出错原因

出错原因（精选12篇）

出错原因 篇1

每次做完练习，总有老师唠叨：学生不会审题，做作业太粗心。一句话，学生做错作业不是老师的过。那么出现这样的现象，究竟是什么造成的呢?我们不妨从以下几个方面去思考。

听的多说的少

课堂是学生学习的主阵地，是学习出效率的最佳时间。有些老师通过不断的学习，也深知好的课堂不应该由老师包办代替，学生通过想办法自己能解决的，教师就绝不插手。可是，当前老师的课堂走新路穿旧鞋的现象绝非个别。

前段时间，笔者有幸聆听了一位一年级老师的课。上课伊始，“前天我们一起学习了两位数加两位数，今天这节课我们继续学习这个内容。”说完，老师就在黑板上写出了以下算式：26+31、35+25、52+27、36+28。“那么，35+25和36+28该怎么计算呢?请小朋友先自己思考一下，有不明白的地方可以小组讨论。”在解决新问题面前，教者舍得花时间，让学生自己去探索解决问题的办法。

当笔者还在暗暗叫好，学生还交流得热火朝天的时候，教者已带领学生进入了新的环节：全班交流。交流的结果，可想而知，课堂成了部分学生的课堂，成了老师讲授的课堂，还有部分学生成了课堂的听者，成了课堂的看客。笔者觉得，集体交流环节可以来得晚一些。在学生自己思考的基础上，如果还有什么不能理解的地方，可以通过同伴的互相交流，在同伴交流的基础上，全班再集体汇报，问题就能很快的解决了。能通过同伴互学就能解决的问题，为什么要放到大集体中去呢?为什么要由教者插手，包办代替?老师本该只是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂真正的主人。

扶的多放的少

经常听老师交流：这道题，我讲了这么多遍，我们班还有学生做错。初听起来，觉得这样的老师做事认真，善于反思。细细想来，话里含有一丝对学生的抱怨，甚至认为，我讲了这么多遍，你学生就应该会，遇到同类型的问题就应该能顺利解决。曾有一段时间，我也很赞同该观点，也经常这样抱怨自己班上的学生。事实到底是什么样的呢?我一直思索着，自从经历了以下这次听课，该观点才有所改变。

在课堂上，安排学生练习，这是必不可少的环节。在一次听课中，我对以下细节印象特别深刻。教者直接出示题目。学生读题后，老师没有给学生思考的时间与机会，直接问：“至少1本，至多3本”什么意思。又是在学生未充分思考的情况下，老师道：“至少1本，至多3本，也就是最少1本，最多3本。”这个环节，一路由老师扶着走来。试想，这样的课堂教学方式，学生有机会去思考，去组织自己的语言，发表自己的见解吗?我觉得该环节不妨这样去处理：出示题目后，首先学生独立读题。读完以后，可以提醒学生：“这个题目中，你有哪儿不理解的?”让学生自己说出哪儿理解有困难，这样让学生亲历独立读题与思考的过程。然后，“谁能帮助他解决这个问题?”一句话，又把解决问题的权利抛给了学生，老师在这个活动中只是引导者，学生成了真正的参与者。如果这样坚持，学生的作业质量一定会提高，更不会出现以上我们老师的抱怨声了。

练的多反思少

一般的练习，都遵循着这样一个过程：学生练，老师讲，学生订正，老师重阅。日积月累，老师总认为自己尽到了责任。

在教学完“求一个数比另一数多(少)的实际问题”之后，老师组织学生练习，练习的效果皆大欢喜，出错的现象很少。就在该内容所在的单元结束后，进行了单元练习，结果出乎意料，“求一个数比另一个数多(少)几的实际问题”出错率与刚学完进行的练习相比，高出了许多。

细细思考之后，一方面是因为在单元练习之前没有进行复习，部分学生对该内容已遗忘，导致出错率上升;另一方面，也是出错的主要方面，在新授练习部分，只给足了学生的练习时间，没有容学生去总结，去反思。在该知识点学完之后，老师不妨带领学生做如下总结：“求一个数比另一个数多(少)几”还可以怎样说;针对低年级学生以形象思维为主的思维特点，可借助于画图来帮助学生理解，让其不仅知其然而且知其所以然。有了反思，学生才会不再重复的犯同一种类型的错误;有了反思，学生才会把所学的零散知识融会贯通，形成一个整体。

总之，学生的作业不仅体现出了学生的学业水平，也凸显了老师的教学理念。老师应该大胆放手，充分相信学生，给他们充足的时间与空间，让他们在这片教育的沃土上享受快乐，体验成功。

出错原因 篇2

1. 强行提升打字速度导致手误

因为GRE考试为机考，而且考试时间相当紧张，一些平时电脑用得比较少的考生可能因为不习惯键盘输入，再加上担心考试时间不够而给自己心理上带来了一些额外压力，强迫自己加快打字速度，这样就有可能造成打字错误。

避免方法：针对这种原因造成的打字问题，小编建议大家，特别是那些键盘用得比较少的同学，能够在平时备考过程中就提前使用电脑先适应起来，进行限时的写作练习时就可以通过电脑打字进行，只要熟悉了用法，一般就不太会因为打字太快而出现打字错误了。

2. 词汇基础没打好只会辨识不会拼写

GRE考试的词汇量虽然没有明确要求，但其实数量还是不少的。有些同学在背单词的时候，可能只是记住了它的长相和基本含义，对于词汇的拼写和具体用法则没有太过留意，刚好混了个脸熟。而到了写作中，想要使用这些单词的时候往往就会因为没有彻底掌握而出现各种拼写和用法上的问题。

避免方法：如果考生是因为这个原因而产生了打字错误，那么就需要把词汇基础再好好巩固一下，特别是对于那些其实没有彻底掌握到位的单词，应该进一步加强记忆，以避免出现拼写和使用上的错误。

3. 手速跟不上写作思路

有些考生在写文章时会因为思路中断无以为继而痛苦不堪，但也有考生会出现思路太顺反而手速跟不上这样幸福的烦恼。相信大家在写作中可能也偶尔进入过文思如泉涌的状态，脑子里的想法一个接一个，感觉下笔顺畅无比。但这种时候，打字速度反而会跟不上，有些考生为了抓住这种状态而拼命加速，结果反而因为不当心把一些单词给拼错造成了扣分。

避免方法：如果大家是因为这种原因犯错，小编的建议是先写再说，但写完一定要回头检查一下。打字错误一般来说只要通过返回检查，很容易就能被找出来。所以只要能保证检查一遍，那么就不太会再出现这种问题了。

打字出错会扣多少分?

根据GRE考试中作文部分的评分标准，因为文章中出现的打字和语法等错误，最多可能会导致0.5-1分的扣分。虽然看似分值很少，但由于GRE作文是按照满分6分计算，因此哪怕是0.5分也非常重要。因此，在GRE作文中，考生应努力避免因为打字错误而导致的扣分，这样才能在写作部分拿到更好的成绩。

综上所述，其实GRE写作中出现的打字错误，看似是一时手误，真实原因却也各有不同。小编希望所有存在打字问题的同学可以结合本文内容分析一下自身是否存在类似问题，及时改正错误，避免上了考场因为低级失误而错过作文好成绩。

GRE写作高分范文：名人观点

GRE写作范文：

When famous people give their opinions, many people listen. Should we pay attention to those remarks?

When Tom Cruise once appeared in a TV program, he was too excited so he jumped up and down the couch. Later “jump the couch” was adopted in the American dictionary for slang. This is a bit exaggerating, but it definitely reflects the fact that when famous people give their opinions, many people listen. But, should we pay attention to these remarks or actions?

Firstly, famous people are “famous”, for they have one or few aspects that exceed common people. Like Albert Einstein once said, “I think and think for months, for years, ninety-nine times the conclusion false, but the hundredth time I am right.” As a brilliant scientist, he speaks of the right attitudes towards science and inspires countless people to fight for the truth. Hollywood actors or actresses, they may talk about their dressing styles or skin cares on magazine. These are all advice that we might as well take, for real life is not just serious academic things but also the satisfaction of living.

But the point is that, celebrities are not perfect role models for the public. Once I heard a story about Einstein, saying that he nearly got into the water when he once harassed a young lady and got refused when they were in a boat in a park. Is Einstein evil somehow? No! He’s just being human. Then is it wrong to harass ladies? Yes. But all humans make mistakes. Celebrities are experts in certain areas but not all. In some other fields, they should even learn from us.

Generally, there are two extremes when talking about celebrities: the public are either too critical or too superstitious. Objectively, both of the attitudes are unnecessary. As a Chinese saying which generalizes this situation the best goes: to take in the good, while to get rid of the bad.

GRE写作高分范文：道德与法律

Many problems of modern society cannot be solved by laws and the legal system because moral behavior cannot be legislated.

现代社会的很多问题是法律和立法系统无法解决的，因为道德行为是无法用法律约束的。

GRE写作范文：

The proposition asserts that the laws and the legal system cannot resolve many problems problem of the modern society since moral behavior cannot be legislated. In my point of view, I fundamentally agree with the speaker, as discussed below.

First of all, I concede that the laws and the legal system are essential to the modern society and they can resolve many problems. Common sense tells us that everyone has his own position and behavior, depending on their beliefs, experiences, knowledge, professions and emotional concern.However, we cannot simply let everyone do everything that he or she wants, since this will lead to mess and may harm the stability of the society. Thus, the government has to announce the laws and build a just legal system to restrict the citizens. Only by doing this, can the society get to a balance and harmonious status? For instance, the industrial factories want to expel the polluted water into the river without making it clean. If there is not a law or a legal system to restrict the factories from expelling the polluted water, the poisoned water may get into the river, even the sea. This will be really harmful. It may firstly kill the animals living in the river, it may also further harm the human beings if they have drunk the water or eaten the polluted fish. It may bring damage to the environment as well. Considering this, we have to establish laws to prevent the factories from expelling polluted water and other detriments. From this case, we can see how important laws and legal systems are.

However, we have to admit that the laws and the legal systems cannot resolve many problems in the modern society as well, such as the usage of euthanasia, the homosexual marriage. When the Watson and Crick found the double-helix structure of the gene and the scientists further found the way to clone. It brings many social problems that the laws and legal systems cannot resolve. Should the scientists clone human beings? If yes, then what is the relationship between the two? Do the cloned people have the same right with the other human being or even whether they are human beings or not? Though the legal systems in many countries ban the scientists from cloning people, some scientists still do this secretly. All these questions cannot simply be resolved by the laws as it is related to the morality.

Additionally, the laws can not involve the moral behavior. If the laws consider the moral behaviors too much, it will lose justice. Nevertheless, only considering the laws without morals may cause mistake. For instance, in India, their law is statutes given by the government and the judge can only his judges on the bases of the existing laws. Once, a mother in India killed her son,who is a murderer and did lots of bad things. The police in India tried to catch him for years without any result. He committed so many crimes that even death cannot atone for the offence.His mother knows that her son will kill many more people if she does not kill him. Thus, when her son came back to see her one day, she killed him with the poison. In this case, to kill the mother is probably not the best choice, since this may make people think that being just is wrong. But according to the present law, the judger had to sentenced the mother to death, and this brought a widely debate thought out the country.

Further, only the morality can make people to understand what is right and what is wrong, and to restrict people with morality will be a good way. Under the pressure of laws and legal systems,many people just do the bad thing secretly because they do not know that they are wrong. And many people may even think that the laws are wrong and disobey or even resist the law. They may commit crimes again after they are punished. Only when a people have known the morality and find the right measurement to distinguish right and wrong, they can find their mistakes and become a better person. A statistics involving many prisons in China find that the prisoners who learn morality and know their mistakes have a much lower rate of committing crime again.

出错的类型原因及矫正策略 篇3

去年八月份央视科教频道播放的“中国汉字听写大全”，对喜欢中国传统方块字的文化爱好者来说，无疑是一档非常有吸引力的好节目。不过身为十几年教师的我深感惭愧，因为我的成绩并不比孩子们理想。惭愧之余也倍感欣慰：作为中国最宝贵的文化遗产——汉字，终于开始受到国人的重视了。因为在教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多。“为什么错别字现象越来越多呢？怎样矫正错别字呢？”经过长时间的探索与分析，得出了以下几点总结。

一、小学生常见错别字的类型及原因分析

在小学语文教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多，在平时作业或练习中，错字别字随处可见。错别字的类型及原因是多方面的，其矫正策略也是多种多样的。主要有如下几个类型：

1、因形近字造成的错别字 由于汉字产生的历史渊源早，数量多，形体变化大。在众多的字形中就会出现读音、含义不同，形体相近的汉字。如“衬衫”本来是“衣”字旁，学生经常会写成“礻”字旁，“幸福”的“福”本来是“礻”字旁，学生却经常会混淆写成“衣”字旁，这类错别字的产生一方面是因为小学生年龄小，认知能力低下，辨别能力差；另一方面是因为教师在教学中缺乏一定的语言环境，学生记忆不深刻造成的。

2、因同音字造成的错别字 同音字音同义不同，因为在汉语普通话中每个音节大都表示若干汉字的读音，所以在汉字中就经常出现同音字现象，一音多字，如“发奋”的“奋”容易写成“愤”，“迫不及待”的“及”容易写成“急”，这类错别字的产生一方面与学生上课不认真听讲有关，另一方面也与教师课后没有及时巩固练习有很大关系。

3、地方方言造成的错别字 我们学校外来务工人员子女比较多，很多学生从小普通话就不够标准，尤其是前后鼻音和平翘舌的区分，存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分，“印象”写成“映”象等现象。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“汤圆真好吃，我们一家都欢（喜欢）吃！”，这题怎么解也解不出来，真够（烦）人。都与连云港方言有关。

4、因各种广告、网络用语的误导造成的错别字 行走在街头，各类错别字广告随处可见，如步步“糕”升（某蛋糕广告），乐在“骑”中（赛马广告），以“帽”取人（帽子广告），还有一些网络用语，如“是的”写成“是滴”，“女主角”写成“女猪脚”，身处这个随处可见错别字的大环境，对于这些就像一张白纸似的小学生而言，很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中，这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。

二、矫正错别字的几点策略

（一）针对因形近字、同音字造成的错别字

作为老师，首先要激发学生的学习兴趣，大教育家赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。所以在上新课时，应当运用多种方式来调动学生的积极性，如多媒体教学，创设情境法等等。如“躁”容易与“燥”混淆，我就强调利用偏旁部首的不同来掌握。“躁”是“足”字边，与人有关，如暴躁、急躁等；而“燥”是“火”字边，所以与气候，如干燥、燥热等。其次让学生自己当“小老师”改错，著名教育学家凯洛夫曾说过“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量”。所以这一阶段主要是发挥学生自己的力量。让学生把自己收集的错别字放入到词语或句子中，让学生自己去辨别。最后，在学生改完错别字后还不够，老师还要出现的错别字拎出来，进行正误对比。

（二）针对因地方方言造成的错别字

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。就是强调要重视地方方言对学生造成的影响。针对这类错别字，首先要强化发音练习，如我所在的地区就应该指导好学生发好前鼻音和后鼻音，平舌音和翘舌音，从根本上消除方言音的影响。其次，应该鼓励学生多使用教学工具字典。尤其是地方方言本身就是发音不准，更应该多翻翻，充分发挥字典的作用。最后，平时鼓励学生多读优秀作文、书刊，减少方言导致的在作文中出现的地方话、错别字。

（三）针对因各种广告、网络用语误导造成的错别字

首先针对各种招牌、广告不规范用字的普遍存在，可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区调查用字情况，让学生及时把错别字记录下来，然后同学们将收集到的错别字加以汇总、 分类列表。其次，对于网络中的一些不规范，除了要求有关部门加大监管力度之外，作为小学生，应该鼓励他们从我做起，在上网时规范自己的语言，为净化网络语言环境做出自己的贡献。

通过多年的实践探索，在矫正错别字这一块感觉略有收获，但是我深知“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在矫正小学生常见错别字这的路上任重而道远，希望借着《中国汉字听写大全》这股东风，全社会共同努力，矫正错别字，从接班人的小学生开始，将中国汉字文化发扬光大。

小学生计算出错原因分析及策略 篇4

一、小学数学计算出错的问题呈现和成因分析

小学生计算错误的原因是多方面的:有的犯概念掌握不牢、算理不明, 运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误;又有的感知不准确, 思维定势干扰, 经验负迁移, 注意力发展不完善等。这些都是符合孩子认知规律的心理现象, 其主要表现有如下几种。

1.基础知识掌握不牢

基础知识掌握不牢、算理不明, 运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误信息在头脑形成, 是主要原因。

如:7×8=56, 用乘法口诀是七八五十六, 而学生计算7×8却等于54, 口诀错记为七八五十四;有的做小数加减法, 小数点没有对齐, 例如计算2.85+31.5=60。

2.感知不准确

小学生的感知特点通常较为肤浅、笼统、模糊, 他们只注意到算式的某一部分, 感知的印象缺乏整体特征, 很容易出现感知错误, 加上粗心大意, 很可能会看错、写错数字而造成计算出错。有些学生普遍只满足于对题目的表面感知, 缺乏对相关信息进行深入地分析和加工处理的能力。有些数字会诱发一些基础比较差的学生去凑成整数计算, 而忽视了运算顺序, 造成计算出错。

3.经验负迁移

经验迁移有着正面的好处, 有时也有负面的影响。小学生主要依赖感性经验的传递, 加之思维定势影响较大, 在计算方面, 往往看不到题目的变化, 仍旧以旧经验去解决新问题。例如:用竖式计算小数加减法时, 老师强调小数点要对齐;学到乘法, 用竖式计算时, 仍有学生将小数点对齐;显然是增加了计算难度, 也增加了出错的概率。

4.不良的学习习惯

良好的作业习惯包括认真的书写、审题、检查、检验等习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成, 很容易造成计算出错。

二、解决问题策略

掌握学生计算出错的原因, 就可以在教学中采取有效措施, 预防这些错误的发生, 提高计算准确率。

1.加强口算训练

口算是基本的计算, 只有口算达到非常熟练的程度, 形成技能, 才能提高学生计算速度和准确率, 从而形成良好的计算能力。要掌握正确的口算, 还必须进行扎实有效的基本训练。适当编写不同类型的练习题, 让学生进行练习, 在不增加学生负担的情况下, 可以开展一些口算竞赛、达标训练, 这样可巩固所学知识, 灵活运用口算方法, 逐步提高口算能力。

2.熟记常用数值

熟记常用数值不但能提高计算准确率, 而且能提高计算速度。例如:在计算有关圆、圆柱和圆锥面积有关问题时, 尽管学生能正确运用计算公式, 但计算的正确率往往不是很高, 如果能熟记1~10的平方数和4π、9π、16π、25π的常用数据 (π取3.14) 会怎么样, 这就可想而知了。又如在计算有分母为2、4、8的分数和小数加减混合运算时, 掌握了常见的分母为2、4、8的分数值, 把分数化成小数计算, 减少了分数化成小数的错误率, 从而提高了计算的正确率。

3.加强比较训练

加强比较训练能牢固掌握知识点, 计算教学中经常运用的比较训练是正误比较, 其目的是为了突出教学重点正面, 把可能出现的错误作为陪衬, 这就使错误起了反面教学的作用。比如教学笔算乘法之后, 可以设计正误对比:比较一下两式的相同点和不同点, 说明错式错在哪里, 并说明理由。通过正误比较, 可以使学生加深理解笔算乘法的法则。

4.养成验算习惯

验算是解决数学问题的最后一步, 是一个不可缺少的环节。掌握验算的方法、养成验算的习惯是避免计算出错重要条件之一。

验算要查数字是否抄错、运算顺序是否正确、运算法则运用是否得当, 要一步一回头, 层层把关, 步步递进。明确验算一遍时, 不能照抄原先的结果, 否则就失去了验算的意义。减少作业量, 学生在计算时就不感到厌烦或是疲倦, 也就乐于验算, 认真完成。验算的方法不一定只是用笔把它的过程写下来, 也可以让学生进行口头验算。例如有关圆柱、圆锥的计算时, 将“3.14”看成3, 通过口算, 估计得数的大致范围, 则可快速判断计算结果是否正确。像判断12.5×3.14=3.925, 把3.14看成3, 12.5看成13, 13×3=39, 所以结果应在39左右, 而3.925与39相差甚大, 可以肯定计算结果是错误的。

5.落实订正习惯

订正是一种效果极佳的矫正性学习, 是学生学习必需的环节。要提高学生订正的自觉性, 把订正错误变为自己的内在要求。

首先要引导学生, 看到错先要问个“为什么”:自己错在哪里?为什么做错了?

其次发现自己错误的原因后, 再认真订正, 边订正边提醒自己, 避免犯“老毛病”。

再次订正后要“跟踪追击”, 不是说订正好了就完成任务了, 要引导学生订正后再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同, 是不是正确。同时要引导学生把平时学习中发现的错误随时记录下来, 不仅要写出错误的内容, 而且要分析产生错误的原因, 写出纠正的方法, 并进行阶段性归类、总结, 思维将越来越活跃, 将由被动接受题目很快地过渡到主动选题、变题, 真正达到凌驾于题目之上。

出错原因 篇5

为什么打开word出错，word文档打开出错?

在上海工作的周女士编辑工作文档的过程中，word程序非法关闭，重新打开也是如此。没有办法最终重新安装Office ，但是再次启动Word后仍然出现了异常情况。

双击Word2007文档后，程序弹出出错对话框，其中显示“正在处理的信息有可能丢失，Microsoft Office Word可以尝试为您恢复……”并询问用户是否发送错误报告，在点击了“不发送”按钮后，Word2007将开始恢复当前文档。恢复完毕后，程序将询问用户上次启动失败，是否以安全模式启动Word。在此，如果选择“否”，则Word又将弹出错对话框;如果选择“是”，Word将进入“安全模式”，

在这种模式下，Word将仅显示空白页面，需要再手动打开刚才出错的文档才可以显示。

原因分析：

一、感染性病毒感染电脑中所有exe文件后，导致打开word打不开怎么办,一般会产生Microsoft office word遇到问题需要关闭的提示，甚至重装office word都不能解决word文档打不开的问题。

二。word文件打不开，提示以Word安全模式打开，可能是normal.dot模板损坏了。

打开word提示出错，word打开文件出错怎么办

第一种情况，使用用金山卫士的木马查杀，可以帮助你解决病毒引起的打开word文件打不开问题。

1、进入主界面进入【查杀木马】

2、然后点击【快速扫描】即可

最后一种情况，找到%appdata%microsofttemplates里的“normal.dot”删除，即可解决word文件打不开的问题。

操作方法：打开开始菜单——在“运行”里输入“%appdata%microsofttemplates” 点击确定，然后删除normal.dot就可以了。

出错原因 篇6

一、小学生计算出错原因分析

1.注意力发展不完善

小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。学生在观察试题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如有的学生在列竖式时计算过程及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。

2.概念、法则不清

概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。

3.感知不准确

小学生的感知比较笼统、模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把“+”看成“÷”。

4.负迁移的干扰

由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用，以至于把运算的法则、定律等知识忽略掉，对于相似的知识点往往难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到其干扰而产生错误。

5.不良的学习习惯、态度

良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件，良好的作业习惯包括认真的书写习惯、审题习惯、检查习惯、检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。

二、避免计算出错的措施

1.重视学生有意注意的培养

教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题，还可以选择好作业作为典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习惯。

2.加强概念及法则的理解与识记

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作。只有打好基础，计算能力才会有质的飞跃。首先加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜、儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。例如在教“混合运算”时，引用下面的儿歌：“加减乘除是一家，我们学习要用它；加和减是弟弟，乘和除是哥哥；两个弟弟一样大，两个哥哥一样大；哪个在前先算谁。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和减。妈妈的怀抱是括号，括号里是谁先算谁。”

在感知新知识时，能在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。因此数学试题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出；或采用反例，可专项训练；或对比辨析，保证学生在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。

3.加强计算基本功的训练

计算的基本功要坚持天天练，只有持之以恒，才能达到熟练程度。这些基本功包括：20以的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十、整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等。我们可以在每一节数学课前用5分钟的时间进行口算练习，由易到难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。在计算中，我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也会达到事半功倍的效果，如两位数乘99、101，多位数乘11等等。

4.注重培养学生良好的学习习惯

培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手帮助孩子养成良好的学习习惯：（1）仔细审题的习惯。教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。（2）细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错，抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。（3）认真书写的习惯。教师要教育学生凡作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。

提高学生的计算能力并不是一朝一夕所能达到的，它是一个漫长、细致、长期的过程，我们必须认真钻研教材，研究学法，以人为本，从细处入手，精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，不断提高学生的计算能力。

（作者单位 河北省邯郸市磁县岳城镇学区里青学校）

出错原因 篇7

寻找小学生学习英语出错的原因是一项非常有意思的工作, 因为这样的一个寻找过程就是探析小学生英语学习机制的过程, 可以了解到学生的许多不易表现出来的信息, 从而也就有了不易觉察的信息。笔者发现小学生英语学习出错可以分为如下类型:

类型一:表达差异出错型。由于英语是第二语言, 因此在学习英语时常常有一些因为表达差异而出现的错误。例如, 在我们的母语表达中, “我、你、他”的运用方式是一样的, “我是学生, 我喜欢上学”与“你是学生, 你喜欢上学”、“他是学生, 他喜欢上学”的表达没有质的不同。但在英语的表达中就是不一样的, 它们分别是“Iam a student, I like school”;“You are a student, you like to go to school”;“He is a student, he likes to go to school”, 同样是“是”, 有时是am, 有时是is, 有时是are;同样是“喜欢”, 有时是like, 有时是like to, 有时是likes to。学生会在这些不同之处发生错误。

其实, 这些错误的出现是完全正常的, 是学生将新知识与原有的知识发生了错误的类比或迁移后形成的。如果认同这一结论, 那让学生在错中学就有了实现之道。因为根据教学心理学, 当学生的认知发生了冲突的时候, 是很容易通过同化或顺应的方式实施教学的。教师可以将学生的错误以显性的方式呈现出来, 然后去比较正确和错误之间存在的差异, 如汉语中只有一个“是”, 而英语中却有三个“是” (is am are) ……通过比较鉴别, 学生容易放弃错误的想法, 而接纳正确的知识。

类型二, 机械学习出错型。在小学英语教学中, 因为是学生初步接触英语, 有时学生会通过简单的比较和逻辑推理, 想当然地对英语知识产生属于自己的错误理解, 例如笔者在多年的教学中经常发现这样的错误:因为“上学”翻译成go to school, 所以将“回家” (go home) 说成go to home;因为“他是老师”翻译成He is a teacher, 所以将“你是老师”翻译成“You is a teacher”等。

对于这一类错误千万不能批评, 因为分析学生得出这些错误结果的心理历程, 我们会发现, 其实学生已经经历了一个自主学习的过程, 这是非常可贵的。如果我们因为错误而批评, 就会浇灭学生自主学习的火花。因此, 我们应该大力表扬学生的这种学习方法, 然后就具体问题指出他们存在的问题, 告诉他们语言学习不是数学上的推理, 有时有自己特定的要求, 因此我们应该重在积累, 而不能凭简单想像来学习英语。有了这样的教育, 学生就会在后面英语知识的学习中注意避开这一错误。

类型三, 文化差异出错型。毫无疑问, 我们的母语是东方文化, 而英语却是西方文化。文化的差异, 导致了东西方人在思维方式上有差异 (语言就是一种思维工具) , 因此, 当东方文化已经成了一个儿童的基础文化后, 其面对西方文化时必然会出现一些不对口的地方, 也就导致了一些错误的发生, 如表达的错误、理解的错误等。例如, 将“我和汤姆一起回家”翻译成“I and Tom go home together.”尽管从语法上看没有多大的问题, 但不符合西方语言中要将别人放在自己之前这一语言习惯。

化解这一矛盾, 以求得错中学效果的策略是, 基于异中求同、同中求异的思想, 寻找文化的衔接处, 实现两种语言的和谐共处。这一校正策略往往来自于对英语文化的研究与积淀, 因为这样的校正需要一定的时间, 因此“错中学”的策略就在于我们要在课堂上多渗透英语国家的表达方式, 甚至风土人情等, 这样可以收到潜移默化的效果。

类型四, 学习水平不够出错型。这种错误类型某种程度上讲是学生“学习硬件”上有问题, 因此要实现“错中学”也是更为困难的。但不意味着无所作为, 只要我们号准脉搏, 我们仍然有努力的空间。这样的例子往往因为学生个体差异而比较特殊, 极少存在共性, 因此此处不再举详细的例子。只简述一例, 笔者印象中有一个小女生, 对于人称的单复数无论怎样重复都无法掌握, 重复性背诵和默写都不能解决问题。这明显是一个理解力、思维力上有问题的个案, 后来为了化解这一困难, 我让同小组的学生每次上课前五分钟都要对她进行提醒, 一段时间坚持后才部分地解决了问题。

出错原因 篇8

一、初识汉字时仔细讲解,让学生很难出错

学生对汉字的第一印象非常重要, 当学生初识一个汉字时,如果教师能给学生仔细讲解汉字的结构、含义,让学生留下深刻印象,学生就会永久记住这个汉字,即使是一个非常难写的汉字,只要教师在学生初识汉字时讲清楚,学生就很难犯错。

初识汉字时仔细讲解的方法是比较灵活的, 对于一些较为复杂的汉字,教师可以编一些简单的顺口溜让学生记忆,比如在讲授“嬴”这个字时,教师可以这样让学生记忆“亡口月女凡,记会你就赢”,这样的顺口溜可以让学生很轻松地记住。当记忆清楚以后,每次要写这个汉字时,脑子里立即就会想到这个顺口溜,从而正确写出汉字。其次,教师可以讲解汉字的结构。比如在学习汉字“昼”时,教师可以这样讲:“这个汉字是上下结构的,中间的日代表着太阳,整个汉字具有太阳出入的含义,因此就是白天的意思。”这样讲解,学生肯定会在初识汉字时就能很好地将其记住,以后很难出错。

二、遇到错字时重点分析,让学生减少出错

如果教师仔细讲解后,学生还会写错一些汉字,就说明这个汉字教师的讲解学生没有能够接受。面对这样一个问题,教师一定不要着急,更不能凭空训斥学生:“我都讲了多少遍了,你怎么还写错。”其实学生反复写错一个汉字的原因是多方面的,既有开始没有记忆深刻的原因,又有没有理解汉字的原因,更有后期记混的原因。面对这些不同原因导致的错误, 教师一定要耐心分析, 让学生重新认识这些汉字, 而不是像传统教学环节中标出这个错字后让学生自己改正。

比如某次改作业时教师发现班级中很多学生将拔萝卜的“拔”写成“拨”。 学生容易记混这两个字是由于它们长得非常像,拔比拨只是右边有微弱的不同。面对这样的问题,教师应重点分析,从字形、字义或记忆方式上选择一到两种方式重点讲解,让学生对这两个汉字留下深刻印象,帮助他们以后再写这两个汉字时不再记混。比如教师可以这样讲:“大家想下拔萝卜需要用什么拔?”学生回答:“手。”这样学生就将提手旁记忆清楚, 随后教师可以继续引导:“拔萝卜需要朋友还是头发? ”学生回答:“朋友。”教师引导:“对,因此拔这个字右边是个友加一点,而不是发。”这样重点且形象的分析可以帮助学生很好地将记住这个汉字。

三、频繁写错时巩固练习,让学生不再出错

当学生有一些字频繁写错时, 简单的讲解和重点分析很难帮助学生改掉这些错别字,比如“皇”这个字一些学生容易将下面的王写成玉,一些学生容易将下面的令写成今,“添”字一些学生会少写一点等, 这些看似很容易被学生忽视的细节却成为学生经常写错的一些汉字, 而且有时教师反复强调仍会有大量同学将这些汉字写错。导致这一情况的原因是学生对这个错字的写法已经深深印入脑海,再想改变非常困难,就好像晕轮效应一样,即对一个人有了坏印象,即使他偶尔做了好事,也很难让人有好印象。

面对这样的局面,教师应及时给学生做一些巩固练习,让学生在不断的加强练习中提高汉字书写水平。在不断的书写过程中,由于学生会不断接触这些汉字,且强制他们将自己以前固有的书写思想改变,因此其过程是比较困难的,但教师一定要引导学生不要放弃。教师可以适当给学生布置一些错字练习题, 比如教师可以专门将整个学期全班学生经常写错的汉字整理出来,然后在班级中开展听写活动,让全班学生共同书写这些易错的汉字。由于每个同学对汉字的理解不同,因此每个学生写错的汉字都是不同的。当全班学生听写完毕后,教师可以让学生自己研究为什么写错这些汉字, 是不是这个学期一直都在写错,并反思为什么自己老是写错,这样仔细思考并将错字多写几遍后,渐渐地就能将这些汉字重新记忆,从而保证学生不再犯错。

总之,小学汉字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,中国汉字有悠久历史,且每个汉字都有其特点,有的汉字与其他汉字的区别是非常小的,稍微一不小心,就容易写成错别字,因此在进行识字教学环节时,教师首先要让学生在初识一个汉字时就能准确理解并正确书写这个汉字, 如果学生在刚刚学习汉字时能在深刻的印象下写出汉字, 以后就很难再写错; 如果遇到一些容易写错的汉字, 教师就可以重点讲解,适当时可以从字根、字体结构、记忆方法等方面讲授,从而让学生掌握这些汉字。对于一些总是写错的汉字,教师可以将它们全部整理出来,然后对全班同学进行听写,并加强练习,这样才能保证学生不再写错。

摘要：小学语文教学中有一个非常重要的环节是汉字教学。汉字对于初学者来说,每一笔笔画的写法和组织结构是最难理解和记忆的,掌握不好的话就会出现错别字,面对这一情景,教师应如何教学生写字才能保证学生尽量少写出错别字成为一个关键问题。本文就如何减少学生错别字进行论述。

郑渊洁没有“出错” 篇9

对作家郑渊洁“出错”的指责, 让我想起了著名作家汪曾祺的《跑警报》中特意提及的对联:“见机而作, 入土为安。”这副对联是国学大师陈寅恪为防空洞所撰, 意思是看见敌机要赶快行动, 钻入土下的防空洞为安全之策。40年后, 汪曾祺写《跑警报》, 还不忘称赞这副对联之妙。如果死抱着词语的常见义项和字词典解释不放, 那么, 上面对联中的词语岂不是“出错”了?因为对联完全“曲解”了成语, 然而, 这恰恰是这副对联的“出彩”之处!

汉语的意义丰富多彩, 除了工具书上可以查找到的本义、比喻义、借代义、引申义等, 还有各种工具书不收录的“语境义”, 所谓“意由语生, 义随境转”。因此, “字不离词, 词不离句, 句不离篇”是理解语言的一大原则, 而要准确地把握和理解, 须从语言的前后关系等语言运用的环境入手, 死抱着词典中的义项使用词语, 语言就僵死了。这是学习语文的人都应该懂得的道理。民间有一则笑话就是对死搬教条者的嘲讽:一条水沟挡住了秀才去路。一位农夫说, 跳过去就行了。秀才听了, 双脚一蹬一跳, 竟落到水中。农夫说, 不该这样。说罢, 单脚起跳, 一跃而过。秀才看了埋怨道:“单脚起步为跃, 双脚起步为跳, 你该说跃, 不该说跳……”

最后要说的是, 郑渊洁并没有用错“满招损”, 这种标新立异的用法是属于修辞学所讲的“返源格”。语言学家王希杰教授将返源格定义为“偏离了一个词语的通行的一般的语义, 而返回到它的语源意义上来使用它, 以便达到某种反常的效果。” (见《修辞学习》1989年3期《返源格》)

“返源格”在中国古代作品中就有, 如受到鲁迅重视《何典》里, 就有:“从此, 雌鬼便怀着鬼胎。到得十月满足, 生下一个小鬼来。夫妻大喜, 如获至宝。” (第一回) “撑开眼皮看时, 早已大天白亮。慌忙起来, 走入里面, 见他一家尚未起身, 便在房门外冷板凳上坐下, 肚里胡思乱想。” (第七回) “怀着鬼胎”、“冷板凳”在这里不再是人们惯常使用的“打坏主意”、“不被人重视”的意思, 而分别是“怀着鬼的胎儿”、“ (未被人坐过的) 冷的板凳”的含义。《何典》中故意要人们丢掉约定俗成的意义, 让词语“返源”, 给小说带来了一种特有的趣味, 这种手法当代仍然有人喜欢运用, 例如计划经济时代分房, 有人贴一门联:“领导深入到群众之中, 群众乃顶天立地英雄。”初读不解其意, 后来得知:该楼中间两层住的全是领导, 底层、顶层住的是群众。读者回味之余, 无不喊好!好在何处?就因为句中“深入”“顶天立地”用得不同寻常。

引导出错激活创新思维 篇10

利用学习错误,挖掘错误中蕴含的创新因素,适时、适度地给予点拨和引导,能帮助学生突破眼前的思维障碍,进入创新求异的新境的说教。信息科技课堂上,学生出现的操作错误大都能预料得到,教师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节,引领学生从错误中求知,在错误中探究。如在教学画图软件《分水果》一课中,可以利用《西游记》故事中孙悟空分水果来教学“任意形状的裁剪”。由于水果紧挨在一起,使界,让学生体验思维的价值,享受思维的快乐。

课堂上很多时候,一个“差错”给学生的冲击远远超过教师空洞用长方形“选定”工具会将旁边的水果一起选中。请多位学生尝试,均失败,学生此时感觉到有可能工具用错了。这时一位学生发现了一种可以选定随便形状的图画工具,即“选定”工具旁边的“五角星”(任意形状的裁剪)。其余学生受到启发,纷纷动手操作,并不由自主地发出感慨:“原来这么简单。”

这里教师故设“陷阱”,故意引导学生用“选定”工具去分离图画,从而提醒学生,选定、移动不规则图形应该要用到“任意形状的裁剪”工具,让学生经历一个“自我否定”的过程,以此促进学生的“自我反省”和“观念冲突”,从而达到激发创新情感,激活创新思维的目的。

系统出错我先知 篇11

图1

事件查看器 高手的诊错工具

要想打开事件查看器，可单击“开始”，在搜索栏中输入“MMC”（不含引号）并按回车键，进入系统控制台窗口，再单击“文件→添加/删除管理单元”，在弹出窗口的“可用管理单元”下选择“事件查看器”。接着，依次单击“添加”、“本地计算机”。“确定”后“事件查看器”即可浮出水面。

第1步 认识事件查看器

Vista的事件查看器窗口默认为三窗格模式，分别为树状结构区、事件显示区、操作区。对早已习惯Windows资源管理器或Outlook邮件阅读器的人来说，无疑是最友好的界面，给我们进行分类查询提供了方便（见图2）。

图2

另外可按事件的性质进行分类，比如：“Windows日志”、“应用程序和服务”等。也可按时间进行分类，比如：24小时之内的、1周之内的等。不管要查询什么，都能很快切入主题，一针见血。

更重要的是，选中一条日志（比如ID为11706的事件,请记住这一ID，后面要用），相关内容会自动在另一窗格中显示出来而且不再是天书，如图3所示。

图3

文中暗表：我曾尝试构建迷你版Office 2003并进行安装，安装过程中确实出过错，如图3所示正是在事件查看器中检测到的对这一错误的记录。由此可证实，事件查看器还真能明察秋毫。

第2步 收藏日志

好的内容得收藏起来细细品尝，这一人们已熟知的技术也被用到了事件查看器中。它通过创建自定义视图来实现，在创建过程中，我们可根据自己的需求按时间、事件级别、事件来源，甚至关键字等来定义所关心的事件。一旦自定义的视图创建成功，可保存在“自定义视图”下的列表中，随时都可调出来观看。

不仅如此，我们还可导出自己的记录或导入他人的记录，通过分享、会诊等措施来提高查询故障的准确率。本例中，我最关心的还是迷你版Office 2003的运行情况，那就将它收藏起来吧。单击“创建自定义视图”，弹出如图4所示对话框，由于这一事件已出现过，可选择“按日志”并在“事件日志”下勾选所有项目。再特别指明它的ID号，即11706。

在下一窗口中，可对自定义视图指定名称和对该事件进行简短说明。本例中，输入的名称是“迷你Office ”。完成后，依次展开控制台下“控制台根节点→事件查看器→自定义视图”，可观察到新建的视图“迷你Office ”，今后，只要打开它就能观察到与“迷你Office”相关的日志了。

实质上，自定义视图或收藏是为了从海量的日志中筛选出对我们最有用的数据，如果仅是临时筛选一下，也可通过筛选当前日志来实现。单击主窗口右侧的“筛选当前日志”，再按提示操作就可以了。

第3步 追踪日志

图4

如果将事件查看器仅用于消极地查看信息，那就太浪费了。我们还可对自己感兴趣的事件进行追踪，以便随时了解情况，制作出应对措施。对事件进行追踪，实现的原理很简单，首先指定要追踪什么事件（触发源），接着指定一旦捕捉到要追踪事件的相关信息时应采取什么响应措施，比如：提醒用户注意、启动相关程序进行解决等。特别值得一提的是，在指定响应措施时，可指定多个联动的措施，体现了一（触发源）对多（响应）的设计理念。

这个例子中，我们以“迷你Office”为例进行说明。而且配置两个响应事件：显示消息和向管理员发送邮件。

1.创建基本任务

图5

选择与“迷你Office”相关的日志后，单击“将任务附加到此事件”，“创建基本任务”向导即可自动运行。如图5所示，可看出向导共分4步，其中前2步可取默认设置，到第4步即指定响应事件时，可以而且只能选择“启动程序”、“发送电子邮件”、“显示信息”等中的一项。本例中，我们选择“显示消息”，按提示输入要显示的内容即可。这一任务不能在事件查看器中观察到，它将出现在“任务计划程序”中，如图6所示。

图6

2.创建高级任务

在“任务计划程序”中双击“事件查看器任务”，再在弹出的窗口中单击“操作→添加”，还会弹出类似图5所示的对话框，输入邮件的账号及密码即可。

第4步 日志的拓展

日志记录采用了XML格式，这是隐藏在事件查看器背后的底层技术支持，它的好处之一是提供给第三方事件查看工具进行拓展。

可靠性监视器 普通人的诊错工具

事件查看器功能强大，主要针对的对象是IT技术人员。性能查看器虽只提供查看功能，无追踪、收藏、筛选等功能，但使用简单，主要针对普通的电脑用户。使用可靠性监视器也可进行故障排除。可靠性监视器能快速显示系统稳定性历史记录，通过它可以查看每天影响可靠性的事件详细信息，帮助我们了解结果并根据结果内容采取措施以提高可靠性。

右击桌面上的“计算机”，选择“管理”，再在弹出的窗口中依次展开“计算机管理（本地）→系统工具→可靠性和性能→监视工具→可靠性监视器”即可打开它，如图7所示。它将影响计算机稳定性的因素分为五大部分，包括：软件安装（卸载）、应用程序故障、硬件故障、Windows故障、其他故障等。可靠性监视器最多可以保留一年的系统稳定性和可靠性事件的历史记录。这些记录以图表的形式显示。

1．曲线

性能监视器将系统稳定性分为从1到10的十个等级，数字越大表示越稳定。根据这一标准，性能监视器对每天的稳定性进行评审，得到一个表示数字大小的图形点，再将多日的图形点连接起来形成一条曲线，非常形象直观。为保证曲线的可靠，它对一些情形进行了排除，比如：

·特殊时段。不包括系统关闭或处于休眠状态的时段。

·数据不足时。当系统安装后运行时间不足24小时，无法计算出可靠的系统稳定性指数时，曲线将显示为虚线。当已记录的数据可以生成可靠的系统稳定性指数时，曲线将自动转化为实线。

2．图标

在图表的上半部分显示了稳定性指数，当检测到每种类型的一个或多个可靠性事件时，在这一日期的列中会显示一个图标。

·对于软件安装和卸载，会出现一个表明该类型成功事件的“信息”图标（蓝色气泡，中间有一个字母i），或表明该类型失败的“警告”图标（黄色三角形，中间有一个感叹号）。

·对所有其他可靠性事件类型，会出现表明该类型失败的“错误”图标（红色圆圈，中间有一个叉）。

3．事件具体情况

通过查阅图表下半部分的“系统稳定性报告”可得到每一事件的具体情况，从事件属性上看，它会列出哪一程序或哪一硬件的哪一版本在什么时间被记录；是否出了问题，出了什么样的问题等详细信息。

从查看的方式上看，可只关注某一天的具体情况，也可关注所有时间内的情况。两种方式各有千秋，当我们查看所有时间内的具体情况时，可对同一软件或硬件在不同时间内的表现进行对比，以便更加全面地掌握所关注对象的表现情况，对查错而言非常有用。

图7

比如：从图表上看，2007年4月3日，没出现什么故障，但到2007年4月6日时却出现了一个红色带叉的错误标志，直观上看曲线下滑。再查看4月6日的“系统稳定性报告”可观察到出错的程序为WinWORD.exe，具体表现是停止响应，此时就要注意了，经回忆：当时我安装了迷你版的Office 2003。有了这一线索，解决问题的方法也就出来了，卸载它或重新安装正式版。解决问题后，可观察到曲线上扬回升（4月8日）。

问题报告和解决方案 自动化的诊错工具

Dr.Watson（华生医生）是过去版本Windows的一种系统故障分析工具，在Vista中这一工具已被“问题报告和解决方案”取代。这个工具对系统软硬件问题的诊断是自动完成的，而且一旦查出问题可自动向微软发送报告以寻求解决方法，还可查看自微软返回的解决方案。

单击“开始→所有程序→问题报告和解决方案”即可打开它（见图8）。从使用上看，常用的两项有：“查看问题历史记录”和“检查新解决方案”。

图8

比如：前面我曾查出过因迷你版Office而引发的问题，在这里也有所反映，而且给出了解决问题的方法——下载Microsoft Office System Software，有很强的针对性。

有了上面这些工具，相信大家都能成为排错高手。

小提示

初一女生质疑课本插图出错 篇12

前襟向左, 右边一片压住左边那片, 按照中国古代习惯, 只有死者和部分少数民族穿左衽。前襟向右, 左边一片压住右边那片, 领子的样子看起来是字母y形状, 这才是正确的汉服的特征。“发现教科书上屈原的服装是左衽!”17日, 网友“lishuman”在百度贴吧发帖, 质疑人教版七年级《中国历史 (上册) 》中屈原所穿服装出现“左衽”失误, 该书为2006年6月第2版, 引起了众多网友的关注。随即, 记者联系上了帖主“lishuman”———武汉七一华源中学初中一年级女生李舒曼。12岁的李舒曼学习了历史课《中华文化的勃兴》, “我无意中发现, 书中屈原插图的衣服竟然是左衽。我从小就喜欢学习历史。10岁时, 爸爸就跟我讲过汉服的知识。汉服应该是右衽。”经专家证实插图确实将右衽误为左衽。记者就此致电人民教育出版社, 该社有关人士坦承插图印制确实有误。