素质拓展教育（共12篇）
素质拓展教育 篇1
拓展大学生素质是当前教育改革的主旋律,而音乐素质是大学生素质拓展教育的重要内容,它对大学生的思想道德、智能、情感、身心健康等素质的形成,有着其它学科所不替代的作用。重视大学生的音乐教育,是高校拓展大学生素质的突破口,是提高大学生综合素质,培养跨世纪高质量、高素质的合格人才的切实有效措施。
一、对大学生进行音乐素质教育的重要性
素质教育是一种具有开发性的心理教育,情感教育、意志道德教育和人的整体发展水准的教育,归根到底是一种世界观,人生观、审美观价值观的教育。在素质教育过程中,音乐教育则是实施素质教育的一种有效手段,它的实质是通过情感和心理中介的训练,达到培养人的审美观、人生观,价值观的目的。欧美一些国家非常重视对学生的音乐素质教育,美国早在1 8 3 8年就正式颁布了音乐教学大纲。在大纲颁布的一百多年来,美国始终把音乐课作为基础教育的一部分。1 994年美国政府又通过了《2000年目标:美国教育法》,把音乐教育列入美国的六大中心学科(数、理,化、文、史、音德、英、奥等国对音乐教育也都非常重视,并立法将音乐教育放在特殊位置。纵观世界各国人才的培养,许多国家都把音乐素质教育作为学生综合素质提高的重要途径。作为高等院校的教育工作者,担负着为国家培养高素质人才的重担,因此,要认识到音乐教育的重要性,职能部门要切实把音乐素质教育纳入大学生综合素质培养的范畴.重视大学生音乐素质的培养。
一是音乐素质教育有利于提高大学生的思想道德素质。
孔子曰:“安上治民,莫善于礼。移风易俗,莫善于乐。”他认为音乐能够对人的精神产生影响,具有教育作用。春秋战国时期伟大的思想家、教育家荀子认为音乐可以“正身行,广教化、美风俗”。古希腊美学家柏拉图指出:“我们的教育制度应该考虑怎样呢?我们一向对于身体用体育,对于心灵用音乐。因为节奏和乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处,如果教的方式适合,它们就会拿美来浸润心灵,使它也就因而美化。如果没有这种适合的教育,心灵也就因而丑化……”。音乐理论家青主认为:音乐是“灵魂的语言”或“灵魂的一种世界语言”,音乐是心灵的表现,是主观的创造,并具有改善人类心灵的功能。古今中外许多伟大的教育家、思想家、音乐家、美学家都有关于音乐给人以精神影响与滋养,能塑造人们高尚道德品质的阐述。可见,音乐教育是塑造大学生灵魂的有力手段,对大学生的精神起着净化、激励、升华的作用。它能使大学生逐渐形成正确的审美观,培养感受美,鉴赏美、表现美和创造美的能力,提高分辨“真”与“假”,“美”与“丑”,“善”与“恶”的能力。使大学生在思想、道德、修养等方面发生变化,培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德观念。
二是音乐教育有利于促进大学生的智力发展。
著名科学家爱因斯坦曾说过“我的许多科学成就都从音乐中得到启发,音乐的感觉给我带来了新的发现。”他认为音乐所带给他的“想像力比知识更重要,因为想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,是知识进化的源泉。荷兰教育家赫伯特·齐佩尔曾说过:“音乐教育是开发人类智力的最好途径。”现代研究也发现:人的大脑分为左右两个半球,大脑左半球是理性与计算之脑,主要负责言语、阅读、书写,数学运算推理,具有逻辑思维功能。大脑右半球是感性与艺术之脑,也是潜意识之脑,侧重于音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉等有关的内容,具有形象思维功能。传统的教育主要以培养大学生的理性思维为主要目的,导致的后果是使学生的左大脑长期处于兴奋和超负荷运转状态,使学生的大脑功能整体下降,严重的还会导致大脑功能的损害,影响学生的身心健康。音乐教育能使大脑的两个半球得到平衡发展,对培养大学生的创新能力,开发个体潜能及全面素质的形成和提高具有独特的作用。
三是音乐教育有利于促进大学生的身心健康发展。
当今社会是一个竞争激烈,复杂多变,发展飞速的社会,对每个人都充满了机遇和挑战。而中国当代大学生主要出生在八十年代中后期,他们是在父母百般呵护下成长起来的一代,当他们走进大学,远离父母,面临学习压力,毕业后的就业压力,以及面对交往,婚恋、人生定位、自我价值实现等困惑,缺乏在挫折中前进,在逆境中抗争的能力。音乐教育能调治大学生的身心健康,帮助他们克服嫉妒、冲动、任性,自卑等不健康的心理倾向,增强心理承受能力,培养大学生健康向上,勇于进取、不怕困难的精神和坚强的意志品格,可以有效帮助大学生缓解孤独的情绪,减轻学业带来的压力,能够培养大学生正视现实、承受挫折、摆脱困境的应变能力和团结协调、相互尊重的宽容精神,对促进大学生的心身能起较大的促进作用。
二、高校在推进大学生音乐素质教育中存在的问题及原因
我国对大学生音乐素质教育比较重视,但由于受教育体制、社会环境、经济发展水平以及思想观念等方面的影响,特别是受应试教育的制约,音乐教育在素质拓展教育中的作用没有得到充分的发挥,许多教育工作者对音乐素质教育的认识仍停留在表面上,对素质教育的内涵及它与音乐教育之间的关系,缺乏深层次的分析。目前音乐教育的基础比较薄弱,大学生的音乐素质普遍较低,造成以上问题的原因主要有三方面:
一是教育体制的落后严重影响了音乐素质教育的发展。
在高等教育大众化背景下,大学生就业形势日趋严峻,虽然多数大学生对学习音乐抱有较浓的兴趣,但是由于音乐素质教育与就业关系不大,又与毕业文凭的获得无关,因此对大学生学习音乐的积极性产生了一定影响。
二是音乐素质教育得不到普遍的重视。
有些高等院校虽然开设音乐选修课,但因师资力量不足,不能面对全体大学生开设音乐素质教育。有些高等院校仅在教学大纲上虚设几门音乐教育类课程,能真正安排专门师资、课时和采取多种形式进行音乐教育的高校不多,大学生的音乐素质得不到提高也在所难免了。
三是家长望子成龙的心理对音乐素质教育存在两种倾向:
有的家长不顾孩子的兴趣、爱好和基础条件,硬性向专业人才方向培养,使学生产生逆反心理;有的家长让孩子埋头学习“数理化”,视孩子对音乐艺术的追求为“不务正业",这些对大学生音乐素质的培养产生极为不利的影响。
三、对大学生进行音乐素质教育的主要措施
2006年3月,国家教育部明确要求,无论文理科大学生必须选修一门艺术课程。这无疑是对中小学阶段因“应试教育”造成的当代大学生音乐知识贫乏的一种弥补。然而,要把大学生音乐素质教育这一要求切实落到实处,有效地提升大学生的音乐素养,笔者认为应采取以下措施。
一是要加强对高等院校音乐素质教学的管理。
艺术教育管理机构要切实发挥职能作用,对高等院校的音乐素质教育进行认真规划,适时组织音乐素质教育教学评比活动。要充分发挥督导作用,组织高等院校进行音乐素质教育教学评估,定期检查各高等院校的音乐素质教育教学情况,通过各种有效的手段,促使大学生音乐素质教育的制度化、经常化。高等院校的教育单位在教学工作中要转变观念,不能仅仅局限于开设几节音乐欣赏课,舞蹈课来代替大学生音乐素质教育的落实。要根据院校的实际,从大学生综合素质提高的视角,积极推进大学生音乐素质教育教学课程的改革,切实有效地保证大学生音乐素质教育健康,深入地发展。
二是加强普通高等院校音乐素质教学师资队伍建设。
大学生的音乐素质教育不同于中小学生的艺术教育。受教育的对象是文化知识层次高,参与意识较强的大学生。因此,必须有一支素质较高的师资队伍,教育主管部门、高等院校要采取集中培训、派遣学习,座谈交流等多种形式,加强对教育者素质的培养。大学生音乐素质教育者也应加强自身学习,除具备一般音乐教育所具备的知识结构、能力素质外,还要具备一些特有知识结构和能力素质。在教学过程中,要具有敏锐的洞察力,及时发现大学生音乐素质教育教学过程中的一些新问题,或者一些可能遇到的问题,以此提出解决问题和应对问题的办法。使音乐素质教育真正成为大学生综合素质提高的突破口。
三是要把音乐素质教育纳入大学生的必修课。
音乐教育是大学生综合素质教育的重要内容。既然是素质教育就要以普及性为基础,面向全体大学生。因此,高等院校要把音乐素质教育列为大学生的必修课,不能流于形式。但也要以学生为本,以发展的视角,做好必修课与选修课的结合,。必修课侧重于综合性,基础性,以音乐基本知识为重点,为大学生具备良好的音乐素质奠定基础。选修课要根据学生的兴趣、爱好和社会发展的需求,为大学生提供即适合自己又贴近社会的多种选择。在完成课堂教学的同时,要有计划、有针对性的组织一些课外音乐教育活动,构建良好的校园音乐文化氛围,使音乐素质教育成为覆盖大学校园的系统工程。
摘要：音乐素质教育是大学生素质拓展教育的重要内容,它不仅有利于提高大学生的思想道德素质,促进大学生的智力发展,还有利于促进大学生的身心健康发展。因此,它成为了提高大学生综合素质的重要手段之一。本文在阐述音乐素质教育重要性的同时,剖析了音乐素质教育存在的问题及原因,有针对性的提出了对大学生进行音乐素质教育的主要措施。
关键词：大学生,音乐,素质教育
参考文献
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[5]方明.提高高校音乐素质教育实效性的思考.宜春学院学报,2008,(9)
素质拓展教育 篇2
中青网-09-28河南省鹤壁工贸学校范金山
语文素质教育是素质教育的一个重要的方面，本文仅从语文的涵义、语文的工具性、语文的基础性和教育面向未来四个方面谈谈语文素质教育的问题。
一、从语文的涵义看语文素质教育的广度
语文教育应当以语言学、文章学和文学为三大支柱。作为语文教师，应该全方位地提高学生的语文素质。未来的学生应具备以下的语文素质：第一、语文基础素质。包括扎实的基础知识、熟练的专业知识、广博的相关知识。第二，语文智能素质。包括敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、立体思维能力。第三，语文技术素质。包括学习预见能力、信息获取能力、表达能力、应变能力。第四、语文道德素质。包括高尚的听说读写目的和健康的听说读写内容。
可见，语文素质教育本身就应该是一种大教育。这就是，不要把课堂和课本作为惟一的施教天地，还要把学生引到书海里，引到社会上，通过广泛的阅读和社会实践来提高语文素质。
如果把课堂当作学生惟一的活动领导，那么，有些学生能够在这个领域里取得成功，“表现出自己”;而有的学生则无力在这个领域里有发展，从而挫伤了他们对自己的力量的信心，以至丧失了对智力追求的勇气。这从反面说明，大语文教育是科学的、先进的教育思想，是能够达到语文素质教育的目的的。
二、从语文的工具性看语文素质教育的重点
语文学科的工具性已被公认，它由语言是一种工具决定的。对一个人来说，语言是思维和表达思想感情离不开的工具，它本身就是人的组成部分。人的完善和语言的完善是同步的，人的成功与语言的成就也常常是一起获得的。要把语言教学放在首位首先要抓住语言的“源”和“流”，“源”就是生活，“流”就是书籍。引导学生关心校园生活，深入社会生活是非常必要的。在课本教授和阅读教学中则要使学生获得感知与运用语言工具的技能放在突出的`地位。
所以，从语文素质教育的方方面面来看，语言教学是首要的，从根本上说，语言教学的突破就是语文教改的突破。
三、从语文的基础性看语文素质教育的重心
中小学教育是基础教育，语文学科又是其它学科的基础，素质教育的基础性原则首先要求把教学的重心转移到唤起学生求知欲、启迪心智、培养自学能力上来，重视学法指导，使学生沿着“主动学---会学---乐学”的方向发展。围绕这个重心和目标，在我国现阶段语文教学中，仍然要强调“双基”教学，培养学生的书写能力、说读能力、语言表达能力、观察思维能力等等。
四、从教育面向未来看语文素质教育的走向
教师素质与素质教育 篇3
“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。
改革开放以来，党和国家特别关心教育的发展，采取多种措施，提高教师的社会地位待遇，教师已真正成为社会大众崇尚的职业，教育战线也呈现前所未有的生机勃勃的景象。但是，在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响也使教育领域产生许多不和谐的音符。一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成商品关系，热衷于捞外快，向学生索要或变相索要钱物；有的教师工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生；有的教师不认真备课，不批改作业，不对学生进行必要的思想教育，教学意识淡薄，教学无目标，随意性大，甚至制定目标错位，不能依纲据本，知能传授不严密，缺乏科学性，浅层次的讲解多，许多课还是一支粉笔一本书的僵化不变模式，使学生感到乏味、沉闷，现代教学媒体形同虚设等等。上述现象，农村中学尤为突出。不解决上述问题，推进素质教育只能是喊喊口号而已。
“师者，人之模范也。”教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。荀子说过：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”（〈〈致士篇〉〉）意思是说做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次要有丰富的经验和崇高的信仰；再次要具备有条理、有传统地传授知识的能力；最后要能够了解精微的道理并加以发挥。英国资产阶级教育家斯宾塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，没有本领的工匠也使用不好。所以好的教育教学方法，还要有高水平的教师使用，才能发挥更大的作用。
提高教师的素质关键在于提高教师的职业道德，培养他们对人民事业无限忠诚的事业心和献身教育事业的精神。马克思在《青年在选择职业的考虑》一文中说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”马克思的这段名言应当成为广大教师的座右铭。教育劳动是一种周期长、见效慢的劳动；教师的劳动没有轰轰烈烈、动人心魄的大场面，总是在一点一滴中进行，是一种平凡的劳动，没有严格的时空界限。它是“全天候的”、“立体多维度 ”的艰巨劳动。虽然近年来党和政府在改善教师的物质待遇上做了不少的努力，但由于各方面条件的限制，我国教师的报酬与他们付出的辛勤劳动相比，仍然是偏低的，其工作条件、生活条件与其他行业相比还有差距。所以，作为一名教师，只讲待遇不讲奉献是不行的，要做到忠诚党的教育事业，就必须提高自己的精神境界，坚定自己的职业信念，正确处理个人利益与国家利益的关系，在教育工作中寻求自身的价值，甘当人梯，甘当铺路石，找到自己人生轨迹的光辉位置。
提高教师的素质还必须加大教育体制改革的步伐。迄今，我们还有不少同志认为教师职业是“金饭碗”，就连民办教师也是“金饭碗”，一干就是十年、二十年，你教书我也教书，教孬教好一个样，直接影响着教育教学质量的提高。因此，告别“金饭碗”，实行全员聘用、竞争上岗，在确保公平、公正、公开的基础上，根据本人的德、能、勤、绩逐项打分，合格者聘用，不合格者下岗甚至辞退，势在必行。这样促使广大教育工作者增强压力感，提高自身素质，以适应激烈竞争的需求。
“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必须切实提高自己的业务素质，应当精通所教学科的专业知识，并形成自己工作需要的知识结构，具有综合运用知识、解决教育教学工作中各种实际问题的本领。“授业”不但需要教师有深厚的文化修养，还要他们能吸收新信息，具有新思维，也就是说既要有深厚的文化底蕴，又要有现代的新鲜的“活水”。“解惑”需要教师有广博的知识，在课堂上不但能解决书本上的“惑”，还要能解决学生认知过程中发生的知情意行几方面的“惑”。要具有良好的心理素质和自我调节、自我完善的能力，具有创造能力、组织管理能力、分析与解决问题的能力以及掌握一定教育技术的能力和进行教育研究的能力。要达到上述要求，每一位教师必须转变教育思想，更新教育观念，认真学点教育学、心理学和先进的教育教学理论，重视文化、业务的进修，同时苦练教学基本功，这样，自身的素质才能再上一个档次。
素质拓展教育 篇4
一、身体素质教育
1.概念的界定
身体素质是机体各器官系统功能的综合表现, 是维持人们健康生存和发展的基础素质, 也可以叫基本活动素质。主要包括以下四个方面:体格、生理机能、体能和适应能力等。
2.身体素质教育实施的必要性
随着社会的不断进步, 人们的物质文化生活水平不断提高。然而, 人们的身体素质与健康水平却没有随着营养水平的提高、身体形态指标的升高而相应的提高, 相反, 我国许多人群的身体素质却呈现出下滑的发展趋势。
张建华 (2004) 研究显示:2000年对福州市20岁～59岁的1681名成年人体质状况进行调查研究, 同1997年4738名成年人身体形态、机能、素质所测均数进行对比分析, 结果显示:福州市成年人随年龄增长, 身高均值下降, 体形变胖, 机能水平逐渐下降, 素质显著下降。
青少年 (本文主要指大中小学生) 的身体素质也呈现明显的下滑。2005年的第二次国民体质监测工作表明, 与1985年、1995年的调研相比, 儿童青少年 (学生) 身体素质呈全面降低趋势, 特别是肌力、耐力、柔韧性下降幅度较大。
许多调查发现, 当代大学生的身体素质也呈现下滑趋势。刘蓟生 (2004) 认为, 我国体育工作者对19岁～22岁4个年龄段的大学生1985年、1995年和2000年三次体质调研结果中的11项形态、机能、素质的指标进行了动态分析。结果表明, 在过去15年间, 我国大学生身体形态水平总体上呈上升趋势, 而机能和素质指标, 除个别指标略有提高外, 其余均呈下降趋势, 男女大学生的耐力素质和柔韧素质下降最为突出, 15年均呈现非常显著的下降趋势, 且下降“先慢后快”。另外, 速度素质的下降也较为明显, 力量素质则出现先上升后下降的趋势。说明在20世纪后期, 随着社会的快速进步, 经济的高速发展, 社会竞争的日趋激烈, 也给当代大学生们的身心造成一定的影响。
3.造成身体素质下降的原因
(1) 受儒家思想的影响。
在孔子那里, 表现为倡导“学而优则仕和读书做官论”;在孟子那里则是主张“劳心者治人, 劳力者治于人”;而在整个封建社会, 特别是儒家文化主要倡扬的就是“万般皆下品, 唯有读书高”, 人生最高目的就是求功名利禄, 以光宗耀祖。代价就是“头悬梁, 锥刺股, 十年寒窗苦, 一朝人上人”;不惜牺牲自己的身体和精神, 直至死而后已。
(2) 源自“科举制度”且变本加厉的“应试教育”摧残了青少年的身心健康。
这种教育把体育放在无足轻重的末位, 本末倒置, 明显违背了人的本性和教育规律。教育就是培养人之为人的过程。在人的成长过程中知识当然很重要, 但是完美的人格至少包括五个方面:健康、美丽、道德、知识和智慧, 而不只是由知识这一种要素构成。在人格的五种构成要素中, 人的身心健康显然处于首要的基础位置。没有健康的身体, 就没有人的一切;体育决定着人的本质;体育的低效必然会导致德育和智育的低能状况。而在教育实践中施行应试教育, 就只能导致老师是教死书和死教书, 学生是死读书和读死书。
二、生存素质教育
1.概念的界定
生存素质教育是所有有生命的个体为了维持自己的健康生存和发展所必须进行的必要生存知识和技能学习的教育。
2.实施生存教育的必要性
(1) 生存教育是教育追求的最终目的。所有关于教育的认识论、价值论都要以生存论为基础。教育无论是满足知识发展和理性发展需要, 还是满足人和社会发展的需要, 最终都是为了人更好的生存。它终究会还原到人的需要这个层次上, 而人的需要又根源于人的生存, 生存承担着对需要的理性规定。教育这种形式充分地体现了对人之生存的高层次的精神关怀和对这种精神需要的满足, 它为人的生存找到了可靠的精神家园。关注人的生存状态是教育的本意, 教育也只有在关注“人的生存”这个基点上, 才会寻找到教育本体目的的本源, 才会真正找到其意义和价值之所在。叶澜教授认为, 关注生存状态和生命状态是为教育的价值寻找到一个根本的立足点。“在一定意义上, 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。这是教育在整个过程贯穿的一个核心理念, 也体现了教育本意即关注人的生存状态, 关怀人的生命, 追求真实的生命成长。
(2) 中国的教育现实要求我们必须把培养青少年的生存能力, 当作素质教育的重要任务来抓。我国的家庭教育和学校教育受“应试教育”的影响比较严重, 生存教育一直就没有得到应有的重视。现在, 大多数的学生都是独生子, 他们是父母的掌上明珠, 是爷爷奶奶的心头肉。许多家长不会科学地疼孩子, 孩子读小学了家长还给他喂饭。由于有长辈的操劳和宠爱, 在家他们大都过着衣来伸手、饭来张口的“小皇上”生活, 独立生存能力没有得到锻炼, 一旦他们在生活中碰到困难, 他们就会叫苦不迭, 依赖他人;在学习上缺乏钻研精神, 碰到困难就会望而却步, 畏缩不前, 不会去想办法解决困难。
实际上, 中共中央、国务院也已看到我国学校对培养学生生存能力重视不够的问题。1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出:要“进一步改进德育工作的方式方法, 寓德育于各学科教学之中, 加强学校德育与学生生活和社会实践的联系, 讲究实际效果, 克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点, 加强学生的心理健康教育, 培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神, 增强青少年适应社会生活的能力。”这里所说的“适应社会生活的能力”, 就是指生存能力。可见, 以培养学生的生存能力为主要内容的生存教育, 是素质教育的重要内容、重要任务。
综上所述, 素质教育就是为了人的生存和发展, 以身体素质教育和生存素质教育为基本内容的社会实践活动。所以, 在实施素质教育时, 要紧紧抓住素质教育的生长点——身体素质教育和生存素质, 才不至于本末倒置。
参考文献
[1]薛晓蔚.素质教育要注重生存教育.山西教育, 2000, (15) .
[2]徐恒勇.江苏省大学生身体素质发展趋势及体育生活现状调研.苏州大学硕士学位论文.
[3]代建军.教育的生存职能[J].当代教育论坛, 2005, (2) .
素质拓展教育 篇5
——朱子小学素质教育活动系列报道
本学期开学至今，朱子小学根据上级文件精神，遵循教育教学计划有序地开展各项素质教育活动，极大地激发了教师参与教科研的兴趣，充分地锻炼了学生的综合能力。
课堂教学是素质教育的主战场。近期，学校实行推门听课制度，以王家才副校长和楚德华主任为主的校干，以及各级各科教师，推门听课，以《345优质高效课堂教学模式》为指导，各位教师充分发挥各自的特长，向全校教师展示了一节节生动的示范课，其次，各教研组还根据本组实际和特色，切实进行了随堂听课和专题研讨课活动。
学生综合素质的培养也是我校常抓不懈的一项工作。近期，学生的活动也同样精彩，可谓百花齐放，手抄报绘制比赛，诗歌朗诵会，硬笔书法比赛等。在创新活动的同时，我们十分重视传统节日的育人功能，我校结合特殊节日或者纪念日设计活动，比如利用“学雷锋活动月”活动，用征文手抄报的形式，让学生了解雷锋事迹，讲雷锋故事，弘扬雷锋精神。让孩子们切身体会到学习天地是多么的丰富有趣。这些特色活动的开展，为学生的全面发展搭建了一个广阔的平台，既培养了学生的竞争意识，又提高了学生的审美素质。
素质拓展教育 篇6
【关键词】通识教育 人文教育 文化素质教育 素质教育 职业素质教育
职业技术院校是高技能人才的摇篮,其最终目的应是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂技术片面发展的“工具人”(指人在生产活动中与机械一样,只是一种工具)。“职业人”首先是一个健全的“社会人”,具备普通公民的基本素质,是德智体全面发展的公民;其次作为从事特定职业的公民,还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。需要具备其职业活动所要求的技术知识与技能,还必须具备与其职业活动相适应的职业心理素质和职业道德素质以及一定的人文素质,如将此视为素质教育理念在职业院校的深化,可归结为职业素质教育。而目前教育界关于职业技术教育的有不同看法,主要存在以下四种代表性观点,本文将各观点与职业技术教育阶段的素质教育理念进行比较分析。
一、通识教育 (General Education)辨析
通识教育起源于西方,从19世纪初被提出以来,有一定代表意义的表述达50多种。1945年,哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》,将通识教育界定为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”指出通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。20世纪80年代初期,美国对教育质量非常不满,发出了“国家处于危险中”的呼声,因而“回归基础”的呼声高涨。要求学校加强对学生基本学术能力等的训练,许多学校将英文写作、数理统计、自然科学、口语表达、逻辑思维、批判能力等视为学校教育基本要求。所以20世纪80年代左右哈佛学校发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》开启了核心课程作为通识教育标志和特征的新时代。以核心课程取代原有通识教育课程,这些核心课程涉及文理学院六个领域。包括文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域、外国文化领域、道德思考领域。
通识教育与素质教育毕竟不同。通识教育相对应的概念是专业教育(Special Education),通识教育是关注学生成为一个合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、体力等各个方面内容的非专业性教育,通识教育更多在培养一个公民;而专业教育培养目标是特定专业技能人才。素质教育是从人的素质结构的具体操作目标入手解决全面发展教育理论在具体教育实践中的运用,素质教育包括了通识教育中的内容,同时专业教育中也有素质教育的内涵。
二、人文教育(Humanism Education)辨析
人文教育是培养人文素质并促使其内化的教育活动。其中人文知识及方法是人文素质的基础,人文精神是人文素质的核心,人文行为是人文素质的外化。
杨叔子院士认为:“人文素质就是做人的素质。人为本,做人的素质,特别是人格,是本之本”。可见,人文教育是如何做人的教育,通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、内化、积淀,使人形成正确的行为态度,能够与他人、与社会、与自然和谐相处。
虽然人文教育与素质教育落脚点都在人身上,但人文教育是素质教育的一个方面,素质教育还蕴含着其它诸如道德素质、心理素质等方面的教育。
三、文化素质教育(Cultural Quality Education)辨析
文化素质和文化知识是两个既有联系又有区别的概念。文化知识是指经过各种文化课程的学习而得到的种种具体知识;而文化素质则指一个人的知识、才能、鉴识所构成的文化造诣或素养的一般体现。
主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。可见,在我国文化素质教育的重点是人文素质教育,但文化素质教育涵盖了人文和科学素质两方面的教育,内容比单纯的人文素质教育更广。
与素质教育相比较,文化素质教育则是把文化素质单独提出,旨在培养文化素质。素质教育着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展,是关注人的全面发展的教育活动,不仅涵盖了人文素质培养,还强调以提高学生全面素质为宗旨
四、职业素质教育(Professional Competence Education)辨析
素质教育概念在20世纪80年代后期出现。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》的讲话中提出了“素质教育”的概念,他认为基础教育不能单纯办成升学教育,而应当是社会主义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。
素质教育是着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育价值观。叶澜(2006)认为素质教育是一种教育宗旨,处于一切教育活动之魂的地位,而不是一个规定化的教育活动的模式。在教育目标上,坚持以人为本,强调以提高学生全面素质为宗旨;在教育内容上,要求施以较全面的教育;在教育方式上,充分重视学生主体积极性与创造性的发挥:在教育途径上,注意理论与实际的结合;在教育评价上,重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成,并鼓励不同特色的培养。严格上讲,素质教育对教育效果的衡量重基础、重长远,不重眼前。
素质教育在每个教育阶段应有所不同。在职业技术教育中应“职业素质”教育为核心,虽然目前学术界还没有系统提出职业素质教育这个概念,只零散于各期刊中,多数从探讨的角度进行分析,系统的理论研究与应用较缺乏。研究主要集中在以下两方面:
第一,职业素质内涵与构成的探讨。对于职业素质的构成,有一定分歧。孙晓霞(2008)提出职业素质包括身体素质、心理素质、思想政治素质、知识素质;宫玉杰(2007)认为除上述四项外,应将业务素质也涵盖其中;吉飞(2009)则将职业素质概括为职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面。更有学者将职业素质进一步细分为身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等(周光宇,2009)。职业素质在不同的岗位上有不同的要求,不同角度进行研究得出结论自然不同,故对其构成有不同认识。在借鉴上述研究的基础上认为:职业素质教育虽然在不同行业、不同岗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文将职业素质概括为身体素质、职业道德素质、人文素质、职业技能和职业心理素质5个方面。
第二,职业素质教育的培养途径研究。陈和(2007)认为职业技术院校的职业素质教育可从职业理念教育、职业能力教育、职业道德教育、创新素质教育和创业素质教育5个方面实现。职业素质教育要在突出职业能力培养的同时,重点加强社会主义价值观、人生观,职业道德(含诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等)和职业核心能力等素质的培养(杨东进,2008)。黄三平(2008)从校园文化角度提出开展校园文化活动使之成为学生职业素质教育的第二课堂。
目前对职业素质教育的培养途径研究有一定的成果,但在实际操作中,职业素质教育多数仍停留在形式上,普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。职业素质养成是以知识为基础,课程教学仍应是职业素质教育的主要方式,课程设计是重点,但不能忽视教学方法与手段的改进,否则难以渗透到教学活动之中,落实到位。
五、结论
我国职业技术教育飞速发展,为社会培养了大量高技能人才,但职业技术院校在重视技能教育的同时,却不同程度地忽视了人的全面發展。纵观国外发达国家的职业技术教育情况,在技术能力培养上不仅注重实践操作技能,且在人才培养上注重职业品质的培养,即重视培养技术能力又重视职业素质教育。从目前我国教学现状来看,一些职业技术教育只重视职业技能培训,而忽视了职业道德教育,职业心理素质和人文素质的培养。职业教育不仅要传播科技,还要引导学生如何在职场中为人处事和如何思维,但是现今的职业院校培养很难达到以上要求,目前急功近利的教育思想,影响了人才培养的质量。应提倡职业技术教育应以“职业素质”教育为核心,发挥职业技术教育的“针对性、综合性、开放性”的特点,才能凸显职业技术教育的特色。
参考文献:
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[2]American Task Force on General Education Report.1998.
[3]杨叔子.人文教育:情感、责任感、价值观[J].高等学校文化素质教育通讯,1999(3-4).
[4]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
[5]叶澜.清思反思再思--关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育,2007(1).
[6]孙晓霞.高职学生职业素质教育研究[J].中国成人教育,2008(11).
[7]宫玉杰.论高职人才职业素质教育[J].辽宁高职学报,2007(1).
[8]吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨[J].教育与职业,2009(8).
[9]周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施[J].辽宁高职学报,2009(6).
[10]陈和.高职院校职业素质教育的途径[J].职业技术教育,2007(23).
[11]杨东进.职业核心能力与职业素质教育[J].当代教育论坛,2008(9).
素质教育别缺“素质” 篇7
有人介绍说, 荷兰在幼儿教育里首先教的是规矩以及对规则和权威的遵从, 无论是对事还是对人, 在没有尊重和相互理解的前提下, 不提倡批判和反抗, 更不会容忍散漫无礼。恐怕不少中国家长和学生会惊呼:这不是“很中国”的教育方式吗?事实上, 让孩子自小树立起规则意识是全世界的共识, 也是素质教育极其重要的方面。
当然, 让学生听话绝对不是当分数的奴隶。究竟如何跳脱分数至上的认识?有专家指出, 对童蒙时期的孩子来讲, 分数不仅是在给学生打分, 更是在给老师和家长打分。通过分数, 可以检测出学生对知识的接受水平和粗心大意等行为习惯, 但以成绩的高低来苛责孩子、一味要求孩子考高分的家长和老师就是“素质不及格”了。
合理的思路是, 以考试来找出问题, 顺势引导、因材施数, 并抱有和孩子一起成长的心态。比如, 指出孩子的粗心大意, 鼓励他们一点点进步;再比如, 将孩子的每一次成绩与他们自己作比较, 而非看做学生间对比的“起跑线”, 给他们小小的进步以掌声。顺应成长和学习规律, 收获只是早晚的事。如此一来, 不仅能使启蒙时期的学生对自我行为习惯有初步判断, 还能对学习有正确理解, 对分数有合理认知, 也便迈进了素质教育理想的大门。总而言之, 素质教育是老师、家长和学生共同的事, 三方良性互动来做好基础教育, 变分数崇拜为素质提升。
素质教育别缺“素质” 篇8
有人介绍说, 荷兰在幼儿教育里首先教的是规矩以及对规则和权威的遵从, 无论是对事还是对人, 在没有尊重和相互理解的前提下, 不提倡批判和反抗, 更不会容忍散漫无礼。恐怕不少中国家长和学生会惊呼:这不是“很中国”的教育方式吗?事实上, 让孩子自小树立起规则意识是全世界的共识, 也是素质教育极其重要的方面。
当然, 让学生听话绝对不是当分数的奴隶。究竟如何跳脱分数至上的认识?有专家指出, 对童蒙时期的孩子来讲, 分数不仅是在给学生打分, 更是在给老师和家长打分。通过分数, 可以检测出学生对知识的接受水平和粗心大意等行为习惯, 但以成绩的高低来苛责孩子、一味要求孩子考高分的家长和老师就是“素质不及格”了。
提高教师素质实施素质教育 篇9
一、高尚的职业道德
德高为范, 高尚的师德能赢得受教育者的尊重。教师的一举一动、一怒一笑, 甚至走路的姿势, 都会对学生产生一种模仿的兴趣。教师言行的潜移默化是造就学生个体性格的一个很重要的因素。因此, 教师必须具备高尚的思想品德素质, 树立科学的人生观、世界观和价值观, 提高职业道德意识, 以身示范, 塑造真正的教师形象。古代教育家孔子曾经说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”作为教师, 凡是要求学生做到的, 自己应首先做到, 学生做不到的, 教师也应尽最大努力做到, 要率先垂范, 言而有信。
二、扎实的专业功底
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当教师的知识、视野比学校教育大纲宽广得无法比拟的时候, 教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”当代教师不仅要达到合格的学历要求, 具有扎实深厚的所教学科的基础知识、基本理论和基本技能, 还要广泛涉猎与本专业相近、相关的一些其他知识。因为新的形势下, 教师所需知识和能力是多方面的、多元化的。当今世界信息瞬息万变, 在学校所学的知识也和其他任何一门知识一样, 具有不断陈旧和过时的特点, 如果不去更新和重新学习, 就要落后于时代, 成为掉队者。因此, 每一个教师一定要树立活到老学到老的思想, 在学中教, 在教中学, 学新知识、新理念。特别是当前要学会多媒体教学手段, 唯有如此, 才能使自己在教育行业立于不败之地。
三、勇于创新的教育行为
教育是整个社会前进的前缘科学, 具有基础性、先导性、全面性的特点, 所培养的学生如果只是一些步入后尘的书呆子, 就失去了教育的基本功能, 而我们的价值也将化为乌有。因为创新才是教育的生命力所在, 创新才是推动社会前进和教育发展的基本动力。因此, 我们一定要在整个教育过程中以创新为主导。首先对教学内容要进行大胆地革新, 一切不符合多快好省发展生产力的内容要删除, 代之而起的是直接推动社会前进的现代化知识。另外, 在教法上要进行创新, 要针对不同的知识内容、不同的学生, 采用恰当的教学方法, 以充分调动学生的积极性, 鼓励学生质疑创新, 启发学生独立思考, 把传授知识与培养能力、发展能力结合起来。不但要看学生考了多少分, 更主要的要看其提出了多少个有价值的问题。
素质拓展教育 篇10
拓展训练最早起源于二战时期, 是由军队的海事培训发展而来。1995年, 拓展训练第一次被引入北京, 1998年中国地质大学首开拓展课程之后, 从此开始了其在中国大地上的快速普及与发展。 特别是2002年大学沈素质拓展计划的实施, 目前已有100多所高校开设了一系列拓展课程。高校素质拓展课程的开展是以学生的兴趣为准绳的, 开设的目的也是为了让学生能够“认识自己, 超越自己”, 从而在步入社会后, 更加具备竞争力。
2、素质拓展工作在高校开展过程中的问题
2.1、重视程度不够
高校素质拓展工作有利于优化学校的教学结构, 并能够建立健全学校的科学育人体系, 提高育人质量, 从而进一步提升学生的综合素质和社会竞争力。但是, 不容忽视的是, 现在有很多学校对高校素质拓展工作的开展和实施并没有给与相应的重视, 甚至有些学校只是将其作为课余活动的一部分, 将其与学校教育教学相隔离, 而没有积极的参与进去, 合力不足也影响了素质教育工作开展的实效性, 而且这也对学生的积极性是一个很大的打击。
2.2、创新性略显不足
高校素质拓展工作的实效性不强导致了其在部分高校中的认同度和影响力均处于较低水平。 究其原因, 首先就是素质拓展工作在开展的形式上过于老套, 缺乏创新性, 这些就造成了素质拓展工作在高校中开展的举步维艰, 学生并没有提高自身的综合素质能力, 只是通过这些课程的“学习”, 有了“一本拓展证书”而已。
2.3、成果的认可和采纳缺乏
大学生素质拓展计划实施至今已有十二年的历史, 有很多高校将其纳入到学校教育教学的整体规划中去, 并将其作为一项重要工作来开展, 这无疑推动了学校素质拓展工作的进一步发展, 同时也有利于素质教育的开展实施。 但是, 我们也发现也有很多高校只是将素质拓展工作作为课外活动的一部分或者校园文化的辅助部分并没有对其可以取得的成果加以评定和认同。学生参与了素质拓展课程的学习, 学校却并没有在学分上、综合素质测评等方面给予一定的明示, 这对学生的积极性和学校素质拓展工作的开展无疑是一个很大的打击。
3、素质拓展工作实施的有效路径
3.1、学校要提高重视, 为素质拓展工作的开展创造良好环境
学校要重视 、 学生要参与 、 社会要认同是素质拓展工作得以顺利开展和实施的主要组成部分。大学生素质拓展计划实施是一个从无到有、从小到大的过程, 一切都需要摸着石头过河。高校首先应该对素质拓展工作的开展引起相应的重视, 无论是在理论、制度还是在工作方法方面, 都要进行不断创新, 使其能够进一步的推动高校的素质教育水平。高校要将素质拓展工作纳入到学校的整体教育教学规划中来, 并可以通过实施一系列的政策来对其进行保障, 例如, 加大其在高校教育教学工作中的比重, 开展素质拓展教育的学分制度建设等, 对学生形成吸引力, 吸引其积极的参与到这一课程中来, 以促进学生综合素质的进一步提高。
3.2、创新拓展载体形式, 以提升学生的满意度
创新学校素质拓展工作的载体形式首先可以通过改革学分制来进行。 将高校素质拓展工作进行课程化的管理, 这在一定程度上避免了此课程开展过程中的随意性, 但是要对学生的吸引力足够强, 除了要在组织形式上加以创新之外, 重要的是将其纳入到学分制的认定中来。 再加上丰富多彩的组织形式, 学生必然会对其产生高度的兴趣, 积极主动的参与进来, 从而提升自己的综合素质能力和社会竞争力。
3.3、优化组织结构, 努力提升工作水平
将高校素质拓展工作纳入到学校的整体教育教学规划中去并不是全部, 如何对其进一步优化, 以提升其竞争力也是学校素质拓展工作开展的重点。 优化素质拓展工作实施的组织结构, 打造出一条由校———院系———班级———学生共同参与的工作链, 层层推进, 有利于素质教育以学校拓展课程体系为载体在学校当中的发展。学校可以将素质拓展工作纳入到学校的组织、管理和学生的就业推荐体系中来, 这样可以进一步调动生参与的积极性, 从而使素质拓展工作得到科学化的最终开展, 学生的素质教育能力也会得到进一步的加强, 从而达到教育“育人”的根本目的。
摘要：素质拓展, 又被称为体验式培训, 作为一种学生自我学习的全新的教学模式在中国已经开展了十几年, 尤其是全国大学生素质拓展计划在2002年的颁布实施, 更为素质拓展教学的发展注入了一剂强心针。大学生素质拓展计划具有强大的生命力和感染力, 到如今已经成为了素质教育在高校中得到贯彻实施的重要阵地。高校开展素质拓展课程的方式有很多, 一般是以思想政治教育和社会实践锻炼等方式来进行的, 这也在一定程度上推动了素质教育在高校中的发展。大学生素质拓展计划开展至今, 纵然发展迅速, 但也有很多问题不容忽视, 如何有效的解决这些问题, 并探索出一条适合中国发展的有效路径, 将对高校的素质教育工作有着极大的影响。
关键词：高校,素质拓展课程体系,素质教育
参考文献
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[2]乔慧.浅论素质拓展训练在高职大学生思想政治教育中德的应用[J].学理论, 2010, (19) .
素质教育与提高教师素质 篇11
关键词：素质；教育；教师
在21世纪的今天，科学技术的高速发展已使人类社会凸现出知识经济和信息社会的特征。巨大的社会变革对人才提出了更高的要求，培养适应性、综合性、创造性人才是现代教育的根本任务。时代的发展使传统的应试教育受到极大的挑战。我们绝不能再培养只知以知识谋求个人功利的有缺陷的人才，而要积极地培养学生能主动地适应市场经济的竞争、科学技术的革新和现代社会的发展。因此素质教育已成为当前教育改革的大势所趋，它是以人的发展为基础，注重引导受教育者主动学习，掌握和运用人类积累起来的基本而广博的文化科学知识，从内部激发，培养和促进他们的智能、品德、身体等整体素质的成长，使他们成为有教养的人的通才教育。素质教育所追求的根本目标是提高民族素质，为中国的社会主义现代化建设服务，它的基本要求是面向全体学生，促进学生德、智、体等方面的全面发展，并且创造条件，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展。
为了适应素质教育的发展需要，造就一批高素质的教师队伍已成为当前教育事业的当务之急，广大的人民教师，必须尽快赶上这滚滚向前的素质教育潮流，提高自身素质。那么，从哪些方面来培养和提高教师的素质呢？
一、强化教改意识，转变教育观念是提高教师素质的前提
教育的改革首先是对教育观念和教育意识的改革。要迅速“实行对教育的两个根本性转变”，才能摆脱“应试教育”的羁绊，建立于知识经济时代相适应的教育观。传统的教育一向只注重单纯传授知识，期望学生个个学富五车、通文识理，教育的作用也仅仅是对知识的机械“翻版”。随着知识经济时代的到来，社会发展的速度以几何级数加速，人类面临的挑战越来越复杂，如果教师仅仅充当学生现实生活的领路人，抱住书本和“注入式”传统教育模式不放，学生接受的教育必将是过时的教育，也就不可能具备驾驭生活和适应未来的能力。贝斯特说的好：“真正的教育应是智慧的训练，经过训练的智慧才是力量的源泉。”因此，摆在我们教育者面前的任务就是要尽快“扬弃”传统的教学模式，转变教育观念，科学的推进素质教育的发展。
二、加强专业培训，扎实专业基本功
学习是完善教师素质的有效途径。①加强专业培训。己少知，焉能授人以知；己拙，焉能授人以巧？教师只能通过专业培训，不断地给自己“充电”，才能适应信息更新、形势发展的需要，才能使自己的教学空间始终保持明亮、宽敞。②扎实的专业基本功。素质教育要求教师不仅要有一定的专业知识与教学科学知识，还要有扎实的基础知识和广博的相关学科知识，为学生提供“成长世界”所需要的各种知识和经验。新时代的教师不能满足于自己是“一桶水”，而要使自己成为源源不断的“自来水”，才能满足学生汲取的需要。素质教育要求教师对本学科的所有问题都能知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。素质教育还要教师能熟练地运用教育科学理论，根据教育规律组织教学，不断提高质量。素质教育讲求整体发展，不仅要求教师要有宽广的知识面，还要掌握跨学科联系的本领，使学科间互相渗透，多方位、多层次地给学生以启发引导，提高学生的整体素质。③过硬的综合能力。素质教育不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力，为此，教师自身必须有多方面的能力。教师要具备以下能力：获取知识能力、运用知识能力、教育能力、自我教育能力、探索创新能力、组织管理能力。获取知识的能力是指教师在教学过程中，借助已有的文献书刊、工具书籍，搜集资料，阅读和钻研问题，以及批判和鉴别能力。教育能力是教师认识、评价、调节学生行为的能力。自我教育能力是个人知识，评价和调节自己的整个身心的能力，具有自我教育能力的教师指导学生进行自我认识、自我评价，指导学生激发自我教育的愿望，指导培养学生自我教育的能力，指导学生通过组织活动由“现实自我”向“理想自我”转化，以使学生健康成长。探索创新能力是一种较高层次的能力，它是观察、思维、想象、分析、研究以及创造等多种能力的集中表现。组织管理能力包括调查、计划、组织、指挥和协调能力，在各种教育因素和影响交错纵横的现代社会，协调能力已成为教师必备的一种能力。
三、恪守师德信念，塑造师表形象是发展素质教育的基本保证
教师道德信念是教师对其职业道德义务的强烈责任感和对教师职业道德理想的坚定信仰。它是深刻的教育道德认识，炽热的教师职业情感和顽强的教师职业道德的有机统一，道德信仰是人的精神支柱，教师道德信念是教师的精神支柱，它要求教师必须具有无私的奉献精神，从事教育工作应出于对学生的热爱，公正、平等地对待全体学生。对于人民教师来说，只有确立了牢固的教育道德信念，才能以强烈的道德责任感，自觉地按照教师职业规范要求自觉地履行职责和义务，去追求和实现自己的教育理想，从而实现一定的教育目标。实践证明，成功的教育需要高素质的教师，高素质的教师不能没有坚定地教育道德信念。苏霍姆林斯基认为：“教师与青少年学生接触最多，对他们了解得最深，影响也最大。教师的一言一行，一举一动，都常常是学生的楷模。”夸美纽斯也说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”可见，良好的师表形象是现代化教育环境和教师素质提高的必需。
素质拓展教育 篇12
一、思想政治教育实效
论及思想政治教育的实效, 必须首先界定思想政治教育的科学内涵。思想政治教育包含思想教育和政治教育两个层面的含义。广义的思想教育是指对人的各方面思想、观点产生影响的教育, 狭义的思想教育指形成一定世界观、人生观的教育。政治教育, 是有目的地使人们形成一定的政治思想、政治信念和政治信仰的教育, 其性质是由一定社会政治经济制度决定的。广义的政治教育包括法制教育。由此不难看出, 思想政治教育既是一种认知教育, 更是一种方向性教育, 其作用不仅在于促进价值意识的觉醒, 传递一定的价值标准, 更重要的是传播主导的政治观和民主法制观, 维护政治体系的合法性与政治稳定, 其本质功能是意识形态功能。因此, 教育对象能动地接受影响并自觉转化为行动, 是思想政治教育的终极目的, 也就是思想政治教育的实效。所谓思想政治教育实效, 是思想政治教育实践活动取得的实际效果 (思想政治教育的内容和要求转化为人们的认识和实践的程度) 。思想政治教育的实效观, 是指思想政治教育价值的实现观, 即实际效应、效率的观念。早在改革开放之初, 邓小平同志就十分重视思想政治教育的实效, 并在实践中逐步形成了包括思想政治教育的价值界定、价值目标的确立以及价值的实现等内容在内的思想政治教育实效观。面对新世纪新阶段世情、国情、党情的深刻变化, 思想政治教育是否具有实效, 是否能够切实实现其意识形态功能这一本质功能, 教育者是否能始终秉承实效观, 能否找准提高教育实效的着力点, 显得尤为重要。
二、思维素质拓展是提高思想政治教育实效的重要内容
思想政治教育的实效在于切实使教育对象能动地接受影响并自觉转化为行动, 即认同主导的价值标准和政治观, 并自觉维护政治体系的合法性与政治稳定。随着全球思想文化交流交融交锋的加剧, 以及“文化中心战”“文化殖民”对认知域的争夺, 思想政治教育“授渔”的任务更为艰巨。其中, 受教育者思维素质的拓展, 成为提高思想政治教育实效的“内动力”和“永动力”。思维是人脑对现实事物间接的和概括的加工形式, 它以内隐的或外显的动作或语言形式表现出来, 是认识的高级形式。思维作为智力的核心, 其素质至关重要。思维素质可以涵盖思维语言、思维方式、思维能力以及思维境界等诸多元素。思维素质拓展正是在准确理解记忆知识的基础上, 引导受教育者体悟理论蕴含的思想精髓, 掌握思维语言, 改善思维方式, 增强思维能力, 提升思维境界, 将政治理论内化为政治信仰、精神指引, 进而启动自身内在的长效机制, 促进其思维的科学、积极、永续发展。这既是思想政治教育的最大效益, 也将是受教育者终生受益的精神财富。
三、拓展思维素质的三个着力点
(一) 拓展战略思维
拓展战略思维, 才能开拓视野, 增强忧患意识, 提升思维境界。受教育者是全面建设小康社会的建设者、亲历者和见证者, 也将是党的创新理论等宝贵精神成果的传承者。但是, 受教育者的主体是当代青年学生, 呈现自我意识增强、忧患意识淡漠、社会责任感弱化、实用主义思想明显、人际交往虚拟化等思想特点。社会高速发展带来的负面影响在他们身上也有较为突出的表现。提高思想政治教育实效, 就要引领他们超越个体, 强化战略思维, 站在家国、世界、未来的高度, 心存忧患、谋划发展。战略思维的拓展, 需要针对受教育者强化时事政策分析、引导其在日常生活中关注时政, 强化自我的参与意识、主人翁意识和使命意识。
(二) 拓展辩证思维
拓展辩证思维, 才能明辨得失、利弊、是非, 强化思维能力。当代青年学生作为受教育者的主体, 认知与辨别能力有限, 在社会迁移过程中容易受多元思潮的冲击和影响, 对社会现象形成消极或悲观的认知。同时, 青春期和后青春期的心理特点, 促使他们标榜个性, 向往时尚自由的生活。面对被多元思潮与多元价值观充斥的海量信息, 容易形成偏激的固执己见。因此, 辩证的看待现象和问题, 从更为客观的视角展开思考, 有利于受教育者克服极端思想。
(三) 拓展建设性思维
拓展建设性思维, 才能增强创新意识, 改进思维方式。“创新”是时代的主题, 面对前所未有的机遇与挑战需要创新, 全面协调可持续发展需要创新, 以人为本构建社会文明需要创新, 全面实现小康社会更需要创新。面对如此强烈而迫切的需要, 理论界从批判性思维、创造性思维等角度, 在激发青年学生思维的想象力、独立性、求异性、探索性等方面有诸多深刻地论述。在此, 以“建设性思维”强调创新的价值取向。建设性思维与创造性思维的不同, 在于前者倾向于肯定性思维, 行为目标更具体、行为态度更坚定。受教育者在其人生发展过程中, 会遇到各种各样的新情况新问题新困难, 甚至困境与绝境。政治课以及学校教育都不能传授解决所有问题的方法。所以, 只有不断强化建设性思维的思维方式, 才能确保其在复杂的现实问题面前抵制各种消极论调, 始终保持昂扬的斗志与信心, 始终带着创新之气, 开拓进取。这种思维品质将在相当程度上决定思维主体能否突破困境、事业有成、关键时刻担当大任。同时, 建设性思维还强调在发现问题的基础上, 探寻解决问题的途径与方法, 进而将思维能力和思维结果向前推进。
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