实践教学评价

实践教学评价（共12篇）

实践教学评价 篇1

长久以来, 高校一直重理论轻实践, 教学只注重传授知识, 评价的主要指标就是理论考试成绩, 而实践活动的考核无法体现。与理论教学相比, 实践教学有实习、实验、生产劳动、社会实践活动等多种多样灵活性较大的实践形式, 使实践活动的考评缺乏规范性和严格性。我国的教学评价自上世纪八十年代起广泛使用泰勒的目标导向评价模式, 虽是“教育评价之父”泰勒创立的目标评价模式, 但在新时期广泛开展实践教学的过程中, 它已逐渐显示出弊端, 不再适合当前的教学评价, 而应该引入新的评价模式———CIPP评价模式。

一、CIPP评价模式与实践教学

(一) CIPP评价模式

CIPP模型是由美国学者斯塔夫比姆 (Stufflebeam) 在1967年提出的一种改进绩效问责取向的评价模式。这个模式最基本的观点是:“评价最重要的目的不在证明, 而是改进。”[1]不单把评价视为诊断问题的工具, 更把它视为改进教育的工具。其与泰勒的目标评价模式不同的就是对目标的科学性和可执行性格外重视, 不再是简单地制定目标与执行目标, 而是反过来更加关注目标本身, 与时俱进地跟上社会的新发展, 又与动态评价相类似, 因此能够更加完整地科学评价对象。

CIPP评价模式最开始包括背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个方面, 之后成果评价被分为影响评价和成效评价, 又增添了可持续性评价和可推广性评价, 构成了由七个方面组成的教学评价模式, 大量应用于各种实践教学活动中。CIPP评价模式对教学评价的方式一般是从教学背景出发, 对教学目标进行考察, 以确保教学目标自身的科学性。然后, 针对不同的教育阶段, 对不同的教育活动进行不同的评价, 注重形成性。最终, 把形成性评价与结果性评价相结合, 使整个评价过程更加合理与完整。另外, CIPP评价模式一直把评价当做教育工作的一部分, 评价既是教学的一种形式, 同时能成为改善教育质量的一把利器。

(二) 实践教学

一般认为, 实践教学是与理论教学紧密联系, 学生在教师指导下以实际操作为主, 获得感性知识和基本技能, 提高综合素质的一系列教学活动的组合[2]。一般认为生产劳动、专业劳动、实验、实习、工程训练、课程实习 (设计) 、科研活动、社会实践活动、生产实习与毕业设计 (论文) 等环节均属于实践教学的范畴。目前, 我国大多数高校中, 毕业论文 (设计) 基本占实践教学的一半 (或以上) 内容。

二、基于CIPP评价模式的实践教学评价指标

目前, CIPP实践教学评价主要包括背景评价、投入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个方面。

实践教学活动的开展, 需要一定的教学要素作为前提条件, 这些教学要素主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学资源和考核评价方式等。要想实现教学目标, 达到良好的教学效果, 必须对各实践教学要素进行全面综合的评价, 尤其是要做到过程评价和结果评价相结合[3]。如, 表1所示。

(一) 背景评价

背景评价是在一定的情况下, 对要求、优势和机遇等方面进行评估, 这是展开实践教学评价的前提。背景评价在一定程度上验明了实践教学开展的必要性, 并且决定了实践教学活动的教学目标。背景评价为计划、决策服务, 具有诊断性这一特性。背景评价是评价程序当中最基本的一种评价环节, 在明确现实背景后确定教育对象, 并对教育对象的要求、优势进行评估, 判断和评价这些需要、机会。

斯塔弗尔比姆认为, 活动的目标不能是空想, 有必要对方案目标的合理性进行评价和判断, 第一步首先应是背景评价。自然, 背景评价就成为实践教学的背景评价。在实践教学评价模式中, 背景评价的内容主要包括教学目标、教学计划和教学观念。

(二) 投入评价

投入评价是对实践教学活动进行科学的判断和评估, 实际上就是对实践教学的可行性与效用性进行评价。在教学目标确定后, 最重要的是看目标是否能够落实, 表现在教学当中, 主要是看教学设计。它所需要回答的问题就是, 采用怎样的教学计划满足需要?选择这种教学计划的合理性?为何采用这种教学计划而非其他?需要投入多少资金来实施?投入评价最终是要形成一个最佳的方案、一个最佳的教学计划。

进行教学设计评价, 可以使实践教学活动展开得更加合理和成功, 特别是在活动实施之前, 可以减少教学的不合理性给学生带来的负面影响, 尽最大努力保障学生的利益。另外, 教师通过投入评价可以对未来的实践教学活动有一个基本的把握, 确保实践教学活动的顺利开展。在实践教学评价模式中, 投入评价主要包括设施投入、师资投入和资金投入。

(三) 过程评价

过程评价是实践教学CIPP评价模式的第三个阶段, 即对实践教学计划实施情况的评价。我们可以通过过程评价来检测教学活动设计或实施中的差错, 然后为计划的设计者及时反馈信息。同时, 能够为计划的修改提供指导意见。反馈信息是过程评价的首要功能, 通过这一功能来为实践教学活动计划的修改和完善进行指导。

实践教学活动计划作为一种构想, 能否真正付诸行动, 还得在实践教学活动过程中来验证。在实际教学过程当中, 过程评价相关的一些指标主要有教学实施、教学管理、教学内容等。在这一评价阶段当中, 主要针对教学过程当中的一些环节进行评价。过程评价的功能主要是对教学过程的修改, 实质还是属于形成性评价。所以过程评价指标主要包括实践教学的内容、实践教学方法、实践教学形式, 等等。

(四) 影响评价

影响评价是指对活动对于目标受众的影响程度作出评价。影响评价所评价的内容主要有:活动实际服务的对象与计划受益者、受众对影响的看法、受众在活动上的受益程度、受众在活动得到的服务内容。

在实践教学活动中, 产生的影响效用受众就是学生和老师。实践教学活动无论是对教师还是学生都有很大的帮助和提高, 而最大的受益者是学生。影响评价最终要关注的问题是实践教学对学生和教师的影响、学生和教师对影响的敏感程度、学生和教师的收获等。影响评价在某种程度上来说, 是一种终结性评价, 针对学生和教师在实践教学活动之后的一些收获。所以评价指标主要包括教学成果、学生作品和教学收获等方面。

(五) 成效评价

成效评价是对活动实施后的实用性和有效性进行评价。跟影响评价相比, 成效评价更加强调活动对受众长期受益的影响。成效评价主要包括的内容:关键利益的相关者对活动结果的评价、活动对受益者所产生的效果与利益的程度、与同类活动相比此活动的独特成效。成效评价是全面评估与鉴定本方案的实用性与有效性, 是判断一个活动能够成功有效地实施至关重要的一个评价方面。

成效评价关注的内容是学生、教师与学校等受众在经过实践教学活动之后的发展, 实践活动在开展之后产生的影响, 最初的目标实现情况, 等等。在实践教学活动当中, 具体的指标包括学生就业率、毕业生在社会上的认可度、学校在社会上的影响力, 等等。这些指标都是实践教学活动的最终成果和成效, 通过对这些成效的评价来评估实践教学活动。

(六) 可持续性评价

可持续性评价是对某一个活动制度化的循环使用程度的判断。可持续性评价内容主要包括活动的实施者与受众对活动可持续性成功的发掘、活动可持续性实施的影响因素。

实践教学活动的循环使用程度是教师和专家们最关心的一个环节。如果本项实践活动可以循环长久地进行, 这些实践教学的相关教材和方案就可以循环使用, 形成常规。实践教学活动可持续性评价的主要内容包括:学生、教师和专家对实践教学活动循环发展的意见, 约束实践活动可持续性的不利因素等。具体指标包括:校内外实践教学制度的形成、实践教学经费投入保障和实训基地人员的维持等。

(七) 可推广性评价

可推广性评价是指实践活动在能够可持续实施的情况下, 无论在什么条件下都可在其他地方展开。可推广性评价主要包括:对本活动的感兴趣者、判断对活动的潜在采用者、本活动与打算推广的地方条件的相关程度、推广时对本活动的改进程度和可推广的可能性。

可推广性评价是CIPP评价的最后一个步骤, 算是对实践教学活动的一个附加效用的评价。不同的学科均开展实践教学活动, 在某一学科适用的活动能否推广到其他学科, 就是可推广性评价的内容, 主要包括师生对评价活动的满意程度、普遍适用性、校内外的所带来的舆论效用等。

三、基于CIPP评价模式的实践教学评价反思

CIPP评价模式弥补了传统目标评价模式只有结果评价的缺陷, 并且在某种程度上发展了泰勒的目标评价模式, 把原来仅仅对结果的终结式评价发展为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型, 使各项实践活动实施起来更有效果。在实践教学开始前, 对实践教学活动进行诊断性评价即背景评价、输入评价, 有利于活动前期的开展与投入;在实践教学实施过程当中进行形成性评价即过程评价, 可以在过程中及时对活动进行调整;最终对实践教学进行的终结性评价即成果性评价包括了影响评价、成效评价、可持续性评价、可推广性评价四个方面, 是对实践教学活动最终成果的一个检验, 进一步增强了实践教学评价的科学性, 评价模式在评价过程中始终考虑到教师的需要, 给教师提供了必需的信息, 并且重视反馈, 使评价活动更具有方向性和价值性, 因此, 它增强了通用技术课程的有效性。

CIPP评价模式作为一个比较新的评价模式, 一定程度上还有它的局限性。CIPP虽然分有不同的阶段进行评价, 也具有很大的操作性, 但是由于它的复杂性过于耗时, 因此很难实行。另外, CIPP评价模式对评价者的要求较高, 不仅要求对实践教学有相当丰富的经验, 而且得具备一定的教学评价知识, 这在具体实施当中很难找到大量同时具有两种特征的教师, 这也就为CIPP评价模式的推广提高了难度。

摘要：由于实践教学种类的多样性等特点, 导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对CIPP评价模式进行探讨, 依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标, 构建科学、合理的实践教学评价模式, 对保证实践教学质量, 培养高素质应用型人才具有重要意义。

关键词：CIPP评价模式,实践教学,构建

参考文献

[1]Daniel L.Stufflebeam, George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[2]高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组.实践教学体系的内涵外延[J].辽宁高等教育研究, 1998 (4) :48-51.

[3]张宇, 王华容.冲突与整合:教育中的结果评价与过程评价[J].海峡科学, 2013 (8) :76-78.

实践教学评价 篇2

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。多元评价即对学生进行多方面的评价，体现在主体多元化，内容多维化，方法多样化，以多种渠道、多种方式、多种主体、多种维度，对学生进行发展性评价，促进学生全面发展。

教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求。二是关于评价的建议。如《小学美术新课程标准》从重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系四个方面逐一阐述评价建议。

依据课标，改进教学评价，就需要做到：

1、把握学习目标，促进教学与评价的对接

准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》的教学目标定位是：（知识技能）能够了解民间美术作品的装饰性特点，（过程方法）能够初步了解动物变形，装饰的一般表现方法和规律，（情感与价值观）愿意欣赏中国民间美术，对中国民间美术感兴趣。老师通过以欣赏民间剪纸大花鸡为主，讲解民间工艺的造型特点：夸张变形、概括、拟人。了解民间剪纸中的镂空（花纹）的作用，认识民间剪纸独特的美。讲解了大花鸡（装饰画）创作的基本步骤：夸张变形、添加花纹、上色装饰、涂画背景、整理完成。学生创作后的评价必须教学目标和教学内容对接。你了解鸡的身体结构了吗？你能大胆且有创意的设计漂亮的大花鸡吗？你知道剪纸、布贴、刺绣等中国民间美术动物变形与装饰的基本方法了吗？这些简单的提问式评价紧扣学习目标的“了解”。

2、整合评价方式，探索多种多样的方法

目前《小学美术新课程标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。各个学习领域和每节课的教学内容不同，都需要整合评价方式。整体上要做到鼓励学生自我评价，让学生能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。努力将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》一课，最后我设计了开个“大花鸡”博览会，评出最漂亮的、最神奇的、最可爱的“大花鸡”。有的学生毛遂自荐自己的作品，就要自我评价；推荐别人的作品，就是学生互相评价。教师最后综合学生评价，做到有的放矢。

3、注重对学生学习行为的分析与改进

实践教学评价 篇3

关键词：高中信息技术；教学评价；网络平台

众所周知，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用。而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。

一、高中信息技术教学评价现状

评价是高中信息技术教学的必要部分，对信息技术的学习具有导向作用。应围绕高中信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，发挥评价对教学、学习的诊断、激励和促进作用。目前高中信息技术教学评价现状还存在着不少问题。

信息技术课程教师面对的是教学时间少，教学班级多，学生人数多的现实问题，所以很多教师在教学过程中只能处于应付的状态，对于如何在教学的过程中融入过程性评价还没有一个清晰的认识，不知道该如何结合实际，设计一个评价任务，综合地考查学生的能力，也不知道该如何利用评价来促进教学开展。

许多教师对于如何设计一个符合评价任务的量感到困难，所以在评价时大部分教师用主观的观念来评价学生。

解决以上这些问题，不仅仅要依靠广大教师开展严谨的实践研究，还需要利用先进的信息技术工具辅助教师进行教学评价，信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。

二、评价网络平台的功能及模块

1．网络平台的功能

本平台是基于WEB的B/S结构的网络平台，是以满足高中信息技术课程教学的实际需要为出发点，以提供给师生良好的协作学习环境为基本思路，以方便实用为根本目标的系统。

2．平台模块

本研究开发的网络平台的功能模块结构如下图所示：

（1）学生用户模块。学生用户模块是“网络平台”的主要组成部分，由于信息技术课程的特殊性，要了解学生的课程学习掌握情况，就要求教师从学习方式上引导学生从“授受式学习”到“探究式学习”的转变。所以在学生用户模块中首先要为每个学生建立一个个人电子档案袋，其他的相关教学活动将以此为基础展开。

（2）教师用户模块。该模块是“网络平台”的另一个主要组成部分，充分体现了教师的主导作用和为学生的发展而服务的思想。

（3）系统管理模块。系统管理模块是“网络平台”的辅助功能部分，除了必要的基本操作以外，主要是完成对教师和班级的相关管理工作，以及增加系统的安全性，即数据备份与恢复。

3．网络平台结构体系

鉴于多层体系结构的诸多优势，本网络平台开发采用了以下三层结构体系：

（1）客户端应用层将用户要求的服务传达给业务逻辑层来进行相关的分析处理，并查询业务逻辑层的处理结果，经转化、处理后返回给用户。

（2）业务逻辑层是上下两层的纽带，它建立实际的数据库连接，根据用户的请求生成SQL语句检索或更新数据库，并把结果返回给客户端。

（3）数据库层实现数据的定义、维护、访问、更新以及管理，并响应业务逻辑层的数据请求。

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息技术教学评价是推进信息技术素质教育教学改革的关键环节。但是我们通过问卷调查、访谈、课堂调研等多种方式发现信息技术课程的教学评价却是中小学信息技术课程的一个薄弱环节，本文力图探索表现性评价在中小学信息技术教学中的应用思路与策略，以更好地推进我国中小学信息技术教育。

参考文献：

［1］武法提.网络教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003:35-52.

［2］教育部.普通高中技术课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社，2003：42-48.

［3］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施［M］.北京：高等教育出版社，2003：111.

（作者单位 江苏省沭阳县建陵中学）

实践教学评价 篇4

评价的种类、方式有很多, 例如表现性评价、形成性评价及诊断性评价等。为了让我们对学生的评价有据可依, 为了能够对学生学习目标的达成情况进行量化的评判, 我们设计出了各种不同的评价量表。在不断的实践过程中我们不断改良这些量表, 让它们能够更契合我们的教学规律, 更容易操作, 更容易为我们改进教学提供科学、客观的依据。

利用评价改进课堂教学的具体技术路径如下图所示。

由于我们的课题为“学生科学探究行为的评价”, 所以通过对苏科版初中物理教材的研究, 我们首先在教材中遴选了典型的探究任务;然后再根据探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评估与交流这几个要素制定了第一批评价量表。

一、以探究要素制定评价量表

使用情况反馈:在这一批评价量表的使用中, 听课教师和学生使用的是同一份评价量表;通过对每一个探究环节预设一定的学习目标并预设评价的等次, 使学生或教师对每一个环节的评价都有据可依。通过分析评价量表中的数据就能够明确学生对某一环节的目标达成度, 例如该环节A的达成度为90%, B的达成度为10%等。但是在实际的操作过程中, 由于评价等次的存在, 所以该量表使用起来较为繁琐, 对于能力稍差一些的学生使用起来就较为困难, 所以这样的评价量表对于这些学生而言几乎就没有起到反馈信息的作用。

二、以探究活动制定评价量表

由于第一批评价量表使用起来较为繁琐, 因此我们制定了第二批评价量表, 该量表的特点是“以探究任务定量表”;在达成情况的栏目中只有两个选项, 即“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”, 由此简化了评价的方式, 学生操作起来更为方便。

说明:1.根据自己的实际, 在“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”栏目中画“√”;2.若确定为不能达成, 尽可能写明原因。

对这一类量表, 首先教师自身必须先对学生的探究活动预设评价点及其标准, 由此我们应先将评价点及其预设标准付诸于纸面。以《声音的特性》为例。

使用情况反馈:由于该量表依托于探究活动, 因而能够更为显性地描述出具体的行为要求, 同时没有了等次确定带来的繁琐, 更利于学生自评, 自评的结果也更便于学生发现自身存在的有待改进的问题。教师统计也较为轻松, 便于及时将反馈的统计结果运用到随后教学的改进中去。

教师的评价量表与学生的量表几乎相同, 不同之处在于学生的自评改成了“达成情况”, 同时量表后的说明文字改成了:1. 观察对象为“全体学生”或“某某组的学生共多少人”。2.达成情况分析为“好”、“一般”和“较差”, 若为后两项, 写明教学设计调整建议。

三、基于学生用量表完善教师用观察量表

学生用评价量表演变至此, 感觉已趋于成熟, 但是教师用评价量表始终与学生用量表相同或相似, 在实践中发现对于评价课堂中的各种活动所起的作用略显单

薄了些。为进一步减少学生自评可能带来的主观甚至是“虚假”信息的影响, 增加分析的客观度和有效度。课题组结合高中部开展的“课堂观察”的经验, 开发了专门用于教师使用的“学生探究行为评价观察表”。用以观察学生的课堂实际行为反应。

说明:达成效度可以分为“A-90%以上”;“B-80%以上”;“C-70%以上”;“D-70%”以下。

实践教学评价 篇5

一、传统教学评价方式的特点及优点：

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。

二、现代教学评价方式的特点及优点：

现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。

实践教学评价 篇6

对不同层次的学生，应当实施不同的及时评价。如：不爱发言的学生发言之后，即使他讲的内容有不正确的成分，也应该马上表扬他的进步。在个别同学听课不认真的时候，马上指出听课认真的同学或小组，让表现不好的同学有学的榜样。教师要发自内心地关注每一个学生的进步，关心学生的成长。尽量用积极的及时评价巩固学生良好的行为，使课堂教学有序进行。教师要善于发现学生的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。但是，及时鼓励的语言不必过多，过多则偏离了评价的目标。如果运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你的知识真丰富！”“你提得问题有水平！”“你的思维很有深度！”“你动作真快！”等简短的评价，却常常能让学生得到极大的成功喜悦，调动学生学习的积极性。

延时评价能够给学生广阔的思维空间，有利于培养学生的数学思维能力。

1、学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题。

例1 在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程 没有实根，为什么还要将点B1（0，-b）,B2(0,b)在y轴上表示出来，并称线段B1 B2 为虚轴的顶点？”等等。

这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。

2、问题有多解时，延时评价可提供一個敢于质疑的环境

在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。

例2已知实数a，b，x，y 满足 a2+b2=4,x2+y2=9求ax+by的最大值。

生：令 a=2cos α， b=2sin α， x=3cos β， y=3sin β， 则 ax+by=6(cos αcosβ+sinα sinβ )=6cos(α-β)。故当cos(α -β )=1时，ax+by的最大值为6。

教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样，其他同学呢？”哪知道 刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么…… 正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”。因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展。

3、思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境

例3 在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段：

生：利用平均不等式，y≥4当且仅当 =2。

师：以上不等式能取到“=”吗？

生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了。

师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？……

以上教学片段中，虽然学生的思维暂时受挫，但这种解法是富有挑战性的，由于教师过滥的及时评价引起教学的尴尬。这种尴尬，不利于学生思维的深化和发展，挫伤了学生的学习积极性。认识了数学教师采用延时评价对学生思维发展的重要意义,所以应指出教师在教学实践中要成功地将延时评价与及时评价结合起来。

总之，要真正实现数学课程改革的目标，教师是关键，在课堂教学中教师要成功地运用延时评价，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。

实践教学评价 篇7

关键词：初中数学,课堂教学评价,评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。 关于课堂教学评价的研究, 学术界众说纷纭, 但究其内容, 可划分为以下三个重要方面。

第一, 课堂教学评价是一种价值判断。 评价本身就是一种价值判断, 所谓课堂教学评价, 就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二, 课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三, 课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究, 有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。 逐渐提高学生对数学的理解层次, 形成较完善的数学认知结构, 同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法, 包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构, 促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

(一) 对学生的关注不够。 课堂教学评价以往是针对教师的授课内容, 其中包括教师对教材内容是否理解和把握, 对学习单元重难点的讲解是否突出, 板书是否符合标准, 以及教学课堂气氛是否活跃, 等等诸如此类对教师单方面的评价, 从而忽略了对学生的评价。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。 教学方法应因地制宜, 灵活应对。 然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注, 却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好地从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。 往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。 以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。 在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。 教学目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。 所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一) 在教学设计中融入促进学习的评价。 初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点:第一, 学习目标要清晰、完整。 第二, 教师应主动引领学生参与教学活动, 从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。 第三, 教师应积极关注学生的学习动态, 利用适当的评价方法, 将评价结果反馈给学生。第四, 学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此, 教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二) 在实际教学中研修实践设计。 实践是检验真理的唯一标准。 课堂教学评价实质就是价值判断, 这种价值判断正确与否, 需要经过实际教学的研修与检验。 教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施, 具体反思与以前的课堂教学操作相比, 教师的不适应在哪里, 怎样做更自然, 与以前的课堂相比学生有哪些变化, 学生的收获是否更多, 学生的收获主要有哪些, 等等。 在边教学边研究、边反思边实践的过程中, 探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式, 这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三) 在教学中运用促进学习的评价模式。 在数学课堂教学中, 教师应积极运用促进学习的评价模式。 其中包括, 第一, 积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。 例如以一个单元的数学课程学习为例, 让学生参与到教学评价中, 对教师授课内容进行教学评价。 第二, 开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。 第三, 促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节, 教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯, 形成终身学习的观念。 就目前初中数学课堂的教学评价而言, 仍存在一定问题。 为了进一步完善教学评价, 笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手, 对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育, 2015 (28) .

实践教学评价 篇8

一、国外有关教学质量评价的发展现状

国外教育研究者经过研究发现，教学质量评价应用多维性评价指标体系。美国大学关于教师在课堂教学方面的评价指标有：(1)教学内容的深度与广度，(2)教学态度，(3)教学方法与组织。通过指标主张教师教学的学术性与创新性，促进了教学质量的提高，更重要的是体现了其培养创造性人才的潜移默化的作用，形成科学的世界观和方法论的基础，为使学生不但具备学术精神还具备人文相融的全面素质打下基础[3]。根据美国教育服务中心Centra博士的研究，良好的课堂教学应该具备以下特征：(1)关心每个学生的学习和进步。(2)充分准备和组织教学。(3)清晰明了。(4)对学生的考试公正合理，试题质量高。(5)讲授知识注意科学性、可靠性。(6)注意实用性。(7)使学生生动活泼。(8)激发学生兴趣和能力[4]。

从国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动中是实施有效教学的前提。良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累、敬业精神、教学技巧、教学组织安排、良好的沟通与互动能力、学生的专注程度、学生的基础、良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。控制论创始人N维纳曾说:“任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，通过准确、及时的反馈达到预定目标。”[5]

二、国内有关教师教学质量评价的研究

据姜凤华等人调查结果显示，有半数的教师认为目前的高校课堂教学评价指标不科学、陈旧、只流于形式，可操作性较差。谭沃杰在《深港两地大学生对体育教学效果评价比较研究》中，通过香港和深圳两地大学生的测试结果进行比较表明：深港两地学生对有效教学的评价标准比较一致:两地大学生都认为有效教学与无效教学的最主要区别在于教学热情和教学组织，即教师的教学是否充满热情，能否激发学生课堂学习兴趣，对课程内容是否精心准备，讲解、示范是否清楚明白[6]。张凡迪通过问卷调查和因素分析等技术探讨学生评价教师教学质量的维度构成。研究结果得出普通高校学生评价教师教学质量的主要六个维度：教学价值、教学风格、教学组织、积极个性、教学热情和学识水平，并从中得到提高教师教学技能、加强教师个性培养及完善科学的评价方式的启示[7]。

学生评教要走“自下而上”的群众路线，寻找教师、学生关注的共同点，让教师、学生和管理者共同制订评教指标，在此基础上网上征求意见，确定课堂教学质量评价量表，使学生、教师和管理者对评教指标的内涵有一致的理解。对评教指标设计要抓住课堂教学的本质特征和学生认知的特点，内涵明确，覆盖全面，重点突出，表述准确，做到科学性与可操作性的统一。要根据不同学科与课程类型的不同特点，区分理论课与实验课、普通课与实践课等课程的不同教学要求，有针对性地设计不同的评教指标[8]。

三、高校体育教学评价的现状与发展

学校体育教学评价在普通高校体育教学改革中起着导向与质量监控的重要作用，是普通高校体育教学改革成败的关键。普通高校体育教学随着社会的发展和人的需求的变化而呈现动态性。体育教学评价也需要不断的变革，体育教学评价的改革是国际潮流，借鉴国外体育教学评价的经验，对探讨我国普通高校体育教学评价的改革具有重要的现实意义。传统的体育课堂评价并不否定提高与成长的功能。然而，在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务，背离了现代教学评价以为促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此，新形势下体育课堂教学评价在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是应具有反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、积极导向功能[9]。

从对高校教师教学质量评价研究可以看出，体育教学质量评价的发展必须注意以下两个方面：

(1)在传统的课堂教育教学质量评价指标体系中，其内容主要涉及的是教师的行为及其相关的内容体系，而关于学生及其思想思维体系的内容却很少涉及[10]。我国现行对教师的课堂教学评价已经能够注重课堂教学的气氛、学生的学习情绪和积极性以及与学生的交流等。但是评价方式仍然主要以教学管理为中心，以定性的方法进行，对学生的社会适应目标的重视不够，不能真正体现体育课堂教学质量。评价仍然受传统体育教学模式的影响，在评价结构和内容上不足以体现新的体育教育新观念。对体育教学质量的评价，主要应从学生的“学”中得来，学生体育学习过程中的提高发展情况，可以反映出教师的教学理念，并且体现在其内容安排、方法采用、课堂组织与操作等方面。但是，学生的知识技能的提高、体能与健康的增强、体育意识和锻炼习惯的形成等，才真正是衡量体育教学质量的出发点和立足点。

(2)随着社会的发展，科技的进步，社会对人才的标准、素质、能力提出了更高的要求。因此，体育教学的模式设计也应遵循“基础扎实，知识面宽、能力要强，素质要高”的人才培养模式。体育教育对于培养学生发展自我意识，坚强意志，协调人际关系，调节心理平衡，增强社会适应能力，培养创新精神等方面，都具有十分重要的作用。由于普通高等院校在进行教学质量评估时，不能照顾到体育学科的特殊性，在教师教学质量评价指标体系中不能针对体育的专业特点设计体育术科教师的评价体系，一直沿用同学科统一的评价体系，结果往往不能真正地、客观地反映出体育教学质量。所以，从体育专业教学的特点出发，制订一个符合高等院校体育专业教学特色的教学质量评价学生问卷，对客观、科学地评价教师教学质量，调动体育专业术科教师教学工作的积极性，提高教学水平，加强教学质量管理，完善体育学科教学评价有着重要作用。

参考文献

[1]林宇, 周慧.“健康第一”思想指导下的体育教学评价改革探析[J].吉林体育学院学报, 2004 (1) :46-48.

[2]姚蕾, 闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报, 2002 (1) :92—94.

[3]刘拓.国外高校教学质量监控体系分析及启示[J].高等理科教育, 2006 (1) :83-86.

[4]吴菁.浅析我国课程评价模式[J].教育探索, 2004 (10) :16-18.

[5]吕乙林.不同录相反馈时机反馈效果的实验研究[J].宁夏体育科技, 1993 (2) :29-32.

[6]谭沃杰.深港两地大学生对体育教学效果评价比较研究[J].北京体育大学学报, 2005, 28 (2) :230-231.

[7]张凡迪.高校学生评价教师教学质量的维度结构研究[J].辽宁教育研究, 2003 (3) :59-60.

[8]王振华.高校学生评教效果的相关因素分析[J].盐城师范学院学报 (人文社会科学版) , 2006 (2) :19-22.

[9]申卫星.高等学校教学质量评价指标体系研究[硕士学位论文].上海:东华大学, 2004 (1) .

实践教学评价 篇9

关键词：土木工程制图课程,CIPP评价模式,实践教学

CIPP这一评价途径整合了各个时段之内的授课评价。它能协同教师辨别出土木工程特有的教学属性、通常见到的疑难等。对发觉的这些疑难,摸索最佳的化解路径。CIPP框架以内的实践评价优化了预设的授课内容,接纳现代特性的技术,添加了后续时段的实践环节。教学评价依托的考核方式也逐渐被变更。这种评判的途径创设了最优情形下的制图教学,促动了授课成效的升高。

1 教学评判现有的弊病

1.1 涵盖的范畴偏小

从现状看,土木工程架构之下的制图课程包含本源的原理教学、建构在这种根基之上的实践。在这之中,实践科目给出来的分数关联着同学提交过来的实训成果;这一范畴的分数会占到70%之上。余留下来的30%是依循平日以内的教师印象,综合给出来的成绩。这样的态势让同学偏重制备好的实训结果,但这样创设出来的结果不能折射出全面态势下的培育成就。

1.2 单纯注重成果

制图实践这一科目采纳了特有的项目实训、有着周期特性的实践周。实践周凸显出集中培训这一特性,片面去助推成绩的升高,忽视了培训的历程。实训周这样的时段中,同学要经由手动的方式去创设合规的图纸;或在微机协同之下,绘制精准的图纸。工程图纸预设的数目偏多,同学耗费掉的实训时间都花费在这一流程中。

要完成拟定好的绘图任务,同学单纯去仿照给出来的图样,不断提快既有的速率,没能明辨绘图依循的标准、细分出来的图纸构造、图样表征着的深层级内涵、图样潜藏着的互通关联。同学很难经由归整得到综合架构下的认知运用路径。

1.3 设定的路径单调

院校通常依循测验得来的分数,来评判同学的水准。这种评判的路径缺失应有的全面特性,没能促动人才水准的升高。土木工程架构之下的制图科目是依托本源的理论认知,培育出辨识图纸、微机协同之下的绘图这样的技能,它们都带有操作的特性。这种科目表征着的实践特性被凸显,单纯依凭试卷测验不可能明辨全面的水准。期末测试得来的成绩等级不能折射出真实态势下的教学实效,也没能创设契合的培育目标。

2 CIPP特有的新颖模式

科目授课的评判是依循科学的指引、有着系统特性的评价流程,来判别预设的培育目标、拟定出来的授课流程、课堂范畴内的授课水准、同学能获取的分数。实践教学特有的科目评判整合了拟定好的实践目标、细化的流程、预设的实践方式、考量依循的手段、认知成效及接续的改进途径。这种评判流程,应当凸显出全面的特性,是系统架构之下的科学评价。

CIPP依托的背景解析包含科目固有的授课背景。对创设的授课目标审慎予以评估,衡量它现有的适宜特性。在这以后,对各个时段以内的授课活动,予以多层级的评判,这种流程带有形成性。把形成性评判得来的结果,融汇进原初的评价成果。这样做让评价得来的结果,表征着更高层级的真实特性,以及全面的特性。新颖的评判模式把评价流程固有的自身程序,也看成预设的教学范畴。后续时段的评价也被划归为授课,因为它能促动授课质量的升高。

3 多层级的拟定指标

实践授课根基之上的教学要把细分出来的教学要点,当成依托的前提。CIPP这样的新颖流程依循土木制图独有的教学特性,创设了完备的指标框架。

土木制图特有的实践科目着力评价预设的授课目的、学期末这一时段的考量方式、实践依托的总流程、授课得来的真实成效。这就注重了特有的流程评价,又有序整合起了授课结果。CIPP明辨了教学的本源目标强化平日以内的过程管控,及时发觉授课流程潜藏着的弊病、同学认知暴露出来的漏洞。对拟定出来的完整流程经由宏观的考量,明辨总体态势下的实践程度。这样做为后续时段的认知及操作,供应了明晰的指引。

真正去评价时,CIPP关涉的内涵偏多,为此区域以内的地方院校,要明辨建筑业既有的进展状态、同学表征出来的制图素养、地域以内的师资状态、基地建构的阶段特性。对拟定出来的授课流程予以必要的更替。CIPP架构之下的侧重点应被设定成本源的实践目标、全程态势下的过程管控、实践得来的真正结果。如上的评价指标能提升体系原有的可行特性、可操作这样的特性。

4 应被注重的事宜

土木工程细分出来的制图分支,应当让同学明辨绘图的方式。CIPP特有的考量指标,就涵盖了手动制备出来的土木模型。模型制备的实质是经由二维架构之下的平面图,来表征三维特性的真实物体。最近几年,三维建模关涉的技术被延展,多媒体协同之下的授课方式,替换掉了传统范畴内的课件制备。然而,若要得到最优层级的评判结果,还应当凸显出实物模型的侧重价值。平日之内的授课中,教师经由预备好的模型展示让同学接触这一实体事物。同学经由细化的观察,能辨识模型表征的内涵。

5 结语

CIPP特有的评判方式凸显了开放的特性,创设了过程评判这样的新途径。它有序衔接起了评判流程及平日以内的授课,强调反馈得来的改进建议。土木工程框架以内的制图授课,应当变更旧有的结果导向,接纳过程评判这一新颖思路。CIPP评判的最优模式助推了实践技能的层级提升,培育出应用特性的制图人才。识图读图特有的技能、微机协同下的绘图技能,都能经由这样的评判流程,渐渐予以提升。

参考文献

[1]唐小翠.基于CIPP评价模式的土木工程制图课程实践教学评价体系研究[J].佳木斯教育学院学报,2014(05)

实践教学评价 篇10

一、不同任务,不同评价

在新课程背景下,信息技术教学体现任务驱动的思想,通过完成一个任务进行知识技能的学习。任务的不同,教学目标也会有所不同,对学生知识、技能、情感的发展也会有所区别。在不同的任务当中,学生发展侧重点就会有差异。例如,在《初识LOGO语言》这一节课中,教师所提出的评价要求之一是:你认为小海龟能听懂人类的语言吗,那它是如何行走路线的?而学生评价可以从他的想象开始,可以说听不懂人类语言,是通过编写代码程序让它进行行走的。这样的评价给了学生创造思维的空间和亮点。而在《画方形和圆形》这一课的任务中,我们评价的主题可以是:1.你最喜欢哪一幅图片,为什么?2.如果让你来画,你会怎么设计?用不同的评价主题,引导学生对各方面进行评价。

二、多元评价,全员参与

(一)自评———个人评价

学生的自我评价在整个评价中占有重要位置,能发现自己的优点和不足,及时调整改进。在学生评价中,通常比较关注以下几个方面:

1是否积极参与。课堂上,学生有没有参与,或参与得够不够。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。

2是否独立思考、主动探索。

3能否积极地表达、交流。课堂上,教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了,没有关系;他提出问题,有人关注:他不认同教师,不会受到批评。当他学习困难时,会得到帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的赞赏。

4是否善于合作。在现代社会,是否具有团队精神,是否善于合作尤为重要,我们可以从课堂上进行培养。

5是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣,而不仅仅是对网络。

6和以前相比,是否取得了进步。

这既是对已有知识进行了梳理,又发现了自己对知识的运用能力,还总结、回顾了自己的学习技巧和方法。让每位同学都能发现自己的优点和长处,并将自己的“收获”通过交流展现在他人面前,树立了学生学习的自信心,获得了成功的喜悦感。评价不仅仅是对学生作品的评价,也包括了学生的态度、学习过程的评价。

(二)互评———生生评价

对于小学生来说,学生之间的互评是必不可少的,因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。在课堂上,要求学生用标准的语言大声的把自己解决问题的过程讲给同学们听,再让同学互评谁讲的好,好在哪,谁讲的不好,不好在哪?尤其在交流环节上,要求不仅要讲出如何做,更主要讲出是如何想的。学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴,用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务,课堂成了自我才华展现的机会,特长、能力竞争的舞台。下面是课上某位学生的电脑绘画作品:

学生的一些评价是:

学生1:好!

学生2:你画的不错。

学生3:虫子的颜色换一换会更好。学生4:颜色有点太单调。

学生5:我给你提个意见:“在这幅作品的下面写上文字注释,我相信一定会更好。”

学生6:你画得真是好!

(三)教师评价

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪,这种情绪能促使学生向着良性方向努力,例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信,教师就鼓励他:“别着急,一步一步来,我在旁边看着,你一定能行的。”当他跨出第一步后,教师更是借机表扬“:瞧,就说你一定行的吧。”经过多次鼓励,他不再畏首畏尾,敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异,因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点,单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉,就大大减弱了其激励作用。学生制作出来的作品,选几幅比较好的打印出来,让学生带回家,请家长对学生的作品进行评价。也可以班与班、学校与学校之间进行交换,以达到评价的最终效果。

三、借助不同载体,实施有效教学

例如:可以创建一个评价网络平台,学生把自己的作品发到网络,让同学、老师一起参与评价,给学生创设了一个将自己的作品进行展示和对别人的作品进行评价的平台,通过学生之间的投票和语言评价,充分地让学生尝试到了这一评价的乐趣。

四、教学评价需要注意的问题

在实际的课堂教学中,我们应该注意以下几点:

1.克服不良的心理定势

2.要充分考虑到学生的个体差异

3.评价要有反馈

4.评价要注重过程、能力、结果,更要关注态度

小学数学课堂教学实践与教学评价 篇11

摘 要： 课堂评价要充分体现学生的主体地位，创造和谐民主的环境，评价要多元化，形式多样化，评价语言要有的放矢、多鼓励，用赞许的眼光赏识每一

《新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，改进教师的教学方式；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。通过多年教学实践，对小学数学课堂教学评价，谈谈我的几点体会。

一、营造和谐民主的教学氛围

教学是教和学的统一，它的实质就是师生间的交往互动，它是师生信息传递、情感交流的双向过程。因此，课堂教学中要营造和谐民主的教学氛围。教师首先要对学生和颜悦色，态度要诚恳，放下师道尊严的面子，俯下身子，聆听学生的心声。给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，一个细微的动作表情，都能使学生获得更多的心理满足。在和谐民主的氛围下，学生会毫无顾忌地大胆地说出他们的真实想法，自己的见解，从而极大地调动学生评价的积极性和参与的主动性。

二、课堂评价中要充分体现学生的主体地位

《新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。过去课堂评价都是教师直接点评，现代教学就是要打破传统的评价模式，让学生充分表达他们的意见，表达他们在数学学习中的感受、体验。评价时学生可以评价老师，老师评价学生，通过师生平等交流、互评，充分体现学生的主体地位。

三、评价多元化，形式要多样化

1.同桌互评

同桌互评避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言、应付等现象，但同时也有它的局限性，不能广纳众家之言。

2.生生互评

生生互评能使学生成为学习的主人，成为评价的主体。在教学中，我经常鼓励学生积极参与互相评价，并要求学生评价要客观、公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客观地指出同学的不足。如在教学推导平行四边形的面积时，要求学生动手操作怎样利用已有的知识推导平行四边形的面积，同学们说“谢毅用以前学过的拼的方法将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形”“吴洋用的是沿梯形的一条高剪拼成长方形，这种方法好”“杨成东改变不愿动手的习惯，这次也积极动手拼图”“梁倩发言积极，但声音不洪亮”等。这样学生在互评中学会了认真倾听他人的发言，学会了从知识、学习方法、语言表达、情感态度等方面互相评价、互相帮助、取长补短、互相欣赏，课堂气氛活跃，学习热情高涨，学习效果较好。

3.自我评价

学生自我评价可以使每位学生感受自我价值的实现。在每堂课的课堂反思环节我都要求学生说说“这节课你有什么收获”。如在学习解行程问题时，学生会说“这节课我学会了怎样解决生活中的实际问题”、“我学会了一题多解的方法”、“我解题的思路很巧妙，老师表扬了我”，等等。学生在自我评价的过程中自我激励、自我完善、自我发展。

4.“捆绑式”评价

每个学习小组平均分配优中“差生”，整组间水平相当，给每组冠名，如红星组、智慧组、明星组等，根据整个小组学生在活动中的表现，建立积分制，每周进行评比，获周冠军的组在荣誉栏贴上一个小五角星，获月冠军的获一个大五角星。通过合作学习和“捆绑式”评价，较好地激化学生交流，培养学生的合作意识、竞争意识和团队意识。

5.阶段式评价

这主要用于学生通过一段时间的学习，针对学生的学习状况进行评价。像学月检测、半期检测、期末检测等，针对学生学习中取得的成绩和存在的问题，学生自我评价或教师点评对一阶段的学生的学业得失、学习方法、学习习惯的评价，有利于学生不断改进学习方法，养成良好的学习习惯。

6.家长评价

家长积极参与评价，实现评价多元化。对综合与实践课型，要求学生课外调查探究实践，需要得到家长的支持配合，我要求家长通过班级微信群对学生进行客观评价。如综合与实践设计长方体的包装方案时，要求家长协助学生一起探究把8本同样的书包装成一本，设计出几种包装方案。动手操作时，学生与家长交流畅所欲言，积极性高涨。同时也使学生真正体验数学与我们的生活息息相关。家长参与评价有利于家长督促和帮助学生课外探究，也有利于教师及时了解学生的课外活动情况，更有利于提高科学探究活动的质量。

四、评价的语言幽默风趣、富有激情

1.评价要有分寸

评价要把握准确度，同时也要找准时机，评价要恰到好处。不能学生完成一件很容易的事就表扬，也不能对学生每做的一件事都说“你真行，你真棒”，久而久之学生会毫无激情，就没有前进的动力。

2.评价要有激励性

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。激励的语言可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生的思维得到全面发展。如对粗心的学生可以说“你是个聪明的孩子，可别当马大哈”；对回答正确的学生要说“你回答真棒”、“你说得比老师还棒”、“我非常欣赏你”。即使学生回答错误也不要带侮辱歧视性的话语，否定的语气，而语气要委婉，幽默。如可这样说“你虽然与正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了”、“你虽只做对了一半，已经很不容易，下次再努力”，等等这样的评价语言真切、感人，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，增强了学生的自信心。

总之，在新的教学模式下对学生采用多元化、多形式的评价，充分发挥学生主体作用，把不同评价方式的优势发挥到极致，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中吸取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

实践教学评价 篇12

关键词：高校,评价系统,教学质量,存在问题

1 教学评价的意义和必要性

21世纪以来, 我国高等教育办学规模迅速扩大, 教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线[1]。2010年3月两会期间中科院院士、清华大学水利水电工程系教授王光谦提交的提案的核心内容是取消高校招生的批次, 各校同时录取。2015年有条件的高校实行取消批次录取方式。因此, 高校的招生不再受国家批次制度的保护, 高校的教学质量将成为学生选择学校的首要依据, 高校必须将教学质量作为重中之重去保证, 而加强教学评价建立内部评估机制是提高教学质量的重要手段。

大学教育有课堂教学, 以及包括实验、设计、实习等多种教学形式的实践环节。我国高校数量较多, 教学侧重点各有不同, 有综合性大学, 有偏重文科类的, 有偏重理科类的;高校层次不同, 有本科、专科;类型不同, 有教学型, 有研究型的。我国目前尚没有统一的教学评价体系, 探寻合理、客观、合适的教学质量评价体系是各个学校的目标。

2 教学质量评价体系的构成

教学质量评价体系由评价对象, 评价主体, 评价内容和评分标准构成。

评价对象为高校任课教师, 教辅人员及行政人员, 即学生之外所有学校员工都可以接受评价。评价主体由教学服务对象以及监督机构构成。评价内容和评分标准由各校采用不同的评价方法构成。

评价主体和主体评分所占的比重国内外高校有不同意见, 一般的院校实行学生、同行、教学管理人员和教学督导委员会四方评教的教学质量评价体系, 下面以课堂教学为例讨论评价主体。

学生评价:学生是课堂里最直接的教学对象, 对教师的教学目标、教学内容、教学方法、教材使用、教学互动等最为清楚。学生了解教师的教学思路和教学效果, 根据学生对教学内容及教学方式的接受情况, 可以判断教与学的配合情况, 确定教师因材施教的能力。

同行评价:同行能从宏观把握所讲课程的难易程度及学生接受能力, 更能从课程与专业特点的角度去综合判断授课者的情况, 判断结果更能从教师的角度考虑问题, 提出的问题更具有针对性, 有助于教师之间互相交流教育经验, 取长补短, 相互学习, 相互监督。

专家评价:专家组成员常常是有一定影响力的校内校外同行和主管部门的领导。这类听课多数是安排指定的, 教师精心准备一两节示范课迎评, 专家给出评价, 可以认为是教师能力的最好展示, 专家的意见更能反映教师的教学能力和专业水平。

领导、督导的评价:学校教学督导委员会和教学管理人员每学期进行随机性听课, 从宏观的角度进行评价。

教学评价的方法和评分标准各个高校有所不同。评价指标体系的设置是否科学合理、公平公正, 直接关系到评估结果的准确性和评价效果。教学质量评价系统是多层次、复杂的多指标系统, 评价方法一般采用填表打分的形式, 大致可以分为两大类:一类是单一的定性评价, 一类是定性与定量相结合的评价。目前, 我国高校采用的课堂教学质量评价系统多数为定量评价, 有如下几种:

基于GA-BP神经网络的评价模型[2]。韦萌引入遗传算法 (Genetic Algorithm, 简称GA) 对BP (Back-Propagation Network) 神经网络的权值进行优化, 构造了课堂教学质量评价模型, 并进行了实践检验, 结果表明此模型可比较客观地对课堂教学质量进行综合评价。

数据挖掘技术。数据挖掘是指从数据仓库中提取隐含的、事先未知的潜在有用的信息, 并反馈给相应人员。南宁学院江春认为数据挖掘技术有助于提高高校管理水平和教学质量[3]。曲靖师范学院李红林和渭南师范学院李静燕将数据挖掘技术中挖掘算法Apriori应用到教学评价中[4,5]。挖掘大量教学管理中的数据的关联性, 进行数据分析, 得出教师的教学评价结果与教师的年龄、学历、职称等因素具有内在联系。

CIPP评价模式。杨芳引入CIPP评价模式[6], 对工商管理类专业实验教学、实习教学与毕业论文教学等进行评价, 建立了相应的评价体系, 全过程地评价实践教学各环节。

基于Assessment Portfolios评价系统。广东外语艺术职业学院杨伟杰设计开发了基于Assessment Portfolios的教师教学质量过程性评价系统[1], 实现了教师教学质量评价活动的信息化管理, 提高了评价的科学性和公平性, 完善了评价指标体系、评价工作机制和反馈机制。

层次分析法。西安外事学院商娟叶采用基于AHP (The Analytic Hierarchy Process) 层次分析法[7], 通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素, 在各因素之间进行比较和计算, 得出不同方案的权重, 进行网上教学质量评价, 为不同时期的教学评价目标提供了保障。辽东学院石岩涛采用距离比较法建立的等级评价模型, 并运用MATLAB的GUI模块建立的可视化计算机操作系统进行模拟等级评价, 结果与实际相符[8]。

SPSS基本统计方法。广州中医药大学易颖[9]利用SPSS基本统计分析功能、绘图功能、因子分析和聚类分析功能对教学评价数据进行深入的分析, 认为学生对教师的教学评价结果受多种因素影响, 需要打破评价表的统一制和终身制。

3 现存问题和解决方向

教学评价是教学实施的重要环节, 教学评价和评价信息的反馈对高等教育质量提升起着重要的作用, 教学评价应成为一项教学管理常规工作, 各高校为提高教学质量和办学水平进行多方面改革, 在教学评价方面还存在不足。

3.1 未能充分发挥学生评教的效力

有的学校将学生评价作为教师教学质量体系中最为关键的组成部分, 有的学校质疑学生是否有能力评价老师的教学, 评价结果是否能反映教师的真正教学水平。大部分地方本科院校的教学评价都是终结式评价, 评价时间选择在学期末。为了提高学生参评率, 高校采取评教和学生成绩查询关联, 学生查看成绩前要对本学期开设的课程进行评价。学生为了完成任务, 难免仓促, 而且思想受到主观因素的影响, 往往影响评价效果的公正性, 与提高教师的教学水平的初衷相去甚远。

大学生具有一定的认知能力和判断能力, 多数学生所形成的共识则具有一定的合理性和可信度。学生是教师教学的直接对象, 要评价高校教师教学, 大学生是最有发言权的。但学校管理上的偏差往往会影响学生对评教的积极性和公正性, 使学生对评教产生反感情绪, 不能发挥评教的效果。学生评教的根本目的就是为了改进教师教学质量, 提高教师教学水平。但实际上, 很多高校在实施学生评教活动时, 只着眼于管理教师的目的, 把学生评教与教师的年终考核、岗位聘任、职称评定等教师人事决策制度相挂钩, 使学生体会不到评教的价值。另外学生评教结果直接影响到教师的考核、聘任、晋升, 直接牵涉到教师切身利益、生计前途, 就可能导致教师从“自保”出发, 不得不姑息、迁就学生, 降低课程难度、放松对学生要求等来获取学生评教的高分。

因此, 发挥学生评教的效果, 要真正将评教作为提升教师教学能力的手段, 将学生放在评价主体的地位, 提高学生的参与热情, 使学生认识到教学评价行使学生正当权利的有效手段。学生评教意见要向学生公开, 向参评教师本人公开, 使教师知晓自身不足, 改进教学真正达到评教的目的, 使评价结果服务于教学, 而不是成为教师晋级、升迁的工具。

3.2 评价指标单一, 不适合专业特点

评教指标设计是否合理科学, 直接影响评教结果的有效性。我国现行高校评教指标一般是由学校教学管理部门制定的, 教师和评价主体对评价指标的编制不了解, 评教指标难以渗透、体现教师和学生的想法。大学各院系课程设置、课程性质、课堂体系各有不同, 教师的专业领域、教学内容、课程性质也有差异。因而, 评价指标用同一标准同一格式对不同学科、不同专业、不同课程的教学进行评价的办法显然是不合理、不科学的。指标的设立与选择, 不仅要求反映专业的特点, 还要结合课程本身的特点出发, 才能制定出科学的、合理的课堂教学质量评价体系。改变现有的指标评价体系, 建立适合学科、专业、课程的评价指标。充分征求教师、学生、专家的意见, 针对不同的评价主体, 应采用不同的评价因素和评价标准。

3.3 评价反馈滞后, 评价结果对教师提高教学水平效力不足

在许多国家的教师评价中, 评价结果的反馈是非常重要的环节。而我国的高校学生评教中却存在反馈不全、渠道不畅的问题。教学评价是一项繁琐的过程, 从设计调查表, 到各部门测试评价, 填写评价表, 分析数据, 到总结反馈, 工作量大, 耗时长。评教结果是在学期末以总评分或等级的形式出现, 而且教学评价结果往往直接用于教师职称评价、工资待遇晋升等行政用途, 教学评价促进教学质量提升的目的被功利性因素掩盖, 部分教师为取得好的评教名次, 一味迎合学生, 降低教学要求, 使高校内部评价失去了“以评促改”, 促进任课教师改善课程教学的意义。各评价主体对于具体课程、具体内容的评价意见很少反馈给教师, 很难反映出教学的具体情况。而且教师得到意见时, 课程已经结束, 使教师不能及时获取教学评价信息、听取各方面教学建议。

4 结语

传统评价关注的是教学中教师的态度和行为等的各种素质, 随着高等教育人才培养的要求的不断提高, 构建新的以学生为中心的评教体系, 促进课堂教学效果提高成为当务之急。高校应大力鼓励教师个人组织学生评述教师的教学行为、记录自己的教学感受, 并将此与教师的教学反思结合起来。只有对教学的不断重新设计并能转化为教师的教学行为, 评教才能真正发挥实效作用。

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