多种治疗方法

多种治疗方法（精选12篇）

多种治疗方法 篇1

伏安法测电阻是初中电学中考典型实验之一，也是历年中考重点考查的内容，但电阻的测量方法不局限于伏安法，具有一定的灵活性、技巧性、多样性。按照基本器材来分有：伏安法、伏阻法、安阻法等。按照设计电路的形式来分有：串联电路、局部短路、并联电路、单刀双掷电路、等效电路。如何对各种设计思路逐步演变，联系比较，归纳总结，对培养学生的推理和应变能力意义很大。归纳总结近年中考考查题型，测量电阻(设电阻的阻值不受温度影响)的方法有很多种，下面笔者将按照提供器材不同对各种思路及变化加以分析研究。

1 伏安法——用电压表和电流表测待测电阻的阻值

运用该方法测量电阻的原理是欧姆定律的变形公式R=U/I。连接电路有两种方式，如图(1)安外法和图(2)安内法。本实验需要两种测量器材，变阻器所起的作用是保护电路以及改变待测电阻两端的电压和电流多次测量取平均值。由于初中阶段不涉及两种表的原理，也不要求讨论误差，因此只要能设计出两种图中的一种即可。在掌握伏安法测电阻的基础上，向学生提出“如果本实验不提供电流表，能否求得电阻?要求得电阻还需要什么器材?”

2 伏阻法——电压表和已知阻值的定值电阻Ro来测量待测电阻的阻值

思路引导：要知道通过一个导体的电流，除了用电流表直接测量外，在知道电压的情况下，只要知道什么条件就可以知道通过该导体的电流?(回答：如果知道电阻阻值)由此可见，要知道已知阻值电阻的电流可以用电压表间接测量电压求得，那么只要将待测电阻与已知阻值的定值电阻如何连接就可以知道待测电阻的电流?(回答：串联)在此设计思路中包含了物理学中两种解决物理问题的思路：一种是应用同一研究对象不同物理量之间的规律(在此实验设计中运用欧姆定律)，第二种是利用不同对象同一物理量之间的关系(在此实验设计中运用串联电路电流处处相等).其典型的电路图如图3，分别用电压表测量出定值电阻Ro和待测电阻Rx的电压Uo和Ux，因为串联电路的电流处处相等，故而有：，所以可得。但是这种方法需要连接两次电路，而考试时一般都要求我们采用一次接线，这时我们可以采用如图4的电路图。当开关断开时，我们可以用电压表测出定值电阻两端的电压Uo，当开关闭合时，我们可以用电压表测量出电源的电压U，按上面的分析，我们可以得到：。当然，一次接线还有其它的接法，你能自己完成吗?

是否有一种设计既能分别测量电压，又不会影响电路工作情况呢?能否利用单刀双掷开关来实现电压表测量对象的切换呢?

我们可以采用如图5的电路图。当开关掷向b时，电压表测量的是Ro两端的电压Uo;当开关掷向a时，电压表测量的是电源两端的电压U。故有：

3 安阻法——用电流表和已知阻值的电阻Ro测量待测电阻的阻值

运用此方法用到的物理原理有：欧姆定律变形公式、并联导体两端电压相等。

向学生提出问题：在伏安法测电阻的实验中，如果缺少电压表，能否借助其他器件来进行实验设计呢?

思路引导：要知道加在导体两端的电压，除了电压表直接测量外，在知道电流的情况下，只要知道什么条件就可以该导体的电压?(答：如果知道电阻阻值)因此，要知道已知阻值电阻的电压可以用电流表测量电流求得。那么只要将待测电阻与已知阻值的定值电阻如何连接就可以知道待测电阻的电压?(答：并联)

用电流表和定值电阻Ro来测量待测电阻Rx的阻值这种方法的原理是并联电路的分流原理。其典型的电路图如图6，用电流表分别测量出通过Ro和Rx的电流Io和Ix，因为并联电路各支路两端的电压相等，所以有IoRo=IxRx，故而有：。显然，如果只有一个开关和电流表，这种方法需要采用两次接线，请同学们仿照上面电压表的例子自己完成一次接线或用单刀双掷开关与电流表测量电阻的电路图。另外，用电流表和定值电阻测量待测电阻的阻值还有一种方法：先将定值电阻单独接入电路，读出这时电流表的读数I1，然后再将定值电阻与待测电阻串联接入电路，读出这时电流表的读数I2。因为电源电压不变，所以有：I1Ro=I2 (Ro+Rx) , 因此有。

4 安滑法（伏滑法）——电流表（电压表）和滑动变阻器测量待测电阻的阻值

用电流表(电压表)和滑动变阻器测量待测电阻的阻值，我们可以将滑动变阻器的下面两个接线柱接入电路，将它看成一个定值电阻采用上述二、三的方法;当然，我们也可以采取以下方法：

(1) 如图7，当滑动变阻器的滑片滑至b端时，用电压表测量出Rx两端的电压Ux，当滑动变阻器的滑片滑至a端时，用电压表测量出电源的电压U，根据串联电路的分压原理我们可以得到：。

(2) 如图8，当滑动变阻器的滑片滑至b端时，用电流表测量出Rx和R’串联时的电流I1，当滑动变阻器的滑片滑至a端时，用电流表测量出Rx单独接入电路时的电流I2，因为电源电压不变，可以得到：I1 (Rx+R′) =I2Rx，故有：。

当然，我们也可以采用图9的电路，具体情况请自己思考。

面向学生提出问题：在物理问题的解决方法中，除了运用规律，等量转化外，还可以利用等效替代的方法来解决问题。在此问题的解决中能否用等效替代的思想来测出Rx的阻值呢?

5 伏箱法（安箱法）——用电压表（电流表）和电阻箱测量待测电阻的阻值。也就是常说的等效法测量电阻

如图10所示电路就是用等效法测量电阻的一种实验电路。其中是Rx待测电阻，R是滑动变阻器，Ro是电阻箱(电阻箱的最大电阻值大于Rx)。其实验步骤如下：

(1)按照电路图连接好电路，在闭合开关前，将滑动变阻器R的滑片P置于滑动变阻器的阻值最大端，并且将电阻箱Ro的阻值调至最大。

(2)闭合开关S。

(3)闭合开关S2，调节滑动变阻器R的滑片P，使电流表指针指在适当的位置，记下此时电流表的示数I。

(4)先断开开关S2，再闭合开关S1，保持滑动变阻器R的电阻不变，调节电阻箱Ro的阻值，使电流表的示数仍为I，读出此时电阻箱的阻值，则它就是我们测得的待测电阻的阻值。

当然，用等效法测量电阻也可以不用电流表而用电压表，具体做法请大家独立思考。

以上是对电阻测量设计的逐步解析，在以上设计中有一次性连接电路和二次连接电路;有可变电流电路和电流不变电路，有可以添加变阻器保护电路和不可以添加变阻器电路。由于不同电路设计对学生理解的要求不同，因此可以按照难易程度分成学生自主设计研究、教师设计学生识别研究，在提供器材的方式上可以分成指定器材设计、选择器材型的半开放设计、不给器材的全开放设计。对学生的掌握程度不可能一步到位，需要遵循因材施教和循序渐进的原则，根据学生已经掌握的程度在不同的教学阶段让使不同层次的学生达到自身所能达到的要求。

多种治疗方法 篇2

车轮要过线，在车上观察，线到左窗立柱停车。当线至车内扶手位置，停车，空档。4.第一个点（右打死方向）：车后窗胶条与车库右前角重合

倒挡，打右转向灯，看左后视镜，当左后视镜下缘快要重叠于前线时，右打死方向。看右后视镜，微调与库右前角距离，注意不要压线。

打一圈加90度，右后视镜看轮眉，先出现外角，再出现内角，如果认为能进得去，就看左后视镜，待车身平行后快速回正方向。

5.低头看左后视镜，看见左后库角回正方向。6.库前线被后视镜挡住停车。（红灯熄灭）

左后视镜中观看车门拉手上端与库底线即将重合时，停车。（车门拉手就是车尾的位置）左后视镜弧线完全遮住前线停车。

7.修正方法：看左镜情况下，后窄，打早了，右修半圈，以后打死方向可前调第一点。反之，后宽，打晚了，左修半圈，打死方向第一点稍后调。出库，1档，打左灯。

8.左飞：引擎快被挡住，左打死。至右侧红外探头至车窗偏后位置停。（此方法不回方向，较简单）

用左肩平齐前线时，向左打一圈加90度。待左车窗与左线平行后踩停。9.看右后视镜，不动方向，至右后底角出现，稍修正方向。

看左镜，用左轮眉判断内角关系，窄的情况下，右修正90，车身平行后回正。10.出库，考试完成。出库，打右灯，一档前行。宝典方法：

1.打轮时机：右后门内扣手与库区左下角重合时，右打1.5圈。

2.看右后视镜中车身与库区右前角线距离，>30cm，向右打轮修正；<30cm,向左修正。3.车身与库区线平行时，回正方向。

4.左前门玻璃下角（左后视镜与车窗交点A点）对准左前方横线停车。5.一档出库，车头与七米线重合时，向左打满，车正回轮；

6.倒档低速，向左转头，看左前门左下角与库区右下角重合时，左打1.5圈。

7.看左后视镜中车身与库区左前角线距离，>30cm，向左打轮修正；<30cm,向右修正。网上还有一种方法，打轮时机是一样的，不过打完后看右后视镜，然后看车后轮眉（装饰条），接近右前角回正方向，过了右前角，再右打死，看左后视镜，看见底角回正方向。新规：踏离合，踏刹车，挂倒档，打右转向灯，松手刹，松脚刹。

2.慢松离合，右回头望右后方，右后窗中间立柱黑边框与车库右角平齐，匀速右打尽方向，左后视镜见左边线整条，回直方向，观察两边后视镜，拉直车身，当左后视镜压库前水平线停车。

3.换一档前行，触线左打方向，车正即停，回正方向。

香菜可治疗多种疾病 篇3

香菜的营养十分丰富，据测定每100克的香菜中含有水分90克、蛋白质1．7克、脂肪0．3克、糖类5．9克、粗纤维0．9克、钙145毫克、磷42毫克、铁4．8毫克、胡萝卜素3．2毫克、维生素Bi0．12毫克、尼克酸0．86毫克及维生素C35毫克。香菜的嫩茎中还含有甘露糖醇、黄酮甙、正葵醛、壬醛和芳樟醇等。这些成分可刺激人的食欲，促进消化。现代医学研究发现，香菜中还含有雌二醇、雌三醇。这两种激素可以调整女性体内性激素的水平，促进排卵。

香菜人药在我国已有悠久的历史。早在南北朝北魏崔浩的《食经》中就指出，香菜能“调食下气，发汗透疹，消食积，开胃健脾，增进食欲，祛风解毒”。随后的《食疗本草》及《本草纲目》等书中对香菜的作用也多有记载。

现代中医认为，香菜性味辛温，可人肺经、胃经，有发汗透疹、消食下气之功效，适用于感冒、小儿麻疹或风疹透发不畅、饮食积滞、消化不良等病症。

下面就介绍一些以香菜为主药的食疗验方：

1．治小儿麻疹初期透发不畅：取香菜50克，用水煎服，代茶饮。为增加疗效，可同时用香菜汤趁热频擦患儿的面颈部、胸部及背部。每日一剂。

2．治感冒鼻塞：取香菜30克、生姜3片、葱白3根，将上料用水煎服，代茶饮。每日一剂。

3．治不孕症：取新鲜香菜150克或干品20克，用水煎服，代茶饮。每日一剂。

4．治蘑菇中毒：取新鲜香菜250克或干品20克，用水煎好后频频饮服。

5．治脾胃虚寒：取香菜干品100克，将其浸泡于1000毫升的葡萄酒中，15日后饮用。每日饮2次。

6．治神经衰弱：取香菜籽、香菜各适量。将香菜籽研为细末，备用；将香菜用水煎好。每次取0．5-1克香菜末，用香菜水送服。每日服一次。

7．治脱肛：取香菜500克，切碎，煮汤，趁热用香菜汤熏洗肛门。每日熏洗一次。

8．治胃脘冷痛：取香菜、生姜各10克，红糖15克，加水共煎汤。每日服3次，每日一剂。

9．治胸膈满闷：取香菜籽适量，将其研为细末，用温开水冲服。每次服3克，每日服2次。

10．治牙痛：取香菜籽适量，将其捣碎，加水煎汤，去渣取汁，把煎汁放在口中含漱。每日含漱数次。

11．治痔疮：取香菜籽适量，将其炒熟，研为细末，用黄酒调服。每次服15~25克，每日服一次。

腿痛的多种治疗选择 篇4

腿部动脉内脂肪过多造成的堵塞可引起大腿或小腿肌肉疼痛,往往在走路时发生,休息可消退,这种疾病称为间歇性跛行,可导致残疾。

若腿痛的让人无法走远路,这时候可采用药物、运动或重建血流的手术进行治疗。哈佛大学附属医院的医生们建议从步行开始进行治疗。

步行

血管专家Joshua Beckman博士说道,“运动让你的肌肉更加敏捷,可改善整体状况。”

要想从步行中获益,Beckman博士指出每个星期至少步行三至五次,每次30至50分钟。一开始或许很困难,但一段时间以后会容易些。当感觉腿部疼痛时,可停下来休息,直到疼痛消失,再继续走。

可以步行的地方很多,但Beckman博士建议去有人监督的健身房,使用跑步机锻炼。“这可以防止你找不运动的借口。”他说道。

如果连短距离步行也无法完成,或无法进行日常锻炼,那么是时候考虑进行血运重建手术,重建血流。有两种选择,其中一种是将尖端带有球囊的塑料管(导管)置入腿部动脉。球囊充气后,可撑开狭窄部位,然后置入微型网状支架使动脉保持通畅;另一种选择是进行重建阻塞周围血流的外科搭桥手术。

药物

目前,只有一种药物(西洛他唑;商品名:Pletal)被批准用于间歇性跛行的治疗。虽然没有效果比不上单独运动或血运重建,但联合运动可增加腿痛发作前的步行距离。

ACE抑制剂(一种血压药物)或比西洛他唑更加有效。于2013年2月6日发表在《美国医学协会杂志》的一项研究发现,与服用安慰剂相比,服用ACE抑制剂雷米普利(商品名:Altace)六个月可显著增加步行时间和距离,而没有腿部疼痛感。Beckman博士指出,如果这些结果可在另一项研究中重复出来,将可改变治疗规则。他希望ACE抑制剂可加入间歇性跛行的治疗指南之中。

对间歇性跛行患者而言,更好的消息是:ACE抑制剂的益处远不止帮助患者走得更远。

裁剪AutoCAD的多种方法 篇5

用户可以将连续或重复使用的各种命令写成一个ASCI格式的文件,文件后缀为.scr,该文件既可以在软件启动时执行,也可以在AutoCAD绘图环境下执行，采用这类文件可以自动执行用户的各种连续操作,同时该方法也提供了一种产品演示和商业展示时所需的连续显示功能。

2.编辑线型、字型及填充图案的定义文件

AutoCAD的线型定义文件为Acad.lin,通过修改或增加线型定义参数,可以使绘制出的线型与本行业的绘图标准相一致。填充图案的定义文件为 Acad.pat,通过修改或增加图案定义,可以改变已有图案或增加新的图案式样。AutoCAD的字型文件是一种用线、弧和圆来定义的特殊实体型文件为一ASCII文件,后缀为.shp,型文件经编译后变为同名的.shx文件,*.shx文件经加载之后在绘图中即可使用,通过重定义型文件,可以增加需用的各种字型。

3.建立用户化菜单

AutoCAD的菜单文件为Acad.mnu,该菜单文件内含屏幕菜单区、下拉式和光标菜单区、图标菜单区、指点设备按钮菜单区、数字化图形输入板菜单区、辅助设备菜单区。通过调整和增加的菜单宏,使AutoCAD的各区菜单以用户希望的方式排列出现,并可将二次开发的各种功能增加到菜单区中，

4.在状态行显示对用户有用的信息

采用DIESEL编程语言,用户可以在状态行有限的位置上显示对应用来说最重要的信息,如文件名及路径、层号、色彩等。

5.通过命令别名定义快捷键和增加外部命令

Acad.pgp文件用于存放AutoCAD的命令定义,该文件分为两部分:第一部分定义外部命令,第二部分定义命令别名。用户可以将希望在AutoCAD中调用的其他程序及命令缩写加到该文件中,运行初始化命令REINIT之后,这些新增加的内容便开始起作用。

6.建立用户原型图

用户可以根据自己的使用要求和习惯,在原型图中定义好图框及各种参数,像线型比例、字型大小、尺寸参数和捕捉方式等。应用时直接在原型图上操作,可以省去相当大一部分工作量。

7.建立用户应用领域内的标准库

应用AutoCAD的基本功能,可以建立基本图素库、标准符号库、标准件库、标准机构库、标准部件库、标准组合库甚至类标准的各种应用库,可以达到一次建库,多次重复使用的目的。

8.采用AUTOLISP语言、语言和ADS开发系统进行新功能的开发

运用多种方法超越障碍 篇6

关键词：方法；超越障碍

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-125-01

水平：二年级：四男生：24女生：24

教学内容：运用多种方法超越障碍

教学目标：

1、认知目标：学生能说出超越障碍的简单方法。2、技能目标：多数同学能做出正确超越障碍动作，而且合理，有效。3、情感目标：通过套圈游戏练习，培养学生的团队意识及合作能力。4、负荷目标：全体同学达中等运动量。

指导思想：

运动兴趣和爱好是促进学生自主学习和积极参与锻炼的前提，本节课注重培养学生对体育运动的兴趣，提高学生积极性。

教材、学情分析：

教材超越障碍跑作为小学体育教材中“跑”类的重要内容之一，是在跑动过程中以不同的方式或者形式超越障碍物的活动。本节课运用跨越障碍法，绕过障碍法，钻过障碍法，攀越障碍法等，让学生超越障碍，获取成功的快乐。

教法与学法：

本节体育课教法是通过活动内容，培养小学生参与体育活动的兴趣和爱好。在这节课上，教师安排利用双臂拔河小游戏，套圈游戏和抓手指游戏，使学生的运动能力在游戏中得到发挥。教师给予学生图解卡片，让学生自主，解决学习中遇到的实际问题，启发学生进行独立思考，让学生在自学中学会学习，了解和掌握超越障碍的方法。同时把班级分成8个小组，以小组活动为基本形式，创设和搭建学生合作学习的平台。

本课特点：

1、本节课采用自主学习和教师辅导相结合教学方法，课堂上教师提供学生自主学习的氛围，把课堂教学充分交给学生，使学生成为自主的学习主人。2、改变以往单纯的准备活动模式，通过开、闭螺旋行进的方式进入本课学习。

教学准备：

障碍物8个，塑料圈24个，图解卡片8张。

教学过程：

一、启发情绪激发兴趣阶段

1.教学内容

(1)、集合队伍，检查学生的服装和鞋子，导入新课。(2)、明确教学内容和目标。(3)、队形队列练习(左右转发，开、闭螺旋行进跑)。(4)、听音乐做徒手操练习。(5)、双臂拔河小游戏。

2.教师活动

(1)、学生集合，常规检查。(2)、宣布本课内容和教学目标。(3)、教师指导，带学生一起做练习。(4)、讲解游戏练习方法，提出游戏的规则。(5)、进行安全教育。

3.学生活动

(1)、体委集合整队，检查人数。(2)、学生听从教师指挥，认真参与练习。(3)、遵守游戏规则，热情参与。

4.要求预想

(1)、学生集合迅速，记住学习目标，自我分组定位。(2)、充分地做好准备活动。(3)、善于观察发现，运动热情高涨。

二、合作探究探讨创新团结协作阶段

1.教学内容

(1)、看跨越障碍的图解，分组练习跨越障碍。(2)、教师讲解，示范动作要领。(3)、学生练习，学生示范，集体纠错。(4)、游戏：不同大小塑料圈投掷到障碍物中，看哪一组投的多。

2.教师活动

(1)、发给小组长图解，说明看图要求。(2)、巡视，指导动作。(3)、指定学生示范，评价学生动作。(4)、游戏：套圈游戏(规则略)讲解游戏方法，巡视指导学生游戏。

3.学生活动

(1)、看图解，主动学习。(2)、自主练习，接受教师指导。(3)、认真观看教师示范，模仿教师动作。(4)、练习，注意观看同学示范比较自己动作。(5)、学生继续超越障碍练习，可以用不同超越障碍的方法。

4.要求预想

(1)、认真看图解，培养自主探究精神。(2)、练习中探索，学生之间合作、探究，培养荣誉感。(3)、进一步做好自己动作，培养合作，谦虚好学精神。

三、稳定情绪恢复身心阶段

1.教学内容

放松练习：抓手指，集合队伍，点评。

2.教师活动

(1)、讲解游戏方法，巡视指导学生游戏。(2)、讲解本节课优缺点，奖励男女生表现好的各一组。

3.学生活动

(1)、学生等教师鸣哨才开始抓手指和脱离手指。(2)、听教师讲解，自我反省，接受老师指导、奖励。

4.要求预想

(1)、游戏活动要自然大方，愉悦身心。(2)、学生认真听讲，小结中有所收获。

练习密度：30％－40％

多种强调形式的表达方法 篇7

1.用强调结构“It is/was…that/who…”强调句子中除动词外的任何一个成分, 如: 主语, 宾语, 状语等。

e.g. Mr. Smith bought a new car from the factory last year. (原句)

It was Mr. Smith that bought a new car from the factory lastyear. (强调主语)

It was a new car that Mr. Smith bought from the factory lastyear. (强调宾语)

It was from the factory last year that Mr. Smith bought a newcar. (强调状语)

It was not until he came back that I knew that truth. (强调从句)

被强调的成分是人时, 可以用who取代that;但是强调其他成分时, 必须用that。强调结构的特点是:把it is/ was…that…去掉, 剩余的成分仍然是完整的句子。强调结构不仅用于肯定句式, 还可以用于疑问句式。例如:

Who was it that you wrote a letter to?

你到底在给谁写信?

Where was it that you met that girl?

你到底在哪里碰见的那位姑娘?

2.通过使用助动词do及其变化形式 (如did ;does) 来表示强调, 但是do只能加强实义动词的意义, 常意为“的确一定确实”, 常用于陈述肯定句或祈使句中。例如:

Do be careful.

一定要当心啊!

He does work hard.

他工作的确很努力。

Mr. Smith did write a letter to you.

史密斯先生的确给你写过信。

3.通过使用名词或介词短语来表示意义上的强调, 如thehell, on earth, the devil, in the world, at all等, 这些短语常用作插入语。例如:

Where the hell have you been to?你究竟去哪儿了?

What on earth is it?

这到底是什么?

The teacher is not at all fit for the post.

那位老师根本不称职。

Where in the world did you go?你到底去哪儿了?

4.借用反身代词或不定代词作同位语表示强调。例如:

We ourselves made out a list of books last night.

昨晚我们亲自开的书单。

She herself told me about it.

她亲自告诉我的。

The plan itself is very important.

计划本身很重要。

Tell them both to leave the room.

叫他们俩都离开那个房间。

5.借用形容词own, very, only, right等, 或者副词never, ever, even, simply, just, extremely等表示强调。例如:

It was my own idea.

这仅仅是我的想法。

At that very moment he heard to call for help.

就在那时, 他听到有人喊救命。

They are the only persons fit for the job.

他们是唯一能做这项工作的人。

He has never been to Beijing.

他从未去过北京。

6.借用同源宾语进行强调, 加强语气。例如:

They are living a happy life.

他们过着幸福的生活。

Last night I dreamed a sweet dream.

昨晚我做了一个好梦。

The soldier died a hero’s death.

那位士兵死得光荣。

7.通过倒装进行强调, 表示程度上的强化, 常用来强调状语从句。例如:

Proud as these nobles are, they are afraid to see me.

尽管这些贵族很傲慢, 但是他们很怕见到我。

Search as I would, I could find no sigh of him.

尽管我找了, 但是没有找到他。

Cold though it was, I went out for a walk.

尽管冷, 我还是要出去散步。

Boy as he is, he can tell right from wrong.

尽管他是个孩子, 但是他能分辨是非。

Child though he was, he did much work for his father.

尽管他是个孩子, 他帮父亲干了不少活。

8.用whatever, whoever, whichever, however, whenever, wherever等引导名词性从句或让步状语从句来进行强调。例如:

What we need most is your help.

我们最需要的是你的帮助。

Mr. Smith always gives his help to whoever is in need of hishelp.史密斯先生总是帮助那些需要帮助的人。

Whenever we could finish the work will be a success.

无论何时我们完成任务都是成功的。

Wherever you go, you will hear the same story.

测量密度的多种方法探究 篇8

一、有天平、无量筒类型

在有天平没有量筒的情况下, 物体的体积不能直接测出, 这就需要学生多动脑筋, 从出发, 根据所知物质的密度, 计算出这一物体的体积, 等量代换, 得出所求物体的体积, 从而测出物质的密度。以下题为例:

例1:现有一架托盘天平 (含砝码) 、一个溢水杯及足量的水, 如何测量一个不规则小石块的密度?请写出实验步骤并利用所测物理量写出小石块密度的表达式。

分析:由于没有量筒, 这个实验的突破口应该在如何测量小石块和食用油的体积上。实验提供了足量的水, 且ρ水已知, 我们可以利用等量代换的方法, 求出例1中小石块浸没后排开水的体积即V石。

解答:

例1实验步骤: (1) 用天平称出待测小石块的质量m1; (2) 用天平称出盛满水的溢水杯的总质量m2; (3) 把待测小石块轻轻放入溢水杯中, 并溢出部分水, 然后用天平称出溢水杯的总质量m3。

拓展: (1) 如果待测物体易切割, 如土豆、橡皮泥, 可以把它们切割成正方体或长方体, 利用刻度尺测量有关长度, 即可求得体积; (2) 如果待测物体易溶于水, 如冰糖块、食盐块, 可以使用薄塑料紧密包裹, 即可放入水中。

二、有量筒、无天平类型

在有量筒没有天平的情况下, 物体的质量不能直接称量, 这就需要运用G=mg=F浮=ρ水gV排这一公式得出物体的质量, 再根据—得出物质的密度。以下题为例:

例2:请利用量筒、足量水及细铁丝测量蜡块的密度, 写出实验步骤, 并利用所测物理量写出蜡块密度的表达式。

分析:实验中提供了量筒, 但是由于蜡块密度小于水的密度, 静止时处于漂浮状态, 所以必须用细铁丝将蜡块压入水中, 利用排水法测量蜡块体积。实验的关键在于测量其质量, 考虑到蜡块漂浮时G蜡=m蜡g=F浮=ρ水gV排, 又可以用量筒测得V排, 从而求出m蜡。

解答:

例2实验步骤: (1) 向量筒中倒入适量的水, 记下体积为V1; (2) 将蜡块插在细铁丝上, 并压入水中浸没, 记下水面到达的刻度为V2; (3) 取下蜡块, 放入水中漂浮, 记下水面达到的刻度为V3。

拓展: (1) 若将例2中测蜡块的密度变为测橡皮泥的密度, 由于橡皮泥的密度大于水的密度, 器材中可以省去细铁丝, 但橡皮泥不会漂浮, 就无法利用漂浮条件求出其质量。不过可以将橡皮泥做成小碗状, 它就可以漂浮了。 (2) 由例2表达式逆向思维, 若实验中ρ蜡已知, 同样测出V1、V2、V3, 则可以求出ρ水。

三、无天平、无量筒类型

在既没有天平又没有量筒的情况下, 要想测出物质的密度, 需要学生灵活运用一切资源, 想方设法得出物体的质量和体积, 下面我介绍两种方法:

1. 漂浮法

例3:学习了物体的浮沉条件知识后, 小明同学利用刻度尺、烧杯和足量的水等器材, 方便地测出了一个长方体木块 (不吸水) 的密度。 (为了防止水向木块中渗入, 可以在木块周围涂一层蜡) 请简要说明他的实验步骤, 并利用所测物理量写出木块密度的表达式。

例3实验步骤: (1) 用刻度尺测出木块平放时的高度H; (2) 将木块平放放入盛水的烧杯中, 静止后用刻度尺测出木块露出水面的高度h。

2. 称重法

例4:小刚同学要测量某矿石的密度, 身边只有弹簧测力计、烧杯及足量的水, 请你帮他设计一个实验方案, 写出实验步骤, 并利用所测物理量写出矿石密度的表达式。

例4实验步骤: (1) 用弹簧测力计测出矿石的重力G; (2) 用弹簧测力计提着矿石浸没在水中, 读出弹簧测力计的示数为F'。

拓展:由例3、例4表达式可知, 若已知木块、矿石等固体密度, 利用上述实验方法, 反过来则可以求出水或其他液体的密度。

总之, 在物理教学中, 对物质密度的测量一定要从ρ=—Vm出发, 在缺少一定实验器材的情况下, 教师要充分利用已有器材和已知的物质密度进行深入分析, 不断启发学生, 巧用浮力和水的密度等物理量间接测出质量或体积, 使学生的创新实践能力得到最大的提升。

摘要：在物理教学中物质“密度”是教学的重点, 但由于受到具体实验器材的限制, 不能只是采用课本中的一种密度测量方法。本文通过三种测量方法探究物质密度, 力求多方法、多角度提高学生学习物理的效果。

求解排列组合问题的多种方法 篇9

一、优先考虑特殊元素

例1 6名同学站成一排, 其中甲、乙两位同学既不站排头也不站排尾, 有多少种不同的站法?

解析:因为甲、乙两位同学是特殊元素, 他们既不站排头也不站排尾, 则他们只能站在中间的四个位置上, 因此有A42种方法, 其他位置由余下的4人去站, 有A44种方法, 因此共有方法n=A42A44=288 (种) .

二、优先考虑特殊位置

例2同例1.

解析:排头与排尾是两个特殊位置.甲、乙两人不能站, 那么只能由其余4人中选2人去站, 有A42种方法, 其他4个位置由余下的四人去站, 有A44种方法, 因此共有n=A42A44=288 (种) .

三、正确分类谨防重复

例3写有0、2、4、6、8的5张卡片, 如果6允许作9使用, 那么从中抽取3张可组成多少个不同的三位数?

解析:符合条件中的取法可分为四类: (1) 选0不选6, 由于0不能排首位, 则应排在后两位之一, 故可组成三位数A21A32=12 (个) ; (2) 选0且选6, 则应再选一张卡片.由于0不能排在首位, 且6可以作为9使用, 故可组成3位数2C31A21A22=24 (个) ; (3) 不选0选6, 由于6可作为9使用, 可组成3位数2C32A33=36 (个) ; (4) 0、6都不选, 可组成三位数A33=6 (个) .因此符合条件的3位数共有n=A21A32+2C31A21A22+2C32A33+A33=78 (个) .

四、恰当分步以防遗漏

例4从6双不同的手套中任取4只, 其中恰有2只配成一双的取法有多少种?

分析:该事件可分四步来完成: (1) 从6双中取1双, 有C61种方法; (2) 从余下的5双中取2双, 有C52种方法; (3) 从取出的2双中的1双中取1只, 有C21种方法; (4) 从取出的2双中的1双中取1只, 有C21种方法.因此共有方法n=C61C52C21C21=240 (种) .

五、排列方阵处理直排

例5 9人排成3行, 每行3人, 其中3人要排在同一行, 有多少种不同的排法?

解析:9人排成3×3型方阵, 为方便可把每行的后2人拉上来与每行的第一人并列, 这样就成了9人排一列的排列.前3人称为第一行, 中间3人称为第二行, 后面3人称为第三行, 即

××× ××× ×××

从3行中任取1行共要排在1行的3人, 排列有C31A33种方法, 余下的6人排6个位置有A66种方法, 因此符合条件的排法n=C31A33A66=12960 (种)

六、不相邻元素插空档

例6 3人坐在8个座位的长椅上, 若每人左右都有空位, 这种坐法有多少种?

解析:要求3人左右都要有空位, 那么这3人只能在由5个空位所形成的4个空挡之中, 故有坐法n=A43=24 (种) .

七、相邻元素合并变大

例7一排长椅上有10个座位, 现有4人坐于其上, 问恰好有5个连续空位的坐法有多少种?

解析:把5个连续空位看成一个大元素a, 另一个空位为元素b, 并设4人为c、d、e、f, 则问题化为6个元素的排列, 其中a、b不能相邻, 因此a、b只能排在由c、d、e、f排列后所形成的3个空档及左、右两端的5个位置, 故共有坐法n=A44A52=480 (种) .

八、机会相等采用等分

例8从7个元素a、b、c、d、e、f、g中选取5个排成一排, 其中a在b的前面, 也在c的前面的排法有多少种?其中a在b的前面且b又在c的前面的排法有多少种?

解析:据题意a、b、c必须选上, 另两个元素从d、e、f、g中选, 有C42种方法.如果没有限制条件, 含a、b、c5个元素的全排列有A55种.另外a、b、c的位置关系只有3种可能: (1) a在b、c前面; (2) b在a、c前面; (3) c在a、b前面.所以a在b、c前面的排法占整个排法的, 故符合条件的排法 (种) .

同理, a在b前面而且b又在c前面的排法占整个排法的, 故这时符合条件的排法 (种) .

九、元素均分组去重复

例9把6本不同的书平均分成3堆, 每堆两本, 有多少种分法?

解析:若把6本不同的书平均分成甲、乙、丙三堆, 有C62C42C22种方法.设把6本不同的书平均分成三堆有x种分法, 对于每一种分法, 三堆以甲、乙、丙命名有A33种分法, 所以x·A33=C62C42C22, 因此 (种) .

十、直接不易间接排除

例10一条长椅上有7个座位, 4人坐, 要求3个空位中有两个空位相邻, 另一个空位与这两个空位不相邻, 有多少种不同的坐法?

解析:7个座位4人坐, 有A74种坐法, 其中不符合题意的坐法有两类: (1) 3个空位相邻, 把它们看成大元素, 有A55种不同的坐法; (2) 3个空位彼此不相邻, 那么3个空位只能插入由4人坐一排而形成的5个空挡中的3个, 有A44C53种方法, 所以n=A74-A55-A44C53=480 (种) .

十一、构造集合元素分类

例11车间有9个工人, 有4人只会车工, 有3人只会钳工, 有2人既会车工又会钳工.现从中选派车工、钳工各2人去完成某一任务, 有多少种指派方法?

应用多种方法,提高演示实验效果 篇10

1. 应用模型法，将太大、太小、太复杂的物理对象化为适合课堂演示的模型

模型是用放大或缩小了的、相似的能反映事物某方面规律的客观实体来代替研究对象。具体应用如下：

过于庞大的对象：如潜水艇，可用饮料瓶、配重铁块和橡胶管组成潜水艇模型。将模型放于水槽中，通过橡胶管对饮料瓶充放气，演示潜水艇的浮沉过程。

过于微小的对象：如游标卡尺，可用木板做放大的模型，在课堂上演示。

过于复杂的对象：如交流电动机，拿一个真实的电动机给学生演示，学生很难对电动机的工作原理获得感性认识。这时可以将装饮料的易拉罐侧面开几个口做成线框，把易拉罐插在带尖的铁丝上，在其上方旋转蹄型磁铁来演示交流电动机工作原理。

2. 应用模拟法，将难以观察的物理过程直观演示出来

模拟是用与实际物理对象遵循相同或相似规律的物体来代替实际物理对象，而替代物与实际物理对象在物理实质上并无共同之处。

如气体压强的微观解释，可以用大量连续不断掉落在台秤上的沙粒来模拟。改变下落沙粒的密度和速度，来演示气体密度和平均动能对压强大小的影响。

再如α散射实验，可以用小球撞向圆锥体来演示。

再如链式反应，可以用火柴梗浸过煤油晾干的火柴来模拟链式反应，将火柴梗排列成链式图形，点燃链式图形起始端的火柴梗，可观察到持续不断和越燃越激烈的现象。

3. 应用放大法，将物理量的微小变化放大为可观察量

累积放大：如傅科摆，单次摆动偏转角度很小，可让摆长时间摆动，使得偏转角逐渐积累到可观察的程度。

力学放大：一是杠杆放大，如金属的热胀冷缩和金属丝在拉力作用下伸长，如图1、图2。二是连通放大，如液体分子间存在间隙和玻璃瓶微小形变演示，如图3。

光放大：如演示桌面微小形变，卡文迪许扭秤，如图4、图5。

电学放大：用传感器将各种物理量转化为电学量，再用集成运算放大器放大后接到显示装置上进行演示。

4. 应用比较法

比较是人们认识事物常用的方法，是依据一定的标准，将彼此有某种联系的事物进行对比，通过事物相同或相异特性的比较，揭示事物的本质和区别。运用比较法，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解。

如演示物体动能与速度、质量的关系中，同时释放处于斜面同一高度的铁柱和铝柱，可看到铁柱和铝柱同时滚到斜面底端，说明铁柱和铝柱滚到斜面底端时具有相同的速度。再让铁柱和铝柱碰撞同样的木块，可看到被铁柱碰撞的木块滑动距离长，说明在速度相同时质量大物体的动能大。

再如演示不同颜色物体的吸热本领时，可取两个烧瓶，其中一个贴上黑纸，再在两烧瓶中间点一盏灯，可看到黑色烧瓶玻璃管中液柱上升较快，说明黑色物体吸热本领比白色物体吸热本领大。

5. 应用转动法，将弱力的作用效果显示出来

弱的作用力较难推动物体平动，但可以使处于转动平衡的物体转动起来。利用这种方法，可以将弱的作用力演示出来。

如反冲作用，可以在饮料瓶上斜着扎些孔，再用细绳吊起来，向瓶里加水，水从瓶中流出时推动瓶子旋转，从而演示反冲作用。

再如静电力，可以将带电的玻璃棒从中间悬挂起来，用另一根带电玻璃棒靠近，通过悬挂着的玻璃棒的旋转，演示静电力。

6. 应用天平失衡法，将弱的作用演示出来

对于灵敏的天平，当两端所挂物体质量或作用力稍有不同时，天平就会失衡。利用这个特点，可演示弱微弱的质量或作用力的变化。

如空气气体质量，可以在天平上一边挂充满气的篮球，一边挂砝码，调节天平平衡。然后逐渐放掉篮球中的空气，可以看到天平逐渐向砝码这一侧倾斜，说明篮球中的气体质量逐渐减少。

再如安培力，可以在天平一边挂线框，一边挂砝码，调节天平平衡。在线框下放置磁铁，然后给线框通电，通过天平的倾斜演示安培力。

7. 应用实物显示法，将抽象的概念直观化

如摩擦力，摩擦力方向的判断是物理教学中的一大难点。可以用两边都有较长软毛的刷子演示。如图6、图7。

再如在对流的液体中加入小纸屑，用纸屑的运动演示液体的流动方向。

8. 应用投影法

(1)暗影投影。暗影投影是利用光线经过物体后，由物体本身对光线的吸收或折射，在物体后的屏上得到暗的或照度不均匀的影子，以供观察。暗影投影在屏上得到的是物体的影，而不是像。

例如验电器金箔张角的暗影投影，为了使学生从不同角度观察的验电器金箔张角有同一大小，可采用如图8所示装置进行暗影投影，在毛玻璃上看到验电器金箔张角的影子。

(2)成像投影。成像投影是利用由物体发出的或反射的光线，经过透镜折射后，成一清晰的放大的实像于屏上，以供观察。专用的成像投影器有幻灯机和投影仪等，一方面可以利用它们进行幻灯片、投影片的放大放映，另一方面可以利用它们来呈现物理实验的现象，增强演示效果。

例如，将透明玻璃水波盘放在书写投影仪上，可把水波的传播、干涉、衍射等现象投影到银幕上观察。把磁力线演示仪放在投影仪上，可以把铁屑显示的磁感应线分布情况投影到屏幕上，便于观察。类似的方法，还可以在投影仪上利用玻璃器皿演示不同带电体周围的电场线分布(头发屑由于极化在蓖麻油中发生转动和移动)、电解液受洛仑兹力引起的圆周运动的实验等。

(3)显微投影。显微投影指借助于显微镜完成的投影，显微镜观察是看放大的虚像，显微投影是看放大的实像。

如用显微镜来观察微粒的布朗运动时，只能个人单独观察，视力不同需分别调焦，很不方便，且每个人观察的结果很难一致。显微投影是利用显微镜把布朗运动投射到屏幕上，这样能使很多同学同时看到布朗运动，如图9所示。

9. 应用补偿法

如演示匀速直线运动，可以将木板稍微垫起一点，抵消木板对小车的摩擦力。

再如光电效应演示实验中，由于锌板上电子减少，使得锌板电势升高，电子越来越难脱离锌板。可以在锌板前竖一正电的铁丝网，使得电子容易从锌板上脱离。

多种方法并用　加强词汇教学 篇11

主题词：词汇教学方法；利用语境学习词汇；联想、猜测词义

词汇，作为语言建筑材料，其作用十分重要。英国语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins)曾经说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”新版《高中英语课程标准》以及与之配套的新教材，对词汇的要求也越来越高，然而词汇教学却一直是英语教学的难点。让学生运用所学的词汇来进行阅读理解很困难，要使他们正确使用所学的词汇来表达思想则更难达到。因而，作为英语教师，应该使用多种方法，加强词汇教学，以使学生真正地掌握所学词汇并进而学会用英语进行交际。应改变以往学生读单词、背单词或教师讲单词，学生记单词的单一教学模式。我在以往的教学实践中，探索运用了西方的一些先进的词汇教学方法。现逐一介绍如下。

一、列举归类法

列举归类法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。

列举归类法分为三个步骤。

1．列举。教师从课文中选出一、两个可以作为主题的单词，写在黑板或投影片上，展示给学生，引导学生联想列举出有关的单词。教师要对学生的联想进行鼓励和表扬。

2．归类。教师因势利导，引导学生以组为单位，将所列举的单词分类，每类单词必须有其共性，而且不少于三个，并为每类单词起名加以概括。

3．讨论。教师把分类的单词及类别写在黑板或投影胶片上。要求学生阐述各自分类的理由。通过讨论，学生们取长补短，相互补充，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。

列举归类法的最大特点是集思广益。因此，教师要注重学生的参与，使他们能通过讨论，开阔思路、学习和运用更多的词汇。

二、上下文释义法

上下文释义法强调上下文在猜测词义，核实词义中的作用。

上下文释义法分为五个步骤：

1．挑选生词。教师选择与课文重要内容有联系的关键词，并且要求这些词是学生事先不知道的生词。

2．选编句子。把选出的生词放在不同的句子中，目的是给学生提供猜测生词的上下文。教师既可以用生词编写新句，也可以从课文中选出含有所选生词的句子。在编写句子时，要注意使用同义词对比或联想等不同语义提示线索，有意识地培养学生学会运用各种线索解析生词的能力。

3．展示生词。前两个步骤应在备课过程中完成。授课时，教师把挑选出来的生词展示给学生，让他们猜测词义。由于没有上下文的帮助，学生生硬猜测这些独立的毫无联系的单词往往不确切，甚至出现错误。

4．展示句子及上下文。学生孤立猜词并出现错误后，教师可将事先准备好的句子展示给学生，让学生根据句子上下文再次猜生词。通过这一活动学生会感受到无上下文猜测词义与有上下文猜测词义的不同。

5．查词典核实词义。引导学生查词典核实词义，然后让学生展开讨论，使他们再次体验无上下文猜测词义和有上下文猜测词义的区别。

三、猜测造句法

猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子，目的是培养学生独立猜测生词及掌握词汇相互关系的能力。

猜测造句法的五个步骤。

1．选择重点词。从课文中选出重点词汇展示给学生，所选的词汇应是与课文主要内容有关的重点词，还应包含一些学生以前学过的单词。

2．猜词造句。让学生选出课文中可能出现的句子，要求每个句子包含所选出的至少两个单词，教师要鼓励学生集思广益，多造句子。通过学生造句教师可以了解学生的构词知识、猜词能力、思维能力及表达能力。教师不必急于纠正学生的错误，而应把句子写在黑板上，引导学生进入下一步。

3．朗读，对比句子。教师可让学生朗读课文，然后将自己造的句子进行对比，引导学生从词义、词性、词序及搭配等方面检查造的句子是否正确。

4．评估句子。教师引导学生以课文为依据，展开讨论，分析和评估所造句子，目的是引导学生细读课文，体会课文中生词、词组的用法以及词汇相互之间的关系。

5．造出新句。为了加深学生对单词意思及词汇关系的理解，教师可以提高难度，鼓励学生在理解的基础上造出与课文内容相关的句子或全新的句子，提高其运用词汇的能力。

总之，猜词造句法要求学生在学习新词时使用一切语言手段，建立已知词汇与生词的联系，了解词性以及词汇相互之间的上下文关系。要求教师选词时注重课文重点内容，并注意人们学习生词的认识特点。

四、特征分析法

特征分析法旨在给学生提供一种系统的程序，使他们通过分类的方法巩固和扩展词汇。

特征分析法可分五个步骤进行。

1．类别选择。教师首先根据学生的学习内容和学生的英语水平选择类别题目，然后对学生进行具体的训练。不同的课文内容可产生不同的类别题目。

2．列举出相关词确定好类别题目后，教师可根据课文内容及学生水平确定一些与所选类别相关的单词。

3．特征分类。选出要比较的对象后，教师应在这一步骤中引导学生进行特征分类，也就是要列出比较的方面。

4．分析特征。教师要引导学生根据前面的分类展开讨论，鼓励学生积极展开讨论。

5．增补单词及特征。在讨论的基础上，教师可根据学生水平和教学进度扩展特征分类表。目的在于拓宽学生的知识面，扩展学生的词汇量，锻炼学生的分析能力。

特征分析法主要通过单词分类和特征分析帮助学生运用已学知识扩展词汇，开拓视野。运用特征分析法训练学生有助于锻炼学生将词汇进行汇总和归类的能力。

五、上下文预习法

上下文预习法是引导学生预习生词，猜测词义的非常简便的方法，其特点是轻松活泼，便于操作。教师可以借助此法调动学生的积极性，培养他们动脑、动口的习惯及其逻辑思维能力，上下文推理能力，单词解析能力和词汇扩展能力。

上下文预习法一般分为四个步骤。

1．准备阶段。教师首先从课文和阅读材料里挑选生词。所挑选的生词应能代表文章的主题或文章某一段落的要点；选词时最好挑选不同词性的单词，以利于在以后训练学生扩展词汇的练习中教师可以用不同词性的单词给学生举例。为了避免单一、枯燥，一次不宜选太多的单词，选出几个重点单词即可。

2．建立上下文。挑选出生词后，教师应自己编写或引用含有这些生词及上下文的句子或段落，自编段落要注意尽量选用简单的词汇及句型，以利于学生猜测生词。接着，教师可以把所选生词展示给学生，并引导他们注意课文或自编段落中与生词相关的上下文。

3．引导猜词。在这—步骤中，教师通过提问和组织讨论等形式，引导学生运用已学知识猜测生词在上下文中的含义。

4．扩展词义。学生通过上下文猜出了生词的意思之后，教师应引导他们通过讨论与该词有关的上下文线索，以及该词的同义词、近义词、反义词来加深学生对该词的理解和记忆。

上下文预习法不拘泥于形式，操作简单，也不需要教师做许多额外的准备，但是，使用上下文预习法应注意两点。

1．教师给学生提供的上下文必须包括足够的语意提示，而且教师应该有意识地引导学生运用已学知识及上下文线索猜测生词词义。

2．上下文预习主要用来引导学生在学习课文之前预习生词、猜测词义，至于复习和巩固所学词汇，教师应该使用其他教学方法。

综合以上五种词汇教学方法，我们不难发现它们有三个共同特点。

一是教师需要把握好备课关。课前，教师应根据课文的主要内容选择与课文关系紧密的关键词。这一关做得好，学生们在课堂上就能有的放矢地围绕教学目标操练，就能取得事半功倍的成效。

二是上下文在教学词汇中所起的作用。词汇在英语中的确起着举足轻重的作用，但是离开句子，离开上下文孤立地教学单词，不仅会增加教学单词的困难，也使得教学单词失去意义。因而单词应从句子和课文中来，还应回到句子和课文中去。

三是充分发挥学生的主观能动性。同其他教学过程一样，在词汇教学中学生同样是教学的主体，教师应多鼓励学生动脑动口动手，保证每个学生都参与到活动中去。

我还注意到，每一种词汇教学方法都有其自身的特点，教师要从学生的特点出发，从所学课文出发，选择不同的教学方法。除了掌握以上所讲的词汇教学方法以外，我们还要帮助学生建立正确的认知结构，例如指导学生分析、归纳词汇的构成规律，通过联想语境学习词汇。

总之，重视词汇教学，同时要有丰富多彩的词汇教学方法。要从学生的兴趣、爱好出发，以培养学生的能力为前提，用各种方法教会学生掌握词汇学习规律，从而达到运用词汇、实现交际的目的。

多种治疗方法 篇12

教师可以利用学生好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点, 来培养其认识的直接兴趣。游戏是引起直接兴趣的手段之一, 较受小学生欢迎的趣味游戏有快速反应、歌曲、歌谣、竞赛评比、角色扮演等。比如:在教26个字母时, 我经常使用“Who is missing?”这个游戏。因为我教的是三年级学生, 所以对游戏特别感兴趣。我让其中一位学生到前面来藏起一张卡片, 让其他学生猜少了哪一个, 猜对的, 我会奖励其一张“进步券” (一学期集满20张券, 可以获得一支钢笔, 这是鼓励学生积极回答问题的有效方法之一。) , 猜错的, 给全班学生唱首所学的英文歌曲。学生非常喜欢这种学习方法, 不会感到厌烦, 而是有一种愉悦的心态, 在“学中玩”、“玩中乐”、“乐中学”。创造力来源于兴趣。兴趣需要教师的引导、培养、保护才能形成和发展。调动学生的兴趣是提高英语课堂效率的有效手段之一。

二、交流教学多元化预设目标我先行

交流教学多元化, 可采用的形式有:师生自由对话;同龄人两人一组对话;多角色对话。主要方法: (1) 集思广益性活动交际。教师给学生提出一个问题或计划, 让学生在课堂上自由发言, 最后取得一致意见。如讨论外出野营需带的5件物品时, 学生先自由讨论, 然后教师根据讨论结果进行最后合并, 列出物品清单。 (2) 竞猜游戏活动交际。如教师让学生猜手中物或画中词, 形式多种多样, 可以是教师出示学生猜, 学生出示教师猜, 也可以是学生出示学生猜。这种交际不仅使学生在活动中轻松愉快地学习掌握语言, 还能复习前面学到的词或句子。 (3) 个人信息交流的活动交际。交流个人信息包括个人兴趣、爱好、志向、生活、父母工作等, 比如:在课上, 我经常让学生描述“你最喜欢的水果, 你将来想从事什么职业”等。 (4) 角色扮演的活动交际。我根据课文的新知学习, 设置一种模拟情境, 让学生扮演其中一个角色。

三、创设情境教学法真实直观印象深

情境教学法主要特征之一是对视觉辅助物依赖性很强。视觉辅助物主要包括挂图、卡片、图画、人像、背境布置等, 教师可以自制或购买成品。需要注意的是, 创设情境要注意为教学目标和内容服务, 也就是说, 要体现所教内容, 服务于听教内容。切忌只追求形式的多样化, 而忽视了为内容服务的功能性。

比如:在教“Fruit”这一课时, 我从超市买了很多水果, 有书上出现的苹果、香蕉、梨、西瓜等, 还有书上没有出现的草莓、黄桃、樱桃等。然后我还带了一个从网上买的玩具“购物篮”, 让学生身处在一个真实的情境中学习“Fruit”。学生们的积极性很高, 争先抢着上台描述自己认识的水果单词, 课上效果非常好。我还让学生根据自己的想象力, 编一个“与服务员对话买水果”的场境, 每位学生都融入到了整个课堂中, 不仅学习了课本知识, 还拓展了其他英语水果单词, 学生学起来非常轻松, 我们就在模拟的“超市里”学完了“水果”这一课, 而且学生们的印象非常深刻, 不易忘记所学水果英语单词。而且, 每到上英语课, 学生都会带着一双渴望知识的眼睛, 希望我能给他们带来更多好玩的学习活动, 我班的学生感觉到学英语是件非常快乐的事情。而且, 令我意想不到的是, 很多学生会自己自觉地提前看下节课所讲的内容, 自己从家里带来可用的东西, 以便上课时可以表演, 这样就变成了自己想学的境界了。所以, 我切身感受到学生都是非常聪明的, 就看我们老师如何去引导他们, 让他们成为学习的主人。

四、情感教学“引导者”。真情融洽“配合者”

情感交融是调动学生积极参与学习和活动的动力之一。

比如:在课间活动时, 我从来不会坐在办公室里, 因为我的办公室在所教班级的隔壁, 所以走到班上很方便。我会去跟学生一起踢毽子, 玩丢手绢游戏, 与学生打成一片, 和学生成为“朋友”。久而久之, 学生就会非常亲近我, 遇到不会的题目会主动问我, 他们的思维很奇特, 会想到各种各样的问题, 我都会尽可能的回答他们, 满足他们的要求, 这样就避免学生产生“怕”的思想, 对学习英语的兴趣就越来越浓厚了, 相应地, 英语学习成绩就有所提高了。学生是最纯真的, 他们如果觉得老师很和蔼可亲, 就会变得很大胆, 敢想、敢说、敢问, 所以我们不能抹灭他们的天性。当然, 在上课时, 我们不能对学生太过放松, 学生有错的地方, 一定要指出, 让其改正, 要做到有“度”, 有一定的界定性。我们既要做学生的“引导者”, 又要做学生的“配合者”, 让整个英语课堂成为高效率的英语课堂。

实践证明, 我们教师如果能和学生打成一片, 融入到他们当中并与之成为亲密友好的合作伙伴, 那么学生的英语学习成绩就会有不同程度的提高。一些优秀教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近, 他们的手势、眼神、语调都会调动学生的注意力。情感因素十分重要, 如果我们教师善于把握, 小学生就会对学习英语产生浓厚的兴趣, 就能积极投入到课堂学习和活动中去, 形成生动活泼的英语学习氛围, 提高了课堂教学的效率和学生的学习效率。

采用多种教学方式有机组合, 有效提高学生的学习能力和学习效率。在教学过程中一定要注意培养学生学习语言的兴趣和积极性。小学英语教学从一开始就应注意培养学生良好的学习习惯, 如注意力集中、善于模仿、不怕出错、勇于实践、喜欢猜测、勤于思考、友好大方、乐于交往以及克服困难、有毅力等, 还要使用科学的学习方法, 比如形象感知、观察对比、情境想象、联想记忆、五官并用等, 对学生进行综合素质的培养。教学内容要贴近孩子们的生活, 使他们在英语学习和习得过程中有真实的生活感受和体验, 我们教师应走进学生的世界, 在活动中教学, 使之在探究中发展。

教学过程中组合运用多种教学方式, 让学生亲历各种教学实践, 多方面激发学生的学习兴趣, 并且寓教于乐。将多种教学方法综合运用到课堂中, 让学生接触多样化的教学方式, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 在快乐、有效课堂中学到知识, 才是我们英语老师上课的真正目的。

摘要：小学生年龄小, 不成熟, 小学英语教学应以激发小学生的学习兴趣为根本出发点, 整个教学过程要以情感为主线, 交流为目的, 培养学生的英语语言运用能力。多元化的英语教学方法的融合, 能提高小学英语的课堂效率。