多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文（共9篇）

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇1

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文

摘要:随着社会经济的发展,人们对生殖健康及医疗保健需求的变化,医学模式由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,为适应医学模式转变和社会发展的进程,妇产科护理教学也随着现代护理学发展趋势而发展。教学方法的改进是提高教学质量的关键,在教学过程中可以根据教学内容和资源来选择合适的教学方法,通过科学地组织课程教学,树立整体护理理念,提高学生的沟通能力、分析问题、解决问题的能力来提高教学效果。运用所学护理程序等知识、科学管理方法为护理对象提供高质量的护理活动,为学生毕业后能很快适应妇产科护理岗位需求,从事护理专业打下良好基础。

关键词:妇产科;护理教学法;体会

《妇产科护理学》是护理学专业的主干课程之一,是现代护理学的重要组成部分,具有较完整的护理及相关理论体系,它是诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应,为女性健康提供服务的科学。随着人们对生殖健康和医疗保健需求的变化以及我国二孩政策的开放,妇产科护理更加引起广泛重视。为适应医学模式转变和社会发展的进程,为学生未来从事护理专业打下良好基础,为护理对象提供科学有效、令人满意的护理服务。因此,《妇产科护理学》在护理人才培养中占有重要地位。妇产科护理学是一门实践性较强的学科,要求学生具有较好的动手能力,所面对的学生是高职护理,相对于本科学生来说对知识的接受能力、理解能力以及学习积极性和主动性较差,上课时有些同学注意力不集中,甚至不听课。再加上手机的普及,课堂玩手机现象比较严重,因此在教学过程中课堂教学气氛的调节是很有必要的。教师作为教学活动的组织者,要改变传统的教学观念,根据教学内容因材施教,应用适当的教学技巧,活跃课堂气氛,促进教学双方的沟通,才能取得最佳的教学效果。教学方法是体现教育理念,实现教学目标的有效手段,是提高教学质量的关键[1]。这就需要充分发挥和调动教师的积极性和创造性,采取有效的策略,教授学生丰富的妇产科护理学知识。笔者就近年来在妇产科护理教学过程中采用的多种教学方法体会总结如下。

1多媒体教学法

多媒体教学具有丰富的表现力,不受时间、空间等客观因素的限制,是最常用的现代化教学手段,也是未来教学的必然趋势。多媒体可以把相关护理操作采用文字、图片、动画和视频等结合起来,把抽象内容变得形象、生动和直观,从而激发了学生的学习兴趣,增加了教学效果。在多媒体教学模式下,尤其对一些动态变化和连贯动作的知识,有着其他教学方式不可替代的优势。在讲授到分娩机制及正常分娩时,由于分娩机制是比较抽象的,可以采用动态的三维动画展示整个分娩过程,还可辅助应用教具骨盆和胎儿模型进行动态演示,使学生更容易理解和接受。在讲解分娩期三个产程时,先给学生播放产程观察及接产的视频,然后再对接产过程中如会阴冲洗、保护会阴、接产、脐带结扎等分步进行讲解以加深印象,学生注意力集中,学习积极性提高了,课堂气氛活跃了,营造了良好的学习氛围,为学生在临床实习中尽快进入角色打好基础。同时多媒体教学又节约了教师板书、擦黑板的时间和减少粉笔使用量,实现了绿色教学,使教师教学、学生学习变得容易,优化了教学过程。

2情景模拟教学法

“平铺直叙”教学法对学生吸引力小,学生处于被动学习的位置,在课堂上容易产生疲劳感,注意力不集中,影响学习效果。在讲到异位妊娠、妊娠高血压疾病等内容时,笔者采用角色扮演的形式,在课前1周布置学习任务,设计1个典型的临床病例,学生积极参加预习,认真阅读课本、参考资料及搜索网络等查阅相关资料,精心编写剧本。将学生分为4个小组,每个小组又由同学推荐或自荐4人以上分别扮演医生、护士、患者及患者家属,还可增加辅助科室医生实施情景教学。先由一名同学表演“病人”的临床表现,第二名同学扮演“医生”对“病人”进行问诊和体格检查,然后开具相应的检查单,另外一名同学作为“辅助科室医生”出具相应的检查报告单,最后根据全面的病例资料做出临床诊断及护理诊断,制定相应护理计划和实施护理措施。每组各抽两名同学作为评委进行评分,最后评出一、二、三名次,对获得不同名次的同学适当加分,通过增加他们的平时成绩来鼓励同学积极参与,同时也培养了她们的`竞争意识。在角色扮演中突出“以病人为中心”,锻炼“护—患”之间、“护—护”之间沟通能力,培养了整体护理理念及临床思维能力,锤炼了专业素质的修养,展现了护士的专业形象。也锻炼了学生的语言表达能力、与患者沟通能力、进行健康教育及解决问题的能力,从而调动了学生学习的积极性、激发了学生的创新意识。这种理论联系实际的教学方法深受同学们欢迎,学生参与度高,课堂气氛活跃,注意力集中,提高了学习的积极性,教学效果明显。理论与实践的结合是培养护生的基本途径,情景模拟模式正是结合理论和实践的方法之一[2]。

3病例讨论教学法

传统的教学模式是教师讲、学生听,课堂讲授是教学的重点和中心,缺乏教与学之间的交流和沟通,使课堂枯燥乏味,对于抽象的理论护生无法应用到具体的病例当中去,无法将理论知识升华为解决问题的实际能力[3]。在病案教学法中,教师的角色是指导者和推动者,如在讲到前置胎盘、胎盘早剥及妊娠滋养细胞疾病等内容时,在前一次课末给出1份详细完整的典型病例资料,包括患者的一般情况、疾病发生发展、治疗经过及实验室检查等。在教师的引导下,指导学生课前运用现代化信息手段仔细阅读和查找相关病案资料,课堂上老师和学生共同参与对实际病案的讨论和分析,以问题激发学生的学习动力,老师在学生回答问题的基础上,进行分析、归纳和总结,使整个教学形成一个有机的整体。使学生在解决问题的过程中学习,可以锻炼学生应变能力、口头表达、临床思维及理论联系实际的能力,为学生进入临床实习打下良好的基础。病例教学法作为一种生动、直观的教学形式,能活跃课堂气氛,既能加强学生对理论知识的理解和记忆,也有利于从灌输式教学向启发诱导式教学的转化,使学生自觉、主动、创造性的学习[4]。

4应用模型

教师在传授专业知识的过程中,应用模型也不容忽视,图像效果是无法与模型的直观效果相比的。使用教学模型可以使学生能够更加直观地理解所要学习的内容,同时可以提高学生的想像空间,能缩短学生的理论知识到临床知识的距离,使抽象性理论知识变得具体化、形象化。如在讲解生殖系统解剖中的骨盆组成、胎产式、胎先露、胎方位、分娩机制、影响分娩因素的骨产道及狭窄骨盆等均可借助于骨盆、胎儿模型进行演示。如进行产前检查中的骨盆外测量,应用骨盆模型找到骨性标志,分别对每条径线进行展示,更直观且学生理解更透彻,同时给出一组数据让学生判断骨盆测量是否有异常,从而加深学生的记忆。学生在学习过程中也会觉得课程生动而有趣,调动了学生学习的兴趣和积极性,从而提高教学质量。另外对于老师来说,这种模型的使用也使得他们在上课时可以稍微的轻松一些,因为很多的内容是很难通过语言来描述清楚的。总之,在妇产科护理教学中,要改变传统的教学观念,充分调动和发挥教师的积极性和创造性,根据教学内容、教学资源因材施教选择合适的教学方法,教授他们丰富的妇产科护理学知识,使教学具有新鲜感,通过整合教学方法来激发学生的学习兴趣,培养他们良好的心理素质,提高学生的自主学习能力、分析问题、解决问题和交流沟通能力,从而提高教学效果,为国家培养更优秀的妇产科护理人才。

参考文献

[1]甘西西,竺静,陈卫平.《妇产科护理学》教学方法选择策略探讨〔J〕.中华现代护理学杂志,,6(7):641-643.

[2]张秀芬,陈树君,李海英,等.病例情景模拟考核在妇产科学教学中的应用及思考〔J〕.卫生职业教育,2009,27(19):60-61.

[3]杨再兰.案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较〔J〕.中国医疗前沿,,5(9):81,91.

[4]邬钢,张少林,黄光胜.病例教学中病例和问题设置的课堂运用〔J〕.中华护理杂志,,36(4):300-301.

作者:罗银碧 单位:黔东南民族职业技术学院护理系

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇2

1 PBL教学的实践

PBL教学是以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL),它强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。PBL的核心即是以问题为主。如何设计问题,是教师指导学生学习的关键。教师需要更精心地准备案例,有目的地引导学生全面、重点地掌握知识。妇产科教学有独特的地方,针对女性器官生理及病理变化,提前准备案例,有层次,由简单到逐渐复杂,每种疾病患者3例~5例,注意涵盖不同的诊断和治疗特点。以妇科为例,病例包括门诊和住院部,门诊准备常见的早孕和阴道炎病例,住院患者病例准备子宫肌瘤、子宫内膜异位症、宫颈病变,异位妊娠、子宫内膜癌、子宫颈癌及卵巢癌等典型病例。准备病例时应注意案例的重复率不高于50%,并且于每年教学前半年,针对新指南和学科进展开始准备更换新的案例,保持教学内容的新鲜。还要注重临床知识与基础医学的融合,加深认识疾病的发生和诊断治疗的机制,注重培养转化医学的观点。另外,案例编写需要有目的地融入一定的人文社会科学、流行病学、公共卫生学、医学伦理学及法规方面的知识,让学生在基础医学教育阶段就能够建立初步的临床思维[2]。面对学生实际教学时,教师需根据实习长短和重点掌握内容,每天设定一个主题,提出问题,让学生查阅资料,结合病例学习疾病的特点及原因,分解问题的各个方面,当天解决相关问题,使学生逐步掌握初步诊断和治疗[3]。任琼珍等发现临床实习中,学生在“一天一问题”的教学过程与教师交流更加密切,对教师备课满意度达到88.5%,显著高于“一周一问题”的PBL教学组;94.2%的学生表示更喜欢“一天一问题”的教学方法[4]。例如今天主题问题是“子宫肌瘤”,教师要从不同侧面准备多个如下病例:①孕期合并子宫肌瘤;②无症状不同年龄的子宫肌瘤;③有症状不同年龄的子宫肌瘤;④合并症状不同年龄有无生育要求的患者的治疗;⑤合并症状不同部位肌瘤的处理方式等。针对病例要让学生领会规范处理和个体化原则的结合。

妇产科学临床工作琐碎且繁忙,部分临床医师只重视医疗工作,忽视临床教学,不愿在带教前充分与患者及家属沟通,不愿让学生尤其是男学生参与检查,加上患者本身就抵触学生观摩,最后结果往往是学生空手而归。因此,教师必须有充分的教学意识,针对每天的学习内容要针对性安排每个学生都有实践的机会,部分医学生对妇产科临床实习的重要性认识不足,缺乏兴趣,缺乏参与的积极性和主动性。教师还要强调妇产科基本疾病的教学,严肃态度,认真负责,学生也就会增加重视程度,使学习效果和效率提高。PBL教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及责任心的要求都很高[5]。经过这些教学实践过程,教师自己的临床思维与水平也必然有很大提升,所以精心准备,病例充分,才能教学效果显著,学生、教师均受益,形成良性循环,学生主动愿意学习,教师也更有动力积极在临床工作中始终贯穿教学意识。

2 其他多种具体教学方法

2.1 追踪典型病例

如何梳理培养学生的临床思维,除精心准备PBL案例外,还需贯穿多种具体方法去实践。

教师要精心准备典型病例,完成病例学习后,常常要进行病例追踪,进一步学习了解其转归情况。具体操作可以这样进行,提前将病例分发给学生,进行预习,围绕诊断特点来提问,达到初步认识疾病的目的。然后在门诊再提供同类疾病患者,每种3例~5例,如早孕检查、阴道炎等,通过病史、查体来诊断疾病,学生通过实际接触病例加深印象,达到全面掌握疾病的目的,也初步培养临床思维。教师要尽量结合实习过程中,学生能接触到的患者实例来教学,这就要求教师有足够的耐心和患者充分沟通,也要求学生记录病例情况和联系方式,或者约好患者随诊日期。如何追踪患者病情呢?如门诊遇到“停经,阴道出血”病例,当天做超声及人绒毛膜促性腺激素测定可能不能确诊宫内孕或宫外孕,应该要求患者复诊,要引导学生学会记录病情及相关信息,追踪她复诊时疾病的转归,可以先为学生设想几种可能:①宫内孕,先兆流产;②宫外孕;③生化妊娠;④排除妊娠的其他月经异常等。产科接诊“孕39周,胎膜早破”患者,还应追踪其住院后处理及病情变化,只有这样才能完整全面地掌握对疾病的认识。只有学会抓住典型病例完整追踪学习,才能举一反三,事半功倍,为快速提高临床水平打下牢固的基础。

住院患者比如子宫肌瘤,子宫内膜异位症、宫颈病变等,要求学生收集病史,查体,引导其引出诊断,治疗。学生完成病历书写后,还需要对妇产科知识全面的掌握,如阴道出血,不同年龄考虑的疾病不同;同样诊断为子宫肌瘤,年龄、临床症状、肌瘤部位、生育要求不同,治疗措施大不相同。可以选择粘膜下肌瘤、肌壁间肌瘤和浆膜下肌瘤等不同类型的典型病例,比较每一类不同部位肌瘤的临床表现、诊断和治疗方法的区别。所以,引导学生再追踪随访患者的手术治疗,亲身观察开腹或腹腔镜下子宫肌瘤或内膜异位症的形态、病理成因、临床分类及大体标本质地。通过感性直观印象,加深对疾病的认识,记忆深刻。让学生学习向患者交待注意事项,注重术后的后续问题如再次生育、切除后对性生活的影响等,拓展思维,启发认识,培养创新能力。

在一次次病例的学习中,学生不仅熟悉了规范的临床思维,逐渐学会如何应用理论去在工作中实践,而且激发了兴趣,尤其对临床病例的各个方面保持探索的兴趣,逐渐培养在临床中发现问题,研究问题的习惯和探索感,不断提升医疗水平,努力使学生成为优秀顶尖的医生。

2.2 结合病例讨论(Case-based Learning,CBL)

CBL即案例教学法,是一种实用性、实践性很强的教学法。欧美等大学将CBL逐步运用到临床教学中[6]。杜雪等[7]发现在妇产科实习中,74.1% ~90.7%的CBL组的实习生认为CBL能激发学生临床工作的积极性和主动性;通过各种途径获取患者信息,专业知识;培养了临床思维;学生通过分工协作,培养了团队协作能力。100%的实习生赞成CBL模式。结合实际病例的CBL更能加深对疾病的印象,提高学习效果。妇产科学习中,最适合应用讨论案例的疾病就是异位妊娠,也是妇科常见疾病,如果见过一例异位妊娠合并腹腔出血的病例,恐怕一辈子不会忘了,这就是接触实际病例的好处,但是异位妊娠的病情轻重不一,各有特点,临床实习可能不能同时见到各种实际病例。教师要准备不同处理方案的以往积累的典型病例,涵盖需观察、保守药物治疗和手术治疗等各种病例,以及合并出血性休克的抢救等,引导学生以实例为基础,补充病例,进行充分讨论学习,使学生扩展认识,补充实习时间短、病例不全的不足,拓展学习测定绒毛膜激素β-HCG的意义及其在临床的具体应用,如何判断出血性休克等。使学生提起疾病脑海中就出现各种病例,清晰地给予学生条理性很强地指导。

2.3 结合标本及多媒体教学

通过PBL典型病例的学习,提出问题,针对妇科的子宫内膜癌、子宫颈癌及卵巢癌等疑难病例,因为诊断和治疗较为复杂,在有限的实习期间见到涵盖各期别的病例数目有限,也不可能亲自体会各个病例的治疗和转归,因此除准备典型病例和病例讨论外,还应结合大体标本、影像学、B超及MRI,多媒体演示等教学手段加深印象。

可收集各期别上述不同病种的答题标本,经病理科取材后仍能体现疾病的病理特征,经福尔马林固定可长期保存。我科就建立了这样的保存标本,可以立即结合病例实体进行大体标本辨认,记忆深刻。利用多媒体手段辅助教学可以增加教学趣味性,调动学生学习的积极性。通过同时刺激眼、耳对脑中枢产生多层次印象,有利于理解和记忆[8]。对手术治疗及实际查体(比如宫颈癌的查体或阴道镜表现),可结合录像、照片以及超声、MRI等长期保存的资料综合教学,使学生在短期内达到全面认识疾病的目的。对于子宫肌瘤和子宫内膜异位症疾病,也可结合手术录像教学,使学生加深印象,熟悉疾病特征和转归。我们的经验显示多种手段结合,以感性带动理性思维,形成临床问题,加深印象,反复几例,达到事半功倍的效果,可以很快提高学生的临床思维。

2.4 结合临床操作

妇产科属于手术科室,操作机会较多。培养临床能力,关键是要接触病人并进行临床诊疗操作。学生临床诊疗操作机会少是许多教学医院面临的共同难题。对此,在病房和门诊实习教学中。以男女学生合作的形式,协同带教教师参与妇科检查、产科检查、监测产程、阴道擦洗、伤口换药和拆线及实验室标本采集等操作,帮助学生在具体操作过程中进一步掌握常见疾病(如妇科炎症、宫外孕、卵巢囊肿等)的高危因素和临床表现,并在实践中学习妊娠和分娩的过程等。在产科实习中,教师要引导学生学会四步触诊法,了解并观察产程,进行阴道检查,体会胎头方位及与坐骨棘的关系,宫口开大程度的判断,至少观摩1例~2例胎头娩出的机转。有的学生以将来不做妇产科医生为借口,不重视妇产科实习操作,但我们的教学经验说明,妇产科实习得好对其他学科只会起促进作用,不是浪费时间。妇产科临床与其他学科一样,通过实践,理解解剖基础,理解解决疾病的思路,哪怕是一个小小的阴道擦洗,也能体现对阴道、宫颈的解剖方位的理解,否则,不了解解剖方向,操作困难,病人也会很痛苦。其中还要贯穿人文关怀,操作尽量轻柔,让病人配合并放松。还要考虑擦洗棉块的大小和块数,考虑既经济又有效。所以临床实践操作,是锻炼多方面理论的有机结合,锻炼学生多方面考虑问题,凡事都考虑这样做的合理性和可行性,培养科学的临床思维。又比如理解头位分娩,才能理解重力、头径线与骨盆关系,理解了复杂的关系,对于将来手术技能的提高,灵巧、全面直接地解决患者疾病都有很大帮助。所以,妇科的操作虽然繁杂,但也最能锻炼人的解剖理解和临床思维。

摘要：妇产科学是一门理论与实践紧密结合的临床学科,操作复杂多样,实践性强,传统教学短期很难达到教学目的。随着近年来临床教学方法的不断积累与改进,我们摸索出一套妇产科学实习的具体教学方法,那就是PBL为主,联合多种方法相互渗透的临床教学模式,即在PBL教学基础上采用追踪典型病例、结合病例讨论、结合标本及多媒体教学等。本文对多种方法的实践进行了分析。

关键词：以问题为基础的教学法(PBL),妇产科学,临床实习教学

参考文献

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[6]McParlan M,Noble LM,Livingston G.The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Educ,2004,38:859-867.

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多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇3

关键词：教学方法；妇产科临床教学；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

妇产科是综合性很强，实践操作性很重要的临床学科，近几年来，我国月学院的招生规模扩大，但是有限的教育资源导致资源分配中的矛盾非常明显，临床实习基地的短缺和医师资源的短缺不能满足日益增多的学生的需求，妇产科临床教学面临非常巨大的压力。因此，选择合适的教学方法，提高教学的质量和效果，是我国医学院需要重点关注的问题。

一、大课教学

传统的教学模式以大课堂教学为主，应用性很广泛，但是老师演讲式的教学方法却没有有效提高学生的学习质量。调动学生自助学习的能力是目前教学的主要目标，演讲式教学方法会扼杀学生的创造力和自我意识，不利于学生的发展。但是对于一些内容体系较大，需要特殊指导的章节，还是要通过老师系统的讲解，能够促进学生对知识体系的理解，学生自学存在很大的难度，因此通过老师的讲解，能够加深学生对知识的理解[1]。

在教学实践中，教师的素质是影响教学质量的关键因素，教师自身的临床经验和对知识结构的理解，甚至自身的表达能力都对学生的学习产生巨大的影响。

二、以问题为基础的教学方法

以问题为基础的教学方法简称为PBL，是一种以学生为教学中心，老师作为指导人的教学方法，学生通过小组的方式解决问题，老师对小组的学习进行指导，这种方式受到很多教育界人士的追捧。老师先将学习内容进行简单的解释，学生提出问题，发表自己的看法，然后将问题进行归纳，以小组的方式进行分析解决，通过查找资料，达到自行解决问题的目的，老师在整个过程中是以一个指导员的身份，引导学生解决问题。PBL的教学方法，重点培养学生自主学习的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，拓展学生的思维，学生成为临床教学的主体，通过正确的引导，让学生能够应对临床问题，将基础理论知识与实践结合起来，做到各学科相互渗透，融会贯通[2]。学生利用理论知识解决实践问题的能力得到提升，同时课堂气氛较活跃，能够激发学生的学习兴趣。

但是，PBL教学方法的使用并不广泛，对教师来说也是生疏的教学方法，教师要改变以往的教学思想，不断的进行研究，建立教学体系。

三、循证医学教学法

循证医学教学法是遵循科学依据进行教学的方法，是在临床实践中发展的一门学科，也是一种医学模式，这种教学方法对医学教育有重大影响，一般医师的临床经验非常丰富，但是这些经验中也会存在一些非科学成分，是在理论知识中找不到的内容。循证医学教学法就是将医师个人专业技能和临床经验以及患者的价值愿望等，进行系统的归纳，综合进行评价，为临床医学和医学教育提供可靠的依据。循证医学教学法是以患者为主体，将具有科学依据的医学知识运用到患者的诊断治疗中，体现理论知识与临床经验的结合，将循证医学教学法运用到妇产科教学过程中，能够为学生建立更加完整、全面的知识体系，帮助学生构建系统科学的思维模式，培养学生的观察能力、处理问题的能力。

四、标准化实训室教学方法

目前，医学院将妇产科实训室作为建设的主要任务，满足不同专业妇产科实训的要求。让学生在实训室中，能够充分利用仪器和设备进行训练，熟练掌握临床技能。学生在进入实训室进行学习之间，要想学生说明实训室的相关规定和管理制度，规范学生的行为，学生在实训室中的行为也会被纳入最终的成绩考核中。延长学生在实训室学习的时间，课余时间也完全对学生开放，保证学生能够随时进行自主学习，加强对妇产科知识的了解，提高妇产科的临床实践能力[3]。

五、多媒体教学法

我国已经进入信息化时代，单一的教学方法不能满足当今我国临床医学的教育，以计算机为载体的现代化多媒体教学方法，被充分应用到医学教育中，对于医学知识中抽象，难以理解，枯燥的知识，通过多媒体制作成课件，能够满足学生视听的快感，在愉悦轻松的气氛中进行学习，帮助学生加快对知识的掌握、记忆和理解。随着医学院的扩招，学生人数的增加，但是见习和实习的机会却很少，通过多媒体教学可以有效解决，向学生播放日常妇产科的临床诊断流程和治疗方式，可以在实训室中边看边练习，激发学生的动手兴趣，又能提高学生的操作规范性。多媒体教学的方法，不仅能够帮助学生理解妇产科知识，还能向学生指导临床经验。

六、小结

总而言之，妇产科是综合性很强，实践操作性很重要的临床学科，近几年来，我国医学院的招生规模扩大，但是有限的教育资源导致资源分配中的矛盾非常明显，临床实习基地的短缺和医师资源的短缺不能满足日益增多的学生的需求，妇产科临床教学面临非常巨大的压力。妇产科临床教学是医疗体系教学的主要组成部分，传统的临床教学模式已经不适应当今社会的发展要求。因此要采用多种教学方式，让妇产科课堂的学习气氛活跃起来，调动学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力，提高学生的操作能力，从而提高妇产科的教学治疗，提高教学效果。

参考文献：

[1] 李跃文，刘杰，高峰等.妇产科应用型人才在临床实习阶段的培养模式[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（22）：3377-3378.

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多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇4

【摘要】

目的探讨循证医学在妇产科教学中的应用价值。方法选取我校临床医学系2011级140人为对照组，2012级150人为试验组，分别以传统教学法和循证医学法讲授。比较两组学生的病例分析成绩及实习成绩考核。结果试验组病例分析成绩及实习成绩均高于对照组，有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学法可以提高学生动手操作及解决问题的能力，有助于形成系统的循证思维，对于培养高素质的创新型人才有一定的价值。

【关键词】循证医学;妇产科学;应用价值

妇产科学是一门临床医学课程，具有理论性和实践性都很强的特点。目前，随着医患关系越来越紧张以及患者自我保护意识的不断增强，学生能在实习过程中动手操作的机会是越来越少。因此，为了能让学生形成系统的思维，学会学习的方法，学会利用所能利用的资源让自身得到提升，我校进行了妇产科临床教学方法的改革，现将教学效果报道如下。

1教学对象与方法

1.1教学对象

选取我校2011级及2012级临床医学系学生为研究对象。以第6版统编教材《妇产科学》为教材，带教老师相同，课时相同，两组学生的年龄、男女生比例、入学时成绩以及各阶段考核成绩等均相当，无统计学意义。

1.2方法

选取我校临床医学系2011级140人为对照组，2012级150人为试验组，分别以传统教学法和循证医学法讲授。比较两组学生的病例分析成绩及实习成绩。

1.3统计学方法

应用SPSS17.0统计软件进行统计学分析，计量资料用(x-±s)表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生病例分析(20分)成绩比较

对照组140人，最高分19分，最低分2分，该组学生成绩为(10.8000±3.3505)，而试验组150人，最高分20分，最低分6分，成绩为(12.7333±3.1037)，进行比较，t=-5.1010，P<0.05，差异有统计学意义。

2.2两组学生实习成绩(100分)分析

对照组140人，最高分90分，最低分60分，该组学生成绩为(71.3929±7.3929)，而试验组150人，最高分95分，最低分62分，成绩为(83.1733±6.1226)，进行比较，t=-14.9270，P<0.05，差异有统计学意义。

3讨论

当今社会，人们的生活水平在提高，医学诊疗技术水平也在不断的提高，因此，对于医学生的要求也在随之上升。医学生进入工作岗位后，是否能快速的适应医院的环境，是否能让自己的综合素质不断提升，直接决定了个人今后的发展空间。因此，想要有所发展，必须全方位提升自己，不但要有深厚的理论基础知识，过硬的操作技能，还要具有一定的职业素养，形成系统的诊断思维以及掌握终身学习的方法，才能为社会创造更多的价值。目前，妇产科的教学仍主要采用传统的教学方法，该方法具有对理论知识的讲解透彻，学生可以直接吸收进来的优点，但是也存在知识更新慢、缺乏临床思维等弊端。循证医学法突破了传统教学法的弊端，是一种全新的教学模式[1-2]。主要有以下优点：

(1)循证医学法有助于学生分析问题解决问题能力的提高，有助于循证思维的培养以及学会终身学习的方法。通过教授学生循证医学的基本理论、方法以及查阅文献资料的方法，定期以实际遇到的问题为例进行讲解，逐步分析解决问题，培养学生的思维[3-5]。在学生这种思维初步形成以后，再进行加强练习，反复训练，让学生自己进行文献检索查阅，最终由带教老师进行总结分析，这样可以充分的锻炼学生的思维以及个人能力。从上表可以看出，试验组病例分析成绩高于对照组，差异有统计学意义。只有具有了系统的思维，才能在临床上有效避免误诊和漏诊，提高自己的`诊疗水平。

(2)通过对查阅文献，利用网络等信息技术，可以使自己的医学知识得到及时的更新和补充，对国内外的先进技术、罕见病例、新知识等都可以随时进行了解，使自己始终处于医疗的前沿，实现终身学习[6]。

(3)循证医学可以使理论与实践充分结合，使基础知识与临床知识充分结合，这种横纵向结合的方法有助于学生对疾病的认识更为透彻，具有有效做出医疗决策的横向思维[7-8]。通过结果看出，循证医学组的实习成绩远远高于传统教学组，因此，循证医学法对提升医学生综合素质还是非常重要，可以为今后的发展打下坚实的基础。综上所述，循证医学法可以提高学生动手操作及解决问题的能力，有助于形成系统的循证思维，对于培养高素质的创新型人才有一定的价值。

参考文献

[1]ZimermanAL.Evidence-basedmedicine：ashorthistoryofamodernmedicalmovement[J].VirtualMentor，2013，15(1)：71-76.

[2]穆攀伟，王庭槐，曾龙驿，等.在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J].中国高等医学教育，2011(1)：55-56.

[3]田家玮，王寒梅.关于循证医学在研究生临床科研中应用的讨论[J].中国高等医学教育，2012(5)：120-121.

[4]陈磊.循证医学在心内科实习带教中的运用[J].中国高等医学教育，2011(11)：99-100.

[5]杨兴华，张玲，曾勃婕，等.临床医学生对循证医学课程认知和态度分析[J].中国循证医学杂志，2013，13(7)：810-815.

[6]陈羽，蔡洁毅，谢文瑞，等.网络环境下循证PBL教学法在内科学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012(4)：114-115.

[7]冯原，陈斯宁，盛庆寿，等.循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的研究[J].中国继续医学教育，，7(7)：6-7.

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇5

摘 要：随着我国社会的不断进步，教育行业的改革也在不断深化。社会的不断进步，使得我国传统的教育模式以及教育理念都已经不在适合时代发展对于教育的要求，所以，探索适合新时代的教育模式以及教育理念，进行教育创新势在必行。在进行探索的过程当中，游戏化教学的理念应运而生。在我国，游戏化教学提出较晚，也没有成功的经验可以借鉴，所以在教学当中教师也是摸着石头过河，鉴于此，本文分析了游戏化教学在小学数学教学中的应用。

关键词：游戏化教学 小学数学教学 应用探索

引言

数学这门学科是小学教育当中的非常重要的也是非常基础的学科之一，其对于小学生的逻辑思维、理性思维以及创新思维的培养都有着非常重要的影响，对于小学生的健康全面发展具有关键意义。但是由于数学学科相较于其他学科而言，可能会稍显枯燥乏味，并且是需要认真钻研的学科，这对于小学生来说并不能够长时间投入学习，根据小学生的心理特点，将游戏引进课堂，能够充分激发小学生的学习动力，从而提升教学效率。

一、小学数学中应用游戏化教学理念的重要性

1.改变传统教育理念

传统的教育模式当中，小学生从上学的第一天开始就被家长以及老师教育要在学校听话，好好学习，考试取得好成绩等等，导致大多数学生按照这种学习模式进行日常学习，一味地朝着好的学习成绩而努力，这种传统的教育理念不仅仅限制了学生的思维能力，更磨灭了学生的创造力，不利于小学生的健康全面发展。而在小学数学教学中引入游戏化的教学理念，将学习和游戏进行有效结合，寓教于乐，充分考虑小学生的身心特点，针对其身心特点设计个规划教学内容以及教学模式，才能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提升学生对于数学的学习兴趣，并且有利于小学生思维能力以及创新能力的培养，促进小学生的健康全面发展，培养出对社会有用的人。

2.符合时代发现需求

随着我国社会的不断进步，对于新型的人才需求量越来越大，而学校正是培养人才的专门机构，教育是国家发展的基石，是人才培育的摇篮。为了适应时代的发展，必须要对教育进行改革创新，才能培育出时代发展所需要的新型人才[1]。小学教育是一个人教育的开端，对于一个人未来的发展有些非常大的影响，所以改变小学教育模式，提升小学教学质量以及教学效率，是教育改革中非常重要的任务，而游戏化教学符合小学生心理特点，对于提升小学教学效率有着积极作用，也能够很好地培养小学生的思维能力以及创新能力，能够提升小学生的综合素质，符合时代发展对于人才培育的要求。

二、小学数学游戏化教学的应用

1.运用多种教学手段

不同的教学手段有着各自的优势与缺陷，所以在教学当中应用多种教学手段，教师必须要明确各种教学手段的优势与不足，在教学过程当中结合实际情况将多种教学手段进行相互结合，做到优势互补。在小学数学教学过程中加入游戏教学环节，教师也要明确各种游戏的不同作用，从而充分利用游戏的特性结合教学内容与教学目标，通过寓教于乐的教学手段，实现游戏化教学的目的。有些游戏能够帮助学生掌握基础知识；有些游戏有利于培养小学生的思维模式以及创新能力，活跃学生思维；有些游戏则可以很好地培养学生的团队合作意识。所以，鉴于各种不同的游戏对于小学教学有着不同的作用，因此，教师在小学数学教学的过程当中应当灵活地运用游戏，激发小学生的学习动力，培养学生的各种能力，提升小学生的综合素质，从而促进小学生的健康全面发展[2]。比如，在教学《可能性时》，我一开始就设计了游戏，让学生分成几个小组，我拿出事先准备的几个盒子（盒子上设计了一个拳头大的口），每个盒子里装有两个球，有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里，另一个同字继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了浓厚的兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。这时我对赢得比赛的一组学生进行表扬或者发给奖品以示奖励，对于输的一组要进行鼓励，鼓励其再接再厉，这样不仅能够提高学生在课堂上的参与度，还能够吸引学生的注意力，让学生更加投入地学习，并且还能够加强学生的团队意识，促进学生之间的竞争以及合作意识的培养。

2.注重游戏的生活化

虽然在小学数学教学过程当中引入游戏化教学的理念，将游戏结合在教学中去，符合小学生的心理需求，能够有效提升教学效率以及学生的学习积极性。但是并不是所有的游戏都适合引进课堂的教学当中的，只有切合实际生活的游戏，才能够起到帮助提升学生学习兴趣以及提升教学质量的作用[3]。所以，教师在备课的过程当中，必须要充分结合各种教育资源，精心选择适合课堂教学的游戏，将游戏和教学内容的融合进行精心的设计，设计出富有生活化的游戏，让学生利用自己的实际生活经验积极参与到游戏教学当中去，从而最大程度地提升小学数学教学的质量以及效率[4]。比如在讲人民币知识的时候，我尝试在课堂上组织学生模拟实际生活中的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的同时锻炼反应能力。比如模拟超市的购物结账环节，让学生当收银员以及消费者的角色，训练学生辨认人民币真假的能力……诸如此?的场景模拟，激发学生的求知欲望以及探索能力，锻炼学生的反应能力，提升学生的综合素质，让学生能够将所学知识运用到解决实际生活问题中去。在游戏教学结束之后，我及时对学生的表现认真总结点评，并积极引导学生树立正确的处事观念。

结语

游戏化教学理念，就是将游戏与教学内容相结合，将知识融入到游戏中，利用游戏活动进行教学。由于小学生意志薄弱，所以进行游戏化教学时教师要注意对课堂秩序的控制，积极引导学生通过游戏进行学习，从而达到提高学生学习数学知识的兴趣，激发小学生的学习动力，提升小学数学教学的质量以及效率，为小学生的健康全面发展奠定良好的基础。

参考文献

语篇分析在中学阅读教学中的应用 篇6

庆阳六中

李鸿鑫

摘要：针对中学英语阅读教学现状，本文从篇章思想角度重新认识阅读教学。作者通过比较几种阅读理论，提出了在中学英语阅读教学中运用语篇分析的观点，旨在改进传统的阅读教学方法，引导学生树立语篇意识，并加强文化背景知识的学习，使学生自己经历阅读心理过程，达到与文章作者的共鸣，从而提高阅读理解力。

关键词：阅读模式，语篇分析，应用

引言

笔者从多年的教学实践中发现，在中学英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这种现象的主要原因是传统落后的教学思想和方法。传统阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解。因此在阅读课教学时，教师偏重字、词和句子结构的精讲，使原本完整的语篇显得支离破碎。在这种教学法的影响下，学生的阅读理解能力存在着诸多问题:对各种阅读技能的掌握不够平衡;运用上下文和背景知识进行推理判断的能力较弱，学生养成了字、词阅读的不良习惯，不善于推断作者的写作意图及归纳文章中心思想。因此，阅读

效率低下，阅读速度缓慢，阅读也只能停留在对语言的表层理解上。

随着新课程标准的颁布实施，“强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力。”语言的功能决定学习的最终目的是培养交际能力。中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子，丰富的语言材料有利于教师在教学中运用语篇分析教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。而这些要求几乎与我们目前正在实施的阅读教学背道而驰。

一、实施语篇分析阅读教学的理论依据

（一）整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

（二）心理学原理

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。

（三）图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

（四）认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

二、语篇分析在中学阅读教学中的应用

语篇分析教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta-tion）、释义文（exposition）

等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）线索教学法：记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速记教学法：让学习进NOTE—MAKING，抓细节，深入理解全文内容。

阅读SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知识介绍法：

新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体

育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。

（五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。

（六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

（七）翻译法和结构分析法。由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。

（八）Paraphrase（异译法）：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读（skim）、扫读（scan）或跳读（skip）、细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。

结束语

语篇教学对学生和教师都有较高的要求。教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。学生要做到课前预习，掌握一定的背景知识、作者情况、故事梗概等，这样才能达到较好的效果。

我们要重视课文的语篇教学，即使在起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教

学，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如在一定的语境中找句子的关键词，找段落的关键词、主题句，找篇章的主题段落；缩写文章，完形填空；讨论；表演；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

参考书目

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普通高中英语课程标准研制工作组，2002 3.贾冠杰，《外语教育心理学》（1996），广西教育出版社。金蒂，“语篇整体教学初探”，《中小学外语教学》（京），1999年第9期。

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多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇7

关键词：多种教学媒体,小学美术,高效课堂,感悟能力

美术学科在小学阶段的教学中处于弱势地位, 教学管理与评价机制也跟不上课程改革的步伐。因此, 小学美术教学一直以来不被学生和家长关注, 学生对美术课堂教学缺乏起码的主动性和积极性。为紧跟时代发展的脉搏, 改变小学美术教学现状, 提高美术学科在学生心目中的地位, 全面实施素质教育, 落实新课程理念下的教学目标, 教师必须发挥多种教学媒体的优势作用, 优化教学方式, 展示更加丰富直观的教学资源, 生动形象地表达美术信息, 触动学生学习的灵感, 激活学生的创新思维, 提高学生的美术学科素养。

一、利用多媒体展示直观素材, 刺激学生的求知欲望, 激发学生自主学习的积极性

美术是一门艺术学科, 美术的专业性、艺术性、欣赏性很强。我们美术教师应发挥学科优势作用, 利用多媒体展示形象直观、生动趣味的美术作品和美术知识的形成过程, 通过直观效果的刺激, 激发学生热爱美术课程的热情, 从而为实现自主学习和合作学习奠定基础。

比如, 在进行小学美术“窗外的景色”的教学时, 教师可利用多媒体进行视频展示。教师在课前可利用远程教育网下载本节课的微课资源, 然后在课上展示美丽的“窗外的景色”。视频地展示吸引了学生的好奇心, 学生感受到美术作品的无限魅力, 没想到美术也这么美, 这么真实, 没想到美术知识就在自己身边, 给学生一种亲切感和熟悉感, 有效地拉近了美术与学生之间的距离。通过视频的展示, 刺激了学生对美术的好奇心, 吸引了学生的注意力, 激发了学生愿意学习美术的积极性和主动性, 同时提高了学生的感悟和欣赏能力。

二、利用网络资源丰富学生的学习途径, 拓展学生学习美术的视野, 实现自主学习和合作学习

我们知道, 美术学习仅仅靠教材上的知识是远远不够的。新课程对教师的教学、学生的学习都提出了明确的要求, 要想达到这些目标, 教师必须大胆放手, 让学生利用网络资源进行自主学习, 以便更好地丰富学习资源, 提高自主学习能力, 实现合作和探究式学习, 提高学生的实践技能。

比如, 在进行“假如我是汽车设计师”的教学时, 我把学生分成学习小组, 每个小组选出一个优秀的学生作为小组长, 负责本组的知识搜集、阅读、整理、汇总等工作。课前留给学生一段学习时间, 教师布置给学生一定的学习任务:“假如我是汽车设计师, 我能设计世界上最完美的汽车。”然后, 学生在网络教室里进行学习。每个学生搜集自己想要了解的资源。通过网络上的文字、图片、视频等信息, 开启了学生创作思维, 学生纷纷动笔构图设计。有的学生在那里描绘着, 有的学生在修改着, 还有的学生设计完后彼此讨论着……课堂自主学习的氛围十分浓厚。当学生小组设计完成后, 教师让他们分组展示自己的设计成果, 每个小组通过实物展台介绍给全体学生。在介绍时, 强调了本小组的设计创新点、突出体现特色之处。这一环节拓展了学生学习美术的视野, 充分体现了学生在教学中的主体地位, 实现了自主学习和合作学习, 全面落实了新课程理念下的教学目标, 打造了高效的美术课堂教学。

三、发挥电子书包的优势作用, 降低教学难点, 突破教学障碍, 实现有效教学

小学美术专业性很强, 小学生的美术专业知识底蕴不够深厚, 课堂教学的课时量很少。由于以上种种原因, 学生对美术专业性知识的理解、感悟、运用能力很差。尤其是在运用过程中, 总是不得章法, 有失美术教学的真实意义, 很难达成教学目标。为了解决这一教学难题, 教师可利用电子书包等数字资源, 为学生提供优质的视频信息, 通过专家的视频讲解和学生的深刻体会, 领悟教材信息, 提高学生的感悟和运用能力, 收到了很好的教学效果。

比如, 在进行“漫画与动漫欣赏”的教学时, 我根据小学生喜欢漫画和动漫的特点, 为学生准备了许多关于漫画或者是动漫的视频资料, 上课时用多媒体播放给学生, 让学生欣赏着漫画或者动漫制作过程的视频, 感受漫画作品和动漫素材中运用美术的奥妙, 体会作者将美术知识运用到生活之中的那份灵感和创意。但由于上课时间有限, 教师展示的视频资料不够丰富, 学生感悟的时间也较短, 更没有多少交流互动的机会, 即使教师为学生创设了交流的平台, 但由于美术知识的丰富性、思维的广泛性、创意的发散性, 学生很难做到彻底的交流与感悟。为此, 我为学生提供了新型的电子教辅资源———电子书包, 让学生在学校网站上下载相关“微课”资源, 通过对比学习, 深刻领会美术知识在漫画和动漫中的应用技巧, 有效提高了学生的感悟和运用能力, 提高了学生的创造性思维, 收到了很好的教学效果。

总之, 小学美术教学需要多种教学媒体的辅助作用, 这也是新课程改革的需要, 是学生自主学习的需求, 教师必须科学合理运用多种教学媒体手段, 整合优质教学资源, 优化教学模式, 落实学生在美术课堂教学中的主体地位, 全面落实新课程理念下的教学目标。

参考文献

[1]小学美术新课程标准.

[2]邓玉云.浅谈小学美术教学中创造性思维能力的培养.新课程学习:上, 2011 (12) .

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇8

关键词：教学方法；茶馆式教学法；微课教学法

小学语文课程是九年义务教育阶段不可缺少的一门课程，也是学生健全发展以及综合语文素养全面提升的重要学科。所以，素质教育下教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有意识地将多种教学方法有效地应用到语文教学活动中，以确保学生在丰富多彩的高效语文课堂中重新找到学习的乐趣。因此，本文就以下面几种教学方法的应用为例对如何构建精彩的小学语文课堂进行论述，以确保语文课程价值的最大化实现。

一、茶馆式教学法的应用

茶馆式教学法是指让学生在读读、议议、练练、讲讲的过程中掌握基本的语文知识，提高学生的自主学习能力，同时对提高学生的语文学习效率也有着密切的联系。所以，在小学语文教学过程中，教师要有意识地组织学生进行茶馆式教学活动，以确保学生在互相交流、互相讨论中轻松地理解文本所表达的中心思想，同时也为学生健全的发展做好保障工作。

例如，在教学《桂林山水》时，为了提高学生的阅读能力，也为了提高学生的学习能力，在授课时，我选择了“茶馆式教学活动”，首先，我将学生围成一个圈，然后，在学生自主学习后对阅读后的感受进行表达，说一说自己的观点和看法，比如：

有学生说：在阅读后，我感觉桂林的山水美极了，也感受到了文本中所描绘的那种静、清、绿以及奇、秀、险。

有学生说：在阅读后，我能感觉到作者对大自然的热爱之情。

还有学生说：作者用简单的汉字向我们展示了一幅幅的山水图，让我们感受到了大自然的美。

……

在学生讨论结束后，我又引导学生对下面的几个问题进行练一练，如：漓江的水和桂林的山分别有什么特点？文本中表达了怎样的思想感情？……组织学生对这些问题进行解答。最后，我再根据本节课的重难点进行有针对性的点拨和讲解，这样的过程不仅能够确保高效课堂的顺利实现，而且对学生阅读质量的提高以及综合知识应用能力的培养也有着密切的联系，进而对学生语文素养的全面提升也有着密切的联系。

二、情境教学法的应用

情境教学法是指将文本中所表达的场景展示出来，目的就是要帮助学生突破课堂的重难点，使学生更好地理解作者在文章中所寄予的思想情感，进而为高效语文课堂的实现做好保障工作。因此，在素质教育下，教师要转变教育教学观念，要深入地挖掘教材内容，并借助多种形式来展示给学生，以为学生良好的发展做好保障工作。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，为了让学生更好地体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，也为了构建出高效的语文课堂，在教学时，我引导学生根据文本的描写，展开自己的想象力，想象一下当时五壮士处在一个怎样的环境下，五壮士的处境是怎样的；五壮士为什么要选择跳崖等等，引导学生在自己的大脑中像过电影一样感受当时的画面。之后再借助多媒体向学生播放相关的视频，将当时的场景播放给学生，使学生将自己想象的画面与视频的画面结合一起，这样才能真实地将五壮士壮烈牺牲的画面真实地展示给学生，进而帮助学生体会文本的中心思想，使学生真正感受出什么是大无畏精神，同时也能大幅度提高语文课堂教学效率。

三、微课教学法的应用

微课教学法是近年来被应用到各课的教学中的，也是将抽象课堂形象化的一种有效方式，更是保障高效课堂顺利实现的有效方式之一。所以，在素质教育思想下，我们可以将微课与语文教学的导入环节、重难点突破环节、重点句子解读环节等教学过程中，这样的过程不仅能够提高教学效率，同时也能提高学生的复习

效率。

例如，在教学《山中访友》时，为了提高教学质量，在本节课的重点句子解读中我选择了“微课教学法”，也就是说，在教学时，我借助微课短视频的功能对文本中的一些句子进行了详细的解读，如：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”等文本中的重点句子进行微视频解读，这样不仅可以实现教师就在身边的效果，实现让学生反复学习的效果，而且也能确保高效语文课堂的顺利实现。

教学有法，教无定法，贵在得法。也就是说，教学要有方法的指导，但教学方法并不是唯一的，只有适当的教学方法才能确保课程价值的最大化实现。所以，在小学语文教学中，我们要选择多样化的、适当的教学方法来为高效语文课程的实现做出相应的

贡献。

参考文献：

潭厚明.新课改下小学语文课堂教学方法改革之我见[J].新课程学习：下，2012（11）.

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文 篇9

【摘要】随着高校专业教育改革的不断推进，机械设计课程的教学方式和方法都有一定的发展和创新，但是在实际的教学过程中仍出现了不同的问题和不足，机械设计教学需要以学生的实践能力培养作为目标，把学生作为教学活动中的主体，通过多媒体、作业设计等多种教学方法进行机械设计课程的教学，实现教学质量的提高，促进学生设计能力和实践操作能力的提升，最终实现教和学质量的全面提升。【关键词】机械设计；多种教学；应用 0.引言

随着我国经济社会的不断发展，科学技术也有着巨大的进步。近几年来，我国教育管理部门不断调整和改革教学目标，对于机械工程专业的学生而言，在创新设计和实践操作能力培养方面提出了更高的目标和要求，为内容固定、复杂的机械设计课程教学提供了新的挑战，因而教师应该转变教学观念、创新教学方法、完善教学模式，根据学校的实际情况和学生的知识水平，科学合理的编排教学目标和任务，应用多种教学方法，提高课堂教学的质量和效

[1]率，真正的培养出学生的实践和创造能力。1.机械设计课程

机械设计是以培养学生的设计能力和创新能力的一门技术性基础课程，其教学内容重点在于让学生了解和掌握基础知识、理论和方法，主要培养和训练学生的机械设计构思和设计技能，让学生对机械工程可以根据实际情况分析和解决问题，培养学生的创造能力和创新性思维。

2.机械设计教学中的问题

机械设计是机械专业的极为重要的基础课程，有着很强的综合性和实用性，其知识面也比较广泛，在学生机械设计这课程中，大部分学生表示学习有难度、吃力、成绩提升困难。在实际的教学过程中出现这样的问题：（1）对机械设计课程的感性认识不足，同时该课程的内容较为固定、复杂学生很难去适应这门课程；（2）传统的教学方式主要是以“粉笔加黑板”进行，通过教师的讲和学生的听来实现课堂教学，学生的学习积极性和主动性难以得到激发和调动；（3）教学内容重理论轻实践，实际的教学活动中，教师偏重于基层理论知识的教学，很少结合实际进行实践操作，使得学生的实践能力和创新能力不能得到很好的培养；（4）忽视学生的主体定位，教学手段和方法较为固定单一，未能有效的调动学生的兴趣。如此种种，使得机械设计课程教学的效率和质量不能有很大的提升，因而在教学方法上应该进行创新和改革，重视学生实践操作技能的培养，根据学生的实际情况按照多层次、多样化的教学方式开展机械设计的教学活动。3.机械设计教学中的多种教学方法 3.1多媒体技术辅助式教学法

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术在不同学科的教学中有着广泛的运用。在机械设计教学中可根据教学的实际需要和内容，使用多媒体开展教学。多媒体技术教学的优势在于可以运用网络技术把相关教学内容的图像、文字、视频及音频等将具体变化或者运动以及各种具体的操作、实验直观、真实的展现出来，让学生可以对教学内容和知识点

[2]形象、具体的了解和掌握，加深学生的印象。比如：在机械设计中锥齿轮轴统这一节内容中，垫片的调节因为变化及其微小，肉眼直观很难观察到，在讲解时必须依靠丰富的想象力及空间思维能力，而且学生也很难深入的体会和领略知识点。因而，此处可以应用多媒体技术进行教学，将垫片的细微调节和变化进行直观化的展示，让学生可以形象、直观的感受这种变化从而促进学生对相关概念和调节变化的理解。多媒体体教学可以很好的激发学生的兴趣，有效的调动学生的学生积极性和主动性，同时有助于加深学生对知识的印象。3.2启发模式的教学法

启发模式的教学要求教师对新的教学内容的知识点针对性设置相关问题并提出，引导学生运用已有的知识进行思考分析，以此解决新的问题。该种教学方法主要在于培养学生的创造性的思维，同时可以有效的调动学生积极性和主动性，使得学生可以很好的掌握理论知识[3]和基本操作技能。比如：四杆机构知识点的教学，以实际生活中自行车的运行原理切入教学，让学生掌握自行车的本质是什么，同时结合教材的相关知识和理论进行验证，通过对实际生活中的事物进行分析探讨，可有效的激发学生的兴趣和求知欲。启发模式的教学需要创设一个轻松、活跃的教学氛围，实现学生的教学主体作用，让学生在兴趣的带动下，主动的参与到教学活动中去，让学生通过自主、主动学习构建出新的知识结构。启发模式的教学方式可以有效的提高教学效率，同时还可让学习充分发挥学习的自主性，提高学生的创造思维能力。

3.3作业和任务驱动教学法

作业和任务的驱动教学主要是对教学的内容和目标以作业和任务的形式进行分解教学，在以学生自主性和探索性发挥的基础上，通过教师和学生两者的合作来完成一个教学项目。

[4]该种教学方法主要在于培养学生的综合性能力。作业和任务教学以学生的主体地位为基础，根据学生的实际学习情况结合教学内容和教学任务开展教学活动。4.结语