学习领域下的教学

学习领域下的教学（精选5篇）

学习领域下的教学 篇1

近年来,通过调查发现,中学生体质明显下降,肥胖学生越来越多。如何开展体育运动,加强学生健康指数成为中学体育教师面临的问题。通过调研发现,开展阳光体育,可以得到较好的效果。因此,阳光体育领域下的初中体育教学是我校体育教学近些年的发展趋势。通过几年该项目在我校的实施,学生身体素质有了明显提高,但是在实际实施过程中还存在一些问题,导致阳光体育运动无法完全开展。为此,本文提出阳光体育领域下初中体育教学具体措施,供初中体育参考。

一、初中体育教学中融入阳光体育概念现状

为了培养学生良好的体育活动习惯,阳光体育运动在中学开展起来。从部分中学开展阳光体育运动来看,主要存在如下一些问题。第一,重视程度不够。学校还是以升学率为教学重点,忽视体育教学,应试教育仍然存在。第二,担心安全问题。学校认识到阳光体育运动的重要性,但是由于担心安全问题,往往在具体实施上犹豫不决。第三,资金短缺。开展体育项目对场地有一定要求,而中学往往体育场地较小、器材不够,归根结底资金短缺。这些问题的存在影响了阳光体育运动的开展,进而对初中体育教学也产生巨大影响。虽然以上这些问题并不是每个学校都存在,但是绝大多数中学都存在这样或者那样的问题,阻碍了阳光体育的开展。面对这些现状,初中体育教学应采取相应措施来开展阳光体育运动。

二、阳光体育领域下初中体育教学具体措施

(1)彻底改变传统教学观念。阳光体育运动之所以受广大师生的喜爱一个重要原因就是其主要以游戏为主进行体育运动,改变了传统单一的体育训练方式,完全符合初中生心理成长特征。因此,彻底改变传统教学观念,将“快乐体育”作为教学主旨,改变传统枯燥乏味的体育训练,这也是阳光体育的基本要求。例如,长跑是初中体育教学的一个基础内容,由于其本身较为枯燥且耗费体力,学生往往对其提不起兴趣,此时,教师可以安排一个跑数字或者字母的游戏来进行练习,如教师可带领学生跑3、5、8、W、N等路线,提高学生长跑兴趣,实现“快乐体育”目标。阳光体育领域下的体育教学的核心思想是培养初中生终身体育精神,要求学校将体育列为初中生日常生活与学习的一个组成模块。

(2)体育软硬件设施的配置。现如今初中生升学压力大这一情况还是严重存在,为了学好文化课牺牲体育课时间的现象比较常见,其他体育锻炼时间更是少之又少,严重缺乏体育锻炼。作为一名合格的体育教师,必须充分利用好早操时间、课间操时间、眼保健操时间以及体育课时间开展阳光体育活动。学校应安排专门负责人对其进行监督,始终坚持“健康第一”的原则,确保学生能够拥有足够时间来锻炼身体。例如,我校在开展阳光体育运动时,确保每周有三节体育课,有专门人员监督,确保上好、上足,不得以任何理由减少和占用体育课时间。确保每天有两节课间操让学生课外体育锻炼有所保障。

从硬件上讲,绝大多数中学操场较小,学生可用场地有限, 体育设施较少,这严重阻碍阳光体育活动的大力开展。因此,学校要为开展阳光体育活动提供资金支持,体育教师也可简单制作一些体育设施。例如,我校已经拥有篮球场、足球场、田径场、羽毛球场和乒乓球场。并且七年级体育教师还利用废弃的饮料瓶自制保龄球,教学生如何打保龄球,让学生在游戏中进行体育锻炼,这与阳光体育理念完全相符。

(3)激发学生体育兴趣。兴趣是推动学生自主学习和培养终身体育精神的催化剂。因此,在开展阳光体育运动时,无论是从内容上还是从方法上都必须激发起学生体育兴趣。体育运动项目较多,教师可采用因材施教的方法,让学生根据自己的身体特点和兴趣来选择适合自己的体育项目,提高每个学生学习的主动性,让每个学生都充满热情地进行体育运动,这样从生理和心理上都能够满足学生的需求,进而提高学生学习兴趣和运动技能,更重要的是提高了学生适应社会的能力。例如,我校在开展阳光体育运动时,针对七年级的学生开设了篮球、足球、羽毛球、乒乓球、跳绳等项目,让学生根据自己的身体特征、兴趣来选择合适自己的体育项目,并且定期进行比赛。这样在保证增强学生身体素质的同时,培养了竞技体育人才。而针对八年级的学生除了开设这些基础项目外,还开展了“跳高”,跳高运动并非大型赛事上的跳高,而是跳远的改良版,即在跳远的起跳板后放上跳高架,对于一些体育素质差的学生而言,鼓励其选择一些简单的体育项目。针对九年级的学生我校另外还开设了排球。通过这样的方式让学生能够充分利用阳光体育运动锻炼自己的心智和身体。

(4)完善各项体育竞赛制度。开展各项体育竞赛加快了阳光体育在初中体育教学中渗透的步伐,同时有利于培养学生各种运动技能。我校每年定期举行体育竞赛活动。例如,5月份选择几个大课间进行篮球比赛,6月举办乒乓球比赛,9月举办拔河比赛,10月举办越野赛等等。作为一名合格的初中体育教师, 在开展各项体育竞赛的同时,要不断完善各项体育竞赛制度, 为初中生体育竞技水平的提高奠定良好基础。体育教师如何完善各项体育竞赛制度呢?第一,保障体育活动时间。每天要确保学生有1小时的时间进行体育活动,把握住早操、课间操、体育课时间。除此之外,还需将课外体育活动时间安排好,将其归入学校教学的日常活动中。第二,保障体育课效果。以学生为主体,以激发学生兴趣为基点,实施阳光体育课教学。充分利用大课间推行体育活动,为创造阳光体育环境提供良好条件。通过各种体育竞赛活动培养学生良好的体育运动习惯。第三,培养体育人才。对于一些有体育素质的学生进行系统训练,使其身体素质能够得到良好训练,为培养体育人才做好铺垫。第四,建立考核评估机制。完善各项体育竞赛测试结果记录体系,做好中考体育考试工作,将一些体育项目记入中考总分,如立定跳远、单杠引体向上、一分钟仰卧起坐等。

总之,为了能够将阳光体育领域下的初中体育教学质量得以提高,我校在器材场地配备与建设上、体育时间的保证上以及师资力量的配置上都做了缜密安排。经检验,阳光体育领域下的初中体育教学使我校学生身体素质有明显提高。因此,阳光体育领域下的初中体育教学需要持续进行,根据学校和学生的实际情况选择合适的实施措施,为培养中学生素质提供良好条件,为培养中学生终身体育精神奠定良好基础。

学习领域下的教学 篇2

【摘要】行为导向是“学习领域”的教学实施方案，是一种以学生为中心的高职教育的职业教学理念。实践证明，在教学中采用行动导向教学成效显著。本文探讨了运用行为导向教学制定学习领域的实施过程，以及在实施过程中遇到的问题和解决办法。

【关键词】行为导向 学习领域 教学法

【基金项目】2013广东省高职教育机电类专业教育教学改革项目“基于行为导向的电气自动化专业课程体系构建”（编号：jd201315），主持人：莫慧芳。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0216-02

行动导向教学最早起源于德国，是目前世界上比较先进的一种职业教育教学理念，其指导思想是“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”[1]。教师运用行为导向的教学理念，采用引导文学习方法，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的方式进行。整个教学过程与企业项目的工作步骤项目准备、设计方案、制订计划，实施、项目检查与评估相吻合，所有教学活动都是以学生为主体，教师的角色是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者[2]。下面以学习领域“简单电控设备安装与维护”为例，具体描述行为导向在制定学习领域中的应用方法。

一、制定以职业能力为本位的课程教学目标

在课程教学过程中，首要问题就是培养什么样的人，怎样培养，也就是教学目标。本课程的设计思路首先从职业能力的培养入手，以电气自动化技术专业学生就业为导向，通过到企业生产一线进行广泛的调研并召开企业专家研讨会，根据企业实际的工作任务和工作任务的标准流程，并考虑学院的教学特点，提出课程的教学任务，并参照企业工作任务的标准流程，组织并实施课程的教学过程。在结合国家职业资格认证标准（维修电工中、高级）的基础上，参照企业实际生产任务中的技能要求和标准，与企业专家合作开发课程标准。

确定教学目标之后，我们对其进行分解，得到每门课程对应企业职业岗位需要的专业能力、方法能力和社会能力目标。以学习领域“简单电控设备安装与维护”为例，课程标准中能力目标分解如下：

（一）方法能力：能够熟练、规范地选用、使用电控设备、工具和量具、维修手册、资料；能够熟练、规范地对电控设备进行维护和调整，进行拆装和检修，常见故障进行诊断与排除；能够自我学习、更新知识、适应电控设备结构和新技术的发展变化。

（二）专业能力：要求学生掌握异步电动机起动、反转、制动、调速运行原理和工作特性；熟悉和了解常用控制电器的结构原理、规格型号、用途及使用方法；掌握继电器—接触电器控制线路的基本线路；对一般常用生产机械的电气设备，具有能正确安装、调试、维护和改造的能力。

（三）社会能力：培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；培养学生的自我管理、自我约束的能力；培养学生的环保意识、质量意识、安全意识。

二、行为导向教学在学习领域制定中的具体实施过程

我们将“简单电控设备安装与维护”学习领域分为若干个具体的工作项目，分别是电机拆装与检修，送料小车自动往返的电气控制，C6140车床控制电路安装与运行维护，X62W铣床电气控制系统的分析，表1内容为“简单电控设备安装与维护”学习情境设计。

表1 “简单电控设备安装与维护”学习情境设计

行为导向教学在学习领域制定中的具体实施过程按照六步法进行，分别是“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，以工作项目“电动机自动往返两边延时的控制线路设计与安装调试”为例进行说明每一步实施方案介绍如下：

（一）资讯

资讯准备是实施每个工作项目前，让学生带着问题去思考查找相关资料，并获取相关信息，该步骤教学内容为通过多媒体明确学习任务，教师展示案例，讲解时间继电器工作原理和识别、选型方法。学生明确学习任务，以小组或个人学习方式通过在电脑上查阅电子教案、PPT等教学资源，进行相关知识的学习和收集，完成此部分所涉及的引导文表格；该步骤教学方法为多媒体展示讲授法。

（二）计划

学生根据学习任务查找的资料进行分组讨论，通过在电脑上查阅维修手册、实操视频等教学资源，讨论并制定工作计划（包括准备工具、耗材；制定操作流程及排故方法等），并填写相关引导文表格。

（三）决策

该步骤由教师组织，各小组借助投影展示工作计划，同时其他小组参与评估，教师也会根据具体情况提醒学生在计划过程中的不足，进一步完善工作计划并做出决策。

（四）项目实施

学生分组按照制定的计划，参看维修手册、实操视频等教学资源，进行实操，并进行记录。学生自主开展包括电器元件的检查、电气元件安装布置、电气布线、电气线路的检查、故障分析排除、通电试车运行等一系列实践操作。

（五）检查

采用与企业真实工作项目一致的考核单，对完成工作项目的各个环节进行检查。该步骤以小组内部检查、小组互相检查，教师检查/监控实操为主要环节，并检查记录。

（六）评估

行为导向教学法中采用的考核方式结合岗位工作评价的方式和内容，注重过程性评价与终结性评价相结合。采用多元化考核方式，通过小组评价、组间评价，教师评价来对工作任务实施综合评价。

三、行为导向教学实施过程中遇到的问题及解决方法

（一）提高教师的教学能力

传统学科体系下，教师一般掌握一至三门课程，而学习领域课程要求教师需要具备各种专业知识及专业能力；教师要具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学的学习任务；教师在设计教学项目的时候要注意实用性和可操作性；教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，因而我们必须加强优秀教学团队的建设，注重梯队建设，引入有企业经验的能工巧匠作为兼职教师，还必须要求专任教师每年有足够时间下厂顶岗实践或参与企业实际工作项目。

（二）创建行为导向的职业环境

行为导向的实践场所需产品的材料消耗非常大，教学成本远高于传统学科体系下的课程，因此要解决好学习领域课程的实施环境问题，必须依靠学校和政府的政策扶持。学生可以到行业企业参加社会实践和顶岗实习，在合作单位实地进行课程教学；校内实训室和实训基地尽可能地按照企业真实的工作环境完善，让学生身处真实的职业情境；教学环境中还包括配置相应的课程资源。

四、结束语

我院电气自动化技术专业从2010年开始对课程体系进行重新构建，根据电气设备装配工、自动化设备装调维修工、自动化设备运行维护员、质量管理及技术支持四个岗位群共设置了7个学习领域，并对有条件的课程实施行为导向教学模式进行教学，从“简单电控设备安装与维护”教学效果来看，改革成效明显。在行为导向教学中，学生作为主体参与整个教学过程，其创造能力、自主性学习意识得到加强，学生的团队协作精神和社会活动能力也得到提高。

参考文献：

[1]包立方.学习领域课程方案的教学实施——行动导向[J]，长春教育学院学报，2013，29（12）：123-124.

[2]付中元.浅谈行为导向式教学中教师角色的定位[J]，考试周刊，2009，47：226-227.

作者简介：

学习领域下的教学 篇3

进入21世纪, 现代企业和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代, 人们在关注专业能力的同时, 更加关注劳动者的方法能力和个性特征方面的综合素质。现代职业教育研究表明, 职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力 (社会能力) ;发展学习者职业发展的灵活性, 帮助其适应企业和社会的飞速发展变化, 帮助青年人设计个人生涯发展途径, 为接受终身教育做准备, 为工作中和工作外的学习创造条件 (方法能力) 。

职业教育培训必须与具体的职业行为相联系, 而强调工作过程的课程则按照通过职业行动获得知识的心理规律, 采用由外围向核心发展的结构, 学生获得直接的知识。工作过程系统化的课程以学生为中心设计, 强调以学生直接经验的形式来掌握的, 融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取专业知识的过程应始终与具体的职业实践相对应, 专业与技术理论通过实际工作行动, 具体化, 可视化, 可实践化。

机械制图课程一直以来作为机械类专业基础课程, 理论性强, 具有学科化课程的明显特征。经过多年的教学研究, 我们发现学生对投影知识的理解和零件图与装配图的识读等与制图有关知识, 是通过许多专业知识的学习, 职业技能的训练最终获得的。经过企业调研与岗位技能 (包括普通机械加工, 数控加工和维修与装配) 等方面的考察, 我们将机械制图课程理论知识点进行有效划分, 结合测量技术和钳工实训, 进行计算机三维和二维的绘图能力培养, 形成工作过程系统化课程零部件的测绘与识读。本门课程的特点是以人体视觉感官出发, 通过三维“搭积木”式的技能培训建立投影的有关理论与基本认知, 部件的测绘连接零件图与装配图, 部件组成由简至繁, 让图纸内容形成梯度, 知识内容新旧交替, 技能技术逐步提高。把信息转变为经验是需要反复地印证和实施, 我们在进行课程设计时也充分借鉴了这方面的经验。

学习领域课程的教学组织应首先考虑课堂的主体是学生, 教师的角色发生了转变;课程的首要任务是学生能力的培养, 知识的讲述占据次要的地位。学生学习的积极性充分调动起来, 营造合作的课堂就显得尤为重要。学习领域课程的教学组织形式多种多样, 从课堂的布局到整体与个体的学习, 采用不同的形式、教学策略与教学方法。

二、课堂的布局与团队建设

传统的教室形式, 是学生成排坐好, 教师可以在教室前或行列之间进行知识讲解或交流, 见图1。

这样的教室布置形式, 有助于教师观察每个学生, 而不利于学生之间的沟通与交流, 凸显了学生个体的学习而忽视了团队学习。而工作系统化课程主要强调了学生团队的作用, 采用多种教室布置形式就尤为重要:工作站式的教室适合于活跃的, 实验风格环境, 每一位学生在看过演示之后可以在“工作站”上操作程序或任务, 这样的教室便于学生在操作的同时进行小组间有效的沟通与交流, 特别是课堂的习题训练和计算机绘图技能培训时, 学生有必要相互交流知识的方法与要点, 命令的使用与操作的过程等等, 见图2。

团队风格的教室布置, 有利于教师与各个团队互动, 座位环绕桌子, 在进行部件测绘和图纸研讨时便于小组内部沟通, 并且可以加强师生的互动与师生关系, 见图3。

在这样的教室布置下, 学生的学习小组或团队的建设是积极学习的重要部分。很重要的一点是快速而有效的组成团队, 同时可以根据课堂需要改变组合或团队的大小。针对学生的年级特点, 我们主要采用了类似于“选择喜欢的项目”这样的方法:学生可按兴趣一致, 或同宿舍, 或做事伙伴的方式迅速组成团队。这样, 就省掉了学生之间的相互认识与适应的环节, 但同时注意加强小组间的交流, 既可以促进小组间的学习, 也有助于形成新的学习团队。

三、课堂的教学策略与教学方法

职业课程的学习引发学习者的求知心十分重要。通过鼓励学生对课程某一主题或问题进行推测, 将学生进行配对组合, 让他们拼出推测或猜想, 注意不要立刻给出反馈, 接受所有的推测与猜想。在组合形体的测绘的课程教学环节, 学生通过教学模型, 提出各种测量方法和绘图方法, 教师鼓励学生交流与沟通, 此时学生会发现每个人的推测各不相同, 他们急需与教师的交流以获得适合的答案, 这样我们就抓住了学生学习的兴趣点, 把教师的答案融入课堂的陈述和演示之中, 学生将多种结果进行比对, 得出最佳的结果, 这同时也是优化设计的一个概念。这样的教学方法适合于全班学习的教学策略。

针对全班学习, 指导学生做笔记也十分重要。工作过程系统化的课程提供各种学习页, 推动学生在教学时做笔记。零部件的测绘与识读课程要求学生能够对所学所用知识进行归纳总结, 采用填空的形式尤为适合。例如我们可以用识读图纸的工作页, 帮助学生总结表达方案、尺寸识读等多方面的知识。对于学生空间想象力的培养, 传统制图习题发挥的作用是十分重要的, 此时的笔记内容则应以图为主, 学生与教师共同完成笔记的内容, 见图4。

合作学习的教学策略中, 信息搜索的教学方法很像开卷考试, 学生团队为提出的问题搜索信息以寻求答案。例如学生在识读零件图和装配图时, 就可通过教科书和相关的参考文献搜索相关信息。但一定要注意全体学生的答案评价环节, 一方面是对有效答案的肯定, 另一方面则是对答案进行扩充, 以扩大学生的学习范围, 进行知识的迁移能力培养。在学生有关知识积累到一定阶段, 例如在第三个部件的测绘时, 有关零件表达方案, 尺寸基准的选择等知识已在学生头脑中形成经验, 由学生进行知识卡片分类, 这样的合作性活动, 对于信息采集和知识回顾具有十分重要的意义。搜索信息法和卡片分类法都是应对合作学习的教学方法。

学生独立学习可以培养学生专注与沉思的能力, 并且可以培养学生为自己学习行为负责。例如在计算机建模技术中的想象法:学生可以通过视觉化想象, 建立自己的模型, 有实用的家具和电器, 还有学生自行创作的三维木偶等等, 将视觉化的想象通过计算机技术得以展现, 提高了学生的学习兴趣, 在学生之间形成分享的氛围, 同时三维视图的展现也会说明一部分学生想象的失败——即成果的重要性让学生有了切身的体验。

行动学习法是给予学生亲身体验真实生活情境中应用课堂中所学或所讨论的主题和内容的机会。课堂外的项目让他们有一种不断发现的喜悦情绪, 在与同学分享自己发现时发挥创造性。同样的计算机建模技术, 学生在掌握测量方法和建模技术之后, 主动思考例如手机、笔记本电脑和MP3等实用配件的测量与建模方法, 并随之实践, 同时带动周围同学的学习热情。教师应注意学生在行动学习法中出现的知识盲点, 及时进行补充和引导。

四、结束语

工作过程系统化课程强调行动导向的教学设计, 我们仅仅是对与之相关的教学策略和教学方法进行了初步的探讨。伴随着我们对课程研究的逐步深入与调整, 工作内容的细化, 学生个体差异的体现等等, 我们将不断研究各种教学策略与方法, 积极尝试有效的学习, 激发学生的学习动机, 努力在职业教育中摸索。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2007

[2]M·希尔伯曼著, 陆怡如译.积极学习[M].上海:华东师范大学出版社, 2005

[3]吴雪萍著.国际职业技术教育研究[M].浙江:浙江大学出版社, 2004

[4]代蕊华编著.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2005

学习领域下的教学 篇4

活动目标：

1、讲讲做做玩玩，学习穿袜子的正确方法。

2、认识脚趾、脚跟。

3、愿意参加集体活动，能用普通话表达自己的意愿。

4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

5、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

活动准备：

1、课前让每个幼儿脚上穿一支袜子，老师穿上一只袜子(有袜跟的，厚的)

2、场地上放着每个幼儿的另一只袜子（打乱撒在地上）

3、场地上幼儿的座位上贴好小圆点

活动过程：

一、帮助袜子找朋友

1、进场音乐，学高人，矮人走，带幼儿进活动室，一起做小脚游戏：小脚丫，小脚丫，点点头，摇摇头，拍一拍，搓一搓，脚尖碰一碰，脚跟碰一碰。

2、让幼儿发现他们的小脚上都只有一只袜子，进而引出帮袜子找朋友这一环节。记住在找以前要先看看，和你自己脚上的袜子比一比，要找到最合适的朋友。

3、师和幼儿一起讨论

（1）“你帮你的袜子找到朋友了吗？那我们来看看袜子是什么样的呢？”

（2）“为什么它们两个是好朋友？”（通过讨论让幼儿知道一双袜子就是两只一模一样的在一起，它们是一对好朋友）

（3）“为什么要两只两只做好朋友？”（通过讨论让幼儿知道人有两只脚,两只叫一双）

二、学习穿袜子

1、幼儿先自己尝试穿袜子，教师观察，并适时指导

2、请个别穿得不对的幼儿到前面，教师和幼儿一起找原因，用儿歌总结示范穿袜子的正确方法：拿起袜子瞧一瞧，找到袜跟别弄错，袜跟朝着下面放，小脚用力往里钻，脚趾钻到最前面，脚跟放到袜跟上，我的小脚真舒服。

游戏：碰一碰“恩，你们真棒，给我们的袜子找到了朋友，那现在我们也去找个朋友做做游戏吧。”（弹碰一碰的游戏音乐）

教学反思

1：活动内容符合幼儿的年龄特点，讲解穿脱袜子底过程细致，静动结合，既关注整体也不忽略个体，让幼儿再帮带中学习本领。

2：在整个活动过程中，开始环节如果让幼儿先观察各式各样的花袜子引出幼儿对袜子的喜爱之情引出活动目标比较好，爱美之心，幼儿比成人更胜一筹，练习过程如果能增添一些优美的音乐效果会更好。

小班社会领域教案《学习穿袜子》含反思这篇文章共2589字。

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学习领域下的教学 篇5

关键词：学习领域 课程模式 汽修专业教学 工作过程导向

近年来，浙江省中职专业课程的改革研究不断深入，专业课教学内容不断推陈出新，理实一体化教学模式在各中等职业学校积极开展，课改重在改变原有的以学科为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，促进职业教育发展。与此同时，笔者也关注到德国的职业教育在不断地进行着探索和实验，其学习领域课程模式的理论及方法不断补充完善。德国改革的经验和教训，对我国汽修专业课教学可起到开拓思路、取长补短的作用，可以促进实际问题的解决和当前职业教育的改革。

一、浙江省汽修专业课程设置与教学现状

汽修专业传统的课程设置以学科体系为中心，采用类似“三段式”的课程模式，把课程分为文化基础课、专业基础理论课和专业技能实践课，注重知识体系却忽视了职业行为的完整性，学生虽获得了相对完整的知识体系，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的，企业对毕业生又得重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。

表1是浙江省汽车运用与维修专业的课程模块（简表），新课改后，汽修专业课程变成了两个模块，加强了理论教学中的实践环节，更加强调理实一体教学。课程设置上以工作项目及任务贯穿知识体系，强化实践教学环节，教学内容的设置体现了理实一体教学的要求，使学生有更多的机会进行专业实践，提升专业能力。

表1 浙江省中职汽车运用与维修专业课程模块（专业课部分）

专业通用课程模块学期专门化项目课程模块学期

汽车概论一汽车维护四

汽车机械基础一、二汽车修理四

汽车维修技能基础一汽车故障诊断与排除四

汽车电工电子基础二、三汽车检测技术四

汽车构造与拆装二、三

然而，在汽修专业课堂教学中，笔者发现在高一第一学期汽车机械基础课的“认识凸轮机构”教学时，有的老师采取将凸轮机构部件从发动机上拆下来的办法以达到理实一体教学的需要，但准备设备费时又费力。所以，教师通常还是以讲授为主，这就影响了理实一体教学的效果。而在高二第二学期学习汽车故障诊断与排除课程的“发动机配气机构故障”时，需要凸轮机构的知识作为支撑，又得复习前面学过的理论知识。因此，专业课教学存在着知识链接被割裂、基础知识教学缺乏实践、实践教学缺少理论的矛盾，影响了学生的学习兴趣。

汽修专业是一门技术性、专业性很强的应用型专业，适合采用以汽修工作过程为导向的教学策略。能否对现有教材里的相关内容进行适当整合，使教学过程依照汽车维修工作过程展开，在课堂教学中模拟企业工作程序，使理论与实践紧密结合，让学生体验到学习如工作、工作如学习的乐趣呢？这是需要认真探索的问题。

二、德国学习领域课程模式带来的教学启示

学习领域是现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的内容载体。学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它从工作领域转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。

一般来说，每个典型工作任务的课程由10至20 个学习领域组成，一个学习领域中穿插了许多学科的知识和技能，它由若干个学习情境组成，学习情境是由教师根据工程实际设计出的具体教学任务，是学习领域教学内容的具体化。

德国汽车机电工专业课程分为14 个学习领域（见表2），涵盖了职业培训的全部内容。它围绕汽车机电工这一职业活动的要求，对课程内容进行重组与整合，突出了职业教育的属性。其课程设置模式给我们带来了启示，为解决专业课教学中存在的问题和创新专业课教学模式提供了新的思路。

表2 德国汽车机电工学习领域课程组成

学习领域学年学时

1.整车与系统的保养与维护第

一

学

年100

2.汽车总车或系统的拆卸、修理与装配 80

3.电工与电器系统的检查与维修 80

4.控制与调节系统的检查与维修 60

5.能源供应系统与起动系统的检查与维修第

二

学

年80

6.发动机机械的检查与维护 60

7.发动机管理系统的诊断与维修 100

8.排气系统检测与保养工作的实施 40

9.传动系统的养护第

三

、

四

学

年60

10.行走系统与制动系统的维护 80

11.附加装置的修正与调试 60

12.信息检测技术与制动系统的维护 80

13.车身、舒适、安全系统的诊断与维护 80

14.汽车综合检测技术 60

三、学习领域课程模式在汽修专业的教学实践

1.设计学习领域教学任务

以凸轮机构教学任务为例，整合原有教学内容，从发动机配气机构故障案例导入，形成一个以工作过程为导向的相对完整的学习领域教学情境：凸轮轴的检查与检测（表3），使专业基础理论、专业基本技能、核心操作技能在一个学习情境中均能体现。

表3 学习领域教学内容

学习领域子情境教学任务

发动机

机械维修凸轮轴的检

查与检测1.认识四冲程汽油发动机工作原理

2.认识控制气门进排气的主要结构

3.分析发动机异响故障的原因

4.用外径千分尺对凸轮轴进行检测

2.设置学习领域教学环境（图1）

传统学科课程体系有多种教学场所，每一种教学场所只具备一种功能，割裂了职业工作和职业学习的整体性，无法实现理论与实践的良好结合。为实现学习领域理实一体教学的需要，根据学校实际教学条件设计学习领域教学环境，将理论与实践教学环境进行整合，满足学生小组学习的需要。

图1 “凸轮轴的检查与检测”教学环境示意图

学习领域教学环境：

（1）安装有计算机、投影仪；（2）发动机（拆下气门室罩盖和外围部件，拆下其中一根凸轮轴）；（3）?14套筒、短接杆、扭力扳手、吸棒；（4）V型块、外径千分尺（0～25mm、25～50mm）、清洁布；（5）教学用小白板6块，红、蓝记号笔各6支，标签纸。

3.编写学习情境设计方案

学习情境设计方案即学习领域教学模式下教师的教案，包括学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与方法、教学流程和评价方式，是教师进行教学实施的指导性文件。方案的设计受学校教学条件的制约，要将完整典型工作任务的工作过程写进设计方案中，需要学校配备较为完整的学习情境所需的教学设备。下面以“凸轮机构的检查与检测”学习情境设计方案（部分）为例进行介绍。

（1）工作情境描述。凸轮轴的检查与检测是发动机维修作业中的一个项目，在汽车发动机检修工位，在规定工时内以经济的方式，分析故障原因，并按照要求完成对故障机构的检查。

（2）学习目标。能准确叙述凸轮机构的组成，在配气机构中的组成部件；能正确地在拆除外围部件的发动机上查找凸轮机构的组成部件；能简单说出凸轮机构的特点、分类，凸轮轴的常见损伤及造成的影响；能正确使用外径千分尺对凸轮轴桃尖高度及轴颈进行检测，正确判断是否符合技术标准与要求。

（3）教学条件。教学设备：丰田8A发动机（拆下气门室罩盖和外围部件）6台；教学资料：学习材料工作页、车辆维修手册；教学场地：理实一体化教室（发动机拆装室）。

（4）教学流程。小组合作，在工作页的引导下，在发动机上找出凸轮机构的三个组成部件；拿扭力扳手到发动机上顺时针转动凸轮轴，观察气门实际开闭情况，讨论并记录；小组合作，在教师指导下，按工作页完成对凸轮轴桃尖高度的检测。

4.确定学习领域的教学过程

学习领域课堂教学的过程适合采用德国联邦职教所（BIBB）的六阶段模型（图2），即在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、制订计划、讨论决策、实施任务、控制过程到评价反馈这一解决专业问题的全过程，获得工作过程知识（包括理论和实践知识）并掌握操作技能，通过完成学习任务获取专业知识并建构知识体系，同时，获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力。

图2 工作过程的基本结构

学习领域情境教学六阶段的尝试与思考：

（1）明确任务。学生在创设的学习情境下，通过阅读工作页内容及相关故障案例，了解学习情境，明确需要完成的工作任务和目标，获取与完成工作任务有直接联系的信息，为制订学习计划做准备，教师提示任务要点信息，帮助学生了解学习任务。

（2）制订计划。根据工作任务和目标，学生在教师指导下根据获取的工作任务信息，找出工作行动的内容，即明确应该学习的知识、技能内容，需要的条件，分解学习任务，变被动学习为主动学习。在这个过程中，以学生为主体，教师参与指导。

（3）讨论决策。学生分小组进行讨论，确定最佳解决方法，并确定小组人员分工名单，围绕将要展开的工作任务进行团队设计。这种基于团队的学习考虑了工作任务的完整性，使学生的最终决策对工作任务的开展具有全局的影响。教师参与指导，收集分工名单。

（4）实施任务。学习领域课程模式下学习情境教学的优势是：围绕解决一个与今后工作相关的专业问题，将相关的专业知识进行整合，在任务实施时，根据逻辑关系逐个学习，避免了传统教学因相关学习内容设置在不同学期，导致知识与技能被割裂的情况。以“凸轮机构的检查与检测”为例，引入故障案例，进而分析故障的原因，认识导致相关故障的机械部件，再对引起故障的部件进行检测，这是一个完整的情境，学生根据工作页和教材等材料开展工作，就可以学到相对完整的知识与技能。

（5）控制过程。在学习情境教学下，一个任务内容的学习时间可能是一个相对集中的教学时间段，教学课时较多，教学的过程中知识和技能的前后关联也比较紧密。因此，在实施过程中，可对学习过程进行质量监控，例如，制定各项任务的评价标准，如果达不到标准就得调整教学，要考虑学习情境完整的工作过程下某个障碍点对全局的影响。

（6）评估反馈。对各组的学习任务开展情况进行评估，采取随机抽测、技能考核等方式，通过项目分值等形式进行反馈，找出任务学习中产生问题的原因，做出相应的教学调整。完成学习领域课程模式下一个学习情境的教学，应当对整个学习过程进行连续的监控、评估与反馈，体现学习情境教学的完整性。

四、学习领域课程模式下专业课教学的理性思考

职业教育的职业属性决定了汽修专业教学必须注重学生职业技能的培养，依照汽修工作行动过程引导教学过程是学生形成职业能力的有效途径。在笔者所在学校汽修专业所做的学习领域教学模式的尝试中，通过整合原有教学内容使教学任务相对完整，有助于解决实际教学中存在的问题，取得了一定的教学效果，但也需对此进行冷静的思考。

第一，学习领域教学模式受学校教学条件制约较大，教学设施设备、理实一体教室需要进一步添置、开发，因此，还需学校加大实训设备投入，健全汽修实训工作场所。

第二，学习领域教学因理论与实践紧密结合，适合采用小班化教学，大班化教学模式受到挑战，专业课教学人员紧张的学校将存在推进的困难，在设施、设备完整的情况下可以采用班级分批轮岗实训的办法进行教学。

第三，学习领域教学是脱离现行教学计划的一种大胆尝试，其教学体系并不能代替学科体系，无法将所有教学内容进行学习领域整合，所有相关教学内容是否都能统一在行为体系这一个标准之下也有待商榷。因此，在借鉴他人经验时，还应结合学校的实际情况，一方面学习合理可用之处，另一方面也应保持科学、适用的做法，从而促进汽修专业职业教育健康有序发展。

参考文献：

[1]安二中.基于“学习领域”的德国汽车机电工课程模式对我国汽车维修工程专业课程设置的启示[J].江苏技术师范学院学报，2008（14）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]安巍.德国学习领域教学模式的深层思考与学习借鉴[J].硅谷，2008（23）.

[4]林玉平.中职汽修专业之学习领域课程体系建设初探[J].林区教学，2012（11）.