优秀教师的标准（共12篇）
优秀教师的标准 篇1
2012年2月10日, 教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》的通知”。为促进中学教师专业发展, 建设高素质中学教师队伍, 教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》, 特制定了《中学教师专业标准 (试行) 》。《中学教师专业标准 (试行) 》是国家对合格中学教师的基本专业要求, 是中学教师实施教育教学行为的基本规范, 是引领中学教师专业发展的基本准则, 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此, 包括数学在内的各学科教师有必要深入学习《中学教师专业标准 (试行) 》, 领悟其中对学科教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的要求, 力争做一名优秀的教师。
一、师德为先, 学生为本
初中数学教师应当热爱数学教育事业, 具有献身数学教育事业的精神;应当具有高尚的职业理想和坚定的职业信念, 对数学教育的发展保持一颗坚定的心;应当践行社会主义核心价值体系, 关注当今社会主义的核心价值诉求, 在初中数学教学中渗透社会主义核心价值体系内容;应当热爱学生, 尊重学生, 信任学生, 富有爱心、责任心、耐心和细心;应当为人师表, 严以律己, 以身作则, 以数学教师独特的人格魅力感染学生。
初中数学教师在教学中应坚持“生本理念”, 以学生的发展为本。这是新课程改革的核心理念———一切为了中华民族的复兴, 一切为了学生的发展。尊重热爱学生、提供适合学生发展的数学教育, 是热爱数学教育事业的具体体现, 是衡量数学教师职业道德的重要尺度。没有爱的教育、不尊重学生的教育, 是不成功的教育。教师只要在认真研究中学生年龄特征、身心发展特点、成长经历等基础上, 采取合适的数学教学模式、数学教学策略、数学教学方法, 才能促进学生全面而有个性地发展。
二、理念引领, 行为为要
我认为, 当下数学教育改革的核心为数学课堂教学改革, 数学课堂教学改革的核心为数学教师专业化成长, 数学教师专业化成长的核心为数学新课程理念内化为数学教师的教学行为。可见, 初中数学教师对初中数学新课程理念的认识程度和落实程度, 直接影响着数学教学效果。
《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 》提出了初中数学课程的基本理念, 包括:其一, 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要。其二, 课程内容要反映社会的需要、数学的特点, 要符合学生的认知规律。其三, 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。其四, 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。其五, 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
初中数学教师必须熟悉修订后的这五条基本理念, 在新理念指引下, 开展初中数学的课程与教学改革, 将新课程理念转化为数学课堂教学行为, 在对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等方面做出积极的转变。
三、充实知识, 开阔视野
初中数学教师应掌握的知识可以分为通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等。其一, 通识性知识方面, 不仅要具有一般的自然科学和人文社会科学知识, 还要了解一定的艺术欣赏与表现知识, 以及信息技术知识。其二, 本体性知识方面, 不仅要把握数学发展的动态, 还要深入学习数学思想与方法等知识。其三, 条件性知识方面, 不仅要了解中学教育的基本原理和主要方法、教育心理学的基本原理和方法, 而且要认真学习《数学课程与教学论》《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 》《义务教育初中数学课程标准 (2011年版) 解读》等书籍, 理解数学课程标准的新指向和新要求, 学会数学课程资源的开发和利用, 学会基于标准开展初中数学教学。其四, 实践性知识方面, 在反思、积累自己课堂教学中的缄默知识同时, 向周围老教师请教默会知识, 领悟一些实用的教学方法。我们说, 进入21世纪, 做数学教师变得更难, 更具责任感, 因此, 只有不断学习知识, 充实自我, 才能站稳数学讲台。
四、能力为重, 提高水平
初中数学教师应提高的能力包括初中数学课程标准分析能力、初中数学教材分析能力、初中数学教学设计能力、初中数学教学实施能力、初中数学教学评价能力、初中数学教学科研能力等。我认为, 需要特别关注的是初中数学课程标准分析能力和初中数学教学科研能力。其一, 初中数学课程标准分析能力, 是数学教师非常重要且容易被忽视的能力。只有深入分析了初中数学课程标准, 数学教师才能领悟数学课程的价值诉求, 才能开展基于“标准”的数学教学和基于“标准”的数学教学评价。其二, 初中数学教学科研能力, 是促使数学教师成长的重要途径, 是提高数学有效教学的重要支撑。没有初中数学教学科研, 就谈不上初中数学有效教学, 就谈不上成长为一名优秀的初中数学教师。
五、终身学习, 专业发展
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的持续的学习过程。1994年, “首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行, 终身学习在世界范围内达成共识。当下, 在终身教育思潮的影响下, 在学习型社会中, 初中数学教师就应当“活到老、学到老”, 将自己的数学教师职业理想与终身学习理念紧密联系在一起。初中数学教师在终身学习的环境下, 增强终身学习与持续发展的意识和能力, 逐渐提高专业化程度, 逐渐成为一个反思型、研究型、专家型的名师, 成为终身学习的典范。
摘要：《中学教师专业标准 (试行) 》是引领中学教师专业发展的基本准则, 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。本文依据《中学教师专业标准 (试行) 》, 对如何做优秀的初中数学教师, 提出如下要求:师德为先, 学生为本;理念引领, 行为为要;充实知识, 开阔视野;能力为重, 提高水平;终身学习, 专业发展。
关键词：专业标准,数学教师,师德,理念,知识,能力
参考文献
[1]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.
[2]教育部.义务教育初中数学课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.
优秀教师的标准 篇2
一、忠诚党的教育事业，关心爱护学生，团结务实，善于调节人际关系，有良好的社会反应，师德师风考核结果为优秀。
二、积极参加各级各类学习、培训、进修，考核结果为合格及以上。
三、全面把握素质教育关，全面提高教学质量，内期末统测学科积分同类同科同年级至少一次第一名。
四、计算机水平达到教育主管部门的基本要求，学年内利用现代远程教育资源开展教学研究活动十课时及以上。
五、近三年内年终考核结果为良好及以上。
六、内教学常规检查和基本功训练考核结果为良好及以上。
七、内有1—2堂指导性较强的示范课或公开课。参与了校级以上教科研课题研究并有相关论文或经验文章。
八、考核为学科教研组前两名。
九、曾经担任三年以上班主任或正在担任班主任工作及团队辅导员、教研组长、年级组长等学校教育管理工作，考核结果为良好。
优秀教师的标准 篇3
关键词：幼儿教师;爱心;教研;学习;专业标准
教育家蔡元培先生曾这样说过：要有良好的社会必先要有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有优秀的教师。幼儿教师专业标准对幼儿教师提出了三个维度、十四个领域、六十二条基本要求。它是国家层面出台的秉承教师专业价值、塑造教师专业形象、促进教师深度专业发展的重要指南。对照幼儿教师专业标准，如何不断提升自己的专业素养，做优秀幼儿教师呢？
一、倾情幼教“爱”当头
冰心曾说过“有了爱就有了一切”。热爱幼教事业，关爱每一个儿童是幼儿教师最基本的专业素养。我们每天面对的是天真无邪的幼儿，教师的一言一行时刻影响着幼儿。为爱哭的幼儿擦擦眼泪并给一个拥抱，帮鞋带松了的幼儿系上鞋带，为尿床的幼儿单独换一下衣服……这些细小的动作彰显着教师对幼儿的爱，而是否爱幼儿可以看出教师是否爱这份事业。爱幼教事业，才能用心工作，从做好一日常规工作入手，把爱倾注于一日活动的每一个环节。早上来园热情接待幼儿及家长，认真组织每一个活动，关注每一个幼儿的需求，及时安抚受到伤害的幼儿，帮助幼儿解决他们所遇到的困难，及时和家长交流沟通幼儿的情况……用心工作就能全身心投入工作，对待工作精益求精，而非应付了事;用心工作就能感受到来自家长、同事、幼儿的认同与尊重;用心工作就能持续发展专业能力;用心工作就能感受到教育工作带来的成功与幸福。
二、提升水平“研”为先
苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。随着课程改革的推进，教师只有走专业化发展的道路，才能始终站在时代的前沿。而基于工作实践、以解决工作中的实际问题为目的的园本研究，是幼儿教师专业发展的必然要求。叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。工作中，我们要用心观察，发现问题，研究方法。如把自己的教育故事完整地记录下来，事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失败经历，条分缕析地写下收获与感想。如我们幼儿园编写的《我的教育故事》和《成长的脚步》就是教师在记录教育故事过程中的收获和反思。我们根据教师兴趣成立了研究小组，研究小组组长负责将教师教育教学工作中遇到的困惑问题进行归纳整理，每周进行教研活动，共同研究解决问题的方法与策略，实现教师智慧的碰撞与共享。期间，我收获很大，撰写的论文《反思性教学与教师专业成长》在《幼教园地》上发表，论文《幼儿园园本研究探索》在《黄河口继续教育》上发表，主持的省学前教育研究会十二五立项课题“幼儿安全教育问题的研究”顺利结题。自主研发的玩教具“妙妙圈”获省自制玩教具展评三等奖，创编的幼儿园园本课程“幼小衔接数学乐园”在全市优秀课程资源评比中荣获二等奖等等。在研究中收获，在收获中成长，我真切感受到了教研带来的成功与快乐。
三、幼教路上“学”无境
幼儿教师要学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做終身学习的典范。幼儿教师每天面对的是一群天真无邪、古灵精怪的小天使，他们的问题千奇百怪，他们的行为表现蕴含着无数的教育契机与价值，他们的身心发展需要专业的呵护……在教与学的过程中，幼儿教师要具备多元的专业素养、高超的教育智慧，才能受到幼儿喜爱与尊重。这就需要幼儿教师牢固树立终身学习的理念：向书本学习、向幼儿学习、向专家学习、向同事学习，在研修中学习、在网络中学习、在交流中学习。学无止境，没有最好，只有更好。
因为爱，所以爱。我要加强对幼儿教师专业标准的深入学习，立足工作实际，不断提升专业素养，做优秀幼儿教师，在幼教路上幸福前行。
参考文献：
[1]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2006（12）.
[2]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007（11）.
做一个优秀的数学教师的几条标准 篇4
一、成为一名优秀的教师, 需要一颗平等的心
我们所教的班级中一般都有几十个学生, 每个学生都与其他的学生不同, 都是一个独特的个体, 都有着自己独特的个性、天赋、思维品质等等。表现在学习上, 有的学生进步快一点, 有的进步慢一点;有的教师讲授一遍就能接受, 属于一点就透型, 而有的学生需要我们反复讲授多少次, 才略有所懂, 属于文火慢热型。面对这些不同的特点的学生, 我们需要保持足够的耐心, 平等地对待每一个不同的个体。我在听课学习或者和其他教师进行交流时, 经常听到有些教师在谈到某个学生时这样说, “某某要是有某某的一半就行了, 某某太不像他哥哥了。”当然, 这些话听上去好像都饱含着教师对某某的热切期待, 希望他也像谁一样, 但是这样的想法违背了“人人都是一个独特的个体”这个最基本的现实, 是脱离实际的, 也是不可能实现的。试想一下, 如果我们面对的学生都是一样的个性, 那么, 我们的班级岂不是十分单一和单调吗?正是有了这么多与众不同的独特的个体的存在, 才使得我们的生活丰富多彩, 不是吗?接受这个现实吧, 从容地接受每一个学生都是一个独特的个体的现实, 平等地对待每一个学生, 让每一个学生都能感受到我们对他们的关心和爱。
二、成为一名优秀的教师, 需要一颗爱学生的心
记得一名毕业生参加某学校的教师岗位的招聘, 竞争者众多, 在一环接一环的招聘环节中, 大家都按照顺序排队等候。在教学楼拐角处, 一名小学生正在哭泣, 而众多竞聘者都视而不见, 只有这名毕业生很自然地蹲下来问这名小学生:“怎么啦, 姐姐有什么可以帮到你?”然后用自己的手绢擦拭掉小学生眼角的泪水。而这一切恰恰被从此经过的主管教学的副校长看到。最终, 这位学历并不出众的毕业生脱颖而出, 成为这所学校的一名教师。当这位校长揭晓答案的时候, 结果出乎人们的意料, 就是因为这名毕业生询问小学生的一幕, 恰恰说明这名毕业生具有教育工作者所必须具备的一颗爱心。这个故事告诉我们, 对于我们小学教育工作者来说, 怀有一颗对孩子的爱心是多么重要。做一个有爱心的教师, 需要我们把学生当做一个个独立的个体去尊重。比如, 在上课前几分钟, 我们就到教室门口, 用笑脸迎接每一位学生的到来, 向每一位学生致以美好的问候, 这就体现了对学生的尊重, 体现了对学生的爱。这样的氛围可以给课堂教学带来意想不到的效果。从这个角度来讲, 尊重学生, 做一个有爱心的教师, 可以大大提高我们的教学效果。
三、成为一名优秀的教师, 需要管理好自己的情绪
有人说, 情绪是一个很神奇的东西, 因为它具有传染性。优秀的教师要注意自己的一言一行, 因为我们的言传身教对学生有着不可估量的影响, 尤其是小学生, 会非常注意观察教师的言行, 并且模仿。因此, 我们一定要做好学生的榜样, 在很多方面需要以身作则, 率先垂范, 给他们一个正面的形象, 让他们从我们身上感受到更多的正能量, 这才是优秀的教师所应做到的。我们经常看到一些教师对学生大喊:“请你注意, 不要这么大声和我说话。”很显然, 这样的教师在批评别人时却没有先正自身。如果学生反问一句, “你是怎么和我们说话的呢?”我想这位教师肯定非常尴尬。这就是说, 要想别人做到某件事情, 教师自己一定要先做到, 否则, 怎么具有说服力呢?因此, 要想成为优秀的教师, 我们必须时刻管理好自己的情绪, 始终以一种积极的情绪面对学生, 万不可动不动就发火, 动不动就生气, 这样的行为离优秀教师的目标很有很长的距离。
这里告诉大家管理好自己情绪的几个小窍门:一是自我暗示法。当我们面对学生的违纪行为, 怒火马上就要发出来时, 深呼吸几下, 放松自己, 并且给予自己积极的暗示, 发火动怒是解决不了问题的。这样我们的情绪就会慢慢平复下来, 还可以悄悄告诫自己, 若是自己发火动怒, 岂不是正好中了学生的计, 上了学生的当了吗, 也许他们就是想想看看我们生气的样子, 让我们的威信全无呢?千万要冷静。这样我们会慢慢平静下来, 再去解决目前的问题。二是不要把一些负面情绪带到课堂。教师也是普通人, 在教学以外的生活中也可能遭受挫折或是遇到一些问题, 使得我们伤心、难过, 但是这样的情绪千万不能带入课堂教学中去, 以免给学生造成负面影响。我们要始终记得, 只要我们跨入学校, 跨入班级的那一刻起, 我们一定要调整好自己的情绪, 尽量以最饱满的情绪, 最积极的心态面对我们的学生, 面对我们的工作。
2013年优秀教师标准 篇5
一、教学成绩：（2010年秋季到2013年升级）
1、在统考中获得县级奖励的1分。
2、在统考中获得乡级奖励的0.8分。
3、在县素质测试中获得一等奖的0.3分，二等奖的0.2。
二、优质课：（经中心校选拔推荐的有效）市级1分，县级0.6分，乡级0.3分，累计加分。
三、加分项：
1、获得市、县、乡优秀班主任的，分别加0.5分，0.3分，0.2分，不累计加分。
2、乡模0.2分，不累计加分。
3、业务考核优秀（2010—2012），每年加0.2分
4、班主任每年加0.2分，小学校长每年加0.3分，三年最
多加到0.8分，班主任最多0.6。
四、不得参评项： 1、2007年、2010年在教师节表彰中获得市模、县模的。
2、每学期请假超过一个月的。
3、教龄不满5周年的。
优秀儿童的标准 篇6
一、知识和技能：具有基本技巧和知识，能够适当应用这些技巧解决具体问题。
二、注意力集中：不容易分心，能在充分的时间里对一个问题集中注意力，来求得解决的办法。
三、热爱学习：喜欢探讨问题和做作业。
四、坚持性强：能把指定的任务作为重要目标，用急切的心情去努力完成它。
五、反应性好：容易受到启发，对成人的建议和提问能作出积极反应。
六、理智的好奇心：从自己解答问题中得到满足，并且能够自己提出新问题。
七、对挑战的反应：乐意处理比较困难的问题、作业和进行争论。
八、敏感性：具有超过年龄的机灵性和敏锐的观察力。
九、口头表达的熟练程度：善于正确地运用众多的词汇。
十、思维灵活：能够形成许多概念，善于适应新的比较深刻的概念。
十一、思想灵活：能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。
十二、独创性：能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。
十三、想像力：能够独立思考，富于想像力。
十四、推动能力：能够把既定的概念推广到比较广泛的关系中去，能够从集体的关系中理解既定材料。
十五、兴趣广泛：对各种学问和活动都感兴趣，像艺术、戏剧、书法、阅读、数学、科学、音乐、体育活动和社会常识等。
十六、关心集体：乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
好教师的标准 篇7
教师面对的是天真活泼的孩子,在塑造每一个灵魂的同时,自己的心灵也得到了净化,教师的职业不仅是谋生的手段,更是一种生活的情趣。教师在思想上要自我负责,树立起做一名好教师的志向。做一名自我负责的人,热爱并且胜任自己的工作,而不是为了金钱或者名利而工作。当好一名老师,本身就是一种乐趣,就是一种对社会的回报。自我负责是工作的需要,更是自我价值实现的需要。具有当一名好教师的责任感,并努力去做得更好。没有责任感的老师决不会是一名好老师,也就没有任何动力去做一名好老师,他们只会机械地做事,从来也不会把份内的事做得完美,马马虎虎可以交差就了事。如果交不了差,就会找出各种各样的借口,敷衍塞责。毫无疑问,这样的人,是当不了一名好老师的。应当学会不要找任何借口,学会把责任放在自己的肩头,这样可以促使自己振奋起精神,努力争取去做一名好教师。
不断提高自身素质,注重师德修养
现代型的教师仅仅有“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的精神是不够的,要做一座灯塔,站在高处,且不断充电,永远照亮学生生命的航程。要熟悉和掌握教育教学理论,掌握学生的认知规律,熟悉现代教育教学信息,形成先进的教育教学理念。如:研究中外教学的差异、新课程标准、先进教学的形式和内容等,并吸收其中优秀的成果。在实际的教学实践过程中,可以根据教学的实际情况以及新旧知识之间的联系,创造性地使用、调整和运用教材。在日常的教学活动中,可以根据教材的需要,创设不同的、有利于学生学习的活动环境,让学生通过亲身的体验和活动来学习,从而乐学不倦,学会运用与创新,达到学习的最高境界。
积极向优秀教师学习,掌握教学的先进方法,并根据教学过程及小学生特点,总结和归纳学习形式和教学方法,并不断地将此形式和方法在教学中加以应用,渗透给学生。同时要认真备课工作,扎扎实实地打好基础,要自始至终地考虑学生的具体情况,考虑提出什么教学目标、创设什么情境、如何引导学生的思路、师生之间选取什么联系方式才能让学生真正成为主人,在教学中不照本宣科,而是以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围,用学生乐于接受的方法来教学,能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,唤醒其自觉学习的积极性,让学生主动地对所要接受的知识进行智能加工。
以学生全面发展为本,关爱学生健康成长
一个好的教师应该无私地爱学生。首先,爱学生就要细心了解学生。在整个教育过程中,要细心了解学生的爱好和才能,了解他们的个性特点,了解他们的精神世界。对一个好教师而言,只有了解每个学生的特点,才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。其次,爱学生就要公平对待所有学生,把每一个学生视为自己的弟子。据有关教师人格特征的调查,在学生眼里,“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。学生最希望教师对所有学生一视同仁、不厚此薄彼,最不满意教师凭个人好恶偏爱,偏袒或冷落,歧视某些学生。作为教师,只要学生是以认真的态度去对待,不管成败如何,都不要责备。学生最需要的是支持、鼓励与帮助,从而增强其自信心与恒心。同时,在评价学生的过程中要重视运用激励、鼓舞的手段,避免伤害学生的自尊心,使学生在评价过程中增强自信,达到自我教育的目标。最后,爱学生就要尊重学生的人格与学生平等相处,用自己的信任与关切激发学生们的求知欲。在教学的过程中,要注意与学生沟通,减轻学生的心理压力,根据其实际,充分调动学生的学习积极性,使学生逐步形成良好的学习心态,在正常的学习轨道上循序渐进。
当好一名教师必须了解学生,了解每一位学生的思维特点、学习习惯、成绩变化情况、情绪波动原因等。熟悉、灵活掌握和运用教学方法,并在教学中不断完善。教师不能轻易否定学生,更不能扼杀学生的想象力和创造力。要创造性地设计丰富多彩的教学活动,使学生感受到课堂学习的乐趣,从而有利于促进学生学习能力的提高。
热爱学生,关注差异
优秀教师的标准 篇8
关键词：标准,小学教师,角色
一、什么是教师角色
20世纪20年代, 美国社会心理学家米德 (G.H.Mead) 首先将角色概念引入社会心理学理论中, 称为社会角色。后来, 角色概念引入教育领域, 教师角色理论开始兴起。人们运用教师角色理论来阐释教育活动中各种社会关系对教师行为的重要影响。教育社会学家比德尔 (B.ddle) 在前人的基础上将教师角色界定为以下三种类型:其一, 教师角色即教师行为;其二, 教师角色即教师的社会地位;其三, 教师角色即对教师的期望。在众多的研究中, 教师角色一般被认为是教师的行为。教师所扮演的角色不是单一的, 而是一个角色群。因为教师所从事的教育活动是一种特殊的社会活动, 随着教育活动的时间、空间的变化, 教师之间、教师与学生、教育内容以及各种教育环境之间构成不同的关系, 表现出不同的行为, 从而扮演着不同的角色。由于时代的变迁, 教育活动中的各种关系也在处于不断变化之中, 教师的角色也相应地发生深刻的变化。
二、小学教师专业标准与小学新课程标准下的小学教师角色
教育部制定、实施的《小学教师专业标准》的基本理念就是:“学生为本, 师德为先, 能力为重, 终身学习。”体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。而新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面, 都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程的实施需要新教师, 它要求小学教师确立崭新的教育观念, 改变多年来习以为常的“传道、授业、解惑”教育教学方式和行为, 实现“六个转变”, 即“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”, 以表现出合适的角色行为。因此, 以学生为本的教师新角色转变表现为:
(一) 面对学生的角色
1.做学习的促进者。人本主义的学习观认为:人生来就有学习的潜能, 当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时, 意义学习便发生了……如果学生只是被动地接受知识, 他会感觉到这种学习是有威胁性的, 并往往受到抵制, 一方面不容易学习, 另一方面又容易遗忘, 那这样的学习也会变得毫无意义。因此, 应废除在传统意义上教师的角色, 以促进者取而代之!“学生为本”———做“学生学习的促进者”, 规定了教师的地位和作用。教师和学生共同存在于教学过程之中, 教师是学生学习的重要“他人”。教师的职责是“促进”学生学习, 是为学生的学习提供帮助。
2.做潜能的激发者。在多元智能理论看来, 虽然每个人都至少具备七项或八项智能, 但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出, 而其他几项稍差。正是这些不同使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。传统教育所认为的“差生”, 只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好, 但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说, 每个学生都是最优秀的, 不存在智能水平高低的问题, 只存在智能类型或学习类型差异的问题。多元智能理论强调个体智能的差异性, 认为每个人都有自己的智能强项和弱项。教师在教育和教学过程中, 一方面要注重鉴别、发现学生的优势智能, 并发展学生的智能强项, 增强他们的自信心和自尊心。另一方面, 教师要立足学生的智能强项, 以强带弱, 促进学生的弱势智能领域的发展, 从而促进学生智能的全面发展。多元智能理论要求“每天都要激发每一名学生的多元智能”, 教师须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个别化, 通过发挥不同智能活动各自在教学活动中的不同作用, 创造适合每一个学生的学习情景, 有效促进学生个体的多元智能的组合活动、集体 (小组) 以及师生之间的多元智能的互动, 适应学生个体智能特点的独特性和多样化, 并使每个学生都能得到最好的发展。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中, 充分发挥激发者的作用, 才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
3.做真诚的赏识者。每个学生都有自己的智能与个性表现的强项和弱项, 因此, 教师要改变以往的评价观念, 善于发现、关注和赏识学生成长与发展的每一点进步, 全面地评价学生, 帮助学生发现自己、肯定自己, 促进学生的全面发展。所以, 教师在教学过程中, 既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高, 又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为, 还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
4.做得法的组织者。新课程的实施, 就是要求教师淡化权威, 建议学生应该做什么, 参与学生的一些活动, 有效地组织教学, 引导个性化学习, 做“平等中的首席”。以多元智能理论作为教学指导思想的教师要组织、引导学生根据不同的学习内容和不同的智能特点改变学习方式, 开展自主、合作、探究性学习和实践性学习, 通过学习方式的多样性促进个体潜能与特长的全面开发。教师还应该帮助学生设计符合自己智力特点和学习风格的学习活动。
5.做得体的协调者。新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养, 这就需要打破学科壁垒, 打破区域界限, 努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境, 协调各种关系, 具有“外交家”的能力。以多元智能理论作为教学指导思想的教师要引导学生利用课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂和学校, 充分利用校外资源, 在社会大环境里学习和探索。
6.做平等的合作者。新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生应是平等的合作者, 彼此尊重, 互相信赖, 智能互动, 教学相长。特别要善于与学生沟通, 善于倾听学生的发言, 能够听到“花开的声音”。乐于与学生分享共同学习的成果与进步的快乐。在这个合作与交往过程中教师和学生可以自由地分享彼此的思考, 提升经验和知识, 聆听各自内心的喜悦, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得全新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 教师与学生形成一个合作发展的共同体。在这样的共同体中, 学生通过交往、合作, 体验个人与群体的互动关系, 对他人的帮助心存感激, 懂得尊重人、体谅人, 形成团结合作的精神。
7.做资源的开发者。以前“教科书是学生的世界”, 现在需要教师努力营造“世界是学生的教科书”。面对新的形势, 教师由教学任务的执行者, 逐步走向课程资源 (特别是微课资源) 的开发者。教师的课程资源建设要努力做到“面向日新月异的社会”, “面向瞬息万变的世界”, “面向迅速发展的高新科技领域”。
8.做德行的示范者。《小学教师专业标准》所提的“师德为先”, 具体就是要求教师在“教书”的同时, 教师的品行通过“言传身教”对学生、对社会公众的示范性的“育人”影响。为人师表也是我国教师的传统美德。孔子就十分重视“以身作则”, 他说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”唐代教育家韩愈则进一步提出教师应“以身立教”, 认为这样的教师才会“其身立而其教存”。我国伟大的人民教育家陶行知是教师以身立教的杰出典范。他倡导“教师应当以身作则”, “以教人者教己”。他自己也正是为发展人民的教育事业, 忘我奋斗, 鞠躬尽瘁。“学高为师, 身正为范”是著名教育家陶行知先生的名言, 也是对为人师表的最好注解。
(二) 面对自我的角色
1.做终身的学习者。“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本”。教育是全社会的大事, 但重任主要落在教师身上。时代在变, 要求越来越高, 教师必须高度重视终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性。教师与学生是一个学习的共同体, 这是一种观念, 更需要行动, 教师要不断用学习来重塑自己。热爱教育意味着热爱学习, 投身教育意味着投身学习。教师应向书本学习, 向同行学习, 向名师学习, 利用计算机网络学习, 与学生互动学习, 每天淘汰自己!与时俱进, 不断提升自我人文素养, 养成苦耕不辍, 终身学习的习惯。
2.做精明的反思者。美国著名学者波斯纳曾提出这样一个公式:教师的成长=经验+反思。“反思”是当前公认比较符合现实的促进教师专业成长的有效途径之一。新课程标准要求教师能通过对自己或身边日常的教育教学时间进行专业角度的观察和思考而发现不足, 或者以经验的方式化解教学中产生的困难, 从而促进自己的教育智慧, 提高自己的专业素质。并成为充满反思意识和创造活力的群体。在理论和经验的持续碰撞中不断成长, 成为反思型教育的实践者。
3.做扎实的研究者。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说, 教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展, 都离不开研究。
实施小学教师专业及新课程标准, 要求教师转变角色, 树立服务意识, 努力发挥新角色的作用, 达到最佳的育人效果。
参考文献
[1]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.
[2]Kristen J.Nelson Kim Bailey.教师职业的9个角色[M].刘坤, 译.北京:中国青年出版社, 2008.
[3]梁志洪, 陈雅玲, 张晖.小学教育与教师技能——基于工作过程的小学教育学[M].广州:华南理工大学出版社, 2012.
可爱学生、优秀学生的“九标准” 篇9
一、具备强烈的责任感
责任就是把自己并不喜欢做的事做到最好。世界上只有两种人希望学生超越他们：一种是老师，另外一种是家长。家长和教师的期望就是学生的责任。学习是一件苦差事，学生就应该把努力学习、战胜高考作为自己的一种责任。
对自己负责。敢于承担责任与义务的人，就应当对自己的言行负责，对自己的工作职责负责，对自己的过失负责。遇事喜欢推卸责任，将祸水引邻家门口，“我没有，是他……”成了这类学生的口头禅。针对这类现象，班主任可以大力表扬那些敢于主动承担自己过失责任的同学，在班级中形成一种磊落光明的浩然正气，让学生在主观意识上以敢对自己负责为荣，以推卸、逃避自己该负的责任为耻。心理学家伊·谢·科恩曾说：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”
对家庭负责。敢于承担责任与义务的人，就应当孝顺自己的父母，孝顺家中的长辈，多为父母着想，多为家庭着想;少让父母为自己的事不开心，不要让父母为了自己蒙受羞辱。跟父母亲说话就瞪起眼睛，就粗起嗓门，甚至视父母为陌路人，不愿意跟父母说话，动辄就说“我不回来了”威胁父母，是这类学生常犯的错误。班主任可以大力表扬那些犯了过失，不愿意连累父母亲的学生;表扬那些自己承担起过失的后果，不希望老师去指责自己的父母的学生。班主任可通过表扬，激励学生积极去做懂事理、明纲常、讲孝顺的好学生。
对班级负责。敢于承担责任与义务的人，就应当热爱班集体，遵守大家制定的班级规范，积极参与班级事务，有极强的集体荣誉感，班荣我荣，班耻我耻。每个学生在班上都有自己的位置，都应当负起自己该尽的责任与义务。把班级当作“菜园门”，懒散自由，不乐意尽班级成员的义务，甚而做一些违背班级利益的事，给班级神圣的荣誉抹黑，这是极少数的学生做的糊涂事。班主任对于这类学生，绝不能放任自流。因为他们表面上是不思进取，而实际上反映出的是缺乏自尊、缺乏责任感的心理弱化，不能掉以轻心。要找机会让他们找回自尊，使他们也能够充满自信地站起来，堂堂正正地做人。
二、有着和谐的同学关系
班主任要教育学生与同学开心地相处，不要为一点小事计较，把目光放长远，把眼前的烦心事抛开。当个性与共性冲突时，不妨让个性回避一下。同学间的情谊是最珍贵的，同学能给你很大的支持和帮助。和谐的关系能帮助学生保持较高的学习效率，全身心地投入到学习中。
同学间的交流，不但不会影响学习，反而有利于提高学习成绩。一个好的思想一交换，就成为两个好思想。朝夕相处的同学是学习的好资源。
和谐的师生关系应该是教师与学生在人格上平等，在交往活动中民主，在相处氛围上融洽的体现。它的核心是在师生间心理相容、心灵上相互接纳的基础上形成的真挚的情感关系。和谐的师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，它能使学生对学习产生兴趣，并认识自己的能力和价值，增强学习信心，更好地发挥学习潜能。和谐的师生关系不等同于完全放任对学生学习的监管和引导，师生间平等、民主、宽松的关系，其根本目的还是给学生的学习创造更好的氛围。在尊重学生人格的前提下，宽严有度，对学生严格要求才是真正负责教师的表现，也是和谐的师生关系的重要组成部分。
三、能够“亲其师，信其道”
学生对于老师完全可以保持敬而不畏的态度，把老师当作朋友，与老师交流学习、交流思想、交流人生。老师是最好的倾听者，也是最好的解惑者，是同学们学习的领跑者，他们是有多年教学经验的带头人，学生一定要相信他们，这是成功的前提。
四、有着健康的心态
和谐的人际关系，向同学学习，向老师学习，绝不会因为同学超过了自己或将要超过自己而嫉妒。与别人和谐相处，这本身就是心理健康的表现。学生要敢于挑战，敢于正视困难，并且能够及时解决困难。面对中考的失利，不要退缩，而要冷静思考中考的得与失，记住：“人家可以从零做起，我必须从负数开始!”坚信付出就应该有回报，付出就一定有回报。面对考试，放下包袱，奋力一搏;面对失败，坦然一笑，继续上路。健康的心态使优秀学生能够及时摆脱因失败带来的苦恼，因胜利带来的浮躁，学习起来更自信、更轻松。
怎样保持一个好心态呢?关键还是一面镜子、三个“山”：哲学家说，“生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭”，你正确对待自己，使人生的定位到位不越位，也不错位;正确对待他人，坦诚关爱;正确对待社会，用感恩之心对待他人，那么他人也会以同样的态度对待你。常常想想井冈山，看看普陀山，去去八宝山，就会心灵净化，人格升华，心境明澈。人和人之间，基因有99.9%是相同的，体质体能的相差也很有限，正是“性相近”，但人生的道路和结局却有天壤之别，正是“习相远”，原因就在心态不同。心态是健康、生命和人生的真正主人。做自己心态的主人，你就是永远健康的人。
五、注重课堂效率
学生上课时要抓住老师的眼睛。这么做有两点好处：一是可以让老师知道学生对该知识点的理解情况。同时可以从学生的眼神中看出其是否真正掌握了教师想传授的知识。眼睛是心灵的窗口。把握住老师的眼睛，让老师知道学生的真正实力，真正做到堂堂清，日日明，比起课下花大量的时间研究问题，这样能事半功倍。二是可以避免走神。上课精力不集中势必影响到听课质量。而在老师的法眼监督之下学生怎么会想东想西?尤其是那种无意识的神经游离状态借此可以很好地避免。只要把握住老师的眼睛，能让每一个老师都在绝大多数上课时间里盯着你，那么你就离成功不远了。
六、善于制定计划并实施
日计划，周计划，月计划，一轮二轮三轮计划。每个计划都具体分配了任务，而且必须分科目排列。
计划的制定一定要充实而合理。如果任务太少会懈怠，太多又会缺乏成就感，难以坚持下去，由于每个人的基础和条件都不尽相同，计划的制定要符合实际情况。
首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而不如没有计划;但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那么时间一久也就会对列计划失去信心。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它能否帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。
其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要浪费时间。应该说明的是，不浪费时间并不是把所有时间都用来学习，也不是说打球、洗衣服等时间都是浪费。如周六、周日的时间，如果你的学习黄金时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而中午、下午才来做作业的话，这就不能不说是一种浪费了。很多事不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时间都应用来学习。
七、善于总结
包括考前总结、考场技巧总结、考试反思心态调整总结、错题总结。每一个总结都是对自身问题的反思，是为高考打下的坚实的基础。考得不好，需要总结，这样可以发现问题，找到新的方法，得到新的收获。而考得好了，更加需要总结，这个时候就是总结自己取胜的法宝，哪里做得好，哪里还有待改进，赢在什么地方，为什么能赢，能不能应用在下一次考试里，等等，都是认识自我的步骤与方法。
八、善于利用改错本
如果一个人曾经犯过一个错误，那么下次他有百分之七十的可能在同一个错误上跌倒。因而，从一开始就应建立自己的改错系统。“人不能被同一块石头绊到两次”，这句格言告诉我们，一个人犯点错误并不可怕，但总是犯同一个错误那才真的可怕。而我们学生的学习，大多数都在重复着犯错。
九、健康的体魄是学习的保证
强健的体魄是学习的重要保证。课余生活变得更充实。学生要充分利用体育课都到操场上活动。如果安排的活动时间少了，就要坚持跑操，不许偷懒。学生要有坚韧的意志，坚韧的意志使学生能够坚持锻炼，体育锻炼使学生具备了健康的体魄，健康的体魄使学生精力充沛，充沛的精力使学生的学习效率非常高，学习的高效使学生更有时间进行体育锻炼。这样，学生的学习与锻炼进入了良性循环轨道。
新时代教师的标准 篇10
一、德高为师
教师的工作是神圣的, 也是艰苦的, 教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出, 这种付出是要以强烈的使命感为基础的。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚, 决定了教师执著的追求和人格的高尚。
教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。师德直接影响着学生们的成长, 教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部教科书, 就是一股强大的精神力量, 对学生的影响是耳濡目染、潜移默化、受益终生的。
爱学生应是教师多种素质中最为重要的一种。在对待学生的问题上, 不以成绩定优劣, 对每位学生都给予应得的关注。关心学生、热爱学生、平等对待学生是新时期教育工作者必须具备的学生观。现代教育提倡教育工作者与学生是平等的师生关系, 这已成为全社会都普遍认同的观点, 爱和责任是师德之魂。青少年学生都是尚未成年的孩子, 在教育教学活动中难免有缺点和错误, 作为教师不能一味批评指责他们, 而要从关心爱护的角度指出他们存在的问题, 和他们谈心, 谈感受, 让他们从内心认识到自己的错误。教师的爱会使学生受到感动, 只有公正对待每位学生, 教师的公正、公平、真诚、无私与爱心才会赢得学生的钦佩、喜爱、尊重与亲近。
师德不是简单的说教, 而是一种精神体现, 是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现;是一种来自人格的魅力, 遇事冷静, 不随便发怒, 不以威压人, 处事公平合理, 不抱偏见, 对自己所有的学生一视同仁。
二、学高为师
要培养高水平的学生, 教师必须学识渊博、学业精深, 并且教育教学风格个性要鲜明。新时代的教师要适应时代发展的要求, 不断更新知识结构, 站在科技革命的高度去提高自身的素养。
三、技高为师
新时代的教师首先要以科学的方法施教知识, 深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识, 把教育理论最新研究成果引入教学过程, 使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。其次, 能够利用现代教育技术, 恰当有效地选择教学方法和方式, 直观形象地展示教学内容, 使教学知识传授与创新思想结合起来, 培养学生的创新精神与创新能力。最后是要有创新精神, 积极开展教育和科学研究, 探索新的科学教育模式。在教学中, 打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规, 充分相信学生, 让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论, “让不聪明的学生变聪明, 让聪明的学生更聪明。”充分调动学生学习的主动性和自觉性。
四、身正为师
“举手投足, 有善恶美丑;点滴之中, 有是非荣辱”。教师不仅是知识的传授者, 还是思想教育者和师德示范者。孔子曰:“其身正不令则从;其身不正, 虽令不从”。教师不仅要有这种做人的威望和人格的力量令学生敬佩;还要以最佳的思想境界、精神状况和行为表现, 积极地影响教育学生, 使他们健康成长。要真诚坦荡, 表里如一。做事情更不能急功近利, 走歪门邪道, 要靠积极进取的态度, 扎扎实实的工作赢得别人的尊重和认可。 要做一个有事业心、有责任感的教师, 对学生负责, 对社会负责, 对科学负责。
优秀企业的5个标准 篇11
如果一家公司聚焦于为客户创造价值，那么，这家公司的人际关系就会建立在客户价值的基础上，也就会出现对事不对人的文化。反过来当经营公司不是为了创造客户价值，而是为了既得利益者的权力，地位与声望，那么，一家公司无论多大，无论多优秀，平庸的种子就已经种下。
2、管理者的时间在哪里，公司的战略就在那里。
管理者的时间安排，反映了管理者在行为、人际关系和工作重心上的习惯。从时间安排上，我们可以看到一家公司是平庸还是优秀，德鲁克强调说，优秀公司的时间主要花在外部，为客户创造价值上，而平庸的公司的时间，都花在内部你搞我，我搞你的人际关系与组织内耗上。
3、不要把人当成本，要当成投资。
所有的有效产出，都是由员工的优点创造的，这就意味着，发现每个人优点，就等于发现了公司创造优秀绩效的机会，所以，优秀的公司用人所长，而平庸的公司用人所短，用人所长的是投资，用人所短自然就成了成本。在每一家平庸的公司，你都会看到领导者把时间花到如何克服每个人的缺点，而在每一家优秀的公司，你看到的是人尽其才，物尽其用。
4、聚焦专注，把重要的事情先做，一次只做一件事。
优秀的公司懂得人的精力是有限的，人的缺点也是难以克服的，所以，优秀公司一般都是专业化的公司，优秀公司的领导者最重要的工作不是选择，而是学会放弃，一段时间专注做好一件事。反过来，平庸公司对什么业务都想做，平庸公司的领导者什么都想管，结果什么都做不好。
5、优秀的公司很少决策，只做重大决策，而平庸的公司天天都在决策。
为什么优秀的公司决策少，这是因为优秀的公司会先把带有规律性的问题找出来，设计一套规则与政策（ruleandpolicy）来解决反复发生的问题，有了规则与政策，未来就靠这些规则与政策来解决大多数问题。反过来说，如果一家公司需要天天做决策，时时做决策，那恰恰说明这家公司一定是能人管理，公司的管理者天天都在“救火”。
好教师的三个另类标准 篇12
一、好教师看上去至少应该比实际年龄年轻五岁
一个看上去比实际年龄年轻的教师, 意味着他一定是一个健康快乐、热爱生活、富有情趣、情绪稳定, 具有自我消解痛苦能力的人。这种很阳光的心态, 不仅在容颜上给人以年轻的感觉, 在思想和行为上也给人以年轻的感觉。而这种很阳光的心态, 正是一个好教师必须拥有的情感、情绪品质。我们很难相信, 一个整天愁眉苦脸、怨天尤人、情绪低落, 对生活充满了不满意, 对所处的这个世界充满了敌意, 无论在生活中还是工作上, 随便遇到一丁点不顺心的事, 就愤世嫉俗、牢骚满腹、恼怒不堪、无力自持的教师能有足够的耐心和爱心去善待他的学生;我们也很难相信这种教师能以自己的乐观和坚强去感染、鼓舞和激励他的学生。没有哪一种职业比教师更需要良好的情感、情绪品质, 因为教师是在塑造人的灵魂。
一个看上去比实际年龄年轻的教师, 意味着他没有产生职业倦怠, 他总在不断地探索和研究, 深入对教育的理解, 不断在教育实践中验证着自己对教育的思考, 不断地超越自我, 并由此获得成就感和存在的价值感, 寻找和体验到职业幸福感, 这种职业幸福感让他浑身洋溢着快乐和满足, 因而身心舒朗, 看上去自然显得年轻。当然, 永不懈怠的进取会很苦、很累, 但这种苦和累并不会使人苍老, 只会使人充实和更有活力。有一个人们都很熟知的现象, 足以证明这个事实:许多大科学家、大学者、大作家以及各个领域的大师均活到将近百岁, 甚至超过百岁, 这些成就了大学问、大事业的人, 工作不知比常人苦累多少倍, 但并没有因此早衰和早逝, 年近百岁却精神矍铄、鹤发童颜。相反, 倒是职业倦怠能让教师感觉到教育工作无比单调和枯燥, 整个教育过程尽是烦琐而无奈的烦心事, 在被动应付中被拖得身心疲惫, 满脸憔悴。事实上无所事事、饱食终日比充实忙碌更易让人衰老。
一个看上去比实际年龄年轻的教师, 意味着他的人格和心智已经开始成熟, 心灵已经开始变得坚韧和平静, 他能以合乎自然的眼光看待和理解学生———他们是孩子, 孩子有着孩子的天性, 他不会为学生的不懂事、顽皮、捣蛋、顶撞而生气、愤怒, 他懂得学生不懂事、顽皮、捣蛋很正常、很自然, 自然得如同天会刮风下雨。学生懂事了就不叫学生了, 所以在日常教学生活中他较少发怒, 较少产生不良情绪, 因而较少伤害到学生, 同时, 自己的心境和容颜也就较少受到伤害。他保持着童真和童趣, 能和学生打成一片, 能深受学生喜爱, 他不会用成人的标准去苛求学生, 他能牢记自己也曾是孩子, 也曾不懂事, 也曾顽皮、捣蛋, 也曾顶撞过老师, 也曾逃过课、打过架, 也曾偷懒未做作业, 也曾背地里说老师坏话。宽容和爱心由此产生并得到升华, 他不急不躁, 他懂得教育是慢的艺术, 他从容不迫、心平气和地处理教育过程中出现的所有烦心事, 教育智慧也由此自然展现并得到积累。
二、好教师应该把自己的孩子教育好
能不能把自己的孩子教育好, 是对一个教师的爱心、责任感最好的检验。试想, 一个对自己的孩子都缺乏爱心和责任感的教师, 还能期望他对学生有多大的爱心和责任感。前些年, 人们在赞美优秀教师的高尚师德时, 往往会说, 他是如何爱学生胜过爱自己的孩子, 不顾自己的孩子, 一心扑在工作上。在我看来, 这有些荒谬, 一个连自己的孩子都不顾的人, 能有多少爱心去爱他的学生。老子说的“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”, 就是由己而及他, 一个尚不能“幼吾幼”的人, 何以去“幼人之幼”。
能不能把自己的孩子教育好, 也是对一个教师教育能力和教育方法的检验。一个能把自己的孩子教育好的教师, 他一定对教育做了很多思考和研究, 并从教育自己孩子的过程中, 悟出了许多教育道理, 积累了很多有效的教育方法, 而这些悟出的教育道理和方法, 用在学生身上同样适用, 因为很多教育道理和方法往往是相通的。
再说了, 一个未能把自己的孩子教育好的教师, 在社会上也缺乏令人信服的认可, 人们会说:连自己的孩子都教不好, 还能教好学生?我一直认为, 教师在教育好自己孩子这个问题上, 应比其他职业更具有得天独厚的优势, 但事实上, 很多教师还是未能教育好自己的孩子, 这是件相当遗憾的事。
三、好教师看上去应该像一个教师
“像个教师”, 听起来似乎有点玄, 很空泛, 不太好理解, 也不太好把握, 但实际上对教师的素养提出了更高的要求。一个有着深厚学养、良好专业素养和道德修养的教师, 他自然会流露出一种很有魅力的气质, 看上去慈祥和善、举止优雅, 一身书卷气, 这种由内向外自然溢出的气质, 不是可以强装出来的, 而是自然而然地流露。
据说, 林肯总统的友人向他推荐某人为阁员, 林肯没有接纳, 友人问他原因, 林肯说:“我不喜欢他的长相。”友人惊讶地说:“这要求也太过分了吧, 他不能为自己的面孔负责呀!”林肯说:“不, 人过了四十岁, 就应该为自己的长相负责。”我们不得不佩服林肯对人性深刻的了解和体会。是的, 人在孩提时期, 他的长相的确不应该由他负责, 这时的模样是父母给的。但人到了懂得开始思考的时候, 种种想法和心情都会一点一滴慢慢刻画在自己的面容上, 佛家所说的“相由心生”也正是此意, 这时的长相如何, 就该由自己负责。林肯总统在这里所说的“长相”, 不是通常意义上人们说的漂亮或丑陋, 而是指由内心修养所呈现出来的容貌。
所谓“像个教师”, 其实也就是林肯总统所说的那个“长相”要像个教师。在社会上, 当一个教师的言行举止与人们头脑中的教师形象不吻合时, 人们会说“像什么教师”!所以, 人们对一个教师最大的否定就是“不像个教师”。“像个教师”, 说起来容易, 做起来难, 很难。从内在的学养、专业素养和道德修养到外在的仪态、表情、言语, 甚至是举手投足、一颦一笑都需要长时间地学习和修为。