多种方式

多种方式（精选12篇）

多种方式 篇1

1 内外部环境变化促进缴费方式转变

近两年来, 随着“SG186”营销业务应用系统的顺利上线和银电联网接口功能的更多应用, 用户缴费方式也向多样化、电子化、便捷化发展。“SG186”营销业务应用系统是国家电网公司统一标准、统一平台, 并结合各地区的特点开发的新一代营销系统。它实现了对银行数据交换的无缝链接, 更好地体现了数据交换完整性、扣款实时性、销账及时性及问题处理的智能性的特点等等。对于基层供电企业来说, 纳入到国家电网系统的统一标准, 意味着供电企业与银行等金融机构会结合地更紧密, 通过银电联网进行扣款缴费会更加普遍化。

这里指的外部环境主要是科技的进步改变了人们生活习惯, 电子商务近来被大众接受并普及, 越来越多的支付系统为网民量身打造, 使用起来快捷有效, 符合现代快餐文化的时代特征。如阿里巴巴公司的支付宝, 在网上购物中被频繁使用。电是一种特殊的商品, 电费也可以利用支付宝进行缴纳。又如现在的电费充值卡, 像手机充值卡一样可以充值缴费。这些电费缴费方式有些功能还不成熟, 但是按未来发展的趋势, 这些功能必定会得到更多的研究和完善。

供电企业一直强调优质服务, 要求为用户带去更大的便捷, 让用户用电用得放心、省心、安心。如今的电费缴费方式多样, 区分不同用户并能根据用户特点推荐合适的缴费方式能为用户节省不必要的时间和资金的花费, 能提高收费及时率和准确率, 是优质服务的一项新内容, 也是供电企业提高营销业务工作效率的好途径。

2 常用的传统缴费方式

因基层供电企业的用户群既有城镇居民, 也有乡村民众, 电费缴纳途径从一定程度上也要两者皆顾, 所以如果有较为丰富的缴费方式能供用户选择, 能很大程度上满足广大用户的个性化需求。

(1) 最为普遍的缴费方式———柜收。用户拿着缴费通知单到各地就近的营业厅缴费并取走发票等收款凭证。平均交通花费时间可能高于半小时, 有时需要排队等待, 缴费过程一般需要1分钟左右。用户来缴费时要记得携带缴费通知单和足够的现金或者支票等有效支付凭证。路上还需要注意交通安全、资金携带安全等。

(2) 最需要收费人员付出劳力的缴费方式———走收。收费人员事先打印出发票并上门收取电费。这种收费方式消耗收费人员劳动力较大, 保证电费账务准确率难度也较高。随着信息化程度的提高, 除个别用户外这类缴费方式现在较少实行。柜收中用户承担的交通安全及资金携带安全风险转嫁到了收费人员身上。

(3) 银行网点收费作为柜台收费补充的缴费方式———银行代收。这种缴费方式基于银电联网。用户携带缴款通知单和现金或有效支付凭证去就近的银行网点缴纳电费, 因为银行网点较多, 所以比去供电营业厅稍显便捷些。银行方入账后, 电力方营销系统立刻收到数据并自动销账。但是, 用户去银行网点, 时间花费仍然比较长, 而且资金携带风险仍然存在。

(4) 最为省时、省力的缴费方式———银行代扣。这种缴费方式基于银电联网。近年来, 银行代扣方式已较为成熟, 而且被广大用户所接受并使用。居民用户需在银行办理银行代扣电费的协议, 对公用户 (一般企业或集团用户) 需要供电方、银行方和用户方三方签订协议。只要在银行账户有足够的扣款余额, 就能完成扣款并自动销账。电费发行产生欠费后, 电力营销系统会将数据统一打包发送到各个银行系统, 数据被解码后进行扣款, 并把每户的扣款信息重新打包传回电力营销系统, 系统自动对账成功后完成销账。以上步骤全部系统自行处理, 几乎没有人工干预, 有很强的时效性, 准确率也相当高。风险为系统自身的安全性能和电费发行后应收金额的准确率。除去建立协议的时间外, 用户花费的时间与成本几乎为零。

(5) 最传统的委托收费方式———手工托收。该方式针对对公用户。基本条件是电力方和用户方要在相同银行开户。由于本行划款不涉及银行储蓄的增减, 电力方可以打印出纸质凭证和发票送往银行, 银行根据纸质凭证扣款并将发票交给用户。因现在个别银行已不承认纸质凭证的效力, 所以电费手工托收未来会被电子化托收取代。手工托收扣款时间较为固定且与电费流程需保持一致, 一般一月一次 (双月抄表和分次结算的用户除外) 。参加手工托收的用户正常情况下并不需要参与扣款过程。风险是手工托收的准确性完全取决于电力工作人员和银行工作人员的业务能力和工作责任心, 受人工干扰极大, 耗费时间也较长。

3 近年来发展的新型缴费方式

(1) 解决跨行委托收费的难题———一户通集中代收付。这种缴费方式基于银电联网, 针对对公用户。集中代收付系统解决了不同银行间划款的可能性, 因为依托于人民银行清算中心, 其行政指令对各商业银行具有一定效力。例如, 一家企业开户在建设银行, 供电企业开户在工商银行, 该企业需要委托银行缴费。由于是涉及不同银行之间资金划拨, 由人民银行参与可以更有效地采用行政指令解决划款问题。该系统的特点是全程电子化, 人工干预极少;收款账户和付款账户不受地域和银行类别的限制, 只要银行开通集中代收付系统, 便可以在该账户办理水、电、煤气、电话等公用事业服务费用和工资、养老保险、失业保险、医疗统筹等社会保障金的缴纳和发放。较之传统的纸质托收, 一户通集中代收付系统有着以下的特点:一是功能更强大。一户通集中代收付系统实现了跨银行、跨地区的电费委托收款业务, 用户无论在任何一家已实施集中代收付的银行办理电费委托收款业务都能实现。传统的纸质托收受到地域的限制无法把托收凭证送达距离较远的银行从而不能实现异城电费托收, 而且受到各商业银行自身利益的约束同时又缺乏上一层管理部门的业务指令, 电费划款会受到一定的阻力。集中代收付系统由人民银行金融清算中心牵头, 及时地以流程的形式发送给各家商业银行进行扣款, 从而解决了上述矛盾。二是操作更简便。一户通集中代收付系统更为强调档案、协议的建立, 一旦按规定建立了档案, 操作流程简单且高效。在电力营销系统中, 电费发行后, 系统自动将用户信息进行流程化处理, 最后信息反馈给营销系统, 系统自动销账, 期间无需人为干预, 整个过程都是批量自动处理, 比传统纸质托收省去了托收凭证打印、凭证送银行、取回回单、手工核对并销账等步骤, 大大减少了由于人工操作产生错误的可能性。三是安全性能高。由于数据是供电方系统与银行方系统间的链接与传送, 数据包整包发送, 整包返回, 数据不易被阻截和篡改。该系统对协议的建立、变更、终止的信息准确性要求很高, 如果出现了三方信息不一致的情况, 扣款不能成功。集中代收付系统根据系统设置, 一般返回数据需要3天, 时间不如银行批扣迅速, 但实现了跨行、跨地域托收的可能性。

(2) 最适宜网民缴纳电费的方式———支付宝系统缴纳电费。支付宝是国内最大的独立第二三方支付平台, 有着良好的信誉和优质的在线服务, 在网上购物中应用相当普遍。该缴费方式基于银电联网一户通系统的缴费平台, 人们可以进入指定网页或者利用手机上网进行操作, 而且操作十分简便。该缴费方式在信息较为发达地区已逐步开通, 虽然总体受众还不是很多, 但符合信息时代人们追求网络功能齐全化的特征。缴费过程大致如下:进入jiaofei.alipay.tom网页, 该网页可以进行通讯费、水电费、燃气费等日常生活费用的缴纳。支付确认后, 缴费就成功了。操作非常简易, 大约只需一分钟, 而且免手续费。该服务并不绑定缴费人与账单, 所以可以帮其他人缴费。现在的智能手机基本能上网, 所以动动手指就能上网缴纳电费了。这项技术大大节约了供电企业资源, 同时也节省了用户的大量时间。

(3) 类似于手机充值卡的缴费方式———电费充值卡缴费。电费充值卡类似于手机话费充值卡。各种不同面值的充值卡上面附有卡号和密码, 用户在许多地方都能买到, 然后可以拨打“95598”或其他规定的充值电话进行充值, 多余金额转为电费预存费, 供下次扣款使用。该缴费方式让用户掌握了缴费的主动, 只要保证规定期限内电费账户有足够的预存款, 就不受时间、地点的限制, 可以为用户节省时间和精力。

其他缴费方式。现在的缴费方式随着科技的进步, 朝着越来越人性化的趋势发展, 如自动缴费系统、POS机刷卡缴费、数字电视缴费等等。这些缴费方式都各有特点且接受程度因人而异。

4 针对用户特点推荐合适的缴费方式

柜收的受众最广, 不论是哪类用户, 只要是有缴费意愿和时间都能完成柜台缴费, 但期间产生的成本与风险就落到了用户身上。这种传统的缴费方式在如今社会的快节奏下变得越来越不适应。

现在城镇居民缴费最方便且实用的方法就是银行代扣。人们不用担心拥挤的交通和排队等待的痛苦, 不用花精力记得每月什么时候需要缴纳电费, 不但节约了公共资源还为供电和用户双方节约了成本。

一般本行开户的对公用户可以参加银行对公代扣。它与居民用户代扣属于同一种缴费方式。但在协议建立和票据传递上会更加严谨。

非本行开户的对公用户参加集中代收付系统, 因为该系统不受地域和不同银行的限制, 但同样需建立三方协议且要严格按照协议操作。

支付宝业务和电费充值卡目前还是针对小部分有需求的居民用户, 主要是网民或者缴费时间不固定的用户, 该业务量正逐步扩大。这两种缴费方式不需要等待, 空间限制也很小。

电子化程度高的缴费方式节约企业成本、符合低碳经济理念, 这里提及的成本包括人力、物力、财力。

电子化程度高的缴费方式成本相对较低, 而一户通集中代收付方式因协议建立和发票传递仍要靠人力运作, 故消耗了一定劳动力和费用成本, 如果将来可以利用电子签名、电子证书等信息化手段解决上述问题, 则成本可以大大减少。电子化和信息化的缴费方式节省了交通资源、办公资源及许多纸质等物料资源, 既经济又环保, 是“绿色”的、符合低碳经济理念的缴费方式, 在将来必将替代传统的缴费方式。

根据用户的不同特点及缴费信誉等级, 让用户了解各种缴费方式的优弊端, 从而挑选适合用户自身又能节省成本的缴费方式是供电企业窗口人员的一项服务内容。随着将来有更多、更新的缴费方式出现, 用户越来越需要对这些信息有个较全面的了解, 从而达到节省时间, 优化资源配置的目的。业务人员平日里收集一手关于缴费方式对用户影响的资料, 并做有效的统计分析, 建立既具参考标准又能满足用户特点的服务体系是电力营销优质服务内容的重要补充。■

多种方式 篇2

张爱玲有句话说的甚是，“有一些事情，明明不相干，也会拐好几个弯想到你“。

不好意思，我想你了，是又想你了。比如，我要早起了，我是一个这么难早起的人，但你叫我早起，我就早起，这样我每次都皱着眉头，想起你一次；比如，有一天有人问我，还记不得记得你，对你的热情变了没有。我回答说：记得。于是，我把所有关于你的事情，又想了一遍；比如，有一天有人问我，认不认识你，记不记得组织部的你。我回答说，不记得。但是我在心里，把所有关于你的事情，又想了一遍；比如，我不想吃晚饭了，因为每次我都会想起你是一个不饿就不吃东西的人，这样我又和你感同身受，模仿你。但是我又得吃晚饭，因为最后我们还是得互相叮嘱吃东西的啊。这样子，无论我吃不吃晚饭，我都会想你。比如，我不想见你，想着不与你相见，已是在思念。比如，我不怎么提起杭州，不怎么提起大学生活，但正因为如此，我反而常常想起那里，想起你。比如，我阅读那些俗气的书，我阅读那些高深的书，都有可能想到你，因为你就是这么无孔不入，既读俗气的书，也读高深的书；比如，陈绮贞、Olivia ong的歌，我很喜欢，你也很喜欢，她们的词我很喜欢，你也很喜欢。

多种方式发展学生地理能力 篇3

一、创设教学情景。培养探究能力

“学起于思，思源于疑”。教师要根据图像目标和学生实际，精心设疑，努力创设问题情境，引导学生积极思考，从有疑中发展学生的智力。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深、从具体到抽象、由现象到本质，一步步地深入思考和探究，做出科学推理和正确判断，最终抓住事物本质，培养学生思维能力。

例如，在进行“洋流”内容教学时，可在黑板的右上方画出世界各大洲的轮廓略图，指图并拿出自制的小瓶，设疑陈述：“曾经有一只漂流瓶在没有任何帮助的情况下从澳大利亚东南角出发，一年后在美国的东北沿海被发现，大家知道是什么原因使它漂到那里?”在大家议论纷纷后向同学们说明，学习这堂课内容后就知道了，这就给学生留下了带有思考性的问题，并激发学生的学习兴趣。教育心理学家研究表明：在课堂教学开始的较短时间内，学生的思维逐渐集中，教师就要根据这一特点注意激发学生的学习兴趣和动机，从而创设—个乐学的课堂情境。

又如，在学习“锋面”时，要求学生绘出“冷锋与天气图”与“暖锋与天气图”，并让学生观察两图，学生可能会问：冷锋和暖锋降水为何不同呢?学生就有了主动“解疑”的心理倾向，通过教师的启发点拨、学生的质疑问难，使学生主动获得了知识，又培养了思维能力。

在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。

二、重视图文结合，培养表达能力

图表是地理教学的第二语言，可把地理事物直观地表现出来，形象地表达空间概念、空间位置和空间结构联系，因此，图表是学科内和跨学科间综合题的切入点，是高考的入场券。如等值线图是在历次高考中以各种面孔多次出现的图。另外，还要让学生学会图文转换，把抽象的知识转到图上记忆，考试时再把图转化为文字输出。

为了使大多数学生真正明白图像的语言，学会“图文结合”，必须进行图像的强化训练，如此才能把地理知识落实到图上，使学生所学知识掌握得牢靠、持久，并能在头脑中形成图像，从而做到“看图说话”、“无图思考”。心理学研究表明，一堂课的后25分钟，往往是学生的注意力、兴奋点趋于分散和转移的时候，此间应以学生的实践活动为主。据此，在教学中为了巩固新知识，应进行“看图说话”的能力训练，让学生对照图像目标自问、互问或看图出题，给学生表现才能的机会。布卢姆非常强调让每个学生都体验到少量的高峰学习体验，获得成功的欢乐。因此，不妨让学生走上讲台，面向全体学生按图像目标回答，讲得好的给予表彰，回答不上的给予启发和鼓励，这样更能激发学生的注意力、记忆力、想象力和理解力，能使学生大脑一直处于机敏状态，学生也由此体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受，在“表现”中获得一种满足和自信，同时也使学生的口头表达能力及创造思维能力得到锻炼和发展。

三、借鉴其它学科知识，激发联想能力

在地理教学中教师因材制宜地引入其它学科知识进行教学，不仅加强学科的联系，提高学习兴趣，加强知识掌握的牢固性，而且能开发学生的智力，培养学生知识迁移的能力。结合数学学科，讲“正午太阳高度角H=90°，均得用几何知识加以具体求证，如几何辅助线法，这种方法常用于等值线判断，如比较温度的高低、压力的大小，常借助作一纬线或一水平高度线进行比较。

再如，结合历史学科，讲“日界线”时，道出麦哲伦环球航行一周返回西班牙发现丢掉一天的故事；讲“洋流”时，引用第二次世界大战中“洋流助战”的故事。结合物理学科，讲“大气的水平运动方向”时，引用力学中“平行四边形法则”定合力方向。结合化学学科，讲“酸雨的形成”和“石灰岩化学溶蚀作用”，分别引用化学方程式去说明。结合政治学科，讲“影响工农业的区位因素”时引用政治经济学常识中的市场经济知识加以解释等。

四、运用多媒体教学，培养创造能力

利用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。通过多媒体对复杂事物进行分解、综合，对容易混淆的事物和现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法，有利于培养学生的创新能力。

如学习地壳物质的组成与循环，岩石的形成过程只在课文中简单的描述，学生难记易忘，某些岩石甚至教师都没有见过，学生的记忆只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大地改善学生的学习效果。

再如，在有关“地球公转”的教学时，运用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后，提出：①假如黄赤交角为零，地球上的各地是否还有四季更替现象?②假如黄赤交角增大，地球上的五带范围将如何变化?然后让学生互相讨论交流，深入思考，找出解决新问题的答案。如此设疑引思，扩大学生的思路，开拓了思维，使学生从形象思维开始向抽象思维过渡，促进创造思维的发展。

五、注重实际应用，培养创新能力

地理学的知识广泛应用于社会生活和生产之中。对学生来说，这个“用”表现为：在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些地理现象及问题；能够应用相关的地理知识、技能和思想方法进行创新，更深入地学习和研究。在有限的课堂教学中，与其反复强调知识点，不如教给学生学习知识的方法，充分发挥学生的自主性。

运用多种方式进行识字教学 篇4

一、猜字谜游戏

在学习《画》一课时, 我就让学生猜:一块豆腐割四块, 放进锅里盖上盖儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外, 一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学了“想”就可编“木目下加心”, 这样不仅使学生记住了字形, 而且激发了兴趣。学生还主动参与编字谜游戏, 比如:他们编出“一条白毛巾, 挂在木头上 (棉) ”;“二木不成林 (相) ”;“1+1不等于2 (王) ”等等来互相猜。学生在编字谜过程中, 思维进入一种积极状态, 何愁记不住这些字呢?

二、自编儿歌

儿歌的韵律和趣味很受学生欢迎, 我们可以根据汉字的组合特点编一些学生好记易背的儿歌。例如“聪”, 可以这样编:“小聪明, 耳朵灵, 会听课, 总专心。”又如:“目争睁, 月要腰;爪巴爬, 日寸时。两字合一字, 好记好认识。”再如:“感谢要有心, 诚心才感人。感谢有言行, 谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了, 字也就认识了, 真是要形有形, 要义有义。

三、变字魔术师

利用“加一加”“减一减”等方法变幻出新字。例如:学了“口、日、人、了”等字后, 请学生加一笔或两笔;学了“广、玉、方”后, 请学生减一笔;学了“鸟、青、皮”后, 可以加偏旁;学了“江、飘、请”后, 可以换偏旁……学生既巩固了旧字, 又认识了新字。

四、我像谁, 我的兄弟呢

利用汉字偏旁、部件卡片, 让学生通过组合新字进行识字游戏, 也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字, 还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如:旁 (磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒) 。还可出示生字卡片, 找出它的形近字。如:牛——午, 圆——园, 为——办。

五、利用远程教育资源, 调动多种感官

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那些充满神秘色彩的文字。如:教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时, 可先出示它们的象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感, 让学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官。实践证明, 利用课件进行识字教学, 能有效激发学生学习汉字的欲望。此外, 还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助学生记忆生字。

《多种多样的运输方式》教案 篇5

教学目标:

1、通过学习,了解多种多样的交通运输方式。

2、认识不同交通运输方式的特点。

3、现代交通运输方式与人们日常生活的关系。

教学重点:让学生感悟到交通运输方式在不断更新,并给人们生活带来了许多方便。教学准备:查阅资料,制作课件。课时设计：1课时 教学过程:

一、师谈话导入

1、谈话:早晨你是怎么到校的?

2、你们刚刚提到了自行车、电动车、摩托车、公交车……这些交通工具,自行车、电动车、摩托车、公交车都在公路上行驶,属于公路运输。你还知道其他的运输方式吗?

二、认识不同的交通运输方式

1、让我们一起再来认识其他的运输方式。(课件出示)

2、学生观察图片,说说你看到了什么?

师小结:公路运输、铁路运输、水路运输航空运输都是现代交通运输方式。

3、(课件出示)你见过这些运输方式吗?

相机介绍管道运输。(人们通过管道把石油、天然气等从一个地方运到另一个地方的运输方式叫做管道运输,它是近几十年发展起来的一种新型运输方式,和上面的水路、铁路、公路、航空运输并称为五大现代运输方式。)

4、师小结:从人力运输到畜力运输,再到多种多样的现代交通运输方式,说明了什么?(课件出示)

(科学技术不断发展,社会不断进步,运输方式也在不断发展变化。)

三、了解现代运输方式的特点

1、这些现代运输方式各有什么特点呢?

让我们从速度、运量、运费三方面进行比较。

(1)请同学们以小组为单位,先交流讨论,再完成图表的填写。

(2)小组汇报。

2、师生交流讨论各种运输方式的特点。(课件出示)

3、同学们了解了不同运输方式的特点,根据这些特点,我们进行一次实战演练:比比谁最精明。

(课件出示)假如你是货主,你认为选择哪种运输方式最合适?(从速度、运量、运费、物品的特点、两地距离来考虑)选择一种最适合的方式。

1、合肥新华书店将图书运送到学校。(公路)2、1000吨的木材从大兴安岭运到北京。(铁路)3、40万吨的煤炭从大连运到上海。(水路)4、20吨药品运到四川地震灾区。(航空)

5、大庆油田的原油源源不断的运到炼油厂。(管道)

四、了解运输方式与人们生活的关系

1、多种多样的运输方式与人们的生活究竟有怎样的联系呢?让我们来看看2003年的春运情况图(课件),引发学生思考:

①图中的数字说明了什么?

②人们最常用的交通方式是什么?

2、对比2007年的春运图,从中你发现了什么?

3、合肥有哪些交通运输方式,你知道吗?

4、这些交通运输方式的存在,给我们的生活带来了哪些方便?想想如果没有会怎么样?

五、总结

1、多种多样的交通运输方式,给我们的生活带来了极大的方便,我们在使用这些交通运输方式的同时,别忘了要注意交通安全,遵守交通规则。

多种方式搭配治疗高血压 篇6

一、将不同的降压药搭配起来使用：临床上这种搭配疗法最为常用。常用的降压药包括利尿剂、血管紧张素转换酶抑制剂、β受体阻滞剂、钙通道阻滞剂、血管紧张素Ⅱ受体阻滞剂、α1受体阻滞剂等六大类。这些降压药各有利弊，产生的副作用也不同。如利尿剂若长期使用可使患者的血钾浓度发生变化。β受体阻滞剂若长期使用可使患者的血脂升高和发生低血糖。血管紧张素转换酶抑制剂使用后可使患者出现干咳等症状。将不同的降压药联合起来使用不但可以增强降压的效果，更可以减轻药物的副作用。为了做到这一点，市场上便出现了许多复方降压制剂，如复方降压片、北京降压0号等。通常临床上不主张将同一类的降压药联合使用，因为这样做会加大药物的副作用。此外，短效制剂也不宜联合使用。因为联合使用短效制剂会影响降压的稳定性，也不利于对患者靶器官的保护及对冠心病、心衰等疾病的预防。

二、将中药与西药搭配起来使用：临床研究发现，中药具有很好的降压作用。让患者服用中药降压还可以减少他们长期服用西药的顾虑。因此，可以将中药和西药联合起来降压。常用于降压的中成药有珍菊降压片、地奥降压片等。单味的降压中药有黄柏、知母等。此外还有中药复方降压汤剂、降压的药膳方和食疗方等。高血压患者在服用西药降压的同时，若在医生的指导下选用一些中药帮助降压常可以收到理想的降压效果。

三、把降压药与非降压药搭配起来使用：有些药物如他汀类降脂药、阿司匹林、镇静剂和钙剂等虽不能直接降低患者的血压，却可以减轻患者动脉粥样硬化、血管栓塞等症状，具有协助降压的作用。高血压患者在服用降压药的同时若在医生的指导下适当地服用上述相关的非降压药，不仅可以收到较好的降压效果，还可防止一些并发症的发生。

四、将药物疗法与非药物疗法搭配起来使用：高血压患者在服用降压药的同时常需要同时进行非药物治疗。非药物疗法主要是指科学地调整生活方式，比如要保证患者有充足的睡眠、使患者保持情绪稳定、让患者经常进行运动、减轻肥胖患者的体重、让患者戒烟限酒等。将药物疗法与非药物疗法搭配起来使用已经普遍得到人们的认可，这不仅可以缓解长期用药给患者带来的经济负担和心理压力，对于缓解患者的病情也有很大的帮助。

多种方式激发学生学习历史兴趣 篇7

历史教学的艺术表现在诸多方面, 而巧妙的质疑设问, 能打开学生心灵之窗, 引起学生积极思考、主动学习, 并把知识化为能力。在教学过程中, 要求学生勇于提出与课本、教师不同的看法和意见, 展开讨论, 会使学生产生探索的兴趣。一个好的问题可以活跃学生的思维, 碰撞出智慧的火花, 也可以启迪无限丰富的联想, 形成创见性的观点, 还可以引起学生强烈的求知欲, 在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多, 可层层递进式的提问:如问“是什么”─“怎么样”─“为什么”, 步步深入;也可逆向提问, 如中国历史第一册中的《伐无道, 诛暴秦》一课, 可设问:“若不雨, 秦末农民战争还会爆发吗?”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物发问:“如果你是商鞅, 你将如何实施变法?”这样可以吸引学生参与教学, 增强主体意识, 渲染历史情境。一切创造性学习都是从提出问题开始的。

二、课堂教学环节设计

(一) 导入设计

设计妙趣横生、形式多样的导入语, 能缩短学生与教材之间的距离, 使学生产生渴求知识的积极心理因素。

如在学习《大变革的时代》这一课时, 采取这样的方法来导入:“同学们, 前面我们学习到春秋战国时期许许多多的有趣的故事, 在这一段的历史时期当中还发生了一件令人开心的事, 就是一个人只要能扛起一条木棒就可以得到50金, 同学们说稀奇不稀奇呀?你们想不想穿越时空隧道回到古代去看看呢?”这样就可以很容易提起学生的好奇心, 从而导入新课。

(二) 教师语言生动化

历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。教师的语言要生动具体, 例如, 讲到鸦片战争、甲午战争、中法战争时, 教师应义愤填膺、痛心疾首, 让学生牢记中华民族近代的屈辱历史, 不忘国耻, 激发学生的民族自尊心和责任感。此外, 教师在教学中可抓住一些重要知识点, 配之以相关小故事, 提高学生的积极性, 加深学生对教材的理解。例如, 晋楚争霸中穿插“退避三舍”, 长平之战中穿插“纸上谈兵”, 巨鹿之战中穿插“破釜沉舟”等, 这些小故事紧扣教材, 有意义、有趣味, 可激发学生的学习兴趣。

(三) 充分利用教具

历史地图、事件插图和人物图像, 制成教学挂图, 指导学生边看图边听讲, 使学生有身临其境之感, 兴趣倍增。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时, 利用放大了的《时局图》, 在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段, 掀起瓜分中国狂潮后, 向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者, 以及它们肆虐横行的地域范围, 从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。

三、以学生为主体的实践

通过实践开阔了学生视野, 放开了思维, 有亲手触摸历史的体验, 同时也发展了学生的写作、设计思路、纠正错别字、增长历史见识等动手动脑能力, 同时提高了学习兴趣。

(一) 编演历史短剧

教师要能够引导学生提前去准备, 去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”, 让学生自己分工排练, 教师加以指导。历史剧搬进课堂, 学生仿佛看到历史的画面, 有身在其中的感受, 活生生地将历史再现出来。若有创新, 也可将历史反串, 让学生找错, 学生会更加踊跃参与。如此一来, 学生增进了知识, 丰富了课堂。例如, 讲到三国历史时, 事先让几位同学自行设计精心组织了一场《吕布戏貂婵》的历史剧。吕布貂婵董卓王允都让学生模拟, 学生于是找资料, 模拟语言、学谈话姿势, 甚至坐下来看了一段《三国演义》。当堂表演时, 学生们仿佛看到连环计的精彩, 同时将这段历史牢牢熟记于心。

(二) 建立兴趣小组

考虑学生年龄特点, 活动形式应多种多样:听老师讲解、讲故事比赛、读历史资料、出历史园地、听戏剧录音、看录像电影、搞外出活动等。在现有情况下, 老师讲解是一种常用形式。例如, 上春秋战国时, 在课后活动中可讲些孔子、孟子、屈原、孙武等的故事;又如, 讲述三国时期历史时, 可看一些《三国演义》等影视资料。对于参加历史兴趣小组的女生, 则可有意识地介绍一些女性名人, 如武则天、女词人李清照、女纺织家黄道婆、“鉴湖女侠”秋瑾等。

(三) 仿制历史文物

为了使课堂教学传授的知识具体化, 在历史课后活动中指导学生动手仿制各种历史文物。例如, 制作原始陶器、“甲骨文”“竹简”“雕版印刷品”“活字印刷品”“罗盘针”等。学生在制作活动中潜能被挖掘, 动手能力、审美能力也有了提高, 更重要的是通过再现“历史文物”, 他们对祖国的灿烂文化就有了更深层次的了解, 更激发了他们热爱祖国的感情。同时, 把学生的作品应用到课堂中, 使制作者感到无比光荣, 增强了学好历史的信心, 而其他学生在羡慕不已的同时, 也激发了学习历史的兴趣。

摘要：兴趣是最好的老师, 它在学生的学习生活中起着非常重要的作用。如果学生对他所学的科目感兴趣时, 会产生很大的积极性。历史教学必须首先从培养学生对历史学科的学习兴趣入手。文章从导语设置、疑问追思、运用活动手段、指导方法、增强历史使命感五个方面阐述了学生学习兴趣的激发, 以促进历史课程的教学。

浅析木马捆绑伪装的多种方式 篇8

如果我们能对木马的捆绑伪装方式有充分地了解,知己知彼,那么就可以更好地保护我们的计算机系统不受侵害。

1 文件捆绑

文件捆绑,当然需要捆绑器软件,捆绑器的使用一般分为以下几个步骤:

1)添加捆绑文件,包括要捆绑的恶意程序和被捆绑的正常文件,比如:各种图片、迷你小游戏、FLASH动画文件,等;

2)设置捆绑的属性并选择捆绑后的文件图标;

3)合并生成相应的文件。

读者可以上网随意下个捆绑机软件,比如“EXE捆绑机”软件,可以将两个可执行文件(.exe文件)捆绑成一个文件,运行捆绑后的文件等于同时运行了两个文件;它会自动更改图标,使捆绑后的文件与捆绑前的文件图标一样。

文件捆绑,具体来讲,又分为常规捆绑、压缩捆绑、插入捆绑、克隆捆绑,等多种方式。下面,本文将分析目前常见的几种木马捆绑伪装方式,从而让大家更好地了解木马运行的整个流程。

2 常规捆绑

常规捆绑比较简单,比如,“南城剑盟捆绑器”,功能非常专业强大,具有对捆绑文件修改属性、日期时间,图标提取、修改图标、释放路径配置等功能。该软件使用中应注意文件添加顺序,一般先添加被捆绑的正常文件,最后添加要捆绑的恶意程序,这样才能使之具有更好的迷惑性和隐秘性。

3 压缩捆绑

压缩捆绑是非常简单易行的木马伪装方式,很多菜鸟级黑客首次制作的恶意软件包就是采取该种方式伪装;压缩捆绑机软件有:

1)“WINRAR”软件!大名鼎鼎,简单,好用;

2)WINDOWS系统自带的IExpress软件;

3)其他,比如:“永不查杀的捆绑器”、“万能文件捆绑器”,等。

注:

WINRAR一般压缩成自解压文件包,为了在用户打开自解压包时能自动运行其中的恶意程序,一般还需修改注释、用宏汇编工具“C32Asm”等,对自解压包进行修改;

Iexpress的优势:因为是Windows系统自带的专用于制作各种CAB压缩与自解压缩包的工具,那么用Iexpress伪装免杀的木马一般的杀毒软件都不会报警!

“永不查杀的捆绑器”、“万能文件捆绑器”,这2款都是灰鸽子工作室推出的捆绑机。

4 插入捆绑

前面2种捆绑,对于有病毒防护知识的用户来讲,较容易被识破;因为虽然木马捆绑是一种常见的木马植入手段,也给木马提供了较好的伪装,但是宿主文件的大小在捆绑木马后会发生变化,尤其是一些体积较大的木马,会使捆绑后的文件体积发生明显变化,用户只需稍微细心些就能识破。

于是插入捆绑出现了!其原理是:考虑到每个应用程序内部都有一定的空间可以被利用,这样就可以保证被插入的程序“原封不动”,显然更具有迷惑性和欺骗性。

这类插入捆绑器软件的代表有:Ek Chuah、RobinPE,等。

4.1 Ek Chuah

比如Ek Chuah,对应于插入的不同位置,它提供了三种捆绑方式:1)“搜索多余空字节”;2)“扩展最后一节表”;3)“加入新节表”。

另外,Ek Chuah采取的一些技术,比如:“入口点模糊EPO”,能很好地防止被杀毒软件在入口点提取特征码,从而不被杀毒软件查杀;“文件体加密”则能把随机取得的种子和待捆绑的文件进行加密处理;“文件头多态”通过增加多态模块来防止杀毒软件,即在文件头入口以及异或部分,增加了多态模块,如果你在设置中选择了多态,会在这2个部分增加随机的代码(每次捆绑都不同),以达到防止一定程度的特征码定位的目的。

4.2 RobinPE

使用RobinPE在正常程序中植入木马前,首先要计算程序文件可利用的空间,将后门木马植入缝隙(理论上讲可以藏匿在任意的可执行程序文件中)自然就不额外增加代码块,从而使被植入文件大小不发生变化。

当然,考虑到木马体积大小问题,同时又不希望增加被植入文件的大小,那么,根据“计算空间”的大小,可以考虑“整体植入”(将木马文件全部植入一个.exe文件之中);或“分体植入”(将一个文件拆解植入到多个宿主文件里,以保证木马文件有足够的存放空间),分体植入法,由于不仅不改变被植入文件的大小,而且木马文件分散,特征码更加隐蔽,几乎完全可以躲过杀毒软件的查杀!

比如将木马植入Windows的重要系统文件explorer.exe,同时对服务端程序“Server.exe”进行加壳处理,可躲过杀毒软件的查杀,然后运行工具RobinPE。

5 克隆捆绑

大名鼎鼎的GHOST,很多人喜欢用它来装系统,网上也因此提供了多种版本的OS,比如:DeepIn、雨林木风、萝卜家园,等;树大招风吧,在这类.gho、.iso文件中,如果增加后门木马,那么,只要下载了这个.gho文件的用户,都将不幸成为黑客的又一只“肉鸡”!

比如官方推出的Ghost Explorer,就是一款不错的克隆捆绑机,只要事先准备好木马,之后就只需要将木马服务端程序和Windows系统自带的笔记本、注册表、计算器等其中的任意一个系统程序文件进行捆绑,然后用捆绑生成的文件替换掉.gho中原有的程序文件即可。此方法木马隐藏很深,很难引起用户的怀疑。

6 结束语

木马伪装方式多种,本文只历数若干捆绑方式。所谓“道高一尺魔高一丈”,杀毒软件技术在不断升级的过程中,木马的隐藏手段也在不断进步和发展;我们任重而道远!

摘要：介绍了木马捆绑伪装的几种方式,并分析了各种方式的原理及其优劣。

关键词：文件捆绑,常规捆绑,压缩捆绑,插入捆绑,克隆捆绑

参考文献

[1]顾巧论.计算机网络安全[M].3版.北京:科学出版社,2011.

[2]万立夫.木马攻防全攻略[M].北京:电脑报电子音像出版社,2009.

多种方式 篇9

一、丰富想象,体会诗的“表达美”

叶老认为:“性情的涵养和想象力的培植,是教育上重要的项目,尤其在小学教育阶段。而最好的凭借便是诗歌。通过古诗诵读,学生读透了诗歌,在休闲时间复读一回,对于他们的心灵上的补益是无限量的。”同时,反复诵读还可以引起学生丰富的想象,而丰富的想象又可以激发他们诵读的兴趣。这就要求教师在诵读中要善于调动学生的记忆表象,激发其想象。例如在教学《江南逢李龟年》 一诗中,教师引导学生想像:杜甫和李龟年在岐王府里相遇时,他们会说些什么?人们是怎样赞扬他们的?后来他们因为安史之乱,流亡到了江南,他们又会说些什么呢?做些什么?在丰富的想象中,学生不但领悟到了“覆巢之下安有完卵”这一深刻主题,而且对诗人运用时间和空间的对比写法也有了深刻的认识。

二、为诗配画,体会诗的“意境美”

王崧舟老师曾说:所谓“象”,就是语言文字的三种表现:形象、印象、意象。大量的语言文字指向生活本身,生活中的这些人物、事件、情节就由“象”组成。 还原了“象”,就还原了生活。诗人的创作是即景生情, 缘情成诗。要体悟诗情画意,其方法之一就是诗配画。 因为世人所游览的祖国山川,学生们不可能都去亲临其境地感受,古今音变意的词,往往使学生望文生义,产生误解。诗配画就是让学生将诗词中的一个个文字符号转换成可视的绘画,学生在描绘诗词展现的胜境佳景中自然会深切感悟诗人动人的情思,感受到字里行间美妙的旨趣。在王安石的《题舫子》中,有:“留连至日斜, 眠分黄犊草,坐占白鸥沙”的句子,我们在学生的作品中看到的是:坐卧在江边的诗人、西斜的落日、可爱的小牛、飞翔的白鸥,在栩栩如生的画面背后,感受到了大自然的无限美好。

三、同类比较,体会诗情之“浓”

根据儿童的认知特点,长时间重复诵读同一首诗歌, 容易使学生感到枯燥无味。因此,我在教学中经常寻找一些与所授古诗在题材内容、表现手法上相近的古诗词。通过比较各自的异同,找出它们之间的联系,放在一起诵读,以形成一个知识块。如学完《问刘十九》一诗,教师引导学生回忆了不少描写朋友之情的文章。如李白的《赠汪伦》、王维的《送别》等,把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,可以在对比中强化记忆效果,并激发学生读背古诗词的兴趣。更重要的是,这种比较,便于让学生在不同的诗歌里更加深入地领会作者寄寓在诗歌里的情和意。

四、抄读结合,形成深刻记忆

俗话说:“眼过百遍不如手过一遍。”宋朝的大文豪苏轼,读《汉书》抄三遍。明末清初的学者张溥,原来记忆力很差,后来他找到这种“抄读”法,记忆力大大提高。 他每读一书都要抄七遍,他还把自己的书房称为“七录斋”。“好记性不如烂笔头。”古诗诵读完以后,让学生看一句,抄一句。边抄边读,抄好以后,整篇连起来大声读一遍。学校还统一要求,古诗都要抄在小横格本上,我也像其他作业一样认真批改,抄错的字让学生及时改正。在工工整整地抄写过程中,学生的手眼口并用,不但积累了古诗,又实实在在地提高了诗歌素养。

五、熟读成诵,感受“诗意”生活

多种方式 篇10

1.理论依据

《义务教育数学课程标准 》(2011年版)在课程基本理念中强调“要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”。《新版课程标准解析与教学指导 》中指出:“在小学教育阶段,教师在数学教学活动中要注重培养6种学习习惯, 其中就包括‘善于阅读’。 ”书中还阐述:“阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段。 在数学教学活动中, 教师要引导学生正确阅读数学材料。 ”良好的学习习惯是在学习活动中形成的,它能变“学会”为“会学”, 为终生学习打下坚实的基础。

2.实践依据

在与老师交流的过程中, 经常听到大家这样说一些学生:“这个学生真差,什么都不会,一年级的试卷及格都困难。 ”“刚讲过的题就不会, 没法教了!”细细研究这些学生的考卷后发现, 阅读能力弱使学生不理解题意, 是导致他们失分多的重要原因。

二、问题的分析

一年级学生虽然入学只有短短的几个月,但我在与他们不断接触中发现学生在数学阅读理解方面存在以下一些问题。

1.有些学生根本不阅读

一年级学生识字量少,多是老师在读题。经过长期观察,我发现,这种 “依赖”使学困生懒于自己读题,因为总有老师在“帮助”他,特别是老师的专业训练使自己在读题时总是抑扬顿挫, 实际是在代替学生理解题意。 另外老师的“声音”转瞬即逝,不利于学生深入地分析题意,而且老师读题与要求学生做题之间的间歇基本是以老师的理解速度来定的,没有留给学生思考的时间。 久而久之,不少学生就变成了等着老师的帮助。但随着年龄的增长,阅读量的增大,老师的读题角色逐渐淡出, 但学生还没有承担起自己独立阅读的任务, 只是草草一看根本不进行细致阅读, 更谈不上有理解了。

2.关注问题不全使有些学生分析能力弱

因为一年级学生注意范围窄,注意时间短,思维直接,所以对题目中的关键词一带而过, 找不到或找不全。 比如:

学生读题后,关注点就在把空填上,因此只按要求数数,既没关注题目本身画好的圈,也没有意识到要求中要“圈一圈”展示数数的方法。

3.固有的思维定势干扰学生的阅读理解

如这样一道题:

因为平时练习都是把“△”“○”写在图的下面。 在做这道题时,由于题型太熟悉,学生没有认真思考就习惯性地画在下面。

4.学生不理解关键词语的意思

数学语言的精练、抽象增加了学生理解问题的难度,“从前边数小明是第9个”就是表示“有一部分是9”,“从后边数小明是第6个” 的意思是 “小明后边有5个人, 是另一部分”,一年级学生的思维浅薄、直观, 使他们只抓到了“9”和“6”这两个数, 而直接用9+6=15来解决问题。

三、问题的解决

1.研究对策,实践跟进

(1)标注拼音,发挥学优生作用, 让学生自主读题。

从开学初我就想办法让学生自己审题: 首先是与语文课相结合,学过的字请学生自己读,没学过的字老师课前做好准备标上拼音,在“拼音小助手”的帮助下尽快脱离对老师的依赖。

我还充分发挥学优生的作用,因为很多学生都有学前教育的基础,识字多的孩子有不少,在进行语文的拓展阅读时我发现大约有五六个学生能把两三百字的小文顺下来。开始我就请这些学生帮助大家读题,这种经历使他们更自信,更乐于去“读”、去 “ 看”, 成为受大家羡慕的 “ 小老师”。 他们的展示也使其他同学知道只要努力, 一年级学生是能够独立读题的,有了独立自主的愿望。 “小老师” 读完我总会让他们个人读一读,同桌再读一读,互相检查有没有多字丢字的现象,让学生自主读题,也帮助他们认字。低年级有不少练习题是重复出现的,反复认读就能达到认识的要求,在读题的过程中使学生养成做题先读题的习惯。 在读题的过程中,老师也能发现哪些学困生连“读”都有困难,字面意思都不能理解,便于进一步辅导,提高他们的阅读能力。

(2)动手标注使学生读懂。

课上经常看到孩子们瞪着大眼睛,问他们在干什么,他会告诉我在 “想”呢,但总也想不出个结果来。 因为他们的想是空想, 思路无章可循, 没有延续性。我想这是他们没有想的方法,而通过文字标注、画图可以把思考过程具象化, 使他们能读懂题目,理解题意。

一是标注文字读懂关系。

【案例1】9=13-()

这道题仅仅是减法的得数变换了一下位置,而小小的变化对方向感弱(连左、右都分不清)的一年级学生来说就成为了难点,学生们是屡战屡败。 分析学生中存在的错误就会发现,加法题很少有错的,出现错误也是计算上的问题; 减法题就不一样, 学生不清楚谁是整体, 谁是部分,从而直接导致方法的错误。

课上我从整体与部分的关系入手,帮助学生分析,被减数就是减号前面的数,它就是加法中的和,是整体,也就是大数,而减数和差就是加法中的部分,就是小数。 让学生在解决问题时根据减号的位置标注出大数和小数,这样就帮助学生理解填大数就是在求整体,填小数就是在求部分,能让学生根据整体和部分的关系准确解决问题。

这样的标注使学生在理解等号所表示的数量关系的基础上,读懂数量间的关系,由 “ 顺式” 推导出 “ 反式”,使学生攻克难关,学会思考。

二是画图读懂数量关系。

【案例2】

静态的语言描述往往会因为一个字的不理解,从而影响对整道题的理解。 尤其是这道题,由于题目中一些遮挡物的影响,学生不太清楚数量间的关系。 因此在处理这道题时,在学生读通题目的前提下,让学生用画图的方法把自己对题目的理解表示出来,从而将抽象的数变成了具体的图,使学生一眼就能看出,很容易就能理解 “一共有几个人”是由 “我前面”“我”“我后面”三部分组成。

借助标注能帮助学生将抽象的数量关系直观化,使学生读懂数量间的关系从而解决问题,获得成功的体验。

(3)对比练习,避免思维定势。

学生思维产生思维定势源于题目的单一、重复。为了避免这种情况, 老师设计题目要灵活多变,并进行对比练习。 如下题:

引导学生观察比较两道题的意思是否相同,从而使学生感悟到看题要细致,不同的符号、图形代表的意思不同, 它们的变换带来题意的变换。 读题不能一目十行,自以为是。

(4)有顺序地读,使学生会读。

心理学认为,一个人如果形成了某种行为习惯,即使没有人对他进行提醒或督促,他也会自然而然地去完成那种习惯性的动作。学习习惯是在学习活动中形成的,一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。 要想培养低年级学生的阅读理解能力,必须通过具体的教学活动加以实现。 而课堂是学生学习的主阵地,教师只有在课堂实践中把握教学契机, 不断地把研究出的策略在课堂中进行实践,才能使学生获得方法。

【案例3】在教学8、7、6加几时,我出示了教材中的主题图。

这幅主题图与以往的图比较,涵盖的信息较多, 除了学生还有花。如果只满足于学生能列出算式并解答的话,能很快解决问题。 我把 “能按一定的顺序进行阅读, 找全信息”定为本课时的训练重点。 课上我是这么安排的:

师:同学们正在布置教室,请你仔细观察。 谁说说,你看到了什么?

生1: 我看到了好多人 。

生2: 我还看到了花 。

师:你们都找到了图中的人物和物品。 谁还能用数学的眼光观察观察,说说发现了哪些数学信息?

生:我看到有8人在搞卫生,有5人在搬花。

生2:我发现地上有7盆花,小朋友又搬来5盆花。

师:还有不同的发现吗?

生:我发现男生有8人,女生有5人。

师:你能把图上的信息完整地说一说吗?

生:我发现男生有8人,女生有5人,还发现地上有7盆花,小朋友又搬来5盆花。

师:说得多完整,你能告诉大家怎么能把信息找全,说完整吗?

生:要都看看。

师:我明白你的意思,就是把图中所有的内容都看全。 怎么看呢? 谁有好方法?

生1:可以从上往下看。

生2:也可以从左往右看。

师:我们看图的时候可以从上到下或从下到上,还可以从左到右或从右到左,这就叫有顺序地看,相信大家按照这样的方法就能找全信息了。 请你按照一定的顺序观察这幅图,说说你找到的信息。

我们的研究要植根于课堂,教师要关注课堂实践,选准教学内容进行有效的训练, 逐渐让学生掌握方法, 这样才能提高学生的阅读理解能力。

2.持之以恒,养成阅读习惯

理解题意的过程就是学生进行数学思维的过程,教师应把它落到实处。除了课上的示范、引导,我还借助检查、评价促进习惯的养成。 凡是学生利用各种方法帮助自己理解题意并有标注的, 老师都在旁边画上了 “五角星” 以示表扬。 而在讲评试卷时,我不仅仅关注结果,更关注学生的思考是否有过程。我把学生阅读习惯的养成与学校的综合评价结合起来,不管是在练习本上、卷子上,还是练习册上,“五角星”出现得越多加分就越多,在“学习小主人”争章活动中的得分就越多。得分高的学生在学期末的评比中才能获得 “学习小主人” 的称号。教会学生思考,对学生来说, 是一生中最有价值的本钱,只有老师一路走下去, 学生的能力才会形成。 而惰性、依赖是人的一种本性,因此培养学生良好学习习惯的过程中伴随着教师的智慧与恒心。

四、研究的效果

1.教师的观念在转变,研究意识在不断提升

经过一个多学期的思考、实践与探索,参与研究的教师不断审视和反思自己的教学, 在钻研教材的前提下,努力寻找合适的教学资源,为学生创设相应的教学活动,并在课上进行有意识的训练。我们本着工作即研究,研究即工作的思路在教学的同时伴随着思考与实践。

2.学生理解题意的能力在提升

在一个多学期的实践中,在老师精心设计的活动中,在学生的积极参与中,他们的阅读理解能力有了不同程度的提高。

【案例4】

这是一道质量监控中的题,从学生的卷面上看,有的学生用圈画的方法帮助自己理解题意,有的学生已经明白如何根据题意去画图,有将文字转换成图形的能力,从图中能够看出学生的思维更严谨、更缜密,对题意的把握更精准。

五、今后的思考

高中物理规律的多种表达方式 篇11

1. 文字表达——文字表达是用最基本的文字描述物理现象和规律，它包含物理概念和物理定律，是物理学的重要组成部分．物理中的文字语言表达和生活中的文字语言表达有着相当大的区别．如物理概念是组成物理学的基本单元，也是物理语言表达的基本语言，力、重量、加速度、功、压力、场、机械效率等词语，它们都有特定的不同于生活语言的含义．又如“质量”、“重”、“功”、“能”、“密度”、“压力”等，物理学习者看到它们就会产生与生活用语中它们的意义截然不同的认知思维活动．而用文字表达的物理定律更是字字斟酌，寥寥数词就反映出大千世界万物之规律，如牛顿第一定律：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非有外力迫使它改变这种状态．

2. 符号表达——符号表达是用符号表示物理量、用数学式及数学式的推导来表达物理量间的因果关系以及物理问题的推演，是一种数学语言．但物理符号表达又不是简单的数学表达，因为每个符号都有确定的物理含义．对物理现象的研究最终体现在量价关系上，若用纯文字叙述，有时显得费解和复杂，也难以进行量价分析．符号表达简洁明了，易于定量分析和计算．如用矢量来表示物理量的大小和方向，用变量和函数来表示不同物理量之间的关系，用函数的微分来表示各种物理量的变化率，等等．符号表达为物理学的研究提供了推理工具和抽象手段，它也提供了对物理问题进行数量分析和计算的方法．例如万有引力定律用文字表述为:自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小跟物体的质量m1和m2的质量成正比，与它们之间距离r的平方成正比．而用符号语言表示为F=G，就显得定量而直观．

3. 实验现象表达——中学物理是实验性很强的一门学科，大量的物理现象和规律要通过实验去研究和发现，物理学的形成也就是在千万次的实验中形成了人们对自然世界的科学认识．实验现象表达以实验现象和结果回答人们的各种疑问．某些直觉观念往往跟物理学里的科学观念不一致，如人们常认为拔河比赛是赢的那队拉力大；从直觉上认为轻重不同的物体下落快慢不一样，重的物体下落快等.这时就有必要通过理论实验或实物实验来纠正上述错误的直觉，而学生进行实验的过程也是知识构建的过程，实验表达出的现象和结果最有说服力．在中学物理的电磁部分的教学中还要应用肢体表达物理规律，如用右手定则判断感应电流的方向：伸开右手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，把右手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，大拇指指向导体运动的方向，那么其余四个手指所指的方向就是感应电流的方向.为什么有这样的表述？只要我们在完成相关的实验之后就会明白物理学家的聪明睿智，感叹物理世界的奇妙．

4. 图像表达——图像表达是由几何语言和物理符号构成的，具有形象、直观的特点，有其它表达方式不可比拟的优越性．从图上可以表示出物理量的特性以及物理量之间的关系．一种图像语言是利用数学上的几何图像来描述物理量的量价关系或物理情景，如v-t图像、s-t图像、U-I图像、波动图像等．这些图像不是简单的数学关系，它反映了特有的物理情景和物理意义，例如下面相同结构的图像，却反映研究对象的完全不同的运动规律．

另一种是利用物理上规定的专用符号来表达物理情景或现象，如电路图、物体运动简图、受力分析图，等等，这些图像是对实物的简化，有助于我们方便地分析物理情景和物理过程．

图像能够传递物理知识信息,但也对学生的想象力提出了较高要求．物理图像能简化物理问题，启发物理思维，如果学生只对着问题“ 干想” 就很难打开思路，而借助图像将物理情景、物理过程描述出来,就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了．因为借助图像能产生形象思维，很容易由图像中寻找到的几何关系,联想到物理公式，从而轻易地解决物理问题．

运用多种方式激发学生的学习兴趣 篇12

一、通过动手操作激发学习兴趣

小学生的好奇心比较强,根据这一特点,在教学中让学生实际动手操作,多种感官并用,激发学生求知欲望。例如在教学两位数减一位数的退位减法时,就利用了摆小棒的方法。教师出示算式36-8后进行提问: 被减数的个位上的数不够减我们该怎么办呢? 下面我们就用小棒摆一摆,学生纷纷拿出事先准备好的小棒边摆边讨论。这时,教师引导学生交流摆小棒的方法,然后得出结论:6减8不够减,我们可以先打开一捆小棒和原来的6根合并在一起是16根,再从16根里面减去8根还剩8根,加上剩下的2捆(20根),一共还剩28根。除此以外,我们还可以把36分成26和10,10减8等于2,再用26加2得28,最后写出结果。刚才我们用两种方法计算了两位数减一位数的退位减法,在以后的计算中,你们觉得怎样简便就可以怎样算? 通过让学生亲自动手操作,不但便于理解所学知识,而且使学生对学习数学产生了浓厚兴趣。

二、通过分析观察激发学习兴趣

在低年级数学中, 运用实物直接观察能较好地强化课堂教学效果。因此, 教师在教学中要耐心引导学生通过观察比较,理解所学知识。例如,教学比高矮时,我把两位同学叫到教室前面比高矮,同时提出要求,要看清谁比谁高,谁比谁矮。刚说完,同学们纷纷说,小红高,小丽矮。于是,我走到小红身边,这时又问谁比谁高? 谁比谁矮? 同学们争先恐后地回答,老师高,小红矮。我趁机进行启发,刚才你们说小红高,现在又说小红矮,小红到底是高还是矮? 说到这里,我和这两位同学按高矮顺序站好,让同学们重新排列,通过观察比较,怎样说才最准确?趁机引导他们注意观察的顺序。最后,同学们都认识到,应该说清楚是谁和谁比。通过观察分析,激发了学生的学习兴趣,从而揭示出比高矮应注意的问题。

三、利用插图激发学习兴趣

丰富多彩的图画是小学生熟知而喜爱的,他们的抽象思维能力较差,好奇心强,对新鲜事物敏感,根据这一特点,在教学中,我常利用插图吸引学生注意力。例如,在教学11—20各数的认识时,首先出示一幅教师带着学生过马路的生活情境图,在这幅图中,1个教师带着9名学生过马路,马路上还有一些骑自行车的人及一些树。教师引导学生仔细观察:这幅图上都有什么? 它们的数量各是什么? 你们能试着数一数吗?使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量,然后教师提出问题:你每天出门是不是要过马路? 在这幅图中你还能想到什么呢? 启发学生说出要遵守交通规则并注意安全。

四、利用实物激发学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主, 教学中要充分运用直观手段,帮助学生理解。例如,教平均分的时候,我从实物入手,首先拿出6个梨,3个盘子,提问:怎样分这些梨才能使每个盘子分的梨同样多呢? 学生欲欲跃试,都争着举手回答。我让一名学生到前面演示:先把每盘放一个梨,然后再放一个,这样,每盘里面放2个梨,正好将6个梨分完。因势利导,我立即提问:6个梨是怎样分放在3个盘子里的? 学生看着分完的结果,都争先恐后地回答:6个梨2个2个地放在了3个盘子里正好放完,同学们的积极性都很高。这时,我立即出示了课题———平均分。这样,学生建立起了平均分的概念,通过直观操作,反复练习,很快理解了除法的含义。

五、创设情境激发学习兴趣

教师可以根据教材内容的特点和需要, 讲一些有趣的故事片断,使学生在聚精会神听故事的同时,进入新课情境。计算教学往往只注重算理和算法,而忽视与具体情境的结合,这样会使计算变得枯燥乏味,为了使计算教学更生动,在教学20以内退位减法的例题时,我充分运用教材中提供的教学资源,将它们编成有趣的故事,吸引学生的注意力,然后引出计算。这样做既能引起学生的兴趣,调动学生的情感投入,又能激活学生原有的知识,以此为基础展开思考,学会计算方法。学生在充分发挥潜能的情况下学会新知识,不仅记忆牢固,而且运用起来也很自如。