中并没有呈现出来，我们便让学生把便条的内容写出来。
有时，文中的一个省略号，也是一次练笔的机会。此外，寓言、故事新编、童话、改写古诗等都可以进人读写结合的范围之内。
四、延伸文本，创新表达
1.续写情节。《绝招》一课，教师可以引领孩子们去继续描述他们第三次、第四次比绝招的情景。因为有了对课文中第一次、第二次比赛场景的阅读，我们的孩子不仅仅将整个过程写得具体，而且还写出了新意。
2.新编故事。在学完了《我要的是葫芦》一课后，请学生以“第二年春天，那个人又种了一棵葫芦”为开头，重新编故事。孩子有的写出第二年小葫芦长得可爱的样子；有的写种葫芦的人怎么捉虫，用农药杀虫；还有的写种葫芦的人第二年还是收不到葫芦，因为他不懂得施肥等。
续写、补写结尾，要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向，也要求学生鼓起思考的勇气，养成思考的意识，学会思考的方式。
工作迁移 篇4
关键词：基于工作过程,网页编程,学习迁移能力培养
学生职业能力的培养是职业教育的主要任务, 而学生的职业能力是通过具体的工作过程得到的, 所以职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程。而学习迁移能力是学生知识和能力不断提高的必要条件。对学习迁移进行研究, 有助于揭示能力和品德形成的内在机制。
根据美国教育学家布鲁纳的研究, 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。任何一种学习都会受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响, 只要有学习, 就有迁移。迁移是学习的继续和巩固, 又是提高和深化学习的条件, 学习与迁移不可分割。对于网页编程相关课程而言, 学生的学习迁移能力是指运用课堂所学知识, 掌握网页设计与制作的基本方法, 灵活应用各种工具软件, 能够适应实际工作的变化, 提高网站的设计速度和质量。
基于工作过程的课程组织打破了学科型专业知识的纵向体系结构, 以工作的实践过程为主线, 按个体完成工作任务的过程递进, 而不是按原来的专业学科的知识顺序递进;把工作任务作为学习的载体, 实现了学习内容与实际工作的结合, 克服了传统课程学习内容与工作相脱节的现象。
基于工作过程, 培养学生的学习迁移能力的重要性
技校教学的基本任务是以培养学生能力为目标, 本着学生与企业、社会相结合的原则, 着力培养出高素质技能型人才。学习迁移能力对学生在学习过程中不断巩固和提高知识有着重要的作用。如果学生没有学习迁移能力, 涉及任何工作的知识对他而言都是新知识, 学习都是从零开始, 这显然是不切实际的, 所以培养学生的学习迁移能力是至关重要的。迁移的过程极可能是积极的, 即一种学习对另一种学习起促进作用, 这种迁移称为正迁移;但是如果迁移的影响是消极的, 即两个情境的学习互相起干扰作用, 则为负迁移。只有正确掌握和合理运用迁移规律, 采取卓有成效的教学手段和方法, 积极排除干扰, 才能更好地实现知识和技能的正迁移。
基于工作过程的教学模式
网页编程相关课程基于工作过程的教学模式是在师生教学过程中, 把整个教学过程看成一个工作过程, 把学习的内容当作工作的内容。教学模式如图1所示。
基于工作过程培养学生的学习迁移能力
设置学习单元, 构建工作任务对4个教学班的教学实验证明, 要全面促进学生在课程学习中产生正迁移, 帮助学生建构完整的知识结构是一个重要的基础。而基于工作过程, 训练学生从工作的角度理解和学习新的知识, 对于学生思维能力的提升是大有帮助的。目前, 网页编程方面的教材一般侧重于技术方面的知识, 其重点是网站功能的实现而忽略网页制作的知识点。对于缺乏静态网页制作基础的学生, 教学时应该补充静态网页相关知识。由浅入深的教学可以保证学生从基础知识出发, 选择有代表性的案例逐步掌握制作网页的一般方法。案例的选择应该遵循先易后难、由浅入深、知识点覆盖全面的原则。要让学生把学习看成一种工作, 把学习任务看作工作任务。学习单元是为完成典型工作任务而设置的一个个具体的学习环节, 与典型工作任务应具有一定的对应关系。为便于教学组织与实施, 在学习单元下可再设计若干个主题学习单元, 如表1所示。
工作过程分析, 培养学生典型工作能力只有先确定典型工作任务, 才能培养学生的典型工作能力。所谓典型工作任务就是用完整的有代表性的职业行动和反映本质的工作关系描述的具体职业工作。典型工作任务可以从工作流程中进行归纳和提炼。图2所示为网页制作典型工作任务关系图。先采用单项技能训练, 后采用综合技能训练的形式展开教学可以培养学生的学习迁移能力。例如“投票系统”一章, 教材上的教学内容只有单一主题的投票功能, 但是在实际生活中往往需要多主题、多选项的投票功能, 因此, 在完成课本知识的教学后可引入多主题、多选项的投票功能。培养学生多向思维, 特别是逆向思维能力, 对提高学生的工作能力、促进有效迁移的产生有很大的影响。可以根据学生的特点, 给学生分配不同的工作岗位和任务, 表2所示为网页制作的各个工作岗位的典型工作任务表。
工作过程总结, 促进学习方法的转变为了培养学生的学习迁移能力, 可以在每次模块教学后, 要求学生写案例总结。总结的角度可以是多方面的, 例如学生在学习过程中遇到了什么困难或者页面运行出错等问题的总结。教师定期对学生提问新旧技术的差异, 可以采用类比、联想等多种提问方法, 启发学生思考, 从而提高学生的知识迁移速度。要形成课堂教学以学生为主体、教师为主导的格局, 从而使学生的迁移依靠自身的力量顺利地进行。
教会学生通过各种渠道学习计算机的迅猛发展带来了计算机应用软件的快速发展。结合最新主流软件教学, 对于学生工作后快速适应行业和岗位的发展变化有重要作用。首先, 代码纠错对于大多数学生而言一直是难点。可以在教学时引入微软公司的软件Visual Studio。学生使用该软件可以方便地跟踪变量, 进行断点测试, 定点调试程序。其次, 教会学生使用软件的“帮助”功能也可以提高学生的学习迁移能力。再次, 应教会学生利用网上资源。目前很多国内外先进的程序都是开源的, 学生可以借此学习别人先进的技术和编程理念, 从而取人之长补己之短, 同时能对课本知识进行有效验证和补充, 从而达到拓宽知识面的目的。自学过程本身就是学习迁移能力提升的过程, 自学能力对实际工作能力的提升大有意义。
采用多角度评价学生, 提高学生学习兴趣学生学习是否发生正迁移不仅与教师的教学方法有关, 还与学生自身的情绪和兴趣有关, 所以, 在教学时应根据不同学生的性格特点及其作业的表现多角度地评价学生作品。首先, 评价要尊重和肯定学生。其次, 评价要具有针对性、全面性和期望性, 要让学生体会到教师认真观察过他的工作过程。再次, 评价重在每一次的工作过程评价, 包括学生的职业能力与技术能力。最后, 评价主要的作用在于鼓励与督促学生。所以, 教师应该尽量找到学生的闪光点, 使学生在愉快的课堂气氛中进行学习迁移。评价内容如图3所示。
教学反思与教学效果反馈
经过4个教学班的教学实践, 笔者发现在教学中是否基于工作过程培养学生的学习迁移能力教学效果有明显差异。教学效果反馈如表3所示。
笔者以网页编程相关课程为例, 就如何基于工作过程培养学生的学习迁移能力提出了自己的看法。笔者认为, 应该从培养学生能力入手, 促进学生的学习迁移向有效方向发展。应根据各门学科的特点, 采用适当的教学方法, 培养学生的学习兴趣, 使学生学得轻松愉快, 使迁移在课堂的愉快气氛中进行。要重视对学生进行学习方法介绍, 教学生作学习过程总结, 引导学生养成良好的学习习惯, 提高学习迁移的效果, 进而培养学生的工作能力。
据各门学科的特点, 采用适当的教学方法, 培养学生的学习兴趣, 使学生学得轻松愉快, 使迁移在课堂的愉快气氛中进行。要重视对学生进行学习方法介绍, 教学生作学习过程总结, 引导学生养成良好的学习习惯, 提高学习迁移的效果, 进而培养学生的工作能力。
参考文献
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工作变动户口迁移申请书两篇 篇5
XX省XX市公安局XX分局XX派出所：
本人XX，男，XXXX年X月X日出生，公民身份号码XXXXXXXX，常住户口地址：XXXXXXXXXXXXXXX。XXXX年X月XX日参加了XX省公务员招录考试，经笔试面试后被XX省XX单位录用为公务员，现因工作需要须将本人户口迁移至XX省XX市XX区XX路XX号XX省XX单位集体户口上，请给予支持为谢。
申请人：chinawenwang 工作变动户口迁移申请书二
XXXX年XX月XX日
xxx公安局xxx派出所：
XX年 XX 月 XX日出生，户口在XX，非农业户口，自 X 年 X。根据户口迁移政策相关规定，现申请将户口转入XX。
民主·合作·自主·迁移 篇6
一、民主开放，愉快入诗
以低年级学生为例，我经常选择故事导入法，如教学古诗《小儿垂钓》片断：
1、情趣导入：小朋友，老师给大家讲个故事，你们想听吗？（孩子的眼睛放出光彩）
师边讲故事，边做钓鱼状，学生很快参与到故事中来，小男孩的形象也就印在了学生的心里。
2、解读诗题：这一有趣的情景被诗人胡令能看到了，就写了一首诗，题目是《小儿垂钓》，你们知道小儿垂钓是什么意思吗？
3、范背古诗，追问：你记住了什么？（可以是一个字，也有学生会说诗歌大意）
现在的学生大多以自我为中心，作为教师应改变传统思想，以学生为本，思想上民主一点，课堂上开放一点，你的课学生自然会喜欢。
二．扶放结合，合作探讨
当教师将学生引进课堂后，还应营造一种氛围，让学生有自由支配的时间，有提出问题和解决问题的机会，完成“解诗题→解词→理句→连意→体情”整个教学过程。如教学古诗《题西林壁》片段：
师：请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句，再交流读懂的内容，若读不懂的和小组成员一起想办法。
学生自主学习，教师巡视指导。
师：现在请各小组汇报学习情况。
生：我们认识了“识”，是查字典知道的，“不识”就看不清。
生：我们组不知道苏轼是怎样的一个人？
生：我们知道，他又叫苏东坡，是唐宋八大家之一，这是他在游玩时写的一首诗。
生：我们知道了第一句诗的意思，从正面看庐山成为山岭，侧面看是山峰。
生：“成”是“是”的意思，不是“成为”。
师：纠正得好！同学们，你们来看（师画“岭”和“峰”）。现在谁能把第一句诗所描绘的画说具体。
这一教学片段较好地体现了新课改理念，课堂学术氛围很浓，使古诗教学焕发出活力。大胆的“放”巧妙的“扶”，让学生自信地去探索，体验学会的快乐。学生在民主平等的气氛中能够大胆质疑，共同释疑，其探究经验在学习中得以丰富，探究能力在学习中得以提高。
三、自读自悟，审美熏陶
培养学生具备较强的学习古诗的自学能力，是我们教学的目的。我认为：
首先应抓住朗读环节，感受语言美。如在教学《长歌行》一文时，学生自读自悟时，通过查工具书及与同学讨论，读懂了诗句意思，也弄明白了朝露易逝、百川归海、花木易枯自然景观之特点，但对诗眼“百川东归海，何时复西归”的感悟十分浅显。此时，我首先通过多媒体课件反复展现易逝之朝露、百川归海、易枯易凋零之花木，让学生从中感悟美好春光、美好事物易逝，然后引导学生联系自己的所见所闻所感，谈谈对美好春光易逝的看法。学生对诗眼的感悟不但到位，而且有创新收获。
其次，抓住朗读环节，感受意境美。如《宿建德江》一诗教学：教师以“夕阳西下”“鸟雀归巢”“牛羊下山”等景物作为陪称，学生读着读着，语调自会充满悲意。再如《江雪》一诗教学：教师可以制作白雪皑皑，鸟雀无影的画面，烘托孤舟寒江，孑然独钓的意境。音乐渲染也是一种常用的教学手法，适当采用音乐既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能再现意境创设氛围，为情感架设一座桥梁。声情并茂的古诗朗诵，配以格调一致的乐曲加以渲染，能更好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。只要找到合适的乐曲，总能让学生感受到《宿建德江》的忧伤，《早发白帝城》的明快和《江雪》的幽怨。
四．启发想象，课外迁移
一堂课上完，教师要引导学生自评学习收获，从中归纳学习这类古诗的学习法、学习规律。由于古诗语言精炼，意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维拓展想象的空间，教师可发动学生借助画笔，将诗中描绘的画面简单地勾勒出来。如《江畔独步寻花》、《江南》等写景诗，或将叙事性的古诗改写成小故事，如《寻隐者不遇》、《送孟浩然之广陵》，以全面训练学生的听说读写能力。
工作迁移 篇7
离子迁移谱 (IonMobilitySpectrometry, IMS) , 也称离子迁移率谱, 是在20世纪70年代初出现的一种新的气相分离和检测技术。在早期的研究工作中, IMS装置结构简单和灵敏度高 (检出限达ng级甚至pg级) 的特点引起了人们极大的兴趣。IMS技术发展初期主要是用在爆炸物和毒剂的检测方面, 并于20世纪80年代初研制出军用现场检测仪器。进入20世纪90年代, 随着公开发表文献的增多和商品化的离子迁移谱仪的推出, 国际上研究IMS技术的机构和研究人员逐渐增多。而近年来反恐缉毒的需求极大地促进了现场高灵敏、高选择性检测设备的发展。IMS特别适合于一些挥发性有机化合物的痕量检测, 如化学战剂、毒品、爆炸物和大气污染物等, 已经广泛地应用在机场安检和战地勘查, 并在环境监测、工业生产等方面也有应用[1]。
离子迁移谱主要是通过气态离子的迁移率来表征各种不同的化学物质, 以达到对各种物质分析测量的目的。在低电场范围内 (小于1 000V/cm) , 离子迁移的速度正比于电场强度, v=KE, 这里v为离子迁移速度, E为电场强度, K为离子迁移率。离子的迁移率在低电场的范围内为常数, 其数值主要取决于离子的结构、质量、电荷数和尾吹气体的种类等因数, 不同种类的离子其迁移率数值一般是不同的[2,3]。
图1是离子迁移谱的基本原理图, 图中高压电源通过串联的等值电阻使得各不锈钢金属环具有一定的电压, 聚四氟乙烯主要用来使各不锈钢金属环绝缘开, 这样在离子迁移谱的内部腔体中便形成一定程度上相当均匀的轴向电场。真空紫外灯 (VUV-灯) [4,5,6,7]将样品电离成离子, 离子在电场力的作用下沿轴向向前运动。离子门用来控制离子以脉冲的方式进入后面的迁移管中, 不同的离子由于其迁移率的不同因而具有不同的速度, 从而到达法拉第接收盘的时间不同, 便形成了离子迁移谱图
1 计算机模拟迁移管内的电场分布情况
迁移管中电场的均匀对于提高离子迁移谱仪的灵敏度和分辨率非常重要。离子迁移谱的分辨率定义为
运用有限元计算软件FEMLAB模拟了迁移管中电场强度空间分布情况。计算模拟所用参数:迁移管中金属环厚1 mm, 内直径20 mm, 外直径为40 mm, 聚四氟乙烯厚6 mm, 迁移管长度85 mm。模拟结果如图2所示。
z (mm) 离子轴向坐标, R (mm) 迁移管径向坐标, A, B, C, D, E选取5处具体计算电场强度的位置, 左为法拉第接收盘, 右为离子进入端。电场强度径向分量Er (V/mm) , A, B, C, D, E四条线为图2中A, B, C, D, E处的电场强度的径向分布如图3所示。
电场强度轴向分量Ez (10 V/mm) A, B, C, D, E五条线为图2中A, B, C, D, E处的电场强度的轴向分布如图4所示。
从图2可以看出迁移管中电势分布比较均匀, 为了更准确地了解迁移管中电场分布情况, 在迁移管中选取A, B, C, D, E等5个截面, 进一步计算了电场强度的径向分量Er和轴向分量Ez, 分别如图3和图4所示。从图3可以看出, 迁移管内不同截面处的半径R小于7 mm时, 电场强度径向分量Er基本为零, 这样可以保证在径向的速度分量基本为零。从图4可以看出在迁移管内不同截面处的半径R小于7 mm内电场强度的轴向分量Ez比较均匀, 在7 mm<R<10 mm内电场强度的轴向分量Ez偏大, 这是由金属环的内部边缘棱角造成的, 这将会造成边缘处的离子比中间区的离子速度快, 从而影响离子迁移谱的分辨率, 这就要求在设计迁移管时, 内径稍大一些, 并尽量利用近轴处的电场。
2 实验部分
图5为自制的以真空紫外灯电离为电离源的离子迁移谱仪的主体实物照片。考虑到迁移管中边缘处电场强度的轴向分量Ez偏大, 所以将离子门的直径设计为13 mm, 这样可以使进入迁移管中的离子主要集中在靠近迁移管轴线部位, 从而有利于提高仪器的分辨率。在进样处金属环上加正高压3 500 V, 法拉第接收盘之后的金属部件接地。中间各金属环用1 MΩ电阻 (离子门处除外) 相连。装置主要参数:离子源区长25 mm, 漂移管长60 mm, 内径30 mm, 外径50 mm;金属环厚1 mm, 聚四氟乙烯 (绝缘部分) 厚6 mm, 离子门采用Bradbury-Nielson型[11]。
尾吹气为经过硅胶干燥, 活性碳净化的空气, 气流量为600 mL/min;样品为丙酮, 由干燥净化过的空气吹入离子源, 流量约为150 mL/min, 丙酮样品的浓度约为 10×10-6 ppm量级 (物质量比) , 试验温度为室温。
为了验证同种离子在迁移管中的径向分布均匀性, 在其他实验条件相同的情况下, 将法拉第接收盘设计成半径为7.5 mm和5 mm两种。
3 结果与讨论
图6中, T (ms) 是离子在迁移管中的飞行时间, S (V) 为离子的响应, G为在法拉第接收盘面积为176 mm2时测得的丙酮样品的离子迁移谱图, S为在法拉第接收盘盘面积为78.5 mm2时测得的丙酮样品的离子迁移谱图。
从图6可以看出, 法拉第接收盘的半径分别为7.5 mm和5 mm时测得丙酮样品的离子迁移谱的分辨率相同即24.5, 但是它们的灵敏度却相差挺大, G中丙酮样品的峰高0.135 V;S中丙酮样品的峰高0.057 V。我们还发现G和S的峰高之比为2.37, 相应的法拉第接收盘的面积之比为2.24, 这说明丙酮离子在迁移管内直径小于15 mm的范围内速度比较均匀, 同时也说明迁移管内直径小于15 mm的范围电场较均匀。
4 总结
我们在理论分析, 计算机模拟的基础上, 自行研制了一台以真空紫外光电离为电离源的离子迁移谱仪, 并重点研究了迁移管中的电场的空间均匀性。漂移管内径20 mm, 外径40 mm;金属环厚1 mm, 聚四氟乙烯 (绝缘部分) 厚6 mm的结构能够基本保证迁移管内电场空间分布的均匀性的。
参考文献
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[10] Wu Ching, Siems W F, Asbury G R, et al.Electrospray ionizationhigh-resolution ion mobility spectrometry-mass spectrometry.AnalChem, 1998;70:4929—4938
工作迁移 篇8
一从教学目标出发, 整体规划教学内容
教师应分解教学目标, 使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进, 进而系统性地掌握知识。在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线, 前后呼应, 形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时, 我做了如下规划。首先, 在平时的教学过程中或课间谈话时, 有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识, 让学生有一个无意识的感知体验。其次, 在正式教学的过程中, 要让学生对相关单元有一个全面的了解, 这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质, 同时与其他已学过的知识进行比较, 还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。再次, 是知识的内化阶段, 这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程, 通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。紧接着, 学生还需要有一个熟悉的过程, 通过知识的循环来巩固知识体系, 并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时, 要对CO2的性质进行复习回顾。当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后, 后面学习SO2、Si O2与碱的反应时就是举一反三的过程, 这也就是知识迁移能力的体现。因此, 教师在教学过程中应站在更高的角度, 对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化, 帮助学生理解
长久以来, 教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识+习题”教学模式。这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景, 束缚了学生的思维, 使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离, 缺乏知识的体验与感知。生搬硬套的题海战术, 使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解, 导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此, 我在教学过程中, 加强了学生迁移能力的培养, 特别是通过将抽象的物质拟人化的方法, 来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg, 分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后, 得到了相同质量的H2, 问什么一定有剩余, 什么一定没有剩余, 什么可能有剩余?拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传, 而学生更是无从下手。其实, 只要我们将其与生活中的实例进行类比, 就能很容易理解了。
三通过知识串联, 实现横向迁移
迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现, 其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于入门阶段的化学教学, 枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。因此, 教师在教学化学概念与原理时, 一定要加强和前面知识的横向联系与迁移, 将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。
如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容, 通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强, 越容易失去电子, 与酸反应越强烈。我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化, 以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时, 能失去电子, 酸中的氢离子得到电子, 而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理, 与盐溶液反应时, 排在前面的金属因为失去电子成为阳离子, 进而被溶解, 而排在后面的金属因为得到电子成为原子, 进而从溶液中析出。通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。
四总结
总之, 初中阶段是学生化学学习的启蒙时期, 教师应重视知识的内化与迁移, 使知识与经验不断整合、改造, 进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去, 使其成为学生的一种能力, 这是迁移教学在科学教育中的重要意义。
摘要：初中化学作为学生化学教育的启蒙阶段, 如何有效地引导学生入门, 为今后的学习打好基础, 进而实现学生知识迁移能力的提高, 这一问题已得到了广泛的关注。本文笔者针对西藏地区的教育问题, 并结合自己的教学实践, 就如何在初中化学课堂教学中培养学生的迁移能力, 谈几点自己的认识。
关键词：初中学生,化学教学,迁移能力,整体规划
参考文献
[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社, 2005
工作迁移 篇9
一、用模式新颖的教学方法, 充分利用课本中的插图、地图以及相关资料, 注重教材知识点新旧知识的迁移
任何事物是相互联系的, 学生在学习新知识的过程中, 不可能脱离过去学过的知识。运用已有的知识经验去学习新的知识, 从而形成新的知识结构, 就是纵向迁移。如在讲述印刷术时, 笔者是这样设计的:
印刷术的革命·从雕版印刷到活字印刷术的发明
教师:谁能简单地解释一下上面四幅图片?图一、图二、图三是什么关系呢?
问题1:雕版印刷兴起于何时?雕版印刷的工艺是什么?它是怎样发明的?
问题2:隋唐时期发明的雕版印刷到了宋代印刷技术已经非常成熟, 印刷品也非常精美。那么毕昇为什么还要发明活字印刷术呢?
问题3:从雕版印刷到活字印刷术的发明说明了什么?
在唐朝时, 学生已掌握了雕版印刷术, 教师提出这些问题, 引导学生对活字印刷术的发明过程进行思考、探究和感悟。
学生从而认识到:任何发明创造都有一个继承和创新, 并不断发展、完善的过程。泥活字发明以后, 又经过不断的改进, 出现了木活字、锡活字、铜活字、铅活字以及套色印刷等, 印刷业发展到今天, 已经告别了铅与火的时代, 而进入了“光与电”的时代。因此, 创新是无止境的, 创造发明不是科学家的专利, 人人都可以创造;创造要从我们自身做起。这样学生既懂得科技创造继承与发展的关系, 同时培养了学生开拓与创新的精神, 引导学生在实践中敢于创新、勇于创新。
二、充分运用情景教学, 利用学科间的知识借鉴和整合, 利用语文学科的文学知识进行了引导教学, 既对学生进行了传统文化知识的熏陶, 同时也为学生营造了一个良好的学习氛围
知识本身就是一个大系统, 各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其他学科, 尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识, 这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径, 重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。
在教学中, 我们可以借助一些与历史知识相关的作品, 使知识互相迁移, 适当渗透, 让学生在阅读中感受历史、认识历史、评价历史。因此, 在讲述指南针和火药时, 笔者是这样设计的:
【背景资料】
材料一:战国时期, 我国人民已经发现磁石指南北的特性, 制出了“司南”。《鬼谷子·谋》记载, 郑人外出采玉, 带了司南以便不迷失方向;《韩非子·有度》记载, “先王立司南以端朝夕”。” (“端朝夕”就是正四方、定方位的意思。)
材料二:从司南到指南针
材料三:“舟师识地理, 夜则观星, 昼则观日, 阴晦则观指南针。”——北宋朱彧《萍洲可谈》。
问题1:材料一, 战国时期, “司南”是用来干什么的? (确定方位。)
问题2:材料二, 从司南应用到指南针的发明说明了什么?
问题3:材料三给我们传达了怎样是信息?为什么指南针的创造会在宋代?结合宋代的情况你可以想象一下, 如果宋代没有罗盘针情况会怎样?
【背景资料】英国近代科学家培根的精辟论述:“这三种东西曾改变了整个世界的面貌和状态, 第一种在文字方面, 第二种在战争上, 第三种是在航海上, 由此又产生了无数变化, 这种变化是如此之大, 以致没有一个帝国, 没有一个教派, 没有一个赫赫有名的人物能比这三种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。”
问题1:培根说的这三种东西分别指什么?培根说这段话的意思是什么?
问题2:宋元时期科技成就硕果累累, 向世界贡献了三项伟大的科技发明, 推动了人类文明的进步。为什么宋元时期的科技会取得如此巨大的成就?
学生在运用语文知识理解材料的同时, 也运用了政治知识来回答一些问题。
科技创造是无止境的。明白科技的发明与社会政治经济的关系。科技的发展促进了政治发展、经济繁荣、各民族间经济文化交流频繁, 从而认识到:科学技术是第一生产力。这样, 把历史问题情境化, 把历史现象生活化, 学生把学科内知识和学科外的知识有机地联系在一起, 把历史知识活化为自己一种能力。
三、在教学中, 不仅注意学科内的知识联系、比较, 还要注意促进历史知识与社会热点之间的迁移
在历史教学中, 教师应尽量结合现实中的热点问题, 使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用, 再通过对历史知识的再认识, 引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。在这一课中笔者提出了以下几个问题把学生的思维引导到社会热点中去。
1. 探究中国第五大文明
造纸术、火药、指南针和活字印刷术的发明对人类文明和社会发展起到了重大推动作用。为了弘扬中华文明, 我校九年级的一个历史兴趣小组提出了一个课题:探究中国古代的第五大发明 (文明) , 结果下列发明得票相近:
请问你选择什么?你选择该项的理由是什么?
2.【背景材料】鲁迅在《电的利弊》中这样谈到中国人发明的文化:“外国用火药制造子弹御敌, 中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海, 中国却用它看风水;外国用鸦片医病, 中国却拿来当饭吃。”为什么科技成果在中外的用途不一样?你怎样看待鲁迅的这段话?
在这一过程中, 我指导学生自主学习、探究学习和合作学习, 让学生在探究中学会感悟, 在探究中学会反思。通过运用课本知识的扩充、与现实社会的联系等知识迁移教学法, 充实了课堂内容, 丰富了学生知识储备, 多维呈现历史魅力。
工作迁移 篇10
一、把握“根基”, 夯实知识迁移教学的基础
“基础不牢, 地动山摇。”这句格言, 对于小学语文知识的学习, 同样具有很强的适用性, 教师在引领学生进行知识认知与教学过程中, 只有切实加强基本概念、基本原理和基本应用技能, 才能有腾飞跃进发展的根基。对于小学语文知识迁移教学来说, 只有让学生具有较为厚实的语文基础, 对具体形象的事物积累了较多的感性认识基础, 才能更好地引领学生对新学知识进行逻辑推理, 才能引导他们构建出良好的抽象概括能力, 并促使他们对知识的抽象能力不断提升, 从而促使他们通过已经掌握的知识以科学的思维迁移到新知识体系当中, 促进对新知识的理解, 促使在教学过程中避免“填鸭”“灌输”“囫囵吞枣”与“死记硬背”等现象的发生, 从而大大提升对新知识的理解速度与深度, 大大增强学生对新知识的学习质量与效率。
例如, 教师引领学生对课文教学内容进行梳理归纳时, 可以从引入曾经教学过的方法入手, 示范性地引导学生把握“中心句子”, 抓住“引领句子”进行思维脉络的梳理, 让他们感知和体验到如大自然般的朴实“意境”和像行云流水般的“思维”, 从而在自己的大脑空间中构建出“中心主题”, 这种把握“根基”向外拓展的方法, 可以有效地夯实知识迁移教学的基础。
二、扭住“启发”, 增强知识迁移教学的内功
教育与教学实践活动表明, 传授学生知识固然非常重要, 但传授学生如何获取知识、如何以自己独特的思维方式去理解和认知知识的形成与构建过程, 则更为重要。由上可见, “思维启迪”和“智力启发”是教师引领学生进行课堂教学的重要渠道与目标, 在引领学生进行课堂教学实践中, 只有不断加强思维启迪, 促使学生从中获得对知识的求知欲的探究欲, 才能更加有效地吸引他们的注意力集中于课堂教学, 促使课堂教学的参与度得到有效提高, 从而不断提升课堂教学质量与效率。与此同时, 还将有助于培育学生浓厚的学习兴趣, 有助于促使他们形成良好的思维品质, 提升语文素养。
例如, 在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》中, 启发学生遇到任何问题切不可盲从草率, 应做到深思明辨, 促使他们得到心灵的启迪和触动, 切实从内心深处理解“汤姆爸爸的良苦用心”, 切实在内心烙下每时每刻、身处任何地方都要自觉遵守社会规则, 由此促使他们的思想受到强烈震撼, 在感知美国相关法律法规的全面、健全与完善之余, 深深地体验和敬佩人们行为的自觉。又如, 引领学生进行小学语文三年级下册练习六中的“想想做做”教学中, 启发学生实事求是、客观严谨、不以偏概全的探究与思维, 引导学生对学校或自身所处社区的绿化情况进行调查, 客观分析存在的不足, 并有针对性的可行的改进建议, 进而引导他们给校长或相关负责人写信, 为绿化建设工作积极献言献策。
三、扣住“通融”, 拓展知识迁移教学的外沿
教育心理学研究成果表明, 综合两种或多种知识进行考究, 可以大大增强人的大脑皮层刺激, 对人的思维认知印记更为深刻, 特别是当他们相似因素越多之时, 引发他们产生知识迁移几率就越大, 对相关知识的记忆和理解就尤为深刻和透彻。而由此实验研究引发的教育教学研究表明, 在教学思维与教学实践活动中渗透“通融”思想、手段与策略, 可以大大增强学生对知识的横向联系思考力, 促使学生从已知知识向未知知识的迁移。因此, 广大小学语文教师在加强学生知识迁移能力培育过程中, 要加强不同知识点之间的通融, 从而拓展知识迁移教学的外沿, 增强知识迁移的质量与效果。
例如, 教师引领学生进行《水上飞机》教学之后, 学生对水上飞机主要功能、基本作用、性能与本领具有较为初步的了解, 然而他们对其了解还停留在表面上, 还有很多未知的东西, 比如其外形设计、其动力装置、其安全系数等等。对此, 教师可以引领他们对“空气动力学”“流线体阻力”“安全预警”等方面的知识进行课外自主式探究, 让他们学会查阅相关图书资料或通过互联网获取相关知识, 激发他们进行科学探究的热情, 增强他们爱科学的激情和学科学的兴趣, 还能培养他们动手操作的自动手能力, 提升他们的综合素质。
综合以上, 在小学语文教学中, 知识梳理、概括与迁移非常重要, 有助于提升课堂教学质量与效率, 有助于促使学生的智力得到有效开发, 促使他们的学习能力跃升到一个新的阶梯层次。每一位优秀的小学语文教师, 只有充分研究和利用好教材, 引领学生学会知识迁移, 才能更加真切地感受到语文世界丰富多彩与无穷魅力。
摘要：知识迁移教学有助于拓展学生的思维空间, 提升知识认知与应用层次。文章就如何在小学语文教学实践中引入知识迁移教学方法进行探讨, 立足“把握‘根基’, 夯实知识迁移教学的基础”“扭住‘启发’, 增强知识迁移教学的内功”“扣住‘通融’, 拓展知识迁移教学的外沿”。
关键词：小学语文,知识迁移,能力培育,要点探讨
参考文献
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[2]钱李玉.知识迁移与小学语文教学[J].新课程研究 (教师教育) , 2013 (11) .
语言迁移研究综述 篇11
关键词：二语习得 语言迁移 分类 新发展
一、引言
二语习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末70年代初，此后，它在全世界范围内得到蓬勃发展，取得了很多学术成果。中国的二语习得研究起步于20世纪80年代中期，经过20多年的发展，也有了很大的突破。二语习得研究问题正逐渐深入发展，从二语习得过程来看，研究问题深入到了语言迁移、输入语、语言变异等层面（戴炜栋、周大军，2005）。其中，语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言教学的中心问题（Oldin，1989）。“语言迁移”这一术语的内涵在语言学史上一直饱受争议。据不完全统计，其定义至少有17种之多（Gass& Selinker，1983）。其中，美国语言学家Oldin（1989）的解释是：迁移是目标语和其他任何已经习得（和可能尚未完全习得）的语言之间的共性或差异所造成的影响。这一定义被广泛接受。后来，Jarvis&Pavlenko（2008）对“语言迁移”给出了更为简洁的定义：一个人关于一种语言的知识对他另一种语言的知识或使用产生的影响。
学界对语言迁移的研究大致可划分为三个时期。在20世纪50至60年代的发展初期，母语被认为最大限度地影响了第二语言习得，语言迁移在二语习得理论中占有极其重要的地位。而此时的研究大多与当时盛行的行为主义和结构主义有紧密联系。20世纪60年代末至70年代末，行为主义的语言学习观遭到强烈抨击，乔姆斯基所提出的普遍语法被广泛应用到语言习得研究中。语言习得被概括为一个通用模式：语言基本材料→语言习得机制→普遍语法规则（Chomsky，1966）。而此时，迁移在外语学习中的作用被贬低，其研究主要是在承认普遍语法在二语习得过程中起作用的基础上的关于句法的迁移。20世纪70年代末至80年代初，迁移研究与心理学相结合，跳出了仅仅将迁移作为影响语言学习的某一要素的狭小视阈，更多地转向其产生机制的研究。迁移研究经历了新的发展，而这种发展随着90年代以来认知语言学和心理语言学的发展得到了深化。对迁移的探索不再局限于语音、形态、句法这些表层结构，转而从迁移方向、可迁移性这些方面去解释迁移现象本身并且向概念迁移这一深层结构靠近。
二、语言迁移研究分类
语言迁移现象研究被大致分为三个发展阶段，在每个阶段内，其都以当时盛行的语言学和语言习得理论作为支撑。从其最初的发展到后来的深化，语言迁移研究可分为三大类：对比分析假说和语言迁移，普遍语法和语言迁移以及认知理论和语言迁移。
（一）对比分析假说和语言迁移
20世纪50至60年代，结构主义语言学和斯金纳的行为主义心理学盛行。结构主义语言学认为语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构。行为主义心理学则将学习过程看做是有机体在外界条件下，形成刺激与反应的联系，进而形成新习惯的过程。在这两个理论基础上，Lado（1957）在著作《跨文化语言学》中，提出了“对比分析假说”（Contrastive Analysis Hypothesis）这一二语习得研究方法。Lado（1957）认为，在二语习得中，学习者广泛依赖于已经掌握的母语，经常将母语的语言形式、意义以及与母语相关的文化迁移到第二语言习得中去。母语的干扰是第二语言习得过程中的主要障碍，并会引起语言错误。母语与目标语的相同之处引起正迁移，不同之处引发负迁移。“差异=难度”是对比分析假说的主要观点，即母语和目标语之间的差异越大，习得难度越大。对比分析假说的核心思想是通过比较分析不同语言的差异，预测学习者在第二语言或外语学习中的难点及输出和输入中的错误，从而使学习者避免错误或尽可能少犯错误。（郭翠，2001）
很多实证研究从音系、词汇等层面为对比分析假说中的迁移概念提供了证据，但也有一些学者根据其研究结果对它提出了异议。如Dulay&Burt（1974）的词素习得顺序研究表明，不同母语的学习者对英语屈折后缀的习得具有相似的顺序。由此可知，母语只是影响二语习得众多因素中的一个，而不是唯一因素。Hammerly（1982）的研究表明，母语与目的语的相似点经常是学习者易犯错误的地方，一些易于观察到不同点常常使目标语结构更轻松习得，即母语与目的语之间的差异并不一定会导致学习困难。另外，一些研究也表明对比分析假说所支持的迁移概念并不能完全预测发生在二语学习者身上的困难。
（二）普遍语法和语言迁移
上世纪60年代末70年代初，结构主义和行为主义衰落，以它们为理论基础的对比分析假说受到了极大的质疑和挑战。而此时，通过对许多研究中所观察到的二语习得现象进行解释，乔姆斯基所提出的普遍语法被推至顶峰。语言迁移这一二语习得研究中不可或缺的一环也开始套上普遍语法理论的框架。这一时期的研究可分为标记理论和中介语表征中的语言迁移两类。
1.标记理论和语言迁移
传统的标记理论将语言成分分为“有标记的”（marked）和“无标记的”（unmarked）这一对对立形式。有无标记一般指是否具有某种特定的特征（王立非，1991）。70年代，这一理论与普遍语法理论相结合被引入语言迁移研究。普遍语法分“核心语法”（core grammar）和“边缘语法”（peripheral grammar）。核心语法是语法的普遍规则，是无标记的；而边缘语法是某个语言的具体规则，是有标记的。不同于对比分析假说将母语与目的语之间的差异等同于难度，标记理论认为所有的差异都会导致迁移，认为语言习得先习得无标记形式，后习得有标记形式，无标记形式比有标记形式更容易习得，标记程度和习得难度成正比。它分析了语言迁移发生的限制因素，认为并不是所有目标语和母语有差异的地方都会发生迁移，迁移是否发生，取决于相关成分的标记程度（常辉，2008）。Kellerman（1979）、Zobl（1984）、Eckman（1977）等人的研究为这一理论提供了证据。Eckman在1977年提出了“标记性差异假设”（Markedness Differential Hypothesis）理论，提出可通过母语与目标语之间的标记性差异（有别于语言差异）的比较来预测二语学习者的困难区域。
对于标记理论来说，最大的问题就是标记性的确定并无统一标准。标记性是相对于无标记性而言的。不同语言的语言结构标记性有不同的判断标准，不同学者对同一语言结构的标记性也有不同的理解。比如，空主语参数，[+null subject]在Hyams（1986）和Phinney（1987）等人看来是无标记的，而White（1989）等人则认为是有标记的，还有一些学者认为空主语参数不存在有标记、无标记之分。（常辉，2008）
2.中介语表征中的语言迁移
标记性理论与普遍语法中的原则和参数理论（Chomsky，1981）有着紧密联系。此时，随着普遍语法的盛行，二语习得研究的重点向普遍语法在二语习得中的可及性及中介语初始状态转变。基于普遍语法的二语习得理论认为，中介语属于自然语言，自然语言的所有普遍性也适用于中介语（尹洪山，2007）。这一时期的语言迁移研究主要有三个代表性的假设：（1）Schwartz & Sprouse （1996）的完全迁移/完全可及假设（the Full Transfer/ Full Access Hypothesis）；（2）Vainikka & Young-Scholten（1996）的最简树假设（the Minimal Trees Hypothesis）；（3）Eubank（1996）的特征值缺省假设（the Valueless Features Hypothesis）。
完全迁移/完全可及假设认为，母语语法成为中介语的初始状态，母语特征可以全部迁移到中介语的初始语法中，二语习得内容可借助母语表征来解释。最简树假设同样认为母语表征构成了中介语的初始状态，但只有母语语法中的词汇范畴被迁移到中介语的初始状态，功能范畴并不存在迁移现象。特征缺省假设认为母语语法构成了中介语初始状态的主要内容，词汇范畴和功能范畴都存在，但功能范畴的特征值（feature values）并未发生迁移。这三种假设均在普遍语法的框架内考察母语迁移现象，通过跨语言的比较揭示了母语迁移的某些规律和特点。但是，由于没有考虑语言习得的认知因素，所得出的结论并不完全可靠。（尹洪山，2007）
3.认知理论和语言迁移
随着认知语言学和认知心理学的发展，语言被认为是人类普遍的认知组织的一个组成部分，而语言学习是一个复杂的认知方法的习得（McLaughlin，1987）。语言迁移研究出现了新的发展视角，转向对语言迁移产生机制的深层解释。迁移不再是行为主义所认为的简单的以一种语言习惯取代另一种语言习惯，而是由语言习得的认知过程加工产生的一种自然的心理发展过程。在这一时期，Pienemann（1998）提出的“语言可加工性理论” （Processability Theory），作为以认知科学为基础的理论模型得到了一些研究者的认可。语言可加工性理论旨在通过研究学习者大脑的语言加工程序，揭示语言加工能力对语言迁移的制约作用，预示中介语的发展途径（尹洪山、刘振前，2007）。根据这一理论，在第二语言发展的任何阶段，学习者只能产出并听懂语言加工机制在当前状态所能处理的语言形式。（Pienemann，1998）
Pienemann（2003）将其理论建立在语言加工的四个基本前提上：（1）语言加工的具体程序相对自动化和专业化；（2）语言加工具有逐渐递增性；（3）加工器的语言产出呈线性延伸；（4）语法加工需借助于语法记忆。他认为语言递增生成过程中有五个加工程序被依次激活，构成了一个语言加工程序序列等级，它们分别是：
词条提取程序y 范畴程序y 词组程序y 句子程序y 从属句程序
通过这个等级，可以预示中介语的发展阶段（Pienemann，2003）。这个理论也给出了一个重要启示，即在二语习得过程中，母语表征并不像普遍语法所认为的构成中介语的初始状态，它要迁移到中介语中，受学习者的语言加工能力的制约，只有当学习者的语言发展到一定程度，其某一等级的语言加工程序能够处理与之相关的语言结构时，这一等级所代表的母语表征才会发生迁移。Pienemann等人（2005）指出，语言加工能力对母语迁移的这种制约作用不受语言类型关系的影响，如果两种语言的类型关系比较密切，处于语言加工程序较高等级的某些语法特征未必会出现迁移现象。
三、迁移研究新发展
认知科学的发展为语言迁移研究提供了新的视角。近年来，语言迁移研究逐渐突破语言表层结构的迁移现象的研究，探索语言深层结构，如语义迁移现象以及语言迁移的内在机制。其中三大新的研究领域受到了研究者们的普遍关注。1.迁移方向研究。语言迁移被分为三个方向：母语对目标语的“正向迁移”（forward transfer），目标语对母语的“反向迁移”（reverse transfer）以及二语对三语、三语对四语等过渡语之间的“侧向迁移”（lateral transfer）（徐庆利，2013）。Cook（1992）所提出的“复合语能力观”（multi-competence）使更多的目光聚焦到反向迁移研究，语言迁移研究不再只有母语到目标语这一路径。2.可迁移性研究。语言迁移研究转向深入探究促使或抑制迁移发生的各种条件（Jarvis&Pavlenko，2008）。语言、心理、社会等更多方面被引入解释迁移产生的原因和条件。其中“心理类型”（psychotypology）和“心理标记性”（psycho-typicality）都是比较有影响的制约迁移因素的研究。3.概念迁移。基于认知科学的许多实证研究承认，母语可以从语言和认知的接口处影响二语（Kellerman，1995），从概念层次考察母语影响的研究得到了重视。Jarvis在1998年的博士论文中第一次提出了“概念迁移”。它以新沃尔夫主义为语言学理论基础，既是一种理论假设，又是一种新的研究视角。其基本思想是：语言使用者由于受另外一种语言习得的概念和概念化模式的干扰，其对当前语言的理解和产出会受到形象（Jarvis，2007）。二语习得的一个基本过程是对先前的母语概念表征系统进行重组（姜孟，2010）。研究者从多个概念域，如情感、人物等来考察二语学习者的概念迁移表现。概念迁移的研究将语言迁移研究从语言知识提升到语言的认知层面，更深入地探究了迁移的本质。
四、结语
语言迁移研究在近年来的二语习得研究中取得了很大的发展。从初始到现在，语言迁移研究经历了对比分析假说、普遍语法和认知理论的发展阶段，并且大量的实证研究在不同时期为其提供了支撑。语言习得中认知的引入越来越多地将研究视角转向对迁移这一内在机制的探索，而不仅仅停留在将其视为二语习得过程中的一个影响因素的层面。迁移方向、可迁移性和概念迁移这三个新的领域在不同层面上拓宽了语言迁移研究的广度和深度。语言迁移研究虽然在不断取得成果，但研究者们仍然在寻找母语在二语习得中所起的作用的答案。越来越多的语言研究采取动态的视角，将母语影响放置在二语水平的发展这一环境下，探究其在这一过程中的变化。
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企业迁移研究 篇12
在竞争日益激烈的市场环境中, 企业为了满足自身发展需要从一个地域向另一个地域转移。企业迁移的模式分为整体迁移和部分迁移。整体迁移指整个企业的物理位置的转移。部分迁移主要指企业活动的一部分从某个区域迁移到其他区域, 而其他活动仍保留在原来区域, 如企业总部迁移、生产基地迁移、研发基地迁移等。
企业迁移可以按照三种分类方式进行分类。包括:
(一) 绝对迁移和相对迁移。绝对迁移和相对迁移是一个存量和增量的概念。所谓绝对迁移, 是企业将现有的生产经营机构、能力、研究开发力量等从一个地区移到另外的一个地区, 而相对迁移, 则是对增量的地区布局的调整, 如新增生产能力、研究开发组织等布局, 从而改变了企业的资源在不同地区的配置。
(二) 生产型迁移、知识型迁移和管理型迁移。企业将其资源和活动部分地迁移, 这是按照迁移的内容分类的。也就是说, 企业将自己的生产经营活动的构成按照企业发展战略和规划进行调整, 生产型迁移是对生产能力的迁移, 而知识型迁移是对企业的核心知识部门, 尤其是研究开发机构的主导力量的迁移, 而管理型迁移是对企业的管理部门的迁移。
(三) 市场追逐型迁移、政策追逐型迁移和成本降低型迁移。市场追逐型迁移和成本降低型迁移是根据企业迁移的目标加以划分的。所谓市场追逐型迁移, 是企业为了适应目标市场的变化而对企业的生产经营机构做出调整。
二、浙江民营企业迁移原因和存在的问题
浙江是民营经济大省, 民营企业的发展走在全国前列, 民营经济撑起了浙江经济的大半江山, 是浙江体制机制优势的集中体现, 在生产总值 (GDP) 中超过国有经济成分。然而, 近年来, 浙江民企与资本的外流现象频频发生, 引得媒体议论纷纷, 成了社会各界讨论的焦点话题。为了寻求更大的利润, 企业往往会迁移到能够降低生产成本和交易成本、发展环境更为有利的地区。
(一) 由资源短缺所造成的迁移。近年来温州大量民营企业的迁移就是一个很好的证明。据全国工商联1999年对民营企业实力进行的调查表明, 在全国民营企业100强中, 温州企业占据5席, 对于这些民营集团而言, 温州的社会资源显然不够。人才匮乏、融资困难是制约温州民企特别是大企业发展导致企业外迁的重要因素。2003年年初吉利集团迁到杭州, 其根本原因就是杭州背靠省政府, 而浙江省政府会成为吉利在国内上市以及与省内外银行合作的坚强后盾, 事实证明:杭州强大的资本优势解决了吉利面临着快速发展急需大量资金的问题。
(二) 由技术创新需要造成的企业迁移。浙江民营企业起步于千家万户的小作坊, 夫妻店、父子厂、兄弟姐妹公司比比皆是, 产品具有同类性。如浙江永康历史上的“保温杯事件”、“滑板车事件”, 教训不可不谓不深刻。永康的五金企业向武义转移义乌的饰品企业把视线转移到外地等经济活动可用技术差距理论加以解释。
(三) 由产业结构调整所造成的迁移。随着一个地区经济的快速发展, 当企业发展到一定程度之后, 特别是企业所在行业达到规模优势之后, 由于各种投入要素的需求力量已经大于供给能力, 出现了瓶颈现象, 造成企业生存与发展环境的逆转, 这时企业在原地经营的赢利空间已消失, 继续发展的优势已不复存在, 于是企业向一个成本相对较低且具有较大发展潜力的地方迁移就成了明智之举。浙江温州、台州等地企业纷纷外迁正是适应了这一要求。
(四) 由报酬递增所导致的企业迁移。企业迁移与地区发展的互动就是一种报酬递增机制。浙江大多数民营企业之所以选择迁移就是为了创造核心竞争力优势, 降低生产经营成本, 扩大产品销售, 扩大市场份额, 从而获取更多的利益;而相对于地区的发展而言, 随着大量浙江民企的迁入, 该区域形成一个更好的品牌形象, 造就一个更大的市场, 资金、技术、人力资源继续流入, 客观上就形成了一个强势的区域。
三、总结
通过以上分析可知, 企业迁移现象是市场经济发展的产物, 是企业在发展成长过程中对环境的自然选择, 是国内经济秩序向着更合乎市场经济规则方向调整的必然结果, 企业迁移的根本内在动因是通过企业所在区域的改变来谋求更大的利益和发展空间。因此, 对于浙江民营企业而言, 迁移的关键在于如何利用和完善浙江和外地的经济分工关系。而对于浙江政府而言, 合理引导企业迁移, 减少其迁移的阻力和障碍, 完善地区间竞争的治理结构, 加快产业结构调整和产业升级转型已成当务之急。可以预见, 随着浙江民营企业向内陆地区逐步扩张和转移, 浙江将会成为中国今后经济发展中的一大亮点。
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