物理实验与素质教育

物理实验与素质教育（通用12篇）

物理实验与素质教育 篇1

物理是一门以实验为基础的自然科学, 在教学中以探究形式进行的各种物理实验, 在培养学生实验能力的同时还培养了学生的学习兴趣、创新能力和科学态度。因此, 物理实验教学符合素质教育的理念, 是进行素质教育的一个很好的途径。

一、素质教育简介

实施素质教育不是凭空提出来的, 是我国一定阶段教育改革与历史发展的结果。全面实施素质教育是我国教育改革和发展的历史经验的深刻总结, 是克服在一定时期内非常普遍的“应试教育”的弊端的总对策, 是在新世纪顺应世界教育改革潮流的需要, 是迎接21世纪挑战, 培养跨世纪人才的战略举措, 还是贯彻“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”战略方针的具体体现。

二、物理实验

物理实验的过程, 包括选题、实验设计、具体方法及实施过程, 以及对实验结果的分析。选题过程是实验者运用自己对物质运动的总观点、方法论及所积累的知识对物理学研究中各种信息和实验条件进行分析综合, 然后做出决策的过程, 实验者必须用辩证思维来指导, 才会有敏锐的头脑和出色的洞察力。

三、物理实验在实施素质教育中的作用

1、激发学生的学习潜能, 提高学习效率

做物理实验时可以向学生有目的地展现许多有趣的物理现象, 呈现许多真实的、形象生动的物理事实, 使他们在好奇心的驱使下, 对未知结果的探究产生极大的兴趣, 从而产生学习的欲望, 自然地激发他们渴望学习的天性。

2、使学生主动地获取知识

素质教育的一个显著的特点就是要使受教育者能主动地学习、主动地发展、积极地参与知识获取过程。这样, 学生不但获得了有关知识, 而且还获得了获取知识的方法。

3、使学生掌握获取信息、处理信

息的方法

学生在物理实验的操作过程中, 会有很多实验现象出现, 其中有些现象是主要的, 有些则是对实验结果起干扰作用的, 应注意重要的物理现象, 抓住实验的本质特征, “过滤掉”那些次要因素, 增强刺激强度, 透过物理现象, 抓住物理本质, 捕捉有效信息, 进行科学编码。

4、塑造学生优秀的道德品质

物理实验是对自然现象的观察, 自然条件绝不会像公式推导那样严格不变, 各种意外都可能发生, 如随机误差统计分布实验结果可能不符合统计规律。在进行物理实验时学生要有敢于挑战困难的勇气、战胜困难的毅力和心理准备, 克服困难的办法。物理实验又是艰苦的, 实验时经常为了获得一个可靠的数据, 需要长时间的努力, 几乎每个数据的测量都需反复多次, 这是枯燥而又细致的工作, 因此需要有坚韧的意志品质。

5、培养学生科学的态度

物理实验本身是一个非常严格的科学过程, 无论做多么简单的物理实验, 要想获得实验的成功, 必须实事求是, 一丝不苟。

6、培养创造性思维

物理实验是一个比较大的开放性系统, 在做实验的过程中学生可以自由平等地观察实验现象, 可以凭自己的直觉或生活经验来分析判断实验结果, 可以独立地发表自己的见解, 也可针对实验中出现的问题提出自己的观点和看法, 还可以通过自己的思考对实验进行改进。

四、通过物理实验实施素质教育的方法

1、提高实验队伍的整体素质, 发挥教师的主导作用

教师队伍的整体素质是决定学生能力和素质培养的关键。物理实验课要彻底转变以教师为中心的传统模式, 应在充分发挥学生积极性、主动性的前提下, 体现教师的主导作用。

2、搞活教学方法, 改善教学手段

传统的实验教学方式主要以教师的讲授为主, 教师的讲授虽然简单易懂, 但留给学生的思考空间有限, 在一定程度上限制了学生的个性发展, 要想更好的发挥学生主动性, 应该改变传统的教学模式, 充分利用现代教育技术, 采用灵活、机智、有效的教学方法。

3、做好演示实验

通过演示实验可以帮助学生理解物理概念和物理规律, 加深学生对所学知识的理解和掌握程度。在进行演示实验时可以利用学生的好奇心理, 引导学生进行思考, 促进学生独立思考能力的提升。

4、做好学生分组实验

学校要充分利用现有条件做物理实验, 尽量让每个学生都有动手的机会, 让学生亲自通过实验观察、测量、总结规律。在进行分组实验的过程中, 教师要进行精心的设计和指导, 调动学生的主动思维。

结论

物理实验蕴含着极为丰富的创新教学内容, 为实施素质教育, 培养创造型人才提供了极好的载体。实验能够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲;能够创设符合学生认知规律的学习环境;能够更好地训练学生细致、敏锐的观察力, 大胆的探索能力和逻辑思维能力;能够训练学生的想象创造力和处理解决实际问题的能力等, 这些能力构成了人在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质, 这些素质的重要性使我们必须充分利用物理实验这一载体进行素质教育。

参考文献

[1]乔际平, 等:《物理学科教育学》, 首都师范大学出版社, 2000年。

[2]张德启、李新乡, 等:《物理实验教学研究》, 科学出版社, 2005年。

物理实验与素质教育 篇2

作者

（单位）

摘要：物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。本文阐述了物理试验教学的重要意义，并分析了如何有效的开展初中物理试验教学。关键词：初中物理；实验；教学

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。新课程的一个突出特点是加强实验，突出了实验在初中物理教学中的地位和作用。九年义务教育初中物理教学大纲指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础。进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础。观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的作用。因此，教学中要重视主学生观察有关的现象，要大力加强演示和学生实验。”大纲的这段叙述阐明了实验教学的重要性。但是在教学中如何落实却比较困难，其中有认识上的问题，也有客观存在的困难。如何加大实验教学力度，改进实验教学，提高教学效果，以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：

一、认识物理实验教学的重要意义

物理实验教学能培养学生浓厚的学习兴趣和细致敏锐的观察力，分析对比，判断推理，归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展，在实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中有着独特的，不可代替的作用。以新大纲为基础的初中物理教材都非常重视实验，通过实验引入概念，得出规律；通过实验检验猜想，发展知识；通过实验培养兴趣和能力，体现了初中物理教学以实验为基础的特点。除了安排大纲规定的学生实验和演示实验以外，在实验内容、方法和编写上还采取了许多措施，多方面加强实验教学。作为教师，我们应该充分重视物理试验在教学中的重要作用，在教学中充分贯彻大纲的要求。

二、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

三、加强初中物理边试验教学的同步进行

所谓试验与教学同步进行是指，学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口(以下简称“四动”)去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

试验与教学同步进行，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同? 为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同? 这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。

四、充分发挥教材中小实验的作用，训练学生动手制作的能力

中学生学习物理，要以观察实验为基础，强调学生自己动手，进行实验、观察，达到认识现象、取得资料、发掘问题、提供进一步思考线索的目的。本着这个要求，我们应努力创造条件，让学生多动手实验。

然而，当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常视之为可有可无，或弃之不理。其实这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣。有的插图蕴含着重要的实验内容和物理知识，注意研究练习插图中的实验，并做好这些实验，对于扩展学生的知识很有好处。例如新课本第一册150页第10题的插图是关于密度计和它的使用情况的。我们组织学生用废弃的小瓶，装入适量的铁粉(用磁铁收集工厂里砂轮上磨下的铁粉)，用酒精灯加热瓶颈后，用镊子夹着瓶颈把它拉细，冷却后插进一根细长的饮料吸管，这样就制成了一个简易密度计。让学生把自制的密度计浸在酒精(或煤油)、水、饱和食盐水中，画出刻度值，再用它来测其它液体的密度。这种实验可以丰富学生有关密度计的知识。

总之，物理实验教学是物理教学的重要组成部分；物理实验教学是灵活运用实验的功能，创设学习物理的环境，即通过实验，为学生展现物理现象和过程，使学生在有效地获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。总之，物理实验教学是实施素质教育的重要途径。

参考文献

物理实验与素质教育 篇3

随着教育改革的不断深入，实施素质教育在教育界已形成共识，关键是在实践中逐步完成由应试教育向素质教育的转轨。

素质教育是一种建立在现代化意识基础上的强调综合性与实用性的教育，也是一种包含个人能力与全面修养等内容的教育。基于此，物理教学中学生观察实验能力的培养与素质教育是密不可分的。学生观察、动手实验，使学生在学习过程中培养创造能力，捕捉新的思想火花，培养学生的科学意识，激发学生的科学兴趣，增强学生的科普知识，提高学生的科技实验能力，从而使学生从小养成爱科学、学科学、用科学的习惯，促进学生素质的全面提高。

书本知识是前人从大量实践及实验活动中总结得到的。由于个体在认识过程中可能产生失真，让学习者将这一过程予以非机械的重复是必要的。因为这一过程既可以加深学生对书本知识的理解，又可以使学生得到真切的认识和感受。对教育的个体来说，素质教育是一种综合性的教育，素质提高了才能有创新，其内容反映在受教育个体的知识面、能力、修养等方面。教育工作者的重点应放在培养学生观察动手实验的素质上，发挥学生的主体作用，注意开发学生的潜能。作为实施素质教育主渠道的教学活动，是以学生的主体参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征的。教师的主导作用是以学生的主体活动为基础，学生把吸收来的知识信息通过头脑中的一番操作转化为内部的观念，积淀为素质。这一内化的过程是以学生为主体完成的，是形成素质的内因。因此，教学活动就其实质来说，是学生在教师指导下的实验活动。

对于中学生来说，加强实验课的教学，尤其是加强对学生实验、课后小制作等的重视，会使学生受到观察实验的初步训练以及思想品德教育，这对完成素质教育的任务具有重要意义。中学物理是以观察、实验为基础的科学，并从生活走向物理，进行演示实验和学生实验，能够使学生从以物理事实中获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。新的课程标准中也在强调探究实验和演示实验的重要，都要求学生能够独立操作。适当增加少量的趣味性、探索性和设计性的小实验，鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，也是十分有益的。开展学生课外活动也是对课内知识的补充，不仅能加深对知识的理解，还能培养学生动手、动脑、分析问题和解决问题的能力。

笔者在教学中经常给学生留一些动手的、易做的小实验。例如，在学习“光的折射”时，插入水中的筷子在水面处向上变弯折，学生做实验时既能看到又能用所学知识规律进行解释。接着让学生把筷子直立水中，这种现象没有了，组织学生讨论后，学生答出垂直入射时，光的传播方向不改变。在学习“浮力”时，学生自制了潜水艇模型，通过吸水和排水改变自身的重力，来实现上浮和下潜，这样学生既记住了原理，同时在分析怎样上浮和下潜时就不会出错，理解了也就记住了。笔者在执教“摩擦力”时，有这样一道题“筷子提米”，讲解时，学生回答不准确，就把这道题留了作业，让学生回家做，并告诉学生，如果做这个实验，时间要长，为了能缩短实验时间，提高成功率，你想该怎样？第二天学生上课时，有人就把实验装置带到了学校，直接演示，为了缩短实验时间，学生也想到了用热水实验。这样，在学生的自我探究中解决了这道题。我想对学生的记忆是永远的。通过这些动手实验和学生的观察，学生能用学到的知识解释简单的现象。这说明观察和实验与学生的素质教育，培养学生的创新能力是不可分割的，实验教学与素质教育、创新教育的结合是提高学生素质的必要手段。

在近几年的物理教学中，笔者把小实验、小制作、小发明与物理教学结合起来，学生自制物理教学中的教具，如，在研究“光的反射”时，让学生做光的反射定律演示器，探究压力作用效果与压力大小和受力面积的关系时，没有用学校实验室的器材，而是让学生自己准备矿泉水瓶和海绵。学习“浮力”时，让学生用笔芯做浮沉子；学习“温度计”时，让学生自制温度计，通过学生自己动手，参加实践活动，再让学生注意观察自然现象，激发了学生学习兴趣，便于记忆物理現象和规律，教学中收到很好的效果。同时，学生能学有所用，一些男同学都能自己动手安装、修理家中的日光灯以及一些简单的电器等，这就是实验与素质教育、创新教育相结合的结晶。

观察实验教学，对于扩大学生的知识面、发展学生的爱好和特长，有不可估量的作用。观察实验教学能使学生学得更活泼、更有积极性。从近几年中考看，要求学生动手实验的试题在逐年增加，笔者执教的学生在这样的试题得分率明显高于其他学生，从“应试”教育转向“素质”教育。学生对物理学科产生浓厚的兴趣，从实验中学到了很多知识，这也是实验中对学生素质教育所起的促进作用。

重视实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生动手实验，是推进素质教育发展的有效途径。

参考文献：

郭玉玲.浅谈物理实验教学中的素质教育[J].北方文学旬刊，2011（1）：39.

物理实验与学生素质培养 篇4

一、明确实验目的,培养学生观察能力

在实验教学中,往往会出现这样的问题:实验现象琳琅满目,学生情绪亢奋,但实验做完后,学生只记住了他最感兴趣的实验现象,而不明白这些现象说明了什么问题。因此,在初次进行实验时,教师必须让学生知道观察什么,怎样观察。当然,观察能力的培养比掌握某些知识或技能更需要一个较长的练习过程,同时,观察的深度还受学生知识基础、技能和思维能力的制约,观察力的提高必然伴随知识面的扩大,并随实验技能的提高而增强。

二、利用实验现象,激发学生学习兴趣

物理实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点,是其它学科无法比拟的教学手段。物理实验中的神奇现象,会使学生对物理产生浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实,最活泼的心理成分,是学习动力的源泉。有了这种兴趣,学生就会全神贯注、积极思考。因此,教师要充分利用物理实验,激发学生学习物理的兴趣和探索物理奥秘的强烈求知欲。在这种状态下,教师再引入新的学习章节,将使学生对知识记忆更深刻,掌握更牢固。

当然,在实验教学中教师还要注意,兴趣并非一经产生就能持续稳定,需要教师不断激发、强化学生的学习兴趣。教材中的许多实验,如证明水是热的不良导体实验,水的对流实验等,物理实验中产生的种种有趣现象都可以激发学生的学习兴趣和求知的欲望,从而使学生从暂时的浅层兴趣逐渐转化为较深层的稳定兴趣,由“要我学”变成“我要学”,使学生的主观能动性得以发挥,达到教育面向全体学生的目的。

三、合理设计实验,培养学生动手能力

俗话说“百闻不如一见”。在课堂教学中让学生自己根据问题去做实验,归纳实验现象,作出分析、判断,是启发学生积极思维的有效途径。例如,教师可设计这样的问题:有一个蓄电池正负极不明确,要求学生用实验鉴别出来。有的学生提出用电压表来测试;有的学生主张用电解的方法来区分正负级;还有的学生会提出用电流流过螺线管,用已知磁极的小磁针来靠近螺线管,根据相斥相吸的现象来判断正负极。当学生提出不同的方案后,教师应引导学生通过实验来验证。通过这种教学方法,不仅可以培养学生的动手能力,而且还可以充分激发学生的发散式思维,对于学生分析问题,解决问题能力的提高,起到了事半功倍的作用,使学生对知识的掌握由感性认识上升到理性认识。

四、优化实验教学,提高学生创新能力

实验是物理的基础,它以其生动的魅力和丰富的内涵在物理教学中发挥着独特的功能和作用,尤其在培养学生创新能力方面有它特殊的功效。教师还可根据教学需要,改进一些实验的常规教学方法,让学生动手设计一些实验,从而激发学生的参与意识,提高学生的创新能力。

物理实验与素质教育 篇5

摘要:在初中物理实验教学中实施素质教育,要着眼于开发人的潜能,培养学生的动手动脑和创新能力。

关键词:素质教育 实验教学 观察 实验 创新

素质教育是一种全新的教育价值取向,是着眼于开发人的潜能、完善和提高人的素质为根本目的的教育;是为了学生的全面发展,弘扬学生的主体性,培养富有个性和创造性的教育。因此,在物理实验教学中应注意全面提高学生的素质。下面谈谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育。

一、引导学生进行观察和实验

1.观察是为了培养创新素质。首先应该使学生知道:所谓观察是指直接运用人的感觉器官或者间接借助于器材,对物理现象的一种有目的、有计划,并且持续、反复的知觉过程。其次,要使学生了解:观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能对事物有正确的认识,才能得到正确的结论。

(1)在演示实验中培养学生的观察能力。如观察磁铁向上吸引用细线拴着的缝衣针,分别用纸片、木板片、玻璃片、铝片、铜片插入其间,会看到缝衣针不会掉下来,而分别用铁片、钢片插入其间,却看到缝衣针会掉下来,这是为什么?(2)在分组实验中培养学生的观察能力。如在观察水的沸腾实验中,要求学生注意观察,在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应当注意的问题。(3)开展课外活动激发学生的观察兴趣。组织学生参观、做课外小实验等,激发学生的观察兴趣。如:学习习近平面镜前,布置学生写小论文“平面镜成像”,使学生主动地去观察了解平面镜的相关物理知识,在此基础上进行观察演讲,活跃了学生的思维,提高了学生学习物理的兴趣,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。

2.实验是学习前人的“创新”。(1)认识物理实验及其作用。物理学是一门以观察、实验为基础的科学。如对于彩虹,学生认为只有在特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言教学中我就用三棱镜做光的色散实验,让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,引发兴趣。通过这样的教学,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验,能够对物理事实获得具体明确的认识,有助于理解物理概念和规律。(2)促使学生认真做实验。①引导学生利用课本做好实验。②创造机会多做实验,养成勤动手动脑的好习惯。③用简单器材做好物理实验。例如学习“力的作用是相互的”这部分内容时,让学生通过拍桌子感到手疼来体会。我经常用身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验等,这样有利于培养学生的创新意识。

二、引导学生善“问”

1.问题是创新的前提。教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子,如瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的等。教育学生要善于发现问题,取得成就。使学生认识到发现问题也是学习,而且是更深的学习。

2.善于设计问题。在初中物理教学中,教师要善于设计问题,从而引导学生学习新知识。设计的问题应该有艺术性,应根据教学内容由浅入深,在不同阶段设计不同的问题,如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时,从实验过渡到实际应用,试想,将托盘天平做成不等臂的可以吗?引导学生想到托盘天平的制作原理,为什么要调节天平?引导学生想到在设计制作托盘天平时,要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。

三、综合提高创新实践

1.培养学生应用物理知识解决问题的能力。

当学生能够做基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求,如指导学生做一些验证性和设计性的实验,适当增加设计性实验。联系专题,分析解决问题,如在学完力学知识后,让学生根据实验室所能提供的`器材,要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生提出了这样一些问题:

(1)怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?

(2)怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度?

(3)怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度?

(4)怎样用砝码、直尺、水等测金属块的密度?

根据学生提出的问题,让学生自己设计实验方法进行实验。组织开展课外兴趣小组,鼓励学生进行小制作、小实验、小发明,开展丰富多彩的课外活动。培养学生的创新意识和动手能力,有利于从应试教育向素质教育的转化,有利于学生个性的发展和智力的开发。

2.引导学生学习新知识。

当学生掌握了一些知识后,就应该让学生主动地去学习新知识。如学完长度测量的内容后,建议其测量教室的容积、一张纸的厚度等。如通过对物态变化的复习,抛出问题:为什么会发生物态变化,进而导入分子运动、内能的学习。通过内能的学习,引入热机知识的学习,使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识基础上的。

3.应用物理知识解决实际问题。

学完简单机械后,就引导学生讨论自行车中的力学问题,通过对自行车的观察与分析,提出如下问题:

(1)轮胎上为什么要有花纹?

(2)自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?

(3)自行车上使用了哪些简单机械?

(4)自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?

(5)自行车上的哪些材料可用非金属材料替代?

同学们针对这些问题谈自己的观点和看法,进一步提高了学习物理的积极性。

总之,在物理实验教学中实施素质教育,培养学生的创新意识,能使学生学会学习,开发智力,促进学生的素质全面发展。

物理实验与素质教育 篇6

因为在物理教学中要培养学生的创新意识和创新能力，就必须具备以下能力和技能：观察基本仪器和实验现象的能力，合理选择和正确使用仪器的能力，实验操作能力，处理数据、归纳结论的能力。而这些能力的培养大都是在实验室里进行并取得的，可以说物理实验室是培养学生创新意识和创新能力的基地。并且物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法，实验过程隐含着丰富的科学思想和科学方法，既包括操作技能和处理实际问题的本领，又包括科学的猜想和假设、逻辑的思考和论证、准确的数据和数字分析、严密的推理和清晰的表述。因此，实验能力在现代社会中是一种比较全面的能力。

实验的直观性和可操作性都比较强。通过对实验的观察、思考、分析、总结，可以掌握抽象的概念，不仅可以激发学生学习的兴趣，培养学生动手的能力，还可使学生从实验中得到启发，产生联想，找到他们创新思维的基点。物理学家丁肇中说：“自然学科离不开实验的基础。特别是物理学，是从实验中产生的。”物理学家罗杰尔•培根指出：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”因此，物理教师把物理实验室作为激发学生学习兴趣，培养创新意识和创新精神的宝库。经常利用实验室提供的器材做一些演示实验，创设问题情境，使学生产生新奇、新鲜感，激发出学生的学习兴趣，使兴趣成为求知的向导，使内部驱动力产生探索的欲望，使探究导致创新意识的萌发。

例如在讲压力、压强时，笔者用手掌满握鸡蛋，用力压鸡蛋而不破；再将鸡蛋轻轻敲打桌面，蛋壳立即破；或者将鸡蛋高高举起，松手落下，学生都会有“鸡蛋会摔碎”的感觉，然而，鸡蛋竟然会弹起，并且完好无损，原来鸡蛋落到装有海绵的盒子里。“鸡蛋落到装有海绵的盒子里为什么不会破呢？”再比如在讲惯性时，笔者手拿小铁锤问学生：“当小铁锤撞击铁片时铁球会随铁片一起飞出吗？”学生内心都有一定的猜想，然后笔者释放小铁锤，小铁锤很快将铁片打出去，但铁球却不随铁片一起飞出，而是竖直落在下面的小碗里。这样紧扣学生心弦的情境问题，把学生带入物理情境中去，让他们产生各种疑问和设想，激发学生“需要学”的动机。急于想解决问题的强烈愿望又成为学生创造思维的动力，使学生思维活跃，智力呈开放状态。学生有了疑问，才会进一步思考和探索，才有可能有所发现和创新。这正如教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”

也有人曾总结过：对于事物的认识，听到不如见到，见到不如一做。这说明动手做的重要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”他一针见血地点明“动手”有着不可替代的作用，要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

因此，在初中物理教学中要切实贯彻“以实验为基础的教学原则”，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学方式。针对初中学生的特点，在课堂教学中，笔者让学生通过自己动眼、动手、动口、动脑进行学习，使各种感官受到刺激，延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。笔者在教学中改变“老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看”的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况，由学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性得到充分发挥。

例如：笔者将电流表、电压表部分的教学改为边学边实验后，学生对知识点得到更深的领悟。实验中有的学生观察到指针偏转方向相反，这使他认识到是因为“+”“-”接线柱接反了。他的这种“发现”要比教师直接告诉他“接线柱的接法要正确”理解得更透彻，印象更深刻，也使他认识到电流是有方向的。通过实验，学生不仅掌握了基本实验技能，有效地领会物理知识，更重要的是让学生从做中获得信息，体验创造和发展的喜悦，提高分析和解决问题的能力，进而达到创新思维的培养。

教师在教学中还应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是进行任何创造和超越的第一步，需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察活动本身。而在物理实验教学中要做到这一点，就离不开物理实验室为教师和学生所提供的场所和必备的实验器材。物理实验室不仅可以提供观察实验的场所和器材，更重要的是有些实验可以不受特定自然环境和时间的限制，让学生有足够的时间去探索。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。教师在教学中可以用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇。通过这段教学，师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的，正确使用仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。而这些能力的培养都来源于实验，都离不开物理实验室的配合。

物理实验室的器材，经过加工可以变得多用。如给每个光具座配备一小块玻璃板，就可以增加平面镜成像实验。通过实验，学生知道不仅可以做其他的实验，还有利于调动学生创新的意识和创新的精神。

另外，开放性作业的设计，能充分调动学生学习的积极性，让每个层次的学生都能充分地表现和发展，在课外广阔的天地里发挥自己的创造力。因此，物理实验室不仅课堂上要对学生开放，课下对学生也要开放，鼓励学生来到实验室做课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。例如：有的学生来到实验室做“纸锅烧开水”“电铃”“鱼在开水中游”等小实验、小制作。从某种意义上说，各种物理实验都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。

物理实验与素质教育 篇7

关键词：初中物理,实验教学,STS教育

现代科学技术影响着整个国家的发展,带动着经济的发展,推动着社会的进步。因此,社会需要更多的科学技术性人才,要求其具有一定的科学意识和价值观。STS教育强调理解科学、技术和社会三者的关系,重视科学、技术以及社会生产。在初中物理教学中融合贯通STS教育,是培养未来人才的必要条件。

一、STS 教育在初中物理实验教学中的作用

STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的简称,STS教育重点强调现代科学素养以及社会价值观。初中阶段对学生是一个非常重要的时期,学生智力、认知、感觉、思维、想象力以及记忆能力得到不断的增强,理解、分析等方面的能力也在成长。而初中阶段增加物理科目主要是为让学生引起对物理的兴趣,进而对生活中其他的科学技术进行关注,为今后的物理学习和科学素养打好基础。初中阶段物理教学中以实验为主导地位。通过实验对事物进行观察、思考、理解总结出物理学中重要的理论。而实施STS教育在初中物理实验教学中能有以下作用:

(一)改变传统的重理论轻实践应用的偏向

物理教学是一门实验和实践性很强的学科,而初中物理教学主要目的是为了引导学生学习物理的初步知识以及应用,结合比较全面的物理理论知识,合理应用到实际生活中,并逐步了解物理以及其他与科学技术相关的学科。但是在传统的物理教学中,比较偏向物理教学的理论知识而不注重物理实验教学和实践环节,缺乏实际的应用。STS教育能结合物理与科学、技术、社会的实际问题,突出物理实验和实践的重要性,使学生掌握物理知识的同时,还深刻的认识到这些知识的实用价值。

(二)培养解决实际问题的能力和创新能力

STS教育在初中物理实验教学中,其体现出较强的综合性。其所涉及到的知识和学科比较多。在学生的综合能力测试中是以现实生活中的有关理论问题和实际问题命题,考察的知识多样、复杂。可见,STS教育能够培养学生用整体的、综合的观点来分析问题。

(三)开辟多样化、开放式教学

传统教学主要以课本知识为主要的吸收工具,且教学形式比较单一。而在物理教学中实施STS教育,能将现代科技以及社会中的一些重大问题及时地渗透到物理教学之中,教学内容的选取突破了教材内容的限制, 有利于更新教学内容,使物理教学紧跟时代的发展。同时,实施STS教育,将学校与家庭、社会以及课内与课外有机地结合起来,有利于形成以学生为主体的开放式的教学。

二、初中物理实验教学中 STS 教育的应用

(一)STS 教育的内容选取

在物理实验教学中主要采取渗透式教学,然后选取合适的内容。由于STS教育内容较为广泛,因此,在选择内容时必须遵循以下原则:(1)科学性:所选择的STS教育内容应该与物理教学内容联系密切且相适应,应该与学生的认知水平和能力相适应,做到深度和广度适当。(2)时效性:STS教育内容能够及时反应科学技术的发展与科学技术相联系的社会问题。(3)综合性:STS教育内容应体现学科之间的综合,促进科学教育与人文教育的融合。根据以上原则选取渗透式教学内容。

(二)STS 教育的教学组织形式

STS教育的教学内容涉及到科学、技术以及社会等多方面,因此,其教学组织形式也是多样化的。可根据编写的STS教材和STS教案适时地开展STS活动课。具体如下:(1)以培养学生动手能力、创新能力为主的活动课系列。一是定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动,如引导学生利用废旧材料制作照相机、潜望镜、潜水艇等。二是引导学生进行一系列实践操作,如测定炉子的效率,安装照明电路,测定太阳的直径等。(2)以培养学生应用知识、解决实际问题为主的活动课系列。如举办“生活用电知识竞赛”“生活中的大气压知识竞赛”等。(3)增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座系列。例如,超导、新兴电源的发展前景、核能的利用等。(4)以培养学生初步的科学研究能力的STS报和科技小论文系列。如举办物理STS报和开展撰写科技小论文活动等。

(三)STS 教育的社会实践

STS教育的社会功能主要是引导学生去接触大自然,领会物理科学技术在社会生产以及实际生活中的应用。初中物理实验教学教师可根据教学内容,结合本地的特色,开展社会实践教学。如环境污染调查,围绕环保开展社会实践活动,让学生分别到油漆厂、特种水泥厂、造纸厂、化工厂等地进行调查、访问,使学生切身体会到大气污染、水污染、噪声污染、固体废物污染、白色污染、光污染等给人们带来的危害,并让学生进行讨论,探索怎样控制、消除这些污染等。

三、加强初中物理实验教学建议

(一)开放实验教学内容

初中物理实验教学的开放有两个方面,一是内容要开放;传统的实践教学中主要是以课本的实验内容为主,教师按照课本的实验步骤进行讲解并做出来,最后得出的实验数据和实验结果告知学生即可。实际上,这样的实验教学并没有发挥其真正的作用。因此现代物理实验教学应该不局限于课本的内容,既要将课本中的实验,特别是演示实验,扎扎实实地做好,以帮助学生理解有关的物理概念和规律,又要注重适当增加实验内容,特别是探索性实验,以培养学生的科学探索精神,帮助学生掌握科学研究方法,使学生遇到实验现象与课本中的内容有出入时,有勇于探究的精神。

(二)改变实验教学形式

初中物理实验教学除了课堂上老师演示、学生操作课内实验这些传统、简单的教学形式外,可以让学生走出教室,到室外进行各种实践教学。实验教师可以提倡学生根据实验教学相关物理知识,结合实际生活,设计完成一些小实验、小制作、小修理等实践操作。此外,学校可以组织学生到相关电子仪器厂等进行实践,定期组织学生到现场参观、学习。使得学生更加深刻感受到科技创新技术的内涵和重要性。除此之外,学生可以课外到图书馆、科技馆等地方阅读学习,增加物理兴趣。

(三)把握实验教学原则

在初中物理教学实验中,教师不仅要教授学生知识,同时还要教会学生怎么学习,使学生主动的学习,在面对问题时,能独立的思考,积极进行探索。同时,还要根据物理知识进行实践。但是实验所用知识最好不要超过学生现有的知识水平和接受程度,要与教材紧密结合,对实验所涉及的知识进行应用延伸。不要离学生的日常生活太远,要保持学生的好奇心。实验过程提出的要求不要太高,最好是学生经过努力后能够达到的要求,否则学生会失去信心。

结语

物理实验与素质教育 篇8

一、自制教具改善物理实验教学与科学素质教育意义

中学生的科学素质应涉及到如下四个方面: (1) 科学知识与技能; (2) 科学探究 (过程、方法与能力) ; (3) 科学态度、情感与价值观; (4) 科学、技术与社会。通过调查发现:在我州许多地区, 特别是欠发达地区中, 教学都是围绕中、高考的“平均分”、及格率、“升学率”开展的。所以要培养学生的动手能力, 提高学生的科学素养, 那么降低实验器材的费用, 变废为宝———自制教具势在必行。

1. 自制教具可以提高学生的环保意识。

自制教具是指教师和学生, 利用简便易行的方法, 就地取材制作教具。在“以人为本”、“可持续发展观”教学理念的指引下, 自制教具的取材大多来源于生活中一些常见的物品或者废旧物, 对这些物体“再利用”、“再创造”, 可以培养学生变废为宝、爱护环境、节约资源、关心社会的可持续发展的科学素养, 使他们的环保意识得到增强。

2. 自制教具能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生对本学科有了学习兴趣, 就会自然而然地关注和学习与本学科有关的知识。教师要利用学生对实验的热爱, 在按照课程标准要求的实验要精心组织或演示外, 还要想方设法自制教具, 增加一些对学生具有吸引力的演示实验。并且尽可能让学生参与制作, 提高他们的积极性。通过从日常生活中取材, 制作实验教具和科技制作, 实验原理和结构简单、贴近生活, 不仅使学生容易接受和理解, 还能激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。

二、自制教具改善物理实验教学与科学素质教育的方法

物理基础知识本身就是一个合格公民都必须具备的最基本, 也是最重要科学素质。怎样利用自制教具改善物理实验教学与科学素质教育呢?

1. 在进行物理实验教学的过程中要善于发现原有实验器材本身存在的问题或缺陷, 把它们收集起来, 作为今后改进或创新的“原材料”。初中物理教材上的个别实验, 由于器材的原因, 有的实验变量不好控制, 有的效果不明显, 做起来也不安全。通过改进后, 实验变量更容易控制, 实验效果更加明显, 做起来也更安全。例如:“观察水的沸腾”实验, 原来用的是烧杯, 后来改为大号试管, 改进后容易控制水量, 从加热到沸腾时间明显减少, 还可以直接加热, 很方便。

2. 把身边的小物体当实验器材, 完成重要的探究实验。

很多实验器材都是我们身边的随手可得的小物体, 虽然是小物体, 却帮我们完成了一个又一个重要的探究实验。例如:在讲《压力作用效果与什么因素有关》时可以用一个矿泉水瓶子和一块海绵。要探究压力作用效果和压力大小的关系, 可以使瓶子底部放在海绵上, 一次装满水, 一次装半瓶水, 观察海绵凹陷程度;要探究压力作用效果与受力面积大小的关系, 可以把瓶子装满水, 一次瓶底向下, 另一次瓶盖向下。这样的实验, 能让学生在做实验时明白物理知识来源于生活, 应用于生活。

3. 加强科技小制作、小发明的教学。

例如在学习浮力后, 可以给学生布置一个小制作的作业———制作简易“潜水艇”。学生面对作业, 就要复习有关理论知识, 查阅有关资料, 寻找有关制作材料, 这同科学家面对要解决的问题所采取的方法在某种程度上有相似之处, 解决问题的过程同样需要经过几个阶段, 如明确要解决的问题, 对问题进行分析思考, 提出假设或找出解决问题的策略, 然后实施计划, 做出“潜水艇”, 最后验证其合理性、可靠性和科学性, 等等。这样, 通过提出实际问题, 让学生去思考、分析、解决, 不仅能提高学生的实际操作能力, 还能让学生学到科学探究的方法。

总之, 自制教具不仅可以改善我们的实验“环境”, 还可以提高学生的学习兴趣以及改善学生的科学素质。

本文是2013年贵州省教育科学规划课题的一般课题“自制教具对改善欠发达地区物理实验教学与科学素质教育的研究———以黔南地区为例”子课题阶段性总结及论文。课题负责人:何临红

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版) [S].北京北京师范大学出版社, 2011.

[2]张希博.贫困地区中学物理实验教学的现状与思考[J].实验教学与仪器, 2006 (2) .

物理实验与素质教育 篇9

一学生状况分析

目前初中毕业后进入中职学校的学生其行为表现有以下几种特征:唯我独尊、处处以自我为中心、缺乏与他人合作的精神 (这部分学生主要是独生子女) ;胆小、不善言辞、不愿意和人接触、缺乏与人沟通交流的愿望 (这部分学生主要来自农村) ;厌倦学习、做事不认真, 也没有一点责任心 (这部分学生占学生人数的75%左右) 。

二培养措施

面对学生的素质现状, 物理教师应充分利用物理实验的特殊性, 在实验教学中设法帮助学生纠正以往的不良习惯, 使他们的各项素质得到良好培养。比如我们的做法是:课堂实验以小组为单位 (每组四人) 。

首先, 小组成员由教师确定, 组长由小组成员选举产生 (目的是体现学生之间相互尊重的民主氛围) 。

其次, 每做一个实验, 课前各组在小组长带领下根据实验目的要求设计一个总的实验方案, 然后组内每个成员再依据总方案独立地设计出自己的一个小方案。

最后, 实验过程分工明确, 责任到人。即在实验过程中, 当第一个学生按其方案进行实验时, 需要有一个学生负责仪器的拆装, 设计方案本人负责具体操作, 另一个学生负责从仪表上读取数据, 还有另外一个学生负责数据的记录。第一个学生的实验操作完成后, 后面的学生均按此方式循环完成实验。在整个实验过程中学生们通过有程序的动手操作, 不但更清楚地了解了仪器、工具的性能、结构和制作过程, 而且还掌握了仪器设备的拆装、安装、调整和测试等方法, 实际操作能力得到了很好的锻炼。这样的实验要求我们整整坚持了一个学年 (物理课开设一学年) 。

三培养结果

在一年不间断的教育培养下, 每完成一个实验, 都取得了良好的培养结果:

第一, 每完成一个实验, 学生之间就有一个全力合作的过程, 所以一个学年下来, 学生之间的团结协作精神得到了很好的培养。

第二, 每完成一个实验, 在实验设备的调整、测试中, 在实验过程的观察、数值的量度、实验结论的讨论上, 学生之间总会有不同的意见与善意的争论;如何设计实验方案, 如何分析、处理实验数据, 基础好的学生给予基础差的同学热情的帮助, 因而在整个实验过程中学生之间没有了以往的互相指责与不信任, 代之而来的是学生实现或者满足了自身的思想、知识发展的需要, 同学之间是温馨、和谐、平等的沟通与交流活动。

第三, 每一次实验设计和实验报告的完成, 都要求学生自主进行, 因此逐渐培养了学生学习上的独立性, 同时也培养了他们做事认真负责的品德。例如, 做事不认真的学生, 逐渐能够在实验课结束时帮助实验老师细致地查看各小组的电源开关是否已断开, 实验仪器上的开关、按钮是否有松动得现象, 并积极帮助实验老师把实验室清扫得干干净净。

第四, 每一次实验都会发现学生身上的闪光点。比如, 厌倦理论学习的学生, 他们的动手能力却一点也不差, 甚至有的人还很强, 这时教师就要及时给他们以鼓励, 鼓励学生敢于表述自己的想法, 敢于展示自我, 支持他们大胆地按照自己的理解和想法去进行实验, 甚至教师可利用课余时间陪他们去进行实验操作, 同时对他们的实验学习提出恰当的要求:实验操作可多一些, 理论分析则按大纲要求完成即可, 可浅一些少一些。在实验中让他们能真正有所收获。这些学生在实验教学中受到鼓励, 增强了学习自信心, 调动了他们的学习积极性, 由此促进了他们的理论学习。

第五, 每一次在实验过程中, 学生直接面对的是生动的内容丰富的物理现象, 而这些现象哪些是客观物理过程本质的反应, 哪些不是, 是需要学生运用所学数理知识对其进行细致的观察、认真的分析和亲自动手改进实验来证明的。怎样在分析或改进实验中排除次要因素, 抓住主要因素, 使实验做得更精确, 怎样对实验结果进行正确判断等问题都摆在了学生面前。比如我们课外组织学生进行的“伏安法测电阻”实验, 是要对一个约为5kΩ的标准电阻进行阻值测量。实验结束后学生在实验总结中写道:用“伏安法”测电阻的过程中, 我们学会了如何分析仪表内阻给测量结果带来的系统误差;掌握了采用“伏安法”测电阻时如何减小系统误差的基本测量方法:被测电阻较大时电流表内接的电路连接方式;学会了根据被测电阻的实际情况选择滑线变阻器采用限压式接法还是限流式接法。一般地为了减小偶然误差对本实验结果的影响, 经过分析与多次测试表明, 分压式线路调压范围大于限流式线路调压范围, 而要重复实验数次来求得电阻的平均值以减小偶然误差, 被测电阻两端的电压变化范围就要大些, 所以实验中无论被测电阻的阻值较大或较小, 一般均宜采用分压式线路。就这样通过一次次的实验训练使学生学会了怎样控制实验条件、减少次要因素, 怎样探索物理量之间的定量关系, 怎样反复实验方可取得正确的实验结果。这样的训练不但使学生得到了能力的培养, 而且也培养了他们的科学态度与科学精神, 同时也使学生学会了如何运用辩证的观点去分析解决问题的方法。

面对中职学生的现实状况, 中等职业教育任重道远, 在实验课教育教学中不仅要重视技术的培养而且要重视人文教育, 既重视操作技能的培养又重视思想教育, 把学生培养成符合社会发展需求的高技能型人才。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：本文通过分析中职学生的素质状况, 指出中职物理实验教学不再是以培养实验技能为唯一目标, 而是技能培养与素质培养并行。

利用物理实验 促进素质教育 篇10

一、重视演示实验, 提高演示效果

实验具有真实性和趣味性, 能吸引学生的注意力, 创设浓厚生动的物理情景, 能有效刺激学生的求知欲望, “听过不如见过, 见过不如做过”说的就是这个道理。一个好学生要善于从丰富的日常生活中得到对物理知识的感性认识。那些物理没学好的学生, 其最大的困难不是智商问题, 而是不善于观察周围生活和生产现象, 感性经验就不够, 也就导致物理思维能力不够。因此向学生演示物理现象, 帮学生创设物理情景是物理教学必不可少的环节。教师绝不能以“讲”实验代替做实验, 还要想办法改进实验, 让实验效果更明显。甚至可以增加一些教材上没有的实验, 以满足学生的需求。演示过程中, 应该是教师当导演, 学生当演员 , 这样可增加学生动手的机会, 也能使实验的可信度提高。

实验教学中, 应尽量从日常生活中找材料做实验, 最好是用生活废品或很经济的物品, 这样不仅能完成实验, 还能提高学生的学习兴趣。比如, 让学生利用气球做下列实验。

(1) 做气体热胀冷缩的实验

两个相同气球分别充入等量气体, 然后一只放入冰箱, 一只放在火炉旁, 过段时间比较它们的体积变化情况。

(2) 做验证大气压存在的实验

将沾有煤油的棉花放在厚的玻璃瓶内点燃, 燃烧一会儿, 再将一只充了气的, 鸡蛋那么的大气球 (稍大于瓶口) 放置在瓶口, 观察发生的现象 (气球被吸入瓶里) 。

(3) 做探究物体浮沉条件的实验

将氢气充入气球, 气球能升空。然后向另一气球人工吹气, 放飞这个气球, 它却没能飞起来。引导学生分析、归纳结论。

发达国家, 比如美国和日本等, 他们对实验的重视是我们所不及的, 在这些国家, 有的一节物理课中至少要做一个演示实验, 有的物理课是在实验室里进行的。实验由学生自己设计, 器材也要学生自己动手制作。课堂中演示实验的数量和质量是他们衡量教学效果的重要因素。

二、用好课本中的实验资源, 让学生亲身经历实验过程

课本上的学生探究实验就是要学生自己去探究、去实验, 不能用演示代替, 更不能以讲代做。要提高实验教学效果, 教师就得想方设法把学生真正带入实验状态, 引导他们手、眼、脑并用, 进行有目的地探索实验。在学生实验过程中, 教师要认真检查和监督。整个过程学生都应主动参与, 而非被动接受, 这样他们对学到的知识才能印象深刻, 学到的知识才是活的。

根据这一教学理念, 我对实验教学进行了一些改进, 例如把八年级下册《电和热》的“想想做做”改为学生的探索性实验, 把启发教学和探究教学结合起来。

先将一额定电压为1.5伏的小灯泡接入电源电压为6伏的电路中, 让学生观察并思考:“闭合开关, 为什么小灯泡很快就烧坏, 而导线几乎感觉不到它发热?”

课堂教学片段:

1.台面上的实验器材:

导线若干, 电源, 两节材料、粗细相同而长度不同的电阻丝, 滑动变阻器和开关各一个, 两块大小相同并沾有煤油的布料。

2.启发学生思考:

怎样用台上的器材连接成一个电路, 让两节电阻通电发热?有几种连接法?如何判断电流通过电阻丝时会发热?如何判断哪节电阻丝产生的热量多?电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关?让学生利用现有器材进行实验探索。

3.从学生实验方案中选出几组, 引导学生比较讨论。

普遍的实验方法是, 先将两节电阻丝串联, 进行实验, 将两块布料分别缠挂在电阻丝上, 从布料是否冒烟来判断电阻丝是否产生热, 从冒烟的多少判断电阻丝产生热量的多少。再进一步提出问题:产生热量不同是什么因素引起的?这里得到的结论是什么?让学生观察实验现象, 分析现象, 归纳结论。这样既提高了他们的实验技能, 又提高了他们的分析推理能力。一些学生总结的结论是:电阻越大, 电流产生的热量越多。这时教师问:结论成立有条件吗?有的话, 应把成立的条件写上。

4.引导学生思考:

在这个实验的基础上, 怎么研究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系?要控制哪些量不变?怎么改变电流的大小?最后写出实验结论。这样学生又能进一步理解控制变量法。

5.要求学生将电路连接成并联电路, 再重复刚才的实验。

实验结束后, 组织学生讨论:为什么并联时, 电阻大产生的热较少, 电阻小产生的热较多?这与串联的情况刚好相反, 是否矛盾?为什么?

这样的课堂, 研究氛围浓厚, 学生参与程度高, 自然能够达到教学的预期目标。可是, 这要求教师具有高度的责任感和创造意识以及奉献精神, 每次实验前必须做大量的准备工作 (包括知识和实验方面) 。实验前, 对新接触的器材、实验难点和关键点, 教师都要说明。在实验过程中, 教师要巡视, 发现问题, 引导学生养成良好的实验习惯, 如正确使用仪器, 科学规范地操作实验;尊重客观数据和事实。最后交流和反馈, 完善实验结论等等。

本实验经改进后, 实验效果大大地提高了。

三、利用教材中的“小实验”, 培养学生的动手能力

一些教师认为教材中的“小实验”是课外知识, 与考试无关, 所以不重视, 甚至忽略之。然而正是这些小实验贴近生活, 操作简易, 所以能加深学生对物理知识的理解, 也很好地体现了物理和生活的密切关系, 从而极大地提高了学生学习物理的兴趣, 学生的动手制作能力和独立操作能力也得到了提高。

以九年级初中物理的《机械能及其转化》一节中的动手动脑学物理里的第六题为例:在一个罐的盖和底各开两个小孔, 将小铁块用细绳绑在橡皮筋的中部穿入罐中, 橡皮筋两端穿过小洞用竹签固定。做好后将它从不太陡的斜面滚下。教师可把它当作家庭作业来布置, 要求每个学生以作品的形式在全班上展示。展示过程中, 观察有什么出人意料的现象发生?怎么去解释看到的现象?通过制作和展示实验, 学生对机械能的转化就有了深刻的印象。

四、最大限度地发挥实验室功能, 让学生尽情享受实验乐趣

开放实验室, 让学生在活动课和课余时间, 随时可以到实验室施展身手, 进行实验。教师应根据学生能力差异, 进行强弱搭配分组, 以强带弱, 达到共同进步的目的。教师适当组织学生进行专题研究和探讨, 学生也可以根据自己的情况复习已学的实验, 或做些自己设计的小实验, 这将有利于创造能力和学习兴趣的培养。

浅谈初中物理实验教育变革 篇11

1实验教学思路的更新

实践是知识的源泉，物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验我们的实验教学可以在课上，也可以在课后，可以使用实验室所配备的器材；也可以自备自制教具；甚至可以使用我们日常生活中的现有物品；经常用学生身边的物品做实验，如：用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验；用眼药瓶做物体的浮沉实验；用鸡蛋盐水做浮沉实验；用生熟鸡蛋做惯性实验；用矿泉水瓶自制潜水艇模型；用筷子、废凋料盘、棉线制作杆秤；用废弃的牙膏盒、两块平面镜制作潜望镜等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，适当开展一些制作小器具、设计小实验的评比，这样不仅调动学生学习物理的兴趣，激发学生的动手的欲望，更能引导学生进行自主探究的热情。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法，

2实验教学方法的变革

2.1观察是实验的前提

我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论，

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在，比如：观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2.2实验是创新的关键

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的，如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到，在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验，实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作，通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律，那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。

实验中要有实事求是的科学态度，教育学生每做一个实验应该了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告，向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

2.3总结应用是目的

科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议，实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了?没有，应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。

当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性的和设计性的实验，比如：在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法——控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的，这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验，这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用，

运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一，在这个研究的过程中也更容易有新的突破，在做固体熔化的实验过程中(直接加热)，开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法，在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致，这就是运用来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。

3实验教学评价的创新

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束，如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么?谁做得最好，由教师和学生总结获取的经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教育评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点，新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力，由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

加强物理实验提高学生素质 篇12

一、改进课堂实验

(1) 营造实验趣味。课堂教学中我充分挖掘教材内涵, 对一些实验进行强化处理, 让演示实验变成新奇、生动与学生生活经验相悖的经验, 以营造出实验趣味气氛, 激发学生的情绪。如学习大气压时, 我让一个学生用一只医用大针筒吊起一只装满开水的热水瓶, 使学生在感到好奇的同时又增添了几分惊险, 从而激活了课堂气氛, 使学生的无意注意转化为有意注意。

(2) 增设实验。根据学生学习情况, 适当增设一部分实验, 使学生有较多的观察、实验机会。如学习“液体蒸发要吸热”时, 为帮助学生理解, 我带领学生利用玻璃瓶和饮料管制作气体温度计, 进行液体蒸发时温度变化的观察。通过学生亲手实验、亲自观察、分析, 学生不仅理解了概念, 而且增强了动手能力和观察能力, 同时也让学生认识到科学就在自己身边。

(3) 变演示实验为学生实验。根据实验的难易、安全与否, 让演示实验教学中的“教师做、学生观察”的传统做法, 尽最大可能变为“学生动手操作”。 (1) 把一些操作较简单、没有危险、器材不易损坏的演示实验改为学生随堂实验, 使学生眼到、耳到、口到、心到和手到。如滑轮的安装实验, 电荷间的相互作用实验等, 让学生通过自己动手实验, 发现问题, 总结出规律。 (2) 对一些操作难度较大或学校实验器材不够丰富的实验, 如焦耳定律实验、空气压缩内能增大实验等, 由学生登台、教师辅导操作。若发现操作错误或不妥之处, 让学生进行讨论, 加以纠正。初始阶段让一些动手能力强、胆子大的同学登台演示, 在这些同学的带动下, 其他同学就能从中受到启发, 进而提高实验能力。

二、优化学生分组实验

学生进行分组实验时, 初始阶段要保证学生操作正确, 较快地熟悉实验过程。先讲清原理, 并示范操作, 然后让学生练习, 让学生成功地做好几次实验。当学生对实验全过程已基本了解后, 就在学生实验前, 向学生提供由实验目的与要求、原理、步骤、注意事项都包含在内的实验预习题让学生讨论完成, 使学生明确实验原理、方法和步骤, 逐步培养学生独立处理问题的能力。当学生具备了一定的实验能力后, 就给学生较多的主动权, 让他们根据教材, 自己确定实验目的、要求, 并利用所学知识找出实验所依据的原理, 自选实验器材, 自拟实验报告。为防止个别学生懒于动手、动脑、挪用课本上的现成结论或编造数据, 则根据学生对实验方法掌握的程度和实验态度等方面来评定实验报告。

三、加强课外实验

引导学生在课外进行丰富多彩的实验, 不仅使学生理论联系实际, 而且开阔了学生的知识视野, 进一步激发了学生的学习兴趣。

(1) 开展小实验, 小制作活动。学生每学完一些章节, 布置一定数量的小实验、小制作让学生课后完成, 这对学生巩固课堂所学知识极为有利。如学完“光学”后, 让学生利用身边的材料制作潜望镜、望远镜, 然后定期组织学生对其“产品”进行评定、表彰、奖励。

(2) 开展实验竞赛活动。为了培养学生的竞争意识, 强化实验技能, 可组织学生进行实验技能竞赛。如学习了“串、并联电路”后, 我让各实验小组进行电路连接比赛。从学生对电路设计的阐述、电路连接的正确性、连接速度和小组成员的配合等方面来评定成绩。

(3) 开展小型科研活动。结合教学内容, 课外开展一些含有某些巧妙构思的小型实验研究课题。同时鼓励学生对一些小实验进行改进, 搞小发明, 以拓宽和深化学生的物理知识, 培养自学能力、科技探究和技术改造能力。如带领学生制作量杯, 研究用多种方法自制量杯的刻度, 学生研究的结果让他们自己撰写成科技小论文。再如做“筷子提木”小实验, 许多学生做不成功, 通过学生观察、分析, 原来是玻璃杯口较大, 米粒不易压紧。于是, 学生把玻璃杯改为果奶瓶, 经过这样处理, 放进去的米粒不需要加水就能使实验成功。

四、带着问题去做实验

实验课是培养学生动手能力的主要渠道。以前多数学生上实验课主要以玩仪器为乐, 只动手不动脑。为提高实验课的质量, 我要求学生在上实验课之前, 充分设计实验报告, 了解器材、原理、步骤及可能得到的结论。上实验课时, 让学生带着问题上课, 让学生在自己做实验的过程中解决疑问。实践证明, 这种方法的收效很大。

另外, 物理实验课, 从一开始的准备工作就让学生自己去做, 对发展学生的能力十分有益。学生到实验室安排实验、借仪器, 都要与实验员打交道, 培养了学生的社会交际能力;学生自己分组, 自己做决定;实验过程中, 要团结协作, 动手动脑, 才能得出正确结果;写实验报告, 要独立思考, 分析误差……整个过程, 不光锻炼了学生的专业能力, 还培养了学生的团结协作精神。

采取上述措施后, 实验由“要学生做”变成了“学生要做”。学生通过自己动手、讨论、思考, 学的知识就比较牢固, 不易遗忘。同时启发了学生思维, 丰富了学生的想象力, 发挥了学生个人的特长, 促使学生自觉地探索知识, 提高了学生的整体素质。