写作素材积累

写作素材积累（精选12篇）

写作素材积累 篇1

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”要写出内容生动、翔实的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，“多看”还要“多积”，写文章时，材料才能信手拈来，这样写出来的文章才能内容丰富，感动读者。那么，从哪里搜集素材?又如何积累素材呢?教师在教学中必须充分地利用课内和课外。俗话说得好:“得法于课内，受益于课外。”只有把二者有机地结合起来，有效地指导学生积累，才能促使学生写作水平的提高。

一、课堂是学生积累素材的主阵地

课堂是学生积累素材的主阵地，要充分发挥课堂的有效性。语文课本是人人具备的写作素材，激发学生的积极性，从中获取写作营养。

首先，人教社新版的语文课本在书前“说明”中指出:“多数课文后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识，以扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。”

其次，主要由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，为学生提供了丰富多彩的写作素材，只要善于选择，恰当地运用到写作中去，就会使文章增色不少。例如，语文教材中出现的人物，导师领袖有:马克思、毛泽东等。科学名人有:沈括、达尔文等。诗人作家，外国的如莎士比亚、莫泊桑……中国的如司马迁、李白等，举不胜举;还有锦绣江山，如长江三峡等。此外，教材中还有对勤奋好学、尊老爱幼、勇于牺牲等传统美德的赞颂，也有对贪婪蛮横、虚伪愚昧、保守顽固等丑恶现象的鞭挞。对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同侧面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作素材的过程，可谓一举两得。

二、课外阅读是积累写作素材的广阔空间

加强课外阅读是语文教学课内与课外关系决定的。课内是基础，是先导;课外是课内的继续和扩展。课内指导方法，带动课外;课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使中学生的知识面更宽广、更全面。因此，要想提高学生的写作水平，就要既立足于课堂教学，又注目于课外阅读，以“读”为本。那么如何指导学生开展课外阅读，有效地积累作文素材呢?

1、科学地组织阅读。大量阅读能使学生“知道他眼睛和耳朵达不到的境界。”

(1) 引导学生开“益卷”。各类书籍，琳琅满目，良莠不齐，开什么样的“卷”获什么样的“益”，我们不可掉以轻心，而应头脑清醒，科学地指导学生在书海里“辨向”。引导学生看健康的书，向学生介绍有关文章、书籍，激发学生阅读兴趣。例如:在教《葫芦僧判断葫芦案》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文之后，可以指导学生阅读《红楼梦》、《儒林外史》、《水浒》等古典文学名著的有关章节，使学生对原著的思想性、艺术性有更深层次的了解。

(2) 为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥互联网、阅览室和班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读平台。

(3) 教学生做读书摘录卡片。做读书摘录卡片是学习语言，积累写作素材的重要方法，它摘录的内容没有限制，只要学生觉得思想内容深刻，艺术性强的词语、句子、语段都可以摘录下来。如，读小说，可从中摘录描写人物外貌、言行的句子。读报刊、杂志，可从中摘录谚语、格言、箴言、警句等，在阅读散文时，可摘录一些写境的句子。

(4) 教学生做剪报评析。报纸是最新的百科全书，里面有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，且各种文体兼俱，养成认真读报的习惯，能获得大量的写作素材。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要思想性、艺术性强的文段都可剪贴。剪报评析的内容包括以下六个部分: (1) 文体和作者， (2) 生字词的读音和解释， (3) 文章的段落，先标出自然段，然后归纳出意义段， (4) 文章的思想主题， (5) 写作特点分析。不苛求全面，运用语文课上学过的知识，能分析多少就写多少。 (6) 读后的感想，写读后的收获，也可以质疑。

2、根据学生不同的水平和爱好，指导学生开展课外阅读。

学生的语文水平和爱好各不相同，指导学生开展课外阅读不能一刀切，应该根据不同情况分别加以指导。语文水平比较低的。应指导他多读短篇，如小小说、记叙文等。了解其中的故事梗概。这样，对迅速提高他们的阅读和写作能力有帮助。语文水平较高的，可以指导他们阅读长篇名著、精美散文，并学习其中的技法技巧。

总之，因材施教，个别指导，发展学生的爱好和特长，发展他们的智力，培养他们多方面的学习兴趣和爱好，从而加强积累，提高其写作水平。

三、社会实践是学生素材积累的辅助手段

惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。所以，教师要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象，积累常用的谚语，歇后语，留意周围的标语，广告词，并随时记录。还要组织学生参加社会实践，如:参观、访问、社区活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

四、参与班级活动是学生积累的强化途径

知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践。积累，是一个科学的、渐进的系统工程，教师在引导学生积累素材方面应机智、灵活，有意识地去开掘。如新闻课可以将思想教育与语言积累融为一体，推出“新闻播报”、“校园要闻”、“好书推荐”、“成长的烦恼”等一系列学生乐于接受的栏目，由学生自己主持，并天天轮转。在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛和自编小报等活动，使学生在活动中获得灵感和提高锤炼语言的能力。

学生积累素材的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟积累的途径，教给学生积累的方法，让学生乐于积累，学会积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的写作素材仓库，使学生在今后运用时游刃有余。

总之，教师应确定大语文教育观，正确指导学生开展课内外阅读活动，使学生得法于课内，受益于课外，把通向成功写作的钥匙交给学生，让学生胸中有材料厚积而薄发，作文时得心应手，左右逢源。自己打开写作这扇大门，体验成功的乐趣。

写作素材积累 篇2

——考卷中阅读材料的“二次利用”

一份语文试卷到教师评讲结束，生命基本宣告完结。即便是有些学生在一段时间过后会复习试卷上语基部分的知识点，但后半部分的阅读理解部分绝对无人问津是，成为名符其实的“鸡肋”。但我们可以另辟蹊径，充分利用好阅读材料服务于写作。这也不失为一种“举手之劳”的写作素材积累方法。

近年来，笔者多次参加各类调研考试的高三作文阅卷，发现部分优秀考试作文，所使用的写作素材除了来源于生活的积累、课本素材外，有大量似曾相识的素材和构思的出现，细细研究，这类写作素材竟然来源于平时我们所做的各类试卷的阅读材料中。

更为惊奇的是一篇刊登在媒体上的2012江苏高考优秀作文《忧与爱》，写的是对于城市旧书店前途的忧与爱，表达对社会文化事业改革的关注。而相关的材料竟然出现在2012苏北四市高三摸底考试文学类文本阅读中，为现代作家李琬的《旧书》一文。

慧眼识珠——发掘考卷中阅读材料不为人知的秘密

《2013年江苏省高考考试说明》中对于现代文文学类文本阅读的考查要求为：“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品所反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”由此可见，文学类文本的材料选择标准，与同为大纲中对于写作的要求——“形象丰满”、“提出自己领悟的正确观点”、“表达自己的深切体会”、“透过现象，揭示本质”等不谋而合。可见语文试卷中文学类文本材料选择的情感取向与写作的要求是完全一致的，都要求学生学会观察社会，分析问题实质。把视线放宽到论述类文本和实用类文本的选择，都是选择典型的阅读材料，覆盖了主要人文话题，有了指向学术研究规范的重要话题，有指向个体的人生体验，也有指向对自然山水之美的感受与欣赏，还有通过优秀的历史人物思考个人与社会、百姓与国家的关系。此外，考卷中的阅读材料呈现出严谨、细致、清晰、朴实、优美等不同的语言风格特征。

由此可见，考卷中阅读材料的可贵之处就在于它的丰富性和可操作性。

丰富性体现在：人物（事件）素材、优美语言段落、小说（散文、议论文）的结构与立意，这三个方面也是我们从一篇阅读材料中“榨取剩余价值”的三个有效途径。可操作性体现在：由于考试的时效性带来考卷阅读材料的时效性，因此考卷上的材料大多比较新颖，学生经过考试以及老师的评讲之后对该材料的印象也更为深刻，也具有“能用起”来的可能性。

就地取材——从阅读材料中积累写作素材与思路

（1）、优美语言段落的积累

文学类文本阅读材料中有大量的写景、历史散文，文章中大量出现的写景段落、借景抒情的抒情都可以作为我们写作素材最直接的积累。这需要我们同学进行有效的筛选和分类，并按照一定的条目集中整理和识记。

如《金色的飘落》（2011江苏经典模拟卷）中的第二小节：“这是银杏树的落叶，它不像白杨梧桐香樟的落叶，踩上去没有落叶枯萎沙沙的碎裂声。它很厚实，还带着刚离开树干母体的生命汁液。落叶的黄

同样的耀眼夺目，感人肺腑，但它的金黄，不是梵高笔下向日葵燃烧得令你疯狂的金黄，而是一种比白重一些的淡金、淡黄。有种若有似无，丝丝缕缕，沁入你心灵，让你的灵魂为之轻轻颤动的情调。”

以上文字写景综合了多种修辞手法和表达技巧，从视觉、听觉、嗅觉等方面来写银杏树飘落的景象，突出了落叶飞舞的灵动壮美，为下文抒写生命的感悟作铺垫。所以在涉及到写秋景、落叶的辉煌、生命的感悟等内容的时候，学生完全可以适当借鉴，灵活运用。

同样这篇文章中还有“一片片染着新生嫩绿的银杏叶儿，沿着细细的枝条争先恐后地向天空涌去，把青春的梦想涂满湛蓝湛蓝的天空”等大量的句子都充满着对生命的感悟，同样可以语段素材直接积累。

其他如《一个人的仪式》、《被春天染红的小溪》、《充满诱惑的天柱山》、《在澄澈明净的天空下》等阅读材料中都可以找出各种场景的语段。

（2）、人物（事件）素材的积累

文学类文本阅读材料中有大量的写人记事散文，很多素材可以被学生提炼。还以阅读材料《旧书》为例。《旧书》一文中有几个典型的场景描写，写了旧书店的偏僻和没落、在书店品读书的温馨回忆，以及旧书记录的令人无法释怀的往事等。大量的素材可以为诸多作文服务，如《守静》、《忧与爱》、《尺度》等等。

再比如《空荡荡的院子》（2012常州市高三期末）一文围绕“院子”组织材料，借院子的渐渐衰败和空荡来表现父母的逐渐衰老，表达对故土和家园难以割舍的情感。文章中涉及的空荡荡的院子的场景描写，老人的神态描写等等，都能作为素材积累。

笔者记录的另一篇优秀作文《守静》中写一座城市的文化坚守，材料就来自《从北京到北京的距离》（2011苏州高三调研试卷）和《北京声音》（2012苏锡常镇四市高三调研考试）。

在积累这一类阅读材料素材的时候，一定要注意先紧扣文章的主题和立意，找出所对应的社会心理、文化现象、民族情感等等，这样才能碰到合适的写作话题的时候自然联想到相应的素材。

（3）、思路与结构的积累

2013届四地摸底考卷阅读材料选择的是台湾作家林双不的小小说《枪》。小说内容写的是作者深夜搭乘计程车，从上车到下车，都在提心吊胆中度过。笔者在评讲试卷的过程中边读边问，问学生为何要这样写,有时问学生读到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践，让学生以司机为

作者写一篇小小说。除了原文的素材仿写、借用外，很多学生对情节作了创造，细节是设置得如临其境，出来了很多读起来耳目一新的文本，最后为了共享这些创造资源，笔者又组织学生互改作文，再次体验双重角色。

2012南京高三调研阅读材料《南山雨》，以“南山雨”为题，是主人公的诗册里的词语，象征着一种闲适淡泊的生活境界。文章以此为线索，串联几个事件，既增加了文章的美感，也表明了作者对安贫乐道的人生态度的肯定。这样的写作结构和思路，给我们的学生提供很多借鉴。有学生在写作文《柳暗花明》时模仿这样的结构，以诗句切入，串联事件，表明作者经历心灵挣扎之后的豁然开朗，取得了不一样的效果。

不落窠臼——切勿生搬硬套，避免抄袭、雷同之嫌

以上方法在具体写作使用时，一定要注意用得恰到好处，不会给阅卷老师造成生搬硬套、抄袭雷同的印象。所以，我们对于积累的材料与方法要进行二次创作：（1）对于语段的积累，要先进行有效的配对，并恰到好处地融入自己的文章，切不可不看场合，完全复制，一定要根据自己的文章需要，进行“移花接木”、“乾坤挪移”。（2）对于人物（事件）的积累，尤其注意“同质化”倾向，不能留有原材料的痕迹，要学会举一反三，进行牵引，进行有效的引申，灵活的化解，“偷梁换柱”、“张冠李戴”。（3）对于结构与思路，我们需要学习的是整体写作的意识，文章虽短，但要有设计。利用阅读材料关注当下、紧扣热点的特点，增强文章的层次感，拓展视角，使文章呈现不一样的面貌。

特别提醒的是，教师在评讲试卷的时候，一定要在掌握阅读材料主旨的基础上，点拨学生，与学生共同探讨，理性积累相关素材，指导学生建立相对合理的素材储备体系。

高三学生学习繁重，需要通过阅读积累材料的方法显然不够现实，学生每天单独的阅读时间显然不足甚至没有。而学生每天接触、完成的试卷中有着大量的有效信息，如何“因地制宜”、“就地取材 ”使阅读材料完成阅读题的考查使命之后，“变废为宝”，“发挥余热”为写作服务，还需要我们的深入研究与科学探讨。

积累写作素材有“三要” 篇3

2.要摘录语句。文章中的好词好句，是最好的写作素材。我让学生设立一个“好词好句”记录簿，在阅读过程中，将自己认为写得好的词句或片段摘录下来，和同学互相传读，互相欣赏，教师定期检查。在学期结束时，每人都已记录了一本，有的还有两本以上。在写作时，学生就会在文章中恰当地用上这些词语和句子。

3.要学会仿写。课文和课外读物的文章一般都是段落分明、条理性逻辑性较强的文章，仿写可以提高学生用词造句，布局谋篇的能力。但我在训练他们仿写时，提出了“三不”的要求：①不将原文内容改头换面。如仿写《师生情》就不能写是母亲病了，我们拿着鸡蛋到医院探望，站在走廊往病房望的母子情。②不照抄原文的特定环境的词句。如仿写《八角楼上》就不能将毛主席“轻轻地拨了拨灯芯”在油灯下写作的句子换为爸爸在书房的电灯下写稿的情景。③不将原文的人或事物生搬硬套。如仿写《三棵银杏树》，就不能也写成自己家也有3棵银杏树。我要求学生仿写的是别人的布局谋篇和写作手法，仿文章的词语用得优美生动等。

积累写作素材的策略 篇4

一、在阅读中, 积累语言, 拓宽视野

众所周知, 作文教学与阅读教学是相互联系、相互渗透的, 阅读教学中有指导作文的因素, 作文教学中有指导阅读的因素, 二者共同承担培养学生读写能力的任务。因此, 我们注重引导学生在阅读中积累。一方面, 充分利用教材, 体味课文中的语言及蕴含的丰富情感, 从课内阅读中积累。另一方面, 开展课外阅读指导。我们从三个层面开展读书活动。

1. 进行“主题读书活动”活动

“主题读书活动”活动主要有三种形式: 一是围绕课本的主题推荐一组文章; 二是教师有目的的推荐学生阅读课文中作家的其他作品。由彼到己, 产生情感共鸣, 丰富情感体验或拓宽知识视野。三是围绕一个主题让学生阅读。

2. 推荐书目

此外, 为提高读书的质量, 让孩子真正有些文化积淀, 我校对1 ~ 6年级实行分层推荐图书, 有选读书、有必读书、寒暑假读书书目, 使每个孩子每学期都能踏踏实实地读几本书。

3. 开展学科大阅读工作

结合学科特点, 给学生推荐书目进行阅读, 使孩子的阅读面更广阔。

二、在日记中, 定格“小镜头”, 乐于表达

生活是习作的源泉, 写文章就是写生活。跳出课堂小圈子, 到生活中寻找写作素材。正如叶圣陶所说的, 作文这件事, 离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作成什么样的文字。学习写作的功夫全在课外, 丰富的知识、阅历、经验、感受, 才是写作最重要的根基。曹雪芹说过: “世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。

为此, 作为教师, 平时就有意识的为学生创造接触自然、接触社会的机会, 并适时指导。因此, 还应重视让学生感受生活的过程, 让他们参与生活、劳动、游玩、采访、家庭游戏等, 充分调动学生的各种感官, 动脑、动口、动眼、动腿, 让孩子们直接体验生活, 捕捉新形象。然后, 再将这些习作的素材在日记中保存, 使生活镜头定格, 这些素材都是学生作文的材料。

1. 在形式上, 体现一个“美”, 让学生喜欢自己的日记本

我们让学生自己动手设计自己的日记本, 可根据自己的喜好设计图案, 给自己的日记本起个好听的名字, 再配上插图。看着就赏心悦目。

每个人的设计都有自己的风格和特点, 培养爱写日记的兴趣, 就先从喜爱自己的本子开始。

2. 内容上, 落实一个“真”, 写自己的生活与感受

日记就是我们的生活, 就是自己情感的抒发、心声的流露。它的内容宽泛, 可以写内心的世界、可以写事、写物、写景、还可以抒情、可以写想象的、写梦境, 丰富多彩, 什么都行, 它是你生活的一部分。写出儿童纯真的情感。从记日记中让学生学会观察生活, 思索生活, 表达生活

三、在习作中, 拓宽思维, 学会表达

1. 在习作指导时激发情感, 导之以法

作文教学, 应该有两重意义。一是具体方法的教授, 二是写作情感的诱导。这二者比较, 如果单纯着力于语言文字的斟酌与推敲, 而放弃思维情感在写作教学中的诱导和训练, 就不可能从根本上激发学生习作的兴趣。如果单纯注重情感的激发, 忽视写法的指导, 那么造成学生在写作技巧与章法上的不足。所以, 我们认识到, 这二者并重, 不能厚此薄彼。

2. 在讲评中指导, 学会欣赏与修改

学生作文前, 老师一般都先进行指导, 然后习作。但为了不束缚学生的思路, 有时也可以先给个题目, 然后再写, 学生成文后, 老师结合学生习作, 在讲评中进行指导, 再一次地拓宽习作思路, 同时在赏析中学会如何去欣赏別人的文章, 学会修改自己的文章。

作文讲评的讲评点落在哪里, 要与作文的指导点重合, 相互映照, 让学生有针对性地去评改。

3. 注重激励, 感受成功, 激发习作潜能

( 1) 批语激励。以欣赏的眼光去看待、去品味学生充满童真童趣的语言。目前, 我校在作文批改上进行了一些尝试, 不写总批, 重点写眉批、肩批, 通过眉批、肩批, 让学生具体地知道自己哪里写得好, 哪里需要改进。

( 2) 分数激励。我们知道, 相对评语来说, 学生也注意习作的分数, 特别是小孩子。因此, 在作文评分时, 我们除了“横向比较”外, 还注重了“纵向比较”。对于基础差的学生, 在和自己过去的比较中, 如果有进步, 就可以给高分, 让孩子们看到自己的进步, 树立起写好作文的信心; 让基础好的学生, 感到要被别人超过的压力, 促使他们去努力提高习作水平。我们也很重视学生作文的修改, 倡导加分鼓励。

于永正老师有一句话是这样说的“即使没有优点, 教师可以制造优点, 那是老师一句话的事。”于老师给孩子的作文分数是100, 120, 130, 为什么不能给高分呢, 高分代表的是一种认可。

( 3) 发表激励。作文写出来, 不是只给老师看的。我们认为, 给学生写作动机以最大的鼓励就是发表, 下面谈谈我校三个层次的发表:

A. 班级发表。其一, 是班级出集子, 个人整理出集子, ( 举例) 进行交流展示。其二, 开辟班级的墙壁文化, 举例: 低年级“写话小作坊”展示, ( 展示作品) ; 3 ~ 6个“文采展示台”“我是小作家”等 ( 作品展示) 。

B. 学校开辟“佳作欣赏”专栏, 定期出版, 每学期出6 ~ 8期, 作品来源是各班推荐, ( 展示图文并茂的习作) 。

C. 投稿发表。陈庞宇同学的《雾》发表于《秦皇岛晚报》副刊, 2014第三期的《意林·优秀作文》中, 在“榜样社团”专栏为我校的“尖尖角文学社”进行了专题报道。并刊发了3篇作品。分别是: 三年一班郭炤烽《可爱的“小闹人精”》、六年二班吴欣怡《我的窃读记》、六年二班于淼《星空下的萤火虫》。让学生感受成功的喜悦, 形成内驱力, 促进学生敢表达, 会表达, 逐步提高作文的水平。

只有广泛的拓宽读写的渠道, 才能踏踏实实地积累, 提升学生的写作水平。

摘要：积累写作素材, 从广泛的阅读中积累, 从生活的小事中积累, 走作文教学内容生活化之路, 让学生把作文视为生活的组成部分, 做到有感而发, 有词可用, 有内容可写, 提高作文的写作水平。

学会积累写作素材 篇5

从大量学生作文中反映出的共同问题是：缺少新鲜的素材。没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法更深刻的表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”，因此，作为刚步入初三的学生，必须学会“找米

下锅”，积累一些写作的素材。那么，如何在目前的情况积累素材呢？主要方法有三条：

一，做一个有心人，在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。应该来说在自己的生活圈内每天发生着各种各样的事，会接触形形色色的人，作为观察者应该对这些事、这些人进行近距离的接触，了解事情的前因后果，了解这些人的思想状况；对这些事和人作出自我的判断和评价。这样在你

心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了。

二，利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列。如“亲情系列”、“秋天的故事”、“往事如烟”„„这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷

入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。

三、可以从大量的阅读中积累有用的素材。上述讲到的在现代文阅读中需要大量的阅读，这可以一举两得，学生可以从中积累一些自己生活体验相同的间接的素材，为自己所用。因此，在现阶段中，我们一面进行广泛的阅读，一面对有用的材料作一定的摘记，这样可以充实自己的素材库。到写作时可以信手拈

积累习作素材提高写作能力 篇6

关键词：素材积累;提升写作;教师引导

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-209-01

《语文课程标准》要求学生“尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”;“有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”《荀子·劝学》篇则指出：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江河。”这些均让我们明白：积累习作素材不仅重要，而且要从平时的点滴做起。怎样让学生学会积累习作素材从而提高写作能力呢？我主要从三个方面加以引导：

一、引导学生做生活的有心人

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。要让学生学会写生活札记，让他们把自己平时观察到的一些有意义的生活片断及时记录下来。虽然这些材料比较琐碎，无法成文，但它们直接来自于生活，具有浓厚的生活气息，长期坚持下来，积少成多，对提高学生写作能力大有用处。

1、引导学生关注学校生活。学校生活是学生生活重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些人和事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的良好素材。如学校开展的形式多样的班队活动;生动感人的主题报告会;竞争激烈的体育比赛;气氛热烈的歌咏、绘画比赛;技艺高超的小制作、小发明比赛;图文并茂的各类展览等。教师抓住这些有利的时机，引导学生细致观察，及时积累、练笔，就能丰富学生的“材料库”。

2、引导学生关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中度过，所以我们也应引导学生留心其家庭生活，不失时机地撷取习作素材。特别是对家中的一些有趣、难忘的人和事更应认真挖掘，及时地把有用的材料积累下来。如过生日、中秋节、除夕夜的难忘情景;帮助父母做家务的体验与收获;学会电脑上网的快乐;家庭添置新东西或乔迁新居后全家人的喜悦等。

3、引导学生关注社会生活。社会是个大舞台，其生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累习作素材的主要渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想;通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情;通过参与社区活动，进行实地调查了解等引导学生感受社会日新月异的变化，这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了自己的习作素材。

二、引导学生勤于动手

古人云：“好记性不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的殷殷教诲，勤于动手积累，方能从根本上解决习作材料匮乏的问题。为此，我重点从以下三方面培养学生动手积累材料的习惯，提高写作能力。

1、勤摘录。课标明确指出学生要初步具备搜集和处理信息的能力。而做摘录既能积累词汇，又能培养学生搜集处理信息的能力，学生课内、课外读了不少的书，却少有摘录，以至于写时方觉材料少。于是，我要求他们设置摘录本，积极引导他们在阅读时摘录好词好句。如，摘录教材里描写精彩、感人的词句;摘录小说中描写人物外貌、人物言行的词句;摘录报刊、杂志中的格言、谚语、警句等。同时对所做的摘录进行整理：（一）分类别，如人物外貌描写类、写景类、名人名言类等。大类别之下，还可以分成小类，如“名人名言类”下可分为：名人谈理想、名人谈学习等。（二）注明作者和出处。平时要求他们常翻阅，常交流。对于好的摘录本，还挂在班上的学习园地，让大家参考、评价，以此激发学生积累的积极性。

2、勤评析。有人说，报纸是最新的百科全书，这话不无道理，报纸及时地向我们传递各种信息，且各种文体兼俱。养成认真读报、认真评析的习惯，不仅能提高习作能力，也能获得大量的习作材料。学校、班上均订了不少报纸。我就在班上坚持读报、做剪报评析，不但使学生积累了大量习作资料，而且提高了他们鉴赏和习作的能力。评析时学生可就文体、作者或是其中的字、词、句、段、主题、习作特点等发表见解。评析时并不要求面面俱到，学生可选择自己喜欢的地方进行评析。还可以写读后感，读后的收获，也可以提出感兴趣的问题。

3、勤写随笔。引导学生随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中能反映出自己的所见、所闻、所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题，形成一个系列。如“亲情系列”、“植物王国”、“校园新事”“畅想未来”这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果以后碰到同一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样就不会出现面对习作的题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境。

三、引导学生充分利用网络

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的习作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，习作素材的匮乏是学生习作水平难以提高的一个重要原因。破解这一难题，一方面要加强生活实践，一方面宜推广多媒体网络技术的应用，引发学生对习作的兴趣。学生轻点鼠标，习作素材应有尽有。查看“自然风光”以写景，点击“时事新闻”可叙事，搜索“动物世界”能状物，还可根据课文内容延伸，尝试练笔，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。

充分利用学校的网络教室，让学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“习作宝库”中;另一方面，让他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“习作宝库”，并定期将“粘贴”的素材进行筛选、分类、整理，同学间再进行交流，相互补充，取长补短。这样，资源共享，学生积累习作素材的速度加快，积累习作素材的兴趣就会更加浓厚。

积累写作素材 开垦作文沃土 篇7

一、在日常生活中多看、多想、多记

“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话, 它十分明确地说明了作文与生活的关系。因此, 我经常要求学生在日常生活中多看看, 多想想, 勤做笔记。《语文课程标准》指出:“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 积累习作素材。”学会观察是汲取生活源泉, 获得作文素材的重要途径之一。对生活观察得越细致, 感受就越深刻, 描写的事物才会越生动鲜活。我们生活的空间大至社会、自然, 小至学校、家庭, 处处蕴藏着习作素材。一场雨雪、一顿美餐、一次游戏、四季变化等都可入景, 嬉笑怒骂皆成文章。可见, 学生写作不是缺乏素材, 而是缺少发现。要积累写作素材, 学会观察就显得尤为重要。可以向学生布置一些“生活作业”, 每周一项, 主要让学生做一些力所能及的家务。学生有了这种直接的生活实践之后, 还要想想在这些家务劳动中所受到的启发、教育, 并及时地记在日记本上。到了写作文时, 这些素材就派上了用场, 他们就不会感到作文“无话可说”或“有话说不出来”了。

二、组织丰富多彩的活动, 扩大素材范围

为了丰富学生的生活, 我经常让学生自己组织文艺、体育、科技等活动, 引导学生积极投入到活动之中, 更好地帮助学生感受多姿多彩的校园生活。课内, 组织学生开展成语接龙、读书心得交流、手抄报展评等语文主题活动;课外, 组织学生开展一些有益的文体活动。演员、运动员场上的表现、拉拉队助威的情况, 都是学生写作的好素材。久而久之, 学生不但从丰富的实践活动中找到了乐趣, 又培养了观察能力, 还为写作积累了素材, 收到一石三鸟之效。

三、在课外阅读中开阔视野, 丰富作文素材

课外阅读在中小学生学习语文、学写作文的过程中, 起着至关重要的作用。课外阅读补充、丰富、扩大了课内的学习, 两者相辅相成, 特别在开阔眼界、丰富知识、促进阅读和写作能力的提高方面, 有现实的意义。从课外阅读中吸收营养, 是写好作文的基础。鲁迅先生说过, 读书“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若只叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了”。由此可见, 要积累丰富的写作素材, 写出优美的文章, 必须大量地阅读。只有广泛地阅读吸收, 才能积累丰富的知识。通过多读、精读, 生动的词语、优美的句子、精彩的片段、写作的方法与技巧等都在不知不觉中储存起来。我让学生每天积累四至五个成语, 二至三个佳句。久而久之, 学生无形中积累了大量的好词佳句。为了避免学生遗忘, 我让学生经常运用积累的好词佳句, 如课前10分钟让学生进行成语接龙、佳句集会等活动, 既活跃了课堂气氛, 又巩固了学生对知识的记忆。

四、培养爱好, 发展特长, 深化素材的思想意义

学生有自己生活的世界, 更有自己的内心世界, 以及自己的爱好、特长。我鼓励学生积极参加各种兴趣小组和特长班, 培养爱好, 发展特长, 不仅可以发展学生的才能, 陶冶学生的情操, 而且自然而然地深化了生活素材的思想意义, 提高了作文内容的层次。我一贯提倡学生要多才多艺, 从小要有自己的爱好, 学有专长。为此, 我经常注意在班级活动中给他们创造必要的条件, 让学生展示自己的专长, 表现自己的爱好, 并给他们以鼓励。有了丰富多彩的生活基础, 学生愉快地写出了《我爱做玩具》《我参加了讲故事比赛》《我喜欢画画》等文章。这些作文的思想意义和知识层次, 当然比那些记生活琐事的要高得多。

五、插上想象的翅膀, 使积累的素材得以升华

如何引导学生积累写作素材 篇8

一、由自身的直接经验获得

常言道:“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材, 就等于愚妇无米, 炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。一次周记中, 我要求学生写体操表演的感受, 交上来的作品中精品不少, 为什么呢?因为学生为了参加这次体操表演, 有连续三周的课外活动都在进行体操排练, 最后, 在江汉教育集团田径运动会表演中又得了一等奖。这次周记成功的经验就得力于孩子们这些天的训练啊!开始做操时, 他们还不情不愿的, 只是应付, 感觉枯燥, 但每天都做, 老师每天对动作都有严格的要求, 加之是代表学校参赛, 他们就觉得不认真都不行了, 认识到了其重要性, 就认真做好每一个动作, 当然, 这中间他们有几多的辛酸, 几多的泪水, 也有几多的感悟, 最后又加上他们得奖的经历, 在经过了艰苦的训练之后, 他们又有了快乐的体验, 成功的幸福, 感慨颇深, 因此, 佳作不少。由此看来, 我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外, 还有计划地组织开展各种活动, 为其创造写作素材, 为“愚妇”找到大量的“米”, 是一个很管用的方法。为了在作文之前使学生感受生活, 我想应该有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。

这种“做”, 不管是课上集体活动, 还是课下分散活动, 都必须提出明确的作文要求, 让学生在活动前有所准备, 活动中有所留心, 活动后落实到作文。“做”的种类可以灵活多样, 可分为采访类、文体类、实验类、劳动类、旅游类、漫画鉴赏等。

毋庸置疑, 这种“做”, 应该适量, 并要适合学生年龄特点。所以, 不能忘记因地制宜、因人施教的原则。

作文之前, 有目的地引导学生去“做”, 让他们“做”得开心, “玩”得有味, 并从中积累写作素材, 不仅其过程生动活泼, 而且这种“写”也成了一种享受。

二、通过间接经验获得

引导学生积累素材, 除了有目的地引导学生去“做”, 通过他们亲自参与, 获得直接经验外, 还要根据学生的实际情况, 引导他们更多地去获取间接经验, 以丰富写作素材。获取间接经验的途径不外乎有阅读书籍、观看影视资料等, 引导学生获取间接经验也要有目的、有计划、有步骤的进行, 也得根据学生年龄的特点来引导与要求, 我在教学中的做法是, 注重让学生做摘抄、写读书笔记。我们在读书过程中, 遇到精美的、有思想的句子, 得摘抄下来;另外, 在读书的过程中, 总有一点触动、一点感悟、一点启迪, 那就得写点读书笔记。这些点点滴滴是我们披沙拣金阅读后获得的, 有了这些丰厚的积累, 我们才能在写作的时候, 自觉或不自觉地把它们转化为我们写作的素材。举个例子:现在我的学生处于青春期, 我发现他们这阶段的作文好多都是谈感情的, 确切一点说, 应该是他们的朦胧的爱情吧!在写《真正的朋友》一文时, 有个同学引用了一句摘抄来的话语, 这一话语一定令她感悟颇深, 用在这里也恰到好处:“我们总是说愿意为朋友赴汤蹈火, 万死不辞。但那仅限于当时, 因为我们忘了这世上最厉害的工具———时间, 它像一把锉刀, 把誓言磨得一干二净。所谓的地老天荒, 只不过是一列匀速开动的火车, 中途有许多人上上下下, 最终成为一场没有终点的单人旅行。”小作者就善于把这些积累的文字化为自己的血肉, 为我所用。

那些精彩的句子遍布在我们的日常阅读中, 如果能坚持做, 那么就会如鲁迅先生说的一样:“无论什么事, 如果连续搜集资料, 积之十年, 总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时也说:“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人, 年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后, 他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。”一位历史学教授曾给学生讲:“如果你能搜集两万张卡片, 就可以在历史方面成为权威。”当然, 不可能每一个学生都能成为学者、专家, 但起码可以把它作为一本收集资料的小册子, 这样可以陶冶情操、增长知识、提高认识, 更加透彻地理解人生的意义和价值;而且自己搜集的句子语言精美、表达雅致、富有张力和穿透力, 也可以给自己的写作带来语言表达的智慧。

无论是专题阅读, 还是做摘抄与读书笔记, 与写作之间的关系, 不妨用一个比喻来说明———“看中了一块草地去买羊”和“要养什么羊就要种什么样的草”。阅读可以分为三种:积累性阅读、消遣性阅读、专题性阅读。那么, 我们就可以两手抓, 在平时的阅读中能够善于做一些摘抄与读书笔记, 构建自己的阅读史, 也要有相对集中的时间, 来做一做专题阅读。这样, 我们就不愁把阅读积累转化为写作素材了。

中学生如何积累写作素材 篇9

一、培养学生做生活的有心人, 从生活中积累素材

生活是写作的源泉。有人认为当今中学生接触面太窄, 生活单调, 缺乏体验, 缺少素材。其实, 当今中学生生活是丰富多彩的, 接触面是宽广的。随着现代高科技的发展, 各种信息传递手段的日益先进, 传播速度的加快, 是以往任何时代无法比拟的。学生每天接触的不仅仅只限于课堂上、书本中, 有许多是从家庭、社会和他人的交往、广播电视、电脑网络中得来的。他们接受的、脑子里储存的各方面的信息是相当丰富广泛的。学生不缺少生活, 不缺少材料, 而是缺少对生活的留心观察、用心思考、大胆创新。正如罗丹所说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”

(一) 培养“眼睛”。

指导学生写作就要引导学生做生活的有心人, 培养学生善于发现、善于观察的“眼睛”。观察要勤, 时时处处, 不忘观察;直接间接、具体抽象, 都须观察。观察要广, 既可围绕一个特定对象做系统的观察, 也可由此及彼, 进行扩展观察。观察要敏锐, 要提高观察生活认识事物的水平, 教给学生观察的方法, 让他们用哲学的眼光, 懂得事物是运动、变化、发展的, 不能用静止的“眼光”去观察认识事物;事物是相互联系的, 不能用孤立的“眼光”去观察认识事物;事物都是一分为二的, 不能用片面的“眼光”去观察认识事物, 应学会用全面的、辩证的“眼光”多方位、多角度去观察生活, 认识社会。

(二) “运用脑髓”。

有了善于发现的“眼睛”, 还要有独立思考的头脑, 即在观察的同时还要开动脑筋认真思考, 善于从五彩缤纷的生活现象中, 从纷繁芜杂的事物中发现生活中美的东西, 发掘出事物的本质, 寻找出事物的各种原因以及事物之间的内在联系。

(三) 勇于创新。

要让学生深刻认识到每一次写作都是创作或创新的过程, 它需要加工提炼, 把观察所得的感性材料加以扬弃, 分解出生活的精华和糟粕。写出富有鲜明生活气息、形象生动、见解深刻的文章。

二、激发学生热爱生活的感情, 积累情感素材

积累写作材料, 就应该培养学生热爱生活的感情, 引导他们关心热爱身边的事物, 激发他们对生活的兴趣和体验, 从他们的兴趣爱好和体验感受中引出情感活水。当今中学生一个显著特点就是思想活跃、兴趣广泛。

同学们爱什么就让他们写什么, 写作贴近了学生生活, 学生不再感到写作是无米之炊的事了, 写作兴趣越来越浓, 积极性越来越高。经过两年多的积累训练, 同学们都养成了良好的练笔习惯, 记生活写兴趣, 记思想写感受, 作文能力很有进步。

生活是学生写作的主要源泉, 而每个人的爱好兴趣又是他们写作的主渠道, 学生只要热爱生活, 做生活的有心人, 留心观察, 用心思考, 写作之源就会取之不尽、用之不竭。

三、引导学生把思维钻头钻入课文, 从教材中发现素材

除了从学生的生活、兴趣爱好中帮助学生开写作材料之源外, 还引导学生把思维的钻头钻入课文, 钻入古今中外的优秀文章所反映的生活中, 发掘出社会、人生更深层的东西来。教材上的文章大多选自古今中外名家精品, 高度典型概括地反映当时的社会生活内容, 凝聚着前人的生活经验, 包含着深刻的人生哲理。它不仅可以帮助学生学到科学文化知识, 提高思想认识, 塑造理想人格, 还可以让学生从书本中获取许多写作素材, 掌握写作之道。

(一) 深入开掘题材, 让他们写出自己的真知灼见。

历史上的英雄人物, 功过得失, 让学生去思考去评说, 以提高他们认识和分辨事物的能力, 开拓他们思想的深度和广度, 使他们成为“思想家”。

(二) 充分利用教材, 扩展学生写作空间。

中学语文教材中的每篇课文都可以成为学生写作所需的来源。课文中所表现的生活、塑造的形象可以成为学生写作中最好的素材, 课文中所描绘的山川风物、自然景观可以成为学生写作参照的对象, 许多古诗文中留下来的至理名言、格言, 可以成为写作中很好的标题、论据。如表现热爱自己祖国和人民的屈原、文天祥等爱国人物形象, 表现爱人民恨敌人的鲁迅等革命者形象, 热爱科学、追求真理的布鲁诺等科学家形象, 祥林嫂、水生嫂、尼洛夫娜等不同时代不同国家的妇女形象。还有表现人物崇高气节的孟子的“舍生取义”, 文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 表现传统美德的“满招损, 谦受益”“先天下之忧之忧, 后天下之乐而乐”“由俭入奢易, 由奢入俭难”等名句, 都是学生们写作时极好的素材、有力的论据, 如能恰到好处地引进文章中赋予新的内容, 一定会使学生写出见解深刻、情文并茂的文章来。

(三) 培养读书习惯, 丰富学生语言仓库。

小议如何指导学生积累写作素材 篇10

一、到生活中去积累

叶圣陶先生曾说过“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。这句话道出了生活与作文的关系。只有用心去观察生活、感悟生活, 关注大千世界、人生百态, 写作才有源头活水, 才能写出富有真情实感、文采熠熠的个性化作文来。

1. 要让学生学会观察生活

因为学生的生活范围是有限的, 这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出使自己心动的东西来, 教师要正确地引导学生, 帮助学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯, 做生活的有心人, 用心灵来感知周围的世界, 丰富储存, 激发情感, 发展观察力、思维力, 为学生的感情抒发提供机会。这样, 学生写起作文来轻松愉快, 而且往往能写出真情实感来。例如, 观察身边的每个人, 观察发生在身边的每一件有意义的事。如和蔼可亲的长辈、终日劳碌的父母、辛勤耕耘的老师、淘气顽皮的弟妹;如大自然的花草树木, 鸟兽虫鱼, 电闪雷鸣, 日出月落……只要我们留心身边的事物, 随时随地都可以发现写作素材。

2. 要注重引导学生积极参与生活, 认真体验生活

作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现, 而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。没有真切体验, 作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。要让他们从五彩缤纷的生活中挖掘取之不尽的写作素材, 把平时所见、所闻、所想、所做表达出来。学校每学期组织的各类竞赛、主题队会以及各种兴趣小组等丰富多彩的活动, 我们不但要动员每一个学生全身心地投入, 借以增加他们的阅历, 而且每次活动结束后, 都要组织学生畅谈自己的感受, 如获得成功的喜悦、遭遇失败的懊恼等, 这就为学生的习作积累了丰富的素材, 写起作文来就如鱼得水了。

3. 写好观察日记

在多年的语文教学实践中, 我深深地体会到日记对学生个性发展的重要意义。让学生把日记、随笔当做“自我积累”的阵地, 写自己的新发现, 写生活中的新事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师还要帮助那些缺乏观察意识的学生慢慢培养起观察兴趣, 逐步形成观察习惯。无论是一句话, 一段话, 抑或是洋洋洒洒的长篇大论, 只要自己写得痛快, 不带任何的假面具, 就算成功。长久坚持, 写作的素材就会大大丰富, 写作的个性化风格也自然而然地融入作文之中。

二、在阅读中积累

小学生的生活圈子是有限的, 接触社会少, 对社会的了解也十分有限, 生活中的积累是远远不足的, 这就需要一种间接积累的补充, 就是在阅读中积累。

1. 课内阅读积累

课本中所选的文章均是经典的名篇佳作, 让学生阅读、感受、领悟其中博大深邃的思想内容, 真挚动人的思想情感, 鞭辟入里的思辨论述, 独辟蹊径的结构章法, 变化多样的语言风格等, 甚至背诵记忆诗词、佳篇、名句, 意蕴深刻的句子段落。长此以往, 好的构思、佳句、修辞方法和写作技巧, 学生就会下意识地去模仿、转化, 甚至创造性地运用到自己的作文中。

2. 课外阅读积累

教师要引导学生课外阅读大量的古今中外的经典文本和优秀文本, 学生对这些瑰宝了解、掌握得越多, 积累的思想、感情和语言就越多, 就容易向写作转化。经过结合现实生活、人情、人生的内化, 可以成为学生个性化作文的写作素材。

总之, 教师引导学生深入生活、观察生活、体验生活、感悟生活, 让学生用独特的视角去观察, 用独特的方法去体验, 努力做生活的有心人, 积累的勤快人, 这样才能使学生从“无米下锅”“无病呻吟”“千人一面”的写作转变成“百花齐放”“异彩纷呈”“个性张扬”的作文。

写作素材的积累与反思 篇11

《考试大纲》中对作文思想内容的基本要求是：思想健康，感情真挚。“感情真挚”是要求在作文中能够自然地表达真情实感，感情的流露要能够给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。叶老说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”

如何能让学生不再让爷爷奶奶在作文中多次离世呢？如何能让学生不再为文消得人憔悴呢？

“巧妇难为无米之炊”，有物是前提。学生要走进生活，积累素材。问渠那得清如许，为有源头活水来。生活就是写作的源泉，因此，写作要与生活结合起来，学生要学会观察生活——观人，观事，观景，观世故人情。鲁迅先生曾说过：“要留心身边的各种事情，多看看，多想想，不要只看一点就写。”要做到“静观默察，烂熟于心，然后凝神细思，一挥而就”。学生要用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，要用自己的双眸去细心地观察身边的人和事。

要明白世故人情，必须结合社会生活，做个有心人。学生虽然生活圈子小，但每个人都有酸甜苦辣的人生感受，有自己独特的人生经历，明白一些世故人情，这也是写作的素材。学生或许会说，我们囿于校园，怎能了解社会？阅读是享受智慧的精神盛宴，开卷有益，可以借助报刊书籍来弥补学生生活经验的不足。广泛阅读，并做到不动笔墨不读书，必能取得良好的效果。书中有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，等等。有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。

其实，学生不能以没时间阅读为借口，因为还有一条捷径可走，那就是充分挖掘教材。实际上，语文教材本身就精选了大量各种体裁的篇章，其中古典诗词、古代文言名篇很多。如果学生在学习的过程中，不单纯为完成背诵任务去识记，而是自觉地积累，把它们运用到作文当中去，做到融会贯通，作文的写作内容会丰富很多。在此基础上，还可以以教材为本，课外延伸。比如，在学习苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》的时候，就可以联系苏轼的生平背景，将苏轼的“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”（《定风波》）、“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”（《卜算子》）、“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”（《江城子》）等脍炙人口的词都积累下来。由课本的一个作者的一个作品延伸开来，可以积累很多素材。关注生活，关注时事，同样也为写作文提供了很多素材。历届感动中国的人物、钓鱼岛事件、十八大的胜利召开、F15成功起降辽宁号航母等，都可以进入学生的作文。有了这些，学生何愁无米下炊呢？

写好作文不仅要多读多看多体悟，同时还要多反思。为什么多次作文训练之后，学生的作文仍不见起色呢？反思是要领。反思可以从横向和纵向两个方面来反思，他山之石可以攻玉。从横向来说，学生要反思在这次作文中，我的作文和其他同学相比，存在哪些优点和不足，优点下次继续发扬，缺点下次我要改正。从纵向来说，要反思这次作文和上一次相比，哪些地方上次做得不好，这次改进了，哪些地方上次本来已经改好，这次又“旧病复发”，还有就是哪些地方上次就存在问题，这次依然存在问题，老病难愈。找出来问题，然后分析原因，制定出整改措施，在以后的作文中，逐步改进，作文不愁不进步。

如何指导学生积累语文写作素材 篇12

一、在广泛阅读中积累写作素材

对于初中阶段的学生来说, 阅读是积累素材的直接手段, 也是开阔学生知识视野, 培养学生语文素养的重要方面。所以, 作为教师的我们不仅要让学生阅读教材文本, 还要鼓励学生进行课外阅读。同时, 在阅读的过程中积累一些好的词汇、语句等等, 并通过朗读或者是背诵来灵活地应用到自己的写作当中, 进而为学生的作文增加亮点。比如, 在引导学生阅读“钢铁是怎样炼成的”中的“人最宝贵的东西是生命, 生命对人来说只有一次, 因此, 人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时, 不因虚度年华而悔恨, 也不因碌碌无为而羞愧……因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。”学生就可以在写有关“生命”的文章时灵活地应用其中, 这样不仅让阅读者眼前一亮, 而且, 也有助于写作水平的提高。所以, 在阅读的过程中, 教师要有意识地培养学生的摘抄意识, 将一些好词好句进行总结, 进而, 在反复阅读中逐步提高学生的写作能力。

二、在生活体验中积累写作素材

罗曼说过:生活中从不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。是的, 对于写作来说也是, 生活中处处都有写作素材, 只是我们不懂得观察, 不懂得体验, 导致我们的作文总是缺少一份真情实感。因此, 在素质教育下, 我们要培养学生的观察能力, 要让学生学会用眼睛、用心去看、去感受生活, 最终, 为写作具有真情实感的文章做出相应的贡献。比如, 在假期或者是周六、日的时候, 学生可以走出家门, 去公园、去田野里观察生活, 体验生活, 去感受形形色色的人、去感受大自然的神奇, 这样当学生描写某个事物的时候才能写出具有自己个性的文章, 而不是千篇一律, 闭门造车, 进而, 为学生写作质量的提高打下坚实的基础。

三、在励志歌曲中积累写作素材

近几年, 一些励志歌曲被广泛纳入语文教材中, 比如, 周杰伦的《蜗牛》、韩红的《天路》、许嵩的《千百度》等等, 目的是要将这些歌曲中的正能量传递给学生。当然, 在写作的过程中, 我们也可以灵活地将自己喜欢的歌词写入作文, 这样一来不仅能够增加亮点, 而且, 还有助于学生写作素材的积累。比如, 在开头引用歌词可以起到引人入胜的作用, 可以让人眼前一亮。以“孝顺”为话题, 写一篇作文, 我们就可以借用相关的歌曲为开头, 比如电视剧老娘泪的主题曲《山雨》、周杰伦的《听妈妈的话》、佛教歌曲《跪羊图》等等; 以“友情”为话题, 我们可以借助周华健的《朋友》、毛阿敏的《友谊地久天长》、吴奇隆的《祝你一路顺风》等歌曲来做开头或者是结尾。这样一来能够提高学生的写作质量, 二来能够让学生学以致用, 学生的写作积极性也会被调动。因此, 我们要鼓励学生听一些励志性的歌曲, 以为写作增加亮点。

总之, 作为语文教师的我们要从各个方面入手帮助学生积累写作素材, 并通过应用来逐步规范自己的写作语言, 扎实语言的应用, 提高自身的写作质量, 最终, 实现我笔写我心的效果。

参考文献