郑州大学

郑州大学（精选12篇）

郑州大学 篇1

中共河南省委书记谢伏瞻同志在省十次党代会报告《深入贯彻党中央治国理政新理念新思想新战略, 为决胜全面小康让中原更加出彩而努力奋斗》中, 明确提到“支持郑州大学、河南大学等有条件的高校争创一流大学、一流学科”。这既是对河南高等教育发展阶段性特征的客观把握, 也反映了河南经济社会发展对高等教育的客观需要, 更是对郑州大学和河南高等教育界的极大鼓舞和鞭策。

一、决胜全面小康需要一流大学的有力支撑

从经济社会发展与一流大学形成的关系来看:一方面, 经济是基础, 经济的快速发展为高等教育的发展提供了雄厚的财力基础和广阔的舞台;另一方面, 大学是引擎, 大学的发展和水平提升为经济发展提供着源源不断的智力和人才支撑。正如美国普林斯顿大学校长弗莱克斯纳所言:“世界一流大学, 作为时代的智者, 能够预见并感应到社会潮流的前奏, 而成为推动社会潮流的先行者, 使社会潮流之声最终成为时代的最强音。世界一流大学正是紧紧扣住了时代的脉搏, 才赢得了自身持续发展和地位的逐渐提高。”美国在这方面就是极好的例子。19世纪中叶以后, 美国经济快速发展, 形成了对新型人才和科学技术的强大需求, 为了适应经济快速发展和社会的急剧转型, 许多大学捕捉到并顺应时代发展的潮流, 纷纷进行主动性调整, 增强大学对经济社会发展的适应能力, 逐步成长为世界一流大学。哈佛大学是最杰出的代表。古老的哈佛大学在发展的早中期, 承接了英国古典大学传统, 一向注重博雅教育, 强调人格的陶冶, 重视社会科学和人文知识的培养。19世纪中期, 面对突飞猛进的经济发展和日新月异的社会变革, 化学家查尔斯·艾略特就任哈佛大学校长后, 在哈佛大学实施了一系列卓有成效的改革, 改善课程制度, 在保持原来传统课程中的精华的同时, 增加了大量为新兴各行各业服务的课程;高度重视个人能力志趣的差异, 努力为每个人的发展提供最好的条件。这些改革使哈佛大学增强了内部活力和外部主动应变能力, 使哈佛大学在社会急剧变化过程中能够继续发挥学界领袖的影响力。与此同时, 社会急剧变革以及由此引起的对高水平人才和新思想、新科学知识的巨大需求, 又催生了一大批新兴大学, 如加州大学伯克利分校 (1868年) 、约翰·霍普金斯大学 (1876年) 、斯坦福大学 (1885年) 等, 这些新兴大学一开始就适应经济社会的急剧变革, 站在极高的起点上, 不仅迎合了经济社会的快速发展, 而且起到了巨大的带动作用。总体上说, 美国的大学与经济社会发展呈现出经济社会变革推动大学升级发展, 老牌大学转型与新大学创建同时进行, 互促共进, 共同发展为世界一流大学, 并以此强有力地助推经济社会发展的特点。

从河南经济社会发展的实际情况来看, 经过改革开放30多年的持续发展, 古老的中原大地焕发出勃勃生机, 已经从传统的农业大省、文化资源大省转变为新兴的工业大省和经济大省。经济增速连续多年高于全国平均水平, 经济总量位居全国第5位, 2016年有望达到4万亿元。特别是国家粮食核心生产区、中原经济区、郑州航空港经济综合试验区、郑洛新国家自主创新示范区、中国 (河南) 自由贸易区等国家级平台的设立, 使河南在全国大局中的地位日益提升, 战略叠加效应持续增强, 使河南经济社会发展站在一个新的历史起点, 迫切需要一流大学的有力支撑。

二、聚焦核心要素, 增强综合实力

一流大学应当具有三个基本特征:

第一, 拥有一流生源, 培育一流人才。人才培养是大学的根本任务, 是大学最古老的、最核心的理念, 也是评价大学办学水平的重要指标。对于一流大学来讲, 学生是学校的主人, 学生权利是与学校行政管理权利、教授学术权利相互平衡的重要权利。在生源选择上, 一流大学接受来自全世界各个国家和地区最优秀毕业生的申请, 并从中挑选最有培养前途的学生。在人才培育和教学方式上, 一流大学的共性是小班教学、个性化教育、本科生参与科学研究、导师制 (班主任制度) 等, 可以说是一把钥匙开一把锁。重视学生、聚焦教学、深耕课堂、因材施教是一流大学的普遍做法。在人才培养效果上, 一流大学都因为培养出大批政治家、教育家、艺术家等杰出校友而享有盛誉。如哈佛大学共培养出8位美国总统、40名诺贝尔奖获得者和30名普利策奖获得者。就郑州大学情况来看, 2016年招生理工科高于一本线60分以上, 文科高于一本线30分以上, 生源来自全国各地, 同时有来自世界60多个国家和地区的留学生1700多人, 可以说已经拥有了国内较好的生源。就教学情况分析, 郑州大学人才培养体系日臻完善, 学科专业布局基本完成。学校有一级学科博士点21个, 二级学科博士点128个;一级学科硕士点55个, 二级学科硕士点261个;博士后科研流动站23个。在校全日制普通本科生5.2万人, 研究生1.5万人。承担着河南省1/2博士研究生、1/3硕士研究生和近1/5一本学生的培养任务, 为社会输送了80多万名毕业生, 一大批郑大毕业生形成“郑大品牌”。

第二, 具有高水平的优势特色学科。学科是大学进行教学科研活动的基本单位。通过学科建设, 汇聚师资队伍, 开展教学、科研和人才培养活动, 产出高水平研究成果。事实上, 学科水平就是一所大学学术地位的主要标志, 是学校地位、水平的集中体现, 没有高水平的学科, 绝不可能成为一流的大学。综观世界一流大学, 都有一个或多个具有高水平的优势特色学科, 如牛津大学的政治经济学、古典文学、数学、化学, 剑桥大学的物理学、经济学、生物学, 哈佛大学的商业管理、政治学、化学、哲学等, 都堪称世界一流。这些学科拥有世界一流的师资和科研成果, 在国际上占有绝对的优势, 而且各具特色。

近年, 郑州大学学科建设快速发展, 水平不断提升。目前, 有4个学科 (领域) ESI排名全球前1%。自2009年化学学科进入ESI排名全球前1%行列之后, 2011年又有临床医学和工程类学科进入ESI排名全球前1%行列, 2012年又新增加了材料科学进入ESI排名全球前1%行列, 2013年、2014年仍然保持化学、临床医学、工程和材料科学4个学科 (领域) 排名在ESI全球前1%行列。在2015年河南省首批确定的35个重点建设的优势特色学科中, 郑州大学申报的“材料科学与工程”“临床医学”“化学”“生物学”四个优势学科和“中原历史文化”“肿瘤防治”“资源加工与高效利用”“工程安全与防灾”“意识形态学与社会治理”五个特色学科 (群) 入选河南省优势特色学科建设工程一期建设学科。河南省优势特色学科建设工程的实施, 旨在贯彻国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》, 落实《河南省人民政府关于深化高等教育综合改革全面提升服务经济社会发展能力的意见》要求, 遵循教育规律, 以立德树人为根本, 以支撑创新驱动战略、服务河南发展重大需求为导向, 凝练学科发展方向, 加强优势特色学科建设, 打造学科高峰, 加快实现高等教育局部高端突破, 为一流大学建设提供强劲动力。

第三, 强大的社会服务能力和极高的社会声望。一流大学都是具有极高社会声望的大学。大学的社会声望来源于大学的社会贡献, 取决于大学服务社会的能力。郑州大学作为区域性领军高校, 形成了与河南经济社会发展相适应的专业体系。全校108个本科专业中, 93个专业与河南“三大国家战略”及18个优先发展产业密切相关。其中, 对应郑州航空港经济综合实验区建设的, 有电子商务、物流管理等18个专业。对应华夏文明传承创新区建设的, 有历史学、考古学等9个专业。社会服务体系优势突出。学校积极融入区域经济建设主战场, 坚持以服务求生存, 以贡献促发展, 实现学校与区域经济协同发展的良性互动。医疗卫生服务体系独领风骚。郑州大学的9家附属医院中有7家是三级甲等医院, 开放床位2万余张, 年门诊量1000多万人次, 成为河南省医疗行业的“集团军”。技术与工程服务成效显著。产学研合作1000余项, 一批成果在河南省就地转化, 离子束诱变育种、高铝矾土开发利用、模具及橡塑制品成型、石油发酵生产尼龙、抗病毒一类新药FNC等一批高新技术成功转化, 先后与200余家知名企业和地方政府建立了校企、校市合作关系, 取得了良好的经济效益和社会效益。文化传承与创新服务特色突出。在政府决策咨询、公民教育、中原文化研究、考古发掘、旅游规划等方面成绩显著。

三、河南省一流大学建设的路径

高等教育改革发展涉及面广, 是一个系统工程。如何在经济相对落后地区建设高等教育强省, 推动高等教育发展实现新跨越, 这是摆在河南省面前的一道难题, 迫切需要我们破解。

第一, 主动争取中央政府更多的支持。即便经济相对落后的中西部地区的教育投资占GDP的比重高于东部地区, 但其教育投资总额与发达地区仍有较大的差距。由此可见, 仅靠河南省本身的实力, 难以改变高等教育发展落后的面貌, 我们需要中央政府更多的支持。河南省地处我国的中部地区, 是全国第一人口大省、第五经济大省, 在全国政治、经济、文化生活中地位举足轻重。仅从它所处的地理位置、它所拥有的人口规模、它的经济社会影响而言, 我们国家无论如何都不应该也不能忽视河南省的教育发展, 都应该在河南建设一所甚至若干所高水平研究型的一流大学。在一流学科、一流大学、部属大学、博士生招生名额、财政拨款等方面, 河南省政府应该积极争取中央政府对河南省高等教育的支持, 力争使河南省的大学尤其是少数拔尖的大学得到更多中央财政的支持。相信随着我国市场经济体制的不断完善, 随着区域经济协调发展理念的贯彻和我国公共财政体制的建立和完善, 中央财政在宏观调控和对河南省高等教育转移支付方面, 将有更大的作为。

第二, 实施非均衡式的重点建设策略。经济相对落后地区一般财力较弱, 如果将高等教育资金分散投向各个高校, 这种“撒胡椒面”式的资金使用方式难以形成合力和竞争力, 起不到明显的作用。比如, 2014年, 河南省共有普通高等学校129所, 同期, 河南省财政性教育经费12650584万元, 如果有1/4的财政性教育经费用于高等教育事业, 共有3162646万元, 这些经费对于129所高等学校而言, 无疑是杯水车薪。因此, 河南省发展高等教育, 必须采取非均衡的发展战略。首先要加大对教育事业的投资;其次是集中优势资源, 投向基础设施好、师资力量强、科研项目和成果多、影响力大的区域内高校, 尽快将这些高校创建为国内具有较高影响力的大学, 同时也可以提升区域影响力并吸引一流人才汇聚, 又可以为区域经济、社会发展服务。必须清醒地认识到高等教育发展的现状和自身的特征, 改革高等教育拨款模式、科研经费管理制度, 顶住压力, 集中优势资源, 重点支持几所具备发展条件和发展潜力的大学。郑州大学是河南省唯一一所国家“211工程”重点建设高校, 是国家中西部综合实力提升工程在河南省唯一重点支持的高校, 也是河南省第一所国家教育部和河南省人民政府共同重点建设的综合性大学, 作为河南省高等教育的排头兵, 郑州大学应得到重点支持。

第三, 积极引进、培养、用好高层次人才。大学教师尤其是大学教授, 是大学灵魂的栖息地, 是大学理念和大学精神的主要载体。没有高水平、高素质的教师, 就没有高水平的大学;没有一流的教师, 就没有一流的大学。从事教学科研工作的教师, 是学校上水平、上台阶的决定性力量, 师资队伍建设是创建一流大学的基础。大学教师的水平高低、素质优劣, 除表现在他们的学历层次、知识结构、研究成果、教学水平等现行的素质因子外, 更与他们的精神理念、道德品质、思想意识、敬业精神, 对国家和民族的热爱程度、对社会的关心程度、对教育事业的忠诚度以及对学术研究的痴情程度等这样一些运行因子密切相关。甚至可以说, 大学教师素质的高低主要取决于后者。因此, 为了夯实河南省建设高等教育强省的基础, 尤其需要强化师资队伍建设, 特别是高层人才的引进、培养和管理。2014年, 河南省高校正高级人才共8020人, 在全国排在第9位, 但高层次人才, 像两院院士、长江学者等相对稀缺。在河南工作的院士共19人, 这样的数量, 即使放在中部地区, 也不显眼。由于拥有“985”“211”院校较多, 陕西省拥有的院士数量达到63人, 要比河南多出两倍多。山东省院士总数达到40人, 安徽省拥有的院士数量达到29人。因此, 加快引进海外高层次人才特别是高新技术、高级管理、高创意人才以及学科领军人才, 是在较短时间内迅速拥有一批国际高端人才的重要途径, 是加强高层次创新型人才队伍建设、实施人才强省战略的重要举措。重点引进一批学科带头人和学术骨干, 扩大人才增量, 同时转变观念, 克服困难, 有计划、有目的、有步骤地选送优秀教学、科研、管理骨干出国研修。引进高素质、高层次人才, 可以给现有教师提供一个参照, 让他们看到不足和差距, 以促进现有人才的成长, 利于促进学术上的良性竞争、营造浓郁的学术氛围。根据现有办学规模和办学层次的要求, 河南省师资队伍还有相当大的缺额, 这为引进优秀人才提供了编制空间。要实施更加灵活的人才政策、资源分配政策, 使有限资源向高产出人才集中。最终达到两个目的:一是让省内优秀人才在河南能安心工作, 二是吸引省外优秀人才到河南来, 构筑人才高地, 使河南真正成为高层次人才集聚的中心。

第四, 实施高等教育创新驱动战略。科学研究是高等教育的重要功能。发现知识和创造知识, 是一流大学区别于一般大学的一项重要标志, 因此, 无论是国内还是国外, 大学排名以及衡量大学水平的重要标志就是科研成果的质量和数量。广东管理科学研究院“中国大学评价”课题组对国内大学的综合排名, 就是依据人才培养和科学研究两项指标。国际上主要的大学排名机构在对大学进行排名时, 学术声誉占着极其重要的分量。如《美国新闻与世界报道》, 学术声誉在本科评价中学术声誉的权重是25%、在研究生评价中占40%、在博士生评价中占100%;《亚洲周刊》进行大学排名时, 学术声誉占30%的权重。而反映学术声誉的一项重要指标就是大量高水平的科研成果。因此, 科研是学校上水平、上台阶、上层次的基础, 博士点、重点学科、重点实验室, 都离不开大量的科研成果作支撑。河南省高校承担国家级重大项目数量、获得的国家级奖励还比较少。2015年, 河南省共荣获国家科技奖励28项, 但主持的项目只有9项, 高校主持的只有2项。2016年8月, 为贯彻落实国务院《国家创新驱动发展战略纲要》, 河南省提出, 到2020年河南力争进入中部创新发展先进行列, 到2030年进入全国创新发展先进行列。对于高等教育而言, 这是一个重要机遇期。河南省要全方位加大对高等教育创新投入, 加大研发经费支出占生产总值比重, 优化创新创业环境, 为科技成果加快转化为生产力提供制度保障, 加强新型智库建设, 完善扶持大众创业的优惠政策, 实施大学生创业引领计划, 加快建设大学生创业孵化基地, 重点建设一批高校创业示范基地。高校要利用人才优势, 把创新创业教育融入改革发展全过程, 紧紧围绕发展新技术、新产业、新业态, 抓住经济竞争力提升的核心关键、社会发展的紧迫需要, 整合创新人才、平台、资源, 尽快在重点领域和关键环节实现突破, 支撑引领河南实现跨越式发展。

摘要：在知识经济时代, 高等教育是社会繁荣的源泉。高度重视高等教育发展, 争取进入国家“双一流”建设队列, 显得比以往任何时候都重要。实现中原崛起、河南振兴、富民强省, 必须高度重视高等教育的发展, 尽快创建区域内具有国内或国际影响力的一流大学, 这对于带动经济发展和社会进步、提升区域内居民的受教育程度和水平有着异乎寻常的意义。

关键词：高等教育,经济发展,大学,双一流

郑州大学 篇2

2013河南高校综合排名

省排名全国排名院校类型总分136郑州大学综合40.51266河南大学综合24.893122河南师范大学师范13.414171河南农业大学农林9.315173河南科技大学理工9.36183河南理工大学理工8.857213河南工业大学理工7.378291郑州轻工业学院理工4.69294河南财经政法大学财经4.510304河南科技学院师范4.3711322信阳师范学院师范4.0712335洛阳师范学院师范3.8613341中原工学院理工3.7714345华北水利水电学院理工3.7315354河南中医学院医药3.5616389郑州航空工业管理学院财经3.0517414南阳师范学院师范2.8418419商丘师范学院师范2.7819423新乡医学院医药2.7620437安阳师范学院师范2.6221496许昌学院师范2.122499南阳理工学院理工2.09

来源：河南高校排名

文章来源：高考gaokao.

郑州大学最有优势的特色专业

郑州大学  是一所综合类重点本科院校，拥有共14个最好专业（特色专业）。

郑州大学新闻学、水利水电工程、法学、化学工程与工艺、化学、历史学、物理学、材料科学与工程、行政管理、预防医学、通信工程、工程力学、旅游管理、金融学等专业可以说是郑州大学最有优势的特色专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。

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大学革命、大学理念与大学领袖 篇3

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。

郑州大学 篇4

一、国内外关于完美主义理论的研究

1、国内外关于完美主义的研究历程

经过文献查阅, 比较有影响力的理论研究如下:

学术界至今关于完美主义这一概念的界定仍未达成一致性。不同的研究中往往根据各自的研究目的和研究视角, 对完美主义作出不同的界定, 其中很多界定其实是对完美主义不同层面的阐述。

Adler (1956) 认为, 追求完美是属于个体的天性, 是正常的行为表现。Adler是第一位赋予完美主义积极意义的人格心理学家, 他认为追求完美是个体众多行为动机中最本质、最纯净的动机。Hamachek (1978) 认为完美主义不仅是一种个体的行为方式, 它还包括着个体对这一行为的看法。Burns (1980) 认为, 完美主义界属于一种认知网络, 其包括期待、对事件的解释、自我评价以及对他人的评价。Hewitt (1991) 在前人研究的基础上认为, 完美主义者倾向于设置不现实的标准并努力达到这些标准, 对失败的选择性注意并过度泛化, 严厉的自我评价且倾向于全或无的思维方式。在研究现有文献的基础上, 本研究中的"完美主义"界定为:个体的一种对待事物要求达到无缺点的地步, 按理想的标准苛求他人和自己的人格特质。其包括五个维度:担心错误维度、条理性维度、父母期望维度、个人标准维度、行动疑虑维度。

随着学术界对完美主义研究的丰富和演进, 针对完美主义多维结构的量表逐渐发展起来, 具有广泛代表性的主要有: (1) Burns完美主义量表。 (2) Garner (1983) 进食障碍调査量表的完美主义分量表。 (3) Frost多维完美主义量表。 (4) Hewitt多维完美主义量表。 (5) 积极、消极完美主义量表。 (6) 近乎完美量表修订版, 也有不少研究者根据自己的研究理论侧重点进行完美主义测量量表的编制。

本研究即采用由方新、钱铭怡等对Frost多维完美主义量表进行修订后的中文版, 结合中国大学生的实际情况, 最终形成了大学生完美主义问卷, 包涵40道题目, 四个维度, 采用五点计分法, 四个维度分别为:分别是担心出错、个人标准、条理性和父母要求。该量表分量表分半信度为0173~0188, 同质性信度为0180~0191, 重测信度为0168~0180 (P<0101) 。适合在大学生范围内使用。

2、情绪智力的发展历程及现状

(1) 情绪智力的发展历程

1920年, 桑代克 (Thondike) 提出了社会智力的概念。他认为社会智力包含两部分: (1) 理解他人; (2) 在社会情境中明智地行动。1948年, Leeper提出, 情绪思维是一般智力的组成部分, 并对逻辑思维有一定的促进作用。1983年, Gardner的多元智力理论对情绪智力理论的发展起着直接的推动作用。直至1990年, 美国耶鲁大学Mayer和Salovey发表了《情绪智力》的文章, 并首次提出了自己的情绪智力理论。自此, 情绪智力这一概念得到了迅速应用。

(2) 情绪智力的主要理论

经过文献查阅, 总结情绪智力的主要理论有以下几种:

1990年, Mayer和Salovey首次提出情绪智力理论。后经过修整, 2000年将情绪智力定义为“准确地觉察、评价和表达情绪的能力;接近并产生感情以促进思维的能力;理解情绪及情绪知识的能力;以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力。”1995年, Goleman在他的《情绪智力》一书中提出了情绪智力的内涵以及他对情绪智力的基本观点和自己的理论体系。Goleman将情绪智力定义为控制情绪冲动、理解别人内在的感情及处理人际关系的能力。具体包括5个方面的能力: (l) 认识自己情绪的能力; (2) 妥善管理自己情绪的能力; (3) 自我激励的能力; (4) 理解他人情绪的能力; (5) 人际关系的管理能力。

(3) 国内情绪智力的研究

2000年, 王晓钧对情绪智力的理论结构展开了实证研究, 他将情绪智力分四个因素:自我情绪认知能力、社会情绪认知能力、情绪思维能力、情绪成熟监察能力。许远理提出了情绪智力九要素结构说;卢家媚认为情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征, 包括有知觉情感的能力、理解情感的能力等7种能力。此外, 也有很多学者对情绪智力的效标效度进行了研究, 我国情绪智力方面的研究正在不断丰富和发展。

(4) 情绪智力的测量

根据测量方法的不同, Petrides和Furnham把情绪智力分为特质情绪智力和能力情绪智力。1997年Mayer等人系统地修正好自己的情绪智力理论之后, 进而编制了多因素情绪智力量表MEI, 该量表由4个分量表构成, 有较好的信效度。经过修改, 2000年, Mayer等人在MEIS的基础上又研制出了新的情绪智力量表MSCEIT, 并与2002年进行了进一步的修改。具有代表性的测量工具主要有:1997年, Bar-On编制的情商问卷EQ-I, 1998年, Goleman编制的情绪能力问卷ECI和1998年, Schutte编制的情绪智力问卷EIS。

本研究采用Schutle等人 (1998) 根据Mayer和Salovey (1990) 的情绪智力理论编制的情绪智力量表EIS, 考察大学生情绪智力的特征。此量表有着较高的信度和效度。国内学者王才康把该量表翻译为中文版后, 也验证了它的信度和效度 (±系数为0.83) 。其包括33个条目, 4个分量表 (感知情绪, 10个条目;调节自我情绪, 9个条目;调节他人情绪, 8个条目;运用情绪, 4个条目;另外条目6和条目8没有清晰地分析出来) 。要求被试在5点量尺上评价对每个句子的赞同程度 (1=很不符合, 2=较不符合, 3=不清楚, 4=较符合, 5=很符合) 。另外, 条目5、28、33反向记分。

2、完美主义和情绪智力的相关研究

通过文献查阅以往关于完美主义的相关研究, 总结发现以往关于大学生完美主义的相关很多是关于学业成绩、心理健康水平、父母教养方式、同学关系、抑郁等方面的研究。这里就不再赘述具体研究;而探讨和情绪智力相关的文献比较少, 因此探讨和大学生完美主义与情绪智力的相关具有很重要的意义。

通过在中国知网上文献搜索关于情绪智力的相关研究, 总结发现大学生情绪智力的很多相关研究是关于人际关系, 幸福感、自我满意度、学业成绩、适应性等方面的。这里就不再一一赘述具体研究。

二、对象与方法

1、调查对象

本研究调查对象为郑州大学本科一年级到四年级共450名在校生, 通过在郑州大学图书馆发放问卷的形式随机调查在校大学生。共发放问卷450份, 回收有效问卷405份, 有效率为90%。其中男生197人, 女生208人;被试分布在大一25%、大二32.1%、大三15.9%、大四26%。

2、调查工具

(1) 大学生完美主义问卷

由方新、钱铭怡等对Frost多维完美主义量表进行修订后的中文版大学生完美主义问卷。结合中国大学生的实际情况, 最终形成了大学生完美主义问卷, 包涵40道题目, 四个维度, 采用五点计分法, 四个维度分别为:分别是担心出错、个人标准、条理性和父母要求。该量表分量表分半信度为0173~0188, 同质性信度为0180~0191, 重测信度为0168~0180 (P<0101) 。适合在大学生范围内使用。

(2) 情绪智力量表

本研究采用采用Schutle等人 (1998) 根据Mayer和Salovey (1990) 的情绪智力理论制的情绪智力量表考察大学生情绪智力的特征。国内学者王才康把该量表翻译为中文版后, 也验证了它的信度和效度 (±系数为0.83) 。其包括33个条目, 4个分量表 (感知情绪, 10个条目;调节自我情绪, 9个条目;调节他人情绪, 8个条目;运用情绪, 4个条目) 。

采取集体施测的方式, 每次施测人数不多于50人。使用统一的指导语, 问卷采用无记名方式填写。所有数据均采用SPSS 15.0for Windows进行统计分析。

三、结果及讨论

1、大学生完美主义和情绪智力在人口学变量上的分析

在显著性水平P<0.05;和P<0.01水平上结果显示在一定程度上说明大学生完美主义问卷与情绪智力量表的稳定性和有效性;也说明完美主义特质和情绪智力与人口学变量的相关很小 (0.141) , 是一种普遍和相对稳定的特质。在此基础上探讨两者各维度上的相关显得更有意义。

2、大学生完美主义与情绪智力在各个维度上面的相关性分析

结果显示:完美主义的个人标准这个维度与情绪智力的四个维度均有显著性差异, 其中担心出错维度与自我情绪调节维度上面相关显著 (0.487) 。完美主义的条理性这一维度与情绪智力的三个维度上均有负相关。

数据显示个人标准和父母要求在完美主义与情绪智力的相关中贡献很大, 尤其是个人标准在情绪智力的各个维度均有显著性相关, 这在一定程度上说明个人标准的高低与父母要求有很大的相关, 而个人标准的高低又和情绪智力有一定的关系, 要求越严格, 个人标准越高, 个体越努力, 进而在人际关系和情绪控制上更加严格提高自己的能力。值得一提的是, 担心出错在情绪智力的各维度上均有负性相关, 虽不显著, 但是也说明越害怕出错的人情绪智力的发挥就会受到影响, 这给后续研究提供了参考。

四、结论

完美主义与情绪智力存在一定程度上的相关, 在个人标准这一维度上与情绪智力的各维度均有显著性相关。完美主义的倾向性会对情绪智力的发展与一定的影响。为完美主义与情绪的相关研究积累一些基础理论, 具有借鉴意义。

五、研究不足

由于样本偏小, 取样时间及其地点的限制, 本研究标准化程度有所降低;此外, 由于基础理论研究的缺乏, 对数据分析的能力缺乏一定的权威性和说服力。对结果的分析和讨论也略显稚嫩, 希望加强理论积累, 增加数据分析能力, 为后续研究打下基础。

参考文献

[1]Salovey, MayerJ D.Emotional intelligence.Imagination, Cognition and Personality, 1990, 9 (3) :185-210.

[2]郑日昌.大学生心理诊断[M].济南:山东教育出版社, 1999:339-341.

郑州大学评审条件 篇5

任职资格申报、评审条件

为加快建设一支高水平的教师队伍，促进我校教学质量和科研水平不断提高，充分调动广大教师教书育人、科学研究、技术创新、服务社会的积极性和创造性，根据《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》和河南省职称改革的有关政策规定，结合我校实际制定本条件。

一、职业道德

申报教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格的人员须拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，热爱教师职业，认真履行职责，遵纪守法，学高身正，为人师表，具有良好的职业道德。

二、学历资历 1.申报讲师

（1）大学本科毕业取得学士学位，担任助教职务4年以上；（2）研究生毕业取得硕士学位，从事本专业工作3年以上。2.申报副教授

（1）大学本科毕业取得学士学位，担任讲师职务5年以上；（2）研究生毕业取得硕士学位，担任讲师职务4年以上；（3）研究生毕业取得博士学位，担任讲师职务2年以上。

申报当年年龄不满45（省里条件为35）周岁、没有取得硕士以上学位者，按破格条件评审。

3.申报教授

大学本科毕业以上学历并取得相应学位，担任副教授职务5年以上。申报当年年龄不满50周岁、没有取得博士学位者，按破格条件评审。4.申报实验师

（1）大学专科毕业，担任助理实验师职务4年以上；

（2）大学本科毕业取得学士学位，担任助理实验师职务4年以上；（3）研究生毕业取得硕士学位，从事本专业工作3年以上。5.申报高级实验师

（1）大学专科毕业，担任实验师职务7年以上；

（2）大学本科毕业取得学士学位，担任实验师职务5年以上；（3）研究生毕业取得硕士学位，担任实验师职务4年以上；（4）研究生毕业取得博士学位，担任实验师职务2年以上。

申报上述职务人员外语水平须符合国家和河南省的有关政策规定；申报高等学校教师中、高级专业技术职务任职资格的人员须具有高等学校教师资格。

三、讲师、副教授、教授评审条件

（一）教学工作量要求

申报评审讲师、副教授、教授专业技术职务任职资格，必须完成学校规定的教学工作任务。以教学为主的专业课教师，年均教学216学时以上；以科研及医科后期教学为主的专业课教师，年均教学108学时以上；从事体育、政治、外语公修课教师，年均教学288学时以上；从事思想政治工作以及主要从事管理工作的教师，年均教学量按专任教师学时的1/2计算。

（二）讲师评审条件

1.专业理论知识和工作能力。任助教以来，必须同时具备下列条件：

（1）具有较为扎实的本专业知识和较完备的教育理论基础，基本了解本学科国内外发展动态。具有从事教育教学、科学研究工作的能力；熟悉本专业各教学环节，教学基本功扎实，教法灵活，教学态度端正，教案规范，教学效果良好。

（2）承担部分课程的讲授工作。组织课堂讨论，指导实验、实习、社会调查，承担课程的辅导、答疑、批改作业，协助指导毕业论文、毕业设计，完成学校规定的教学工作任务。根据工作需要，担任学生班主任、政治辅导员。

（3）重视教育教法研究，在CN刊物上公开发表1篇以上教育、教学研究论文（文科为独著，理、工、医科为前2名）。

2.工作业绩。任助教以来，须具备下列条件：（1）教学。具备下列条件之一：

①年度考核获优秀等次1次以上。

②在教育、教学技能竞赛中，获得校级以上奖励。③获得校级以上教育、教学荣誉称号。

④指导本科生或研究生参加省级以上学科竞赛或科技创新等大赛获得三等以上奖励。（2）论文、著作。具备下列条件之一：

①在CN学术刊物上发表本专业学术论文4篇以上（文科至少2篇为独著，理、工、医科限前2名且其中至少有一篇为第一作者）。

②参与撰写正式出版的著作或参编省级以上统编、规划教材1部（本人撰写2万字以上），同时在CN学术刊物上发表本专业学术论文3篇以上（文科至少1篇为独著，理、工、医科限前2名且其中至少有一篇为第一作者）。

论文经同行专家鉴定达到讲师水平。

（3）项目、奖励、专利。具备下列条件之一：

①省辖市、厅级以上科技成果奖或校级以上教学成果奖的主要完成人。②校级以上科研（教研、工程）项目（课题）的主要完成人。③参与完成省级以上教学质量工程项目。

④主持获得与本专业相关的国家专利（含发明专利、实用新型专利和外观设计专利）1项以上。

（三）副教授评审条件

1.专业理论知识和工作能力。任讲师以来，必须同时具备下列条件：

（1）具有系统、坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，掌握本学科领域国内外现状及发展趋势，对本学科有较深入的研究，具有较为明确的专业研究方向。

（2）长期在教学第一线工作，系统担任一门公共课、基础课或两门以上课程（其中一门为专业基础课）的讲授工作，每学年至少讲授一门课程。组织课堂讨论，指导实验、实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计等，全面履行岗位职责，教书育人，完成学校规定的教学工作任务，教学考核成绩优良。

（3）具有主持本学科教育教学改革、教法研究的能力，以及指导青年教师、硕士研究生或进修教师的能力，并根据工作需要全过程协助培养过一届以上合格硕士研究生，或指导青年教师、进修教师成绩显著。

（4）认真探索教育、教学规律，在CN刊物上公开发表1篇以上教育、教学研究论文（文科为独著，理、工、医科为前2名）。

2.工作业绩。任讲师以来，须具备下列条件：（1）教学。具备下列条件之一：

①年度考核获优秀等次1次以上。

②在教育、教学技能竞赛中，获得省辖市、厅级以上奖励。③获得省辖市、厅级以上教育、教学荣誉称号。

④指导本科生或研究生参加省级以上学科竞赛或科技创新等大赛获得二等以上奖励。（2）论文、著作。具备下列条件之一：

①论文被SCI、EI、ISTP或A＆HCI、SSCI收录，或被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》全文收录4篇以上（文科均为独著，理、工、医科均为独著或第一作者）。

②专业课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文8篇以上（文科均为独著，理、工、医科至少4篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少4篇发表在中文核心学术期刊或至少1篇发表在本学科领域公认的权威性学术刊物上。

以科研为主的教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文10篇以上，（文科均为独著，理、工、医科至少4篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少4篇发表在中文核心学术期刊或至少1篇发表在本学科领域公认的权威性学术刊物上。

公修课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文6篇以上（文科均为独著，理、工、医科至少4篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少3篇发表在中文核心学术期刊或至少1篇发表在本学科领域公认的权威性学术刊物上。

③正式出版本专业学术著作1部（本人撰写8万字以上）或译著1部（本人翻译12万字以上），或参编省级以上统编、规划教材1部（本人撰写6万字以上）；同时专业课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文6篇以上（以科研为主的教师8篇以上，公修课教师4篇以上，文科均为独著，理、工、医科至少3篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少3篇发表在中文核心学术期刊或至少1篇发表在本学科领域公认的权威性学术刊物上。

经专家鉴定，论文具有较高的学术价值，达到副教授水平。（3）项目、奖励、专利。具备下列条件之一：

①主持完成1项省、部级以上科研、工程项目，或2项省、部级以上科研、工程项目的主要完成人（限前5名），或本人完成到校经费15万元（文科6万元）以上的横向项目（附财务处收据及项目合同书复印件）。以上项目通过省、部级以上业务主管部门组织的鉴定，或委托单位验收达到省内先进水平（附鉴定材料），并产生较好的社会、经济效益。

②国家级奖和省部级一等奖的主要完成人；或省、部级三等以上科技奖、社会科学成果奖的主要完成人；或省、部级二等以上教学成果奖的主要完成人（限前3名）；或2项省自然科学优秀论文二等奖以上的第一作者；或2项省辖市、厅级一等以上科研成果奖的主要完成人（限前3名）。

③省级以上教学质量工程项目的主要完成人（限前3名）。

④主持获得与本专业相关的国家发明专利1项以上或实用新型专利2项以上。

3.破格评审副教授任职资格，应超额完成学校规定的教学工作量，教学效果显著，教学考核成绩优秀，符合正常晋升副教授的专业理论知识和工作能力。在工作业绩方面除完全符合上述条件外，有一项特别突出，如在任现职以来发表的本专业学术论文中至少有8篇发表在中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（其中至少有4篇学术论文发表在本专业国家一级学术刊物上，文科被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》摘录、复印，理、工、医科被SCI、EI收录），或主持完成1项国家级科研、工程项目，或完成到校经费60万元（文科30万元）以上的横向项目，或是国家级奖的主要完成人（限前3名）或省、部级二等以上科技成果奖、社会科学成果奖的第一完成人等，以上经2位同行专家推荐，可以破格评审副教授职务。

（四）教授评审条件

1.专业理论知识和工作能力。任副教授以来，必须同时具备下列条件：

（1）具有广博、坚实的理论基础和系统、深厚的专业知识，具有丰富的教学科研经验，掌握本学科领域国内外发展动态，具有开拓本学科新的研究领域和承担重大科研项目、解决关键科研难题的水平和能力。具有明确、稳定的专业研究方向和较深的学术造诣，在本学科有一定的知名度，任现职以来至少公开作过2次以上学术报告。（2）长期在教学第一线工作，系统担任两门以上主干课程（其中一门为专业基础课）的讲授工作，每学年至少讲授一门课程。根据教学要求组织课堂讨论，指导实验、实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计等。在教学中能根据现代科技、教育发展，与时俱进，不断改革、更新、充实教学内容，完成学校规定的教学工作任务；教风严谨，教学经验丰富，教学效果优秀。

（3）具有指导研究生和访问学者的能力，指导青年教师、访问学者或进修教师成绩显著，根据工作需要全过程培养或合作培养过一届以上合格硕士研究生。（4）关注本学科教育、教学的前沿发展动态，在CN刊物上公开发表1篇以上教育、教学研究论文（文科为独著，理、工、医科为前2名）。

2.工作业绩。任副教授以来，须具备下列条件：（1）教学。具备下列条件之一：

①在教育、教学技能竞赛中，获得厅级一等奖。②获得省级以上教育、教学荣誉称号。

③参加省级教改项目一项或主持校级教改项目一项。④获得省级教学成果二等奖一项。

⑤指导本科生或研究生参加省级以上学科竞赛或科技创新等大赛获得一等以上奖励。（2）论文、著作。具备下列条件之一：

①论文被SCI、EI、ISTP或A＆HCI、SSCI收录，或被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》全文收录6篇以上（文科均为独著，理、工、医科均为独著或第一作者或通讯作者）

②专业课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文12篇以上（文科均为独著，理、工、医科至少6篇为独著或第一作者或通讯作者，其余限前2名），其中至少8篇发表在全国中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（文科至少3篇有创见性的学术论文发表在国家一级学术刊物上或被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》摘录、复印，理、工、医科至少有3篇被SCI或EI收录）。

以科研为主的教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文15篇以上，（文科均为独著，理、工、医科至少6篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少8篇发表在全国中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（文科至少3篇有创见性的学术论文发表在国家一级学术刊物上或被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》摘录、复印，理、工、医科至少有3篇被SCI或EI收录）。

公修课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文10篇以上（文科均为独著，理、工、医科至少6篇为独著或第一作者，其余限前2名），其中至少8篇发表在全国中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（文科至少3篇有创见性的学术论文发表在国家一级学术刊物上或被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》摘录、复印，理、工、医科至少有3篇被SCI或EI收录）。

③正式出版本专业有较高水平的学术专著、译著2部以上（文科至少有1部为20万以上独著或独译，理、工、医科本人撰写10万字以上），或参编省级以上统编、规划教材1部以上（本人撰写10万字以上），经专家认定，在同类著作、教材中具有较高的学术水平和实用性。同时专业课教师在CN学术刊物上发表本专业学术论文8篇以上（以科研为主的教师10篇以上，公修课教师5篇以上，文科均为独著，理、工、医科至少6篇为独著或第一作者或通讯作者，其余限前2名），其中至少5篇发表在全国中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（文科至少2篇有创见性的学术论文发表在国家一级学术刊物上或被上述检索或刊物收录）。

经专家鉴定，论文具有较高的学术价值，达到教授水平。（3）项目、奖励、专利。具备下列条件之一：

①主持完成1项国家级科研、工程项目，或主持完成2项省、部级以上科研、工程项目，或本人完成到校经费60万元（文科30万元）以上的横向项目（附财务处收据及项目合同书复印件）。以上项目通过省、部级以上业务主管部门组织的鉴定，或委托单位验收达到国内领先水平（附鉴定材料），并产生较好的社会、经济效益。

② 国家级奖（限前4名）或省、部级二等以上科技奖、社会科学优秀成果奖的主要完成人（限前2名）；或省、部级一等以上教学成果奖的第一完成人；或3项省自然科学优秀论文一等奖的第一作者，或获得省、部级社会科学优秀成果三等奖2项以上（限第1名）。

③省级以上教学质量工程项目的主要完成人（限前3名）。④主持获得与本专业相关的国家发明专利2项以上。

在上述条件中，有一项特别突出，有重大贡献或突破，经专家论证，达到教授水平，可认为符合业绩条件。

3.破格评审教授任职资格，应超额完成学校规定的教学工作量，教学效果显著，成绩突出，为本校教师所公认，符合正常晋升教授的专业理论知识和工作能力。符合正常晋升教授的专业理论知识和工作能力。在工作业绩方面除完全符合上述条件外，有一项特别突出：如在任现职以来发表的本专业学术论文中至少有10篇发表在中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上（其中至少有6篇有创见性的学术论文发表在本专业国家一级学术刊物上，文科被《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《人大报刊复印资料》、《中国社会科学文摘》摘录、复印，理、工、医科被SCI、EI收录），或主持完成1项国家级重点科研（工程）项目，或完成到校经费100万元（文科50万元）以上的横向项目，或是国家级奖的主要完成人（限前2名），或省、部级一等科技成果奖、社会科学成果奖的第一完成人等，以上经2名同行专家（其中应有1名校外专家）特别推荐，可以破格评审教授职务。

四、实验师、高级实验师评审条件

（一）实验师评审条件

1.专业理论知识和工作能力。任助理实验师以来，必须同时具备下列条件：

（1）掌握本专业的知识和技术，了解本学科领域国内外实验技术动态，具有独立设计实验方案、改进实验技术条件的能力，有娴熟的实验技能、技巧和丰富的实验经验，能够指导学生实验全过程。（2）胜任实验教学工作，讲解条理清晰、重点突出、层次分明，具有较强的实用性和指导性。能够通过实验教学，强化学生的操作技能训练，巩固学生对理论知识的理解，启发引导学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）负责精密仪器、大型设备的调试、维护和检修，能够改进有关实验仪器设备的性能指标，具有排除一般故障的能力。

（4）独立完成过一定数量的实验任务，并写出较高水平的实验报告，为教学、科研工作提供高水平的服务。

2.工作业绩。任助理实验师以来，须具备下列条件：（1）教学。具备下列条件之一： ①年度考核获优秀等次1次以上。

②在教育、教学技能竞赛中，获得校级以上奖励。③获得校级以上教育、教学荣誉称号。

④指导本科生或研究生参加省级以上学科竞赛或科技创新等大赛获得三等以上奖励。（2）论文、著作。具备下列条件之一：

①在CN学术刊物上发表本专业学术论文（含实验报告）4篇以上（限前2名且其中至少有一篇为第一作者）。

②参与撰写正式出版的著作或参编省级以上统编、规划实验指导用书1部（本人撰写1.5万字以上），同时在CN学术刊物上发表本专业学术论文（含实验报告）3篇以上（限前2名且其中至少有一篇为第一作者）。

论文经同行专家鉴定达到实验师水平。

（3）项目、奖励、专利。具备下列条件之一：

①省辖市、厅级以上科技成果奖或校级以上教学成果奖的主要完成人。②校级以上科研（教研、工程）项目（课题）的主要完成人。

③获得与本专业相关的国家专利（含发明专利、实用新型专利和外观设计专利）1项以上。

④独立设计过2个以上新的实验项目并被采纳，使用两年以上，效果良好（附实验方案和完成后的测试记录）；或作为主要完成人，根据实验或科研要求，对现有仪器进行技术改造，投人使用后效果良好；或加工设计特殊实验装置采用后效果良好（以上均须附单位证明）。

（二）高级实验师评审条件

1.专业理论知识和工作能力。任实验师以来，必须同时具备下列条件：

（1）具有系统、坚实的专业知识基础，掌握本学科国内外实验技术现状和发展趋势，具有较强的动手能力、丰富的实验经验和组织、指导大型实验技术工作以及解决关键性技术问题的能力。

（2）积极完成学校规定的工作任务。独立、熟练承担本专业实验课程，讲解深入透彻、重点突出、层次分明，容易被学生理解和接受，具有较强的实用性和指导性。通过实验教学，有效加强对学生的操作技能训练，巩固学生对理论知识的深入理解，启发引导学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）能够独立地创造或改善实验技术条件，设计、加工特殊的实验装置或零部件，改进有关仪器设备的性能指标。能独立承担精密仪器、大型设备的调试、维护、检修和故障的排除，在本部门的科技进步和提高管理水平工作中发挥主要作用。

（4）主持完成过一定数量的高难度的实验任务，并写出高水平的实验报告和论文，提出重要的专业理论见解，对实际工作有较大的指导意义。

（5）具有指导和培养中、初级实验技术人员的能力。2.工作业绩。任实验师以来，须具备下列条件：（1）教学。具备下列条件之一：

①年度考核获优秀等次1次以上。

②在教育、教学技能竞赛中，获得省辖市、厅级以上奖励。③获得省辖市、厅级以上教育、教学荣誉称号。

④指导本科生或研究生参加省级以上学科竞赛或科技创新等大赛获得二等以上奖励。（2）论文、著作。具备下列条件之一：

①论文被SCI、EI、ISTP全文收录3篇以上（均为独著或第一作者）。

②在CN学术刊物上发表本专业学术论文6篇以上（其中至少2篇为第一作者其余限前2名），其中至少2篇发表在中文核心学术期刊或至少1篇发表在本学科领域公认的权威性学术刊物上。

③正式出版本专业学术著作或参编省级以上统编、规划实验指导书1部（本人撰写5万字以上），同时在CN学术刊物上发表本专业学术论文4篇以上（其中至少2篇为第一作者其余限前2名），其中至少1篇发表在中文核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。

经专家鉴定，论文具有较高的学术价值，达到高级实验师水平。（3）项目、奖励、专利。具备下列条件之一：

①2项省、部级以上科研、工程项目的主要完成人，或主持完成1项以上省辖市、厅级以上科研（教研、工程）项目（课题），并通过省、部级以上业务主管部门组织的鉴定（附鉴定材料），达到省内先进水平。

②省、部级三等以上科技奖、社会科学成果奖的主要完成人，或省、部级二等以上教学成果奖的主要完成人（限前3名），或省自然科学优秀论文二等奖以上的第一作者，或省辖市、厅级二等以上科研成果奖的主要完成人（限前3名）。

③独立承担重要实验装置的研制（有专项经费，至少有1项投入运转，效果良好）；或根据工作和科研要求，成功设计、加工关键性实验装置或改进仪器设备的性能指标，使用效果良好，取得较大经济效益（附学校鉴定、评估报告）。

④省级以上教学质量工程项目的主要完成人（限前3名）。

⑤获得与本专业相关的国家发明专利1项以上或实用新型专利2项以上。破格申报评审高级实验师任职资格者，参照破格评审副教授任职资格的工作业绩条件。

五、有关问题的说明

1.本条件为我校教师（实验）中、高级职务评审委员会在评审时掌握的最低条件，各院（系）可根据本单位的岗位情况和申报人员情况自行制定推荐条件。

2.本条件所称“以上”“以下”均含本级。3.教师的教学学时按每学年36周计算。

4.申报人工作业绩中同一课题的成果奖励、项目、著作和教材不重复计算。论文、成果奖励、项目、著作和教材应为本专业或本学科领域。要求的论文总数量包括本人公开发表的教育、教学研究论文。

5.论文不含增刊、特刊、论丛、专刊等形式的刊物。著作、教材不含论文集、习题集等。

6.国家级科技奖是指国家最高科学技术奖、国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖及相当级别的奖励；省级科技奖是指省科学技术杰出贡献奖、科学技术进步奖及相当级别的奖励；部级科技奖是指1999年《国家科学技术奖励条例》颁布以前的科学技术进步奖及相当级别的奖励。奖励以正式文件和获奖证书为准。

7.SCI为科学引文索引，EI为工程索引，ISTP为科技会议录索引，A＆HCI为艺术与人文科学引文索引、SSCI为社会科学引文索引。

8.省级以上教学质量工程项目是指精品课程、教学团队、特色专业、实验教学示范中心、双语示范教学课程等。

9.通讯作者视同第一作者。

10.评审委员会在掌握本条件时，要从申报人的岗位、专业背景、工作经历和能力、工作业绩等方面综合把握，在申报人符合申报条件的前提下，重点衡量其学术、技术水平和业内认可情况，如认定申报人的综合水平达不到相应职务的要求，可视为申报人不具备担任相应职务的条件；如申报人工作业绩中有一项特别突出，有重大贡献和突破，经专家论证，达到相应职务的水平，可视为申报人具备担任相应职务的条件。

六、本条件自下发之日起施行。原《郑州大学教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件（试行）》（校人事〔2001〕35号）和《关于印发<郑州大学教师系列高级专业技术职务优先晋升条件（试行）>的通知》（人字〔2009〕33号）文件同时废止。未尽事宜，按国家和河南省有关职称政策执行。

郑州大学 篇6

王复明教授现任郑州大学水利与环境学院教授，重大基础设施检测修复技术国家地方联合工程实验室主任，水利与交通基础设施安全防护河南省协同创新中心主任，中国非开挖技术协会副主席，国务院学位委员会水利工程学科评议组成员，国家高科技发展计划现代交通技术领域专家组成员。

王复明教授提出了构建土质堤坝柔性防渗体的新方法，建立了非水反应高聚物扩散理论，发明了堤坝及地下工程防渗抢险高聚物注浆成套技术及装备。我国有数量众多的病险堤防、土坝及尾矿坝，渗漏是主要安全隐患。渗漏及突涌水防治也是隧道、地铁等地下工程面临的主要难题之一。基于水泥类材料的传统技术构建的防渗体抗震抗裂性能不足，应急抢险时效性差，王复明提出了基于非水反应高聚物构建柔性防渗体的新理念；针对防渗、加固及应急抢险不同需求，研究优化了高聚物注浆材料工程特性指标，主持配制的系列化高聚物注浆材料，具有环保、早强、耐久、高韧等特点。揭示了非水反应高聚物在土体中的片状扩散特性，基于断裂土力学和流变学原理建立了高聚物在土体中的扩散模型。以上述材料及理论为指导，王复明提出了静力压槽、套孔联接、提升注浆等新方法，主持研制了集成化高聚物注浆系统和静压成槽装备，发明了对堤坝扰动小、施工快捷、抗震抗裂性能优良的高聚物柔性防渗墙技术、钢柔复合防渗可回收支护技术和高聚物膜袋封闭注浆快速封堵涌水射流技术，构成了堤坝及地下工程渗漏防治技术体系。其成果获授权发明专利16项，形成水电建设工法和技术标准各1项，获2014年国家技术发明二等奖。

郑州大学 篇7

该项研究,以郑州大学为依托,着力于调查高校体育社团的现状,对其组织与开展形式进行探究、创新和发展,并且从终身体育和学校体育的战略高度出发,结合国家政策方针,切实服务于体育社团发展,使广大学生在体育社团的组织下健康成长,从而促进学校体育的完善和终身体育的实施。同时结合出现问题、发展障碍提出建设性意见,以服务于不同阶段的学校体育,为和谐、人文的学校体育环境和社团广泛健康发展提供理论研究支持。

2、研究方法

2.1、文献资料法

根据研究内容和目的的需要,在郑州大学图书馆、郑州市图书馆及CNKI等期刊资源库进行查阅、检索相关资料。

2.2、询问调查法

对论文中涉及的关键问题, 向郑州大学体育社团社长进行询问,提出改革和联合意见,对负责人和指导老师进行访问,收集反馈意见,为体育社团更好的服务学校体育提供方案,并向担任普修课程的老师进行拜访,拓宽了论文的写作思路。

2.3、数理统计法

对回收问卷进行统计归纳整理, 运用Excel等软件对问卷做数理统计和处理,并进行绘图。

3、结果与分析

3.1、郑州大学体育社团开展形式、发展状况

郑州大学体育社团的活动时间多是在傍晚和周末, 每周一次的仅有武术协会等5个占41.7 %,两周一次的占到33.3%,其余的则是由于有制度约束, 整体上社团活动还能积极展开。调查还发现,有表演和比赛活动的社团活动开展比较积极,活动比较单调、组织形式比较单一的活动参与人数较少。并且, 对外交流活动很少,只有25%的体育社团进行过对外交流。

3.2、郑州大学对体育社团支持情况

(1)郑州大学体育社团教练情况。

指导教师 是确保体 育社团活 动沿着正 确道路开 展的重要 保障。但是,体育教师的本职工作繁忙,如果再担任体育社团的指导工作,精力等方面就会受到制约。由调查结果可知没有教师经常性指导的社团高达91.7%。据调查,郑州大学体育社团指导老师大多数为较高水平的体育系学生,对社团训练、活动的开展和进行是很有裨益的。但对于日益提高的社团水平要求和会员需求以及学校体育需要,这样的条件显然是不够的。

(2)郑州大学体育社团活动开展场地情况。

场地设施和运动装备是体育社团活动开展的物质前提, 缺少这一物质前提体育社团活动将难以开展。郑州大学体育社团就存在这个问题,其中有固定场地的社团有3个,有室外公共场地的有5个,临时通知场地的有4个。

3.3、郑州大学学生体育社团参与现状

体育社团活动的最大特征就是自愿和主动, 它完全屏弃一些体育课中出现的学生被动现像,这一特点从图1可以看出。

从某种程度上说,参加体育社团才是真正向往这项运动,有助于学校体育教育的积极作用, 并从一定程度上解决了终身体育的实施问题。

然而,形势并不乐观。虽然拥有良好的动机,但是从图2可以看出实际参与社团活动的频率并不是很高。调查发现,参加频率较低的高年级(大三、大四、研究生)占到83%,充分证明社团在开展过程中存在的不能长期吸引会员状况。

虽然参与状况不容乐观, 但是对于参与的体育社团带来的影响还是十分乐观的。从图3可以看出:具有有效影响的高达60.5%,没有影响或负面影响的仅有15.5%。这也说明虽然体育社团开展并不算成熟、繁荣,但是也给学生带来了广泛而有意义的影响。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出 , 学生要积极参与各种体育活动并基本形成自觉运动的习惯, 基本形成终身体育的意识。而体育社团正是促进体育意识形成和运动习惯的推动剂,扩大社团活动范围、创新社团活动形式无疑是实现学校体育目标的最佳补充。

4、结论与建议

4.1、结论

体育社团在我校已经进入相对稳步的发展阶段, 但是制度和形态上没有同学校体育和终身体育形成优势互补。社团活动需要更加积极丰富、多样化发展,需要学校加大关注和支持力度、进行专业化指导和培训,学校需要加快场馆、场地审批程序改革。经济上需要学校、政府、社会等多方面支持。大学体育社团应合理安排活动时间,提高场地设施的利用率;加大宣传力度,提高社团的知名度,扩大体育社团的规模。

学生虽然拥有良好的运动动机, 但是部分学生没有养成锻炼的习惯和终身体育的意识。体育社团需要加强交流、扩大影响、丰富活动等,促进对学生深层次的影响与引导。

4.2、建议

以体育社团为媒介引导学生的终身体育意识。学校加强指导,多样化发展体育社团, 提高学生各项能力。以创新教育为指导思想,加快体育社团完善,促进学校体育发展。提升各部门支持力度,提高场馆利用率,促进管理机制传承。加强交流、扩大影响、丰富活动,促进体育社团影响力。

郑州大学 篇8

一、本科教学的现状

1. 专业思想不稳定。

安全工程专业是一个新兴的专业, 学生对该专业普遍认知度不高。在各级本科学生中, 第一志愿报考安全工程专业较少, 大部分是被调剂进入的, 对本专业不了解, 学生专业思想不稳定。尽管在入学时开展了入学教育, 但其效果并不明显。学院也曾试行过“年级辅导员+专业班主任”的管理方式, 但由于各种原因专业班主任的形式没有延续下来。

2. 就业方向广泛。

我系是郑州大学化工与能源学院在原化学工程与工艺、过程装备与控制工程等优势学科基础上成立的, 本科生培养的定位是化工安全方向。但从以往本科毕业生的就业去向来看, 其就业方向相当广泛, 涉及到化工、能源、石化、煤矿、非煤、消防、交通、机械制造、纺织、建筑、水利、政府部门等。而选择化工方向就业的毕业生人数不足三分之一。

3. 专业课深度不足。

我系的专业课程包括安全学基本理论、化工原理及化工安全和其他安全领域课程。专业课总体上深度不足, 表现在课程中概念性的介绍较多理论性的分析较少, 定性的描述较多定量的计算较少, 部分课程间存在相似或者重复类容。在与学生的交流中有同学认为和化工与能源学院的其他专业相比, 我系的专业课要简单得多, 导致有些同学产生了安全工程专业不如别的专业的想法。

二、课程体系改革的着眼点

针对本科教学工作中暴露出来的问题, 我系教师进行了多次研究讨论, 在本次课程体系改革中主要从以下几个方面入手。

1. 专业教师提前介入。

过去新生没有足够的时间和老师沟通交流, 而低年级学生在经过入学的新鲜期后逐步进入迷茫期, 部分同学对今后的发展方向不清楚, 再加上对本专业的不了解很容易产生换专业的想法。针对此问题我系从两个方面入手, 首先是开设安全概论课程, 在第一学期由系主任和书记主讲。本课程系统地介绍了安全工程系的成立和发展情况、课程设置和实验条件、科研情况、历届学生就业和考研情况、安全行业的现状和今后的发展前景等内容。让同学们对安全工程专业有一个全面的理性的认识, 培养同学们对本专业的认同感, 增强学生对安全工程专业的信心。另一方面是将部分自成体系的专业课提前, 如将安全标准与法规和安全管理学提前至第一学期。这些课程的学习, 可以让同学们逐步建立起安全的概念, 更重要的是专业课教师通过和同学们之间的互动交流, 可以了解学生的想法, 有利于稳定学生的专业思想。

2. 增加专业课深度。

增加专业课理论深度主要从三个方面入手。首先是压缩学时, 将部分专业课中较简单的内容只做介绍, 不再重点讲述, 不同课程有重合部分的只由一门课讲授。如安全人机工程学、化工厂系统安全工程、压力容器安全技术等课程由4学时调整为3学时。并将部分有相似内容的课程合并, 如将仪表自动化和电气安全合并。第二方面是增加现有课程的理论部分比重, 如在燃烧与爆炸理论中加强燃烧学和爆炸理论, 在建筑火灾安全工程学中加强火灾动力学。第三方面是增加计算机模拟方面的课程, 在已有的CAE/CFD分析基础课程的基础上, 增加了过程装备CAD/CAE和火灾过程计算机模拟两门课程。

3. 拓宽专业知识面。

面对我系本科生就业面广的特点, 在突出我系化工安全特色的基础上, 增设了部分其他安全领域的课程, 给同学们提供了更多的选择余地。目前已经开设了矿山安全、电气安全、建筑安全、环境工程、职业健康安全等方面的专业选修课。可以让学生选择感兴趣的方向进行了解, 有利于今后的就业。

三、新课程体系介绍

新课程体系由平台、模块、课程群组成。其中平台课程分为公共基础平台和学科基础平台, 前者主要包括数学、英语、物理等基础课程, 后者包括基础化学、化工原理、热力学、工程力学等。模块课分为专业课模块和实践模块, 专业课模块主要为安全学基本原理和化工安全课程, 实践模块则包括认识实习、生产实习、课程设计和毕业论文等。课程群设置了15门专业选修课, 学生需要从中选择14个学分的课程进行学习。新的课程体系中总学分由179降至174, 其中平台课程学分增加, 实践模块学分保持不变, 专业模块和课程群学分进行了削减, 这体现了我系对基础课程和实践课程的重视程度。专业课学分虽然有所降低, 但通过删除重复内容、合并相似课程、增加基础理论等措施对课程内容进行了优化, 使专业课质量反而得到了提高。另外一次性增设了五门其他安全领域课程选修课, 使选修课总数达到15门, 扩大了学生的选择余地。在新课程体系中各学期的学分数分布得比较均匀, 第二学期由于有大量基础课所以学分较多, 其余学期学分均在23个左右。平台课程在第五学期全部结束, 而专业课程除第二学期因为课时较多没有设置外, 其他学期均有分布, 第八学期则有毕业论文, 这样学生自入学后每个学期都能和专业课教师有交流的机会。实践模块从第二学期开始一直都有分布, 有利于增强学生的实践能力, 而毕业论文所占学分达到了16个, 这也体现了我校对本科毕业论文的注重程度。

本文根据郑州大学安全工程系的自身特点和近年来本科教育中暴露出的问题, 采用“平台+模块+课程群”的方式构建了新的安全工程本科课程体系。在新的课程体系中体现出了早介入、厚基础、宽知识、重实践的特点, 成功解决了低年级学生和专业课老师脱节的现象;在降低总学分数的情况下提高了专业课程质量;并通过增设选修课的方式扩大学生的知识面, 在保持本专业化工安全特色的基础上向其他安全领域拓展, 有利于培养一专多能的高素质人才。

摘要：根据郑州大学化工与能源学院安全工程系的自身特点, 采用“平台+模块+课程群”的方式构建了安全工程专业本科课程体系。新课程体系中体现了“早介入、厚基础、宽知识、重实践”的特色, 为保证安全工程专业持续稳定发展, 培养高素质、受欢迎的安全专业人才进行了有益探索。

关键词：安全工程,课程体系,人才培养

参考文献

[1]王新泉, 王保国, 霍然.关于安全工程专业人才培养特色的培育和强化问题的探讨[C].第21届全国高校安全工程学术年会论文集[A].常州:中国石化出版社, 2009:11-18.

[2]傅贵, 陈大伟.论安全学科的内涵与本科教育课程体系建设[J].中国安全科学学报, 2005, 15 (4) :63-66.

[3]曲方, 袁昌明.安全工程专业人才培养模式及课程体系探讨[J].工业安全与环保, 2004, 30 (9) :41-43.

郑州大学 篇9

王复明教授现任郑州大学水利与环境学院教授, 重大基础设施检测修复技术国家地方联合工程实验室主任, 水利与交通基础设施安全防护河南省协同创新中心主任, 中国非开挖技术协会副主席, 国务院学位委员会水利工程学科评议组成员, 国家高科技发展计划现代交通技术领域专家组成员。

王复明教授提出了构建土质堤坝柔性防渗体的新方法, 建立了非水反应高聚物扩散理论, 发明了堤坝及地下工程防渗抢险高聚物注浆成套技术及装备。我国有数量众多的病险堤防、土坝及尾矿坝, 渗漏是主要安全隐患。渗漏及突涌水防治也是隧道、地铁等地下工程面临的主要难题之一。基于水泥类材料的传统技术构建的防渗体抗震抗裂性能不足, 应急抢险时效性差, 王复明提出了基于非水反应高聚物构建柔性防渗体的新理念;针对防渗、加固及应急抢险不同需求, 研究优化了高聚物注浆材料工程特性指标, 主持配制的系列化高聚物注浆材料, 具有环保、早强、耐久、高韧等特点。揭示了非水反应高聚物在土体中的片状扩散特性, 基于断裂土力学和流变学原理建立了高聚物在土体中的扩散模型。以上述材料及理论为指导, 王复明提出了静力压槽、套孔联接、提升注浆等新方法, 主持研制了集成化高聚物注浆系统和静压成槽装备, 发明了对堤坝扰动小、施工快捷、抗震抗裂性能优良的高聚物柔性防渗墙技术、钢柔复合防渗可回收支护技术和高聚物膜袋封闭注浆快速封堵涌水射流技术, 构成了堤坝及地下工程渗漏防治技术体系。其成果获授权发明专利16项, 形成水电建设工法和技术标准各1项, 获2014年国家技术发明二等奖。

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一、传统文化

中国传统文化是以 “以中华民族为创作主体, 于清晚期以前, 在中国这块土地上形成和发展起来的, 具有鲜明特色和稳定结构的、世代传承并影响整个社会历史的宏大的古典文化体系”。[2]中华文化价值体系可分为四大范畴、二十个价值点: 立人: 仁、 义、 礼、 忠、孝; 立志: 道、 德、 智、 勇、 毅; 立身: 淡、静、廉、俭、善; 立威: 诚、信、勤、宽、严。蕴含了六个方面的内容: 第一, 天下兴亡, 匹夫有责的爱国传统; 第二, 天地之间莫贵于民的民本理念; 第三, 以和为贵、和而不同的“和合”思想; 第四, 革故鼎新、因势而变的创新精神; 第五, 富贵不淫、威武不屈的高尚气节; 第六, 扶正扬善、恪守信义的社会美德。[3]

2014 年3 月26 日, 教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 ( 以下简称 《纲要》) , 就完善传统文化教育的必要性和紧迫性、指导思想和基本原则、主要内容、实现路径等方面作了全面的说明, 为新时期进一步加大传统文化在国民教育中的融入力度吹响了强劲的号角, 也为新时期我国高校传统文化教育体系的完善提出了明确要求。

如何完善与加强中华优秀传统文化教育, 《纲要》指出: 以弘扬爱国主义精神为核心, 以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点, 着力完善青少年学生的道德品质, 培育理想人格, 提升政治素养。[4]努力做到 “四个着力”: 着力挖掘阐发崇礼尚义、忠厚正直、豁达淳朴、勇敢坚韧、勤劳智慧等文化理念; 着力挖掘阐发优秀传统文化在维护民族团结、延续精神血脉、鼓舞民族斗志等方面的思想价值; 着力挖掘阐发优秀传统文化对建设社会主义核心价值体系的重大意义; 着力挖掘阐发中华优秀传统文化在与世界文化交流互鉴中保持个性魅力等问题, 以高度的文化自觉客观审视中华传统文化。

二、书院文化

书院是我国古代特有的一种教育组织形式。它创始于唐代, 发展于五代, 昌盛于宋代, 延续起伏于元明清, 在中国历史上存在千余年, 由此形成的独具特色的书院教育模式和文化成为我国传统文化的瑰宝。

作为理学传播与发展的重要基地, 闻名遐迩的四大书院之一的嵩阳书院, 范仲淹、司马光、程颢、程颐、朱熹等一代名儒先后在此讲学。洛学创立者“二程” 更是在书院讲学达十余年之久, 留下了 “程门立雪” 和 “如沐春风”的千古佳话。

书院涵育了深厚广博的文化精神, 其内涵是: 一、德业并重的目标追求;二、自由活泼的为学品格; 三、创新争鸣的开放气度; 四、谨严纯正的治学精神; 五、知行合一的践履理念。[5]书院文化的基本内涵是求真, 求善, 求美, 其精髓是正心明德。正心在求真问学、不以一己之是非为是非; 明德在发扬自身光明之德, 践履匡济天下之任。[6]

中国书院教育理念包括: 重道德教育, 知行合一; 重学术自由, 兼容并包; 重环境育人, 树立典范[7];“蓬生麻中, 不扶而直; 白沙在涅, 与之俱黑”, 就说明了环境的重要性。中国书院的教育模式主要有: 师生互动的讨论式教学模式, 如切如磋, 如琢如磨; 教学方法注重自修研究和质疑问难, “学问有成, 在乎自修发, 而不在乎外界压迫”, 朱熹在 《白鹿洞书院揭示》 中, 提出学习要 “博学之, 审问之, 谨思之, 明辨之, 笃行之”; 定期举行学术演讲, 主要形式包括 “升堂讲说” 以及 “会讲”和 “讲会”。

三、大学文化

教育是提高人综合素质、促进人全面发展的重要途径, 是民族振兴、社会进步的重要基石, 是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。党中央做出了建设世界一流大学的战略决策, 我们要朝着这个目标坚定不移地前进。

习近平总书记指出, 办好中国的世界一流大学, 必须有中国特色。兼具中国特色和世界水平的现代教育必然是传承中华文化血脉、扎根中国大地、践行中国特色社会主义道路、服务国家发展的教育; 必然是具有国际视野, 以宽广的胸怀、平等包容互鉴的态度对待其他国家的教育, 以求通过交流沟通、学习借鉴不断提升水平, 通过国际合作解决面临的共同问题, 推动人类文明进步。也必然是具有鲜明的时代特征, 不断改革创新、与时俱进的现代教育。

中华优秀传统文化是中华民族的根基和血脉, 是海内外华人共有的精神家园, 是中华民族生命力、凝聚力、创造力的重要源泉。书院文化是中国传统文化的重要组成部分。因此, 高校要有强烈的文化使命感, 以高度的文化自觉和文化自信, 把弘扬优秀传统文化和发展现代大学文化有机统一起来, 紧密结合起来, 在继承中发展, 在发展中继承。

近年来, 郑州大学致力于构建以书院教育为主线的全方位的、多层次的素质教育平台。

1. 在专业教育中融入文化素质教育, 彰显中原文化特色

在课程设置上融入文化元素, 创新人文教育的模式, 将科学技术与艺术、人文相结合。将古代文明的辉煌、现代文明的精粹内化为当代学生的思想道德品质、审美追求、科学文化素养和工作能力。在课堂教学中既重视知识的重要性, 或对知识进行逻辑的阐述, 又强调关注知识背后的文化背景和文化根源与价值理性。以人文精神来认识人文学科与自然科学知识, 并在教学中实现知识与文化精神的相互交融。各门课程是在人文精神关照下的相互关联, 相互渗透。不仅文史哲在根本上脉络相连, 精神上息息相通, 互为表里, 互为依据, 互为支撑, 是一个有着不能割舍的血肉亲情的文化体, 而且科学作为人类的一种文化活动, 强调的是从整个人类文化的背景中来认识科学, 从知识的内在联系中来理解科学, 通过人类从事科学活动所体现的精神, 培养学生自由探索、勇于创新、实事求是为真理而献身的科学精神。

2. 在校园文化建设中传承文化经典, 突出书院文化特色

在校园文化建设方面, 郑州大学以培育大学精神, 推进大学文化建设为核心, 以书院文化为切入点, 坚持文化育人为本, 大力倡导 “笃信仁厚、慎思勤勉”的校风, 按照社会主义核心价值体系的要求, 大力弘扬中原文化, 让大学充满学术自由和人文精神, 充满想象力, 充满创造力, 成为师生的精神家园。

( 1) 开展以 “嵩阳书院·中原文化·郑大精神”为主题的系列活动。活动包括征文比赛和演讲比赛, 并出版图书 《嵩阳, 为了与你相遇———郑州大学师生品读书院文化》。组织开展 “文化素质教育与大学人才培养”系列主题活动, 活动包括主题征文、高层论坛、学生主题演讲比赛, 并出版 《在文化的原野上且歌且行———郑州大学师生感悟文化素质教育》一书。

( 2) 一年一度的 “书院文化与大学精神”师生会讲。岳麓书院、嵩阳书院和白鹿洞书院是中国古代四大书院中的三所书院。湖南大学环抱岳麓书院, 郑州大学毗邻嵩阳书院, 九江学院背靠白鹿洞书院, 共同肩负着传承地域文化、中华优秀文化的历史使命。从2008 年开始, 具有千年影响的 “岳麓书院” “嵩阳书院” “白鹿洞书院”和毗邻于三大书院的湖南大学、郑州大学、九江学院三所高校, 连续六年不断线联手举办 “嵩阳·白鹿” “嵩阳·岳麓”书院文化交流活动, 这是古老书院焕发青春的历史见证, 更是三校弘扬中国传统文化, 促进文化育人的历史见证。郑州大学还与清华大学共同举办“书院文化周”, 以挖掘书院的文化资源, 弘扬书院文化精神, 探索现代大学教育改革与发展, 促进高校间的文化交流。

( 3) 实施读书育人工程, 即 “阅读文化经典, 建设书香校园”工程。郑州大学自2004 年起就积极实施 “阅读文化经典、建设书香校园”工程, 定期举办文化经典专家讲座、读书报告会、读书推介会、读书征文、读书心得交流会等活动, 引导大学生 “爱读书、多读书、读好书”, 享受读书的快乐, 让读书成为习惯, 让书香飘满校园。使青年学生在不断的阅读中重塑自己的人格, 从圣贤豪杰的智慧中吸取有益的营养, 为未来的发展打下坚实的基础。

多年来, 在开展阅读推广活动的实践探索中, 学校逐步形成了以 “一个理念、三个品牌” 为核心的阅读推广模式, 既注重工作理念的创新, 又注重活动品牌的建设。其中, “一个理念”是指推广 “自主阅读”理念, “三个品牌”是指以读书达人秀、图书漂流和读书交流会为代表的三个品牌活动。出版图书 《书香致远———郑州大学学生品读文化经典》。

“阅读文化经典, 建设书香校园”工程, 倡导多读书、读好书的文明风尚, 充分调动大学生的阅读兴趣和阅读自主性, 提高大学生的阅读水平和文化素质, 营造积极向上的校园文化氛围, 推动全民阅读活动深入开展。

( 4) 开展 “我们的节日” 主题活动。郑州大学根据传统节日的不同主题, 积极创新传统节日的形式和载体, 深入挖掘传统节日的文化内涵, 以社会主义核心价值体系建设为根本, 以学生广泛参与为关键, 以经典诵读、节日民俗、文化娱乐和体育健身活动为载体, 节日期间广泛开展学习经典、诵读经典的活动。自2010 年以来, 相继开展了“诗意清明” “月满中秋” “又见端阳”“女性之歌·诗样年华”等经典, 还有原创作品美文吟唱会。其目的是让大学生熟知经典、亲近经典、热爱经典, 引导大学生继承中华民族的优秀传统, 更好地弘扬中华民族的优秀传统, 唱响时代主旋律。

( 5) 国学大讲堂、国学知识竞赛。2006 年, 郑州大学 “国学大讲堂” 首次开讲。 “国学大讲堂”一改 “国学”在常人心中高高在上的形象, 也区别于纯学术性质的报告和交流, 旨在搭建国学与在校大学生的交流平台, 以高尚的主题吸引人, 以生动的形式打动人, 拉近高校学生与我们传统文化的距离。至今已成功举办上百专场高水平的国学讲座。李学勤、余秋雨、阎祟年、李伯谦等一批文化学者到郑州大学讲学和交流。

自2011 年开始, 连续四年举办以“品读经典·弘扬国学”为主题的国学知识竞赛, 内容涉及朝代更迭、历史人物、宗教哲学、天文地理等方面, 旨在丰富大学校园文化生活, 提升学生学术研究的自觉性、主动性, 引导学子树立创新、批判的当代大学精神, 体悟文化, 弘扬国学。

3. 在实践活动中感知中原文化

构筑专业实践、人文实践、社会实践三位一体的实践育人平台。专业实践强调感悟中原文化; 人文实践以书院文化为媒介, 秉承 “以文会友, 以友辅仁”; 社会实践注重传播中原文化、服务社会。

( 1) 专业实践: 学校强调将学生的 “做人”教育和创新教育融入其中, 注重培养学生的团队合作精神、科学探索精神, 引导学生不仅要求真, 更要求善、求美, 注重培养学生科技创新意识和创新能力。

( 2) 人文实践: 以 “游学” 的形式, 加强郑州大学与国内外高校学子间的文化交流。

( 3) 社会实践: 郑州大学以大学生社会实践活动和青年志愿者活动为载体, 坚持 “经风雨、受教育、长才干、做贡献”的原则, 实行项目化运作, 地域化管理, 积极探索社会实践活动的有效育人模式, 引导广大师生积极投身服务地区经济发展、促进中原崛起的伟大实践中去, 不断丰富实践活动内涵, 提升服务社会的质量和水平。

4. 郑州大学嵩阳书院成立

南有湖南大学岳麓书院, 北有郑州大学嵩阳书院。郑州大学嵩阳书院成立于2009 年, 以 “赓续文脉, 弘扬国学”为宗旨, 旨在弘扬中华文化、中原文化, 培养国学人才及文化事业、文化产业发展方面的专门人才。以本科教育为基础, 积极发展研究生教育, 形成博士研究生、硕士研究生、本科生三个层次的教育体系。本科学制四年, 实行导师制和分流培养制, 第五学期按文、史、哲等学科专业分流, 毕业时授予相应专业学士学位。

在学院建设上坚持创新, 邀请海内外等国学研究的著名学者来开坛授课。嵩阳书院注重开阔学生的视野, 培养学生阅读元典能力的培养模式。其课程设置不仅仅局限于古籍经典的讲授, 还包含中国古典音乐鉴赏、传统武术太极拳等国术和国艺, 让学生在国学色彩浓厚的活动中耳濡目染地学习中华传统文化。自2011 年10 月份在本科生中推行导师制, 并全面实施既定的学生培养计划。2011 年11 月起, 嵩阳书院为国学专业同学配发由学院教授精心挑选的国学元典读物。

郑州大学嵩阳书院自成立以来, 先后与湖南大学岳麓书院、清华大学等多所国学研究与教育机构开展了协作与交流活动。逐渐恢复了传统书院会讲、游学等优势教育教学方式, 最大限度地挖掘校内外国学教育资源的潜能, 将专业教育与全校的素质教育密切结合起来, 营造传统文化传承与创新的良好氛围。如今的郑州大学嵩阳书院, 已经逐渐成为全校六万余名学生的重要文化心理依托、彰显郑州大学深厚文化底蕴的重要名片、传承博大精深中原文化的重要高地。

兴办郑州大学嵩阳书院不仅是传承和弘扬中国优秀传统文化的需要, 更是传承和弘扬中原文化、彰显当代河南文化性格、提升河南形象的需要, 关系到“赓续文脉、弘扬国学” 目标的实现, 是河南省文化强省战略的重要内容。

5. 工作成效

郑州大学通过长期的建设积累和实践探索, 人才培养理念不断完善; 课程体系和教学内容改革初见成效; 人才培养质量不断提高; 进一步丰富了大学文化, 涵养了大学精神; 营造了充满学术自由和人文精神的文化校园、书香校园; 造就了一批学术造诣深、文化素养高、人格魅力强的大学教师, 成为文化传承与创新的主力军。2013 年8 月中央电视台科教频道 《百家讲坛》栏目, 播放了由学校青年老师王士祥副教授主讲的 《隋唐考场风云》共27 集。

同时也取得了丰硕成果: 2010 年10 月郑州大学被教育部评为 “全国学校艺术教育先进单位”; 2012 年郑州大学荣获 “全民阅读示范基地” 荣誉称号; 《以素质教育基地为载体, 以书院文化为切入点的大学文化传承创新的实践与探索》获河南省2013 年教学成果一等奖。《建设有中原文化特色的国家大学生文化素质教育基地创新实验区的研究与实践》 获2014 年国家教学成果二等奖。

四、结语

“细雨湿衣看不见, 闲花落地听无声。”文化育人犹如 “春风化雨, 润物无声”。 “十年树木, 百年树人”。因此, 我们要把素质教育作为战略主题, 在育人中传承文化、实践文化、创新文化, 完善与加强中华优秀传统文化教育, 继承和弘扬中华优秀传统文化, 弘扬中华传统美德, 弘扬时代新风, 振奋中华民族精神, 以优秀的文化培育人、塑造人, 为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出贡献。

参考文献

[1]习近平.习近平在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报, 2013-03-03 (1) .

[2]赵洪恩.中国传统文化通论[M].北京:人民出版社, 2003.

[3]王克群.从传统文化中学习什么[N].大众日报, 2014-02-16 (3) .

[4]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].2014-03-26.

[5]李贞涛, 解辉.中国古代书院的文化精神[J].中国成人教育, 2006, (9) :26—27.

[6]周春芳, 高必征, 刘冠峰.书院文化的当代价值新论[J].西安建筑科技大学学报 (社会科学版) , 2014, (2) :98—99.

郑州大学 篇11

关键词：自编校操；高校；郑州大学；可行性

作者简介：李兰（1990-），女，河南商丘人，硕士，主要从事运动训练健美操方向研究。

邮箱：1096242208@qq.com

基金项目：郑州大学研究生自主创新项目 项目编号：13R01103

近年来高校普修课程所采用的教学内容多以传统的武术、健身操为主。自编校操结合音乐，当地文化以及学生特点自发创编的一项新的体育教学内容，是在传统健身操基础上加以创新，结合特色音乐，创编的符合本校或本地区的一种独特的身体练习形式。在国家重视校本课程建设以来，许多中小学校的体育课程根据自身的优势资源创编了许多丰富多彩的校园体操。[1]而走在创新前沿的、更加重视校园文化的大学校园里，很少有学校推行有自己风俗特色的校操，在当下大学体育课程里，操类的学习大多局限在健美操、武术的规定或国家推广套路，学生的学习兴趣不高，而针对不同年级的套路也仅仅局限在难度和复杂度的增加。在体育人才汇集的大学校园里，有许多优势资源可以利用如：健全的学生管理体制，丰富的教师资源和研究团队，不断创新的思想意识，信息技术的不断引进等。校本操益处明显可以看到，但郑州大学开展自编校操是否可行？因此本研究试经过详尽的调研对郑州大学开展自编校操的可行性进行分析，为实际的操作提供一些参考建议。

1郑州大学开展自编校操的可行性调查

通过郑州大学进行走访和问卷调查了解到郑州大学健身操韵律操课的开展现状总体呈现不均衡现象，按照体育教学大纲开设健美操课、武术课，但是学生对教学的内容呈现出不满意的45%，教学内容设置有大众规定健身操、啦啦操、一路长拳、太极拳等，课时数 80%的学校都在 3%的课时比例之下，具体调查情况如下：

1.1郑州大学校操编排师资力量调查

论文通过对郑州大学8名健美操教师的基本情况、专业情况、职称、教学和训练情况等做一个比较全面细致的研究，准确评价郑州大学健美操师资力量，为研究自编校操的可行性提供理论依据。

学历代表一个人曾接受正规教育的程度，是衡量一个人知识、能力的标准之一[1]。经调查统计（如表1所示），仅郑州大学新校区，健美操老师8人，其中包括国家一级裁判、博士、教授、副教授等优秀师资力量。而通过表 8 可以看出，所调查的健美操教师中，教授有12.5%，副教授有62.5%，讲师有25%，因此，郑州大学完成自编操的创编、审核、教授动作等都是可行的。

1.2学生学习健身操兴趣调查

学生学习兴趣直接影响着健身操开教学与发展，因此学生是评价校操开展是否可行的有力主体，本论文主要从学生对于学习健身操兴趣以及对新编校操的期待情况进行调查分析，结果如下：

如表2所示，郑州大学在校学生学习健身操兴趣调查将学生对于普通健身操与特色校操的喜爱程度进行对比分析，其中男生对于健身操的喜爱率明显低于女生，男生不喜欢普通健身操的人数为34%，相对于特色健身操的12%，相差22个百分点；女生对普通健身操与特色健身操的喜欢程度差距略小。因此特色自编校操将在一定程度上有利于激发学生的学习兴趣，积极参与到体育锻炼中来。

1.3开展校操的组织管理结构的设计

自编校操的开展可行性大部分取决于学校组织管理执行部门的结构完善性、执行效率、管理模式、功能特点等。同时自选校操的顺利开展必须要求校级管理部门以安排体育活动为中心，设计职务，建立机构，配备专业工作人员，由表3可以看出郑州大学组织学生体育活动的组织有校团委、体育系、学生会体育部、体育社团、分管院系体育组织。针对学校不同性质的体育活动管理部门各尽职责，因此郑州大学较为完善的体育活动管理组织结构，校操的顺利开展及推广有了坚实的保障。

2郑州大学自编校操预计划方案的制定和构思

高校校本操不同于中小学的校本课程，其不仅作为地方课程的一种形式，一种锻炼方式，更应该突出的是“校本”的特点，突出其文化特征、资源特征[2]。创新高校校园体育运动形式的理念始终贯穿于校本操编排的整个过程，其资源的特点除广泛性、选择相对自由、课程目标的针对性与课程的实践性特征之外，最重要的一点是突出高校悠久的历史文化底蕴，展现当代大学生精神风貌。

校本课程开发不能脱离于时代背景而由学校完全独立地开发。其在创编与实行的过程中依托于国家、地方教育行政机构提供资源和组织协调，需要社会各界支持，还要考虑到适应学生个体发展的要求。

自编校操的设计应从郑大校园文化着手，依据现代郑大校园建筑特点、校园特色景观、路名、院系组成、学科建设、学生构成等校园文化特点，遵循健身操、街舞、武术等项目的创编原则。如表4所示，郑州大学自编校操与校园文化有机结合，将郑州大学的文化特色转换为直观可见的象征性动作，贯穿在校操的套路中，应和校歌歌词一方面促使学生在联系自编校操的过程中了解校园文化，另一方面会使校操更具有代入感与节奏感。

2.1借鉴中原武术文化精粹

校本课程开发与国家课程和地方课程开发的状况及成果处于相互依赖和互补的动态调适与优化关系之中[2]。郑州大学地处中原，位于河南省省会郑州市，是人口超过 700 万以上的大城市，同时也是全国重要的交通枢纽，它与周边地区乃至全国都有着便捷的联系，连嵩山，接黄河吮吸着中原大地之文化精粹。

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得天独厚的地理位置使郑州大学成为多种文化交流碰撞的中心。胸怀天下，有容乃大，中原武术文化中原人民的骄傲同时也是全国人民汇聚此地的有力因素，郑州大学校操的编排借鉴其文化精髓对来自全国各地学生们来说必将具有无比重要的意义[3]。中原武术文化博大精深，不仅有少林武术，陈氏太极拳、苌家拳、形意拳四大拳派的发源地。全国129个武术拳种中，河南流行的就有40余种。在其武术套路中，部分特色动作不仅具有观赏性、健身性、趣味性更是有一定的实战性，中原武术文化精髓不仅指导校操创编理念，丰富创编内容，增强地域特色，而且打破校操的创编仅供健身娱乐的作用，使其作为一种文化象征、高校办学特色、学生的一份归属。

2.2依托郑州大学校园文化底蕴

郑州大学由原郑州大学、郑州工业大学、河南医科大学于2000年7月10日合并组建而成。针对这样一个文化背景来讲，郑州大学是年轻、充满活力，又是综合、有稳固根基的一所高校。其校歌歌词中写到：“嵩山为伴，黄河相依。”“五千年华夏历史文明，是你深厚的根基。”郑州大学身后的历史积淀决定着校园文化的浓厚与快速发展。

丰富的历史背景决定了郑州大学校园文化的复合性特点，自选校操是学校文化剪影，既能表现当代学生的青春与活力又能促进校园文化的形成与发展，因此将自编校操与校园文化有机的结合起来是保证校操可持续开展的重要因素。

2.3结合郑州大学在校学生身心特点

郑州大学新校区现有全日制普通本科生5.2万余人，各类研究生1.5万余人，外国留学生1400余人，学生的多样性与复杂性显而易见，因此郑大校操的编排需将大学生的身心特点作为创编依据。身体特点：骨化逐渐完成、身体形态日趋稳定、身体发育接近尾声。心理方面：大学生正处在人生成长的关键时期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界观和人生观、价值观正在形成，对于事物的思考、选择和探索无时无刻不在进行。

郑州大学自编校操旨在提高学生运动兴趣、培养学生锻炼意识、增强学生体质。始终贯彻“以人为本，健康第一”的指导思想，科学定位自编校操中的负荷强度、趣味性、健身性是决定其可行性的重要指标。

3郑州大学创编与开展自编校操的意义

3.1丰富、发展和完善了课程政策、课程理论和课程实践

校本操作为校本课程的一种形式，它是在一定的教育思想和课程观念指引下，充分利用地方性资源而设计的地方性课程。在当前形式下，虽然它还是国家课程的补充，但它打破了长久以来我国课程统一性过强且多样性与选择性较差所导致的地方性课程长期处于相对薄弱或缺失的状态，无疑校本操的创编与开展不但丰富了课程实践与课程政策，而且它也必将在一定程度上对课程理论的完善有所支撑。

3.2郑州大学自编校操的开展有利于促进教师综合素质的发展

自编校操是由本校教师及体育工作者组织管理并共同研发与创编的，其过程包括动作的创编、音乐的制作与剪辑、校操的教授与修改、全校学生的锻炼与学习。在上述环节中，都离不开教师的组织能力、管理能力、执教能力、编排能力等的共同参与，因此校操的创编对教师的综合素质是一个挑战也是一个锻炼提升业务水平的机会。

3.3郑州大学自编校操的开展有利于对中原武术文化资源的开发与传承

校本课程开发实质上是以学校为中心，以社会为背景，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校办学指导思想、办学定位、办学条件及可利用和开发的资源[4]。郑州大学根植中原大地，中原地区又是中国中心腹地，在古代是兵家必争之地。据研究表明商代就已经在河南形成由武舞、技击和射术构成的初具雏形的武术体系。郑大学子来自全国甚至是世界各地，自编校操作为一种特殊载体记载与传承载着历史悠久内容丰富的中原武术文化，不仅有利于中原文化的开发利用，而且有利于对其的传承与发扬。

4结论与建议

4.1结论

通过对郑州大学在校师生的问卷调查、统计、分析，得出郑州大学开展自编校操切实可行；郑州大学自选校操的编排借鉴中原武术文化精粹、依托其校园文化特点、结合学生身心特点；自编校操在学生体育锻炼中的地位问题以及校操的管理及推广是难点；自编校操对高校校园文化建设、学生身体素质的提高、体育教学资源有效利用以及高校的发展及宣传具有深远的现实意义。

4.2建议

郑州大学自编校操在创编过程中的科学性、规范性及适应性需进一步加强；自编校操中强身健体与娱乐休闲应合理有效结合，在“以生为本”的前提下融入郑州大学校园特色文化；自编校操的管理过程中的责权问题、安全问题等都需要进一步寻找有效解决途径。

参考文献：

[1]杜凌云.山东普通高校公共体育健美操师资现状调查与分析[D].济南：山东师范大学，2009.

[2]单海雁，丁振源.我国高校校本课程开发中的几个问题[J].高校发展与课程改革，2006（4）：19-20.

[3]门若煜.论郑州大学特色校园文化的构建[J].咸宁学院学报，2011（3）：53-55.

[4]梁钊华.对地方高校校本课程开发的思考[J].教育探索，2007（8）：49-50.

郑州大学 篇12

1 郑州大学经济学专业课程体系设置要求

(1) 体现素质教育理念, 提高学生的综合素质。

坚持知识、能力、素质协调发展, 将素质教育的理念贯穿整个人才培养过程。把德育、智育、体育、美育有机结合起来, 落实到教育教学的各个环节, 通过文理交叉、学科融和, 实现课程的有机结合, 促进大学生综合素养的全面提高, 为复合型人才建设提高基础。

(2) 体现创新教育理念, 突出实践能力的培养。

实践教学是培养学生创新思维和创新能力的有效途径, 实践课建设不仅仅要求经济院系建立实训基地, 更是要求广泛开展校企合作, 让学生直接深入企事业单位锻炼, 加强基础课程教学和实践环节教学, 强化学生创新精神与实践能力的综合训练, 着力培养基础扎实、知识面宽、具体创精神和能力的高素质人才。

(3) 遵循人才成长规律, 注重系统性、前沿性、适应性。

依据培养目标, 进行课程的重组和整合, 实现课程体系的整体优化, 构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。结合国内外相关学科的研究进展及发展需要, 不断更新课程体系和教学内容, 确保课程的前沿性。

(4) 坚持因材施教。

教学内容和课程设置要注重多样化、个性化, 使学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥。扩大选修课种类和数量, 积极为学生提供跨学科选修课、课外学术沙龙, 学生论坛等机会。

(5) 树立精品意识。

优化组合相近课程, 大力组建教学团队, 强力推进国家精品课程建设, 并发挥精品课程的辐射作用, 从课程发展、师资队伍结构、教学方法、课堂教学形式, 以及对学生思维的引导和作业、考试方式的革新等方面总结经验, 推动课程建设向国家精品目标迈进。

2 经济学专业课程体系结构与教学要求

(1) 课程体系结构。

新设课程体系与教学内容改革遵循“厚基础+宽口径+高视野”的目标, 落实到“平台+模块+课程群”的体系设置, 以适应学校教学科研型大学发展目标以及社会对复合型人才的需求。

厚基础, 落实到平台课程上, 平台包括公共平台和学科基础平台。公共基础平台包括:思想政治理论课、大学英语、计算机基础课、体育课、文化素质课、高等数学、大学物理等;学科平台包括学科基础课和跨学科基础课, 体现厚基础。

宽口径, 落实到模块课上, 模块主要由专业基础课、专业主干课和实践教学环节构成。经济学专业共设置宏观经济理论与政策模块和微观经济理论与实务模块两个模块。独立教学班上课, 按照职业导向分类培养。前者侧重于理论和研究能力的培养, 主要为政府机关、事业单位和研究生教育培养“厚理论+宽视野”的专业人才, 后者侧重于专业应用和管理能力的培养, 主要为工商企业培养“广知识+精应用”的通用人才。每个模块学分大体相当, 让学生自主选择, 为专业基础素养和能力的培养, 体现宽口径。

高视野, 落实到课程群上, 课程群主要由学科选修课 (含学科前沿课) 、跨学科选修课等组成, 主要体现创新性, 扩大学生视野, 体现高视野。

本课程体系对学分的要求是:总学分160学分, 其中公共基础平台课程50-55学分, 占总学分的33%左右, 学科基础平台课程30-35学分, 占总学分的22%左右。模块课程50-55学分, 占总学分的35%左右。课程群10-20学分, 占总学分的10%左右。

(2) 教学要求。

第一, 根据经济社会发展和科技进步的需要, 及时更新教学内容, 将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 为学生提供符合时代需要的课程体系与教学内容。第二, 以课程内容的基本理论、基本方向相对稳定性为基础, 对课程内容进行整合, 保持课程内容之间的有机衔接, 避免课程之间内容的交叉、重复、缺失。第三, 按照新课程体系修订教学大纲, 从培养目标出发, 体现新的教育思想, 积极吸取经典教学内容和体现学科最新研究的成果, 既要注重各课程内容的有机衔接, 又要服从教学整体安排的需要。

3 经济学专业课程具体设置

主要课程包括经济学说史、世界经济史、发展经济学、产业经济学、区域经济学、新制度经济学、规制经济学、人口资源与环境经济学、劳动经济学、农业经济学、中国经济史、信息经济学、经济地理学、企业经济学、管理经济学、房地产经济学、城市经济学、空间经济学等。具体课程的安排与各学期学分设置见表1、2、3、4。

摘要：以郑州大学经济学专业课程体系改革为对象, 介绍了郑州大学经济学专业课程体系设置的基本要求, 提出了“厚基础、宽口径、高视野”的课程设置理念, 在此理论指引下, 设计了“平台+模块+课程群”的课程体系结构, 并详细介绍了各个部分的具体课程及学分安排。

关键词：经济学,平台课,课程群,模块教学

参考文献

[1]山冈道男, 浅野忠克, 等.日本经济学专业本科教育:现状与问题[J].北京城市学院学报, 2011, (2) .