政法学院大学语文

政法学院大学语文（通用12篇）

政法学院大学语文 篇1

大学语文课程在对学生推行素质教育的过程中起着重要作用, 教育部希望全国各高校重视加强大学语文课程的改革和建设。然而, 在沪上多所名牌大学今年的自主招生考试中, 有4所高校在选拔理科生的试卷中, 都不约而同地省去了语文考试。这“语文门”事件如同踩到了一个地雷, 引起了政协委员和众多网民的不满。大学语文课程怎样能够得到社会的认可和学生的好评, 值得我们语文教育工作者的反思。作为在职业教育和普通高校的夹缝中艰难前行的独立学院, 大学语文课程的建设更不容乐观, 甚至有一些独立学院直接将大学语文课砍掉不开, 即使开设也是32学时而已。痛定思痛, 一直在独立学院从事大学语文教学的笔者试着结合独立学院大学语文教学的现状, 提出一系列教学改革的策略和措施。

1 独立学院“大学语文”课程面临的困境

1.1 重专业、轻人文的办学理念

独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。国家教育部已明确规定它的“七个独立原则”。其中的一个原则就是实施相对独立的教学管理, 强调专业主要设置为适应经济发展需要, 满足人力资源市场急需的短线专业。在大学生就业难度大, 市场竞争激烈的严峻形势下, 独立学院学生能否胜任用人单位聘用的岗位工作, 从某种意义上说决定着学校的生存和发展。所以, 学校按企业用人单位的需要来最大限度地加强专业技能的培养。专业课课时饱满, 外语、数学又是必修的课程, 大学语文课程就被当作是执行教学计划的“填空课”和“替补课”。语文课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差, 并常常处于随时可能被“砍掉”的、“鸡肋”的尴尬境地。这种重专业技术, 轻人文素质的理念, 导致了大学语文课程在独立学院的发展举步维艰。

1.2 外语、计算机的强烈冲击

英语的霸权地位, 割裂了中国传统文化的纽带。外语和计算机等级考试像巨大的磁石强烈地吸引着一批批学子。而大学语文这门课程却没有硬性规定必须通过等级考试。所以, 学生的重视程度可想而知。笔者近日在对本校图书馆上自习的106名学生学习内容进行调查后得出, 54%的学生在学外语, 32%的学生在学专业课, 而翻阅中国文学的学生却寥寥无几。在2009年12月16日, 《人民日报》海外版在头版撰文《汉语, 为你欢喜为你忧》, 该文提出, “如果没有坚决有效的措施制止英语侵入汉语现象蔓延, 若干年后, 汉语将变成汉英混杂、不汉不英的语言, 汉语将不再是一种独立的完整的传情达意的语言体系。”由此可见, 大学语文在独立学院的处境令人担忧, 汉语的存在和发展也将备受阻碍。

1.3 学生实用主义思想的影响

很多学生轻视基础学科的学习, 究其原因有:时间因素———学时压缩难以保证大学语文课程有充足的教学时间。一些独立学院开设大学语文课程, 课时只有28-32学时, 而且又是合班上课, 人数多达一二百人, 课堂教学效果欠佳, 怎能完成学生人文素质培养的重任。个人因素——独立学院学生基础较差, 在写作中都会出现很多错别字, 有学生竟然不知道《四书》、《五经》, 而且缺乏良好的独立学习习惯, 缺乏自律性, 给大学语文教学带来相当大的困难。教学内容因素——许多独立学院大学语文教学中采用自编教材或偏于文学的教材, 学生觉得学无所用。由此我们可以发现, 受体的不重视, 严重影响了大学语文在独立学院的存在和发展。

2 突破独立学院大学语文教学困扰的对策

2.1 课程的科学定位

大学语文的教学目标是什么, 这个问题是整个课程建设中首要的问题。它关乎到教学内容的安排, 教材的选用以及教学方法等一系列问题。徐中玉老先生认为:“大学语文”课程应进一步提高大学生人文素质, 增进学生文化修养;[1]钱理群教授在其主编的《大学文学》一书中提出大学语文要侧重于文学熏陶;温儒敏教授认为, “高等语文”的‘高等’是一种教学的定位, 然而笔者认为上述诸多课程定位, 尽管表述各异, 但无非是强调工具性和人文性。目前, 独立学院大学语文课程的主要弊端就是与专业相脱节, 忽略了人文教育的作用。鉴于此, 课程定位必须与学生专业相结合, 以就业为导向, 培养学生人文素质和深厚的文化底蕴。在课程定位中, 艺术系开设大学语文课程应侧重于文学欣赏, 通过大量的文学作品的熏陶来提高学生的鉴赏能力;经济管理系应侧重于经济文书写作方面, 培养学生的应用写作水平;外语系应侧重于学生基础的听说读写的能力, 以便于对外文翻译有所帮助;理工科的学生基础比较差, 应以讲述中国传统文化为主, 丰富他们的知识储备。同时在独立学院应开设多门选修课, 如文学欣赏、应用写作, 演讲与口才等, 培养学生的文学素养, 促进学生综合素质的提升。

2.2 教学方式、方法的创新

传统的“一块黑板、一只粉笔、一张讲台、一本书”的单一教学模式已经不适合经济发展日益迅速的今天。我们在教学中应倡导创新的教学模式, 即充分利用多媒体教学, 通过艺术通感理论, 将文学与古典音乐、中外绘画, 影视戏曲表演等艺术形式融合, 丰富课程的趣味性, 提高学生的综合文学艺术素养。[2]除此之外, 教师还要安排话题讨论、戏剧表演, 朗诵等方式, 鼓励学生通过上网学习文化知识, 通过写博客来锻炼写作能力, 提高自身的综合素质。

2.3 适宜教材的选择

吕淑湘先生认为“要有一种引导学生入门的教材, 分量不宜重, 内容不要繁琐, 要突出重点要害, 让学生看了感兴趣, 看完确定能入门。不要样样都编入教材里, 不能毕其功于一役。”[3]这说明独立学院语文需要适合独立学院特点的优秀教材, 应宜精而适度, 突出重点, 有针对性, 课堂教学与课外阅读相结合。在满足学生接受能力、兴趣爱好和实际需要的前提下, 教材编写应注重板块式设计, 兼顾“工具性” (应用能力) 和人文性 (人文素养) 的双重功能。所以单方面选择以文学为主的教材或以语言、写作为主的教材都不适合独立学院的大学语文教学。为了兼顾各专业学生对语文素养的要求和摆脱多本教材给教师的备课压力, 笔者建议选择一本集文学、语言, 写作于一体的教材。教材分三大板块, 教师在教学中根据不同专业的培养目标, 确定不同的模块来组织教学, 教学有侧重性, 同时注重内容的丰富性, 把人文性与实用性有机结合起来, 这样才能引起学生学习语文的兴趣, 培养学生的专业素养和能力。

2.4 评价方式的改革

各高校包括独立学院在内, 大学语文的考试方式往往是“一纸定乾坤”, 其实大家都知道, 仅仅通过一张纸, 很难检测出一个学生对课程的掌握情况。[4]在设置考试方式时, 应把平时学生在课堂上积极参与“学”、“练”的过程施予一定的比例分数, 如平时作业、课堂表现、学习态度、出勤情况应占综合成绩的30%, 期末成绩应占综合成绩的70%。这样做的结果既激励了学生在课堂上积极参与, 又有利于达到各种能力的培养目的 (动手动脑、动口能力) 。为培养学生的语言表达能力, 教师也可以考虑将演讲等口试成绩纳入学生期末考试之中。考试不是教学的最终目的, 关键在于教学中能真正培养学生的听、说、读、写等语文综合能力。

面对培养学生人文素养的重任, 面对当前大学语文的举步维艰, 作为一名大学语文教师, 除了坚定上好这门课的决心外, 还要身体力行地参与到教学改革的实践中来。独立学院大学语文必须进行改革, 改革的成功与否关乎课程开设的成败, 关乎独立学院培养目标能否得到充分的实现。只有改革才能走出困境, 只有改革才能发展, 才能迎来独立学院大学语文美好的明天。

参考文献

[1]徐中玉.关于“大学语文”课程回顾与发展建设的意见.经济全球化与高校中国语文教育的回应[M].武汉:湖北人民出版社, 2005.

[2]季雅群.大学语文多媒体教学应用研究[J].中国成人教育, 2008, 1.

[3]全国大学语文研究会.大学语文研究集刊[J].上海:华东师范大学出版社, 1989.

[4]汪瑞林.大学语文改革难在哪——来自大学语文教学一线的声音[J].中国教育报, 2007, 8, 22第3版.

政法学院大学语文 篇2

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。

1.“既来之，则安之”这句古语出自（C）A庄子 B孟子 C论语 D史记

2.茅盾是哪个组织的发起者和组织者?（C）

A 新月社 B创造社 C文学研究会 D语丝社 3．下列句子中“于”表被动的是（A）

A吾长见笑于大方之家 B移其民于河东

C 西取由余于戎 D夫物不产于秦，可宝者多 4．北宋诗文革新运动的领袖是（A）

A欧阳修 B王安石 C苏轼 D梅尧臣 5．下列作品中属于历史散文的是（B）

A《五代史伶官传序》 B《郑伯克段于鄢》 C《寡人之于国也》 D《宝玉挨打》 6.《张中丞传后叙》歌颂的三个人物是（A）A张巡、许远、南霁云 B张巡、许远、于嵩 C张巡、许远、雷万春 D张巡、于嵩、雷万春 7．《红楼梦》的体裁是（A）

A长篇章回白话小说 B长篇文言小说 C诗体韵文小说 D小说集 8．欧·亨利写的唯一一部长篇小说是（D）

A麦琪的礼物 B公务员致死 C老人与海 D白菜与皇帝

9．陶渊明《饮酒》诗“采菊东篱下，悠然见南山”两句的抒情方式是（B）A借典故抒情 B借景抒情 C借前人成句抒情 D直抒胸臆 10．王维山水诗的艺术特点是（D）

A旷达飘逸 B慷慨雄壮 C沉郁顿挫 D诗中有画 二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。1．李斯是(秦)代文学家，是（《谏逐客书》）的作者。2．《左传》是一部（编年体）体历史著作，相传其作者是（左丘明）。3．《氓》从文体上看是一首（叙事）诗，从内容上看是一首（弃妇）诗。4．“唐宋八大家”指韩愈、柳宗元、（欧阳修）、（苏洵）、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。5．“乐府”是（西汉）王朝设立的（音乐）官署。6．（王维）是盛唐山水田园诗派的代表诗人，他不仅擅长写诗，还擅长绘画，精通（音乐）。7．“把吴钩看了，（栏干拍遍），无人会，（登临意）。” 8．丘也闻有过有家者，（不患寡而患不均），（不患贫而患不安）。

三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1．没有辫子，该当何罪？ 当：担当，承担 2．此非所以跨海内、制诸侯之术也。所以：用……的方法 3．金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。直：通“值”，价值 4．虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？ 是：这 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。

1、以子之道，移之官理，可乎？

译：把你种树的道理，转用到做官治民上，可以吗？ 2．不应有恨，何事长向别时圆？

译：明月您总不该有什么怨恨吧，为什么常常是在人们离别的时候才圆呢？ 3．邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也? 译：邻国的百姓并不因此减少，我国的百姓并不因此增多，为什么呢？ 4．秋水时至，百川灌河。

译：秋天的洪水随着季节而到来，千百条河流都汇入黄河。5．然而不王者，未之有也。

译：这样却不能称王，从来不曾有过的事。五 作文题。本大题60分。

要求：1.以“读万卷书，行万里路”为题目；2.写成论说文；3.不少于800字。（参考答案略）

山东大学网络学院大学语文复习题B

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。

1.“五十步笑百步”这个成语出自（B）A庄子 B孟子 C论语 D史记 2．下列人物属于道家学派的是（D）

A庄子和荀子 B老子和孔子 C墨子和韩非子 D老子和庄子 3．宋代作家中文学才能最为全面的一位是（B）

A辛弃疾 B苏轼 C王安石 D李清照 4．《张中丞传后叙》中“远与巡分城而守”的“城”指的是（D）A长安 B泗州 C洛阳 D睢阳 5．1951年荣获“人民艺术家”称号的作家是（B）A巴金 B老舍 C鲁迅 D茅盾

6.下列选自《郑伯克段于鄢》的文字中，最能体现文章主旨的是（D）A都城过百雉，国之害也 B蔓草犹不可除，况君之宠弟乎 C国不堪贰 D多行不义必自毙 7．《红楼梦》由曹雪芹创作的部分共（B）回。A120 B80 C60 D200 8．欧·亨利是19世纪（C）

A法国著名小说家 B英国著名小说家 C美国短篇小说家 D德国著名小说家 9．陶渊明诗作中成就最高的是（A）

A田园诗 B咏怀诗 C咏史诗 D叙事诗 10．我国诗歌史上被称为“诗仙”的是（B）A屈原 B李白 C杜甫 D陶渊明 二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。1．《灯下漫笔》选自（鲁迅）的杂文集（《坟》）。

2.《左传》是一部历史著作，擅长描写（战争）和刻画（人物形象）。3．出自《庄子·秋水》的成语有（望洋兴叹）、（贻笑大方）。4．“唐宋八大家”指（韩愈）、柳宗元、欧阳修、（苏询）、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。5．“乐府”原来是（掌管音乐的官署）名，后来成为一种（诗歌体裁）名。6．（王维）是盛唐山水田园诗派的代表诗人，他不仅擅长写诗，还擅长（绘画），精通音乐。7．“转朱阁，（低绮户），照无眠。不应有恨，（何事长向别是圆）。” 8．“外无期功强劲之亲，（内无应门五尺之童），茕茕孑立，（形影相吊）。” 三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1．急诣部，如书！诣：往；到 2．又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。不胜：不尽 3．五亩之宅，树之以桑。树：种植

4．先王之制，大都不过三国之一。大都：最大的城邑 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。1． 无乃尔是过与？ 译：恐怕该责备你吧？

2．我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者。

译：我曾听说有小看孔子的见识，并且轻视伯夷的义行的人。3．彼虏以我为走。

译：那些敌人原认为我们会逃跑。4．马伶耻出李伶下，已易衣遁矣。

译：马伶羞耻于演技在李伶之下，已经卸装逃走了。5．王无罪岁，则天下之民至矣。

译：大王如不归罪于年成，那么天下的百姓都会归顺你来了。五 作文题。本大题60分。

要求：1.以“说文如其人”为题目；2.写成论说文；3.不少于800字（参考答案略）

山东大学网络学院大学语文复习题C

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。

1.“贻笑大方”这个成语出自（A）A庄子 B孟子 C论语 D史记 2．下列作品中不属于格律诗的是（D）

A李商隐《无题》(相见时难)B杜甫《蜀相》 C王维《山居秋暝》 D曹操《短歌行》 3．先秦时期最能代表儒家思想的语录体散文集是（B）A《庄子》 B《论语》 C《孟子》 D《战国策》 4．在《诗经》中，保存民歌最多的部分是（A）A风 B大雅 C颂 D小雅 5．其小说具有“含泪的微笑”的独特风格的作家是（D）A 老舍 B契诃夫 C莫伯桑 D欧·亨利 6.《张中丞传后叙》抨击的人物是（D）

A南霁云 B于嵩 C雷万春 D贺兰进明

7．在中国现代文学史上，与茅盾、巴金齐名的另一位长篇小说家是（D）A沈从文 B丁玲 C鲁迅 D老舍 8．《米龙老爹》中主人公的身份是（B）

A法国军人 B雇工 C诺曼底农庄主 D普鲁士军官 9．陶渊明《饮酒》诗中最有哲理意味的诗句是（B）

A飞鸟相与还 B心远地自偏 C悠然见南山 D采菊东篱下 10．我国诗歌史上被称为“诗圣”的是（C）

A屈原 B李白 C杜甫 D陶渊明

二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。1．中国第一篇现代白话小说是（《狂人日记》），作者（鲁迅）。2．《史记》主要包括本纪、世家、（列传）、（书）、表五部分。3．《诗经》可分为（风）、雅、（颂）三部分。4．“唐宋八大家”指韩愈、柳宗元、欧阳修、（苏洵）、苏轼、（苏辙）、王安石、曾巩。5．（曹操）曾被（鲁迅）誉为“改造文章的祖师”。

6．王维是盛唐山水田园诗派的代表诗人，他不仅擅长写诗，还擅长（绘画），精通（音乐）。7．“转朱阁，低绮户，（照无眠）。不应有恨，（何事长向别时圆）。” 8．“（外无期强劲之亲），内无应门五尺之童，（茕茕孑立），形影相吊。” 三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1．原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣 原：推究 2．用善骑射，杀首虏多，为汉中郎。用：因为 3．初守睢阳时，士卒仅万人。仅：只有 4．来归相怨怒，但坐观罗敷。坐：因为 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。1．生孩六月，慈父见背。

译：我生下才六个月，慈祥的父亲就丢下我而逝去。2．虏多且近，即有急，奈何？

译：敌人那么多，并且又离得近，如果有了紧急情况，怎么办？ 3．与尔三矢，尔其无忘乃父之志。

译：给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲报仇的志向。4．其李将军之谓也。

译：大概说的是李将军吧？ 5．则将焉用彼相矣？

译：那何需那些辅助者呢？ 五 作文题。本大题60分。

要求：1.以“说风采”为题目；2.写成论说文；3.不少于800字。（参考答案略）

山东大学网络学院大学语文复习题D

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。

1.“望洋兴叹”这个成语出自（A）A庄子 B孟子 C论语 D史记 2.我国先秦著名的语录体散文集是（A）A论语 B庄子 C左传 D韩非子 3．在《史记》中，用来记叙帝王事迹的是（D）A列传 B世家 C表 D本纪

4．在思想和艺术上都堪称中国古代长篇小说高峰的作品是（B）A《三国演义》 B《红楼梦》 C《水浒传》 D《儒林外史》 5．中国文学史上田园诗派的开创者是（A）

A陶渊明 B王维 C白居易 D王昌龄 6.茅盾的三部曲系列小说有（D）

A爱情三部曲 B蚀 C子夜 D春蚕 7．老舍的长篇小说代表作有（B）

A茶馆 B骆驼祥子 C断魂枪 D月牙儿 8.莫伯桑在文坛上崭露头角的成名作是（D）A俊友 B苦恼 C一生 D羊脂球 9．下列诗句中运用“赋”法的是（B）

A桑之未落，其叶沃若 B氓之蚩蚩，抱布贸丝 C淇水汤汤，渐车帷裳 D淇则有岸，隰则有泮 10.“出师未捷身先死，常使英雄泪沾巾。”句中所指人物和作者分别是（C）A岳飞、辛弃疾 B周瑜、杜甫 C诸葛亮、杜甫 D诸葛亮、李白 二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。

1.1918年（鲁迅）在（《新青年》）杂志上发表中国第一篇现代白话小说《狂人日记》。

2.《史记》主要包括（本纪）、世家、列传、书、（表）五部分。3．《诗经》可分为风、（雅）、（颂）三部分。4．“唐宋八大家”指韩愈、柳宗元、欧阳修、（苏洵）、苏轼、苏辙、（王安石）、曾巩。5．《短歌行》是（曹操）的作品，是一首（乐府）旧题诗。6．（李白）号青莲居士，其《行路难》属于七言（歌行）体。7．“（转朱阁），低绮户，照无眠。不应有恨，（何事长向别时圆）。” 8．“其身正，（不令而行）；（其身不正），虽令不从。”

三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1．对酒当歌，人生几何？ 当：对着

2．字而幼孩，遂而鸡豚。字： 抚养，养育 3．以尔车来，以我贿迁。贿：嫁妆

4．不似尔向之自多于水乎？ 向：先前，往昔 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。1.季氏将伐颛臾。

译：季氏将要攻打附庸国颛臾。

2.顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。

译：顺着流水向东走，到了北海，面向东望去，看不到水边。3.由此观之，客何负于秦哉！

译：由此看来，客卿们有什么对不起秦国的地方呢？

4．臣欲奉奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

译：我想奉诏书走马上任，但因为祖母刘氏的病情一天天的加重，想苟且满足自己的私心，但是报告申诉又得不到准许。五 作文题。本大题60分。

要求：1.以“学历与能力”为题目；2.写成论说文；3.不少于800字。（参考答案略）

山东大学网络学院大学语文复习题E

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。

1.“多行不义必自毙”一语出自（C）

A史记 B战国策 C左传 D汉书 2.下列作品属于奏章的是（B）

A秋水 B谏逐客书 C寡人之于国也 D张中丞传后叙 3.我国第一部纪传体通史是（D）

A左传 B战国策 C汉书 D史记 4．李白的《行路难》（其一）所表达的是（C）

A隐居田园的愿望 B游子思乡之情 C政治失意后的悲愤之情 D孤苦无依的愁情 5．下列诗歌中，属于叙事诗的是（B）

A李白《行路难》 B白居易《杜陵叟》 C《诗经·氓》 D杜甫《蜀相》 6．茅盾的第一部长篇小说是（D）

A子夜 B春蚕 C林家铺子 D幻灭 7.老舍最成功的话剧作品是（C）

A二马 B日出 C茶馆 D四世同堂 8．悉心教导莫伯桑写作的作家是（B）

A左拉 B福楼拜 C都德 D欧·亨利 9．下列诗句中引发议论的是（B）

A桑之未落，其叶沃若 B于嗟鸠兮，无食桑葚 C淇水汤汤，渐车帷裳 D淇则有岸，隰则有泮 10.“三苏”指的是（B）

A苏洵、苏轼、苏舜钦 B苏洵、苏轼、苏辙 C苏洵、苏舜钦、苏辙 D苏轼、苏辙、苏舜钦

二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。1.鲁迅的短篇小说集有（《呐喊》）、《彷徨》和（《故事新编》）。2.《史记》主要包括本纪、（世家）、列传、（书）、表五部分。3．《诗经》可分为（风）、（雅）、颂三部分。4．“唐宋八大家”指韩愈、（柳宗元）欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、（王安石）、曾巩。5．《步出夏门行》的作者是（曹操）），《五柳先生传》的作者是（陶渊明）。6．《蜀相》的作者（杜甫）被称为“诗圣”他的诗被称为（诗史）。7．“转朱阁，（低绮户），照无眠。（不应有恨），何事长向别时圆。” 8．“（其身正），不令而行；其身不正，（虽令不从）。”

三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1.寻蒙国恩，除臣洗马。寻： 不久 2．虎腾伤广，广亦竟射杀之。竟： 终于

3．两家子弟材智下，不能通知二父志。通知： 完全明白，了解 4．多歧路，今安在？ 安在： 在哪里 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。1.今夫颛臾，固而近预费，今不取后世必为子孙忧。

译：现在颛臾这个地方，城郭坚固而又靠近费邑，现在如果不攻取，将来必定成为子孙的隐患。

2.王好战，请以战喻。

译：大王喜欢打仗，请允许我拿打仗来打比方。3.吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。

译： 如果我不是到了您的家门口就太危险了，我将永远被明白大道理的人所嘲笑。

4.臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。

译：我听说国土辽阔粮食就多，国家强大人力就多，武器精良士卒就勇敢。5.城之陷，自远所分始。

译： 雎阳失陷，是从许远所守的地区开始攻破的。五 作文题。本大题60分。

要求：1.以“互联网给我们带来了什么”为题目；2.写成论说文；3.不少于800字。

（参考答案略）

山东大学网络教育专升本入学考试大学语文模拟题（F）

及参考答案

一 选择题。每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中选出一项，把项前的字母填在题后的括号里。1.“五十步笑百步”这个典故出自（D）A《论语·季氏》 B《孟子·梁惠王下》 C《庄子·秋水》 D《孟子·梁惠王上》

2.《庄子·秋水》中代表作者观点的人物是（D）

A庄子与北海若 B河伯与庄子 C河伯与北海若 D北海若 3.下列作家中，均属唐宋八大家的一组是（A）

A苏洵、曾巩 B杜甫、王安石 C李白、柳宗元 D苏轼、李清照 4.在《灯下漫笔》中，鲁迅认为青年的使命是（C）A批判“国粹” B弘扬中华优良传统

C创造第三样时代 D分清固有文化的精华和糟粕

5.在下列《马伶传》的语句中，用侧面描写渲染李伶演出效果的是（B）A引商刻羽，抗坠疾徐，并称善也。B或大呼命酒，或移坐更进之首不复东。

C遍征金陵之贵客文人，与夫妖姬静女，莫不毕集。D兴化部是日遂凌出华林部远甚。

6.巴金的三部曲小说中最著名的是（B）

A《蚀》三部曲 B《激流三部曲》 C《爱情三部曲》 D《抗战三部曲》 7.下列《陌上桑》诗句中，在描写罗敷美貌时运用了侧面烘托守法的是（C）A头上倭堕髻 B耳中明月珠 C来归相怨怒 D紫绮为上襦 8.下列诗篇均属格律诗的一组是（A）A《山居秋暝》《蜀相》 B《白雪歌送武判官归京》《无题（相见时难别亦难）》 C《从军行（青海长云暗雪山）》《蜀相》 D《无题（相见时难别亦难）》《杜陵叟》 9.莫泊桑是（B）

A作家福楼拜文学创作的启蒙老师 B批判现实主义作家 C法国19世纪自然主义作家 D法国19世纪杰出诗人 10.老舍最成功的话剧作品是（D）

A《骆驼祥子》 B《龙须沟》 C《日出》 D《茶馆》 二 填空题。每空1分，共16分。把答案填在小题中的括号里。1.《郑伯克段于鄢》选自（《 左传 》），其中作者重点描写的人物是（庄公）。2.《张中丞传后叙》中主要歌颂的三个人物是张巡、（许远）和（南霁云）。3.茅盾的小说（《春蚕》）、《秋收》和（《残冬》）被称为“农村三部曲”。4.巴金的（《雾》）、《雨》、（《电》）被称为《爱情三部曲》。5.（《诗经》）是我国第一部诗歌总集，常用赋、（比）、兴的表现手法。

6.（柳永）是北宋第一个专事填词的婉约派词人，多写都市繁华、羁旅之苦和歌妓们的悲欢。他的词在当时广为传唱，据传“（凡有井水饮处），皆能歌柳词”。7.“乍暖还寒时候，（最难将息）。三杯两盏淡酒，（怎敌他晚来风急）？” 8.“和戎诏下十五年，（将军不战空临边）。（朱门沉沉按歌舞），厩马肥死弓断弦。” 三 解释词语题。每小题4分，共20分。解释下面句中下面划线的词语的含义。1.昔者先王以为东蒙主。以为：把……作为 2.弃甲曳兵而走。曳兵：拖着兵器 3.三人还射，伤中贵人。还射：转身射箭

4.从前农村还是“桃源”的时候，这“香市”就是农村的“狂欢节”。桃源：纯朴自然

5.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。穿：磨穿，磨坏 四 翻译题。共24分。把下列句子译成现代汉语。1.狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。

译：诸侯家里的猪狗吃人所吃的东西，不加制止（约束），路上有饿死的人，不知道打开粮仓，赈济百姓。2.时日曷丧，予及汝偕亡！

译：这个太阳哪天可以灭亡，我愿意与你同归于尽。3.先王之制，大都不过参国之一。

译：先王的制度，最大的城邑不能超过国都城的三分之一。

4.子，天下之善技也，然无以易李伶，李伶之为严相国至矣，子又安从授之而掩其上乎？

译：您，虽然是当今十分优秀的演员，但是没有办法超过李伶，李伶扮演严相国已好到了极点，您又从哪儿学来演技而超过李伶呢? 五 作文题。本大题60分。

西南政法大学&华东政法大学访谈 篇3

西南政法大学：2010年我校在各地生源质量普遍好于往年。根据教育部要求，2010年全国70%以上的省份实行平行志愿投档，2010年有22个省在本科一批次录取实行了平行志愿。在这种情况下，我校在各省的录取最低分普遍有所提升，录取最低分高于当地重点分数线20分以上的省市达18个，占招生总省市数的58.06%；有7个省的理科录取最高分均高出控制线100分以上。在重庆，今年我校一批次的生源质量与往年相比也有很大提升。

华东政法大学：法学（国际金融法方向）、金融学（金融工程方向）2010年第一次招生，其中金融学（金融工程方向）只招收理科生。

《求学》：哪些专业对高考的学科成绩有要求呢？

西南政法大学：所有专业原则上要求外语、语文单科成绩及格；国际经济与贸易、金融学、会计学、工商管理、市场营销专业原则上要求数学单科成绩及格。外语专业和国防生只招收英语语种考生；其余专业外语语种不限，但在本科教学中，大学外语只开设英语教学班，部分专业课程使用英语教材，非英语语种的考生填报志愿时应慎重。

华东政法大学：我校日语专业限招英语、日语语种，其他专业限招英语语种。报考英语、日语专业的考生英语口语成绩要求达到C及C以上（若该地区英语口语测试只有合格与不合格两个成绩等级的，则考生英语口语成绩达到合格）。

《求学》：录取时投档比例是多少？调剂的时候会不会和考生联系？

华东政法大学：实行平行志愿的省市（批次）投档比例为1:1.05以内，其他投档比例为1:1.2以内。考生志愿表上填写“愿意调剂”，实际上就是一种授权表示，我校将根据专业的录取情况，作相应的调剂，不再与考生联络。

《求学》：是不是文理兼收？对加试科目有限制吗？

华东政法大学：金融学（金融工程方向）、行政管理（电子政务方向）和计算机科学与技术专业只招收理科生，其余专业文理兼招，招生名额详见《华东政法大学2010年招生计划表》。对加试科目无限制。

《求学》：招生录取时有男女比例吗？

华东政法大学：根据有关文件规定，侦查学、治安学、边防管理等专业招收女生比例不超过15％；国防生各专业只招男生；其余专业无男女比例要求。

《求学》：贵校有没有哪些专业对考生的身体情况有特殊要求？具体的要求有哪些？

西南政法大学：针对部分专业的特殊性，报考重点提前录取批次公安武警类专业的考生，我校不单独组织面试和体能测试，但考生必须符合教育部高校学生司、司法部法规教育司《中国政法大学、西南政法大学、中南财经政法大学、华东政法学院、西北政法学院和中央司法警官学院提前录取专业招生办法》（教学司〔2003〕16号）文件的有关政治及身体条件的规定；报考应用技术本科法学（刑事执行方向）专业的考生按国家相关规定参照上述文件执行，并参加面试、体测合格；报考国防生的考生，必须符合《中国人民解放军院校招收学员的体格检查标准》，达到指挥类合格的相关要求，且参加省军区、考生所在学校和考生户口所在地组织的政审、面试，并签订相关协议；报考应用技术本科的法学（公安法制方向）、治安学（交巡警方向）、经济犯罪侦查（金融商贸侦查方向）、刑事科学技术（现场勘查技术方向）专业的考生，必须符合公安部、教育部《公安普通高等学校招生工作暂行办法》（公政治〔2000〕137号）文件的有关政治及身体条件的规定，并参加面试、体测合格。其余各专业要求考生身体健康、五官端正、口齿清楚、口头表达能力和写作能力强，在同等条件下，男生身高在1.68米、女生在1.58米以上的优先录取（请登录我校招生网查看以上各项文件规定）。

华东政法大学：1.侦查学、治安学、边防管理按照国家教育部、司法部有关文件规定，对报考这些专业的考生身体条件的基本要求有：（1）裸眼视力任何一眼不低于4.7；（2）云南、贵州、四川、重庆、广东、广西、海南、江西八省（区）的男性考生身高应在1.68米以上，女性考生身高应在1.58米以上；其他各省份的考生，男性考生身高1.70米以上，女性考生身高1.60米以上；（3）无色盲、色弱；（4）无口吃；（5）未婚，年龄在22周岁以下。其他具体要求请参考《中国政法大学、西南政法大学、中南财经政法大学、华东政法学院、西北政法学院、中央司法警官学院提前录取专业招生办法》（教育部高校学生司、司法部法规教育司2003年3月11日）。2.国防生（法学、行政管理）限招应届高中毕业男生，考生除符合法学和侦查学本身的招生条件外，还应符合参军入伍政审和部队院校招收学员体格检查标准，年龄在20周岁以下（截至当年8月31日），具体要求详见《中国人民解放军院校招收学员体格检查标准》（后发[2006]6号）和《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》（［2001］政联字第1号）。

《求学》：贵校有哪些特招政策和特殊政策？

西南政法大学：我校是教育部批准的具有招收保送生和全国建设高水平运动队资格的高等学校。对获得一级运动员、运动健将、国际健将证书及符合教育部规定的保送生条件的考生，由我校进行考核合格后，经考生所在省（自治区、直辖市）高校招生办公室核准，可免于参加普通高等学校招生统一考试。

学校对特别优秀的考生设置了新生奖学金，分别奖励四年学费和两年学费。这些优秀的考生包括高考成绩名列前茅的学生、艺术特长生和高水平运动员。

华东政法大学：根据上海市高校自主招生实施办法的有关精神，对第一志愿报考我校的上海地区优秀生、特长生，在达到我校投档线的基础上予以优惠加分录取。具体加分政策及申请程序请查阅《2010年上海地区招生优惠加分办法和程序》。

所有学生进入华政一年后，本专业计划招生人数的5％优秀学生可以申请转专业。

《求学》：本科生有没有机会出国学习？

华东政法大学：我校有多项与国外大学合作办学的项目，多年来我校优秀本科生有机会到荷兰、比利时、香港等地高校交流学习，并且相互承认学分。

《求学》：对各省（自治区、直辖市）考生填报志愿有哪些意见和建议？

西南政法大学：考生填报我校志愿时一定要注意外语、语文单科成绩均须及格；国际经济与贸易、金融学、会计学、工商管理、市场营销专业还要求数学单科成绩及格。

《求学》：近年来，艺术类报考比较热，贵校招收艺术类考生吗？近三年的报考情况如何？

西南政法大学：我校招收具有艺术特长的应届高中毕业生，凡参加并通过清华、北大等国家“985”工程的重点高校的学生文化艺术专业考核，获得艺术等级一级（A级）及以上且经教育部“阳光招生”信息平台公示的新生，学校要给予新生奖励。

《求学》：2010年的新生都到松江大学园区就读吗？收费多少？

华东政法大学：2010年新生全部在我校松江校区（松江大学园区）住读。松江大学园区位于上海市西南的松江区，北临佘山国家旅游度假区，南倚历史文化名镇——松江，有良好的历史文化氛围和优越的学习研究环境。目前进入松江大学园区的高校除华东政法大学外，还有上海外国语大学、上海对外贸易学院、东华大学、上海工程技术大学、立信会计学院和复旦大学视觉艺术学院等高等院校，各校优势互补，协调发展。

法学专业（国际经济法方向合作办学）19500元/年，其余专业5000～6500元/年，住宿费均为1400元/年，具体请查询招生章程。

《求学》：请问贵校有哪些特色专业呢？这些特色专业的优势在哪里？

西南政法大学：现有18个本科专业，法学、侦查学、行政管理都是国家级特色专业建设点；国际经济与贸易、新闻学、刑事科学技术、英语专业被列为重庆市高等学校市级特色专业建设点。

华东政法大学：法律史是国家级重点学科，经济法学、刑法学为上海市重点学科，外国法与比较法研究院为上海市普通高校人文社会科学重点研究基地，国际法律与比较法研究中心为上海市高校高水平特色研究项目。外国法制史、中国法制史、经济法学为国家级精品课程，法学综合实验教学中心为国家级实验教学示范中心，法学为教育部高等学校特色专业建设点，“开放型国际法律人才培养模式创新实验区”为教育部建设项目，国际经济法学等13门课程为市级精品课程，侦查学、知识产权为上海市特色专业建设点，法学、政治学、侦查学、知识产权为上海市本科教育高地项目。

我校法学专业共有五个方向，分别是民商法律方向、刑事法律方向、经济法方向、国际经济法方向和国际金融法方向。这五个方向14门法学主干课程完全一样，只是在专门课程方面有所差异、有所侧重。毕业时符合条件的均授予法学学士学位，毕业证书不再注明专业方向。

学校设有法学博士后流动站，拥有法学一级学科博士学位授予权和硕士学位授予权。

《求学》：贵校的奖助学金制度是如何的呢？是否能够给农村学生提供一些经济上的减免政策和照顾？

西南政法大学：具体奖项详见学校学生工作部网站：http://zs.swupl.edu.cn。

华东政法大学：家庭经济困难，且年满18周岁的学生，可申请在校期间利息全部由国家财政补贴、毕业后自付的国家助学贷款。对孤儿、烈士子女以及因家庭遭灾等重大变故发生经济困难的学生，我校实行学杂费减免和临时特困补助，以保证贫困学生不因经济困难而辍学。同时，我校学生勤工助学服务中心还积极为广大学生提供勤工助学服务。《求学》：针对学生的就业，贵校是怎么做的呢？怎样保证学生就业率呢？西南政法大学：我校务实人才培养和论辩文化的办学特色，与全球近30个国家交流合作的国际化视野，有效保证了人才培养质量稳步提升。坚持把学生就业工作当作一切工作的重中之中，将每一位辅导员老师都培训成为学生的职业指导师，注重学生就业能力的全面指导及执业资格能力教育。本科学生司法考试每年参考通过率均在50%以上。学校设立了创业扶持基金，对就业困难的学生开展专门的帮扶计划及经济扶持，大力奖励到西部基层就业，每年举办各类招聘会达500余场，同时在全国九省设立了异地就业指导中心，形成了覆盖全国的就业指导网络，有效地促进了学生的就业。

华东政法大学：华东政法大学近三年的平均就业率都在95％以上。毕业生主要就业流向包括国家机关（党政机关）、事业单位、公司企业、银行、律师事务所等。2009届毕业生主要就业为：党政机关工作14.7%，事业单位5.9%，银行7.9%，公司企业25.4%，律师事务所5.9%，基层就业比例为2.7%，升学18.9%，出国12.4%。

《求学》：贵校有哪些报考方式呢？2011年贵校招生简章什么时候公布，考生如何解读招生简章呢？

西南政法大学：就读我校一般通过国家高考统一报名考试，我校面向全国分提前批和本科第一批两个批次录取。本科第二批和本科第三批仅在重庆进行录取。此外还可通过报考我校保送生、国防生、第二学士学位生、高水平运动员、内地西藏班和港澳侨生等特殊类别招生就读。2011年招生简章按照往年惯例，一般是在2011年4月左右公布。

华东政法大学：咨询热线电话：021-67790220（松江校区）；E-mail：zsb@ecupl.edu.cn.

《求学》：您如何看待目前的大学录取？对未来大学报考与录取您有什么期待？

西南政法大学：目前绝大部分考生仍然通过传统的高考录取进入大学，按照国家十二五教育发展纲要要求，要进一步扩大高校的自主招生，尽可能地选拔综合素质高的人才。

《求学》：面对新一届学生和广大的考生家长您有什么话要对他们说吗？

政法学院大学语文 篇4

独立学院人才培养定位为培养受过高等教育而又具有良好职业技能的高素质应用型专门人才, 即坚持以就业为导向, 培养实践能力强, 具有良好职业道德的高技能人才。在这种新的应用型人才培养模式下的大学语文教育面临着前所未有的困境, 这种困境既有自身定位与人才培养定位的结构性矛盾, 又有与专业课程在应用性上的冲突性矛盾。不解决内外双重性矛盾, 大学语文在独立学院的开展就只能举步维艰。清醒认识这种困境, 进一步研究在困境中的生存之道, 是大学语文教学必行之路。

(一) 对大学语文教学的模糊性认知, 是大学语文在独立学院开展的最大拦路虎。

独立学院由于其人才培养定位于高级应用型人才, 即工程型 (以培养工程师为目标) 或技能型 (以动手能力强为目标) 人才。这就导致了在课程体系设置上, 大学语文处于一个非常尴尬的处境。在专业课程与实践课时优先的前提下, 还要兼顾公共基础课程 (思想政治类课程和大学英语) 和专业选修课后, 才有机会让人文素质类的大学语文进入到最后一个层面的教学。换一个说法, 就是大学语文等人文素质类课程在独立学院人才培养方案中是一个可有可无的课程。因此, 在大多数独立学院中, 大学语文成为公共选修课程。造成独立学院这种模糊性认知, 其主要原因有三。

第一, 独立学院对应用型人才培养的实践中, 长期以来形成了一种“工具意识”或“功利意识”, 这就决定了独立学院不可能投入过多的精力进行大学语文教育。独立学院受就业导向的影响, 对人才培养更多取决于市场与企业的需要, 这就必然形成一种功利的心态。在课程体系的设置上, “有没有用”就成为了课程设置的首要条件, 而大学语文课程作为人文素质类课程, 其作用的发挥需要较长的时间。受限于独立学院重技能、轻素质的观念, 大学语文教育既没有起着普通综合性高校中的基础性作用, 又没有像独立学院的大学英语和思想政治课程的政策保障。但必须正视的是, 在“工具意识”影响下独立学院教育的重心日益偏向于智力和技术的训练而忽视人文素质教化, 强调文化的“工具价值”而忽视文化的人文关怀, 甚至挤压文化的精神价值。从培养学生素质的角度看, 在“工具意识”影响下的教育导致了不容忽视的后果, 使之形成极强的“工具—功利”意识。不仅如此, 而且将成为学生的终身学习和未来发展的一块短板, 使社会形成过于功利的氛围。

第二, 大学语文教育的模糊定位, 是造成独立学院模糊性认知另一个原因。大学语文教育在近几年来越来越受得高校的重视, 尤其是重点高校如北京大学、清华大学等格外重视。教育部也主张有条件开设大学语文的高校要努力在除汉语言文学专业或中国语言文学专业以外的其他专业开设大学语文课程。这种局面的形成, 一方面是长期以来我国高校形成重理轻文局面的不良影响, 并在近年来经济转型过程日益凸显, 使社会过于功利化, 缺乏人情冷暖的人文关怀, 从而导致人文素质类课程得到重视, 另一方面是终身学习的观念已经被越来越多的人所接受, 语文能力又是终身学习的重要基础能力, 因此重视大学语文教育也是时代发展的要求。但尽管如此, 大学语文的定位却始终不太明晰。这种模糊定位体现在大学语文教育上有两方面的表现:其一, 大学语文教育作为人文素质类课程, 其承载的能力培养过于宽泛, 从审美能力、人文精神、人文素质到价值认知与判断, 还包括中学语文所承载的赏析与应用语言能力, 这就使得大学语文犹如万金油, 哪里不舒服就用在哪里。这实际上是弱化了大学语文的功能与地位, 使大学语文教育边缘化。其二, 大学语文教育在专业性越来越强的独立学院, 其开设的随意性很大, 也使大学语文的定位受到冲击, 并进一步被边缘化。为服从专业学习的需要, 独立学院在开设大学语文课程时都定位为选修课性质, 而将更实用的应用写作类课程定位为专业基础课性质。因此, 只有在师资允许的情况下, 大学语文开设方能得到一定的保障。而对于独立学院而言, 由于其本身是社会筹备经费进行办学, 师资是比较紧凑的。只有在授完专业基础课程的空隙, 大学语文才有开设的条件。在这种情况下, 大学语文的开设, 其随意性就相当大了, 在这种没有保障的条件下, 课程本身应具有的功能就会进一步削弱, 任课教师的积极性也会受到打击。

第三, 大学语文教育与中学语文教育的衔接和区别, 是大学语文定位模糊的另一个重要因素。在学界, 大学语文教育如何开展, 应与中学语文如何进行衔接和区别, 至今没有太明确的认识。中小学语文课程是中小学教育中的核心课程, 而大学语文显然没有办法在专业特色鲜明的独立学院取得这种核心地位。如何结合专业特色来开展大学语文教育, 就成了独立学院任课老师不得不面临的生存问题。在兼顾专业特色后, 大学语文课程还要承担起中学语文“听、说、读、写”四大能力。独立学院, 由于生源比2A或重点大学的生源相对不均衡, 其学生进入大学前几乎有一技之长, 但却是技术类技能, 学生的语文水平普遍较低。我作过一个调查, 在从12个独立学院收回的近600份有效问卷中, 高考语文成绩高于105分 (总分150分) 的不足100个学生。换言之, 学生中学语文的基础知识还需要进一步巩固和学习。独立学院大学语文任课老师, 课程只有36学时至72学时, 要处理好专业特色与基础教育、课程在中学与大学之间的衔接的关系, 且承担的教学任务 (周学时超过12节) 远比其它公立学校 (周学时8节左右) 更重的情况下, 大学语文定位的清晰化就成了一件相当繁重的任务。

(二) 大学语文教材的混乱局面, 是制约大学语文教育在独立学院发展的另一个重要因素。

大学语文教育不仅仅受限于独立学院对大学语文教育的模糊性认识, 还受独立学院大学语文教材鱼目混珠的混乱局面影响。这种混乱局面的影响, 主要体现在两个方面。

第一, 大学语文教材选文其原则与中学语文选文的原则相近, 这就意味着选文的重复性相当高。以徐中玉先生所编20余种大学语文教材为例, 其基本遵行的原则有:1.思想性与艺术性的统一, 即强调真、善、美的统一, 这是我国语文教材最基础的原则;2.典范与经典相结合, 强调选文的示范性作用, 将示范与经典有效地区分开来, 从而扩大学生的视野;3.有所突破, 突出改进与创新, 即要与时代性相结合, 突出选文在不同时代发挥的不同作用。这三大原则不仅是大学语文教材选文的原则, 而且是中学语文选文的原则与标准。这就意味着中学语文所学习过的典范, 也会大量出现在大学语文教材中。徐州工程学院骆新泉老师《大、中学语文教材的重复状况分析及解决措施》一文指出, 人教版中学语文 (含初中、高中) 与由华东师范大学出版社出版的徐中玉、齐森华主编的第八版大学语文比较, 其重复率超过了16%。换言之就是在徐本第八版124篇选文中, 有20篇和人教版中学教材是一样。这种重复性的学习, 使学生学习的兴趣大减, 对课文的新鲜感也会逐步消失。但即便如此, 华东师范大学出版社出版的徐中玉、齐森华主编的系列大学语文教材依然是国内为数不多的好教材之一。因此, 如何编撰一本好的教材, 是值得国内大学语文教育专家研究的课题, 这也是很好地帮助独立学院大学语文教师进一步提升教学水平的其中一个重要因素。

第二, 目前独立学院在大学语文教材的选择上, 几乎都是由大学语文课程负责人全权负责的。这就意味着, 在取得任课老师同意后, 独立学院大学语文教材的选用是参差不齐的。而课程负责人与任课老师的选择原则, 又在很大程度上取决于与自身教学的方便与否、图书公司或出版社是否有回扣、能否提供其他方便条件等问题上。图书公司或出版社往往投其所好, 组织独立学院任课老师编写大学语文教材, 这就使大学语文教材种类繁多, 鱼目混珠。就广东省内而言, 各类图书公司和各大出版社出版大学语文教材不下百种, 而这些教材的编写者, 基本上都是各高校任课老师。不仅如此, 为适应现代计算机和媒体技术的运用, 出版社还组织相关课件的制作, 从中以撰稿费和科研费的名义给教师回扣。在这种前提下, 尤其是独立学院的任课老师, 从名义上来说参编教材属于科研, 而实际上有科研费拿, 如此名利双收的事情是很难拒绝的, 而所编教材的水平却是参差不平的。

不管是内在的选文原则, 还是外在的选用教材, 独立学院在大学语文教材的选用上都是混乱的局面。这在一定程度上削弱了大学语文教育在独立学院的发展, 并进一步边缘化, 从而得不到重视。另外, 从成本考虑的角度出发, 大学语文师资的缺乏, 也是影响大学语文教育在独立学院的发展。

二

大学语文在全国各高校的发展并不容乐观, 尽管在传统文化热潮的影响下, 社会和教育界越来越认识到大学语文地位的重要性。但长期形成的教育体制及专业课程体制设置影响着大学语文教育改革的进程。在独立学院开展大学语文课程, 我在自身的教学经验和心得, 与同行的交流, 以及对学生的问卷调查结果的基础上, 有以下几点认识。

(一) 大学语文教育要与独立学院办学理念和办学特色结合起来, 形成特色校园文化的重要组成部分。

独立学院的生存依赖于其高度的灵活性, 尤其是专业设置的前卫性, 其真正吸引学生最主要的是办学理念和办学特色。只有将大学语文课程嵌入到校园文化建设中, 才能从办学理念和办学特色中吸收有效的养分, 从而更好地为学院发展作出贡献, 并为学院的进一步发展提供思考。以广东技术师范学院天河学院为例, 该院重在培养工程技术、机电装备等方面的应用型人才。面对着技术与知识更新换代的周期性越来越短, 该院大学语文教研室将大学语文、成本会计、管理学三门课程同时提升为必修课的可行性报告提交给学院行政班子, 提出为学生未来学习服务的理念, 打造大学语文当下应用型与持续学习性相结合的教育方式, 从而使学院接纳了这一建议。该院在经过几年的教学实践, 向广东省其他独立学院提出“培养人才毕业五年后再较量”的挑战。得益于此, 大学语文课程不仅成为必修课, 而且获得了4个学分共72学时的学时数, 大大保障了大学语文教育的开展。

(二) 明确大学语文教育的目的, 将“听、说、读、写”四

种能力与通识教育结合起来, 将大学语文的定位进一步明晰。

大学语文教育的目的应该是培养学生成才的基本能力, 是学生通向未来更高层次的发展的重要基础技能。从这个方向出发, 通识教育就有了一个很好的结合点, 大学语文定位就不仅仅停留在“听、说、读、写”的能力与爱国、修身教育的层面。而是认识传统与文化, 认识历史与技术发展的一条有效通道。重新创新与变革, 将经典与典范性纳入到文化的层面, 加强学生对语文能力的体验, 从而改变“理强文弱”的不平衡局面, 使大学语文教育在保障现有目标的前提下, 进一步延伸到培养学生思维与传承传统文化的路子上去。独立学院大学语文的定位, 不能将重点高校大学语文教育的目标那样定得过于宽泛, 应该集中于学生的持续学习性, 在专业课程学习夹缝中求得自己的一席之地。

(三) 任课老师应具备一定的师德与时代使命感。

从大的方面来说, 要不断钻研专业知识, 不断提高大学语文在独立学院的认识, 并将这种认识与教学结合起来, 为学院的发展作出应作的贡献。从小的方面来说, 大学语文教师要对自己的饭碗有焦虑感, 这种焦虑感来自于对整个学科的生存高度的认识上, 要不断提升自己的业务水平, 摒弃眼前的功利思想, 做出本职工作, 切实地为大学语文教育在独立学院的出路出谋划策。当然, 社会及全行业也要重视大学语文师资的培养, 目前在全国只有一个高等语文教育专业博士点是远远不够的。只有教育界和全社会重视起来, 大学语文教育才能进一步发展, 独立学院大学语文教育开展的困境才会被重视起来。

独立学院大学语文教育, 承载着新一代“蓝领”应用型人才培养的时代重任, 是中华民族伟大复兴、立于世界民族之林的必要途径之一。没有自己文化的传承, 没有自己民族的历史, 就是一个没有灵魂的民族, 永远也无法实现强国之梦。

参考文献

[1]骆新泉.大、中学语文教材的重复状况分析及解决措施[J].徐州工程学院学报, 2006, (7) .

政法学院大学语文 篇5

1、朱熹在《诗集传》中对赋比兴的艺术手法做了简明通俗的说明，其中阐释为“先言他物以引起所咏之辞也”的艺术手法是（）

兴

2、下列不属于《黍离》一诗中的“黍离之悲”的情感是（）

悲叹国民不幸

3、我国先秦诸子散文中艺术性最高的著作是（）

《庄子》

4、四书是指：（）

《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》

5、主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗派是（）

新乐府诗派

6、其独特诗风被称为“诚斋体”的诗人是（）

杨万里

7、中国最早的一部文人词总集是（）

《花间集》

8、下列不属于“辛派词人”的作家是（）

苏轼

9、下列不属于唐代“古文运动”提出的理论主张的是（）

“点铁成金”

10、文集为《昌黎先生集》的作家是（）

韩愈

11、《西厢记》的作者是（）

王实甫

12、标志着南戏振兴和成熟的戏曲著作是（）

《琵琶记》

13、下列作品中不属于话本的是（）

《王子猷居山阴》

14、除辉煌的小说价值外，还被称为中古文化百科全书作品是（）

《世说新语》

15、代表初期新诗最高成就的是浪漫主义作家是（）

郭沫若 16、1921年，与成仿吾、田汉、郁达夫、张资平等组织文学社团“创造社”，提倡个性主义的创作的作家是（）

郭沫若

17、二十世纪三十年代，以“北京”和“上海”为中心分别形成了“京派”和“海派”的文学流派。“京派”重视作品中人性内容的表达，把现代散文界定为个人传情达意的文体。下列作家中不属于“京派”作家的是（）

施蛰存

18、一切快乐的享受都属于精神的，尽管快乐的原因是肉体上的物质刺激这一论断出自于（）

钱钟书的《论快乐》 19、1930年，强调演剧是“所谓一种政治的辅助工作”，提出了“演剧大众化”、“戏剧走向农村”等口号的左翼剧作家在上海成立的剧社是（）中国左翼剧团联盟

20、张承志小说有一种散文化倾向，一种浪漫主义的格调和理想主义精神，下列不属于他的作品的是（）

《灵与肉》

二、判断

1、《诗经》所录均为可配乐演唱的乐歌，即歌诗，故其按乐调不同划分为风、雅、颂三大类。

正确

2、《楚辞》将我国诗歌创作推向了第一个高峰。

错误

3、《论语》由孔子所著，主要记载了孔子的一些言行。

错误

4、孟子是儒家学派的代表人物，他提出仁政、王道的主张，强调民贵君轻，主张性善说，强调以仁义为核心的道德修养。

正确

5、陈子昂反对初唐时期沿袭的六朝浮靡文风，高举革新的旗帜，为端正唐诗发展方向做出了重要贡献。

正确

6、孟浩然的诗作代表了盛唐山水田园诗派的最高成就。

错误

7、唐五代文人词，奠定了后世婉约词的总体风貌，对后世词的发展产生了深远的影响。

正确

8、苏轼不但“以诗为词”而且“以文为词”，将豪迈奔放的爱国词推向了高峰。

错误

9、古文运动中的“古文”指的是古典散文，它是和骈文相对立的一种文体。

正确

10、欧阳修的《五代史伶官传序》主要阐释了国家的盛衰、事业的成败都取决于天命的道理。

错误

11、元杂剧剧本的基本组织形式是“五折一楔子”。

错误

12、戏曲《桃花扇》讲述了复社名士侯方域与秦淮名妓李香君悲欢离合的爱情故事，而将当时的政治斗争全部予以忽略和隐藏。

错误

13、话本是唐宋以来白话中短篇小说的主要文体样式。

正确

14、《世说新语》是刘义庆组织门人编纂的笔记体小说。

正确

15、冯雪峰于1942年出版《十四行集》完全采用现代白话与口语，达到了内在诗情、哲思与外在形式的和谐。

错误

16、周作人散文笔调从容闲逸，别有一种平淡悠远的趣味，其作品《零余者》《写在人生边上》都体现了这种风格。

错误

17、朱自清的散文《给亡妇》以作者对妻子武钟谦的深情厚谊为线索。

正确

18、《画梦录》《还乡杂记》都是何其芳的散文集。

正确

19、老舍不仅是小说家还是剧作家，他的小说作品有《龙须沟》，戏剧作品有《骆驼祥子》。

错误 20、《子夜》的主人公是不乏魄力、才能和实力的资本家吴荪甫。

正确

三、论述

1、试述《爱尔克的灯光》一文中三种“灯光”的象征意味。

答：文中的“灯光”意象具有浓重的抒情意味。故居门前的灯光象征着不可避免走向没落的大家族；哈立希岛上的灯光，即姐姐爱尔克的灯光，是照路的灯，希望的灯，又是生活悲剧和希望破灭的象征；“我的心灵的灯”则是心灵的灯光，与旧居的灯光、爱尔克的灯光有着完全不同的含义，象征着作者对新生活的坚定信念和对人生理想的追求。

四川大学锦城学院 篇6

锦城学院地处“天府之国”成都，坐落于成都知名企业聚集地高新西区，拥有高标准的教学生活设施。环境幽雅，是读书求学和教学科研的理想之地。

作为四川大学的战略延伸和有机组成，秉承传承知识、培养人才、引领社会、服务大众的办学宗旨，锦城学院共享母体学校优质教育资源与投资企业广泛社会资源，采用高效灵活的创新管理体制，追求校园建设、师资队伍建设与学科建设的不断完善，谋求学生特长发展与学院特色发展，力求成为高素质复合型人才的培养基地。

四川大学锦城学院以诚信负责对待社会。以管理严格取信社会，以学风严谨闻名社会，以高质量教学回报社会，获取了良好的社会评价和公众向往。在全国318所独立学院中，锦城学院荣获“全国十大特色院校”、“2006～2007年度公众满意中国十大名牌独立学院”、“优秀专业特色独立学院”等称号，更连续两年荣获。综合实力20强独立学院”及“全国创建‘平安校园’示范学校”之殊荣。

“止于至善”的校训正引领着锦城人以独立思考、自主创新的精神，实事求是、探索真理的精神，坚忍不拔、奋斗不息的精神，力争将崛起在巴蜀大地的崭新锦城创办成为中国知名大学，西部第一、全国一流的独立学院。

二、学科建设学院结合市场需求机制和学院的资源优势，努力培养高标准的应用型人才。学院目前设有工商管理系、财会与金融系、文学与传媒系、外国语系、电子信息工程系、计算机科学与信息管理系、土木与建筑工程系、艺术系八个系，设立了34个专业，并根据社会经济发展与人才市场需求分设近70个个专业方向进行培养，形成了文理渗透，文、工、经、管、艺协调发展的办学格局。

三、师资力量学院本着以优秀教师培育优秀学生的理念，实行地区教育资源共享的方针，博采众长，延揽名师。从四川大学等著名院校聘请名师任教。同时广泛聘请国内外著名学者、企业界人士任学院兼职教授、客座教授。

学院已经建立了终身教授、专职中青年骨干教师和客座、兼职教授三结合的师资队伍，共有教师670名。任课教师全部具有高级职称或硕士以上学位，其中副教授以上职称任课的教师占70％以上。

四、人才培养学院以培育高素质、复合型、经世致用的应用型人才为己任，以“学院错位竞争、人才分类培养”为指导思想，应用型人才培养模式推行以品质、知识、实践为核心的“三大教育”，即“三讲三心”明德教育、“一体两翼”知识教育、“三练三创”实践教育，实施以学习与创新为基础的“四大计划”，即“大学生助教计划”、“大学生科研计划”、“大学生创业计划”、“大学生阅读经典计划”。

五、校企合作学院实行校企双赢的办学方针，以投资方16家股东单位作为常设的实习基地，目前已经建立实习实践基地共100余家，努力实现通识教育与专业教育相统一，学术教育与技术教育相统一，学历教育与职业教育相统一，为学生学习成长、动手实践、实习就业提供极其有利的机遇和刮板广阔的发展空间。

政法学院大学语文 篇7

因此, 在大学语文教学中, “特色问题是一个值得关注和研究的问题。……必须从不同的教育对象出发, 力求个性鲜明, 富有特色。这不但关系到激活学生学习兴趣, 培养、激发学生独立思考能力、创新意识, 从而获得良好教学效果的问题, 而且关系到教育的人文精神的养成问题。”[3]

一围绕“海洋”, 调整“大学语文”的教学宗旨

“大学语文”的开设宗旨, 从根本上来说, 是为了传授中国传统文化, 提高大学生、尤其是非文科类学生的人文素质。但是这种人文素质的具体内容组成, 并不是千篇一律、一个模式套用的, 而应当是要根据实际需要, 有侧重、有针对性地组织进行。所谓的“根据实际”, 主要是两条, 一条是根据各教学单位的具体校况, 另一条是根据各受教者个体的具体素养。

涉海类高校是一种特色鲜明的个性化高等院校。它们开设的各专业, 都与海洋有关系。如浙江海洋学院, 它地处海岛, 是全国所有海洋类高校中唯一一所身处海洋之中的海洋类高等院校;而且它处于东海之中, 而东海又是全国海洋区域中海洋文化最为集中、海洋开发历史最为悠久、对外海洋交通最为发达的海域之一。因此, 自1958年创办开始, 浙江海洋学院 (其前身为舟山水产学院、浙江水产学院) 就立足于海洋, 所有的专业开设都与海洋有关系。1998年开始重组后, 虽然发展成了一所理学、农学、工学、文学、历史学、管理学、经济学等多学科发展的省属高校, 但是其海洋特色不但没有减退, 反而更加鲜明。其海洋科学、海洋渔业科学与技术、船舶与海洋工程、轮机工程、航海技术等专业, 都在全国享有一定的著名度。

该校的“大学语文”教学, 起初遵循的也是一般性素质教学的通识类课程道路。但是在具体的教学实践中, 大家渐渐意识到, 这样的一般性“大学语文”课程, 内容无特色, 教学方法无特色, 学生听得乏味, 教师教得没劲, 必须转变观念, 进行深入的改革。

正在这个时候, 学校向人文学院和管理学院等文科二级学院提出要求, 认为在专业开设、研究方向、教学宗旨等方面, 应该围绕学校的中心任务, 向“海洋”靠拢, 尤其要突出海洋文化和海洋经济、海洋管理等方面的研究和教学。

该校的人文学院, 在上世纪90年代末, 就建立了“海洋文化研究所”, 后来又陆续成立了“舟山海洋文化遗产研究基地”、“观音文化研究所”等。2010年, 成为了浙江省文化厅颁牌的浙江省非物质文化遗产传承教学基地, 2012年, 更成为了浙江省非物质文化遗产研究基地。多年来一直全方位地开展了海洋民俗、海洋宗教、海洋非物质文化遗产保护等海洋文化的研究。在教学上, 开设了“中国海洋文化”、“海洋非物质文化遗产概论”、“中国海洋文学”等课程。其中“中国海洋文化”还成了省级精品课程。同时承担了“浙江海洋文学研究”、“中国古代海洋小说与文化”、《浙江海洋民间宗教研究》等省部级研究课题, 出版发表了一大批研究专著和论文等成果。

正是基于上述的对于“大学语文”教学现状的认识、学校的要求和人文学院的师资力量和科研基础, 从2010年开始, 浙江海洋学院开始对于“大学语文”教学作出调整, 要求围绕“海洋”这个中心, 通过富有特色的“大学语文”教学, 提高大学生的海洋观认识, 培养大学生的近海、亲海思想, 要让学生们明白, 中国不但有960万平方公里的陆地, 还有300万平方公里的海洋“蓝色领土”;中国不但有灿烂的内陆文明, 也有灿烂的海洋文明。

二《新编大学语文》与“海洋”

要进行富有“海洋特色”的“大学语文”教学, 必须要有自己特色化的教材。因为尽管有关“大学语文”的教材不下百种, 但是都是属于普通型的“传统文化”“文学欣赏”这样的编排体系, 没有一本教材与“海洋”有特殊关系。因此, 2010年4月, 浙江海洋学院人文学院组织力量, 着手编写富有“海洋”特色的《新编大学语文》。

在人文学院教授联席会议和大学语文教研室会议上讨论《新编大学语文》的编写方针和内容重点时, 出现了两种意见。一种意见认为, 围绕“海洋”, 就要围绕“海洋”的一切方面来展开, 因此有关海洋历史、海洋景观、海洋人文社会、海洋宗教、海洋交通、海防等等方面的内容, 都要进入到《新编大学语文》中去, 使之成为一本“海洋小百科”类型的教材。另外一种意见则认为, 尽管是围绕“海洋”进行“大学语文”教学, 但是这种围绕必须服从“大学语文”的根本属性, 那就是“大学语文”本质上乃是文化课, 而不是知识课, 所以围绕“海洋”组织“大学语文”, 并不是进行海洋知识的传授, 而是要进行海洋意识、海洋思维、海洋精神等方面的文化启发, 最终这种意见得到了大家的一致同意, 并成为了“新编大学语文”的编写原则:“作为海洋学院的大学语文课程, ……应该发挥它独特的课程优势, 运用潜移默化的方式, 帮助学生树立海洋观念, 培养他们对于海洋的深厚感情。……我们应该把海洋文化的宣传、海洋精神的传播渗透到海洋文学的熏陶中, 让学生了解海洋文明, 从情感上亲近海洋, 从而达到热爱海洋、钟情海洋事业的教育目的。”

通过海洋文学的教学, 熏陶学生的海洋情感, 培养他们的海洋意识, 这就是《新编大学语文》的编写原则, 也是浙江海洋学院“海洋特色”“大学语文”的教学原则。

围绕这个原则, 《新编大学语文》在大量的作品中精心遴选, 最终组成九个单元, 分别突出“海洋”的九个方面:

第一单元是“一叶扁舟”, 主要选文有张华《博物志》中的《浮槎去来》、美国现代女诗人狄金森的诗歌《它是个这样小的小船》和克莱恩的小说《海上扁舟》 (节选) 。显然, 这些选文突出的是海洋宇宙观的角度, 也就是人在海洋中的位置。这里的“海”, 可以称之为“哲学的海”。第二单元为“沧海之水”, 选文有海子的《面朝大海, 春暖花开》、美国诗人丁尼生的《越过海滩》和普希金的《致大海》, 突出的是“象征的海”。第三单元为“弄潮儿向涛头立”, 选文有《山海经》三则、高尔基的《海燕》和海明威的《老人与海》 (节选) 等, 反映“人在海中”这个“在场人”“搏击海洋”的精神。

其他单元则分别从“感性的海”、“审美的海”、“爱情的海”、“思考的海”以及“与海和谐共处”等角度选取了许多经典性的海洋文学作品, 作为对学生进行“海洋观”教育的最佳载体。

在上述的选文中, 既有《博物志》、《山海经》等这样古代的海洋笔记材料, 也有邓刚《迷人的海》这样的现代书写;既有普希金《致大海》这样的抒情杰作, 也有海明威《老人与海》这样的鸿篇佳构, 古今中外, 尽囊其中。教师们通过对于这些作品的讲授, 可以让学生们很好地明白中国古今海洋意识的演变, 也可以让学生们清楚地比较中外海洋思维的各自特点和差异。

三凭借“大学语文”平台, 让学生徜徉在“海洋”之中

浙江海洋学院的“海洋特色”“大学语文”教学, 承担着引导学生认识“海洋”、体验“海洋”、审美“海洋”等等“近海”“亲海”的任务, 培养学生正确的海洋观, 从而间接地为国家的海洋战略服务。

1帮助学生正确认识“海洋”在中华文明中的历史地位

浙江海洋学院的《新编大学语文》教材, 选编了许多古代有关海洋的笔记小说和散文、诗歌等。在对这些作品进行一般意义上的审美赏析的同时, 教学的重点是告诉学生, 在中国早期的文化构建中, 无论是华夏文化、东夷文化和苗蛮文化的“三源合成说”, 还是华夏文化、东夷文化、苗蛮文化和古越文化的“四源合成说”, 都体现出内陆文明和海洋文明共同发展的姿势, 而《山海经》“山”“海”并列的结构, 也印证了这一点。这样对于“海洋”, 学生们就有了一个根本性的文化自觉和认同。

2帮助学生深刻认识“体验海洋”的重大意义

中国早期的海洋文学, 其基本立场, 都是一个“观”和“望”的“遥望视角”, 也就是站在海边, 眺望大海, 想象大海, 所以许多作品, 都以“观”“望”“登”为题, 如曹操《观沧海》, 沈约《登碣石》, 刘峻《登郁洲山望海》, 祖珽《望海》, 虞世基《奉和望海》, 吴筠《登北固山望海》, 独孤及《观海》等等, 都可以证明这一点。甚至到了航海业非常发达的明代, 仍然“观海文学”大流行, 如毛纪《观海》, 周瑞昌《观海》, 王思任《观海》, 俞安期《望海》, 任万里《观海》, 仇禄《观海》等, 而反映和描述“身行”海洋、体验海洋这样“在场”姿势的作品不多, 但在《老人与海》等这样的外国海洋文学中, “身行”海洋、体验海洋则是它们最显著的特点。而在开发海洋、建设蓝色中国这样的时代背景中, 需要的正是“身行”海洋、体验海洋, 而不仅仅是站在海边观赏海洋。这是“近海”“亲海”教学的重点所在之一。

3引导学生诗意地审美海洋, 从而培育他们对于海洋的深切情愫

中国的海洋文学, 正因为大多采取的是站在海边的“遥望视角”, 因此在里面出现的海洋, 基本上都不是现实海洋、实际海洋, 而往往是意象性、象征性海洋, 对海洋的想象支持着作品“海洋世界”的叙事向度。所以这个“海洋世界”是变异的, 也是主观的。

总而言之, 海洋文学作品的“海洋”, 是一种虚拟性为主的海洋, 一种主要具备审美价值的海洋。“审美海洋”同时也就成了一种文学欣赏。精心地分析这种审美价值, 而不是一味地从思想和文化上讲授, 也是浙江海洋学院具有“海洋特色”的“大学语文”教学所追求的目标之一。

目前, 国家的战略重心越来越“外倾”, 进军海洋, 开发海洋, 建设蓝色中国, 甚至把中国定位为一个印度一样的“半岛型国家”, 正在成为许多人的共识。因此, 对于广大人民群众进行近海、亲海教育, 也正在成为国民教育的崭新内容之一。作为大学生通识类课程的“大学语文”, 也必将在这方面发挥越来越大的作用。

参考文献

[1]王明强.结合专业特色建设中医药院校大学语文课程[J].中国中医药现代远程教育, 2011 (1) .

[2]杨普照, 尚路军.新疆公安《大学语文》课程教材特色研究[J].中外企业家, 2012 (10) .

政法学院大学语文 篇8

一、以话题带入，紧扣“趣味”

有人曾说：老师如果不激发学生的学习兴趣而想要硬塞，好似一个蹩脚的铁匠锤打冰冷的铁，即使费尽全身的劲也不会打出一点火花。因为兴趣是最好的老师，也是求知的前提。通常，学生感兴趣的话题会引起他的关注，激起他的表达欲望。如果在导语运用中，老师能从学生感兴趣的话题入手，紧扣“趣味”，那么师生之间的心理距离就会缩短，产生亲近感，思想的交流更为容易。学生也会由被动接受变为主动学习，课堂气氛也会随之活跃。例如，讲解北宋词人柳永的《望海潮》时，我针对大学生普遍喜欢追星、喜欢唱流行歌曲的特点，首先问学生最喜欢哪些流行歌手、流行歌曲。然后，我稍作总结：“每一个时代有每一个时代的音乐，每一个时代也有每一个时代的文学。今天，我们来欣赏一首北宋时期的‘流行歌曲’———《望海潮》。这首歌的作者是我国著名词人柳永。他的歌在当时非常流行，‘凡有井水饮处皆能歌柳词’，由此可知其流行的范围之广绝不亚于我们今天最著名的歌星。据罗大经的《鹤林玉露》记载，《望海潮》流播北邦，金主完颜亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。下面，我们一起听听他唱的是什么。”学生们一听，热情高涨，都很期待歌词的具体内容。

二、以疑问带入，紧扣“悬念”

“读书无疑者，须教有疑”。这是南宋理学大师朱熹的一句名言。“疑”能诱发人的好奇心，而好奇能刺激人的大脑，引起大脑皮层的兴奋，激起人们探求的强烈欲望。可以说疑问是探求知识的一个起点，因而有“小疑小进，大疑大进”之说。在导语运用中，老师如果能巧妙地设置悬念，以奇引疑、以疑引思，让学生带着一系列的疑问来探究，就会极大地增强教学的目的性和指向性。这也是启发式教学法的一种运用。例如，讲解《诗经?小雅?采薇》时，我先谈到：“薇是一种野菜，采薇即采摘薇菜之意。这首诗歌是写谁采薇？他为什么采薇？他是否像伯夷、叔牙那样在首阳山上隐居，拒食周黍，菜薇而食？”这一连串的疑问构成一个个悬念，使学生怀着强烈的好奇心去寻求答案。这样的导语不仅激发了学生学习的主动性，而且增强了学生学习的积极性，更增强了教学的指向性，为后文分析“采薇意象的演变”做铺垫。

三、以事例带入，紧扣“情感”

文学是人学，也是一门情感艺术。文学的这一特征决定了《大学语文》教学要“以情感人”。刘勰在《文心雕龙》中云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这句话指的是情感在文学创作者和欣赏者身上的不同表现。同样，也可以理解为情感在教师与学生身上的不同表现。感动别人，先要感动自己。在教学中，老师先要“情动而发”，把真挚的情感投注到一切语言、表情、姿态、手势中，像一名优秀的演员通过声情并茂的讲授实现教学的艺术呈现。学生则在老师的深情感染下完成入情、移情、陶情的心理过程，最终与老师、作家、作品产生共鸣，达到“披文以入情”。导语中寄予深情，不仅能营造情境，也能培育学生的情商。例如，讲授南宋爱国诗人陆游时，我首先动情地讲述陆游自号“放翁”的缘起，介绍“一树梅花一放翁”的由来。通过深情地倾诉，引领学生穿越时空，身临其境。这些真挚动人的事例在拨动学生心弦的同时，也为学生深刻理解陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的高洁品性酝酿气氛，更为理解陆游“集中十九从军乐”的爱国思想埋下伏笔。随后，我再以配乐诗《梁启超读<放翁集>》“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁”作一个小结。沉郁、悲怆的音乐和朗诵更是触动学生的情感脉搏，使其情动于中。在这样的情感基调下，学生能更为深切地体味陆游“心在天山，身老沧州”的痛苦与无奈，了然其“死去元知万事空，但悲不见九州同”的不甘与遗憾。

四、以争论带入，紧扣“思辨”

素质教育不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。对于理工科学生而言，除了要培养学生的阅读能力之外，也要注重提高学生听、说、写的能力。一般而言，理工科学生与文科学生的不同在于理性思维优于感性思维。换而言之，就是逻辑思维强于形象思维。在教学中紧紧抓住学生的这一特点，在导语中有意识地引发争论，通过辩论促思考，通过辩论明事理，最终达到训练思辨能力、提高口头表达能力的目的。例如，讲授《史记?垓下之围》时，首先给学生这样一个辩题：对于项羽的自刎乌江，人们历来有不同的看法。李清照在《夏日绝句》中说“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”而杜牧在《题乌江亭》中则云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”你赞成哪种观点？辩题一出，学生马上争辩起来，唇枪舌剑，各抒己见。我进一步引导学生结合现实对这两种人生观进行分析，指出我们社会需要杀身成仁也需要忍辱负重。这种以争论引入的方法，不仅活跃了课堂气氛，还极大地激发了学生探究的主动性和思考的积极性。

五、以经典带入，紧扣“新颖”

经典之所以成为经典是因为它经得起时间的检验。它往往高屋建瓴，道出了真理，具有权威性。在《大学语文》教学中，老师的导语可以紧扣教学内容引经据典，旁征博引，以新颖的见解、新颖的语言，营造具有“陌生化效果”的开场白。这样的“独家之言”不但使学生耳目一新，牢牢地吸引学生注意力，而且能使学生对老师的学识渊博产生敬佩之情，使老师更好地驾驭指挥棒。例如，讲授东晋田园诗人陶渊明的《归园田居》时，我首先谈到：不少人都认为陶渊明是一个不过问时事的隐士，是一个纯粹的田园诗人。但是鲁迅并不这样认为。他在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》一文中说：“《陶集》中有《述酒》一篇，是说当时政治的。这样看来，可见他于世事也没有遗忘和冷淡……”“事实上，我们在读陶诗时也会读到《咏荆轲》这样金刚怒目式的诗篇。”这样的介绍为学生开启了另一扇视窗，便于学生全方位了解陶渊明。使学生在敬佩陶渊明“不为五斗米折腰”的洁傲时，也能体会他作为一个儒家文人最终选择“穷则独善其身”的无奈。把经典引入导语，不但可以马上抓住学生的思想，而且还能引发学生多维度的思考，加深教学的深度及广度，增强《大学语文》教学的学术品位。

本文着重从“以话题带入，紧扣‘趣味’；以疑问带入，紧扣‘悬念’；以事例带入紧扣‘情感’；以争论带入，紧扣‘思辨’；以经典带入，紧扣‘新颖’”五个方面对理工科学院《大学语文》教学中导语的运用进行了初步探讨。当然，教学有法，但无定法。用导语激发兴趣的方法多种多样，一首歌曲、一幅图画、一段视频、一个笑话都能成为兴趣的触发点。然而，万变不离其宗。运用导语的目的都是为了激发学生的学习兴趣，在营造愉悦的教学情境同时，引发学生思维的定向反射，把思维方向指向教学的中心主题。我们可以这样说，导语好比发动机，能激发学习的动力。因此，教学中要充分重视导语的作用，“好的开头是成功的一半，”一个优秀的老师要巧打头一炮。

参考文献

[1]曾凡解.巧用导语, 搞活教学[J].湖南经济管理干部学院学报, 2003, (12) .

政法学院大学语文 篇9

关键词：独立学院,大学生心理健康教育,心理问题

独立学院作为高等教育办学形式之一, 丰富了高等教育的层次, 为更多的学生提供了接受高等教育的机会, 满足了他们继续深造的需求。但是, 独立学院与普通公办高等学校相比, 社会认可度不高, 文凭受到用人单位歧视;与高等职业院校相比专业技能不突出, 因此面临严峻的就业形势, 这使得独立学院大学生有自身特殊的心理健康问题, 如自我定位不明确, 自信心较低等。本文以中南财经政法大学武汉学院为例, 在分析独立学院大学生心理健康问题的基础上, 针对目前独立学院已经开展的心理健康教育工作进行反思, 并进一步探索独立学院有效的心理健康教育途径, 以期对独立学院心理健康教育工作起到促进作用。

1 独立学院大学生的心理问题现状

1.1 自卑心理

独立学院学生虽然也有积极向上的一面, 如他们关心时事, 思维活跃, 积极参加学校或班级组织的各种活动和社会实践, 但是和普通高校学生相比, 独立学院的大学生自卑心理尤为明显。独立学院自开办到现在虽然已经十几年的历史了, 但是培养出来的大学生在就业时仍遭到歧视。独立学院招生也一直存在这录取分数低、入学门槛低的现象, 从学生的角度来说就是我不如别人, 我的高考分数没办法读重点大学和普通大学, 只能读三本院校 (很多学生认为自己高考失利或填报志愿失误才进入了三本院校) 。因此一入校他们的心理上就伴随着深深的挫败感和自卑感。这种自卑感弥散在整体学生中, 弥散在学生的方方面面, 使得他们不敢去尝试, 不敢去创新, 不敢去挑战权威等。

1.2 学习引发的心理问题

(1) 学习动机不足或过强。部分家庭经济条件优越的学生, 认为父母会为自己安排工作, 自己只要拿到毕业证就可以。因此他们学习态度不认真, 学习目的不明确, 缺乏学习动机, 平时上课混日子, 考试得过且过。大学的学习对他们来说似乎没有多大的意义, 只是用来消磨时间。他们的这种态度会潜移默化地影响周围的同学。

有些学生在高中学习成绩一直不错, 但在高考中发挥失利才到独立学院来求学, 这种学生在入学时就非常明确自己的求学目的——考研, 因此一刻都不放松自己。还有的学生觉得学校不够好, 就通过考各种证书来增加自己就业或升学时的筹码。励志考研和考证的这些学生整天泡在自习室里, 不参加学校的各种文娱活动。他们甚至认为学校的期末考试太简单, 即使在学校的期末考试中取得好成绩也不会给他们带来成就感。但是对于各种等级考试如果考不过的话则会给他们带来很大的打击, 让他们产生自我怀疑, 伴随产生抑郁焦虑等情绪, 极大地影响着他们的身心健康发展。

(2) 学习方法欠缺。大学的学习和高中的学习在学习方法等方面是有着很大差异的。独立学院大学生如果不能尽快调整心态, 改变高中的学习方法, 探寻适合自己的学习方法, 大一学习基本上就会在混沌状态中度过。另外, 由于意志力较为薄弱、自我控制力较差, 不能合理安排学习时间, 他们把课余时间用在游戏聊天游玩上, 最后考试挂科后往往会出现焦虑、颓废等心理问题。

1.3 就业方面的焦虑心理

独立院校夹于普通高校和高职院校中间, 办学质量和教学资源比普通高校差, 专业针对性和实习经验又不如高等职业院校, 因此独立学院的学生在就业中, 处于整体素质不如普通高校学生, 实际操作不如高职院校学生的尴尬境地。在实际的就业过程中经常遭到用人单位歧视, 争取不到公平竞争岗位的机会。

独立学院大学生入校就有的自卑感使得他们不敢与其他高校的大学生去竞争从而失掉工作机会。另外部分学生没有认真做好就业的各种准备, 没有认清形势, 对自己的定位不明确, 盲目从众等特点也使他们在就业过程中屡屡受挫。

因此整体而言, 独立学院的大学生在就业过程中屡屡受挫、心力交瘁, 尤其面对父母的高教育投入和高期望, 更加担心无法应对未来的就业压力, 焦虑感上升。甚至有学生怀疑自己一无是处, 对生活和现实社会产生消极的态度, 产生自责心理, 甚至个别心理素质较差的大学生无法调节自己的焦虑情绪会萌发轻生的念头。

2 独立学院已采取的心理健康教育措施

独立学院大学生的心理问题已引起社会各界的重视, 我院也高度重视这个问题, 在过去的三年里积极引进专业人才, 并在财力物力等方面给予心理健康教育建设大力支持。我们以预防和发展为宗旨, 坚持宣传教育为主、治疗矫正为辅的工作模式, 扎扎实实地推进心理健康工作。

2.1 开设心理健康教育课程

在心理健康教育工作的起步阶段, 心理健康课是宣传心理健康知识, 普及心理健康教育的有效手段, 因此我院心理健康教育工作的首要工作就是开设心理健康课程。心理健康课程的开设使学生可以利用心理学知识来调节自己的身心健康。

2.2 成立心理健康教育中心, 开设心理咨询室

我院自引进专业心理咨询师以来, 就设立了个体咨询室和团体辅导室, 在工作时间向我院学生免费开放, 为全院学生提供免费预约、咨询、回访等心理咨询服务。团体辅导室主要提供发展性小组辅导, 针对独立学院学生的心理特点设计主题, 如“战胜自卑”、“做好自己的生涯规划”。在心理咨询室提供服务的心理咨询师以具有专业背景做过专业训练的专职心理咨询师为主, 同时配以具有专业资格的兼职心理咨询师, 形成了专兼职心理咨询师相结合的专业团队。

2.3 积极开展新生心理测评

据笔者了解, 武汉目前开展心理健康工作的独立院校都开展了新生入学心理测评的工作, 但是开展情况各有不同。就我院来说, 自开展心理健康教育工作以来, 于每年十月份开展新生心理测评, 在测评过程中通过发放心理知识宣传册的方式宣传普及心理健康知识。测评结束后心理咨询中心会逐个约谈测试结果中需要关注的学生, 通过访谈的方式及时关注到有心理困扰的学生。

2.4 心理健康讲座、宣传与各种心理活动

心理健康工作的有效开展依赖于广大师生对于心理健康的接纳与了解。因此, 我院利用讲座、心理健康月活动的时机, 大力宣传普及心理健康常识, 向学生传达“心理问题就像感冒一样, 你可以寻求帮助”等理念, 淡化学生的“寻求心理帮助就是精神有问题”的羞耻感。除此之外, 还利用开展与心理咨询中心相关的活动, 向学生宣传心理咨询中心的功能、联系方式和地址等, 以便学生在需要时求助, 让心理咨询切实地帮到学生。

在学生的成长过程中, 班级环境无疑是非常重要的。我院还通过开展班级团体辅导来增强班级的凝聚力和温暖氛围, 让班级成为学生的重要的支持系统。

2.5 与专业精神卫生机构建立对口合作关系

为了方便疑似精神病学生就医, 有效地帮助学生, 我校与武汉市第二精神病院建立了合作关系。心理咨询师可以邀请精神病院的专科医生来校会诊, 也可以建议学生及其家属到学校附近的医生临时出诊点去就诊。这种方式实现了学校与专业精神卫生机构的无缝对接。精神医生给出的诊断、愈后预期及关于问题本身的解释等, 让学生及其家属能够更加清晰地明白学生的问题及所需治疗方案, 更易于他们接受专业的精神卫生机构的治疗。

3 独立学院心理健康教育工作的新途径

我院自心理健康工作开展以来, 在领导重视和全院师生的配合下, 取得了一些可喜的成效。但是, 我们的工作也存在着一些不足, 如四级心理健康网络尚不完善, 师生心理健康知识仍需加强, 心理健康工作中家长与学校脱节等。因此, 在心理健康教育方面我们还有很多工作需要做, 其中也可以探索一些新的途径把心理健康工作做得更好。

3.1 建立健全心理健康网络与心理危机干预体系

建立由校心理咨询中心—院系心理负辅导员—班级心理委员—宿舍长组成的四级心理健康网络, 各级人员之间保持密切的沟通与配合, 对有心理问题的学生能够做到及时发现、及时干预和有效控制。将心理健康网络与危机干预体系衔接。心理健康网络中培训的心理辅导员、心理委员等人员具有一定的危机预防常识与辨别能力, 对于学生心理危机可以早发现、早诊断、早治疗, 有效预防校园意外事件发生。此外还可以将心理健康网络与新生心理测评相结合, 完善学生的心理档案, 便于对有心理问题学生的筛查、干预、跟踪, 使得心理健康工作的开展更有针对性, 持续性。

3.2 加大课堂教学力度

利用课堂教学普及心理健康知识已经收到了良好的成效, 因此应该继续发挥课堂教学的优势, 加大心理健康知识普及力度。具体可从以下方面实施: (1) 将大学生心理健康设为必修课, 使得每个学生都能了解到最基本的心理健康知识。 (2) 针对不同年级学生的特点开设不同的选修课, 如针对大一学生的适应问题, 可以开设成长训练营, 大二的人际关系等困惑可以开设人际关系心理学, 大三大四可以开设职业规划等, 以满足学生的求知需求。 (3) 心理学渗入其他学科课堂。心理健康教育教会学生的不仅是知识, 更是一种调节能力, 与其他学科的最终教学目的是一致的, 都是为了培养身心健康的社会建设者, 因此心理健康教育可以和各门学科相结合, 在其他学科的教学中也注重提高学生的心理调节能力。

3.3 营造良好的班级氛围, 构建同伴支持系统

笔者在日常工作中发现社会支持系统在心理问题的发生发展上起到了很好的缓解、瓦解作用。有强大的支持系统学生在遇到刺激事件时心理问题的发生率会远远低于没有社会支持系统或者社会支持系统薄弱的学生。在学校中, 班级是大学生学习生活的基本单位, 班级凝聚力的增强, 班级同学之间互帮互爱的氛围的浓厚, 可以让班级中的同学在遇到问题时有人可以倾诉, 有人可以帮忙。同学的帮忙与陪伴构成了心理层面强大的支持力量, 这可以大大降低心理问题的发生率。

3.4 联合其他独立学院, 整合心理咨询师资源, 开通咨询热线

目前武汉几乎所有的独立学院都已经开设了专业的心理咨询服务, 但是据了解, 一般独立学院的心理咨询师只有1~2名, 所有求助学生都由这一个或两个咨询师提供服务。实际咨询中每名咨询师有自己的理论取向, 有自己擅长解决的问题, 即一位咨询师并不能解决所有类型的问题, 由于这种局限性, 来求助的学生就不一定都可以获得及时满意的服务。

针对上述情况, 武汉各独立学院之间可以整合本校和外校的心理咨询师资源, 区分咨询师的咨询特长, 让学生可以根据自己的求助问题跨校选择自己最匹配的咨询师, 从而有效地解决自己的问题。还可以通过开通心理咨询热线, 由各独立院校的心理咨询师轮流值班的方式, 方便各独立院校大学生咨询。

3.5 大力发展同伴 (朋辈) 辅导

根据尹洁, 郑晓边的调查 (《独立学院学生寻求心理辅导状况的调查与思考——基于衡阳师范学院南岳学院在校生的调查报告》) , 独立学院大学生在遇到心理问题时多采取自我调整或向同伴求助的方式, 他们对开展同伴辅导的愿望较为强烈。朋辈心理辅导是年龄相当的人运用心理学方法对来访者提供心理援助的过程。由于提供帮助的人和来访者的年龄相当, 价值观、生活理念、关注的问题相近, 使得他们更容易建立亲近的咨访关系, 及时有效地帮助到有困扰的学生。而且朋辈辅导者就在学生中间, 辅导者能及时地发现存在于同学身上的心理问题, 也使得有求助愿望的同学更易获得和接受心理帮助。朋辈辅导是心理咨询室很好的补充形式, 因此我们应大力发展朋辈辅导, 培养培训一批朋辈辅导员来满足大学生的求助需求。

参考文献

[1]连鹏, 金洁, 李东雪.独立学院学生心理问题调查与分析.中国农业教育, 2008.6:46-49.

[2]毕红升.独立学院学生教育面临的心理问题与对策探讨.理工高教研究, 2005.6 (3) :131-132.

[3]朱翠英, 高志强, 周贤君.独立学院学生心理问题及其疏导策略.湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2005.4 (2) :70-72.

[4]尹洁, 郑晓边.独立学院学生寻求心理辅导状况的调查与思考——基于衡阳师范学院南岳学院在校生的调查报告.衡阳师范学院学报, 2013.4 (2) :175-176.

政法学院大学语文 篇10

一、大学生职业生涯规划意识薄弱问题调查

本次问卷调查主要在武汉学院大一至大四的学生中进行, 共向720名学生随机发放了《大学生职业生涯规划问题专项调查问卷》, 有效问卷回收率达到91.8%。

资料来源:本研究整理

为了对问卷调查的相关结果进行印证, 更好地查找原因, 课题组还组织部分学生进行了座谈, 对二十几位辅导员和就业咨询课教师进行了访谈, 并对学生利用本校图书馆和电子阅览室阅读、查询关于职业生涯规划书籍、资料的情况进行了调查。从调查情况看, 受访学生的职业生涯规划意识普遍较为薄弱, 主要体现在以下几个方面:

(一) 对职业规划重要性认识不足, 希望从事的职业领域了解不够

对当代大学生是否需要一个科学理性的职业发展规划问题, 有38.8%的大学生认为“一般不是太重要”, 认为“无所谓没有也行”的大学生占到19.8%, 只有15.4%的大学生回答“非常需要”。同时, 当问及对自己将来希望从事的职业领域现状的了解情况时, 只有8.4%的大学生回答“非常熟悉”, 56%的学生表示仅仅是“知道一点或不太了解”。

(二) 职业规划意识模糊, 对实现自身职业规划目标的信心不足

在问卷调查中, 有近4成的受访学生对自己的职业生涯有一定规划, 但比较模糊, 对自己的职业生涯规划有明确意识的仅占16.9%, 甚至有20.8%的学生认为根本不需要职业生涯规划意识 (表2) 。同时, 调查显示, 即使是对于有一定职业规划目标的学生来说, 实现目标的自信心也显得不足, 超过24.2%的学生表示没有任何信心, 回答一般学生占到37.4%, 仅仅有16%的学生表示有信心通过自身的不懈努力, 实现职业生涯目标。

资料来源:本研究整理

(三) 对学校就业指导工作的参与度不高

调查显示, 学生对本校开设的就业指导课程的接受度并不高, 大多数学生不是出于自身的知识需要而积极主动地选修就业指导课程, 而仅仅是为了修满学分。只有19.1%的大学生表示积极地参与课程的研修, 甚至有4.7%的学生表示就业指导课程是没有意义的。大学生对学校就业咨询中心的工作的参与度和认同度也不高, 有34.9%的学生表示从未参加过就业咨询, 只有17.4%的学生表示非常有帮助。另据调查, 从学校电子阅览室、图书馆职业生涯规划类图书、资料的借阅情况来看, 数量也是非常之少, 大部分此类图书资料从未被学生借阅过。

(四) 对大学生职业发展的内外环境、成功因素认识存在一定偏差

当问及“外部、内部环境对大学生职业发展影响”, 有超过43.4%的学生更侧重于考虑家庭背景、人际关系状况等外在的作用力, 只有11.1%的学生愿意从自身出发, 确立理性职业生涯规划目标, 适时调整职业发展方向和目标 (表3) 。同时, 当问及“职业生涯规划意识占职场成功的权重”, 有67.3%的学生认为低于四成, 仅仅有13.5%的学生表示职业生涯规划意识占职场成功的权重达到了80%左右。这反映了有相当部分学生在对当前职业发展的认识上存在功利化、世俗化、短期化倾向, 认识不到科学的职业规划对个人发展的积极引领和促进作用。

资料来源:本研究整理

(五) 倾向于体制内发展的学生群体职业规划意识相对薄弱

调查显示:受访学生中的不同群体在职业生涯规划意识上呈现出明显的差异。例如, 当问及“个人的发展是否需要科学而清晰的职业规划引领”时, 期望出国深造、自主创业和毕业后到外企工作的学生的需要程度要明显高于其他群体, 分别达到了35.6%、39.5%和38.6% (表4) 。而打算考公务员和进国有企事业单位工作的学生群体需要程度则相对低了近10个百分点。这一调查结论, 结合座谈与访谈的情况说明, 后两个倾向于体制内发展的学生群体在很大程度上不是基于清晰的规划去选择职业目标, 而是受社会上的“考公务员热”等影响, 在职业发展上存在一定的盲目从众和跟风心理, 一厢情愿地认为体制内工作就意味着安逸与舒适。

资料来源:本研究整理

综上所述, 职业生涯规划意识薄弱在受访学校体现得较为明显, 如果不能够及时予以疏导和解决, 势必会成为影响毕业生就业、人才培养质量提升的一大障碍。

二、大学生职业规划意识薄弱的原因分析

通过对调查结果的分析, 辅之以小范围针对部分学生、辅导员、就业指导课教师的座谈与访谈, 造成大学生职业规划意识薄弱的主要原因有以下几个方面:

(一) 价值取向功利

在我国当前经济社会转型的过程中, 一些大学生的职业价值判断标准也开始悄然发生了消极的变化, 功利主义思想、物质化、世俗化倾向在部分独立学院大学生群体中表现得尤为明显。“在当今大学生的理想职业中, 据调查现实收入因素占首位, 在职业选择与追求目标上凸显经济价值最大化, 最为关注收入水平、工作条件、薪资待遇等因素, 存在着功利主义倾向”【1】。这些学生在求职过程中忽视了用人单位看重的学业技能、职业道德、创新思维等素质, 轻视职业的理想价值, 片面追求物质享受, 忽视精神追求, 社会责任感不强。

(二) 目标定位模糊

确立职业目标是大学生职业生涯规划的核心环节。由于缺乏较为系统的职业生涯规划教育和引导, 又加之知识结构、社会阅历以及自我认识能力的不足, 独立学院大学生普遍对未来的职业发展既有好奇心理又存在有对未知目标的恐惧, 相当一部分学生对职业生涯规划目标摇摆不定, 并经常会在考研、出国、考公务员、外企工作等就业选择上犹豫不决, 甚至会片面考虑收入水平、工资待遇、社会地位等外部条件带来的暂时利益, 而忽视了从自身实际情况出发, 确立符合自身发展的职业目标。

(三) “知”与“行”不统一

在独立学院中, 虽然有部分学生认识到了确立科学的职业规划的重要性, 并且有些同学还积极参考就业指导教师、家长等的意见与建议, 依据自己的实际情况制定了符合自身发展的职业发展规划。但是, 在具体的实施过程中, 却往往只是停留于“纸上谈兵”, 并没有把实施职业生涯规划的行动与具体的规划步骤、措施统一起来, 缺少执行规划、实现目标所必须具备的坚强意志, “知行不一”的现象仍然比较严重。另外, 由于挫折教育的缺位, 有些学生在职业规划实施过程中稍遇困难就容易悲观失望、无所作为, 缺乏根据情势变化对个人职业规划目标、路径进行相应调整的能力和素质。

(四) 就业自信不足

随着大学生就业竞争的日趋激烈, 独立学院学生所面临的就业环境也越来越不宽松, 用人单位普遍更青睐于“985”、“211”等重点学院的毕业生, 尽管教育部出台了专门文件, 禁止用人单位在招聘中设定歧视性条款, 但隐形的歧视无处不在, 这也是导致部分独立学院学生就业自信心不足, 对自己的未来发展持续悲观态度, 进而不想、不愿进行职业规划的深层次原因。另外, 大学生在进入职场之前, 充分做好职业准备是必要的。“职业准备, 包括构建知识结构、锻炼职业技能、培养职业素质等, 是职业生涯规划的重要组成部分”。【2】但部分独立学院学生由于对未来职业目标缺乏理性预期, 职业准备不足。例如, 对打算进入的职业领域了解不够, 对自身的优劣势认识不足, 在制作简历时无法突出个人的专业优势及个性特点, 无法恰如其分地把握用人单位的特质需求。同时, 由于缺乏专门的培训, 很多独立学院学生在面试时显得胆怯、紧张、自信心不足, 无法有利地推销自己, 从而错失就业良机。

(五) 家庭教育偏颇

现在“90后”的大学生基本上都成长在独生子女家庭, 家庭的环境状况、教育方式都对学生的成长发展产生重要影响。有调查表明:“在我国, 大部分家庭都忽视了培养孩子独立思考与解决问题的能力, 从而导致很多孩子搞不清自己喜欢什么, 从小就只是按照父母意愿生活”。【3】随着我国高等教育进入大众化发展阶段, 大多数家长更在乎自己的子女能否进入理想的院校, 而往往忽视了子女在成长过程中的个性发展特点、实际心理需求、个人承受能力。如在课题组的座谈访谈中, 很多学生就表示, 家长已经为他们规划好了未来, 而由于从小就有着对家长的严重依赖思想, 他们也接受家长的安排, 不愿意去独立思考、理性设计、努力实现自己的未来发展目标。

三、对策与建议

针对上述问题, 以下结合武汉学院实际, 就如何解决大学生职业规划意识薄弱问题, 提出如下对策与建议。

(一) 加强思想教育, 引导学生确立更加理性的职业观

职业观是学生世界观、价值观、人性观在职业领域的体现和延伸, “思想政治教育中的理想信念、世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育不仅仅是大学生成长成才的基础, 更是对大学生进行职业生涯教育的支撑点和着力点”。【4】针对独立学院大学生在职业观上存在的功利主义、物质化、世俗化倾向, 应当把思想政治教育与职业观教育有机结合起来, 在着力增强学生爱国主义、集体主义、社会责任感, 坚定理想信念的同时, 锻炼与熏陶职业角色意识、职业责任意识、职业服务意识, 引导其实现个人价值与社会价值的取向同构。在具体措施上, 一是加强形势教育, 让学生更好地了解社会发展大势与时代进步潮流, 开拓视野和胸襟, 并引导其找准自身的职业目标定位;二是要充分利用党团组织、学生社团以及网络平台, 加强独立学院学生与国内其他高校、尤其是“211”、“985”高校学生在职业观方面的交流, 引导其看清自身不足、找准努力的方向;三是要善于从毕业生中选取德才兼备的就业典型和创业英雄, 并大力在学生中进行宣传, 让学生从学长的成功中看到希望、看清方向, 增强其成功就业的信心。如武汉学院外语系在每年的新生入学教育中都会邀请杰出校友做职业规划讲座, 通过他们现身说法激励学生及早确立职业目标, 并围绕这一目标规划好自己的大学生活, 就在实践中起到良好的教育引导效果。

(二) 发挥自身优势, 为学生创造良好的就业环境

尽管独立学院学生当前面临严峻的就业环境是一个不争的事实, 但只要能够充分发挥自身的两大优势, 独立学院也能够逐步扭转这一局面, 增强学生的就业自信心。其一, 随着教育部26号令规定的“五年过渡期”的结束, 独立学院转设为民办高校是必然的趋势, 这意味着独立学院在办学将拥有更大的自主权和灵活性, 能够在学科与专业调整、教育与教学改革上更紧密地贴近市场需求, 甚至按照用人单位的个性化需求进行“订单式”的人才培养, 引导学生按照市场需求打造特色化的知识结构, 逐步提升毕业生在人才市场上的核心竞争力。其二, 独立学院以高素质应用型、技能型人才培养为中心, 与行业联系本身就十分紧密, 只要充分发挥这一优势, 进一步加强与实务部门在人才培养方面的协同创新, 延聘实务部门的业务骨干、管理精英担任兼职教师、学生导师, 甚至吸纳部分重要的用人单位进入学校董事会, 就一定能够对毕业生就业工作起到积极的促进作用。如武汉学院从知名企业聘请管理精英担任学生“社会导师”的做法, 在实践中就收到良好的效果。

(三) 创新方式方法, 改进职业规划教育教学效果

在与武汉学院部分学生的座谈中, 很多学生表示他们之所以缺乏对职业规划课程的兴趣, 主要是觉得所学内容过于理论化、空洞化, 对个人确立职业发展规划的作用不大。鉴于此, 应当对职业规划课程教学的内容和方式进行改革。一是要结合独立学院实际, 引导学生将个人的职业价值取向与社会的实际需求有机结合起来, 确立合理的职业发展目标, 并根据实现目标的需要来优化自身的知识结构, 努力提升就业竞争力;二是改变“灌输式”的教育教学方式, 代之以“互动式”、“讨论式”、“案例式”教学方法, 在平等的互动交流中引导学生对职业规划的理论、原则、方法有更深刻的认识, 增强理论联系实际的能力;三是聘请企事业单位的人力资源总监为学生作专题讲座, 重点传授与职业准备相关的知识储备、应试技艺等实务知识, 并定期通过模拟面试的方式来测试学生的能力;四是进一步加强对职业规划教师的培训, 就业规划教师是学生的“人生导师”, 对其本人的知识结构更新、情商智商要求都很高, 只有定期进行专业化的培训, 才能确保就业指导教育教学的效果。

(四) 开展职业测评, 帮助学生量身打造理性的职业规划

自我认知是制定职业规划的重要前提, 可以借助科学的职业测评来实现。“职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功效, 不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性, 还可以评定其个性特征和动机需求水平, 并提供其潜力、不足及发展建议的指导”。【5】同时, 良好的自我认知仅仅是职业规划的第一步, 在此基础上, 独立学院还应当采取积极措施, 帮助学生量身打造理性的职业规划。一是以职业规划教师为主体, 并聘请具有丰富人力资源理论、科学测评经验的专家学者, 为学生确立职业规划提供“一对一”的指导与服务, 不仅为学生在职业规划问题答疑解惑, 而且为其确立合理的职业目标提供建设性意见。二是为每位学生建立职业规划档案, 班主任、辅导员要基本知晓所在班级学生的职业规划, 并据此对学生在学习生活、社会活动中表现与职业规划匹配度进行测评, 以便开展针对性教育。同时, 对于成功实现职业目标的毕业生, 也可将其学习工作经历与职业规划进行对照, 匹配度较高的可以作为成功的案例纳入对在校生的职业规划教育。

(五) 注重心理健康, 引导学生形成健康的职业心理

针对独立学院学生中存在的就业自信心不足、过度依赖家庭、甚至是悲观消极等不良心理, 十分有必要开展针对性的心理咨询与辅导, 努力消除使这一部分学生群体职业规划意识薄弱的心理根源。在具体措施上, 一是发挥心理咨询教师的作用, 通过与学生的深度交流, 帮助学生打开“心结”, 解决心理困惑, 引导其以积极健康、乐观向上的心态对待个人职业发展问题;二是发挥班主任、辅导员的作用, 定期与存在此类心理问题学生进行坦诚的沟通与交流, 以自身的人生阅历、学长的成功经验教育和说服学生逐步消除自卑和依赖心理;三是发挥优秀学生党员、干部的作用, 通过“一对一”的帮扶, 感染和带动这一学生群体以积极乐观的健康心理状态面对职业的挑战。同时, 班主任、辅导员还要加强与学生家长的沟通与交流, 说服家长让学生独立判断、理性思考、自主选择职业目标, 制定职业规划, 引导其配合学校更好地开展职业规划教育。

总之, 造成独立学院大学生职业规划意识薄弱的原因是复杂的, 既有主观原因, 也有客观原因, 既有宏观原因, 也有微观原因。对于独立学院来说, 只有采取针对性措施“对症下药”, 才能引导学生制定合理的职业规划, 在拓宽就业新渠道、提升就业质量的同时, 也为更好地契合人才市场需求、建设人力资源强国做出更大的贡献。

摘要：职业规划意识淡漠是独立学院大学生群体中存在的共性问题。以中南财经政法大学武汉学院在校大学生为调查对象, 通过问卷调查、座谈访谈等形式, 对这一问题的表现形式、存在范围、产生原因, 以及对大学生的影响程度, 进行了深入调查。在此基础上, 从加强思想政治教育、发挥自身优势、创新方式方法、开展职业测评、注重心理健康等方面, 就如何引导独立学院大学生理性就业提出建议和对策。

关键词：独立学院,职业规划意识,现状调查

参考文献

[1]周敏等.大学生职业生涯规划问题探析[J].南京财经大学学报, 2009 (2) :93-96.

[2]滑登红.当代大学生职业生涯规划的现状及对策[J].山西高等学校社会科学学报, 2010 (11) :117-119.

[3]吴志功.职业生涯规划困难及应对措施研究[J].华北电力大学学报, 2013 (2) :124-128.

[4]贾燕.大学生职业生涯规划与思想政治教育有机结合的实效性研究[J].扬州大学学报, 2012 (5) :23-25.

我可爱的大学:九州学院 篇11

尊师刻苦，笃学有为。优良学风，传遍校园。

勤奋努力，刻苦钻研。顽强拼搏，勇攀高峰。

辛勤园丁，爱洒心田。不怕困难，勇往直前。

胸怀祖国，前程似锦。扬帆远航，奔向明天。

几年前吟咏《西风颂》，尚不明白雪莱在雕琢西风时的遣词用句为何会那般生涩隐晦，以至于绞尽脑汁，也只是知其然而不知其所以然，是为粗观罢了。今次提笔，方才豁然有所觉，隐隐然知晓，这心境的沟通，也必然要在共鸣的基础之上。

九州学院是一幅画

晨跑于校舍建筑面积近15万平方米的校园，温煦的阳光撒在小草上，与晶莹的水珠交织在一起，一闪一闪，格外夺目。温柔的朝霞贴在花朵上和粉嫩的花蕊相融合着，在微风中一张一合，好像恋爱中少女的笑脸。午休于校园，树阴成步，鸟鸣花香，让你在亲近自然中入睡。人性化的长凳，和谐化的花园，一草一木恰如其分的分布着，使你在梦境里的笑容都是那样的自然与满足。夕阳西下，伴着徐徐的暖风，来到杨柳依依的小池边，日光笼罩下的柳条如淑女飘逸的长发，轻柔的划过你的脸，感觉柔软中略带清香。

九州学院是一个“她”

我习惯人性化地称其为“她”，那个母性的她，有着淡淡的温柔，恬恬的宁馨，还有着一丝只属于她的宽厚，庇佑着身后子女。当她的子女遇到困难时，她会慷慨解囊，奖学金、助学金、贴息贷款都一应俱全。这里的每一个学生都是优秀的，他们勤奋好学不甘落后于任何人。

九州学院是一本书

黄昏晓晓，气氛安详，一杯清茶，露出小酒窝的你捧起这本书，一张一页的翻阅，逐字逐句的品读，动作和谐而富有节奏。朴实的言语是你认知生活的真实；华丽的词藻带给你文字的纯美；动人的故事让你见证真善美……，让我们真切的感受到老师的和蔼可亲与同学间的团结互助。九州学院的每一位老师都言传身教，呕心沥血教导每一个学生，他们是圣洁的天使，无私的大树，渡船的船夫。“知识渊博，教艺精湛，乐于奉献，关爱学生”是九州学院教师的真实写照。全院教职工中，副教授以上职称教师比例占40%以上。

九州学院是一首歌

优雅的旋律，经典的歌词，柔美的嗓音，淡化与同学间的争执，打动你的心弦，让你融入这个和谐的大家庭。激情的高潮可以收敛你放纵的心，加速青春的燃烧。绵绵的吟唱，驱走你的疲倦，在美的享受中欣然入睡。好歌享用一生。九州学院这支和谐之歌在务实中弘扬时代主旋律，在务实中彰显人文精神。九州学院之歌，让你在和谐中奋力前行，让你在认识自我中成才，乘着歌声的翅膀，在蔚蓝的天空中放飞梦想。

九州学院是一条船

在辽阔的海洋中，有这样一艘船带领我们追寻我们的理想，载我们驶向成功的彼岸，遨游在辽阔的知识海洋。九州学院始终认为，成才不取决于考场，成功决战在市场；每个学生都是可造之才，分数偏低，可智商不低，只要因材施教，学技术，学创业，学做人，从这条船上走出了一个又一个“创业创新九州之星”，骆建桥、吴忠诚、李正理……，他们现在无不成为一方经济发展的栋梁，这就是这条船的力量。

19年风风雨雨，磨练着九州学子的意志，19年的硕果累累见证九州学子的务实；19年的桃李芬芳，凸显了九州学子的风采。柔柔秋风，暖我心胸，和谐九州学院，我的大学，却不独是她自己的，曾经不是，今后也不是；她的精彩，也是我们的，曾经是，今后也是。

政法学院大学语文 篇12

关键词：独立学院,大学英语,大学小语种,大学英语选修课程

0 引言

在我国, 独立学院最早出现于1999年, 经过十几年的发展, 独立学院已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。2008年, 教育部在北京召开的全国独立学院工作会议上, 原教育部党组书记、部长周济作了重要讲话, 指出独立学院对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了主要作用。独立学院也逐渐被社会所认可。如何进一步提高独立学院办学水平和教育质量显得尤其重要。在独立学院成立之初, 大部分独立学院延用母体院校的课程设置模式, 尤其是大学英语教学, 云南师范大学文理学院也不例外。然而独立学院学生与母体院校学生主体存在诸多差异, 改革势在必行。

云南师范大学文理学院成立于2000年, 经过十多年的发展已经逐渐摸索出一套适合我校发展的教学模式, 大学外语教学也做出了许多改革。Hutchinson和Waters认为:“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题, 以便为今后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。” (Hutchinson T.and Waters, 1993) 。为了更好的服务三本学院学生, 开设更符合民办高校的课程体系, 大学外语教学部首先也改革了大学外语课程体系的设置。大学外语教学部 (以下简称大外部) 开设课程可以分为三个层面。一是大学英语教学、二为大学小语种教学、三是大学英语选修课程教学。

1 大学英语课程建设

我校的大学英语教学改变以往母体院校的教学模式, 首先在教学计划及教学安排上进行了改革。根据我校学生英语基础特点, 在教学计划安排上, 第一学期增加了四周的英语语音课教学, 从第二学期开始增加四周的大学英语四级辅导教学, 以满足学生对大学英语四、六级考试过级的需求。在课程评价体系, 大外部也做了大胆的尝试。在成绩评定方面, 我校改变了原有其他院校通常所采取的3、7, 既平时成绩30%期末成绩占总评成绩70%的成绩评定模式或4、6模式。而改为2+2+2+4模式, 即学生的总评成绩由四部分组成:学生的平时成绩占总评成绩的20%, 自主学习成绩占总评成绩的20%, 口语成绩占总评成绩的20%, 期末考试成绩占总评成绩的40%。通过课程评价体系的改革, 改变了以往学生期末考试一次成绩定成败的状况, 学生的自主学习能力有了极大的提高, 能够更加自觉, 积极的进行大学英语学习, 并且在日常学习当中注重口语练习, 注重知识的输入和输出。此外大学英语教学推出小组学习模式, 本着不抛弃不放弃的原则, 不管学生在中学阶段英语基础如何, 在大学英语学习中都会有所收获。将每个班的学生6人分成一组, 推选出小组长, 组织本组学生进行学习, 形成互助式学习模式。

2 大学小语种课程建设

根据云南省教育厅、云南省财政厅、云南省人民政府外事办公室《关于加快云南省高等学校小语种人才培养工作的实施意见》和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》为指导, 云南省教育厅起草了《云南省关于加快小语种人才培养的意见》, 以不断加强指导高校制定完善小语种人才培养的制度和措施。为建立多元化的小语种人才培养模式, 营造良好的教育教学环境。我校针对这一精神, 依托外语学院众多的小语种课程和师资力量, 现已开设大学泰语、大学韩语、大学日语、大学法语等相关大学外语课程。学时与学分与大学英语相同。以上课程均为针对零基础起步的学生, 学生在选择小语种课程时主要考虑自己的兴趣爱好、将来职业发展等方面。所有的同学均在同一起跑线上, 通过两年的学习掌握基础的听说读写能力。按照云南省教育厅所提出的“以双语为基础、以技术为支撑、以专业为核心”的培养模式, 注重学科融合, 强化双语或三语 (汉语、英语、小语种) 训练, 强调个性化教育, 培养复合型国际化人才。在今后小语种发展文面, 特别是在专业教学上将优势特色专业与小语种进行融合, 尝试“小语种+专业”的人才培养模式。以上语种的开设也为我校国际直通车项目提供了语言能力上的支持。

3 大学英语选修课程建设

我校大外部除做了以上改革尝试外, 也在进一步着手大外部选修课程建设。以满足培养复合型, 应用型人才的需要。满足学生们对英语学习的不同兴趣及需求。

3.1 大学英语选修课程建设构想

大学英语是本科教育阶段的公共必修课程, 包括四个学期的基础英语学习和后续学习。大学英语后续学习通常是以选修课形式出现, 它是基础阶段大学英语课程学习的延续和补充。1999年颁布的《大学英语教学大纲 (修订本) 》明确指出, 要保证“英语学习四年不断线”。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出, 各高等学校应根据实际情况, 按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。最新的《大学英语教学指南》指出课程设计的总体思路:以先进的外语课程理念为指导, 立足国情, 根据语言教学规律和学生学习要求, 构建科学、多元、多层次的课程体系;从英语能力、学业学术英语能力、英语工作能力、跨文化交际能力等领域设计不同等级的教学目标;体现基础性与应用性, 提供多种选择, 满足大学生专业学习、考研深造、工作就业和个人兴趣与发展等需要。在这一背景下, 大学学英语选修课程建设就显得尤为重要。

3.2 问卷调查

为更好了解我校学生对大学英语选修课的喜好和需求状况。特设置了问卷调查, 问卷调查涉及学生选择大学英语选修课的动机和原因;喜欢哪方面的内容;希望通过选修课程提高哪方面的能力;希望授课教师更侧重采取何种方式授课;考核方式等20项。共列出11门课程对学生进行问卷调查, 这11门课程分别是英语语汇与阅读、大学英语写作、英语语音、中国文化英语、大学英语口语、英美文学选读、英美影视视听、商务英语入门、英语教学入门、英语公众演讲和跨文化交际。调查对象主要针对的是大二学生。本次问卷共发放问卷590份, 回收590份。此次问卷调查因是初次以课程群的形式开设, 规模较小。问卷未涉及英语专业学生以及大三学生, 所以具有一定的局限性, 随着小规模课程群开设的成功, 下一步将针对不同学生进行更有针对性的问卷调查进一步扩大课程群所开设的课程, 照顾到不同层次, 不同水平学生对英语学习的需求以及兴趣爱好。

3.3 开课情况

经统计, 最后把学生选课率最高的四门课程开设为选修课程。这四门课程分别是英美影视视听、商务英语入门、英语词汇与阅读以及大学英语口语。从此次所开设的四门课程当中不难看出, 学生更倾向选择实用性和兴趣性较强的课程, 对于提高型课程选择较少。经过一个学期的运行, 以上所开四门课程通过与学生座谈等方式进行了信息反馈, 学生总体评价较高, 所开设的四门课程在学生评课方面全部为优秀。从第二学期学生选课情况来看, 四门课程均为一次性选满。这使得大外部担任选修课程教师信心倍增。

3.4 未来发展规划

此次选择课程的顺利开展为大外部选修课程群今后进一步发展指明了方向, 也树立了信心。今后大外部拟开设以下方面相关全校选修课程:一是夯实实用类大学英语选修课程建设;二是开展提高类大学英语选修课程群建设, 针对我校国际合作院校较多这一现状以及本硕直通车项目, 为学生考研, 出国留学等提供英语知识支撑, 并为下一步拟开设考研英语、托福、雅思、以及专业英语等相关课程;三是促进文化类大学英语选修课程发展, 通过两到三年的大学英语选修课程建设以及基础英语发展, 不断提高全校学生对文化类英语课程的兴趣, 提高他们的文学素养。逐步开设英美诗歌欣赏、英语歌曲欣赏、英美文学选读、英美小说选读等相关课程。

4 小结

总的来说, 独立学院应根据自己学校的实际情况和定位来进行课程设置与安排, 转变原有教学观念, 既不墨守成规, 也不跟风跃进, 改变教学策略, 教学中既应加强英语基本功的训练, 也加强专业英语知识和综合应用能力训练, 面向社会, 将基础型和应用型相结合的大学英语教学。只有这样才能培养出适合社会需求的实用型综合人才。

参考文献

[1]Hutchinson, T.and Waters, A.English for Specific Purposes:ALearning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1993:21.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[3]黄阿仙, 梅家象.独立学院大学英语课程体系的构建:以应用能力培养为导向[J].湖南科技学院学报, 2013 (11) :173-175.

[4]http://paper.i21st.cn/story/93774.html[OL], 2014 (12) .

[5]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[6]鲁卫平, 王润孝.研究型大学教学团队建设的研究与思考[J].中国大学教学, 2010, (3) .

[7]云南省教育厅.云南省普通高校本笠教学质量年度报告 (2013) [Z].2014 (11) .