提升工具（共8篇）
提升工具 篇1
“跨越式”的核心理念是围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读。网络环境下, 丰富的拓展资源为实现这一理念提供了支持:丰富的、与所学课文密切相关的拓展资源, 不但能扩大学生的阅读量, 增大知识的积累;激发学生学习的积极性;培养学生的自主学习能力, 更是深化课标的重要途径。但是, 网络环境下的拓展阅读还存在这样的问题:拓展资源虽然很丰富, 但是不能像传统环境下那样进行批注和勾画等。阅读如果只是单纯的浏览而不做批注和积累, 那只是走马观花, 会影响阅读的效果, 不利于学生良好阅读习惯的养成, 更加不利于知识的积累。
基于此, 北京师范大学现代教育技术研究所孙众博士设计、杨现民硕士开发的嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF (Sharing Unique Reading Feeling) 。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学, 可以辅助教师进行阅读信息监控, 实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能, 还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣, 扩展了学生学习的视野, 而且可以促进学生之间的协同阅读, 促进集体智慧的发展。
●SURF主要功能简介
1. 课堂SURF监控
课堂上, 如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况, 一直以来都是教师无法解决的难题。而利用SURF课堂监控功能, 教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示, 教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况 (包括数量、统计字数等) , 还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等, 更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外, 教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行控制。
教师对SURF工具的课堂监控, 是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先, 教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况, 从而可以针对具体情况分析和总结学生的学习能力和领悟水平, 为日后提供有针对性的辅导带来方便, 也为教学设计提供依据。其次, 利用SURF的监控功能, 教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和问题, 对学生提出的问题进行及时指导, 也可以作为学习伙伴参与到学生的交流中去, 激发学生对阅读与学习的兴趣。再次, 学生在使用工具自主阅读的过程中, 很容易出现注意力转移的情况, 通过SURF对阅读权限和过程的控制, 可以及时引导学生投入学习, 提高每一位学生的阅读效率。
2. 学生电子批注阅读
SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能, 使得传统纸质阅读的优势在网络环境下得以体现, 还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”, 为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思考、画概念图等, 并将这些操作按照内容加注标签分类, 还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。
(1) 摘录。学生可以摘录词语, 也可以摘录优美的句子或段落。
(2) 添加注释。学生对不理解的词语或者句子, 通过各种途径理解后补充上注释内容, 为理解文章提供帮助。
(3) 添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想, 也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价 (见图2) 。
(4) 网络搜索。设置了三个搜索网站:百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中遇到不理解的内容提供了“活字典”。
(5) 图形面板。设置了“你的笔记”、“你的问题”、“你的感想”等模块, 学生可以一边阅读一边提起“笔”, 记录进而发表, 学生不但可以阅读到自己发表的内容, 还能阅读到其他同学发表的内容 (见图3) 。
(6) 阅读论坛。学习完一篇课文, 完成课外的阅读后, 学生结合自己的思考, 可以在这里提出自己的问题作为全班交流与讨论的内容 (见图4) 。
(7) 画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料, 学生可以根据自己对文章的理解, 利用SURF提供的图形工具自由勾画概念图, 将自己对文本的理解转化成条理化、图形化的表达, 实现对文本的深度解读。
(8) 我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容 (见图5) , 还可以通过这个工具添加“我的好友圈”, 阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等, 并对其进行评论或解答 (见图6) , 以促进互相学习和交流, 构建集体智慧, 实现真正的协同阅读。
●应用效果
三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期:阅读篇章从短到长、从易到难过渡, 写作要求从写一段话向写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能, 帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中, 经过一个学期的实践, 学生在各方面取得了显著进步。
1. 养成良好的阅读习惯
以前, 很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF, 学生的注意力更加集中了, 他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段, 根据思考题和自己的想法对文章发表评论。例如, 阅读《黄香扇枕温席》, 有学生在“你的感想”中写到:“我觉得黄香真孝顺, 还当成了丞相, 真是个有用的人, 我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》, 有的学生评论:“这篇文章的第三自然段, ‘静得像一面镜子, 两岸的山峰、绿竹映入水中, 就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好, 用了比喻句。”可见, 学生在阅读中有意识地养成积累的好习惯。此外, 工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上, 大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句, 积累材料, 写上感想。
2. 增强交流和探讨
使用SURF工具, 学生不但会积极发表自己的观点, 而且会认真浏览其他同学的评论, 对于同学的疑惑更会热情解答。学生在彼此探讨、解决疑难的氛围中, 阅读积极性大大提高了, 理解文本也更加深入了。比如, 阅读《我给奶奶送阳光》, 有学生在“你的疑问”中说:“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了?”另一个学生回答:“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读中能被感受到, 而且能在两个学生的交流中产生共鸣, 这是爱的蔓延。
3. 激发联想, 产生共鸣
阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感, 更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想, 产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时, 有个学生在“你的联想”中写到:“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我, 有一次, 她来深圳, 还给我带了一些家乡 (四川) 的特产呢!”这难道不是一种情感的共鸣吗?文章的深意与学生心灵的交汇, 就是SURF工具的魅力。
4. 提高写作水平
每一篇课文的教学后, 笔者都会设置两个计算机打写题目:读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。
首先, SURF工具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中, 笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想, 由一句话延伸到几句话, 形成一篇短小的读后感。运用SURF工具, 学生收集了很多材料, 包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时, 写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中, 学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力, 又为打写文章做了很好的铺垫。同时, 这也是检验学生阅读有效性的一种方法。
其次, SURF工具为学生的写作积累了很多的素材, 使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中, 学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如, 写秋天时, 学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外, 在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中, 学生也得到了写作方法的示范和指导。
●SURF工具应用的注意事项
作为协同阅读的工具, SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题, 为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是, 任何一种工具都是一把双刃剑, SURF工具能否发挥最大优势, 关键在于教师的引导是否得当。教师在引导学生使用SURF工具时要注意以下几个方面。
1. 阅读主导, 工具辅导
支持协同阅读的SURF只是为学生的阅读锦上添花的工具, 进行深度阅读才是课堂的目标所在, 而在课堂中发挥主导作用的依旧是教师。因此, 教师应该引导学生根据教学目标合理利用工具的优势, 进行有目的的阅读, 而不是陷入对工具各种功能的探究上。另外, 在刚开始学习使用工具时, 学生对如此神奇的工具很容易产生极大的好奇心而出现部分学生在阅读时常常不断重复摘抄、随意评论等现象。SURF工具本身就是为了帮助学生养成良好的阅读习惯、进行知识积累, 从而提高学生阅读能力而设置的, 可是此时工具的使用却喧宾夺主了。因此在教学的过程中, 教师应该及时点拨学生, 让学生更加专注于阅读, 避免因专注使用工具而忽略了阅读的质量。
2. 循序渐进, 发挥作用
学生的发展是具有阶段性的, 因此应该循序渐进, 根据学生的实际情况和接受能力来使用SURF工具。SURF工具有十几种功能, 每一种功能的掌握都需要时间, 如果一下子让学生接受这么多功能, 可能会流于形式而没有实际效果。因此, 根据学生的阅读习惯和接受能力, 使用SURF工具可以分为三个阶段进行:第一阶段, 学会摘抄、注释、搜索和评论;第二阶段, 学会使用图形面板;第三个阶段, 学会使用阅读论坛和概念图。
●思考和建议
无论是教师的教还是学生的学, SURF工具确实是好帮手!但随着使用的深入, 也引发了笔者和学生的一些思考。为了进一步完善SURF工具的功能, 在此, 笔者提出以下改进建议。
1. 预设一套完善的标签分类系统
目前摘抄、评论和注释所有的内容都杂乱地收集在“我的SURF”里, 并没有进行很好的分类。学生要在打写中运用, 便要花费很多时间去找。为了节省学生的时间, 也让学生的资料库更加完善, 是否可以在工具里为学生预先做好分类的文件夹, 学生阅读时可以按照写人、写事、写景等进行有类别收录。而SURF工具提供大的分类, 学生可以自由进行小分类, 如描写景色, 可以分为春、夏、秋、冬四个季节, 也可以按照描写哪种植物进行分类……这样, 学生寻找素材会更加方便, 使用的机率也会更加多。
2. 相似或重复功能可以合并
比如, “评论”与图形面板里的“你的观点”、“你的笔记”等是重复的, 可以合并;再如, “你的疑问”本身就有寻求别人解答与帮助的意思, 与后面的“寻求帮助”异曲同工。
3. 设置“我的书柜”, 增强课内外的链接
SURF工具为课堂内的深度拓展阅读提供了很好的支持, 但是阅读能力的发展不仅仅来自于课堂阅读教学。有研究显示, 学生因为兴趣而进行的课外阅读, 对学生阅读能力的发展有着非常重要的影响。因此, 笔者建议在SURF中增设“我的书柜”栏目, 充分发挥学生的自主性, 让每位学生将自己已经阅读的、正在阅读的或特别想阅读的好书通过“我的书柜”推荐给伙伴圈里面的每个人, 大家一起来分享和交流课外的阅读体验、收获等。
摘要：我们连载北京师范大学现代教育技术研究所的《基础教育跨越式发展》课题成果已经将近两年了, 这个课题的研究也进入了第八个年头。每次给负责联络的袁华莉老师打电话, 最常听到的回答是:“我在外地实验学校听课。”我不由对这个课题组脚踏实地的工作作风心生敬佩, 难怪他们每期提供的稿件从无延误, 难怪稿件涉及的学科日见广泛, 难怪稿件内容日趋多样、质量日益提高……拿到本期稿件, 我对其中一个陌生的“SURF工具”心生疑惑, 赶紧询问袁老师, 当得知这款工具是研究所自主开发时, 我惊叹到:“真厉害!”袁老师却轻描淡写:“这没什么, 我们开发了许多这样的工具和平台。”说句不恭的话, 现在的课题多如牛毛。可像“跨越式课题”这样, 扎根于教学一线, 从教学和师生的需要出发, 随时发现问题, 及时解决问题的课题真的不多。而从本期邱老师的《我最好的老师》的教学设计看, 参与实验的老师已经能够熟练、准确地使用课题组提供的教学工具, 形成了从理论到实践的上下联动。“网络教学”作为整合的一种形式, 还存在不少问题, 如果每位教师、每个课题都能从细节着手, 实实在在解决每一个哪怕很小的问题, 网络教学一定会焕发出更强的生命力。
提升工具 篇2
企业作为国民经济的基本单位，其可持续发展的整体状况不仅取决于企业经济发展的规模和速度，更取决于该企业的质量和能力。而企业的生产质量和能力则主要在于企业的素质和技能。那么如何提高企业的素质和技能，使企业做到“长盛不衰”，就成了各企业领导着重思考的问题了。
企业素质的质量，主要在于该企业员工本身素质的高低和后期企业文化的熏陶，许多企业也正在对企业文化进行完善。对于提高企业的技能，很显然就是要提高企业员工的工作技能，那就需要企业对员工进行个人技能分析，将员工每个阶段现有的水平与预期未来对员工技能的要求进行比照，当员工能力不能满足预期工作需要时，就要相应的对员工进行技能培训以提高企业整体的生产能力。另外，企业为了发展会不断招进新员工、采用新设备、引进新技术，也会有老员工晋升或进行岗位轮换，环境的改变要求企业要不断的培训新老员工，满足企业发展的需求。企业培训的方法有多种，主要以技能培训为内容。因为培训内容的具体性，再加上许多工作设备无法搬进教室或会议室，那么最适宜的培训场所为工作现场。但是把工作现场作为培训场所的话，会直接影响工作现场的员工和工作进度，为了解决这些问题的出现，很多企业领导明智的选择了将整个生产过程中每项工作步骤和机器设备的使用方法做成仿真动画，以动画的形式展示给需要受训的员工，使得受训员工很直观的了解产品每个生产步骤和每个步骤
中机械设备的使用方法和注意事项。这种培训方式，能够很大程度上缩短员工接受新岗位工作的时间，让员工尽早的投入工作，为企业创造价值。另外，在企业的机械设备和生产技术没有太大改动的情况下，一份培训动画可以反复使用，大大节省了培训的开资。
企业培训过程中，有了企业培训动画的加入，使得企业的培训方案更系统化、更规范化，加强企业员工素质和技能的同时也提升了企业适应市场经济发展的能力，为企业做到“长盛不衰”打下坚实的基础。
提升工具 篇3
【摘 要】：随着时代的发展，当代大学生应该具有多方面的素质，辩论赛作为一项展现思想和口才的思维竞技，以其独特的魅力吸引着越来越多大学生的参与，本文分析了当代社会对大学生综合素质的要求以及辩论赛的发展起源和特点，在此基础上详细阐述了辩论赛对提升大学生综合素质的重要作用。
【关键词】： 辩论赛 大学生 综合素质
【分类号】H15
引言：
有“汉语奥运会”之称的华语国际大专辩论赛正式启动以来，几经发展变化，不仅大力弘扬和传播了汉语言文化，且已经逐渐演变为集思想、文化、语言的综合盛宴，展示着一代代大学辩手的缜密思维和滔滔辩才。在辩论赛的参与以及筹备过程中，从知识的积累，能力的提升到习惯的养成，每个人的综合素质都会得到极大提升，可以成为高校提升学生综合素质的有效工具之一。
一、当代社会对大学生综合素质的要求
大学生的综合素质可以概括为以下几个方面：
1、思想道德素质
首先，应该具有坚定的政治信仰。其次，应该具有积极向上的人生观和价值观。包括人生目的、人生态度、人生价值、人生责任这四个相互关联的问题。此外，还应对一些亘古不变的价值问题给予正确的辩证理解，以便于更好的生活，例如：人性本善还是人性本恶、顺境和逆境对人的成长都不可缺少等问题。
最后，作为当代的大学生，还应具备一些基本的精神素质。例如强烈的责任心、吃苦耐劳的精神、坚忍不拔的毅力、乐观向上的生活态度等，这些最根本的素质的确不容忽视。
2、专业素质
大学生专业素质是指大学生综合运用专业知识开展课堂教学之外延伸实践的能力和素养。信息时代要求大学生具有过硬的专业知识、较强的创新精神和动手能力。
3、人文素养
人文素养和形象思维，有助于一个人良好精神风貌的形成，更有助于科学研究过程的逻辑思考和办事社交过程中的稳妥恰当。首先，市场经济社会要大学生学会自我推销，起码的要求就是把话讲明白，其次是要求准确，更高一点的就是要精练、雅致；另外，人文素养还要求大学生撰写实验报告、学术论文的准确性、条理性、逻辑性和科学性。
4、心理素质：
心理素质主要指大学生应具有的健康心理状态，如受挫折失败的能力、积极乐观的态度，健全的人格等。
5、综合能力
首先是缜密的思维能力。包括价值判断能力和逻辑推理能力，大学生必须保持清醒的头脑进行价值片段和逻辑推理。其次是较强的适应能力。当然，还要有是敏锐的感知能力。生活在现代这个信息爆炸的社会中，信息就是机遇。因此大学生必须能够及时准确地感觉到身边的信息。较强的社交能力也是比不可少。目前社会成员之间因其承担的社会角色不断增加，社会成员之间的关系逐渐趋向多元化和复杂化。大学生处在这样的社会关系中，离不开纷繁复杂的人际交往。和谐的人际关系是大学生心理健康不可缺少的条件，也是大学生获得心理健康的重要途径。因此，拥有良好的社交能力成为大学生立足社会的基础性能力。
最后，还有良好的沟通能力和团队合作能力，较强的团队合作能力不仅能让自己在人际交往中的得心应手，更会提高工作效率，达到用人单位的要求。
二、辩论赛的起源和发展
我国古代思想家墨子曾说过：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”也就是说，辩论的作用就在于划清是非的界限，探察世道治乱的标准，判断区别事物同异的根据，权衡利害得失，解决存在的疑惑。墨子的话，对辩论的作用作了一个粗略的概括，同时也说明，在我国，辩论有着非常深远的历史。其实，不仅是在中国，在远古时代的古希腊政治文明中，同样闪耀着辩论的光芒。古希腊作家留下众多有关公民大会开会情况的记录，其中洋溢着热烈、公开、有序、文明的辩论和表决气息。雄辩的演说有赖于丰厚的学养，因此激烈的辩论促进了对知识的崇高与演说术的发展，雅典成为语惊四座的大演说家辈出的古代国家。
几千年来，随着辩沦广泛进入各个领域，其对于人类的认识和政治、文化、个人修养和综合素质所具有的深刻影响和重要作用也愈加清楚地显现出来。以美国大选为典型代表的国家元首选举方式就是以候选人辩论的方式进行，在这里，辩论对于候选人而言是展现个人才华以及政治理想和治国措施的机会和舞台，是将自己推荐给国民，进而赢取国民支持的的有效途径；对于国民而言，听取候选人的竞选演讲是他们了解候选人最直接最有效的方式，有时候甚至决定了他们的投票取向，美国总统奥巴马竞选时和麦凯恩仅在大选前的11月就进行了3场辩论。在过去的美国竞选活动中，总统候选人辩论通常起到至关重要的作用。
就辩论赛本身而言，大专辩论会最早于1986年在新加坡首创，因为参赛者都是大学和专科院校的学生，所以称为“亚洲大专辩论会”，两年举办一次。1993年中央电视台正式成为辩论会的主办方之一，辩论会也更名为“国际大专辩论会”，仍两年一次，双方轮流承办。2007年，由中国中央电视台主办国际大专辩论会。由于“大专”一词在中国有特殊含义，故2007年的国际大专辩论会更名为“2007年国际大学群英辩论会”。加上“群英”二字，是为了凸显大学的高层次高水平。
现在，官方媒体组织的比赛已经慢慢演变成为每年多层次、大面积覆盖、多主题、多组织单位的民间组织赛事，规模较大的比如南京审计学院主办的“捭阖杯”全国二人制辩论赛，以探讨社会热点话题为主、覆盖全国；最近的有教育部思政司主办的“网络文明、你我同行”高校主题辩论赛，参与高校达32所，覆盖全国三分之二的省市自治区。
在这样的一个环境和氛围下，全國各省市、各大高校也逐渐形成了自己的辩论体系和比赛制度。以笔者所在的湖南大学为例，湖大每年秋季都会举行规模浩大、时间持续一个多月的校级辩论赛——湖南大学大学生辩论赛，每年春季还会针对文科院系举行湖南大学财经辩论赛，以及各种学生社团内部的交流比赛，一名大学生辩手每年深度参与辩论赛的时长短则一周两周，长达三四个月。据笔者的不完全调查和了解，不管是近看湖南省还是放眼全国的高等院校，拥有湖大这样的辩论体系的大学不是仅此一家。正是由于当代大学生对于辩论的爱好和各高校对于辩论赛的重视，使我国高校逐渐形成一个由国际大专辩论会和全国大学生群英辩论赛为主线，贯穿以各高校以及各院系组织的辩论赛的体系。目前这一体系正在逐渐的稳固中。
三、辩论赛对提升大学生综合素质的作用
辩论的载体是辩题，而辩题或为时代热点的集中关注，例如：“网络水军应该严打还是宽容”，或是人类普遍原则的终极追问，例如：“人性本善/人性本恶”，都是将真理本身一分为二并拉到理性的极限，站在针锋相对的立场说服对方或证明自己。辩论是在捍卫一部分真理，又存在着从局部借助经验感知和形式逻辑推论出真理的可能，也可以说是在朝着真理本身努力，在思维中前进，一步步的逼迫真理。俗話说，“真理是越辩越明”，在科学领域，在人民内部，不同学说、不同观点之间的辩论，尽管双方观点不一，看法相异，但并不会排斥双方采用平心静气、毫无敌意的方式来进行辩论。因为在辩论中，胜者与败者同样受益，真理以及各方面能力和素质的提升是辩论双方共同的战利品。
那么，针对当代大学生而言，辩论赛又是怎样提升其综合素质的呢？
1、对大学生政治思想发面的提升
首先，辩论赛有助于大学生对国家相关政策和时事的正确理解和认识。例如：学生辩手在筹备“网络安全比网络自由更重要”这一辩题中，我们充分了解到国家进入互联网元年的时代背景，充分认识到网络安全的严峻现状和重要性，同时，对网络自由的内涵和外延也有了深刻理解：同时我们也确立，网络自由不是一个静态的过程，而是一种动态的相对平衡，而实现这种动态平衡的基础条件就是网络安全。在准备辩题“保障食品安全主要依靠政府＼企业”这一辩题中，虽然我们持“主要靠政府”一方，我们却真正了解，“民以食为天，国以民为先”， 只有发挥政府的主导作用，加强企业实现“自我管制”，加大技术部门科研投入，规范媒体宣传监督，提高消费者食品安全意识等各方面形成合力，万众一心，才是保障食品安全更本质、更持久、更有效的途径。
其次，参加辩论赛有助于大学生正确价值观的培养。例如，通过对辩题“顺境/逆境更有利于人的成长”的深入探讨，我们逐渐认识到，真正的强者，是外界环境的掌舵者，不管是顺境还是逆境，都会以自身坚强的意志和理性的选择将其变为最佳的前进环境，正所谓“顺境中全力释放，逆境中绝不气馁”。而在辩题“爱与被爱哪个更幸福”的辩论中，我们认识到，通过被爱感到快乐时，人类尝到幸福；因为爱感到满足时，人类读懂了幸福。只有既懂得爱还有被爱，才是完整的幸福。
最后，参与辩论赛还能在一定程度上提高队员的责任感、吃苦耐劳的精神和坚韧的意志。虽说一场辩论赛场上只有短短的半小时，但是在筹备的过程中工作量却相当大，大家会为一个基本定义进行长久争论，会为几个立论稿框架难以取舍，更会为准备一场关键性比赛彻夜通宵。在大家共同奋战的日子里，在深度辅导员中、潜移默化中，提高各种素质。
1、对大学生知识积淀方面的提升
这主要体现在筹赛过程中对知识的大量摄取和消化上。
首先，参加辩论赛有利于大学生人文素养的提升。一场辩论赛的成功要求队员大量阅读相关书目，主动查找相关信息和资料，结合现实深入思考，提出问题；这无疑是一个获取知识，拓展视野，锻炼口才和胆识的有效过程；辩论所需要的总结能力可以让大学生进一步理清学习知识的思路，整理论证要点，归纳结论，积累经验。由于辩论涉及的深度和广度，会让知识量大量增加，对人文素养的提高大有裨益，对于理工科的学生尤为重要。
其次，在专业素质方面。通过辩题的形式可以用一种崭新的方式加深我们对专业知识的理解。针对经济管理类专业的学生，组织学生参加财经知识辩论赛，设置诸如“黄金周热门景区应该/不应该涨价”、“电子商务会/不会改变传统营销模式”、“提倡买国货有利于/不利于经济发展”等辩题，既提高学生口才，更提升学生的专业素质。
2、对大学生综合能力的培养
在辩论活动中，锻炼思维是第一位的，因为丰富而又深刻的思想是辩论取得成功的“基石”。
辩论锻炼思维可以从这样四个方面表现出来：一是锻炼思维的辩证性。筹赛过程中，为了知己知彼，不仅需要掌握己方观点更要掌握对方材料，能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。二是锻炼思维的准确性。法国作家福楼拜曾精辟地指出：“思想准确是表达准确的先决条件。”辩论就是要求双方在乎时就对所辩论的问题有比较深人的思考，这种思考越是能接近于问题比本质，就越是能准确地把握它的本质属性，辩论时才能以你的“棋高一着”而克敌制胜。三是锻炼思维的条理性。想得不清楚的东西也就说得不清楚，言词的不准确和混乱只能证明思想的混乱。在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。四是锻炼思维的敏捷性。凡擅长辩论者，都与平时善于观察、勤于思考、思维敏捷有关，惟有如此才能在辩论时面对咄咄逼人的进攻和一连串的提问，成竹在胸，反应敏捷，迅速调动日常的知识积累，—一予以回答和辩驳。
其次，辩论还能提高队员在短时间内高效的理解能力，
第三，准确的语言组织能力和流畅的表达能力。
第四，良好的沟通能力和团队合作能力
辩论是辨手智慧火花的惊叹，对辩论本身美感的折服。辩论可以扫除以往的众多偏见，可以增强青年学生对不同观点包容的力度和广度。就在这样的一个过程中，学生辩手在“一对一”的短平快的交锋中，充分锻炼出在极短的时间内的理解和消化能力，又在极短的时间内想出应答方式，并用得体的语言进行表达，这也恰是时代对当代大学生的要求。
以上所说的严谨的逻辑思维能力，高效的理解能力，准确的语言组织能力和流畅的表达能力为学生将来面对社会和市场提供了最有效的筹码。而这一系列能力的提升加总起来又构成一种自信，这种自信可以让学生对未来的挑战从容面对。
提升工具 篇4
一、巧用交互工具, 创设教学情境
交互工具通常具有生动性与直观性, 对于学生学习兴趣的调动有积极的促进作用。因此, 小学数学教师可以利用交互工具创设一个适宜的教学情境, 使学生融入到本节课的教学当中来。如在学习分数之时, 为了加强学生对于分数概念的理解, 教师可以利用分数对对碰的交互学习软件。在进行此交互工具的运用之时, 软件会给出不同的两排数字, 学生从两排数字中分别选择一个进行分数的组合, 使其中一个为分子, 其中一个为分母, 在学生进行选择之后, 电脑会给出学生组合出的分数结果。如果学生进行重复组合, 电脑会给出提示;如果学生组合错误, 电脑在给出提示的基础上为学生分析错误所在。教师利用这样的交互工具可以创设一个小朋友排队的情境, 使学生将每一个数字当成一个小朋友, 数字的大小则为小朋友的高低, 从分子到分母按照从低到高的顺序进行排列, 两个小朋友身高一样时, 可以随意调换前后位置。这样一来, 如果学生对于数学不敏感, 通过教师教学情境的创设, 其学习兴趣可以得到激发, 学生潜力也可以得到挖掘, 并会自主进行问题的探究。利用交互工具, 在教师的引导之下, 学生将数学学习与生活实际联系起来, 使其所面对的数学概念与数学知识更加生动化与直观化, 将小学数学的教学目标与小学生的学习情境相联系, 促进了小学数学教学质量的提高。但是, 利用交互工具进行小学数学学习情境的创设之时, 教师一定要注意到情境内容中所包含的问题质量, 因为只有问题具有探究性, 才会引导小学生进行自主的探究性学习, 使学生的数学思维与思考能力得到锻炼。
二、巧用交互工具, 引导学生探究
在小学数学教学中利用交互工具, 其目的除了使课堂更加生动形象之外, 还可以提高学生的数学知识与数学规律的探究能力, 使其具备数学的自主学习能力。因此, 小学数学教师在利用交互工具进行教学时, 要注意推动学生进行数学问题的探究, 使其从最初的观察问题走向发现问题, 并敢于提出自己关于数学问题的想法, 从而不断地去思考直到发现数学规律。这个过程也是小学数学教学中利用交互工具完成教学活动的一个基本过程。如在学生进行基本规律观察的学习之时, 教师可以利用小白兔穿衣搭配的学习软件, 引导学生对数学问题进行思考。在这个学习软件中, 小白兔是主体, 软件中共有三种上衣与四种下衣供学生选择, 学生可以依自己的喜好对小白兔进行随意搭配, 当搭配重复出现时, 电脑会做出提醒。在这个过程中, 学生与电脑进行交互学习, 可以使他们在完全自主的学习过程中了解相关的数学概念及与此类问题的学习和解决方法。利用交互工具进行小学数学知识的学习, 可以使学生摆脱教师的命令与指引, 按照自己喜爱的方法去进行数学问题的发现与解决, 这对于小学生来说是极为新鲜与奇特的。需要注意的是, 教师在小学生利用学习软件进行学习之时, 一定要给予小学生充分的学习时间, 促进小学生进行头脑风暴。在小学生利用交互工具进行学习之时, 教师要进行观察, 发现小学生存在问题难以自我解决之时, 给小学生指点, 但不要告诉他们规范的做法, 要求其在教师引导之下进
三、巧用交互工具, 促进知识迁移
小学数学的学习内容全部为基础知识, 是为学生初中数学学习打下基础, 学生在小学阶段要掌握基本的数学概念, 了解简单的数学算法。因此, 数学的知识迁移对于学生未来的数学学习与探究学习能力有直接的影响。所以, 小学数学教师在利用交互工具引导学生进行探究性学习之时, 一定要注重学生对于知识迁移能力的培养, 使其从一个数学问题联想到另一个数学问题, 在对一个问题进行解决之时, 掌握对一类问题的解决方法, 实现数学的高效学习。如在利用小白兔穿衣软件进行数学学习之时, 教师可以引导小学生对出行路线选择问题与用餐搭配问题进行思考, 引导学生对同一解决方法的不同利用, 将已有的数学知识应用到新的数学问题之中, 实现小学探究性学习的简化。
提升工具 篇5
DNS(域名系统)是一个将域名和IP地址相互映射的分布式数据库,一般通过在服务器上安装BIND(伯克利互联网域名保护协议)来实现域名解析功能,采用anycas(任播)方式,见图1。
除安全防护缓存系统的专业网管可对DNS服务器实现管理外，在日常维护中还可以利用Linux操作系统强大的功能实现各种个性化维护需求。
2利用Cacti实现BIND统计功能
这里用到大家熟悉的一套开源的PHP (超文本预处理器)程序Cacti,我们之前用它来采集城域网设备的流量、CPU(中央处理器).BAS(宽带接入服务器)在线用户数，并利用其方便的
edef功能实现人均带宽、地址池利用率等计算采集。现在我们把它同样用在bind主机的性能采集上。
在BIND主机使用命令mnde stats可以产生一个重要统计文件named.stats,在这个文件里存放了实时的DNS请求回应等诸多信息,将这个文件导入pl模板后,就可以使用图形化界面看到实时的BIND各种请求连接数如A记录,MX记录响应时延解析成功1失败次数等。
3利用syslog的实时异地备份及呈现
DNS中有数十台BIND主机，主机的日志是日常维护重点查看的文件之一,将各台主机的日志远程保存Linux数据库中，既有利于日志查看,也可避免可能的主机被入侵后历史日志恶意删除的情况。
远程发送日志这里不再详述，主要利用了Linux上的sys-logd进程。
在Cacti上呈现日志使用了Cacti自有插件syslog，该插件实现IP网各种设备syslog的集中存储与查询功能，支持根据IP、日志等级、日志信息、时间等纬度进行查询、导出功能。
在日常维护中,使用此系统可根据日志等级,优先查看高等级、严重级别的日志，如err日志,过滤海量的info类信息,有效减轻维护人员信息检索量,提
高维护效率
1)多亮点功能:
2)日志以my ysqI维度的日志检索;数据库存放,
3) log关键字提取与筛选,减轻维护人员信息检索量;
4)host栏目可以IP形式、主机名
4Cacti在的形式呈现,便于查找。
DNS维护上的扩展应用Cacti还有多款插件,比如th old,可以提醒有超过1低于阀值的流量在监控端口上。除了传统的静态阀值,还可以设置动态阈值，当前采集值与前5 min相比,超过1低于某个百分比发送告警;mo nitor，对有告警的设备调用音频文件做提醒功能。结合thold和monitor后，告警产生会有声音提示。既可把告警信息发送至指定邮箱，也可将网管服务器与短信平台做接口,发送短信至包机人员的通信终端上面.
5域名对应IP篡改的实时预警通知
在日常维护中碰到网站被黑或者域名注册商数据库异常,导致用户域名对应Ip地址被篡改,如果能及时发现,可通过代理应答等预处理手段将用户损失降到最低.
如果现阶段没有条件和短信平台做接口直接发送短信,那么可以在Linux上利用shell脚本与发送邮件的mutt程序,再结合电信189邮箱的邮件短信提醒功能。比如jsinfo.net域名对应IP为202.102.29.38,每5 min解析一次,当发现解析出的地址非202.102.29.38,即发送邮件。
同时手机收到短信提醒。
从收到提示到维护人员响应处理,全程不超过10 min,用户网站访问问题迅速解决,大幅提高用户的满意度。
6异常告警的自动化脚本检查
Linux强大的脚本功能在检查告警原因时也是可圈可点。比如在维护中,碰到这样一个告警,每天凌晨4:30左右会提示系统CPU利用率高,20 min后会自动恢复。
使用ps aux命令可以看到当前设备上正在运行的程序使用者、程序进程号、CPU利用率等信息,如图2,其中第三列为CPU利用率。
第一步:将ps aux命令与Linux的sort排序程序结合,使用sort以第三列CPU利用率进行降
第二步:将排序显示的内容存入文件,从4:00点到4:59,每.5 min执行一次,文件名以当前时间命名以示区别。
第三部:将所有文件合成为一一个文件后,使用head程序提取CPU值最高的topN项。
找到了导致CPU瞬时高的进程后,进行优化,问
7DNS重要配置题得以解决。
文件的自动备份DNS中一些重要的文件比如授权服务器的na med.conf文件以及named文件夹,缓存服务器的ospfd.con f配置文件,相关路由器的配置文件等,根据工信部对域名系统的安全要求,
都需要每日备份。备份的方法有很多,
这里就说两种常用的。方法一:写一个VB(可视化)脚本,在SecureCRT(仿真程序)上导入脚本执行备份操作。由于这篇文章主要介绍在Linux操作系统上使用的方法,此处不再赘述。
方法二:在Linux上使用expert程序。expert程序被广泛应用于交互式操作和自动化测试的场景之中,尤其适用于需要对多台服务器执行相同操作的环境中,可以大幅度提高系统管理人员的工作效率。除了这里举例的自动备份外,亦可用在自动化巡检工作中。
在此基础上,也可以搭建自动备份网站,以http页面呈现,任意时间点备份任意设备,更加灵活,更加人性化,
8结束语
提升工具 篇6
关键词：人力资源,审计工具,战略人力资源,准备度,提升
一、战略人力资源发展与人力资源审计工具
1、战略人力资源管理
战略人力资源管理成为时下研究趋势,不只是其带给组织丰富的支持性而已,学术上的三大理论观点也给研究者更细腻的统计关系。研究策略性人力资源管理的学者大多以普遍观点、权变观点与构形观点来检证。普遍观点认为人力资源活动在实务上有所谓“最佳实务”的作法而且 适用于所有组织,其它学者所称或有不同,如高绩效工作活动、高投入工作系统。相关实证研究已普遍支持人力资源管理可有效直接或间接提升组织绩效,而实证研究更兼容战略性人力资源管理的三种观点,同样支持这三种观点在解释人力资源管理活动绩效上均有其贡献,特别是在较不被研究中所提及的权变观点与构形观点。这两种观点都认为人力资源管理的效能要配合相关情境因素才会有较佳的组织绩效,两者本身也有关联,即构形观点虽然源自于权变观点,但其更强调的是人力资源管理元素间的整体适配性。
2、人力资源审计的内容
所谓人力资本审计,是指审计单位运用专门的方法, 对被审计单位的人力资本的配置、投资效益以及人力资本会计核算进行监督、评价,以促进企事业单位的人力资本运营向着低成本、高效率方向发展的一种经济活动。按照人力资源审计的概念框架所界定的受托责任主体和审计评判标准来划分,国外现有的人力资源审计大致可以分为合法性审计、制度审计、价值导向审计和绩效审计四种。
人力资源审计的项目包括如下内容:人力规划与组织,包括人力资源统筹 / 组织设计、人力资源规划 / 职位和工作分析、人力资源管理 / 岗位人员设置、组织信息处理 / 人力计划;人力配置与使用,包括招聘制度 / 甄选过程、人力需求 / 录用与使用、招聘准备工作 / 招聘工作评估、内部招聘管理 / 人员配置、外部招聘管理 / 人事跟进;工作绩效考评,包括绩效考核体系 / 工作能力考评、绩效管理制度 /工作态度考评、人力资源部门角色 / 考评结果评估、工作业绩考评 / 考评结果运用、团队工作绩效;能力开发和培训,包括员工能力开发 / 实施培训管理、培训制度文本 / 培训效果评价、培训需求设计 / 员工现况与心态、培训费用预算 / 员工职业生涯规划、员工训练项目;薪酬和福利,包括薪酬制度 / 调薪执行方式、薪酬管理 / 福利管理、薪酬的功能 / 福利的功能、工资构成体系 / 福利实施、工资等级与调节 / 社会保险统核;劳动人际关系,包括工作目标清晰度 / 沟通制度、人际关系协调 / 沟通与理解、劳动关系管理 / 沟通技巧、人事行政工作 / 工作传递方式、细腻交流状况。
二、人力资源审计工具提升战略人力资源管理准备度
1、招募甄选
运用审计机制理论的概念,招募征选时应该要避免信息不对称现象所产生的逆向选择可能,所谓逆向选择是指信息优势方在交易完成前,隐藏有益于己或不利于他的私人信息使交易契约得以完成,致使信息弱势方在交易前, 由于信息掌握不足导致无法辨别交易商品好坏,迫使信息弱势者做出不利于己的交易选择,为避免处于信息弱势方的企业招募到糟糕的信息优势方的应征者,企业可以采取三种方式加以应对,即是信号理论、信号筛选、分离均衡。在信号理论方面,Spence提出信号理论来避免逆向选择, 也就是信息优势者向外发出信号,以兹证明己方的交易内容为真材实料,信息弱势方也可从这些抛出来的信号中进行优劣差异的考虑;而Stiglitz则提出筛选理论来避免造成逆向选择,其是指信息弱势方通过有效的审计机制或契约内容诱使信息优势方做出选择,以从中了解信息优势方的真正面貌,二者主要差别在于信号是由信息优势方先行动,筛选是由信息弱势方先行动,均用以消除其因欠缺信息而可能被剥削的不利处境;而分离均衡是指可以借由设计不同的机制,来判别不同人的信息,扭转信息劣势方处于被动的状态,最终使资源配置的效率提高,这种风险控管的机制,让处于信息劣势者借助提出创新性的价格或契约结构,来判别成员高低水平的信息。
2、培训发展
企业员工需要进行职前与在职进修,强化个人本质学能,因而在培训发展前要先了解组织与成员需求分析,之后给予成员相关结构化课程与活动的培训,适当进行培训移转而使成员确实发挥培训所学,最后应进行成效评估作业以了解详情。审计机制理论在此部分虽较少着墨,然在其激励相容的步骤里有提及每个成员需要有技术可达性的能力,否则再多的激励诱因也难以达到目标。因此,企业高层主管应定期进行能力检核以确保成员有能力完成份内职务,如新进人员的辅导措施、资深成员的在职培训、或是工作轮调的能力确认等。
3、绩效评估
员工被分配职务后须进行绩效考核以确实查核工作进度与情况,且基于审计机制理论的激励兼容原则,成员所努力的组织阶段性目标须与个人利益相互融合,让个人目标与组织目标共同完成,为此需要与成员共同讨论工作目标,在达成目标后通过访谈了解整体绩效结果,并作为激励回馈与日后升迁的依据,最后也应针对评核制度进行修订。审计机制理论重视成员的绩效评估与工作检核,避免产生道德危机问题,道德危机是指信息优势方在完成交易后,采取图利自己的隐藏性行为,该行为会让信息弱势方无法观察到进而剥削其利益。在预防道德危机上,由于道德危机是发生在双方交易之后,信息优势方以对方看不见的行动来剥削图利,这为利益不一致所造成的,为解决此问题,须提供足够诱因诱使信息优势者确实依交易合约内容完成履约,避免风险与其它无效率的状况。
4、薪资福利
薪资福利最受成员重视。诱因是现实世界中个人行动的原因,即诱因是诱使人们行动的本质,人们在做决定时会考虑成本与效益,若诱因有改变,效益或成本也会跟着变动,人的行为随即产生变化,这即成本效益原则。成员履行工作后除了固定薪资外,可搭配绩效分红制度给予另外奖赏,为确实诱使成员行动,薪资除应有一定的竞争力外, 更要在薪资福利制度上达到内部、外部公平及进行薪资沟通工作。从审计机制理论角度来看,激励兼容认为一定要满足成员的自利需求,使其在主观上虽是为自己争取诱因利益,但在客观上能够达成组织目标,诱因有三类基本性质:经济、社会与道德,不过单一诱因往往三种性质兼具。实务上,企业的经济诱因视各单位财政情况来决定成员的工作薪资,辅以绩效奖金或竞争型计划的津贴补助,社会诱因的提供可借助营造良好的组织形象或是建立口碑较好的企业氛围来加强对组织的向心力,道德诱因更需要企业领导者进行转型领导以提升成员诱因层次,建立以心理契约为主的企业团队。
5、劳资关系
劳资关系重视组织与成员间的相互沟通了解,虽独立成为战略性人力资源管理的子系统,但本文认为应该在每个子系统就重视劳资关系的沟通工作,劳资关系的精神在于员工参与及分享组织整体人力资源管理工作,借助妥善沟通,如劳务会议、申诉系统等,让各项信息畅通交流。审计机制理论的信息效率原则正是表现于此,由于信息不对称的现象会使组织资源配置效率降低,通过信息系统的建立,使机制运行时尽需要较低的信息成本即可有效完成。例如,研究发现清世宗通过奏折制度的广推,建立有效监督机制,迅速对各地民情刺激国家层级作为,奠定清初盛世的根基,该文献指出此奏折监督机制的成功,归因于信息的充分性、真实性、迅速性、隐密性、自愿性。信息的充分性包含信息来源管道的扩大与信息内容的广泛取得;信息的真实性在于确保信息取得的真实可靠性,可通过多方管道的交互比对建立;信息的迅速性在于实时有效的处理, 避免蝴蝶效应;信息的隐密性表现在信息取得技巧的高明之处;信息的自愿性重视成员在具有高度的意愿下时,自然会提供充分、真实与迅速的信息,这五点又属自愿性最为重要。因此,在实务建议上,企业领导者应于平日即经营好与成员间的人际关系,转换上下的“从属关系”成为“伙伴关系”,获取成员认同后当有益于信息自愿性的建立。
三、结语
人力资源管理就是运用现代化的科学方法,把组织内的人员与物力相结合并进行合理的培训、组织和调配,使人力、物力经常保持最佳比例,同时对人的思想、心理和行为进行恰当的诱导、控制和协调,充分发挥人的主观能动性,使人尽其才、事得其人、人事相宜,以实现组织目标。可见人力资源管理具有相当的重要性以及挑战性,重要性在于其与组织发展密不可分,挑战性在于其整合多种核心概念,包含组织发展、战略经营与经济学理等。权变观点强调须配合内部权变因子与外部权变因子,且要产生最佳适配度就可以正向影响组织绩效;构形观点认为人力资源管理的所有子系统之整体适配度愈佳则组织绩效愈好,无论哪个观点对企业组织在应用上都可以有原则上的帮助,然实际运用时,本文引用最具现实本质的审计机制理论作为企业战略性人力资源管理的参照,审计机制理论提供企业对于组织机制判断的优劣准则,通过相互整合分析提供企业人员对于战略性人力资源管理有更好的运用方式。
提升工具 篇7
关键词：创新思维工具,学习力,实证研究,初中生,英特尔
“学习力”是“学习型组织”中的核心概念之一, 分为学习动力、学习毅力和学习能力三个方面。学习动力是学习主体进行学习的驱动力, 只有具备明确的学习动机、目标之后学习才能够得以进行;学习能力是指学生在学习活动中通过对知识技能策略的内化而形成的比较稳定的心理特征;学习毅力是学习过程中每个环节正常进行的保障, 如果学生没有学习毅力, 学习就无法正常开展。陈维维教授认为影响学习力的因素有学习环境、学习态度、学习习惯和价值、原有知识积累、外在评价因素、师生关系、学习技术的运用以及教师教学内容活动的组织。南京师范大学杨艳艳在其《掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究》硕士生毕业论文中对初中生的学习力进行了详细的论述, 提出学生在学习力方面存在着以下问题:学生的课堂积极性不高, 学习缺乏计划性;对旧知识的迁移和对新知识的深层次加工存在着欠缺。学生存在这样不足的原因可能是:初中生学习动力不足, 学生对所学知识缺乏兴趣, 没有明确的目标;课堂中没有调动学生的自主性, 没有真正以学生为中心让学生主动去建构自己的知识;初中生的学习能力存在不足, 对知识没有进行深层次的加工, 也就没有能力进行迁移。针对这些问题, 我们尝试利用“英特尔未来教育”项目中的创新思维工具来改善这一现象。
一、创新思维工具促进学习力提升的可能性和必要性
英特尔创新思维工具是“英特尔未来教育”项目创新思维技能课程 (ThinkingwithTechnology) 中研发出来的工具。围绕英特尔创新思维工具的学习与应用, 可以指导教师在教学中有效整合信息技术, 提升教学质量, 培养学生高层次的认知思维能力以及问题解决和决策能力。英特尔创新思维工具包括可视化排序工具 (VisualRanking) 、因果图工具 (SeeingReason) 和论证工具 (ShowingEvidence) 。三种思维工具都提供了有效的思考框架, 可视化排序工具引导学习者通过分析产生若干结论, 然后依据一定的标准来比较结论的区别, 从而找到解决问题的最有效方法;因果图工具能够帮助学习者不断地归因, 最终形成导致问题存在的由表及里式的系统概念图;论证工具不但可以支持学习者提出有力的论点和论据, 还可以协助他们深入地反思论据的品质, 从而得到一份客观、翔实的论证报告。创新思维工具具有如下特点:
1.创新思维工具能够调动学生的积极性, 增强学生的学习动力
创新思维工具能够促进课堂讨论, 增强学生的学习动机。英特尔创新思维工具在两个环节上支持了学生间的讨论:一是通过工具中设计的“留言”功能实现线上交流;二是通过工具支持的思维过程促使学生在课堂中进行讨论。
2.创新思维工具的可视化呈现方式可以培养学生的学习能力
作为一种可视化的工具, 与其他的学习方式是一种互补的关系, 学习者可以根据不同的需要来选择不同的呈现方式;同时, 其中的图表能够使信息明确化, 突出空元素, 帮助学习者快速和准确地理解知识, 增强学生的学习能力。认知弹性理论认为一个领域内多种呈现方式的建构和转换的能力是成功学习的基石。
3.创新思维工具能够充分发挥学生的自主性
在使用创新思维工具时, 学生是以小组为单位, 通过组员间讨论画出因果图、排序图, 教师只是在旁边做一些辅导, 因此整个工具使用过程是以学生为中心, 教师是辅助者。创新思维工具能够促进学生对知识进行精加工, 通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆。
4.创新思维工具使用起来非常方便, 为课堂教学提供了可能性
一方面用户界面比较简单大方, 能够吸引学生的注意;另一方面学生操作起来较为方便, 不会耽误课堂上的宝贵时间。
二、研究设计
1.研究目标和内容
(1) 研究目标。本研究旨在通过应用英特尔创新思维工具提高学生学习力。研究目标主要为:对比学生在有与没有技术工具的支撑下, 学生学习力的变化;分析英特尔创新思维工具的使用是否起到促进学生学习力的提升。
(2) 研究内容。围绕教师、学生、环境、学习内容及学习态度、学习习惯和价值、原有知识积累、外在评价因素、师生关系、学习技术的运用以及教师教学活动的组织等学习力的若干影响因素, 从常态课堂或教学任务入手探讨创新思维工具能否帮助初中生学习动力、学习能力和学习毅力的提升。
2.研究对象
本文选择南通市东方中学初二的两个班级作为研究对象。从南通市东方中学初二 (2) 班、二 (3) 班、二 (4) 班、二 (14) 班中选择两个相近的班级作为研究对象。然后, 分别对四个班级学生的学习力进行测量, 利用SPSS19.0对四个班级进行两两班级相关性的检验 (如表1所示) , 以清晰表达各个班级的具体相关度。
从表1中可以看出, 二 (2) 班和二 (14) 班的相关度最高是0.795, 因此选择二 (2) 班和二 (14) 班作为一组, 然后根据各个班级的学习氛围以及授课教师对各个班级的了解, 将初二 (2) 班作为实验班, 初二 (14) 班作为对照班级。
本研究采用定量和定性相结合的研究方法, 在定量研究中, 以创新思维工具为自变量, 学生的学习力作为因变量。定性研究主要是通过课堂观察学生的课堂活跃和课后作业了解创新思维工具对学习力的影响, 并且通过访谈的形式了解创新思维工具对学生帮助的看法。
3.研究方法
本次研究采用的方法有前后测法、课堂观察法、课后作业分析法以及课后访谈法。
(1) 前后测法。陈维维教授带领南京师范大学研究生从影响学生学习力的七个因素出发编制了初中生学习力现状问卷, 通过学习力问卷的前后测来观察影响学生学习力的七个因素是否存在变化。
(2) 访谈问题的设计包含两部分:课堂学习基本情况以及TWT创新思维工具的使用学习情况。课堂学习基本情况的访谈依据课堂教学环节编制, 包括提问、讲授、讨论、操作、演示五部分。TWT创新思维工具的使用情况的访谈包括学习兴趣、合作意识、讨论氛围、讨论深度、内容的思维力、内容的掌握度、情感体验等方面。从实验班级中抽取6位学生进行访谈, 了解他们对工具的使用感受。
(3) 课堂观察。三位观察员分别从提问、教师讲授、学生操作、小组讨论、评价等方面观察学生和教师的行为。
4.研究步骤
本研究分为三个阶段:
第一阶段:实验尝试阶段。查阅有关学习力的文献资料、创新思维理念, 结合多年的实践情况深度思考, 初拟实验活动方案;对教师和观察员进行全面系统的创新思维工具培训。
第二阶段:实验准备阶段。教师根据学生使用工具的情况对实验班学生进行分组, 选举组长和工具操作员, 每个学生进行用户注册, 在实验之前教师对学生进行培训确保学生能够进行熟练操作。
第三阶段:教学实验阶段。实验班级采用的是利用英特尔创新思维工具中的排序工具和因果工具进行教学。教学过程包括:教师引入新课、学生操作、学生利用工具讨论、制作最后作品、成果评价。对照班级只是把使用工具的环节省去, 在上课的过程中两个班级几乎保持一致, 相同的教师、教室、上课内容, 所不同的是实验班级使用了创新思维工具。
三、研究结果及讨论
1.后测学习力分析结果
将实验班、对照班学习力的前后测问卷用SPSS19.0进行统计分析。结果表明, 实验班级和对照班级的学习力总体分数上没有明显变化。实验班级的前测水平为90分, 后测学习力的时候学习力平均分数为92。而对照班级原来的前测水平为91分, 后测的学习力水平为93分, 变化不明显。
(1) 在学习环境方面, 实验班级的学习气氛明显活跃于对照班级。实验前发现对照班级40%的学生认为上课的时候会积极思考踊跃发言, 而在实验班级中只有20%的学生认为大家都积极主动发言。而在实验结束后, 实验班级64.9%的学生认为在班上会思考踊跃发言, 而在对照班级44.8%的学生这样认为。
(2) 在外在评价方面, 实验班级的学生更关注于同伴的赞赏。50%的学生希望得到学生的赞赏, 而普通班级有80%的学生希望得到老师的赞赏。
(3) 师生关系方面, 实验班级有55.7%的学生愿意把自己的学习经验与学生分享, 而在普通班级中有45.7%的学生不愿意承担任何任务。
(4) 学习技术运用。实验班级中73.3%的学生认为在课堂中使用先进媒体进行教学提高了学习兴趣, 原来只有68.5%的学生这样认为;有30.7%的学生从原来认为使用媒体讲课不能对自己产生帮助转变到认为使用媒体能够对学生有一定的帮助;有31.7%的学生改变观点认为在教学中使用信息技术能够让思路变得开阔, 而对照班级没有这样的变化。
2.访谈结果
课后, 我们对学生安排相应的访谈。参加访谈的有6位学生中, 有4位学生都表示喜欢利用创新思维工具进行学习。
学生1:我很喜欢今天用到的工具, 觉得挺好的。工具的使用提高了我的学习兴趣, 促进我的思考和思维, 我们可以自己去探索答案。我也变得更喜欢讨论了, 觉得讨论的过程更有趣了, 讨论效果还行吧, 会对我们以后制作作品有用。当使用工具和其他小组的成果进行比较时, 如果和老师的很像, 我们会很惊喜, 还可以看到别的小组的成果。我比较倾向于用工具, 逻辑性更好些, 如果不用, 会有点没有头绪。
学生2:用工具不仅有助于讨论, 而且和其他组进行比较时, 别的组的思想让自己懂得更多。在讨论时, 我们先发表意见, 意见不合就举手表决。自己动手做, 没有机械地坐着听老师讲, 比较有趣, 工具比较简单。
学生3:我觉得这些工具的使用还是挺不错的, 很形象, 学起来很轻松, 帮助我学习了, 提高了我的学习兴趣, 但是如果没有工具的话我也会积极地参与讨论。工具的使用促进了我思考, 增强了我的逻辑思维能力。我很喜欢合作讨论, 但是需要看讨论什么内容, 内容和工具都影响了我学习的兴趣, 工具的使用使得讨论内容更深刻, 也使得我在制作作品时更轻松。在使用排序工具时, 如果大家积极讨论的话我会很高兴的。我很好奇别人的回答, 想看看别人是怎么排序的, 以及他们的描述, 想看别人的因果图, 但是不会去考虑自己的不足, 从而更深入地思考自己的因果图, 更多的原因是老师没有给我们时间。如果我不是用排序工具, 我就想不到要根据重要性排序。我们在讨论时会出现分歧, 但都会少数服从多数。
学生4:工具的使用增强了我们的逻辑思维能力, 能够促进我们的思考, 使思维更加清晰。理清思路对数学、物理的学习提供了帮助。喜欢这种面对面的没有老师参与的讨论, 我们组有5个同学在讨论, 1个同学在设计作品, 我们先各自思考, 发表意见, 之后综合总结。软件中提到很多因素, 我们在制作作品时会考虑这些因素。在观看他人的因果图时, 会思考哪些是我没有想到的, 如果我想到的他们没有想到我会有成就感。
仍有两位同学认为使用工具的价值不大, 工具只是进行简单地排列, 使用工具不熟练致使任务没有完成。
通过对学生的访谈, 我们知道大多数学生都比较喜欢使用工具, 认为工具的使用能够激发他们的学习兴趣, 使他们的思维由模糊变得清晰, 进一步促进学生的思考, 并且对小组合作产生很大的帮助, 促进小组合作落实到实处。
3.课堂观察结果
(1) 课堂气氛。实验班级在课堂中表现相当活跃, 利用工具进行小组讨论, 每个学生都能够积极参与, 并且能够给出合适的意见, 有一个小组的学生想出利用举手表决的方式来确定最后的结果。
(2) 任务完成情况。初二 (2) 班大多数小组展开了讨论, 二 (14) 班没有任何一个小组能够展开有效的讨论。实验班级纪律非常好, 学习气氛浓厚, 第一节课各小组还没有意识坐在一起讨论, 到了第二次课以后, 学生们能够明确目标, 快速进入讨论。排序图和因果图都是在各小组成员贡献观点后绘制出来。对照班级课堂纪律较乱, 小组讨论的时候, 全体学生没有能够积极行动起来, 在老师下达任务之后, 学生们仍然没有明确的目标, 最后的作业都是由小组中的一名学生完成。
四、研究结论
1.使用创新思维工具的优势
创新思维工具使用存在着以下的优势:
(1) 创造性思维工具提高了学生的学习兴趣, 增强了学生的学习动力。在实验过程中很多学生非常喜欢使用工具, 课堂的在线讨论以及可视化的界面能够充分发挥学生的自主性, 调动学生的学习兴趣。
(2) 创造性思维工具引发了学生的思维碰撞, 增强了学生的学习能力。在每个小组利用工具完成操作后, 学生都强烈要求教师展现其他组学生的作品, 在观看其他学生作品时学生的思维发生了碰撞, 开阔了自己的思维。当小组完成任务清单后, 学生可比较自己与其他同学的作品, 并讨论差异性及相似性。在工具使用完毕之后, 学生在绘制自己作品的过程中都会很细心地讨论这些因素, 因此实验班级最后的作品明显优于对照班。
(3) 创造性思维工具对学生的思维进行了精细化加工。由于排序工具在使用时明确要求学生填写原因, 这就促进了学生对自己思维的精细加工, 不仅知道怎么排序, 还得知道这样排序的原因。不仅要“知其然”, 还必须“知其所以然”。
2.使用创新思维工具的缺陷
虽然这次实验取得了良好的效果, 但是由于时间的限制以及实验人员的能力存在不足, 本次工具的使用仍存在一些缺陷:
(1) 讨论的内容和工具的使用都增加了学生的学习兴趣, 但这也表明了工具的使用没有直接指向学习内容。因此教师借助工具组织讨论, 不能只看到工具的使用对讨论氛围的影响, 更应该考虑促进学生对讨论内容的掌握。
(2) 工具的使用时间不足。使用完工具之后, 学生没有根据别人的成果来完善自己的成果, 这样没有对内容进行深入讨论的原因之一是没有给出充分的时间。因此教师在借助工具组织讨论时要合理地安排时间。
(3) 教师在展示结果的时候, 不能仅仅关注因果图的样子美不美, 应该更加关注内容和形式两者相结合。
3.使用创新思维工具的条件
(1) 教师方面。一是教学设计方面。在利用创新思维工具提升学生学习力的过程中, 教师对主题不仅要有非常深刻的理解, 更要进行充分的教学设计, 使得工具使用达到最好的效果。二是工具使用方面。教师需要熟练掌握几种工具的使用方法, 例如对主题设计的安排、使用工具分组、查看每组学生绘图情况等。三是课堂上的指引。例如学生在使用因果工具分析图片的影响因素时, 只停留在图片的大小、清晰度等表面因素上, 并没有进行更深层次的思考, 需要教师进行深入引导, 引入图片的曝光、饱和度、色彩等影响图片效果的重要因素。
(2) 学生方面。需要对学生进行工具使用的培训, 让学生能够熟练使用工具, 不能为了工具而使用工具。
在英特尔创新思维工具的支撑下, 学生学习力的某些方面发生了变化。创新思维工具作为一种较有新意的工具, 在提升学习力方面有着广阔的应用前景。但是, 它的实施应用不能够盲目冒进, 教师应在精心策划教学内容、明确教学目的和手段的前提下进行。由于学习风格差异、性格差异、计算机操作水平和个人的学习经历等原因, 并不是所有的学生都能够适应创新思维工具进行学习, 因此在教学中, 教师应该充分意识到学生的个体差异, 了解不同学生的学习风格, 针对不同的学生给予不同的指导。此外, 并不是所有的知识都能够使用创新思维工具的, 教师应该在使用的时候充分考虑教学内容, 以达到工具的应用效益最大化、模式最优化。
参考文献
[1]国际21世纪教育委员会.教育:财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:75-76.
[2]陈维维.技术生存视域中的学习力[M].教育科学出版社, 2010:6.
[3]柯比.学习力[M].金粒, 译.海口:南方出版社, 2005.
[4][美]史蒂芬·迪夫.学习力[M].常桦, 译.延吉:延边人民出版社, 2003.
提升工具 篇8
2013年11月19日,中国工具制造领域最具知名度和影响力的10家企业负责人共聚北京五洲大酒店,参加由中国五金制品协会主办的“腾飞的中国工具——中国工具业知名品牌推介会”活动,与专业级、民用级使用领域的工具产品采购商、新闻媒体开展面对面交流。
据海关统计,中国工具五金出口连续多年保持两位数增长。2012年中国工具五金行业累计出口额114.09亿美元,同比增长11.06%。2013年1—9月工具五金进出口总额达到138.65亿美元。其中,出口额为93.37亿美元,同比增长8.38%。总体来看,中国现已成为世界上最大的工具制造业基地和产业聚集区,约占全球工具出口的50%。
2012年工具五金行业实现贸易顺差53.24亿美元。在一般贸易方式占主导的工具五金进口中,虽然有一部分产品是通过转口及外商投资的方式回流国内市场,但这种情况并非主流。工具五金进出口增速变化的高度相似,与国际市场的供给、需求保持一致,中国工具五金产品已完全融入到国际市场的走势变化之中,保持较高水平顺差是符合市场变化规律的。单从制造角度看,保持这种顺差的根本原因在于,随着国际产业转移加剧,中国工具五金已经开始接掌欧美工具制造业的“权杖”。
尽管取得一系列成就,但一直以来,中国工具制造始终处于价值链中低端水平,欧美发达国家市场上在售的很多工具产品,虽然是中国制造,但贴的却是洋品牌。中国工具产品虽然在质量上被国外消费者接受,但品牌却始终无法获得认同。
在本次推介会上,中国五金制品协会常务副理事长兼工具五金分会理事长石僧兰对此表示:“我们要看到自身与国际品牌的差距,努力缩小差距,但我们也不应妄自菲薄,忽视自身优势。中国工具企业最大的优势在于我们的本土市场是全球最大的有形和无形消费市场。有志于打造百年品牌的生产企业,必须立足本土、占据高端、树立品牌,才能实现这个目标。目前,国内高端消费市场和专业领域对工具产品的需求量很大,生产企业应该从品牌入手,多做宣传、推广,让航空航天、船舶制造、汽车维修等领域的用户了解品牌、信任产品,最终在这些专业高端领域采购中国品牌的工具产品。在本土市场先做大,在国际市场才能做强。”
也正是认识到这一点,目前国内龙头骨干生产企业纷纷加大对国内市场的开发力度,一些企业还将以往只针对国际市场生产的精品工具投放到国内市场,受到采购商和消费者的高度认可和评价。中国工具企业逐渐由国际市场上量的扩张向国内市场质的提升转变。
与会企业界人士对面临的市场机遇达成广泛共识,认为中国工具企业的这种自主转型,无疑会为工具产业未来发展奠定良好基础。同时,国际产业转移也为中国工具业迅速崛起提供了良好的机遇。