融入探析(精选10篇)
融入探析 篇1
改革开放之前, 我国的社会主义建设选择的是一条优先发展重工业的战略, 高度集中的计划经济体制下, 形成了城乡对立的二元社会结构, 城镇化的发展一直滞后于工业化的发展。20 世纪70 年代以后, 随着改革开放的推进, 随着城市经济的快速发展, 城市需要越来越多的劳动力。而大量农村剩余劳动力恰好可以满足其需要, 于是在这样的背景下, 越来越多人离开农村, 离开土地, 选择进城务工, 选择进城生活。时至今日, 农民工已经成为一个庞大的群体, 城市的蒸蒸日上他们功不可没, 然而作为城市重要建设者之一的他们如何真正融入现代城市生活已成为整个社会都关心的问题。
1 农民工的基本特征分析
农民工阶层作为转型中的中国社会的特殊阶层, 其身份和社会地位都具有双重性。改革开放后, 国家户籍制度有所放松, 大量农民工涌入城市, 其中绝大多数从事的都是非农业生产, 但户籍上多数仍然是农民身份。在农村, 农民工是优势群体, 处于核心地位;但在城市却是弱势群体。现阶段中国的农民工在农村和城市都居住, 多数农民工流入城市后, 并不从此定居城市。这种居住地空间的转换使农民工的生活方式也具有双重性, 他们对传统农村和现代城市的生活方式都熟悉。
农民工阶层作为转型中的中国社会的特殊阶层, 是中国社会发展到一定历史阶段的产物。在我国, 城市与农村的收入差距仍然很大, 城市的发展规模远超农村, 非农产业发展速度也远快于农业, 所以城乡经济社会结构的二元化仍在加剧, 农村劳动力向城市转移的刺激仍不小。所以, 农民工阶层还将存在相当长时期。
2 农民工城市融入现状
农民工是中国改革开放和工业化、城市化进程中涌现的一支新型劳动大军。上亿农民工广泛分布于国民经济的各个行业, 已经成为中国产业工人的重要组成部分, 为城市经济的发展做出了巨大贡献。然而在城市中, 农民工一直是城市中的边缘群体, 人身权利没有得到有效保障、公共服务也无法充分享受, 是没有真正成为融入城市社会的城市居民。本世纪以来, 中国在农民工问题上出现了一个怪现象:一方面农村仍然有大量剩余劳动力, 而另一方面在城市里“民工荒”频频发生。现在, 老一辈农民工已经告别城市回乡养老, 城市里的农民工已经是新生代力量。新一代农民工与他们的前辈相比, 更希望能够留在城市里, 融入城市。然而, 现实情况却是他们难以融入城市, 市民的地位和权力不能享有。这种现实落差也造成了新生代农民工和城镇居民间的冲突矛盾。
新生代的农民工, 其城市融入的意愿比老一代农民工要强烈, 其中一个重要的原因是他们中不少并没有太多务农经验, 他们的思想观念和生活方式与城镇居民比较接近, 到城市打工后返回农村务农的意愿普遍不大。但是, 我国的户籍制度使得农民工想要通过打工方式获得城镇户籍是非常困难的, 其生活工作环境、教育医疗条件、社会地位都与城镇居民存在相当差距。
2.1 生活质量方面
城市中的农民工普遍劳动强度大, 工作时间长, 闲暇时间少。比如说做餐饮的服务员、处理城市垃圾的工作人员都需要起早贪黑, 越是节假日越辛劳, 越要加班加点。大多数农民工的生活就是工作、吃饭和睡觉, 基本没什么时间去运动、娱乐、享受生活。另一方面, 由于从事的多是一些体力活, 他们的辛苦劳动和收入并不成正比, 在北上广等大城市, 农民工家庭的月平均收入普遍低于城市户籍人口的月平均收入。微薄的收入使得农民工不得不节俭生活, 除了吃、穿、住、用、行等必要开销, 文化娱乐方面的花费能少则少。农民工们日日夜夜为城市的发展而忙碌, 但并没有真正的享受城市生活、融入城市生活。
2.2 教育方面
目前, 农民工子女与城镇孩子在接受教育方面存在很大的差异。在我国大多数城市里, 公立学校按政策不接受非本地户籍的孩子就读, 虽然有的学校可以通过缴纳较高的借读费用网开一面, 但大多农民工家庭是难以负担的。所以, 城市里大多数农民工子女不得不就读于专门为其准备的子弟学校, 而这些学校的教学实力、软硬件条件、社会实践机会明显比不上公立学校。更重要的是, 高考的时候按国家的规定考生必须回户口所在地参加考试, 而我国各省在教育内容和教学重点上又存在相当差异, 高考试题也有其自主性, 因而在其他城市生活学习的农民工子女回到户籍所在地参与高考, 面对与平时学习内容存在差异的试题往往其分数会大打折扣。不少农民工子女因而错失高等教育的机会, 早早进入社会。受知识储备的限制, 农民工子女在职场中的竞争也处于相对劣势, 通常都是做一些底层的工作, 想要向上发展其难度比受过良好高等教育的竞争者自然要难一些。可以说这都是教育起点不公平导致的, 这种教育制度的壁垒若不破除, 毫无疑问会增大社会压力和负担。
2.3 社会保障方面
农民工的社会保障相对是不够完善的。农民工并不健全的养老机制, 使得他们一旦丧失劳动力就无法在城市立足。农民工多数从事的是一些以体力劳动为主的工作, 年轻时在城市辛劳了十几年、几十年, 到年老体衰的时候, 无法胜任这些工作就没有半点收入, 最后只能离开城市回到农村。除了养老保险, 农民工的工伤保险也不健全, 如果发生意外伤病, 维权一旦受挫, 农民工的生活就会一落千丈, 急转直下, 多数情况不得不回农村去休养。这种制度的制约影响了农民工有效融入城市, 他们不得不离开城市时带着的对城市的怨念, 对生活的失望势必对社会整体的协调发展有所阻碍。
3 农民工城市融入的对策分析
3.1 政府层面
要解决农民工城市融入问题, 政府的作用是不可替代的。政府应当有重视服务于整个社会较低收入群体的意识, 把农民工城市融入问题视作自己应尽责任。我们上述提到的农民工在城市里所遇到的教育、社会保障等一系列问题都需要政府发挥主导作用。
首先, 政府要推进户籍制度的改革, 改革城乡二元结构。我国现行户籍制度将人口划分为农业户口和非农业户口两类, 其享受着不同的社会权利和待遇, 这种制度控制了人口的自由迁移, 不利于农民工的城市融入。政府需要逐步探索有利于改善新一代农民工在城市定居融入的户口登记制度, 改革户籍制度其实就是让城乡人口获得平等的社会权益。
第二, 政府应完善就业制度、改善居住条件。我国目前的劳动力市场并不健全, 农民工的就业服务缺失, 农民工难以进入那些工作环境好、就业稳定、收入高的就业岗位。其就业信息来源也有限, 这都需要政府加大对农民工就业服务的重视度, 加大对农民工高质量、长时间、高技术含量培训的投入, 以满足企业对技工的需求。另外, 政府可以以联合投资的方式与企业一起为农民工提供相对廉价而又舒适的农民工公寓, 把一些作出过突出贡献的、工作年限长的农民工纳入到城市公共住房保障体系中来。
第三, 政府要完善社会保障制度。近年来, 政府已经开始对农民工的社会保障权益进行关注, 各地政府陆续已有一些政策出台。但是, 据国家统计局调查显示我国农民工总体参加社保的水平还是比较低的。不同行业用人单位为农民工缴纳的保险费用水平也不一样。这需要政府为农民工根据其特点建立起一套收费低、覆盖广的社会保障制度, 需要为企业在农民工的社保方面给予一些补贴, 加大社会保障法规的执行力度, 保障农民工在失业、工伤、年老时仍然可以在城市中生存下去。
3.2 企事业层面
企业是农民工就业的载体, 是农民工在城市生存的土壤。企业与政府的责任不同, 不能要求企业去承担企业以外的责任, 加重其负担。而是要企业重视农民工权益, 不得随意拖欠、克扣农民工工资, 早日实现民工与城市居民的同工同酬。为农民工个人缴纳社会保险, 改善农民工工作环境, 为其提供文化活动场所。加强员工间的沟通与交流, 重视农民工的职业培训和技能提升, 多从人性化的角度去关心和帮助员工, 比如可以在企业内多开展一些激励表彰活动, 多树立一些能手榜样, 以激励他们的上进心。企业还应该为农民工向上发展提供良好的平台, 提高员工对企业的认同感与归属感, 提供个体成长的可能性, 以增强他们的自信心和积极性。
另外, 教育、文化、科技等提供公共产品的事业单位, 应当通过为农民工提供报告会、科技展、读书活动、文化演出等各种形式的援助, 让其和城镇居民一样公平享有公共文化服务, 感受城市生活的温暖。
3.3 自身层面
除了政府和企业层面, 农民工群体应当加强自身的学习, 让自己有“一技之长”。还要主动积极地跟他人建立良好的人际关系, 多参加体育文艺活动, 增强法律意识, 培养公民素质, 积极融入城市生活。
4 结论
作为广大劳动人民的一份子, 作为曾为国家的发展做出很大牺牲贡献的一份子, 农民工被社会上某些人看成“二等公民”, 这是及其错误的。让农民工有序融入城市, 这关乎着社会公平, 关乎着中国梦的实现。我们的政府、我们的企业、我们社会每一个人, 不仅要从物质上回馈农民工群体, 还要从精神上满足他们、尊敬他们, 让他们在城市中立足, 真正融入城市, 同城市居民一道共享我国改革开放和现代化建设的成果。
参考文献
[1]赵树凯.农民的政治[M].北京:商务印书馆, 2010 (5) :283.
[2]杨志明.怎样促进新生代农民工发展[N].人民日报, 2010-07-15.
[3]陈淮.农民工移居城市是中国城市化的最大难题[N].北京日报, 2011-08-15.
[4]严征, 彭安辉, 刘丰丰, 等.城市农民工生命质量及影响因素分析[J].中国公共卫生, 2010 (3) :317-318.
引导幼儿融入游戏活动的策略探析 篇2
关键词: 幼儿教学 游戏 自信心培养
一、营造肯定氛围,愉快参与游戏
游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的功能界定为:是了解教育的适宜性、有效性,调查和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段,因此,游戏评价是一个发挥游戏教育作用、促进幼儿发展的重要环节。但是幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比,即使是大班的幼儿,他们自我评价的独立性也较差,往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。
然而,在以往以幼儿为主体的游戏评价中,老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈:分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么,怎么玩的,有什么高兴或成功的事,解决了什么矛盾等问题展开。久而久之,这种游戏评价失去魅力,评价也就失去真正价值和意义。因此,我们在组织幼儿开展角色游戏活动时,要经常运用积极的评价和反馈(如语言夸奖、点头微笑、爱抚的眼神及手势等)方式表扬幼儿在游戏中的行为,同时多用肯定而具有鼓励性的语言与幼儿沟通交流。这样幼儿沉浸在强调优点而不是缺点的轻松氛围中,就会带着愉快、开心的情绪,积极主动地投入游戏,并慢慢地学会保持自信,使幼儿在游戏活动中获得成功的体验。老师们在指导幼儿游戏时定要尊重幼儿,允许幼儿按照自己的意愿与兴趣自由选择主题。但是,要充分发挥角色游戏内在的教育因素,离不开老师的适时指导。如:我班的幼儿想开一个电影院,但不知道如何玩,更不知道需要放些什么材料?我则利用课外活动时间鼓励家长带他们参观电影院,让幼儿认识电影院是如何放电影的,并了解别人座椅的摆放、设施设备的设置、看电影的顾客有些什么程序,以及售票员和顾客之间的交往是怎样的等,让幼儿通过自己的实践活动直接感知这些知识,逐步把它积累起来。同样,当幼儿积累了“烧烤店”、“小医院”、“图书馆”、“超市”等有关方面知识后,他们就会和同伴一起商量确定如何玩以上的游戏,激发幼儿参加游戏的兴趣,使他们体验到获得成功的喜悦,久而久之,自信心就油然而生。此外,在组织活动时,我让幼儿自由结伴,通过这种形式让他们在游戏中相互学习,相互交流,相互评价。这样在被老师和同伴接受的融洽氛围中,幼儿的积极情绪会在活动中占主导地位,他们有了被他人尊重的体验,自信心便会增强,而且参与角色游戏的动机更强烈。
二、鼓励大胆尝试,充分发挥潜力
由于幼儿园的幼儿年龄较小,促使他们积极参与角色游戏的主要动力是兴趣和孩子的好动性。老师在组织游戏活动时既要设置能吸引幼儿的情景,激发幼儿参与活动的兴趣,又要引导并鼓励幼儿大胆尝试从游戏中获取经验,从亲身体验中逐步认识自己及游戏的乐趣。这样才能逐步变被动为主动,有利于幼儿自身潜力的开发。如在“点心店”这一角色游戏中,有的小朋友选择许多废旧的材料(圆形、三角形、长方形贴纸等),用这些贴纸布置装饰自己的店面,充分利用材料箱里大家共同收集的材料,制作各种串串、汉堡、荷包蛋等,有的还自己设置许多的游戏规则。他们在游戏中可自由地随意选用想要的材料制作成心中所想的东西,并通过各种新颖的形式把自己制作的“点心”推销给“客人”,比如:通过吆喝的形式吸引大家的注意力;通过上门服务的形式取得客户的信任等,通过各种游戏的形式,展示自己的优势,不再羞于出口;放开嗓子和朋友们交流;说出自己的心里……话大家都玩得十分开心,彼此之间的交往和语言能力也都得到很大的提高。因此,在游戏中,孩子们通过自身的体验从游戏中获取丰富的经验,选择自己觉得最好的游戏方法,从而在更好更快地掌握游戏技能的同时,增强对自主性游戏的自信。
三、自主独立空间,积极探索思考
自主性游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的知识面丰富了,对周围事物接触面广了,那么游戏的主题就会千变万化,内容既丰富有趣又充实。但如果要求幼儿按照我们的意愿确立主题而开展游戏,那么孩子们就只能进行机械式的表演,就像演木偶戏一样,变成是老师在游戏中设置的道具。老师们在组织和安排幼儿角色游戏时,除了要做必要的游戏示范外,更要注重引导幼儿主动地进行探索和思考。因此,在自主性游戏活动过程中,教师应以发展幼儿的主动性为首要任务,让幼儿成为主动游戏的探索者与学习者,使幼儿成为真正的游戏的主人,从而获得成功的体验。例如:在开展的“宜家生活馆”游戏中,游戏开始,幼儿扮演“美术设计师”,按照顾客的要求生产完大批量的“艺术杯子”后,就不知如何处理这些“杯子”。老师就在这时扮演顾客和支持者的角色,引导幼儿再拿到“宜家生活馆”中卖。于是一部分小朋友开始包装“杯子”,一部分则把包装好的“杯子”送到“宜家生活馆”中发售。有些幼儿则分工当上售货员和顾客,他们在游戏中充分发挥起自己的长处和优势:善于交际的幼儿则主动去找客户源;会说的、声音洪亮的幼儿则充分发挥其优势,给客户介绍产品等,他们自由分工、合作,充分发挥自己的优势,使自己的长处得到充分的利用,一系列的活动把游戏推上高潮。
幼儿的游戏是精彩纷呈、充满乐趣的,只有老师主动地走进幼儿游戏的世界积极的探索才能充分挖掘出孩子们的闪光点,从而发掘出更多适合幼儿游戏的主题,使幼儿在不断游戏与探索中健康快乐地成长。
参考文献:
融入探析 篇3
一、数学史融入高中数学教学过程中存在的问题及原因
1. 高中数学教师缺乏必要的数学史知识, 无从谈起
新课程改革以来, 教师对数学史融入高中数学教学普遍持欢迎态度.他们认为数学史可以增强学生学习数学的兴趣, 培养良好的品质和爱国情操, 对数学的学习有促进作用.但是在平时的教学中, 教师只是偶尔进行数学史教学, 甚至完全不进行数学史教学, 学生获得数学史知识的途径主要还是通过对感兴趣的数学史自己阅读而得, 造成学生对数学史知识的学习片面、匮乏.这主要是由于高中数学教师缺乏必要的数学史知识.据调查, 目前大部分高中数学教师只掌握了教材中提到的数学史知识, 对于那些应该掌握的、最基本的中国数学史知识还没有掌握, 对外国的数学史知识了解得更少.例如, 许多教师不知道世界著名的“中国剩余定理”的出处, 也有大部分教师不知道概率论的创始人.
进一步分析其原因, 发现高中数学教师缺乏数学史知识的一个直接原因是他们缺乏系统的数学史教育.现在高中数学教师的来源各不相同, 大部分有教学经验的教师从未系统学习过数学史知识, 只有一部分年轻教师在大学时上过数学史选修课, 但主要是为了拿到学分而学, 掌握的数学史知识不够系统, 在当了高中教师以后, 受到有教学经验的数学教师的影响, 也只重视课本上考试内容的学习和讲授, 不会主动去学习数学史知识.
2. 高中数学教师教学任务繁重, 无暇顾及
新课程的实施向广大一线教师提出了高标准、严要求, 也给数学教师带来了新的挑战.在现实工作中, 数学教师普遍感到教学任务繁重、要求高, 但教学课时少.许多高中数学教师在有限的课时内只能完成考试内容的教学, 课堂上根本没有足够的时间融入数学史.
造成这一现象的原因有很多, 其中也不乏课时少、任务重的客观因素.但从主观上讲, 是由于教师对数学史知识的理解不够全面, 认为数学史只能被当作具体的知识来讲授, 而没有把数学史与相关的教学内容整合起来, 更没有把数学史真正地融入数学教学, 数学史的教育功能没有得到充分的发挥.
3. 高中数学教师缺乏融入数学史的有效策略, 无从下手
把数学史知识从书本带入课堂, 这也是新课程的基本理念之一.许多数学教师都认为数学教学中有必要融入数学史, 同时他们在教学中也不断尝试探索数学史融入数学课堂的有效途径和策略, 但结果却不尽如人意.如何在数学教学中融入数学史, 是数学教师普遍感到困惑的问题.许多教师对诸如能否在数学课堂中讲解数学史, 如何讲授, 如何使数学史对数学教学起到更大作用等问题感到难以捉摸, 无从下手.例如, 反映二次方程中根与系数关系的“韦达定理”是方程理论中的重要定理, 但并不是韦达的主要贡献.韦达的主要成就在于符号代数、方程理论、三角学和几何学, 韦达定理只是他的方程理论中的一个结果.而且后来人们将一元高次方程根与系数的关系式都叫韦达定理.教师感到困惑的是:如果只介绍二次方程的韦达定理, 会导致学生片面地认识韦达的主要成就和韦达定理.如果将韦达的所有贡献罗列讲解, 并将高次方程的韦达定理呈现给学生是否可行?意义何在?效果如何?如何使学生全面有效地了解韦达定理产生的背景?
4. 高考不涉及数学史内容, 学生不重视
从目前我国的教育现状来看, 被称为“指挥棒”的高考仍在很大程度上影响着高中数学教师的教学和学生的学习.在高考的影响下, 我国高中课堂教学普遍存在着“考什么, 教师教什么, 不考不教;考什么, 学生学什么, 不考不学”的弊端.数学史虽然已出现在高中数学教材中, 但历来的高考从来不考数学史知识.学生为了更好地学习高考内容, 便忽视了数学史的学习, 对数学史感兴趣的学生在高考的压力下兴趣也逐渐减退.所以即使教师利用一定的课时在课堂上讲授, 学生也不认真学习.这种情况使得高中数学教师更加忽略数学史的教学, 数学史难以真正走进高中数学课堂.
5. 教材中数学史的内容选编不够合理
在新课程的理念下, 高中数学新教材中数学史的内容增加得比较多, 其中增加最多的是关于数学重要事件方面的知识, 其目的是使学生了解所学知识的发展, 从而加深对概念和原理的认识, 总体上体现了新课程的理念.但新教材选编的数学史内容结构松散, 给出的数学史知识不完整, 没有系统性, 而且在形式上既有在章节引言和正文部分的插入, 也有作为阅读材料的一般罗列, 因不作为教学要求, 不能引起教师和学生的重视.另外, 教材中的数学史知识实用性不强, 与其他知识衔接不好, 往往单独成文, 与日常生活联系不紧密.这些问题仍有待解决.
二、对存在问题的应对策略
1. 提高数学教师的数学史素养
数学教学中融入数学史的关键在于教师, 只有教师具备了丰富的数学史知识才能在教学中合理、有效地融入数学史, 提高教学效率.一个具备较高数学史素养的教师不仅能使学生更好地掌握数学知识, 同时也能让学生体会数学的思想方法和学习数学的价值.
在职教师应转变观念, 充分认识数学史的教育价值, 有效利用教科书和辅导书、专业数学史书和网络资源, 不断加强自身的学习.同时积极参加在职培训, 加强与他人的交流, 充实数学史知识.同时, 对于具有培养教师任务的高等师范院校来说, 应加强职前教师的数学史教育, 可以将数学史设置为数学系学生的专业必修课, 重点讲授一些与高中数学教材中数学史相关的知识.
2. 探索数学史融入数学教学的有效策略
数学史的教育作用不是教条, 不是理论论证, 而是实践开发.数学教师只有认识到这一点, 并在自己的课堂教学中合理应用数学史, 才能充分认识并发挥数学史的教育功能.教师应结合教材中的内容和教学目标, 在教学中有意识、系统地寓数学史于课堂中.
在课堂教学中, 新课的引入是一个很重要的环节, 引入新课的方式是灵活多样的.为了引起学生的注意, 激发学生的求知欲望, 教师可以通过讲述数学史引入新课.例如, 在学习等比数列时, 可以向学生介绍古代印度国王奖赏国际象棋发明者的故事来引入.还可以运用数学史知识作为教学结尾, 使一堂课的收尾令人回味无穷, 产生强烈的求知欲.教师在讲授数学史时, 应注重让学生掌握渗透在数学史中的数学思想方法, 激发学生学习数学的热情, 而不只是简单地陈述故事.合理利用数学史融入数学教学的有效策略, 在提高教学效率, 培养学生的数学素养方面起到积极的作用.
3. 在高考中合理评价数学史知识
我国历年高考从未涉及过数学史内容, 在一定程度上削弱了学生对数学史知识的重视.可以在高考中加入一定分数的数学史知识, 这样在某种程度上能够引起中学数学教师和学生对数学史的重视, 有助于学生数学素养的提高.
4. 教材编写者为教师提供合适的高中数学教材
现行高中数学教材中的数学史内容明显增多, 但仍存在着一些问题, 这些问题在一定程度上影响了教师和学生的阅读.教材编写者应考虑学生的学习兴趣、数学史本身的价值等诸多因素合理地选择数学史内容, 并在教材中合理呈现, 为师生的学习数学史提供方便.
参考文献
[1]叶尧城.高中数学课程标准教师读本[M].上海:华中师范大学出版社, 2003.
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[4]李文林.数学史概论[M].北京:高等教育出版社, 2002.
大学英语教学融入素质教育探析 篇4
【关键词】大学英语 教学 素质教育 功能 策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)02C-0102-02
“素质”这一概念本来自生理方面,后被引申到关于人的各个领域,尽管各学科的解释不尽相同,但有一点是一致的,即素质以生理和心理能力作为基本要素激发人的主体性。素质教育的重点并非在于单纯的知识传授,而是强调以知识学习为基础,人的思想、身心、道德、文化、修养等全面发展、内化和升华。素质教育理念已渗透到各个学科领域,大学英语也不例外,同样应重视充分发挥自身的素质教育功能,对学生产生积极的影响,为社会培养高素质的复合型人才。本文阐释大学英语的素质教育功能,探讨大学英语教学融入素质教育的策略。
一、大学英语的素质教育功能
大学英语教学与素质教育相结合,对学生的成长与发展产生积极的影响。现代社会的竞争,归根结底是人才的竞争,而人才竞争的内涵,则体现为素质的竞争。大学英语作为高等教育一门重要的公共课程,一直受到学校和学生的高度重视。由于受传统应试教育的影响,大多数高等院校的大学英语课程在某种程度上忽视了对学生综合素质的培养。所谓素质教育,就是依据社会对个人发展的需求,发掘个人身心发展的潜能和主体精神,促使学生全面和谐发展,个性与综合相统一的教育。素质教育包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质等诸多方面,培养学生学会为人,懂得求知,学会创造,陶冶性情,为个人将来的生活及发展奠定良好的基础。当前实施素质教育已成为共识,强调面对全体学生,寓德于教,寓教于乐,注重对学生综合素质能力的培养。21世纪外语能力已经成为人才的重要素质之一,在国际化、经济全球化浪潮中,大学英语关系到学生全面素质的提高,理应成为整个素质教育体系中不可或缺的重要环节。英语素质教育的重点在于培养学生英语应用的能力,培养学生在国际化和信息化社会中参与竞争的能力,因此,除了英语本身学科知识和技能的传授之外,还包括与英语和国际文化相关的素质。语言与文化的关系极为密切,语言的学习离不开文化的教育和传承,二者相辅相成。大学英语素质教学应注重文化背景知识的传授,帮助学生更恰如其分地使用英语和准确理解英语文化,让学生爱上英语、爱上课堂,从内心产生学习语言的动力。《大学英语教学大纲》指出:英语不仅是交流信息的工具,而且有利于学习者开阔视野,扩大知识面,加深对外部世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高自己的文化素养。知识经济时代已然来临,新时代要求人们不仅要有技能,更需具有创新能力和适应社会飞速发展的能力和素质,人的创造力作为重点。大学英语应顺应时代的发展,进行新的定位和思考,不断改革教学理念和模式,全面与素质教育接轨。结合社会、文化、经济与科技的变迁,切实提升学生的跨文化交际能力和综合素质潜能,形成高尚的道德品质、缜密的思维能力以及良好的文化素养。
二、大学英语教学融入素质教育的策略
基于上文讨论的大学英语的素质教育功能,笔者认为大学英语教学可通过以下策略,融入素质教育。
(一)创设新的教学体系,拓展新的教学内容。大学英语发挥素质教育功能应从传统传授知识和发展智力转化到促进学生人格与素质的全面发展上来,不能因循守旧,拘泥于教材原有的规范性,不能拘泥于教学大纲,而应有一定的张力,深入挖掘教材中蕴涵的素质教育资源。我国加入WTO之后与世界的交流融合日趋深入,大学英语教学早已超越早期阶段,因此,大学英语教学不仅要满足学生获得语言能力的需要,更要满足学生用英语进行多种目的深入交流的需求。大学不仅是一个组织实体,更是一种精神存在,作为一个特殊的文化区域,其不仅是传授知识、培养技能之地,更是孕育文化、滋养精神之所。大学英语推进素质教育是一个系统工程,也是一种价值取向,所涉及因素非常多。伴随着学生知识的增加和素质的增强,教师在日常教学中,应不断构建大学英语素质教育学科体系,包括听、说、读、写、译的能力,掌握英语的基本规则,说出语法正确的句子,不断整合、拓展与深化,广泛建立英语与其他交叉学科的关联,力争做到由此及彼,互相借鉴。此外,还应关注学生的学习态度,激发学生的学习兴趣,淡化传统大学英语课型的界限,通过一堂课的教学,不仅让学生学到句法、词法等语言知识,更通过多学科综合和交叉来增强学生的素质和适应能力。通过分层次的教学内容及适当的方法培养,为学生提供素质养成更为广阔的学习空间,真正实现英语运用能力与素质的无缝对接。
(二)教学方法与素质全面发展相结合。推进大学英语的素质教育,在教学方法上应摆脱原有方式的羁绊,通过教学设计不断改进教学方法,引入情感式教学、体验式教学、模拟式教学、实践式教学,等等。首先,创设情境,营造大学英语学习的融洽氛围,实现将知识转化为技能,技能转化为能力,能力转化为素质的三个层次,注重学生形成以交际能力为核心的素质化设计。教师可以充分调动学生的非智力性因素,利用现代化的信息技术教学手段,努力拓展学生的知识面,帮助学生建构自主学习的方式。当前教育教学改革持续深入,现代多媒体辅助技术逐步普及有利于大学英语教学的开展。大学英语素质教育自然也离不开现代教学手段的辅助,二者应相互补充,相得益彰。如通过多媒体教学手段强化学生的观察能力、记忆能力、交际能力、解决问题能力,拓宽学生的跨文化眼界,教学手段上实现由传统单一媒体手段向多媒体立体化的转变。即运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的教学技术,创设英语语言教学环境,以丰富生动的形式来激发学生学习的兴趣,为培养高素质人才建立最佳的教学空间和平台。让学生能够在英语世界中学习,让教师从传统单一的黑板、粉笔、教科书中解放出来,大量融入多媒体课件,形成理论与实践结合,图文并茂,时间与空间相跨越的素质教育环境,以利于学生的成长。此外,还可以采用任务型教学方式,将能力和素质的培养贯穿到教学过程中,在课堂教学上运用实践性强、具有明确任务目标的任务型教学方式,让学生在完成学习任务的过程中学会学习、学会合作、提高素养,在发展语言能力的同时强化学习的动机,培养合作精神,形成学习策略,促进大学英语与其他学科的相互渗透。
(三)加强大学英语的师资队伍建设。大学英语推进素质教育的改革进程中,师资队伍建设至关重要。面向新时代的大学英语教学,对学生实施综合素质的培养,必先提高教师自身的素质和整体水平。长期以来,师资力量不足和教师素质不高制约了大学英语素质教育功能的发挥,同时大多数教师教学任务繁重,教学理念有待提高。相关研究表明,大学英语教师应具有现代素质教育观、高尚的职业道德、广泛而渊博的文化知识以及过硬的专业教学水平。除此之外,针对素质教育理念的要求,还应具备执行能力、设计创意能力、观察能力、科研能力、操作能力、教学反思能力、群体控制互动能力,等等。换言之,实施大学英语素质教育,教师必须更新观念,转变思想,从专业、文化、师德等方面来提升素质,由传统的知识传授者转化为教学的组织者、方法引导者和知识讲解者等多重角色,善于打破固有的模式,具备创新精神和意识,满足新时期素质教育的需求。尤其当前多媒体数字技术迅猛发展,传统教学正面临着挑战和机遇,对于工作在教学一线的大学英语教师而言,更须增强教学理念,掌握先进的教学技术,积极研讨新的教学手段及方法,形成一套大学英语与综合素质密切结合的教学思想,包括课程设计、课堂组织、教学评价及效果测定等环节。应妥善处理好知识传授与素质培养的关系,处理好教与学的关系,将全面提高学生的综合素质摆在首位,树立教师主导学生主体的观念,重视个性,因材施教,重视学生学习能力和创造能力的培养。高等院校应加大大学英语教师的培养力度,确立大学英语应有的学科地位,创建条件,为教师提供更多学习与深造的机会,鼓励教师积极从事科学研究,不断提高理论水平和实践能力。
总之,推进素质教育是当前高等教育改革的一项重要课题,其核心理念并非与传统教育相对立,也不是与知识和能力本位相对立。大学英语教学肩负着增加学生国际知识,使学生了解世界文化的素质教育使命,尤须以加强与素质教育的联系为突破口,以着重培养学生丰富的情感、多元的素质为取向,更好地实现知、情、意的和谐统一,为社会培养更多的高素质人才作出积极的贡献,开创大学英语教学的新局面。
【参考文献】
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【作者简介】岑 华(1979- ),女,广西工业职业技术学院基础教学部讲师,研究方向:大学英语。
建筑设计中生态策略的融入探析 篇5
一、在建筑设计中的生态策略概念
在现代的理念中, 建筑中融入的生态观念是围绕着自然生态环境而展开的, 将建筑技术、建筑设计的现代科学手段进行合理的安排, 可以说, 建筑与生态环境之间成为了一个有机组合体的构筑物。生态策略分为两部分的概念, 一是生态技术, 生态技术是将生态学的原理运用到建筑技术理念中。我们要考虑到整体的问题, 采用有效的计数方式, 优化环境资源, 合理并综合利用资源, 以免造成资源的浪费和能源的损耗。从而促进生态环境的可持续发展;二是生态设计, 生态设计主要是针对建筑材料而言, 将生态材料运用到建筑中, 目的是为了有效控制环境污染问题。在建筑中实施生态策略要结合现代的建筑技术, 将自然生态与社会生态充分的体现出来。
二、建筑设计中的生态策略问题
1、人们对建筑设计中生态策略的理解欠缺正确的认识。
人们对建筑设计中运用的生态理念有着不同的解释, 建筑概念核心的内容是根据建筑学和生态学的基本原理来设定的, 从而合理组织建筑设计, 使建筑物与其周围环境成为一个有机的结合体。但一些人对生态观念的理解比较表面化, 简单的认为在建筑物的周围种植绿化植物就是生态建筑或者单纯的认为在建筑中设计节能设施就是生态建筑, 这部分人的观点只停留在生态建筑的表面, 对建筑设计中生态策略的理解不深刻。
2、在建筑设计中缺乏可持续发展的意识。
可持续发展战略一直是我国在长期推行的战略之一, 可持续发展作为社会主义建设的发展目标, 其在社会的发展战略中占据着重要的地位。但我国的一些地区仍存在能源浪费的现象, 特别是在建筑装潢材料的使用上, 一些材料是有毒性的, 由于人们对材料的使用, 以致生活中建筑物的毒性慢慢的侵蚀着人们的身体健康, 同时也造成了能源的浪费。这主要是由于人们的可持续发展意识比较淡薄, 缺乏生态环境的环保意识。
3、人们对建筑物的实质性功能的认识比较淡薄。
我国的建筑设计存在比较普遍的问题就是建筑设计趋向于形式化, 以致建筑物的作用显得华而不实。在建筑设计中应用生态观念是为了尽可能少的对自然环境产生影响, 重在对建筑设计实质功能的关注。但在我国的建筑界这种意识比较淡薄, 影响着建筑设计中生态策略的实际应用。
三、建筑设计中生态策略的融入
1、在建筑设计中要提高可持续发展的意识。
作为建筑师要有环境保护和可持续发展的意识, 认识到环境保护问题的重要性。首先要加强生态意识, 特别是在建筑设计中应该熟练运用生态策略, 尽量减少建筑物对自然环境的不利影响, 并且要以满足人们的生活需求为基础。
2、在建筑设计中要采用能耗低的设计, 实现保护环境的目的。
一是要选择适合的建筑场地。对建筑物周围的气候、水文、地质地貌、植被等各种客观条件都要做详细的考察, 从而制定切实可行的设计方法;二是要注重能源的节约。建筑物的设计要对自然条件合理利用, 比如采用自然通风、自然采光、自然降湿的方法, 这样会减少建筑物对有限能源的消耗;三是对资源的循环使用。尽量减少对自然资源的浪费, 选择能够循环利用的建筑材料、建筑设施等。
3、建筑设计要考虑到使用者的需求。
人们的起居、日常生活、工作等都会在建筑中进行, 建筑环境的品质直接关系到人们的生活与工作的质量。建筑设计者要根据人们的需求来进行生态设计, 例如利用自然的方法创造宜人的温度, 提高建筑物的舒适性, 给使用者提供一个安静、宜人的居住或工作环境。
四、结语
总之, 在建筑的设计需要融入生态的策略, 生态观念在建筑设计中主要体现在建筑材料、设计方法等方面。生态材料要在建筑中综合利用起来, 可以达到节能的效果。在建筑设计中要考虑到生态技术的运用, 强调的是要从实际出发, 利用生态技术来解决生态问题。生态观念有了一定的发展历史, 且生态观念遵循了可持续发展的意识。这种与建筑设计创造相应的发展形式推动了整个建筑学不断向前发展。
摘要:在现代的建筑设计理念中, 已经逐渐融入生态的观念。可以说, 如今的建筑设计与生态因素是密不可分的。生态策略在现代社会中已经被广泛的应用到建筑设计中。建筑物在城市或者农村中是最为常见的, 在这些建筑物中采用生态策略成为了可持续发展的重要组成部分。本文分析了建筑设计中生态策略存在的问题, 探讨了生态策略的融入, 以此来满足保护自然环境的需求。
关键词:建筑设计,生态策略,探析
参考文献
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融入探析 篇6
一、会计集中核算制度和国库集中支付制度的比较分析
国库集中支付制度和会计集中核算制度比较, 具有以下异同点:
(一) 两种制度的相同点
1.两者改革的主体都是财政部门, 两项改革的目的基本一致, 即提高财政资金的使用效益和加强会计监督。财政国库集中支付制度通过规范财政资金的流量、流向, 缩短流程, 实现直达, 避免跑、冒、滴、漏。会计集中核算制度通过严肃单位财经纪律, 规范支出行为, 监督预算执行。两者的出发点和目标都是强化预算资金的管理, 防止资金被截留、挪用, 将沉淀资金利用起来, 提高财政资金的使用效益, 预防和治理腐败现象的发生。
2.两者都要求取消单位账户 , 并且其改革环节体现在预算执行过程中。国库集中支付制度取消单位账户, 通过财政单一账户体系将财政资金直接拨付到为单位提供商品和劳务的供应商或用款者。会计集中核算则取消单位各自开设的账户, 通过会计核算中心为单位开设的银行账户, 对单位使用财政资金的过程进行监督, 规范单位的支出行为。
3.预算单位的“三权”不变。预算单位的“三权”即资金使用权、资金审批权和财务管理权。无论是财政国库集中支付制度还是会计集中核算制度都明确规定, 改革之后, 预算单位的资金使用权、资金审批权和财务管理权保持不变。
(二) 两种制度的差异
1.核算主体不一样。
国库集中支付制的核算主体是以财政资金为核心的财政部门, 表现为以政府财政会计为主体。会计集中核算的主体是行政事业单位, 尽管单位没有会计, 其核算由财政部门的核算中心进行, 由于单位的预算没有改变, 资金的“三权”没有变, 所以核算的主体依然是单位, 只是财政部门代理记账。
2.运作程序和控制机制不一样。
国库集中支付是以资金集中为核心, 以支付方式改革为载体;会计集中核算则是以资金集中核算监督为核心, 以代理记账为载体。国库集中支付的程序 (以支付为例) , 大体上是财政部门对支付中心下达预算指标及用款计划, 支付中心收到单位支付申请后, 给代理银行下达支付令, 并从财政单一零余额账户支付给收款单位 (商品、劳务供应者或单位) , 同时通知人民银行国库单一账户办理清算。会计集中核算的支付程序是财政总会计根据单位预算和用款计划将国库资金拨付到核算中心的单位账户上, 核算中心收到单位的支付通知后, 将款项拨付到收款单位。可以看出二者在程序基本上是倒过来的, 资金的集中程度和集中时间有差别, 其控制机制也不一样。国库集中支付是以支付中心为控制中心, 以预算管理特别是以部门预算为控制手段;会计集中核算则是以核算中心为控制中心, 以单位用款安排为根据, 实行会计核算和进行会计监督。
3.存款的归属和调用的程序存在差别。
国库集中支付在存款未最终支付前, 都是财政国库资金, 财政可以任意调动, 而会计集中核算虽存款也在财政监管之中, 但存款资金都是单位的资金, 不能随意调动, 否则就是对预算单位的侵权。
4.账务设置的主体不同。
财政国库集中支付制度是以本级政府作为财务处理的会计主体, 更侧重于满足宏观经济运行信息管理的需要。会计集中核算制度是以各预算单位作为会计账务处理的核算主体, 侧重于对微观预算单位的会计核算。
5.采用的会计制度不同。
财政国库集中支付制度采用的会计制度是《财政总预算会计制度》, 是财政总会计核算的延伸和细化。会计集中核算制度通常采用《行政单位会计制度》、《事业单位会计准则 (试行) 》、《事业单位会计制度》及其他行业事业单位会计制度。
6.集中收付实现的层次不同。
财政国库集中支付制度是在政府宏观层面实现集中收付, 不能同时实现预算单位的全部资金集中收付。如财政国库集中支付不包含预算单位的其他资金的支出, 这样财政国库集中支付的资金总量就会小于或等于会计集中核算的资金总量。会计集中核算制度是以所有预算单位的预算内资金、预算外资金、其他资金的集中收付的集合来实现对政府的所有资金集中收付, 即在实现政府财政性资金集中收付的同时, 实现预算单位的集中收付, 从而能形成一级政府的资产负债总表和现金流量表。
7.行使的职能不同。
国库集中支付制度核算的主体是财政国库执行机构, 它行使部分财政职能, 履行财政总预算会计的部分职责。实行会计集中核算制度, 会计核算中心的日常工作主要是对预算单位的各项财务收支进行会计核算, 及时提供会计报表, 依法监督纳入预算单位各项资金的使用情况, 行使单位会计的职能, 履行代理记账的职责。
二、国库集中支付制度的优点
国库集中支付制度是经过我国多年探索、借鉴市场经济国家经验、结合我国国情实施的一项改革措施。我国财政国库制度改革的目标和会计集中核算制度相比, 国库集中支付制度具有以下优点:
1.国库集中支付制度符合法律要求且其责任主体明确。《会计法》第三条规定:“各单位必须依法设置会计账簿, 并保证其真实、完整。”第四条规定:“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责。”第九条规定:“各单位必须根据实际发生的经济业务事项进行会计核算, 填制会计凭证, 登记会计账簿, 编制财务会计报告。”这就从法律上规定了各单位必须设置会计机构和会计人员记录本单位的经济业务。而实行会计集中核算制度后取消了各预算单位的会计机构、会计人员, 会计账簿放在核算中心, 单位财务的核算职能和责任全部集中到核算中心, 造成了会计主体与会计人员的分离、资金使用与资金核算的分离。单位只设报账员, 向核算中心报账, 由核算中心代理记账。实际上, 核算中心已经承担了部分会计责任, 而集中核算原则规定各单位仍是会计主体, 要承担会计法律责任。这样一来, 一旦出现会计信息质量问题该由谁来负责, 是核算中心还是预算单位, 亦或是两者共同分担, 又如何分担?还有审计机关对预算单位在核算中心的财务进行审计后, 其审计报告是向谁下达呢?难免会引起两者相互推诿责任的问题, 实际工作中这种现象已经发生。实行国库集中支付制度, 仍由预算单位自己进行会计核算, 预算单位会计主体地位明确, 会计责任也明确。
2.国库集中支付制度有利于加强预算单位的财产物资管理。实行集中核算后, 会计核算移至核算中心, 但是财产物资仍由原单位进行管理。在这种财产物资管理与会计核算相分离的情况下, 容易造成单位的财务管理职能弱化, 财产物资的变动一旦不涉及货币资金, 例如接受固定资产捐赠, 核算单位如未及时报告会计核算中心作相应的账务处理, 会计核算中心便无法反映资产的真实情况, 容易造成账实不符, 形成账外资产, 导致国有资产流失。国库集中支付制度将恢复单位的会计核算功能, 预算单位集会计核算和财务管理职能为一体, 能有效阻止上述情况发生。
3.国库集中支付制度有利于实行财政监督和财政宏观调控。从目前会计集中核算制度的实际运行情况看, 会计核算中心几十个人却要对几百家行政事业单位进行日常核算, 这样核算中心往往整天忙碌在报账、记账的具体事务中, 无法对已有的会计信息作财务分析, 得出对核算单位有用的财务信息, 监督管理也只是更多地体现在已得原始凭证的合法性和规范性上, 经济业务本身的合法性和真实性会计核算中心通过远程监督是难以保证的, 因此势必影响到集中核算单位财务管理和资金使用的效益。实行国库集中支付制度, 财政部门内部实行预算编制、执行、监督相对分开, 预算单位、政府采购机构、财政部门这三者形成相互制约、相互监督的有机体。首先从机制上防止了营私舞弊;其次, 财政资金的拨付为按项目分笔直达商品供应商和劳务提供者, 增强了使用透明度, 实现了对财政资金使用全过程的监督;第三, 国库集中支付制度以现代化信息技术为支撑, 提高了预算执行信息的全面性、准确性和及时性, 为准确判断财政收支状况和宏观经济形势, 实施宏观经济调控奠定了基础。
4.国库集中支付制度的支付运作程序更科学。会计集中核算制度的支付程序是财政国库管理部门根据单位预算和用款计划将国库资金拨付到核算机构的单位账户上, 核算机构审核单位的支出申请后, 将款项拨付到收款单位, 预算单位账户上是实实在在的存款, 而不是零余额存款户, 这些存款是预算单位的资金, 财政不能随意调用, 这样闲置的财政资金分散在预算单位账户中造成了财政资金沉淀的现象。而国库集中支付制度的支付程序, 以财政直接支付为例, 是财政部门对支付机构下达预算指标及用款计划, 支付机构收到单位支付申请后向代理银行下达支付令, 并从财政零余额账户支付给收款人及用款单位, 财政零余额账户上实际是没有存款的, 有的只是国库账户的额度, 国库集中支付存款在最终支付前留在了国库, 是财政资金, 财政可随时调用。因此, 国库集中支付制度的支付方式对于缓解财政资金困难, 集中财力办大事、办难事, 减少财政举债的规模具有重大意义。
三、会计集中核算制度融入国库集中支付制度的理论依据
会计集中核算是指财政部门成立会计核算中心, 在单位资金所有权、使用权和财务自主权不变的前提下, 取消单位银行账户、会计和出纳, 各单位只设报账员, 通过会计委托代理记账, 对行政事业单位集中办理会计核算和监督业务, 融会计核算、监督、服务于一体的会计委派形式, 是会计委派的一种高级形式。国库集中支付是指在国库单一账户的基础上, 所有财政性资金通过国库单一账户直接支付到商品和劳务供应者或用款单位。从概念上看虽然会计集中核算与国库集中支付是两种不同的管理制度, 但两种制度之间的诸多联系却为相互融合提供了理论依据。
1.两种制度的操作主体一致。
两者都是按照财政部和中纪委的要求部署的, 同样作为从源头治理腐败的重要措施由各级财政部门负责实施。这样, 两者由同一部门实施可以有效利用现有的人力、技术、信息和物质资源, 便于在工作中有机结合, 更好地发挥两种制度的优势。
2.两种制度的承担对象一致。
作为会计委派制的一种高级形式, 会计集中核算的工作对象主要是行政事业单位, 对行政事业单位的各项收支活动进行核算和监督;国库集中支付工作的对象同样也是使用财政性资金的行政事业单位, 规范了资金的拨付环节, 承担对象的一致性给具体业务操作带来了极大的便利。
3.两种制度都主张不改变单位资金使用权、审批权和财务自主权。
会计集中核算虽然取消了各行政事业单位的会计机构和会计人员, 由核算中心统一负责单位的账务处理, 但前提是保留单位的资金使用权、审批权和财务自主权;国库集中支付则严格按照“三个不变”的原则来实施, 即预算单位的预算执行主体地位、资金使用权限、财务管理权限不变, 两种制度坚持的原则具有共性, 使相互融合具有现实的基础。
4.两种制度都以提高财政资金的使用效率和透明度为出发点。
市场经济条件下提倡公共财政, 要求在提高财政资金使用效率的基础上增加透明度, 而这两种制度都很好的解决了这一问题。
5.两种制度的最终目标一致。
会计集中核算主要是通过单位财务管理和会计核算相互分离来达到规范会计核算、加强会计监督和提高财政资金使用效益的目的;国库集中支付主要是改革资金的拨付环节, 从而解决财政资金的库外沉淀, 提高资金的使用效益, 两者的最终目标都是为了提高财政资金的使用效益。
两种制度的诸多联系使相互融合具有了坚实的理论基础, 因此会计集中核算和国库集中支付的融合可以说是扬长避短, 优势互补。
四、会计集中核算制度融入国库集中支付制度的现实根据
目前各地各级行政事业单位都存在着相当数量自收自支的财政资金, 这部分资金尚未纳入国库集中支付制度监督管理的范围, 如此必然会造成财政资金管理上的一个巨大漏洞, 为腐败现象提供了滋生的土壤。在这一方面, 会计集中核算制度具有国库集中支付制度所不具有的优势, 它监督管理的资金范围囊括了所有的财政资金, 即将在传统方式下一直未能纳入预算管理的那部分财政资金也纳入了它的核算范围, 具有对所管理的行政事业单位的所有财政收支全过程的会计核算和监督的功能, 能够从源头上遏制腐败。不仅如此, 会计集中核算为国库集中支付创造了有利条件。
1.会计集中核算“集中管理、统一开户、分户核算”, 为国库单一账户体系的建立奠定了基础。会计集中核算对纳入其管理范围的预算单位采取“集中管理, 统一开户, 分户核算”的原则, 各预算单位的银行账户一律撤销, 统一在指定的商业银行重新开户, 解决了各预算单位银行账户多头、重复的混乱问题, 为国库集中支付制度下国库单一账户体系的建立奠定了基础。
2.会计集中核算“一厅式办公, 柜组式作业”的运作方式, 使国库集中支付制度改革具备了实施的条件。会计集中核算采取“一厅式办公, 柜组式作业”的运作方式, 引进了银行结算办法, 设置了资金柜, 由资金柜代替银行的出纳职能, 大大缩短了银行清算时间, 提高了工作效率, 使国库集中支付制度改革具备了实施的条件。
3.各级领导思想观念的转变, 为国库集中支付制度的改革建立了思想基础。会计集中核算制度运行两年多以来, 各级领导和广大群众的思想观念已经发生了根本的转变, 此项改革从当初的抵触、难以接受到现在的理解和支持, 可以说为国库集中支付制度的改革建立了广泛的思想基础。
从以上分析可以看出, 国库集中支付制度作为预算执行环节的改革方向, 该项政策的制定有其科学的理论基础, 但是, 会计集中核算制度也有其自身不可忽视的优越性。前文我们所提到的由会计集中核算向国库集中支付制度的转轨, 并不是指将会计集中核算制度完全、彻底地摒弃, 而是要将会计集中核算制度所具有的会计核算和监督功能延续到国库集中支付制度中来, 将其融入国库集中支付制度, 作为国库集中支付制度的一个重要职能发挥作用, 这样就能够完全有效地对行政事业的财政资金进行规范的控制、管理、核算和监督。
五、会计集中核算制度融入国库集中支付制度的有效途径
财政国库改革是一项系统工程, 会计集中核算制度融入国库集中支付制度的改革涉及面广, 工程量大, 它包括国库集中支付机构的设置、部门职责的调整、支付信息系统的建设等一系列需要进行的配套改革。因此, 针对目前我国会计集中核算制度运行实际与国库集中支付制度改革的具体要求, 会计集中核算制度融入国库集中支付制度的改革应采取以下措施:
1.实行“一套机构, 两块牌子, 一套人马”的过渡。在国库集中支付制度改革前, 绝大部分单位已经实行了会计集中核算制度, 建立了“会计集中核算中心”。因此, 两个制度融合后在人员方面可将现存的中心人员一分为二, 一部分人员仍旧承担原“会计集中核算中心”的工作, 另一部分人员则承担正在试行的“国库集中支付中心”工作。机构设置方面可以在维持原核算部门不变, 不打破现有集中核算格局的前提下, 增设内部职能部门, 如审核部门、支付部门、会计部门等。该运作办法, 既可以节约行政管理成本, 又充分利用了“会计集中核算中心”现有的人员、机构、网络和机制, 通过会计和预算两大手段的有机融合, 将目前的“会计集中核算中心”改造成一个集会计核算与监督、资金支付与结算、数据分析和预算执行为一体的“国库集中支付中心”。这种新型的管理模式不但节省了人力、物力、财力, 而且体现了会计集中核算制度融入国库集中支付制度的优越性。
2.实行会计集中核算制度融入国库集中支付制度具体工作的转换。首先, 尽快恢复预算单位的会计岗位, 退回其会计凭证、会计档案, 重新赋予预算单位会计核算权限。其次, 将原“会计集中核算中心”为预算单位在商业银行开设的零余额账户移交“国库集中支付中心”, 成为国库单一账户体系内的预算单位零余额账户, 用于财政授权支付。再次, 规范预算单位的财政资金支付方式。财政支出按不同的支付主体和支出类型, 分别实行财政直接支付和财政授权支付, 对工资支出、转移支出、纳入政府采购的支出适用财政直接支付程序;对预算单位的零星支出和未纳入财政直接支付的购买支出适用财政授权支付程序。最后, 把预算单位的所有财政资金全部纳入预算, 实行“收支两线性”管理, 并定期编制财务报告, 如实反映预算单位财务状况, 对预算单位经济活动进行财务监督和控制, 以确保财政资金的安全、有效。
3.加快“金财工程”建设, 为国库集中支付制度提供运行平台。“金财工程”是利用先进的信息技术, 支撑以预算编制、国库集中支付和宏观经济预测分析为应用核心的政府财政管理综合信息系统, 是财政系统信息化建设目标和规划的统称。随着“金财工程”的全面启动, 我国财政体制改革又迈向了一个更高的层次。国库集中支付作为财政国库管理制度改革中的新型管理模式, 与其相配套的财政管理信息系统的建设, 也相应地成为“金财工程”必不可少的组成部分和强有力的支柱。现阶段实行国库集中支付制度离不开先进的计算机网络软硬件技术支撑, 首先要建设好计算机网络的硬件铺设工程;其次要大力研发并统一核算软件, 以达到资源和信息共享;再次要健全财政、国库、银行之间的信息交流和稽核体系, 在财政部门、国库支付部门、人民银行、商业银行之间建立财政支付信息网络系统。“金财工程”的建设为国家各级财政提供了解决公共财政从预算编制到预算执行与调整, 再到决算与分析的全方位应用方案, 并为顺利推进电子政务建设提供了有利的条件, 推动了社会主义公共财政支出框架建设步入科学化、规范化、信息化的发展轨道。
4.努力做好各项基础工作, 为改革的顺利进行提供保障。首先, 要加强预算单位的业务培训和财务管理。实行国库集中支付制度, 不改变预算单位的会计主体地位, 只是将出纳职能转至“国库集中支付中心”, 所以, 单位的财务、会计管理必须进一步加强, 这就要求加强对预算单位的业务培训。在预算单位的相关领导和财务人员较好地掌握了改革的制度规定和管理办法的情况下, 改革才能顺利推进。其次, 财政国库管理工作是一项政策性和技术性都很强的工作, 对人员的综合素质要求很高, 要大力提高国库部门干部的政治和业务素质。最后, 完善财政国库制度改革的各项制度规定。实行国库集中支付制度后, 应对原来建立在分散收支制度基础上的相关法律进行相应修订或重新制定, 以适应改革要求。
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融入探析 篇7
一、粤语民谣融入中学音乐教育的必要性
在1995年召开的全国国民音乐教育改革研讨会上,“中华文化为母语的音乐教育”被提出来,至今十几年过去,母语音乐教育越发得到教育者的关注。母语,是各种文化传统的根基,作为个体的本民族语言,它指的不仅是个体最早接触、学习并且掌握的语言,而是一个民族的“根”,是一种文化。粤语民谣的教学是一种母语教育,它最核心的文化组成部分是广府文化,而广府文化又从属于岭南文化。粤语民谣教学,不仅仅是念懂几首童谣,唱熟几首民谣,而是在课堂当中为学生提供一个丰富的音乐学习环境、创造一种文化的氛围,让学生亲身体验童谣当中的乐趣、感悟民谣谣当中的内涵,从而在粤语民谣中学会爱国家、爱家乡、爱家人、爱伙伴、爱自己。
粤语民谣作为岭南民间音乐文化遗产的重要组成部分,它的传承与发展应该得到更多基础教育工作者的重视与关注,中学音乐教育重视粤语民谣教学,通过教育者的口传心授,让中学生在音乐实践活动当中学唱粤语民谣、感悟粤语民谣的文化内涵。
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重,粤语民谣融入中学音乐教育适应全球多元文化音乐教育的发展,在传承和弘扬地方音乐文化的同时,还应以开阔的视野,学习、理解和尊重世界各民族的音乐文化,通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观。
二、粤语民谣的教学实践
2010年11月12日,在第16届广州亚运会开幕式上,以见证几代广州人成长的童谣《落雨大》拉开帷幕,足见粤语民谣在岭南文化中的重要性。
粤语民谣主要用粤语来传唱。广府人低调务实又敢于创新,目前,人们在生活中传唱的粤语民谣除了有广府当地传统的民谣,有广东其他地区传入的民谣,还有香港特别行政区传入的民谣,如《纸船》、《渔火闪闪》、《我爱大自然》、《相识在童年》、《甜甜廿四味》等歌曲易唱易记、旋律醉人,运用于中学音乐教学中一定程度上激发了学生的学习兴趣,如果能够善于运用,这些都将是中学音乐教育中丰富的学习资源。
(一)语言在粤语民谣教学中的作用
语言和音乐是人类所特有的。即使文化的某些方面有所缺失,音乐和语言特征却存在于所有的人类社会(Netttl,2000)。
粤语民谣与地方方言密不可分,民谣中透露出的语言文化信息可以找到方言和文化的历史痕迹,它为中学生领悟粤语方言和广府文化的演变都具有重要的参考价值。
粤语民谣的形式多样,有劳动号子,如《女搬运工人推车号子》等;叫卖调《收卖废品武档调》等;童谣《月光光》、《卖懒》等;小调《对花》等这些民谣轻快明朗的韵律,顶针排比的修辞;琐碎生活的叙述,真挚善美的追求,彰显着深刻的价值内涵,承载着粤语方言区的人们幽默诙谐、务实豁达的精神特质。如:
《落雨大》
落雨大,(daai6)
水浸街,(gaai1)
阿哥担柴上街卖,(maai6)
阿妹出街着花鞋,(haai4)
花鞋花袜花腰带,(daai3)
珍珠蝴蝶两边排。(paai4)
这首童谣每一句尾字都押“aai”韵,一韵到底,即使对于部分初学粤语的学生也能通过体验韵律理解到:这是在雨季来临时,无比欢快的心情,是对生活的写实。中学生通过探索音乐和语言之间的相似点和不同点,可以在实践活动中进一步深刻认识到人类独有的强大交流能力的基本体制。
(二)通过粤语民谣的教学中培养学生的节奏感
音乐和语言的核心特征包括两种形态的声系统、节奏、旋律和句法。粤语民谣的节奏富有动感,它在音乐中把音响有组织地、有秩序地安排起来,把生活的节奏(包括语言音调的节奏)更有组织地、更集中地、更强化地用音调的形象表现出来。它是音乐的灵魂,在中学音乐教学活动中,往往被摆在首要位置。在粤语民谣的教学中,节奏的训练始终处于最核心的位置,语言活动离不开节奏,音乐活动离不开节奏,它融于教学的每一个环节。在语言活动中,通过由浅入深的单声部到多声部的律动练习,结合民谣的歌唱,一方面培养了思维的灵敏和音乐的技能,另一方面是学生在投入音乐的深切感受中体验到超越口头言语或书面语言的文化主体。
(三)通过粤语民谣教学培养学生的想象力与创造力
想象力和创造力的培养是音乐教育主要方面,在粤语民谣的实践活动中,通过尝试由学生根据传统民谣的特点进行即兴创作与表演,挖掘和培养了学习者的创造性;学习者在自由愉悦的音乐实践活动中能够提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力,而且还能提高交往能力、合作能力和自控能力。这不仅培养了学生音乐创造能力和语言组织能力,更重要的是如何把本土音乐语言与地方方言有机的结合起来从而让学生深入的融入到本土文化之中。
三、粤语民谣的教学反思
中央音乐学院杨沐教授的《音乐人类学在音乐教育中的应用》中就音乐人类学、应用(音乐)人类学、音乐教育三方面,对国外与国内音乐教育进行了分析研究与比较。杨教授希望传递给大家的观念是,音乐人类学是从音乐和音乐活动来研究人类活动的,它的深层次阶段是关怀“人”,而非“音乐本体”,归根结底是“人”学,而非“音乐”学,在音乐教育中,要将视野和研究的重心从音乐作品挪到人的音乐活动,强调音乐课堂要走出课室,融入社会,进行田野工作。希望从事音乐教育的老师要从观念上去更新,提高自我修养和知识水平,最终实现通过音乐的学习,培养学生多元、民主与平等的意识。因此,在粤语童谣的教学中,始终贯穿:以“人”为核心、以“爱”为动机、以“乐”为基点的原则。
在教学当中,选取部分富有教育性、哲理性的童谣作为素材,通过教唱童谣,让幼儿明白童谣当中所蕴含的道理。比如:《卖懒》教会幼儿努力读书、不要学懒;《储蓄歌》让幼儿做个勤俭节约的小朋友;《清洁歌》、《刷牙歌》使幼儿养成饭前洗手、饭后漱口、认真刷牙的好习惯;《再见良师益友》让幼儿懂得良师益友的可贵…粤语童谣活动的开展不仅带给幼儿欢乐,还教给幼儿生活的常识以及做人的道理,从而塑造幼儿良好的品性。孩子们学习了这些粤语童谣之后,经常在课间活动、日常生活中自发性地唱起粤语童谣,比如:在洗手的时候唱起《清洁歌》;自由活动时间玩起《跳飞机》的游戏等。除此之外,以“人”为核心的教育思想还体现在整合教学方面,笔者将粤语童谣贯穿于语言活动、律动活动以及艺术活动中,探寻同一知识在不同领域之间的关联性,通过教学使幼儿获得较为全面的发展。
总而言之,音乐教育和教学首先要从人出发、从音乐出发,使学生能体验音乐、感受音乐,并通过这样的途径去掌握音乐,而不是纸上谈兵或刻舟求剑。面对幼儿,我们要实实在在地进行音乐教学,从音乐本体出发,设定音乐目标,在此基础上再提供幼儿创编、合作、即兴、探索的机会,这样,才不会顾此失彼,才有可能真正实现“以学定教”,才算得上是真正的音乐教育。
匈牙利音乐教育家柯达伊说过:“如果一个民族不重视自己的民族民间音乐,不把本民族音乐文化建立在自己的民间音乐基础上,就会像飘莲断梗一样在世界文化中漂泊或消失在国际的半文化中。”本土课程的开发有利于本民族音乐文化的可持续发展,因此,我们应该思考的是在全球化的语境中如何去发展自己本土文化的音乐教育,通过教学达到传承的目的,重新唤起人民已经丢失的、对自身本土音乐文化的热爱之情。
后现代知识型强调知识“文化性、境域性、价值性”的理念对于我们重新审视我国的音乐教育具有重要的启示作用,它突破了西方音乐的普遍性原则,使本土音乐文化获得重视。把音乐当作一种文化来传授,是对本土音乐教育的一种重新建构,认识本土音乐的文化价值,从音乐生成的文化中去理解教学。粤语民谣作为一种岭南文化,它呈现出的是岭南文化独特的艺术魅力,通过在中学音乐教育中的教学实践探析得到启示,建构一种有根的音乐教育,让每一位孩子都有接触岭南音乐的机会,认识它,了解它,最终喜爱它。
摘要:粤语民谣包含了童谣和小调歌谣,既是儿童和青少年传唱的歌谣,又是一种岭南文化的体现,更是岭南文化传承延续的途径之一。岭南文化的传承延续必须落实在教育之上,而中学教育是发展的重要根基。本文从传承粤语民谣的角度出发,对中学音乐教育中粤语民谣教学活动的开展进行探索和分析,进一步阐释粤语民谣融入中学音乐教育的本土价值,强调了本土音乐文化融入中学音乐教育的重要性。
关键词:粤语民谣,中学音乐,教育教学
参考文献
[1]管建华.世纪之交:中国音乐教育与世界音乐教育[M].南京:南京师范大学出版社,2002.
[2][美]谢弗等.邹泓等,译.发展心理学:儿童与青少年[M].北京:中国轻工业出版社,2009.
[3]陆志平.母语特点与母语教育[M].南京:译林出版社,2010.
[4]Aniruddh D.Patel.杨玉芳等,译.音乐、语言与脑[M].北京:科学出版社,2011.
融入探析 篇8
一、教育游戏在英语词汇教学中的应用
词汇教学是英语教学中比较重要的一部分, 同时也是学生学习英语的基础, 英语教学中最大的特点就是词汇量比较大, 这就要求学生能够牢固的掌握并记住大量不同词汇的用法以及含义, 对于小学生来说是一项比较困难的学习环节。小学生由于年龄比较小, 所以在课堂上注意力集中的时间也比较短, 如果教师只是让学生进行机械式的记忆, 那么就会大大地降低教学的效率, 同时还会让学生产生厌倦感。这时教育游戏就能够起到很好的缓解作用, 教师可以在词汇教学汇总融入教育游戏, 以游戏调动学生的参与积极性, 让学生在愉快的氛围中学习英语知识。
例如, 在词汇教学中, 教师可以进行组织学生玩英语版的“水果蹲”的游戏, 参与游戏的学生每个人想好自己是什么样的水果, 然后用英语表示出来, 然后就可以按照平时的游戏规则进行, 比如“banana蹲, banana蹲, banana蹲完, apple蹲……”以这样的游戏形式进行, 学生不仅要记住代表自己的水果单词, 同时还要准确地记住代表其他学生的单词, 这样一来在游戏的过程中, 每个参与的学生就同时掌握了多个单词, 真正的在游戏中不知不觉的学到了知识。
二、教育游戏在英语听力教学中的应用
英语教学中的听力教学是考查学生英语能力的途径, 小学生很容易在听力训练的过程中出现注意力不集中的现象, 导致听力教学的达不到理想的效果。要想使学生在听力学习中有良好的表现, 首先要做的就是抓住学生的注意力, 小学生争强好胜的心理还是比较强的, 教师应该抓住学生的心里特点, 开展能够吸引学生注意力的教育游戏。
例如, 教师可以开展具有合作竞争性的教育游戏, 在听力教学的过程中, 可以将学生按照个人能力的高低合理的分成几个小组, 然后让学生进行一场听力竞争比赛。每个小组的成员之间是要相互帮助, 共同完成任务的, 教师可以找一些比较有趣的听力材料, 比如故事叙述类的听力材料, 然后让学生进行关键信息的记录, 哪个小组听到的关键词汇越多, 将整个故事还原的最贴近听力材料, 那么这个小组将会取得最终的胜利。小组之间的强大竞争力, 会让学生产生很强的学习动力, 为了小组内的荣誉, 每个学生都会尽自己最大的努力去听, 这样一来, 在这样的合作竞争游戏中, 不仅能够培养学生的竞争意识, 同时还能够培养学生的团队合作意识。再加上教师进行适当的引导, 指导学生正确的听力技巧, 对表现好的小组进行及时的鼓励, 让学生在这样良好的课堂氛围和教育环境下进行学习, 能够让学生表现的更加积极, 充分的发挥自身的主观能动性, 提升听力学习的水平。
三、教育游戏在英语语法教学中的应用
英语语法教学可以说是学生语言运用的基础, 教学的最终目的就是要让学生学会知识综合运用, 要让学生清楚的了解各种不同的语境下, 使用什么样的语言表达时比较合适的, 这样才能够在今后的语言运用过程中灵活自如。但是语法的学习也是英语教学中的一个难点, 如果只是教师在课堂上的语言讲解, 那么学生是很难掌握的, 小学生需要的是一种比较简单直观的学习方式, 最好是能够将语法学习融合到实际的句子当中, 这样一来学生才能够真正的明白语法的使用, 教师在课堂上可以利用游戏的形式, 来缓解语法教学的枯燥乏味, 让学生在愉快欢乐的学习气氛中积极自主的学习。
例如, 教师可以组织学生进行诊断式的语法学习, 组织学生进行“英语小医生”的游戏, “平时的医生都是给病人看病, 现在许多英语句子也得了病, 那么同学们就要充当小医生, 来通过自己的努力给这些句子看病, 让它们恢复正常”, 首先教师可以先将学生引入到这样的一种情境当中, 给学生提前准备一些简单的但是存在语法错误的句子, 然后让学生通过抢答的形式来回答问题, 学生争先恐后的给英语句子“看病”, 能够有效的活跃课堂的气氛, 同时通过学生纠正这些错误, 来教会学生正确的语法英语, 同时也让学生牢记这些错误的使用方法, 避免自己发生相同的错误。
总之, 根据小学生的特点以及心理需求, 在英语教学中融入教育游戏的形式能够产生很好的教学效果, 教师应该在词汇教学、听力教学以及语法教学等这些比较重点的环节中融入游戏, 这样不仅能够缓解学习带来的压力, 同时还能够调动学生的积极性, 让学生融入课堂教学当中来, 有效地提升英语教学的质量。
参考文献
[1]昂娟.基于Flash的小学英语教育游戏水果连连看的设计与开发[J].贵州师范大学学报 (自然科学版) , 2013, (6) :23-24.
[2]陈广莲.小学英语游戏教学策略论[J].考试周刊, 2011, (76) :32-33.
融入探析 篇9
关键词:小学语文;情感教育;路径探析
一、小学语文教学中的情感教育因素
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,根据不同客体的类型,可以简单分为人与自然之间、人与人之间、人与社会、人与自我等各种情感类型。比如,在人与自然的情感方面,我们人教版的课文有《秋天的图画》《日月潭》等,表现的是自然的伟大、人类与自然的和谐相处等情感;在人与人之间的情感方面,课文有《可贵的沉默》《地震中的父子》等,表现的是父子、同学等之间的可贵情感,或崇高、或温馨、或友好;在人与社会的情感方面,课文有《一面五星红旗》《为中华之崛起而读书》,表现的是对祖国、集体、文化的情感;在人与自我方面,有《一次比一次有进步》《一分钟》等课文,表现的是人对自我的认同等情感因素。可以说,在人教版的课文中,表现情感因素的课文是非常多的,对于教师开展情感教育是非常有利的,教师应该有的放矢,结合这些显性或者隐性的情感因素,将情感教育融入每堂课中、每篇文章中、每个学生身上,从而让情感被学生内化、吸收,让学生得到情感的熏陶,为素质提高添砖加瓦。
二、小学语文教学中情感教育的具体策略和方法
情感是通过不断的体验才能得到内化的,要想让学生有真切、深刻的情感体验,就必须创设不同的情感情境,让他们体会到不同的情感体验,这样才能让他们不断升华和提高自己的情感体会。在实践中,笔者一般是通过让学生深度体验、全面领悟来达到情感教育的教学目的的。
1.在生活中体验情感
生活是多姿多彩的,对于小学生来说每个方面都是新鲜的,在这种陌生化的情境中,蕴含着很多有利的情感教育因素。以关心他人为例,很多独生子女长期受到溺爱,他们和我们这代人相比,普遍缺乏对他人的关心和尊敬,那么在生活中,就可以结合课文来让他们体会到尊敬和关心也是一种好的情感体验,从而优化他们的情感结构,唤醒他们内心的情感观念。在三年级下册中,例如《可贵的沉默》等文章都集中表现了这些情感体验,笔者以过生日父母和子女的不同表现为例,让学生讨论自己的生日是怎么过的,自己父母的生日是怎么过的,从而让他们深刻地感受到父母对自己无私的爱,让他们对自己的一些自私自利的行为进行反思,让他们在感情上受到激烈震荡,从而感受到自己必须对父母的爱有所回报,这无疑对小学生的心理素质提高、综合素质发展有很大的好处。
2.在朗读中体验情感
“书读百遍,其义自见。”情感也是如此,只要读得够多、够深,学生就能自然而然地感受到文章中蕴含的情感因素,体会到作者在写作中的情感和写作意图。在具体的朗读中,笔者往往从作品文本入手,结合声律气韵的运用,让学生对课文进行声情并茂的朗读,让他们深深浸入在丰富的情感体验中。比如,在学习《难忘的一课》中,为了培养学生的爱国情感,就要让他们知道为什么要爱国,怎么样才是爱国,笔者抓住“我是中国人,我爱中国”这个核心句子,让学生理解课文主人公的情感,让他们体会到强烈的民族自尊心和自强精神。同时,结合一些抗日战争题材的电影、照片等,让学生进一步加深理解为什么作为一个中国人要爱国,不爱国就会被其他国家和民族侵略欺辱,让他们进一步内化深厚的爱国情感。
可以说,在不断的朗读中,学生是能够不断深化对这种爱国情怀的体验的,也是能够受到情感熏陶的。
3.在虚拟情境中体验情感
很多课文中的情感是小学生日常学习和生活中体会不到的,因此,教师必须创设一定的虚拟情境,让他们感受具体的情感,从而营造出以景寄情、情景交融的良好虚拟环境。这种情境的创设可以是通过投影、PPT等现代教育技术来实现,也可以是通过教师的渲染来实现。比如,让学生体会到紧张刺激的情感,可以通过《飞夺泸定桥》等文章来体会,让他们通过红军战士如何闯过敌军封锁、如何涉险夺得胜利的过程来体会紧张感和刺激感。再比如,让学生体会爱国情怀时,可以让学生学习《长城》这篇课文,教师可以利用纪录片或者幻灯片,让学生亲眼见识长城的伟大、雄壮,为中国人的智慧和勤劳而骄傲。通过种种体验,虚拟情境的营造是可以发挥一定作用的。
总之,小学语文教学的一大任务就是向学生渗透情感教育,这不仅是教学目标,也是教师工作的应有之义。只有不断加强情感教育,才能让学生有理解情感和感受情感的能力,才能使学生的情操得以陶冶,人文素养得到提升,从而实现素质教育的目标。
参考文献:
潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友:小学版,2011(05).
融入探析 篇10
关键词:初中体育教学,拓展训练,融入路径,教学改革
1 初中体育教学中拓展训练的实施现状分析
1 . 1 缺乏健全的课程体系, 没有明确的拓展训练课程目标
现阶段,开展拓展训练教学工作的中学仍然只占一小部分,且开展难度相对较大。传统体育课程主要包括常见的几种球类运动,且教学重点主要集中在提高学生的身体素质以及学生之间团结互助、勇于拼搏精神的培养上,很难达到拓展训练提高学生社会实践能力的目标。在这一背景下,教育部门积极推进中学体育教学开展拓展训练的工作,并组织编制多种拓展训练课程专用教材。但是从各中学拓展训练的实施情况来看,工作进展仍不乐观。多数中学在体育课程教学活动中涉及拓展训练的内容仍然较少,没有健全的拓展训练课程体系作为指导,教学工作计划性较差。由于初中体育课程引入拓展训练仍然处于探索阶段,对于拓展训练的目标仍不明确。虽然国内学者针对拓展训练展开的研究工作与日俱增,但是重点仍然是拓展训练工作开展的必要性以及可行性的研究,而很少进行初中体育教学拓展训练目标的界定。传统体育教学主要目标是教授学生相关体育知识及技能,而拓展训练的目标除此之外还包括学生社会实践能力、生存能力等方面的培养,具有更强更全面的目标性,对初中体育教学工作有着积极的指导作用。
1 . 2 缺乏拓展训练课程所需要的教学设施
传统体育课程主要在教室内以及校园运动场地开展,而拓展训练课程对于场地的需求还需要额外的野外训练场地。而对于一般的初中学校而言,拓展训练场地成为教学活动开展的重要难题。野外训练基地专业性较强,需要投入的财力较大,对学校财务造成一定的压力。部分开展拓展训练的初中由于受到经费及场地的限制,只能利用校园内的训练场地开展一些最普通的训练项目,拓展训练教学效果不佳。针对这种情况,可以考虑地区学校合资共建拓展训练基地的方式,缓解各学校的经济成本,同时可以保证拓展训练课程的有效开展。
1 . 3 拓展训练课程师资力量匮乏
拓展训练课程较传统的体育课程而言专业性较强,各项目对教师的专业素质要求较高,同时由于拓展训练项目自身的特点,要求教师在课程的管理、突发事件的处理方面的能力更强。我国初中体育课程融入拓展训练的时间还不长,课程体系建设、课程教学改革仍处于摸索阶段,还没有成熟的理论及实践模式作为参考。多数拓展训练课程教师都是由体育教师担任,虽然体育教师接受过专业的体育知识及技能的学习与实践,具有较强的体育教学能力,但是由于对拓展训练项目缺少一定的了解,很少接受专业的培训工作,所以很难实现有效的拓展训练教学。
1 . 4 对拓展训练重要性的认识不足
在我国应试教育环境的影响下,教育部门及教师更加重视学生的升学率,家长精力也集中于孩子学习成绩的提高上。在这种观念的影响下,部分教师及家长认为体育课程是教学体系中可有可无的部分,甚至耽误学生的学习时间,不支持体育课程占用学生过多的时间,体育课被其他课程老师占用的情况较为普遍。相对于传统体育课程而言,拓展训练课程不仅对时间要求更多,危险系数也高于传统体育项目,风险性较高。鉴于这一点,很多学生家长不支持拓展训练项目,体育教师的积极性也难以提高。
2 初中体育教学融入拓展训练的积极作用
2 . 1 能有效满足初中生身心健康发展的需要
在我国素质教育方针指导下,初中教育更加重视学生的全面发展,以提高学生的综合素质为教育目标。由于初中阶段是学生走向成熟的关键时期,是初中生情感意识以及价值观念培养最为重要的一个阶段。在这一时期,初中生经常会面临许多心理矛盾,产生较大的心理压力,容易导致心理问题的产生,所以对初中生进行引导式的教育有着极大的必要性。将拓展训练课程与初中生的身心特点相结合,重点进行心理健康的教育及社会适应能力的培养,对于初中生的身心发展有着极大的帮助,对体育教学效果的提高作用较为明显。
2 . 2 推动初中体育教学改革的发展
很大一部分初中体育教学工作的重点就是使学生的体育测试成绩达标,课程的趣味性较低,教学模式较为单一,学生参加体育锻炼的积极性受到很大抑制。再加上学校重视文化课程教学而忽视体育课程教学,对体育设施等投入较小,体育场地及器材较为缺乏,难以保证体育教学活动的顺利开展。随着素质教育工作的开展,各中学不断进行体育教学工作的改革,结合初中生身心发展的特点,在培养学生运动兴趣的前提下进行寓教于乐的体育教学活动。拓展训练摆脱传统教学模式,通过师生之间的互动,激发学生的兴趣,促进学生身心素质的综合发展,符合体育教学改革的最终目标。
2 . 3 是对现代体育课程内容的重要补充
新课程标准要求不断进行体育教学的改革,但是传统的以教师为课堂中心,以体育知识与技能的教授为主要内容的体育教学仍然存在于多数中学体育课堂中。这种课程教学模式极大限制了学生的自由,与素质教育目标不一致。而在体育教学中引入拓展训练,学生成为体育课堂的中心,与教师进行探讨式学习。在拓展训练中,教师扮演的是引导者的作用,最大限度地调动学生的积极性,以体验式的教学方式,促进现代体育课程素质教育目标的实现。
3 初中体育教学融入拓展训练的路径探讨
3 . 1 健全初中体育课程管理体系
健全的课程管理体系是初中体育教学活动顺利开展的必要前提,学校管理层要加深对拓展训练重要性的认识,不断完善课程管理体系,保证拓展训练教学活动有基本的制度保障。由于初中生身心发展还不成熟,部分拓展训练项目对初中生而言有一定的危险性,因此要根据学生年龄段制定不同的教学计划,实施难度差别化的拓展训练项目,保证教学活动的循序渐进。每一堂拓展从训练课程都应该有相应的安全预案,在突发情况发生时能进行及时有效的处理。
3 . 2 保证拓展训练所必要的场地及器材
拓展训练项目本身对场地及器材的要求具有一定的特殊性,因此场地建设与器材的选择对拓展训练活动来说选择性较大。由于拓展训练项目灵活性较强,不一定需要室外场地,部分训练项目在室内也可进行,而所需要的器材替代性较强,传统体育课堂所用的器材大部分可以用来进行拓展训练。考虑到部分学校经济能力的限制,可以采取与校外拓展训练基地合作的方式,在训练基地淡季时开展训练项目,提高基地使用率,同时实现学校与训练基地的双赢。
3 . 3 提高拓展训练授课教师的综合素质
由于拓展训练项目的特殊性,要求授课教师掌握专业的拓展训练知识与技能,对拓展训练活动具有较强的指导能力与组织管理能力,面对各种突发事件时能够冷静处理,保证课程的顺利开展。因此,学校应该定期组织教师进行专门的拓展训练知识与技能培训活动,进行教师之间、学校之间、地区之间的经验交流与学习,实现教师队伍整体素质的提高。教师本身应该具有较强的创新意识,突破传统体育教学模式的限制,最大限度利用学校提供的资源,进行教学方法的创新,提高体育教学效率。
4 结语