培训迁移（共5篇）
培训迁移 篇1
目前大多数企业的员工培训都注重培训者与员工之间知识、技能的传递,以及员工对该知识、技能的接受程度,其实不然,培训的真正目的是有助于员工今后的工作、学习。所以培训不应仅仅局限于以上两个方面,还应该注重培训的迁移,使员工将所学到的知识、技能等运用于今后的实际工作中,达到提高工作效率,提高企业业绩的目的。
一、培训迁移的概念
培训迁移是指员工有效且持续地将所学到的知识、技能、态度、行为方式等运用于今后工作中去的过程。传统的培训强调的是培训者扎实的基础、具有良好的培训技巧、员工较强的接受能力和真正学会受训内容。培训迁移则在原有的培训基础之上强调员工必须能够消化吸收在培训中学到的东西,将所学到的东西运用于实际工作中去和在工作中运用所学的东西必须能够保持一定的时间,这三个阶段是任何企业想提高业绩的培训所必须的,也正是培训迁移的内容。
二、培训迁移模型
培训迁移模型指培训项目设计、环境因素和员工自身的特点等都会直接影响员工的培训效果,员工在掌握并保存了所学的知识、技能和行为方式以后,如何最终达到推广和维持所获得的培训成果的目的。为了取得良好的培训迁移效果,应该从培训项目设计、影响培训迁移的环境和员工自身特点等方面进行改进与提高。
三、培训项目设计
关于培训项目的设计主要提几点有助于提高培训迁移效果的建议:
1、营造学习环境。
培训项目设计时应该考虑此项目能否为员工营造一个充分学习的环境,在培训中员工必须通过不断的学习来取得新的知识,如果培训本身缺乏一定的学习环境,那么员工的积极性就不能充分地调动起来,最后的结果可能是进行了一次形式上的培训,而没有任何的效果,最后受损失的还是企业自身。
2、应用迁移理论。
所谓应用迁移理论是指在培训项目设计时设计人员应该有意识地运用迁移理论,包括同因素理论、认知转换理论和激励推广理论等。这一点对于调动员工学习积极性,提高培训效果大有裨益。
3、运用自我管理战略。
自我管理战略指在培训项目中让员工自行控制新技能及运用特定行为方式,增加员工自我管理的空间。实践证明,实施自我管理战略的员工的迁移行为和技能水平,要比没有应用自我管理战略的员工迁移行为和技能的水平高。
四、影响培训迁移的环境因素分析
1、迁移氛围。
迁移氛围指员工对各种能够促进或阻碍培训技能或行为方式应用的工作环境特征的感觉。积极的、有效的迁移氛围能够促进培训迁移的效果,反之则会阻碍其成效。以下是一些积极的迁移氛围:上级与同事鼓励员工积极运用在培训中所学到的新技能及行为;员工因为运用在培训中所学到的新技能及行为而得到额外的奖励,或得到上级和同事的赞赏等。
2、管理者支持。
所谓管理者的支持是指员工的上级管理人员积极支持其下属参加培训,支持员工将所学运用到工作中去。企业员工培训要求管理者有重视人力资源开发的远见,有面对未所知后果的胆略。管理者对培训的支持程度越高,越有利于培训迁移,培训迁移效果也就越明显。
3。同事的支持。
同事的支持主要指来自参加过培训的同事的支持。员工的上级主管应该鼓励参加过培训的员工和新员工之间建立联系,及时沟通,共享在工作中应用培训所学技能的成功经验,探讨处理阻碍培训迁移因素的具体办法。管理者也可以请一名或几名已经参加过该培训的员工作为新参加培训员工的咨询人或实践顾问。
4、运用的机会。
员工的运用机会即执行的机会,是指向员工提供或由员工主动寻找机会来应用培训中所学到的知识、技能和行为方式机会多少的程度。执行机会的多少在很大程度上制约着培训迁移,执行机会大的员工要比执行机会少的甚至没有执行机会的员工具有更长的时间来保持在培训中所学到的新知识、技能、行为方式等等,当然也比他们有更大的培训迁移效果。
5、技术支持。
如果员工需要不断学习新的知识技能,并需要不断地将所学运用于实践,那么企业为培训迁移提供技术上的支持就显得十分有必要。例如,目前有一种叫做“计算机培训专家”的培训软件,它能为新员工提供技能培训,提供所需信息以及专家建议。有了这样的技术支持系统,为培训迁移提供了极大的便利。
6、时间支持。
为新员工提供将在培训中所学到的知识技能运用于实践的时间上的支持也是非常重要的一个因素。任何一个新的工作技能的运用,都有一个从不甚熟练到熟练的过程,新的工作程序也有一个从不熟悉到熟悉的过程。员工的上级主管应该具有思想准备,留有余地,不能要求员工刚开始运用新的岗位技能就有十分理想的工作绩效。
五、员工自身的特点
1、受训的动机。
为使培训迁移取得良好的效果,企业培训达到真正提高企业业绩的目的,那么就要求参加培训的员工是出于对新知识、新技能渴求,想提高自身能力的动机,而有针对性地去参加培训。因此,企业要实施培训项目时,必须设法让员工具有以上动机,否则不但得不到预期的培训效果,甚至有时会与自己的培训目标背道而驰。
2、自身的能力。
成功的培训迁移效果源自员工具备掌握新知识、新技能所应有的能力。培训迁移想要取得良好的效果,就必须要求参加培训的员工具有较强的掌握新知识、新技能所应具有的能力。
参考文献
[1]、(美)马西斯.人力资源管理精要[M].北京:机械工业出版社,2004
[2]、石金涛.现代人力资源开发与管理[M].上海:上海交通大学出版社,2001
[3]、赵曙明.中国企业人力资源管理[M].南京:南京大学出版社,1995
培训迁移 篇2
1.工作调动
2.回老家结婚
3.配偶在老家
4.在老家买房
由于我是工作调动办的户口迁移，所以只介绍由于第一种情况也就是工作调动而将户口迁回老家的流程。注意：不一定要在老家找到工作，可以把户口放在人才市场，也叫作调入人才市场。
流程如下：
1.辞职（东莞）
首先要从公司辞职，拿到公司的辞职证明。
再去东莞中心人才市场（行车路线参照《办理港澳通行证流程》）以300元的押金和身份证原件借出户口，复印一份。若说明只复印的话，可以将身份证押给人才市场，复印后归还，不用交300元。但是若有欠人才市场人事代理费的（就是每月45元的那个）则只有将欠费缴清后才能借出。
再将“辞职证明”和“户口复印件”FAX回老家（因为这里不用原件，所以FAX较快）。
2.家乡的人才市场（家乡）
家人将收到的“辞职证明”交给家乡的人才市场，还要填写人才市场的一张表格。这样人才市场会在一周内出“调动通知”和“调动函”（特殊情况可以在两三天内出，要去催促才行）。取“调动通知”和“调动函”时要交一定的人事代理费(各地不一样，宜宾是240元）。
3.家乡派出所（家乡）
拿人才市场出具的“调动通知”和“调动函”＋收到的“户口复印的FAX件”到家乡所属片区的派出所，派出所会在一周后开出“准迁入证明”（有可能要半个月，大家都知道现在的政府办事效率很低，派出所如果有熟人的话只要一两天就可以搞定的）
由于办公安局的手续一定要原件，所以将“准迁入证明原件”和家乡人才市场出具的“调动通知”和“调动函”原件通过快递公司寄到东莞（推荐圆通速递，在网上可以查到各地区的电话号码）。
4.东莞的人才市场（东莞）
拿“调动通知”和“调动函”以及身份证原件、一支黑色中性笔到东莞的中心人才市场，先交清档案管理费后才予以办理（45元/月），接着要填一堆表格，要记清自己入党、入团时间、学习经历、工作经历，何时何地获何种证书什么的。
5.原公司（东莞）
填完表格后拿表格，坐47路（直达）去原公司人事部盖章（在铅笔打勾处，人才市场的人会替你打好勾的）。
党员：如果是党员的话，可以顺便去莞城科技园办理党组织关系迁移，这个用“调动通知”和“调动
函”以及身份证加身份证复印件可以办理，但你要先问家乡人才市场党支部的全称（人才市场一般有党组织的，党组织关系就挂*在人才市场），找科技园阿杰（电话：***），告诉阿杰对方人才市场党支部的全称，他会负责帮你办好的，办好后通知你。记得他办好后要
给你一份党组织关系转移的单子。这个很重要，有这个东东才能转到其他地方去。拿着这个转
移的单子到家乡的人才市场，交给人才市场的人，再填写一张流动党员登记表就完成党组织关系的迁移了。
表格在公司盖好章后再坐47路原路回人才市场，将盖章后的表格和“调动通知”和“调动函”交给中心人才市场，人才市场会负责将档案寄给家乡人才市场的。这样档案的迁移手续便完成了。
6.东莞市公安局南城分局（东莞）档案迁移完毕，现在是户口问题了。等家里速递来的“准迁入证明”到手后，拿“准迁入证明”＋身份证去东莞市中心人才市场。先以300元押金将户口借出＋10元迁出手续费，借出户籍，再加上人才市场会开出一张文件，到公安局南城分局（从人才市场往国美电器方向走，在第二个红灯处转右，交身份证复印件、准迁入证明、户籍、人才市场刚刚给的文件给公安局，还交4元手续费。完成后将户籍和人才市场给的文件的回条再返还东莞市中心人才市场的，南城分局开出的“户口迁移证”和“准迁入证明第二联”要拿回老家交给要上户口所属公安局（这个南城分局的警察会说明的）。
7.家乡的户口所属公安局（家乡）
最后一步就是将南城分局开出的“户口迁移证”和“准迁入证明第二联”再加上家里的户口本（户口上在家里的户口上）交给要上户口所属公安局，这样户口迁移也就完成了。
现在来说说办理社保迁移的流程，社保必须要户口迁回家乡后才可以办理迁移。但是社保局有熟人的话可以变通一下，节约时间，和户口迁移一起办理。办理手续分为以下几个步骤：1.原公司（东莞）
在公司辞职的时候就要去人事部拿“社会保险关系（基金）申请转移表”，一式两份，必须用复写纸填写。由于此表格上需要需要填写对方社保（家乡社保局）的银行户头以及帐号，所以此表格先暂时不要填写。
2.家乡社保局（家乡）
拿户口迁移的“准迁入证明”（办理步骤参照《办理户口与档案迁移的流程》）到家乡接收地社保局，社保局就会开出“社会保险接收函”。再将此“社会保险接收函”原件通过速递公司寄到东莞。
3.东莞市社保局（东莞）
拿“社会保险接收函”原件和“社会保险关系（基金）申请转移表”（此表格现在就可以填了，“社会保险接收函”上有接收地社保局的银行户口及帐号，将之填在此表格上。再拿身份证原件和复印件去东莞市社会保障局莞城分局办理。办完后会给你一张纸，再将之带回家乡社保局办理。地址：东城区东城西路莞城办事中心内（公检法下车，过街再往前走50米便到）电话：0769－22385210
注意：办理社保迁移手续只在月初办理，月末结帐不予办理。
4.家乡社保局（家乡）
拿东莞市社保局给的那张纸去家乡社保局办理社保迁移手续。
（1）如何办理养老关系转移？
本省人员持原所在单位填写的《养老保险基金转移介绍信》，于每周二、四到西安市养老保险经办处（尚朴路1号）办理转移手续。
异地人员应首先将下列转移帐号提供给当地社保机构。
调入单位：省人才交流服务中心
统筹编号：001516
调入地社保机构：西安养老保险经办处 开户名称：西安市基本养老保险基金收入户开户帐号：341801019958
开户银行：西安市农行尚朴路分理处由本人持调出地社保机构出具的养老保险关系转移
单和个人帐户记录到西安市养老保险经办处（尚朴路1号）办理查询、转入手续。
三险即：养老保险、失业保险、医疗保险
一金即：住房公积金（购房按揭时所用）
假设你的社会保险基数为2000（此基数以你们公司为准，你可以问一下你们公司的人事部
门，而交费比例都是统一的），现以北京地区缴费比例为例
1、养老保险
个人缴纳比例8%，公司交纳比例20%，其中个人账户每月存储额=(8%+3%)*2000=220元
公司交纳的其余17%作为社会统筹基金，在你满足领取养老金条件之前，可暂时理解为统筹基金都发给了目前的老人。
领取养老金条件：
男性满60周岁；女性满50周岁
1998年7月1日前参加工作并缴纳社会保险，缴费年限累计满10年的1998年7月1日后参加工作并缴纳社会保险，缴费年限累计满15年的特别注意：“累计”，如果中途你到过的公司不给你缴纳，你的保险就要断了，那么你以前
交过的就不算了，要重新交纳至累计15年方可取用。如果你有一天辞职不干了，你也要争取到当地人才中心自己缴纳，以保证累计15年。
养老金的领取数量
我想这个也是你最关心的，举个例子。
某男性员工目前25岁，2000年参加社会保险，其领取退休金的年龄为60岁。
假设2035年该员工累计缴纳社保35年，且缴费基数为2000元；期间公司共缴费168000元，个人缴费共67200元；个人账户中金额92400元。
2004年全国职工月平均工资1022元；假设2030年全国职工月平均工资为5000元
该员工月退休金为①+②=1770元
①基础养老金：5000元×20%=1000元
②个人账户养老金：924000÷120=770元
此例子适用于98年7月1日以后参加工作的人。你可以参照此例大致计算一下自己的数量
2、医疗保险
个人部分：2%+3元；公司部分：10%
其中个人账户（也就你的医疗存折）每月：（2%+0.8%）*2000=56元
其余部分都是统筹基金，交给社会，由国家统一分配
享受医疗保险保准：
在外省市发生的医疗费不能享受医疗保险。
2001年4月1日前参加工作，2001年3月31日后退休职工，累计缴纳基本医疗年限必须
男满25年，女满20年（含符合国家规定的连续工龄及2001年4月1日前实际缴纳养老保险年限），职工缴费年限不足以上规定的，以上一年本市职工月平均工资为基数，按7%不足基本医疗保险费年限后，自次月起享受退休人员的基本医疗保险待遇。
2001年3月31日后参保人员，按实际缴费计算年限。退休时不足规定年限的，个人账户余
额退还本人，但不享受基本医疗待遇。
3、失业保险
个人缴纳部分 0.5%；公司交纳部分 1.5%
无论是个人部分还是公司部分，都不计入个人账户，全部交给国家
特别注意，农民工不缴纳失业保险
失业保险的领取：这个你应该比较关心，但是看了介绍，估计你的心都......连续交费1年以上不满2年，领取3个月的失业救济金
连续交费2年以上不满3年，领取6个月的失业救济金
连续交费3年以上不满4年，领取9个月的失业救济金
连续交费4年以上不满5年，领取12个月的失业救济金
连续交费5年以上的，按每满一年增发一个月失业救济金，但最长不超过24个月。
失业人员领取失业救济金期限内，重新就业后再次失业的，交费时间重新计算！
特别注明：救济金就目前来说非常少，每月也就几百块钱，根据上面的年限，最长也就能
领24个月的，还得保证你缴纳失业保险年限为5年以上。还不够你申请失业救济等一系列的手续费用呢！，所以尽量不要失业。
请看下面：
失业保险发放数量
累计缴费时间不满5年的，失业保险金月发放标准为382元；
累计缴费时间满5年不满10年的，失业保险金月发放标准为409元；
累计缴费时间满10年不满15年的，失业保险金月发放标准为436元；
累计缴费时间满15年不满20年的，失业保险金月发放标准为463元；
培训迁移 篇3
一、培训迁移
所谓培训迁移 (training transfer) , 指受训员工将培训过程中所学到的知识、技能、行为、态度运用到实际工作中的程度。可以说, 培训迁移决定着培训终极目的是否能够得到有效实现。对受训员工而言, 他们在培训过程中所面临的一个重要问题是如何将所学知识应用到实际工作中, 以实现培训的终极价值。不可否认, 之所以受训员工不能有效利用其所学知识技能, 是因为其受到诸多因素的影响。所以, 组织一定要全面、准确的评估影响培训迁移的具体因素, 以实现培训产出的最大化。
二、影响培训迁移的因素
1. 迁移动机。
一直以来, 迁移动机被视为影响培训正向迁移的一个显著因素。当前, 公司人员培训往往是受上级指派。在所有受训的员工中, 有些是自愿的, 有些则不是自愿的。前者参与动机显然比后者更强, 如此一来, 迁移动机的迥异必然影响培训迁移的效果。
2. 迁移气氛。
迁移气氛, 是指影响或促进受训人员将所学知识和技能应用到实际工作中的组织环境。基于迁移氛围问题, Goldstein提出了迁移气氛的操作化理论框架, 他指出, 迁移气氛包含以下两种工作场所线索:一是情境线索;二是结果线索, 每一种线索都均有四个不同种类的维度。所谓情境线索, 指的是受训者回到工作岗位之后, 提醒他们运用培训所学知识和技能的线索, 一般包含目标线索、社会线索、任务线索以及自我控制线索。相较而言, 结果线索指的是受训者将所学到的知识和技能应用到实际工作中所获得的反馈与意见, 一般包含积极反馈、消极反馈、惩罚以及无反馈这四类意见。
3. 迁移设计。
培训迁移由近迁移与远迁移组成。所谓近迁移, 是指把所学知识和技能适用在相类似的工作环境中, 其理论依据是等同因素理论;而远迁移则指把所学知识和技能适用在不相类似的工作环境中, 其理论依据是原理理论。等同因素理论认为, 通过完善与实际情境相类似的刺激、反应和条件反射等条件来增进培训效果。而原理理论则指出, 培训的内容需注重对一般原理的运用, 这样可以是受训者在不同的环境下解决问题。由此可见, 不管是远迁移还是近迁移, 都可以作为培训的方向或目标, 并将其体现在培训大纲或培训内容中, 以更好的提升培训的效果。
三、提升培训效果的具体路径
结合上述分析不难看出, 要提升培训迁移效果, 务必需要从培训认知、培训需求评估、营造培训迁移气氛、培训管理制度建设等方面进行改进与提高。
1. 提升员工对培训目标的认知。
培训的目的在于提升员工的个人绩效, 使受训员工获得在实际工作过程中所必备的知识与技能, 为企业创造更大的价值。只有明确了培训的终极目的, 才能真正找到培训产出小于培训投入的具体缘由, 从而寻求对这个问题的破解之道。总之, 唯有提升员工对培训内容与目标的认知, 才能使员工切实认识到培训的重要性, 加强主观能动性, 才能真正的做到学有所得、学有所用。
2. 优化培训需求评估。
不同的员工有不同的需要, 对培训的期望也有所差异。如果不重视员工培训意愿与动机, 那么就很容易影响培训迁移的效果, 导致培训难以实现预期目标。所以, 组织方在组织人员培训之前, 有必要对员工的培训意愿与培训动机进行科学评估, 践行“以人为本”管理理念。
3. 营造培训迁移的良好环境。
建立目标要求。积极引导受训员工制定明确培训目标, 并以制度的方式固定下来。从而保证受训员工在目标的引导下主动学习相应的知识与技能, 并将其适用到实际工作中去。受训员工对目标的设立必不能脱离于培训, 否则的话, 目标的导向和规范作用将难以实现。
完善反馈系统。组织的反馈系统既包含薪酬制度, 也包括晋升制度。如果受训员工将所学知识与技能提高个人的工作绩效, 那么薪酬也应当得到相应提升, 抑或是获得更多的晋升机会、物质和精神奖励等等。所以, 要完善反馈系统, 可以在薪酬、绩效、晋升等制度内容写入培训条款, 以激励受训员工将所学知识和技能应用于实际功能。这不仅有助于确保员工的培训迁移行为, 又可以再组织内部营造相互学习、彼此竞争、共同进步的学习氛围。
四、结语
西安户口迁移政策 篇4
户籍准入的基本条件
新的户籍准入政策以具有合法固定住所和合法稳定的职业为基本准入条件。
1.有合法固定的住所
合法固定住所包括：本人或夫妻共同通过购买、房改、接受赐予、继承、经批准自建等途径获得房屋合法产权并持有《房屋所有权证》的住所，以及直系亲属拥有房屋所有权并供其居住的住所，以及租住属公有产权的房屋并持有使用证明的住所。
2.有合法稳定的职业
在本市具有合法稳定的职业，其标志是必须依法参加我市社会保险并缴纳社会保险费。按规定申请迁入本市市区人员应缴纳社会保险费的年限，以缴纳基本养老保险费的年限计算。用人单位须为申请户口迁入人员提供市地税部门开具的社会保险专用缴款书和省、市养老保险经办机构出具的《职工基本养老保险个人账户》证明。本次户籍准入政策调整之前已在本市连续居住、就业、缴纳社会保险费和缴纳税款等的年限，有合法证明材料的，同样予以认可。此外，《细则》明确：申请户口迁入人员的年龄也按参加本市社会基本养老保险时的实际年龄计算。
7类人员可直接申办
迁入本市市区人员需凭《西安市迁入市区人员准入证》和有关材料向市公安部门申请办理户口迁转手续。《准入证》由市人控办按统一管理、归口核准办理的原则，委托省、市有关职能部门核发。
其中，市区内的普通高校（含科研院所）、中专学校在国家和省招生计划内录取的不具有本市市区常住户口的学生；成建制单位迁入人员；被市区用人单位聘用但不通过调动迁入的专业技术人
才和技能人才；市区用人单位直接录（聘）用的非西安市生源普通高等院校专科（含高职）毕业生、技工学校毕业生；投资纳税人员；中央国家机关各部委（含各部级公司）驻西安办事机构及其分支机构，外地政府驻西安办事处人员及国家指令性计划安置等7类人员，可直接向市人控办申请办理《准入证》。另外，因婚嫁、收养迁入市区农业户口的人员凭有关材料向当地公安部门申请办理户口迁转手续，不核发《准入证》。
外地就读返回可恢复户口
原具有本市市区常住户口，到外地就读普通高等院校、普通中等专业学校、职业技术院校、技工学校毕业、肄业、退学、休学或其他原因回本市，要求将户口落回本市的，可恢复本市市区常住户口。其中，普通高校和中专学校学生，毕业两年内回本市的，向市人事部门报到，申请办理恢复户口手续；毕业两年以上或肄业、退学、休学及其他原因回本市的，向市公安部门申请办理恢复户口手续。
同时，原具有本市市区常住户口，从普通高等院校毕业后到我省其他地市和青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区的县级以下基层单位和艰苦边远地区就业，要求将户口落回本市的，可恢复本市市区常住户口。但被录用到上述地区工作的公务员和国家工作人员不包括在内。
办理迁户只收工本费
《细则》明确：各有关部门及其工作人员应当切实履行职责，严格按照规定条件和程序核发《准入证》。违反规定条件和程序办理《准入证》的，由市人控办建议其上级机关追究有关当事人的责任。市人控办主任严伟东同时表示，申办《准入证》、办理户口迁转手续时，按规定只收取办证工本费，借办户口收取的其他任何费用均属违规违法收费，群众发现可向有关部门举报。
迁出小城镇有限制
2004年~2020年西安城市总体规划确定的阎良、临潼、长安、灞桥4个区范围内以建制镇、街道办事处为主的小城镇，户籍人口准入按市人民政府有关规定执行，迁入各区小城镇的人员，3年内不能迁入本市其他市区。这些小城镇包括：斜口街办、雨金镇、相桥镇、关山镇、引镇街办、斗门街办、滦镇街办、东大街办、子午街办、马额镇、西泉镇、油槐镇、何寨镇、栎阳镇、交口镇、零口镇、北田镇、普化镇、焦岱镇、前卫镇、葛牌镇、鸣犊镇、马王街办、太乙宫街办、杜曲镇、大兆镇、王曲镇、狄寨镇。
■个体户企业法人入户政策
个体户子女也可迁入
在本市市区依法注册登记的国有独资或国有控股公司以及其他国有法人企业，在最近连续3年缴纳税款累计在300万元人民币以上，依法为员工申办了缴纳社会保险费手续的，其企业法定代表人和中层以上管理骨干在本企业连续任职3年以上并在本市市区有合法固定住所的，其本人和配偶、未成年子女可迁入本市市区非农业户口；在本市市区依法注册登记的股份有限公司和有限责任公司自然人股东、合伙企业出资（合伙）人、个人独资企业出资人、个体工商户，在最近连续3年以其投资份额占该企业实收资本的比例而分摊企业已缴纳的税额累计在30万元人民币以上、或在最近连续5个纳税年度内以其投资份额占该企业实收资本的比例而分摊企业已缴纳的税额累计在40万元人民币以上，并在本市市区有合法固定住所的，其本人和配偶、未成年子女可迁入本市市区非农业户口。
计算企业或个人缴纳的各项税款，均为依法申报并已经完税的包括国税和地税在内的税款，由税务部门或司法机关追缴入库的税款不予计算。企业法人或投资人同时在本市多个企业投资，以其投资份额占该企业实收资本的比例而分摊企业已缴纳的各项税款，可以合并计算。
■专业技术人才入户政策
暂无住所可入集体户
在本市暂无合法固定住所，且符合准入条件的“两院”院士、国家科技奖获得者等12类高级人才和拥有属于自主知识产权的专利或专有技术的人员，具有中级以上专业技
术职称或职业资格证书的专业技术人才，取得硕士以上学位的研究生或在国外留学取得硕士以上学位并经国家教育部留学服务中心认证的人员，以及符合规定条件的全日制普通高校本科及以上毕业生、大专（含高职）毕业生等人员，本人户口可先迁入所在单位非农业集体户或本市直系亲属处，或者先迁入接收档案的人才交流服务机构非农业集体户。
待合法固定住所确定后，其本人和符合随迁条件的配偶、未成年子女或未婚子女以及随其共同居住的父母的户口再迁往居住地派出所。
自考学位等同高校毕业
参加高等教育自学考试取得本科毕业学历并取得学士学位的，与全日制普通高校本科毕业生（不含定向生、委培生）落户条件一致，只要与本市市区用人单位签订聘（招）用协议或依法签订劳动合同，均可申请迁入本市市区非农业户口。普通高校本科往届毕业生中已取得中、高级专业技术职称的，按照专业技术人才户口迁转规定执行；未取得专业技术职称，但已在本市市区用人单位就业并依法签订劳动合同的，也可申请迁入市区非农业户口。专科（含高职）毕业生申请迁入市区非农业户口，须与市区用人单位依法签订3年以上劳动合同并依法参加本市社会保险。上述所指“用人单位”，均为在本市依法注册并办理税务登记、具有独立法人资格和用人自主权、依法参加本市社会保险并缴费的企事业单位和非企业单位及其他组织。
■配偶迁户政策
4类人员不受年龄限制
获中级以上专业技术职称、或技师以上技术等级、或硕士以上学位；男方年龄超过60周岁或女方年龄超过55周岁；配偶从外省、市离休、退休；有合法稳定职业或生活来源，年龄在35周岁以上，配偶无职业随其在新城区、碑林区、莲湖区、雁塔区、未央区、灞桥区连续居住满3年以上，或在阎良区、临潼区、长安区连续居住满2年的，以上具有本市市区非农业户口和合法固定住所的4类人员，其配偶和未成年子女可迁入本市市区非农业户口，且不受婚龄和年龄限制。
同时，子女在本市市区具有常住户口和合法固定住所的人员，本人在外省、市离退休或原具有本市市区非农业户口的上山下乡知青及其配偶，其户口迁入本市市区也不受年龄限制。记者雷宁
新闻背景
户籍制度的演变
我国现行户籍制度大体经历了形成（建国初至1958年，属自由迁徙期）、发展（1958年至1978年，为严格控制期）、初步改革（1978年至今，半开放期）等三个阶段。
1951年7月，公安部颁布实施了《城市户口管理暂行条例》，这是建国以后最早的一个户籍法规，使全国城市户口管理制度基本得到统一。
1958年1月，以《中华人民共和国户口登记条例》为标志，对人口自由流动实行严格限制和政府管制。第一次明确将城乡居民区分为“农业户口”和“非农业户口”两种不同户籍。在事实上废弃了1954年宪法关于迁徙自由的规定。
1964年8月，国务院批转了《公安部关于处理户口迁移的规定（草案）》，该文件比较集中地体现了处理户口迁移的基本精神，即两个“严加限制”：对从农村迁往城市、集镇的要严加限制；对从集镇迁往城市的要严加限制。
1977年11月，国务院批转《公安部关于处理户口迁移的规定》，提出“严格控制市、镇人口，是党在社会主义时期的一项重要政策”。该规定进一步强调要严格控制农村人口进入城镇，第一次正式提出严格控制“农转非”。
1997年6月，国务院批转公安部《关于小城镇户籍管理制度改革的试点方案》。根据此方案，已在小城镇就业、居住、并符合一定条件的农村人口，可以在小城镇办理城镇常住户口。
2001年3月30日，国务院批转公安部《关于推进小城镇户籍管理制度改革的意见》，小城镇户籍制度改革全面推进。
培训迁移 篇5
在这种情况下,如何有效提高教师培训的实效性以及如何提高教师培训的参与程度、积极性成为教师培训改革的重点、难点。在此,我们有必要借鉴迁移理论来重新审视现有的教师培训工作。从迁移理论视角下研究教师培训为培训工作的开展指明了新的方向。
一、迁移理论对于教师培训工作的适切性
教师培训的目的在于帮助教师获得自身可持续的学习能力、发展能力,提升教师教育教学能力。教师培训内容应包含五个核心要素:教师专业知识、专业技能、专业态度、专业能力以及专业行为。因此,教师培训分为基本理论知识的掌握(包括观念性理解和陈述性知识)、实践教学技能的灵活运用(程序性知识自动转化为熟练阶段)、教育教学策略(教师对于教育教学的认知策略)以及通过培训过程提升、强化教师的专业工作行为。教师培训要想真正帮助教师获得能力的成长,就必须重视培训过程和培训情境,激发教师的培训参与度,帮助教师理解、感悟培训与具体教育教学之间的联系,熟悉各种不同条件下的决策应对,使教师能够有效地将培训成效迁移到实际工作中去。
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响,广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中,学习与迁移不可分割。只要有学习的发生,就会有迁移的产生。研究学习迁移过程中需要考虑两个方面内容:学习情境层面和学习主体层面。情境因素强调前后学习情境的相似性;主体因素强调学习主体在学习过程中的主观能动性。教师培训作为教师学习的一种形式,其本质上就是一种学习迁移。教师通过一定学时的培训过程,领会、掌握、巩固教育教学工作所需要的知识、技能以及认知策略等。教师培训效果直接影响到日后教育教学工作的实效,前一种学习对后一种学习产生了影响。在对教师培训实地调研中发现影响教师培训的主要因素同样可以从培训情境层面以及培训主体层面进行探讨。有研究者在1988年提出了迁移理论模型(如图1所示),我们在原有理论基础上,对迁移理论与教师培训两者分析,表明迁移理论可以很好地解释教师培训中出现的复杂现象以及解决培训中急需处理的问题。因此,基于迁移理论下探讨教师培训工作既是可行的又是必要的。
二、教师培训工作的现实困惑
(一)教师培训工作未达到预期成效
当前教师培训受到各种主客观因素影响,未达到预期成效。教师培训的核心在于满足教师专业发展的需要以及提高教师教育教学能力。教师培训内容单一性、培训手段缺少灵活性、培训环境封闭性、培训时间设置冲突性都使得教师对于培训本身没有太多积极性。问卷数据结果显示约有55%的教师认为从现有的培训无法获得综合素质的提升,教师在培训工作的参与积极性和主观能动性上存在一定的倦怠情绪。
教师培训内容的选择直接决定着教师对于培训工作参与的程度和培训的实效。实际调研中,部分教师就指出当前培训内容不能很好地满足教师培训需求。培训单位缺少对教师培训需求进行一定的调查研究,培训内容与教师需求之间的契合度不高,同时在选择培训方式、方法上没有根据成人学习特点进行通盘考虑。教师培训工作需要在规范化和灵活性之间寻得平衡。教师培训缺少了某一环节都会对教师培训的完整性和实效性造成一定的负面影响。因此,提高教师培训的实效性,要重视教师培训需求的调研,培训内容方式的选定、相关的保障措施,贯彻落实教师培训工作的流程化、规范化。
(二)理论培训与实际教学难相结合
如何做到教师培训与实际教育教学相联系成为决定教师培训成效的关键。现实培训过程中,对于知识、技能的培训往往要求教师机械性地进行知识灌输、照搬所要学习的内容,忽视教师已有的教育教学的实际经验和感性认识,导致教师培训过程与实际教育教学工作之间很难进行有效的联系。培训内容的强制性、缺乏针对性外加教师机械性的学习方式使得培训过程很难转化为教师的实践能力,直接制约了教师培训的实效,难以促进教师能力的实质提升。
迁移理论强调学习产生于真实情境下和实践过程中,并且只有作用于真实情境和实践过程才能有效地被理解和发展。培训情境与工作情境越相似,越容易取得更好的培训效果。解决教师培训脱离教师教育教学的实际的问题,创设与实际教育教学相似的情境,或者将教师的培训活动嵌入到学校教学过程中去,使得培训现场更深入、更有实效性。引导教师积极将培训过程迁移到实际工作过程中,需要将理论培训与教师教育教学情境在培训现场实现有机结合。
(三)欠缺对新培训理念的理解与贯彻
长久以来,研究教师培训问题基本上是在宏观范畴下进行的,单一化研究视野使教师培训研究仅囿于固有层面上改进。教师培训实质是一个典型的培训主体与环境相互影响、相互作用的过程。研究、解决教师培训过程中所遇见的纷繁复杂的情境和问题,需要大胆探索和革新,转变已有观念也许会有新的解决思路。
根据教师专业化的发展趋势以及教师培训改革工作的不断深化,教师培训理念应该由原来的“弥补差距”转为“弥补差距、导向发展;教师为本、潜力无限”。新的教师培训理念仍需要在实践中进一步被理解与贯彻。透视当下的教师培训情境,培训者与受训教师仍存在交流上的封闭性。教师培训现场呈现出培训者强势的话语地位,教师只是承担培训中被动接受的角色,而不是培训过程主动参与者、决策者的角色。教师培训还未很好地落实“以人为本”的教师培训价值观。以人为本的培训,是充分尊重教师的主体人格和主体精神,鼓励教师的主体参与。因此,应将新的培训理念植入到培训过程之中,以团队活动的形式,将教师学习特征、以往学习经验与实际教师培训有效结合起来,继而提高教师自我反思水平,巩固、加强教师自身能力建设。
三、迁移理论指导下对教师培训工作的建议
(一)重视需求调研与培训规范化
有效的迁移,首要掌握教师培训实际需求。提高教师培训参与性、积极性和培训内容的针对性,都需要着重对教师需求进行调研,实地了解教师教育教学过程中所欠缺的。分析制定相应的培训内容和培训形式,提升教师培训工作的实效性。完善教师培训组织实施的规范化,按照需求调研、培训计划、培训实施与培训反馈,制定相应的操作流程。将教师培训需求调研工作落实到实处,才能够很好地执行教师培训的流程化、规范化工作标准。拟定详细的教师培训规范和流程,培训工作就有章可循;加大对培训需求调研、分析工作的重视程度,继而保障教师培训工作的顺利进行。
(二)构建“情境式”的教师培训模式
情境式教师培训将教师的培训活动嵌入到实际教育教学过程中去。情境式教师培训目的在于解决教师培训脱离教育教学的实际的问题,将教师教育教学情境与培训很好地结合在一起。有效的教师培训关注课堂实际需求,培训内容不能脱离课堂教学情境,教师培训与教学实践情境联系越密切,培训的效果就越有效。情境式培训学习过程既来自教学情境同时又嵌入到实际教学情境中。依托教育教学过程中的生成性资源,依据知识的动态性、情境性、面向实际等特征,开展现场性、师本性、校本性的教师培训活动。情境式教师培训兼顾个体与团队,是教师培训的一种新趋向。情境式培训中的教师不是静态的接受,而是充分结合实践过程解决所遇到的实际问题。教师在实际教育教学情境中注重收集学生的反馈以及互动信息并且梳理归纳,进一步明确教育教学思路,促进教师的实践经验的获取继而通过实践体验进行能力的养成。
(三)尊重个体与关注群体相结合
教师培训面向全体教师,同时适应教师个体发展的需要。教师培训应当充分关注教师群体发展,尊重不同教师个体发展。教师培训个体与培训群体间存在紧密联系,多个培训个体形成培训群体。群体对个体产生影响,同时,群体功能实现与否在于个体的发展,个体推动群体的发展。尊重教师个体就是要了解教师培训的实际需要,了解教师培训需求和学习特征。教师培训属于成人教育范畴,成人学习具有更强烈的学习动机和情感,具有更明确的发展取向、自我导向性、反思性以及重视生活经验的特点。因此,理解成人学习特征是教师培训情境设计实施的前提和根本。关注群体则强调随时根据培训过程中的实际情况调整培训方案,以教师实际接受情况为依据,尽可能提高教师培训工作的实效。关注教师培训群体,一方面要努力调动教师学习积极性,激发教师学习求知欲;另一方面极力保障教师培训群体的培训质量。
(四)创新“团队式”的学习形式
学习型组织的提出为教师培训提供了新的范式。学习型组织强调更多地采用团队式学习。心理学上认为行为的塑造需要团队化的学习环境,团队式学习能深刻影响个体行为模式。团队式是教师培训有效的学习形式,教师培训形成一个完整的、不断螺旋上升的知识转化模式。教师彼此间相互启发、相互补充,分享经验和感悟,交流意见与建议。既基于对他人的思考与见解的关注和尊重,也是对自身思考与见解的反思与重构。个体在团队中不断学习、探索、互动,产生新思想以及纠正错误认识,增强教师的学习动机和批判性思维能力,为教师提供检视、反思实践和发展新策略的机会。团队式教师培训不仅不会制约教师个体的发展,相反,团队式学习有利于尊重教师个体差异,使得培训过程变成人人参与和思考的良性互动平台。要构建学习型组织,建立教师培训的共同愿景;创新团队式学习形式,充分发挥团队成员创造性思维能力,形成可持续发展的教师培训团队。
(五)营造良好教师培训文化氛围
营造融洽、合作共进的教师培训文化。培训文化也是影响教师培训效果的重要因素。研究教师培训文化为教师培训改革、发展提供了新的思维视角。对教师进行培训过程中,一个良好的培训文化氛围,可以有效提高教师之间的认同和协作程度。加强教师培训的文化建设,不仅能促进当前教师培训工作的绩效,而且对于教师培训效果的转化以及培训长期有效性都能产生积极的效果。在教师培训内部要营造一种浓郁的学习氛围,培训彰显“以人为本”的培训理念和对教师的人文关怀,培训过程重视教师自我实现和自我完善的需求。良好的教师培训文化氛围能促进培训工作的顺利开展,能够把教师的利益与群体利益有效结合起来;同时,为教师培训带来动力,使教师享受培训本身所带来的乐趣,最终让教师培训由有意义的事变得更富趣味。
(六)提升教师自我反思升华能力
教师培训效果的最后转化实际上是教师经历了自我反思升华的结果。教师培训的最终目标在于帮助教师获得自身可持续的学习能力、发展能力。教师反思,实质上是教师自身理解与实践过程之间的对话,促进教师现实自我与理想自我进行有效联系,建立起二者之间相互沟通的桥梁。教师培训反思以自己培训活动为思考对象,即基于团队化的学习形式将实践过程中所获取的知识、能力、情感态度与价值观等经验进行反省、思考和探索,继而促进教师能力的养成。经验+反思=能力,因此,教师能力养成离不开在具体实践过后进行的自我反思。教师只有经历不断的自我反思,使原始经验不断处于被审视、被修正、被否定以及被强化等思维加工过程中,这样教师培训经验才会得到提炼,得到升华。唯有如此,在培训实践过程中获得的经验才能有助于促进和提升教师能力。
摘要：迁移理论对于研究教师培训工作具有一定的适切性。教师培训的现实困惑和教师培训工作实际开展过程中存在的问题,可通过迁移理论找出对策。培训工作要重视需求调研与规范化、构建“情境式”的教师培训模式、尊重个体与关注群体相结合、创新“团队式”的学习形式、营造良好教师培训文化氛围、提升教师自我反思升华能力等。