实验教学与小学教育(共12篇)
实验教学与小学教育 篇1
幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接与过渡。幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段, 其教育目标不同, 教学方法不同。幼儿园为小学做准备, 小学是学校教育的开始, 小学教育是幼教的继续、发展与提高。因此, 幼教和小学教育既有区别又有联系。二者关系处理的如何, 关系到能否实现儿童身心健康的发展和教育质量的提高。但长期以来农村幼小衔接工作仍然存在许多误区:
一、农村学前教育与小学教学衔接存在的问题
1. 衔接流于表面, 缺乏沟通。
在农村不少地区, 一些幼儿园也只是在大班末期按小学方式上课, 或偶尔做一些小学参观活动。幼儿园与小学之间缺乏充分的沟通, 虽然幼小衔接在思想上得到了重视, 但在工作中却是你搞你的准备, 我搞我的衔接, 幼小之间缺少交流, 缺少沟通。幼儿园在教学要求、内容、方法以及作息时间方面都主动向小学靠拢, 忽视幼儿自身的特点, 不少农村幼师, 不懂幼儿身心成长的规律和特点, 不懂幼儿教育的基本目标和发展趋势, 幼儿教育只是简单机械的“放羊式”和“看鸭式”, 毫无科学性和创新意识, 更谈不上关注儿童的整体发展。一些幼师把幼儿教育和学前教育等同起来, 将一年级知识硬性灌输, 计算、默字、背诗, 过分强调智力的开发, 根本不注意服从自然的法则, 弄得儿童厌恶甚至害怕上幼儿园。同时小学也没充分主动地与幼儿园接触, 小学教师也没真正注意到初入学儿童的身心特点, 过于注重学科教学, 缺乏创设一整套适合初入学儿童的教具教学, 使初入学儿童在规范、繁重的学习环境压力下逐渐丧失学习兴趣。事实证明, 只有通过幼小双方不断交流, 不断沟通才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2. 忽视校园环境衔接
一些幼儿园在儿童将要入小学的前半年才着手做幼小衔接工作, 带幼儿去参观小学, 请小学生回园介绍等。这些做法是必要的, 但远远不够。在儿童3、4岁刚入园时就应当培养的他们的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等, 但这些准备工作幼儿园都是在快结束幼儿教育阶段才着手进行强化训练, 忽视了日积月累, 急于求成, 致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大, 难以适应, 不但教育效果不佳, 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。
3. 教材设置方面缺乏有效衔接
教材编制方面望往往忽略“幼”“小”两者的衔接设置, 幼儿教学用书多是一些游戏、儿歌课程, 而一进入小学则是规范的知识教育, 缺乏趣味, 使得幼小衔接在教育教学的内容、要求、形式和方法等方面的设置缺少过渡, 出现明显的“脱节”现象, 同时教材设置也脱离农村社会的实际情况, 在农村教学方面缺乏运用价值。
4. 重知识、轻能力, 教育观念有待改善
幼小衔接工作中只重知识准备, 轻能力培养, 只关注儿童认识了多少字, 会做多少道算术题, 不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力, 不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折和承受能力的培养;只关注儿童的生理发育, 却忽视了儿童的心理健康。这样的衔接非但不能提高儿童入学的适应能力, 反而还造成了种种弊端。同时, 由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够规范, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”等, 致使儿童刚入学就面临需花大力气纠正错误的问题, 阻碍了儿童应有的发展。
二、做好农村学前教育与小学教学衔接对策
当一个孩子从幼儿园进入小学的时候, 由于小学与幼儿园的特点不同, 要求不一, 决定着孩子进入小学后要有一个适应期。如小学以课堂教育为主, 与幼儿园相比有更多的、明确的规范要求, 小学要求孩子自制、自理的能力越来越高等等。对幼儿进行入学准备方面的教育工作既要重视孩子出现的问题, 又要谨慎对待和处理, 不妨从下面几点入手:
1. 加强学前教育与小学的沟通、合作
幼儿园与小学学校和教师要积极配合, 相互沟通、借鉴, 促进幼小衔接顺利、有序的开展, 使幼儿高高兴兴地进入小学, 内心产生想上小学当个小学生的愿望。如组织儿童参观小学的一天活动, 如让儿童参观小学校园后, 及时组织小学生与幼儿座谈、给予幼儿独立思考质疑的空间, 积极回答小朋友的诸多疑问。同时学校应尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯;在学习上, 暂时降低难度, 以减低新生的压力, 以缩短幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间, 从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式;而且学校还要注意为幼儿创设一个良好的融洽的师生关系, 宽松, 愉快的学习气氛, 让幼儿感到在一个文明、安全、和谐、愉快地充满爱与尊重的良好精神环境中生活。同时, 要培养幼儿团队归属感, 小学必须抓准时机, 恰到好处地引导幼儿。
2. 改变过去陈旧的课程, 关注儿童的兴趣
重新制订适合幼小衔接的新的课程。幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异, 体现“五化”课程衔接理念, 即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。改变过去小学内容“难、繁、偏、重”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与儿童身心发展和生活经验的联系, 倡导儿童的主动参与, 小学低年级开设品德与生活课程, 培养儿童社会责任感, 关注儿童的学习兴趣和经验。继续结合幼儿园的游戏教学方式, 保护和启发儿童的好奇心和求知欲。针对农村社会实际开设一些与现代农业及农村生活环境相关的综合课程。
3. 变革学生观, 促进学生的主动参与
改变传统的把学生看成是教学活动过程中被动的、依赖的客体地位, 弘扬学生的主体性, 努力培养初入学儿童的主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 获取新知的能力, 以及交流和合作的等能力。幼儿初进小学阶段困难会时常出现, 教育孩子在挫折面前不害怕、不退缩, 有意识地经常鼓励孩子运用自己的力量去想办法解决遇到的各种困难。教师及家长要提高初入学儿童接受挫折的能力、任务意识能力、规则意识能力、交往能力以及学习方面的准备能力。培养孩子学习的兴趣和求知欲, 教会孩子勤于思考和善于思考, 培养正确的学习态度、养成孩子良好的学习习惯。这一系列过程要注重家长与老师的共同努力, 互相配合。
要做好幼小衔接工作, 幼儿园应充分发掘小学、家庭和社区教育资源的作用, 视小学、家庭为“幼儿园重要的合作伙伴”, “应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力”, 同时建立幼儿园与小学之间的联系, 共同搞好衔接工作。幼小衔接不只是两个教育阶段教学内容的过渡, 我们更应该持一种开放的课程理念来审视幼小衔接, 立足于幼儿的全面发展和终身发展, 使幼儿园教育与小学教育之间既体现其合理的层次性, 又体现其良好的过渡性、连贯性。
摘要:随着国家对农村教育重视程度的进一步提高, 农村也开展了学前教育。但是, 农村学前教育条件不成熟, 存在严重的幼小衔接的问题。本文就农村幼小衔接问题进行了深入分析, 并对做好农村学前教育与小学教学衔接工作提出相应的对策。
关键词:学前教育,小学教学,问题,对策
参考文献
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实验教学与小学教育 篇2
苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。”审美教育,又称美育,是借助于自然美、社会美和艺术美的手段,培养使人具有正确的审美观点,高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在素质教育中有着极其重要的作用,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“美育不仅能陶冶情操,提高修养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。它从审美角度,通过人们对现实的审美视察,在审美实践中,陶冶人的情操,美化人的心灵,丰富其精神生活,启发其自觉性,提高人们对于美的感受、鉴赏能力,从而使人们自觉地遵循美的原则,发挥其创造能力。对青少年进行审美教育,提高青少年对自然美、艺术美、形体美的感受和欣赏水平,是全面贯彻党的教育方针的需要,更是提高中华民族素质的需要。
美育是造就人才的重要手段,是引导青年学生走向美好生活的明灯,而语文教学的课堂,又是对青少年进行审美教育的重要阵地。实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一,它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。在实施审美教育中要明确语文教学采用此手段的紧迫性必要性以及它的基本任务,同时要注意在读写听说这四个实施点怎样去实施美育。
一、在课文阅读教学中,激发学生的情感美。
普列汉诺夫说:“美则凭直感的能力而被认识。”语文教学是一门艺术。它包含的内容丰富多彩,形式多种多样,上至天文,下至地理,古今中外,无所不及。教学形式也是多种多样,预习课,讲读课,讨论课,展示课,无所不包。不管是什么内容,也不管是什么形式,都不会缺少一样东西,那就是美的渗透,美的熏陶。如何在教学中渗透美育呢?我觉得可以从以下几个方面入手:
1.在阅读中品味语言美。
叶圣陶说过:“读的方面,它是包含了了解的程度及欣赏的程度,就像一幅画,你觉得它确实太好了,但问你好到什么境地,那得由你自己体会,从体会的能力就见出欣赏的深浅”。的确,读的过程是对教材加深感觉,形成体验的过程。只有通过“随风潜入夜,润物细无声”潜移默化,才能不知不觉使学生的心情得到陶冶净化。如《珍珠泉》这篇文章所用的字语虽然寻常,作用却实为瑰妙。以“镶嵌着不大整齐的石头”“开放着的野花给珍珠泉编了个朴素的花环”“水太清太凉了”描绘珍珠泉的地理环境。还用了“晶亮的”“饱满的”“一嘟噜一嘟噜”来形容“水泡”从潭底冒出来。深入文章,发掘语言的内涵,调动学生已有的生活经验,去感受语言的魅力。学生在读中与作者情感产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言。在这样的美读中,学生不仅获得了愉悦的审美体验,还可以品味到文章的语言美。
2.在阅读中品味节奏美。
洪镇涛先生说,朗读是语文的第一教学法。朗读不仅是将每个字的音发出来,而且要将字音与字义结合起来,遵循词类和句法原则,注意停顿和轻重,进一步到用审美的读法,要能表现文学趣味和兴趣,要注意声音的抑扬顿挫。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。如在指导朗读《小小的船》时,教师联系课文内容,结合多媒体设备,边作生动的描述,边用亲切的语气朗读。“弯弯的月儿/小小的船,小小的船儿/两头尖。我在小小的/船里坐,只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。”然后提问:假如你坐在小小的船里,会有什么感觉了?让学生展开想像 的翅膀,进一步体会情境,激发美感,做到有感情地朗读。学生朗读的的语调的高低、语音的轻重、节奏的快慢、停顿的长短、感情的流露都恰到好处。力求声音与意义的完全融合,对语言的品味,对作品意境的体验,使语感进一步趋于细腻,让学生感觉到语言(声音)的韵律的优美。
3.在阅读中品味音韵美。
汉语言是世界上最美的语言。它具有音美,形美,意美三重美。三种美有机结合,该引导学生进行品味和欣赏,从而感受美的熏陶,增强美的享受。美感能力的培养还应培养学生对美的事物的情绪体验。一切美都能触动人的情感。没有美的情绪体验,就不能获得美的感受。“文章不是无情物”,文学作品倾注着写作者的感情,富有复杂的人物情绪。因此,教师应善于让学生置身于作品的意境中,去感受领悟美。同时也要求学生能亲自用自己的情绪,去获得美感的愉快和自由。
例如在讲授《再见了,亲人》时,利用了多媒体教学设备,根据课文内容设置了特定的情境(图像),并配上比较忧伤的纯音乐。营造了一个充满伤感、离别的氛围,使学生从中体会到亲人之间的依依不舍之情。利用音乐的感染力来激发学生感恩的情感体验,提高学生的学习兴趣,音乐与文字语言的结合,拓宽了学生的审美视野,培养了学生的审美情操。
4、在阅读中品味神韵美。
语文“阅读”教学所蕴含的美学因素是丰富广泛的。语文课本课本身的思想内容、体裁、结构、风格、语言表达等都是美的,因此要让学生会欣赏、受陶冶。并且这些文章大部分都是“文学作品”,叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美,花木山川的美,城市的美,道德品质的美,广大群众为伟大目标而斗争的美,都可以从文学作品中得到深切的体会”。
例如小学三年级上册的课文《秋天的雨》以“清凉”,“温柔”和“轻轻地”,就把秋天的大门打开了;“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”,“用黄色给银杏树的叶子做了一把小扇”“用红色给枫叶做了一枚邮票”“给田野铺上了一片金黄色的海洋”“秋天的雨,藏着非常好闻的气味”使抽象的“秋天”有形、有色、有声、有神、有情,喷射出诗意的光辉。又借助视觉、听觉等感官手段,把秋天五彩缤纷的景色,小喜鹊造房子,小松鼠觅食,小青蛙睡大觉描绘成了一幅动人的、立体的、充满神韵的秋天的清丽明朗的水彩画,使读者如临其境,感同身受。文章字时行间都流露出作者写物附意,扬言切事,抒发对秋天无比热爱和热情赞美的深沉感情。因此,必须指导学生在阅读中领悟作者笔下的美并加以具体的分析感受,要看到作者笔下的栩栩如生的美的形象,使学生的审美、立美能力在实践中得到提高
二、在写的训练中,培养学生的感知美。
1、在作文训练表达中,拓展学生的想像美。
写作教学就是要引导学生去表现美、创造美。审美创造的基础是审美观察。而生活是写作的源泉,儿童作文同样不能离开生活。别林斯基说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.” 因此,要让学生到自然中去,到社会中去,去领悟到实际生活中的美,要让学生深入到现实中去发现美、欣赏美,同时要求学生在作文表达训练中去创造美,更深刻去理解美,在这种“美是生活”的实践中努力提高审美立美能力。要指导学生平时关注生活,体验生活,作生活中的有心人,领略到生活中实实在在的美。教师在作文教学中渗透美的教育,使学生
创作出“文质兼美”的文章来。例如:要求学生写《我的妈妈》这篇作文时,教师就要引导学生既可以从大的方面去写,也可以从小的方面去写。但总的一点就是应该让学生通过内心去抒发出对生活的“美”来。可以去写“唱《世上只有妈妈好》”时,就应感受到妈妈无私的美;可以去写“唱《感恩的心》”时,就应体会到伟大母爱的美;可以去写“唱《听妈妈讲过去的故事》”时,就要对过去、现在生活中所蕴含的美进行阐释。要让学生明白,作文要从美学的角度,去立意和析理,要认识到作文的美,就是真实,就是和谐,就是人的愉快和美。使学生能够按照美的规律借鉴创造出美的文章来。
2、在书法训练中,体会创造美。
书法是一种极其丰富广博、涵盖诸门艺术的综合性极强的学问。书法是一门艺术,它以美好的希望和慰藉,丰富和充实着人们的生活,更能净化和提升人生的境界.能让小学生懂得书法艺术的美。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分,它不仅可以提高学生的书法水平,还可以培养学生良好的学习品质,促进学生身心的健康发展。俗话说:“文如其人,字如其人。”这是因为字写得如何,往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。汉字作为方块字的一个重要特点就是它本身含有美的因素:线条美、结体美等等。因此,语文教学实施美育时的一条重要途径就是书法课教学。
充分调动学生学习书法的兴趣,是学好书法的关键。我们在教授书法的同时,可以利用课内外时间,让学生了解祖国悠久的文化历史和汉字的演化过程,激发学生的民族自豪感;给学生讲述一些通俗有趣的著名书法家勤学苦练的故事,如“草圣”张芝临池学书,池水尽黑;怀素无钱买纸,以蕉叶代之;王羲之为了练字,用了十八缸水等轶闻。从而使学生在榜样的熏陶下,培养热爱书法、勤奋刻苦的学习精神;同时组织学生参观书法圣地和欣赏临摹一些名家书法作品等等,让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力,进一步增强学生对学习书法艺术的兴趣,从而使每一个学生都能爱上书法。比如,颜真卿的《多宝塔碑》。最后要做到背临,包括意临和临意,必须建立在“对临”的基础上,在反复临习书法作品的同时,尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家,不过窃取用笔,非规矩形似只取大意,尊古为实临,意临为求新;同时也可以抛开章法临意,借“意”书写,做到走出字帖,写出自己的风格。《小仓山房诗文集》中说,不学古人法无一可。竟似古人何处着我。可以说,临帖知识学习书法的前提途径,是一个“跳板”。一旦离开“跳板”,就得走自己的路,不能老停在“跳板”上,要通过不断的实践探索,取其各家长处,为我所用,慢慢形成自己的特点风格。
三、在倾听中领悟独特美。
语言学家指出,人类语言交流中,听说占90%,读写只占10%。美国口语专家罗斯的一份报告表明,听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。每个人成长的亲身经历也告诉我们,人们最初学习语言都是从听别人说,到自己模仿别人说开始的。
1、激发听的兴趣感受美。
小学低年级学生的注意,仍然是无意注意占优势。他们的注意不稳定,不持久,很容易分散,而生动、具体、形象的事物,形式新颖、色彩鲜艳的对象,比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。要有效地培养学生的“听力”,选材必须儿童化。选择的内容要新颖,要有一定的情节,词语要通俗,学生能听懂,为满足新时期儿童的求知欲望,特别要选择一些学生从未听过但又急切需要知道的内容作为听说教材,只有这样,才能激发学生听的兴趣,吸引他们的注意。为此,我们安排了学生喜闻乐见的童话故事、寓言故事、知识性故事、抒情散文及他们渴望了解的最新科技信息作为培养学生“听力”的教材。如:《找春天》,《笋芽儿》,《泉水》,《难忘的泼水节》,《要是你在野外迷了路》,《恐龙的灭绝》,《蜜蜂引路》等,让学生在兴趣盎然的情况下听记。
2、以目助听感受美。
现在的学生普遍都活泼好动,上课注意力很难集中。针对这种现象,我们必须从低年级新生入学开始就教学生“以目助听”。因为,人的感觉器官是相互联系的,其中耳与目的关系尤为密切。教师要教学生听别人说话时,眼睛要注意讲话的人,留心讲话人的姿势、神态和表情,当讲话人变换时,听的人目光也随之转换。如:老师讲述时看着老师,由老师讲转为同学回答时,大家的目光应转移到正在发言的同学身上。在听的过程中,力求目光不去注视周围与听讲内容无关的任何景或物,要集中到讲话人身上。在教学活动中反复训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务,并告诉学生,听人说话时看着对方,也是尊重他人的表现。长此以往,学生就能逐步养成集中注意力地听人说话的好习惯,为日后的学习打下良好的听力基础。
3、用心欣赏去倾听感受美。激发学生的想像力,利用已有生活经验课文中的情境,让学生在倾听同伴生动的描述中感受美。如:老师范读课文或放录音范读,让学生边听边看文,心里记住并在文中做上该读轻、重、缓、急的记号,然后模仿着朗读。又如:教《桂林山水》一文时,变换一下通常边看边听的方法,采用放配乐的课文录音,让学生将眼睛闭起来,侧耳细听,此时课文中优美的语言集中地通过鼓膜,流入心田,学生仿佛跟随导游荡舟漓江,心旷神怡。在学生意犹未尽时,再让他们和着音乐练习朗读。这种做法既可培养学生的注意力,还可以训练学生的想象力。
4、多种形式听感受美。
小学生具有好奇的天性,最容易受情感因素的感染,无意注意占主导地位,如果课堂枯燥无味,学生的注意力肯定容易分散,倾听就无从谈起。研究表明,学生在老师讲故事、举例子,以及游戏、组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时,听得最认真。因此在形式上要讲究方法,如:“用悄悄话传口令”、“打电话”,做“打开知识宫”、“寻找百宝箱”等游戏,寓听力训练于游戏活动之中。如上《富饶的西沙群岛》这一课时,为便于学生听记海底千奇百怪的鱼,课前我配置好录音,绘好幻灯片,设计游戏、活动。课上,采用视听结合的方法指导学生抓住重点听,海底有哪些千奇百怪的鱼,它们有哪些特点?孩子们带着问题,一边聚精会神地听配有优美音乐的录音,一边全神贯注地看色彩斑斓的幻灯片,注意力是那么的集中,兴趣是那么浓厚,一篇210个字的短文,学生听一遍录音后就能听出重点,并能按老师的要求进行复述。我还组织“小小考察队”到“百宝箱”中去寻宝。“考察队员”汇报考察情况后,组织听话比赛,比一比哪位同学听到的“宝藏”最多。造成一个人人用耳,个个动口的良好的听说情景,课堂气氛非常活跃,即使是听说能力较差的学生,在游戏的热烈气氛中也跃跃欲试,主动接受训练,这就有效地提高了学生听的能力。
四、在口头表达中,拓展学生的整体美。
说话能力是小学生应该具备的基本能力在当今社会人们交往中,说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素,培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革所应具备的。
1、创设情景,体会对比美。
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际情景,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像。这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。低年级每单元都有一节口语交际课,我认为口语交际课是集中训练学生说话能力,教给学生说话方法的好时机。教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤,扩大训练面,增加参与量,提高参与训练度。可根据学生的基础,把总的课堂教学目标分解成几个分目标,创设情景,逐步训练。分步训练要循序渐进,化难为易,放缓坡度,让全班学生都有练习的机会。而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
在教学《地震中的父子》一文时,我就采取口语交际的形式进行情感的训练。让学生选择自己最喜欢的角色来扮演,例如:被救的孩子、路人、记者、消防员、家长等等。然后通过自己对文章的理解和对人物的诠析,全心投入情景中去。使学生通过实际的口语交际,加深了对文章所表达的情感的理解。从而也让学生在学习的过程中学会珍惜,学会关爱,学会承担责任。真正使语文教育体现知识和情操的美的教育。
2、以述促听,体会哲理美。
叶圣陶说过:“读和听是一回事,写和说是一回事,不能丢开听说不顾,光管读和写。”复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解,锻炼思维,在机械朗读课文的基础上,让学生放下书本,进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故,生活常识为其主要内容,采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等,既能促进学生记忆和理解能力,又可培养学生初步的思维想象能力,说话有条理,用词正确,提高逻辑思维的敏捷性。
2、以述促听,体会哲理美。
捷克教育家夸美纽斯说:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中,经常选择一些学生身边的话题,让学生进行自述和简要评说,由于贴近生活,容易激发学生的兴趣,同时也有利于相互交流,依据这一点,我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家,我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等,自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。我在一年级上学期就曾搞过许多游戏,如“打电话”。这是一种对话性的说话趣味活动。其目的在于:训练学生问答一致、条理清楚地口述和正确转述的能力。示范表演如下:教师扮妈妈,一个同学扮小明,另一个同学扮爸爸。妈妈的电话:“喂,你是小明吗?妈妈今天晚上开会,晚一点回家吃饭,你和爸爸先吃。”小明告诉爸爸:“妈妈在电话里说她今晚开会,晚一点回家吃饭,叫我们先吃。”表演完请同学评小明把电话内容传达得是否正确。再请三个同学分别演妈妈、小明和爸爸,示范一次。同桌两人互相扮小明和爸爸,把电话内容传达一遍。
4、语感训练,体会层次美。
加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法,学生语感能力越强,说话能力就越好,分析理解能力就越强,语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料,强调说前准备,培养先想后说的能力,写好说话提纲,言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白,完整畅达,条理清晰,层次分明,语词准确丰富,语调、语音适当,表情姿态自然大方,说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平,另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。
物理实验教学与人文教育 篇3
1 培养学生的耐心和毅力
在实验课上,不仅能培养学生的实验能力与动手能力,还能培养学生经受挫折,百折不挠的顽强毅力。例如:学生在做“用打点计时器测小车加速度”的实验时,就需要有很大的耐心。有的学生打开打点计时器电源后,忘记放小车,结果打出一堆点子。有性急的同学放开小车后才想起未开打点计时器电源,待打开时,小车早已连同勾码撞到地上了。因而,要打出一条合格的纸带,需要反复尝试。在做“用油膜法测分子直径的大小”的实验中,要把粉撒得均匀而稀薄,滴入油酸后出现一个小窟窿,存在一定的难度。即使按照教师事先提供的经验要求:要在无风的环境中进行该实验,筛网最好由三层纱布构成,且离底盘高约30cm为好,油酸浓度为1:400等,仍需有失 败的心理准备。学生只有在经受挫折和失败后,才能获得成功的快乐,这有助于培养健全的心理素质和顽强的毅力。
2 培养学生的创新意识
2.1 保护好学生的好奇心
实验课自身就充满了情趣,比起那些枯燥的理论知识和古板的章法条约,学生更加乐学。加之有些出奇意料的实验结果,真正令学生乐做不疲。记得在做干簧管的演示实验,我变魔术似的拿出一个条形磁铁,在小纸盒上面展示了一下,盒外的小灯泡顿时变亮了,学生惊讶地瞪大了眼睛,我知道他们急于知道这里面的原因,于是便不紧不慢地讲了起来。在好奇心的驱使下,学习效果自然好。伽利略在教堂看到挂的挂灯摇摆的距离不相等,但所需要的时间是相等的,他感到很纳闷,心想一定有个规律。于是,在这种好奇心的驱使下,发现了“摇摆的等时性”规律。
2.2 鼓励学生多动脑筋,学以致用
教育的艺术不仅在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓励。学生会在教师的期待与鼓舞中获得信心和力量。在实验课中,为了培养学生的创新意识,可以增加一些创新实验内容,鼓励学生将课本知识运用到实践中来。每学期把学生的创新实验汇编成册,作为实验成果。这样,极大地激励了学生的创新热情。另外,对于学生的一些小发明,小创作要给以充分的肯定与赞扬,并作必要的指导。就这样,学生得到教师的赞赏与鼓励后,会以更高的热情投入到学习中去。
2.3 教育学生以科学的眼光看问题
科学课上一定要讲科学,尊重客观事实。按照学科自身的特点学科学,不迷信权威,盲目顺从。在做“加速度与质量的关系”的实验时,根据测得的实验数据,在坐标纸上画a-1/m的图象,原则上测得的点应均匀分布在a-1/m这条直线的两边,但实际得出的个别点却偏离这条直线很远,这是在实验误差允许的范围之内的。不能因追求“科学性”而要求结果必须统一、准确,但对于出现误差的结果要进行反思与总结,找出原因。伽利略就因为不迷信亚里士多德的权威,才做出令世人瞩目的实验,得出著名的自由落体的理论。
2.4 帮助学生插上联想的翅膀
发展学生的联想、想象能力,是物理学科的又一特点。鼓励学生大胆猜测,不拘泥于现状,不受非重点因素的制约。物理教学的一般规律是观察现象,进行猜想,然后通过实验验证,最后得出规律性的结论。如卢瑟福的“核式结构模型”,麦克斯韦的电磁理论的建立,就经历了此过程。还有场、电力线、磁力线概念的提出,也是人们想象模拟的结果。点电荷、重心、质点、惯性定律等的提出,是人们摈弃非重点因素的结果。
3 培养学生的合作精神
在物理实验课中,所有的分组实验和部分探究性实验,我们都采用了分组实验法。在实验中,小组成员需要相互配合,才能很好地完成实验或提出更好的改进措施,并写出得失体会,将集体的智慧写入实验报告册中。这样,个体的合作、协调能力得到培养,提高了个体的生存能力,这也符合当今社会对人才的需求。因为,科学技术的攻关及一些重大的技术问题的解决,有赖与各学科的共同协作才能完成。
在科学技术迅猛发展的今天,人们除了注重对科学、物质的追求外,还注重对精神和价值的追求,这对于一个民族的生存和发展来说至关重要。因而,在学科教学中渗透人文教育,不仅仅是科学的需要,更是国家的需要,社会的需要。
小学语文教学与创新教育 篇4
一、改善语文教学方式,把创新渗透并融入到教学中
在传统的语文教学模式中,教师在课堂和教学中处于领导地位,而这种地位和角色往往使语文教师忽略了学生的认知规律和学习方法,在传统教学模式中,教师过于主动教学,学生则是被动接受甚至是灌输。语文教师上课的模式也是千篇一律的,在讲解一篇课文时往往就是按照文章的时代背景、作者的相关信息、段落大意、主旨思想以及文章的写作特点展开,这种传统的教学模式与学生的创新能力毫无联系,因此培养学生的创新能力在语文课堂上就不复存在和开展了。初中生所处的年龄段是比较敏感和重要的阶段,学生的塑造性比较强,若不抓住此阶段进行创新教育,以后的创新教育工作进行的会更加艰难。教师应该改进上课的教学方式,而不是只顾讲得头头是道,却不曾尊重学生的主体地位,学生的创新能力得不到相应的锻炼和培养。
二、兴趣是最好的老师,用兴趣打开创新的大门
俗话说的好,兴趣是最好的老师,换句话说如果语文教师能够充分调动学生的学习兴趣,那么他的教学就成功了一半,所谓事半功倍。兴趣在任何学习过程中都发挥着关键性的作用,特别是在小学这一阶段,这一阶段的学生有很强的求知欲和创新欲望。我国伟大的教育家孔子留给后人的箴言中提到过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。换句话说兴趣在学习工程中起着引导的作用,学习知识与兴趣相辅相成。假如学生在课堂上的状态是兴味索然,没有良好的学习情绪,把自身的听觉和视觉封闭起来,那么学生在课堂上有所创新就无从谈起了。相反的,如果学生在课堂上有着饱满的情绪和兴趣,对知识有强烈的好奇心和求知欲,他们强烈希望弄明白所学的知识并跃跃欲试,这种情况下学生才能提高学习兴趣和学习主动性,进一步培养和促进创新能力的培养。为了更好地培养和激发学生的学习兴趣,教师可以在课堂上采用灵活多样的教学方式展开教学,既实现了教学目标也有利于学生兴趣的培养,为学生的创新能力的培养和发展奠定良好的基础。
三、发散性思维给创新插上翅膀
小学语文课本上的课文多是古今中外名篇佳作,传递给学生以自然美、社会美、艺术美、科学美,以及正确的社会观和人生哲理; 形式上则体现着结构美、语言美、节奏美,以及文章的构成写法。语文教师在讲解课文时,可以利用实际生活中的例子和榜样对孩子进行相关的介绍,体会文章所蕴含的思想,让学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文知识,更多的是陶冶情操行业升华情趣,这样学生的语文知识得到了丰富,同时也增强了学生的语文素养。教师在对学生进行美学教育和德育教育的同时,不断提高和增强自身的美学修养和德育修养,对孩子言传身教而不是夸夸其谈。让孩子多参与实践活动,在实践中总结知识理论,这样有利于学生的动手和思考能力,让学生亲自体会美学理论。在讲解课文时,教师可以利用文章中的人物和榜样对学生进行德育教育,让学生感受到榜样的力量,陶冶学生的情操,有利于学生全方面地健康的成长,让学生插上创新的翅膀,并在这双翅膀的带领下自由翱翔在知识的天空。
四、教学观念的创新
语文教师在语文课堂上扮演着重要的角色,他们是教学和课堂的引导者和执行者,因此只有语文教师具备先进的教学观念,才能更好地让创新在语文课堂中融合。正如古人云: 师者,乃传道授业解惑者,教师是知识与学生之间的传送纽带,对学生的影响是多方面的和深远的。在传统的课堂上,教师传播给学生的知识仅限于课本,习题的答案多以教师的答案为主,这样不仅不利于新教学改革的进行,更不利于学生思维的拓展,那么教育的创新就无从谈起。因此,只有教师改变了传统的教育观念,才能丰富传授知识渠道,学生才能多动能和独立思考,从而由“被动学习”到“主动学习”,学生的学习能力和综合能力就会提高,创新能力的培养就会容易和便捷。
五、开展小学语文实践探究活动
理论来源于实践,实践是检验真理的唯一标准,在语文教学中教师可以采取实践探究活动来提高小学生的创新能力,实践结果告诉我们这种方式对提高学生的创新能力是很有效的。与其他科目相比,语文教学的模式是多种多样的,其教学活动的形式也是十分多的,在语文教学过程中,教师可以定期举办不同的活动,例如朗诵比赛、创办手抄报或者是班级刊物、开展辩论赛等。教师还可以在每堂课结束后,让学生进行一些简短的演讲或者是感言,还可以把自己的感受以日记或者作文的形式记录下来,将自身的真实想法表述出来,为创新能力的培养和提高打好基础。
教育与教学2 篇5
我们上小学的时候经常听的一个名词就是‘减负’,实际当中不但没减反而加了,上面规定给中小学生实施减负政策,电视上是这么报道的、文件是这么写的,可我们看见的不是减负反而是加负。国家规定法定日放假,为什么有的学校初
三、高三还在补课?直到现在孩子们还是背负着沉重的压力,现在和原先的区别在于:前者是学校执行的后者是家长执行的。英国教育学家研究成果:小学一个班最多不能超过19个学生。否则老师就不可能根据每个学生的独特情况制定适合他的单独的教育方针。从医学角度,教室超过19人,空气质量明显下降,甚至缺氧。很多时候,学生记不住、考试成绩差、上课睡觉是由于班超过19人导致的,和孩子无关!当年你的班级有多少同学?
小学你是天真的、初中你是叛逆的、高中你是成人的、大学你是自立的。在中国小学你是天才、初中时人才、高中是庸才、大学是蠢才。我们上小学时虽然不像现在的孩子有很多的补习班,但小学期间课程设计的还算全面,老师也教的还算详细。上小学父母把你当天才培养、老师也按照天才的标准培养,平均成绩都在90以上久而久之你自己也觉得自己是个天才。你是人不是神,更谈不上什么天才啊、神童啊,小学更多的是培养你的想象力,让你多一些天真、多一些可爱。上初中相对小学、高中、大学课程初中算是最多的,多不要紧关键是一周内是同时上这么多课程的一上就是三年,不像大学是按学期完成各科的,能在这么多的课程的折磨下坚持三年而且还考上了高中不容易,所以说初中你是人才。高中我们努力三年就是为了高考,高中虽然分文理相对初中课程是少了些,但高三一年所用的精力、做的卷子、写过的字、都比你前面11年所做过的还要多,高三对于你的印象就是写啊写、背啊背、算啊算,先不说考上名校了没,好好的一个正常的孩子就这样被折磨成傻子了,除了看书别的什么也不会,知书达礼光会书不会礼了,所以说高中你是庸才。大学大部分的同学都是无所事事,就这样稀里糊涂过上三四年,大学不像中学那样用脑子了,整天无忧无虑慢慢的就会反应迟钝,所以我说现在的大学就是养老院,除了岁数不一样其他的和养老院没什么区别,所以大学你是个蠢才。
我们上学时每个班肯定有好学生和坏学生,那么什么是好?什么是坏呢?大部分在老师眼里只要成绩好(书本、卷子)就是好学生,不爱学习的、捣蛋的都是坏学生。国家规定培养学生成才目标是:德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。而现在呢,大部分注重学习成绩反而忽略了德育上的培养。上学时老师、家长都会对孩子讲不要和坏孩子玩(就是不学习的孩子),俗话说什么样的人和什么样的人交朋友,由此出现了好学生和好学生玩、不学习的和不学习的玩、成绩中等的和成绩中等的玩。事实证明凡是在学校认真学习的、听老师话的,在社会上都是没什么本事的。反而不上学的、半途辍学的、学习成绩不及格的在社会上都是赫赫有名的。好学生看不起坏学生、差等生生瞧不起学习好的,不仅是这样,就连有的老师也对成绩落后的学生看不起。我想对这些老师和所谓的好学生说对于成绩不好的你要多多鼓励他、说不定将来是你的同事;对于半途不上的学生你要多多感谢他、说不定将来会是个慈善家对这所学校捐款;对于不上的学生你应该去尊重他、尊重他的选择说不定将来他是比尔·盖茨或乔布斯。
老师或家长一味的、盲目的注重培养知识和特长,不但看不到你想看的效果反而会适得其反。以牺牲孩子的长远发展为代价,仅获得昙花一现的辉煌。三百六十行、行行出状元,在你培养孩子时首先看看孩子对哪一行感兴趣,不要当孩子刚对这个感兴趣的时候就被你给抹杀了。抱着自己10公斤重的孩子,你不觉得累,是因为你喜欢;抱着10公斤重的石头,你坚持不了多久。当一个人不喜欢做某件事,就算他才华横溢,也无法发挥;当一个人喜欢上了某件事,他发挥出来的能力会让人大吃一惊。所以,一个人没有成绩,不一定是他没有能力,很可能是因为不喜欢。所以孩子的兴趣爱好很重要。俗话说“育人为本,德育为先”说明素质教育很重要,德是人才素质的灵魂、智是人才素质的基本内容、体是人才素质的基础、美是人才素质的综合体现。所以要德才兼备、全面发展。避免走入“重智轻德”的误区,有才无德是危险品,有德无才是废品,如果社会上这两种少些的话,那么我们的祖国的强大也不远了。还有一些人,儿童有着成年人的逻辑思维,通常我们会对这些人称为神童,有的家长就利用孩子现在的才智去参加一些电视节目,一是为了显摆显摆自己孩子有多么聪明,二是为了让孩子出名,当然也包括已成名的童星这样对孩子有好处也有坏处。初中大家都学过一篇文言文名字叫“伤仲永”,希望你的孩子长大后不要成为文章中所说的方仲永,现在孩子正是求知的年龄而不是显耀的时候,不然将来孩子长大了别说神童到时恐怕连普通的儿童都不如了。
现在的学生喜欢学校不喜欢上学,喜欢教室不喜欢上课,学生不去学不是他不喜欢学校而是厌学,不去教室不是不喜欢而是对课程不感兴趣。这就是为什么不上学的比上学的多,校园宿舍的人比教室多。从而导致各院校招生难的情况、老师上课没人的状况。我现在所在的这个院校就是这种状况由于招生难的问题,学院专业不管文理只要报就录取;不管分数高低为了突破万人的记录只要报就录取。这样不仅对这个学校不负责,更是对广大学生的不负责。像这样的院校一经发现就该严惩。教育部光改革,别到时改完了学生也没了,应该认真的思考思考这个问题,学生为什么不愿去学不愿走进教室呢?改革不要改表不改本,本质问题很重要,光改表那只是形式主义不是社会主义的要求。
我发现一个不起眼但非常严重的问题,现在有很多人不会正确握笔,人们的握笔姿势千姿百态,我上初中时有一次让班主任签字,我们班主任是毕业不久刚上班的就代我们班班主任,怎么说也是师范毕业的,握笔、写字的姿势那是前无古人后无来者,我就想就这素质怎么被这所学校录取的,不怕误人子弟还好不是教语文的。这个习惯应该是从小养成的,我发现现在很多小学生不会正确的握笔。握笔都不会握就别说写字了,为什么有的小学生就开始带眼睛,就是从小的坐姿不规范而影响的虽然不是主要原因但也是原因之一。
审美教育与小学语文教学 篇6
【关键词】审美;教育;语文
目前,我国小学的语文教育中,因为长期的传统文化以及道德观念的影响,教师在教学的活动中将语文当做是识字的工具以及教化的工具,教师在教学的活动中对审美的教育没有充分的认识,这样也就导致了学生不能够全面的发展。在当前小学的语文教育中如何进行审美的教育已经成为我们必须要解决的问题。
一、审美的教育内涵
审美的教育是以审美观为基础,在语文的教学中用美的因素对学生进行教育,培养学生审美的观念以及欣赏美、感受美的能力。在语文的教学中对学生进行审美的教育,能够使学生的情操得到陶冶,还可以将学生学习的积极性充分的激发,使学生创造的能力得到培养。审美的教育要求将语文的课堂变为充满趣味、生动活泼的课堂,能够将学生进行学习的主动性充分的调动,使学生能够体验美以及感受美。因此,在小学语文的教学中,要对学生进行审美的教育,使学生能够体验美以及感受美。
二、实施的途径
1.感受音韵的美
在小学语文的教学中,朗读占据着非常重要的地位,它的作用是不能被替代的。学生可以通过朗读对文章的形象进行感知,感受语言的韵味与节奏,会使学生感受到美感,对学生运用语言能力的提高具有非常重要的作用。在教学活动中,教师要对学生的朗读进行指导,使学生能够在朗读时做到抑扬顿挫,使学生在朗读中感受美。例如,在讲授《三袋麦子》时,对学生的朗读进行指导,使学生分角色的进行朗读,不同的角色要读出不同的感觉,在小猴、小猪以及小牛收到礼物时,朗读的语调要轻松;朗读小猴的角色时,朗读的语调要高昂以此来表现聪明的小猴;朗读小猪的角色时,朗读的语调要欢快以此来表现憨厚的小猪;朗读小牛的角色时,朗读的语调要低沉以此来表现沉稳的小牛。总而言之,在教学活动中,要使学生在进行朗读时投入感情,感受文章的音韵美。
2.感受语言的美
每一种文学的体裁,都具备独有的语言特色。在教学活动中,教师可以通过重点的词语与句子,引导学生进行思考,感受语言的美。通过优美的语言,使学生能够产生画面感,感受语言描述的自然美以及风景美。例如在讲授杜牧的《山行》时,学生可以通过优美的语言感受到诗人描述的优美的画面,夕阳斜照,枫林尽染,这样的画面是非常优美的,这时的枫叶比二月的花还要美,还要红。在诗中,一个简单的“坐”字,对这幅美丽的图画进行了侧面的展示。诗人通过这样的文字展示了秋天大自然的美丽。在语文的教学中,这样的例子非常多,教师在教学的过程中,要积极的引导学生体会、发现语言的美。
3.感受人物的美
在语文的教学活动中,教师要引导学生感受人物的美,感受人物心灵的美以及人物人性的美。人物心灵的美体现在人物的内心世界,在语文的教学中,许多记叙的文章通过故事来将人物的性格进行展示,进而将人物心灵的美进行展示。教师在讲授这些文章时,将感受人物心灵的美以及知识的学习进行结合,使学生在掌握知识的情况下感受人物心灵的美。人物人性的美是人物具备的理性以及感情,在语文的教学中,许多文章充分的体现了人物人性的美。例如,在《掌声》这一篇文章中,小英是一个残疾人,在同学的鼓励下,克服了自卑的心理,树立了面对生活的信心,充分的体现了同学们人性的美,这种人性的美是来自内心的诚挚的爱,这种人性的美是朴素的,是崇高的。无论是人物心灵的美,还是人物人性的美,他们都是源自人物的内心,这种美能够打动学生,在教学的过程中,渗透这种美的教育,能够使学生切实的感受到人物的美,能够培养学生形成高尚的道德情操。
4.感受形象的美
时代的发展促进了科学技术的发展,许多先进的科学技术被应用到教学的活动中。在小学语文的教学活动中,教师可以运用先进的科学技术对学生进行教育,在审美的教育方面,运用先进的科学技术能够起到良好的效果。教师可以运用多媒体的手段进行审美的教育,将文章描绘的内容通过图像、声音等进行直观、形象的展现,使学生能够直接的感受到。例如,教师在进行《北大荒的秋天》的教学时,文章中描绘的景色是非常优美的,但是其中的内容对学生来说还是非常陌生的,在教学时,可以通过幻灯片将文章描绘的景色进行展示,使学生能够对文章描绘的景色产生感官的感受,在具体的画面中感受美,使自己融入到优美的景色中。运用这种多媒体的教学模式,能够使学生的思维变得活跃,想象变得丰富,课堂充满活力,学生学习的积极性以及主动性被充分的调动。
三、总结
在小学语文的教学中,对学生进行审美的教育既是时代的要求,也是教学活动的宗旨。教师在进行教学活动时要对学生进行审美的教育,引导学生感受音韵的美、语言的美、人物的美以及形象的美,使学生能够欣赏美以及感受美,培养学生的道德情操,促进学生健康全面的发展。
参考文献:
[1]姚献芬.阅读教学中的美读指导[J].小学语文教学,2000(10)
[2]朱凤鸣.小学语文教学中的审美教育初论[J].科教文汇,2008(4)
小学美术教学与素质教育 篇7
1. 善于欣赏,提高审美能力
小学生喜欢模仿,教师的一言一行、一举一动就会给学生潜移默化的影响。所以教师的审美观点对小学生的审美方向起到关键作用。在培养学生审美素质时,必须使他们树立健康的审美观,学会辨别美和丑,欣赏美,爱美并接受美的陶冶。在现实教学过程中,要讲解一些大师名作,通过感悟大师的审美品质提高学生的审美能力。在绘画过程中,要让学生看到教师作画的具体步骤和细节。让他们在学会绘画技能的同时,感受教师的一笔一画所表现的对大自然和生活的欣赏。当孩子们形成了高尚健康的审美观时,面对一幅幅美术作品时才能深入了解作品的深刻内涵和其所要表达的思想感情,从而提高鉴别水平,即对真善美和假丑恶的判断能力,这才是美术教育的真正目的。
欣赏大自然,感受生活中的美。大自然孕育了一切美好的事物,春天的花红草绿,夏天的碧海蓝天,秋天的飘飘红叶,冬天的皑皑白雪。蓝天白云,奇花异草,青山绿水,旭日斜阳等自然界绚丽多彩的景象和事物及形形色色的人和事都是我们获取表象的丰富源泉。让孩子们更亲密地欣赏大自然和接触生活,从中体会到大自然万物万事的美,懂得生活中的美,艺术上的美都来源于生活。我们要领着学生放飞思想,把美术课堂搬到室外,再把课外获得的美景知识带回课堂,让绚丽的景色在课堂中释放光彩。正如罗丹所说:“所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛看别人看过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”在欣赏大自然中,引导学生观察,让学生置身于美好的自然环境中,对学生审美能力的培养将起到潜移默化的作用。
2. 放飞思想,打开想象空间
想象力是创造的源泉,教师在课堂上可以展示一些表象丰富、准确的作品让学生去观察,去发现,提高他们的想象力。比如《蒙娜丽莎的微笑》,蒙娜丽莎微笑的原因是值得想象的。教师不要给施加压力,要让他们充分展开想象的翅膀,发散思维。在现实教学中,不要限制学生应该怎么画,而是先确定一个主题,内容让他们自己去发挥,去想象。给他们一个无限的空间,无论最后学生的作品怎么样,都要对他们的作品表示肯定,这样学生才能无拘无束地在自己的想象中翱翔。画画时,他们才会自然流露,随心所欲,异想天开。教师不能给学生的心灵加上框框,束缚他们丰富天真的想法,多提供机会让他们想象的源泉无拘无束地奔涌,启发引导他们自由想象。只有这样,师生才能建立起互相尊重、互相信任、互相学习的关系。学生才能够放飞思想,发挥想象。
在教学过程中,教师要指导学生学会运用形象思维分析、研究、综合、概括事物,也就是对感知材料加以分析、研究和综合,进而提高自己的抽象思维能力。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出来,加以分析,了解它的意义,然后借助想象,把各方面再结合为统一的一个整体,在头脑里形成新的人物形象,这样的形象思维舍弃了人物或事物次要的、非本质的部分,突出和保留了它们的本质部分和灵魂部分的特征,从而使对象的形象更加生动、清晰,让我们在想象中,领悟“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”。
3. 点燃艺术火花,激起创作兴趣
首先,从总体上看大多数小学生都喜欢美术这门学科,但他们对这门课的兴趣有多高,持久性有多强,就要看教师如何调动他们的积极因素,激发创造兴趣。比如《画脸谱》这一课,如果让高年级学生临摹、仿造,那么他们的兴趣必定会大减,教师只需改变教学方式,让学生当京剧大师,自己设计脸谱,学生的积极性定会高涨。教师再组织学生观赏京剧录像片段,同时教授一些民族传统艺术有关的知识,比如介绍脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识,让他们亲自动手做脸谱,不管最后的作品如何,标不标准,都不是重点,重点是学生对脸谱的兴趣大增,情绪高涨,通过这门课程拓展了知识面,并从中感受到了艺术创作的愉悦。其次,多媒体教学在美术教育中起到了重要的作用,多媒体课件声形并茂,色彩艳丽,生动直观,吸引学生的视觉、听觉,让学生留恋、向往。教师只在教室里讲,该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等,闭门造车,不如让学生实地走走看看,感受一下。学生在走进环境感受生活的过程中,感悟能力增强了,绘画能力提高了。作为学生走上美术创作之路的启蒙者,每一位教育工作者都要用真诚触动学生心灵,燃起艺术的火花,使他们在人生这段行程中,张扬个性,激发兴趣,展现自己的能力,展示自己的艺术才华。
小学语文教学与素质教育 篇8
一、素质教育面临的问题和建议
在应试制度之下, 从家长到学校, 成绩改变命运就是对学生接受教育的一个说服点, 无形中将学生视为学习的机器。而对学生自身而言, 从德智体全面发展的理想走势也一直被“智”所替代。社会大环境对学校的压力很大, 应使学生、教师、社会进一步提高对素质教育的正确认识, 为素质教育营造良好的环境。
进行教育体制的改革和管理制度的创新, 为素质教育开展提供政策、制度的支持和保证。改进教育内容、教育方法, 改进对学生、教师、校长、学校的评价办法, 加强督导, 健全中高考制度, 克服片面追求升学率的倾向。
增加教育投入, 拓宽教育渠道, 抛开素质教育是学校、教师主要责任的狭隘观念, 全社会要为素质教育提供一切可能的必要的物质保障。如社会向学生免费开放科技、艺术等场馆, 为素质教育提供条件, 克服学校、校长集中精力搞创收等急功近利短视的行为。
二、素质教育的两个层次
第一层次是对学生进行养成教育。在小学语文教学中, 很多教师重视学生智力的开发, 却忽视对学生良好习惯的培养, 使学生的文化素质同心理素质不能均衡发展, 影响了素质教育的全面推进。养成教育即养成良好的文明行为习惯、道德习惯和良好的学习习惯、健身习惯、卫生习惯等。一个好的习惯使人终生受益, 一个恶习使其终生受害。诸多实践证明, 凡是在各个领域里有所成就的人, 都有一个良好的习惯。我通过对全班进行了观察、了解和问卷调查, 发现本班学生普遍学习惯较差, 养成教育存在着严重缺陷。具体表现为: (1) 学生课堂听讲, 注意力不集中, 喜欢搞小动作, 不认真听讲。有的学生看似在认真听, 其实在想着其他事情, 课上没有积极动脑思考的习惯, 总是被教师“赶着走”。 (2) 语文作业马虎、粗心, 书写不正规;作文喜欢照搬照抄, 没有自己的构思和思想;作业中错误的地方不纠正, 总是一犯再犯。 (3) 学生喜欢说一些低速的话语, 口头吐脏字, 不愿被批评, 缺乏互助友爱的精神等等。针对以上这些问题, 教师要加强思想引导, 明确教育目标。教师应制定出相应的改进目标, 并率先垂范地参与、执行, 会使学生形成潜移默化中得到教育。目标的制定应由易到难, 由简单到复杂, 例如, 第一阶段的目标可定为:上课专心听讲, 积极回答问题;第二阶段的目标可定为:作业整洁、无差错, 周末评比一周内无差错。书写工整的学生家长发表扬信。需要注意的是小学生的养成教育的关键是必须使其从思想上明确, 学习成绩上不去的原因, 并不是自己的脑子笨, 而是自己的某些坏习惯所致。教师可讲一些名人成才的故事, 帮他们树立信心, 增强勇气, 逐步改掉粗心、贪玩等毛病, 自觉完成学习任务, 从而养成完备的心理素质, 取得学习的成功。解决了思想上的问题, 让学生从主观思想上愿意接受从行为习惯上积极努力, 有利于实施养成教育。
第二层次是情感教育。情感是教学活动的潜在因素, 影响着师生之间的关系。积极的情感会促进教学互动的顺利开展提高学生的学习积极性, 保证课堂教学效率。教师在教学知识的同时, 要关注学生的情感需求, 让情感教育贯穿在语文教学的自始至终。一方面, 教师要对学生充满情感, 要热爱学生, 做学生的良师益友, 用和蔼可亲的面容、亲切的话语与学生交谈一句鼓励、一个微笑, 就能拉近师生之间的情感距离, 让学生备感温暖。在这样的情感氛围中学习, 学生如沐春风, 会喜欢教师, 进而亲其师、信其道, 由对教师的美好情感转移到学习上学习会非常投入。另一方面, 教师要在语文教材中挖掘情感因素, 让学生受到感染, 体会情感。文章是作者思想感情的外在物化, 情动辞发;欣赏文章时, 应该由文入情, 观于目动于心。教学中, 抓住字、词、句, 结合听说读写的训练, 对学生进行扎扎实实的语言文字训练, 引导学生进入作者的内心世界, 与作者同喜同悲、同爱同恨, 产生情感上的亲近感和认同感。这样他们就乐于接受作者所讲的道理, 就自然地受到文章主题思想的影响例如, 教学《十里长街送总理》, 读到满头银发的老奶奶焦急而又耐心等待灵车那一段, 引导学生:“焦急”是什么意思?“耐心什么意思?这两个词同时用在这里是不是矛盾?为什么?学生通过深入思考, 逐渐体会到老奶奶对总理的深厚感情, 从而受到热爱领袖的感染。
三、因材施教, 为学生成长做好铺垫
对于很多家长、学生来讲, 考出好成绩是第一目标。问题是怎样提高成绩?素质教育主张全体学生的发展, 我们的教育教学要因人而异、标准要恰如其分, 才能使教学质量提高。事实证明越是因材施教, 越是各得其所, 越能提高教学质量, 学生的素质能力也越优秀。因此, 教育不能急功近利, 不能只盯着书本要从学生的发展着眼。在同一个班级里, 学生由于认知理解能力、兴趣爱好、学习态度等方面的差异, 造成学习成绩差别大有的教师片面认为学不会的学生就是脑子笨, 而忽略了造成这种原因的个体差异。面向全体学生, 因材施教就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受, 也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发, 这样才能解决每个学生的最近发展区使每个学生都有进步的机会。
小学美术课堂教学与创新教育 篇9
研究教材深钻教材, 是上好美术课的前提, 一味注重传授知识技能, 以灌输为主, 是难以实现美术教学大纲要求的。只有以学生发展为本, 重视人文教育, “以人为本”, 才是美育教学所追求的。我们在教学过程中, 要尊重和赋予学生更多的自由和权利, 发展学生的个性, 开发学生潜能, 使学生的主观能动性和创造性得以充分发挥。我们要充分吃透教材的内涵和精神, 充分理解教材的编写意图, 这是美术教师上好美术课的前提。
二、明确教学目标, 重视教学环节
教学活动设计的方向取决于教学目标, 教学目标的设定对于设计教学的步骤和方式方法起制约和决定作用。美术课应该有美术课的特点, 教师应该认真设计好每一个环节, 让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶, 培养健康的审美情趣。因此, 具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制, 有利于提高教学设计的科学性和价值性。在教学备课中, 不但要注重学生的兴趣, 更要制定好设计的每一个环节的目标。
小学美术第五册《留住秋天》一课, 教师不能只引用一些新奇、刺激的游戏吸引学生, 过于强调秋天的景色如何美, 大量引用视频、图片, 让学生看得眼花缭乱, 却没有实现教学目标, 浪费了大量的教学时间。这种方法与目标相背离的教学, 其效果必然不佳。
我在教学本课时, 注重培养学生的审美能力和动手能力, 充分放手让学生动眼、动脑、动手, 激发学生的动手制作热情, 鼓励学生协同合作, 达到了很好的教学效果。
三、加强基础教学, 凸显美术课的学科特点
各学科各有特点, 美术学科也不例外。我们应该扬长避短, 重新开辟一条别人没有走过的路, 不能瞎碰乱撞, 取其精华去其糟粕。传统的美术教学过于强调知识与技能的习得, 忽视了对学生的能力培养。强调知识与技能的习得是美术教学必不可少的。部分教师片面理解, 认为美术教学要重在发展学生的个性, 认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力, 这是一种不良的态势, 作品不论好坏, 都一律倍加赞赏, 甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法, 孩子再有灵感和想象力也很难将它表现出来。本学期我在教学生画荷叶时, 问:同学们, 荷叶还有哪些形状和姿态?很多学生愣住了, 更有学生站起来说:荷叶不就是这样吗?可见, 艺术来源于生活, 美术是艺术, 没有生活的体验, 没有直接的观察, 是不可能创作出成功的美术艺术作品的。我让学生回家在不同的天气, 不同的环境, 不同的时段仔细观察荷叶, 看看它们的颜色、姿态、形状等, 用画笔画下来。他们的作品千姿百态, 富有个性。
四、重视学生的个性思维, 培养团队意识
积极的群体的兴趣调动是小学生积极学习的有效途径。没有兴趣的学习是被动学习, 将直接影响教育效果。美术课的一大问题就是缺乏相关教材资料, 学生难以感悟到美感, 运用现代教学手段十分重要。充分利用视频、图像、音乐刺激学生的感官, 激发他们的学习兴趣, 是实现有效学习的最佳途径。
学生要搜集资料, 积累知识, 见多识广, 提高艺术创造能力, 培养团队意识。合作意识有不可忽视的作用。我们尽管注重构建学生的自主、探究、合作的学习方式, 但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。一次, 我让学生认识“色彩的冷暖”, 为了让学生自主、探究、合作学习, 让学生自己去发现、去感悟, 我通过“五光十色, 红艳艳, 金灿灿”等词语引发学生联想, 为导入新课埋下伏笔。继而让学生欣赏有关色彩冷暖的作品, 借用人类社会文化资源, 丰富视觉、触觉和审美体验, 再通过品尝酸、甜、辣等滋味, 颜色表现出来, 要求学生大胆地联想, 充分地感受, 细腻地体会, 加深对色彩冷暖的深层理解, 感悟到色彩的魅力。
五、充分发挥学生的想象力, 树立创新精神
创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力, 只是开发培养与否。美术教学要特别重视和培养学生的实践能力和创新精神, 教师要积极创造有利于树立学生创新精神的学习环境, 通过思考、讨论、对话等活动, 引导学生在美术创作活动中, 创造性地运用美术语言;教师应鼓励学生在欣赏活动中, 开展探究性的学习, 发表见解。创造能力的培养与个性密切相关。千万不要限制孩子的才能。在美术教育中要培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特个性, 并给予学生充分发挥个性的自由。创新活动要在宽松、无拘无束的氛围中进行, 让学生敢说、敢做、敢干。教师的宽容、期待、激励是学生创新至关重要的法宝。最重要的艺术本领是想象。美术课最重要的任务就是引导孩子发挥想象力, 孩子们最大的乐趣就是幻想, 每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。丰富多彩的手工制作, 对校园、班级、家庭、书房的美化活动都会激发学生无穷的想象。
作文教学与人文教育 篇10
一、进行人文性教育
新的课程标准明确提出:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现, 语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。
1. 追求人性之美
作文教学中, 教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言, 就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美, 我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础, 对于儿童来说, 在大量识字后, 应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文, 接触多种语言风格的文章, 了解个性化的语言, 这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的, 它来源于生活, 是人写出来的。因此, 要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识, 避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯, 培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间, 把社会作为课堂, 饱览祖国大好河山, 领略祖国山河美。深入社区, 感受社会变革;采访人物, 了解人物思想感情, 挖掘人性美;开展调查访问, 感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验, 因此也就不难从文中见“人”。
2. 引导学生充分展示个性
在引导学生追求人性美, 培养学生独立的个性的同时, 还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中, 首先是要求学生有自己的感受, 有独特的见解;在表达中不说套话、假话;有自己的想象, 自己的观察, 自己的真情实感;鼓励学生自主地选择表达的内容和形式, 真切地反映自己的所见所闻, 写出有自己特色的作文。要做到这一点, 就要让学生多写想象作文, 展开想象的翅膀。亚里士多德说过:“没有想象, 心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式, 独特性是它的特点。对于小学生来说, 其思维方式以形象思维为特点, 他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文, 能使他们自由的天性得到最大的发挥。多阅读充满创造想象的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想象。不断激发他们探究的兴趣, 肯定和鼓励他们的点滴发现。
二、培养创造能力
创造是个性发展的动力与源泉。“如果没有创造性, 也就没有新面貌”, 在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢?
1. 培养创新意识, 也可以称作创新精神。
写作中培养学生创新精神, 教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中, 把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事, 有选择地、有目的地记录下来, 向日记吐露心声, 表达情感。其次要鼓励学生运用课内外知识, 自己去创作。学生有大量课外知识的积淀, 快速多变的信息传递和长时间的练笔, 他们可以尽情驰骋想象, 淋漓尽致地发挥, 进行创作。第三要让学生打破思维定式, 敢想敢写, 进行跨越式写作。画出一个圆, 一个梯形, 一个三角形, 想象出一个美好的事物或编写一个故事, 写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来, 既有学生生活的体验, 又有丰富的想象。
2. 培养创新能力。
主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云, 有自己的感受, 有独特的见解;在表达中不说套话、假话, 有自己的想象, 自己的观察, 自己的真情实感, 在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事, 又要鼓励学生展开想象, 特别是异想天开的创造想象。
实验教学与小学教育 篇11
关键词:新课标 小学数学 情景教学 课堂教学
G623.2
情景教学法指的是:在课程教学中教师利用创设情景的方式推动学生学习,让他们在特殊情景中实现对理论知识的再现与应用。在小学数学教学中应用情景教学法,教师可有目的的结合教学目标和教材内容创设形象有趣、具体生动的情景,调动学生的感性思维,为他们营造良好学习氛围,使其更加积极踊跃的参与到数学知识探究中去,进而提高学习效率。
一、新课标对小学数学课堂提出的要求
第一,转换师生课堂角色。传统的课堂上教师为主导,单向传授知识点,然而新课标要求调动学生的积极性,充分尊重学生的主体地位,让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动,提高学生在课堂上的注意力以及参与度。
第二,培养学生的学习兴趣。数学知识具有一定的抽象性,部分知识点较难理解,尤其是小学生的思想并不成熟,其想象力、理解能力都将对较低,挡面对难点的时候,学生很容易丧失兴趣,甚至对数学学习感到厌烦,最终降低教学质量。因此新课标提出一点要培养学生数学学习的兴趣,提高学生的逻辑思维能力,激发他们的求知欲,让他们愿意主动参与到学习活动中。
第三,使学生养成良好的学习习惯。新课标要求学生不仅能够掌握科学文化知识,更应当养成良好的学习习惯,数学作为小学阶段的重要学科,对学生的能力、思维、习惯的培养等方面有着不可替代的作用,因此应当重视小学数学课程教学,通过多种方式使学生养成主动学习、积极参与、动脑思考、敢于质疑等良好的习惯。在进行数学教学时,教师要学会引导学生,让他们热爱数学学习、主动思考数学难题、掌握科学的学习方法,并将这些习惯与方法应用到实际生活当中。
二、新课标下小学数学情景教学展开的途径
新课标要求,教师对数学课堂情景的有效构建不仅要注重趣味性和生动性,更要将书本知识与不断变化的事物相互联系起来,让学生通过数学知识的学习了解生活、了解世界。情景的创建也需要遵循多样化的原则,以最适宜的方式营造课堂氛围,促進教学效果的提升。
(一)创建寓言式的情景
小学生的年龄较低,难以接受直白的理论讲述,而童话或寓言式的情景往往能够吸引他们的注意力,提高其在数学知识上的学习兴趣。教师可以将部分数学知识融入到著名的童话故事或寓言故事中,引发他们的思考。例如在讲加减法运算知识时,教师可以运用坐井观天这一故事吸引学生,设置问题“青蛙在深度为100米的井中,白天青蛙可向上爬10米,而晚上青蛙会下滑4米,青蛙在多少天以后可以爬出井口?”这一问题的提出能够逐步引发学生的思考,让学生在潜移默化中学到数学知识,并学会运用数学知识解决实际问题。另外,在授课过程中,教师也可以将多媒体设备与技术应用到课堂上,通过动画、视频等方式丰富课堂情景,以声音与画面吸引学生的注意力,让他们更好的参与到课堂学习中。
(二)创景游戏化的情景
小学生的身心尚不成熟,枯燥的教学方式往往难以让他们在长时间内集中注意力,而游戏情景可以有效的解决这一问题。小学生尤其是低年级学生会对游戏产生浓厚的兴趣,教师可以利用学生喜欢玩乐的心理,在数学课堂上设置游戏环节,让课堂气氛变得轻松愉悦,使学生在数学学习上的积极性与主动性增强。例如在学习倍数知识时,教师可以让学生依次报数,当遇到3的倍数时以击掌代替报数,如果有学生出错,则可以通过表演节目等方式进行适当的“惩罚”,这样可以活跃课堂气氛,让学生更能深刻的记忆倍数的相关知识。适当的“惩罚”可以在一定程度上增加学生的学习激情与学习自信心。另外,教师也可以让学生分成小组进行游戏比拼,一方面增加学生对数学课的兴趣,一方面提高学生的合作能力与交流能力,为学生的综合性发展,奠定良好的基础。
(三)创建生活化的情景
很多学生认为数学与生活的关联性不大,因此丧失在数学方面的兴趣,不愿意参与数学课程的学习,为了让学生能够积极参与到课堂学习,教师应当将数学知识与生活联系到一起,创建具有生活化特色的情景,让学生感受到数学在生活中的重要性,例如在学习加减法的时候,教师可以拿出一些水果,设置问题“五个苹果,吃掉两个还剩几个?”或者“六个梨加四个桃一共是多少个。”在例如在讲圆锥与圆柱体积关系的内容时,教师可以准备好一个空心圆筒以及一个等直径等高的圆锥,用圆锥往圆筒里倒水,看倒几次可以倒满。这样生活化的情景能够让学生充分意识到数学知识的重要性,同时当在生活中遇到类似的问题时,学生也能够学会用数学知识来解决,最终养成良好的思维习惯与行为习惯。
三、结语
新课标提出要让学生成为课堂的主导,让学生能够主动参与到课堂学习中,以最大的兴趣学习数学知识,同时养成良好的习惯,为学生今后的成长与发展奠定基础。实践证明,情景教学有利于推动新课标在小学数学课堂中的深入实践,能够辅助提高小学课堂的教学质量与效率,情景模式包括创建寓言(童话)式、游戏化、生活化等多种类型,教师可根据教学内容进行选择与取舍,以最佳的方式开展数学教学,提高课堂的效果与质量。
参考文献:
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊,2015,(09).
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报,2015,(10).
[3]杨崇燕.浅谈新课标下小学数学课堂教学优化策略[J].新课程(小学),2012,(01).
[4]郑莲子.基于新课标下的小学数学课堂教学研究[J].考试(教研版),2012,(10).
小学语文差异教学与教学策略探讨 篇12
一、小学语文差异教学介绍
小学语文差异教学与其他学科不同, 首先对于人文学科的语文来说, 语言最能体现人的个性, 教师可以很容易通过语言了解学生的思想与个性, 这也是语文差异教学的一点优势, 其次语文题目很多答案不是唯一的, 强调意思对即可, 这与数学等理科问题答案有本质区别, 语文能充分打开学生思考的张力。至此将差异教学概念与语文教学相结合后我们可以发现, 小学语文差异教学可以界定为, 以小学语文教学内容为基础, 立足学生自身的学习能力与需求等个体差异, 灵活掌握语文教学进程, 通过多种教学手段的应用提升学生对语文的理解, 强化学习兴趣提高学习能力。
二、小学语文差异教学存在的问题
(一) 教师对小学语文教学理解不够
语文是人文学科, 在教学中关注学生的个性发展, 积极与学生交流是必要的, 分析学生个性有利于因材施教, 这也是我们教学的根本任务之一。只要能提高学生成绩就是对的教学方式, 通过实践可知, 这种思想是对课标的曲解, 没能真正做到尊重个体发展, 很多时候学生是在痛苦中学习, 在麻木中学习, 个性被压抑, 导致主观能动性被束缚, 久而久之学习兴趣全无。
(二) 小学班级人数过多, 兼顾个体差异较难
目前我们的学校招生通常是超出计划限额的, 接受的学生多, 班级人满为患, 很多时候老师力不从心。在语文课堂上, 学生密度大, 教师很难逐一了解分析学生特点, 基本上会采取分批次的方法, 以及划分等级, 虽然一定程度上大范围总结了个性差异, 但难免会有错误的划分, 这样在教学过程中不能保证与学生的接受能力相适应, 渐渐的就回到了以教师为主体的模式当中, 可以说这是客观促成的现象, 但也是急需我们解决的问题。
(三) 教师自身能力的限制
教师是学生人生的引路人, 面对任何复杂的情况都能够处理得当, 正因为这个特殊性, 我们教师需要不断提高自身能力, 只有如此才能真正从学生这个主体出发, 驾驭不同的差异性, 做出正确的判断, 促进师生进步。目前部分教师还没能达到游刃有余的进行差异教学, 这与自身的能力有很大关系, 有时课堂失控、学生成绩下滑不仅仅是学生自身的原因, 我们教师也要承担责任。
三、解决小学语文差异教学存在问题的对策
(一) 强化教师对学生差异信息的收集
学生由于生活环境不同, 每个人都有各自的习惯与个性, 这对学生的学习会造成影响。教师在教导学生学习过程中要保证学生的各个方面都受到正面影响, 因此就要全面的了解学生。这里我们可以从几个方面出发:首先可以进行课堂观察, 如在语文课堂上我们要观察哪些学生善于交流、喜欢提问, 哪些学生比较喜欢独立思考, 哪些学生不喜欢与教师交流等, 而后从学生的个性出发建立交流, 有针对性进行指导, 再者可以经常与学生交谈, 将学生作为课堂主体, 正课前留出时间与学生做交流分享, 问问学生对语文课的感想等等。总之, 教师对学生的状况越了解, 越有利于进行差异教学。对于一些特殊家境的学生, 教师不仅仅从学生角度出发, 也要走进家庭, 与家长沟通, 为学生个体的全面发展奠定坚实基础。
(二) 开展弹性教学
在小学语文课堂上, 学生的基础、兴趣、习惯等千差万别, 想在短短几十分钟课堂实践上带给学生进步是有难度的, 因此需要我们利用高效的方法, 开展分组式弹性教学。针对学生的差异分组, 教师可以分别制定教学内容、教学目标等, 学习根据学生自身的需求灵活变动, 并且小组可以根据共性、差异不断调换组员, 直到每个学生都找到最合适的位置。
(三) 教师不断提升自身能力
教师对自己的评估与能力提升是非常重要的, 这就要求我们教师要经常进行反思, 分析我们在语文课堂上进行差异教学时出现的问题, 进而发现自身的不足之处, 不断通过学习、培训、进修提高能力素质, 且在提升的过程中不断与差异教学相结合, 反复经历实践、总结、提升的过程。相信, 我们的教学水平势必会更上一层楼, 差异化教学会给学生带来更多的益处。
四、总结
在我们传统的教学中, 有“一刀切”的教学方式, 即根据学习成绩将学生划分好坏, 这是相对武断的方法, 教师没能从根本上分析学生自身的优劣势, 因材施教做的不到位, 进而导致两极分化严重, 成绩差的学生自信越来越弱, 教师压力越来越大。因此, 实施小学语文差异教学势在必行。
参考文献
[1]靳丽霞.这样鼓励孩子最有效[M].北京新世界出版社, 2010 (26) .
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